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Presidente da Repblica Federativa do Brasil Fernando Henrique Cardoso Ministro da Educao Paulo Renato Souza Secretrio de Educao a Distncia

Pedro Paulo Poppovic Secretria-Executiva do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao-FNDE Mnica Messenberg Guimares CURSO DE EXTENSO TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE Coordenao Nacional Diretora do Departamento de Poltica de Educao a Distncia - Seed/MEC Carmen Moreira de Castro Neves Presidente do Comit Gestor da UniRede e Decana de Extenso da UnB Dris Santos de Faria

TV na Escola e os Desafios de Hoje Curso de Extenso

MODULO 2

Usos da televiso e do vdeo na escola

Seed/MEC e UniRede Braslia,

2001 2 edio

Os textos que compem o presente curso no podem ser reproduzidos sem autorizao dos editores. Copyright 2001 by - UniRede - Seed/MEC Universidade Virtual Pblica do Brasil-UniRede Prdio Multiuso ll - Sala BSS-09 - Campus Universitrio "Darcy Ribeiro" - Caixa Postal 04.351 - CEP: 70.919-970 Braslia-DF Telefone/Fax: (0XX61) 349-7379 E-mail: unirede@unb.br Na Internet: www.unirede.br e/ou www.mec.gov.br Curso de Extenso TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE-2 edio Coordenao Nacional Carmen Moreira de Castro Neves - Diretora do Departamento de Poltica de Educao a Distncia/Seed/MEC Dris Santos de Faria - Decana de Extenso Coordenao Financeira Sylvio Quezado - DEX/UnB-UniRede Carlos Randolfo Campos - DEX/UnBUniRede Jane Maria Fantinel - Seed/MEC Realizao dos Vdeos Centro de Produo Cultural Educativa CPCE/UnB Gesto do Curso Universidades integrantes da UniRede Coordenaes Estaduais da TV Escola Equipe de Apoio Tcnico Seed/MEC Lgia Cirino Giro Luiz Roberto Rodrigues Martins Marcello Larcher Paulo Newton Produo Editorial Preparao de Originais e Reviso Rejane de Meneses e Yana Palankof Criao de cones Chico Rgis Editorao Eletrnica Raimunda Dias Capa Andr Ricardo da Costa Alencar

da UnB

Coordenao Geral UniRede Dris Santos de Faria - UnB - Presidente Ymiracy Polak - UFPR - Secretria em exerccio Selma Leite - UFPA Angela Zanon - UFMS Elizabeth Rondelli-UFRJ Marcio Bunte - UFMG Jnio Costa - UEMS Coordenao Geral Seed/MEC Aloylson Gregrio de Toledo Pinto Tnia Maria Maia Magalhes Castro Coordenao Pedaggica Leda Maria Rangearo Fiorentini - Faculdade de Educao - UnB (1* edio) Vnia Lcia Quinto Carneiro - Faculdade de Educao UnB (2 edio) Coordenao de Contedo Vnia Lcia Quinto Carneiro - Faculdade de Educao - UnB Coordenao dos Programas de Vdeo Antonio Augusto Gomes dos Santos Silva Diretor do Departamento de Produo e Divulgao de Programas Educativos - Seed/MEC Vnia Lcia Quinto Carneiro - Faculdade de Educao - UnB Assessoria Pedaggica Aloylson Gregrio de Toledo Pinto Leda Maria Rangearo Fiorentini Simone Medeiros

T968

TV na escola e os desafios de hoje: Curso de Extenso para Professores do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica UniRede e Seed/MEC / Coordenao de Leda Maria Rangearo Fiorentini e Vnia Lcia Quinto Carneiro. - Braslia : Editora Universidade de Braslia, 2a ed., 2001. 3v. : il. Contedo : v. 1 Tecnologias e educao : desafios e a TV escola. - v. 2 Usos da televiso e do vdeo na escola. - v. 3 Experimentao : planejando, produzindo, analisando. 1. Material audiovisual na educao. 2. Aperfeioamento de professores. I. Fiorentini, Leda Maria Rangearo. ll. Carneiro, Vnia Lcia Quinto. CDU 371.333 371.14

SUMARIO

Apresentao .....................................................................................5 Unidade 1 - Televiso/vdeo na comunicao educativa: concepes e funes................................................. 7 Vnia Lcia Quinto Carneiro 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. A televiso que temos ......................................................... 9 O espao educativo na recepo de TV............................16 O espao educativo na produo de TV ............................ 31 A integrao de TV/vdeo s atividades curriculares ...........45

Unidade 2 - Possibilidades pedaggicas de utilizao de TV/vdeo.. 63 2.1. TV/vdeo nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)... 65 Aloylson Gregrio de Toledo Pinto

2.2. TV/vdeo nos temas transversais ....................................... 68 Lenise Aparecida Martins Garcia 2.3. TV/vdeo no Ensino Mdio................................................. 77 Vera Franco de Carvalho 2.4. TV/vdeo no ensino de Lngua Portuguesa .......................... 93 Luclia Helena do Carmo Garcez

2.5. TV/vdeo na educao Matemtica ................................... 99 Ana Lcia Braz Dias 2.6. TV/vdeo no ensino de Cincias ...................................... 106 Maria Helena da Silva Carneiro

2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11. 2.12.

TV/vdeo no ensino de Histria ....................................... 109 Antnio Fvero Sobrinho e Armando de Morais Veloso TV/vdeo no ensino de Geografia .................................... 114 Elza Passini TV/vdeo no ensino de Artes............................................ 124 Fernando A. P. Villar de Queiroz e Stela Maris Carmona TV/vdeo na Educao Fsica.......................................... 131 Jane Dullius TV/vdeo na Educao Especial ...................................... 136 ngela Rabello Costa TV/vdeo na Educao Infantil ......................................... 140 Maria Alexandra Milito Rodrigues

Unidade 3 - TV/vdeo na gesto escolar....................................... 149 3.1. TV/vdeo na gesto escolar............................................. 150 Carmensia Jacobina Aires Gomes e Ruth Faria Gonalves Lopes 3.2. Operacionalizao de equipamentos...............................159

Glossrio ........................................................................................177 Comentrios referentes s atividades ...........................................181

Apresentao do Mdulo 2 USOS DA TELEVISO E DO VDEO NA ESCOLA

INTRODUO GERAL
Neste mdulo convidamos voc educador(a) a continuar refletindo e efetivando na sua prtica aproximaes entre os mundos: da escola, da televiso e das crianas e jovens. Como principal meio de comunicao, a televiso estabelece vnculos culturais, constitui instrumento de socializao, informa a sociedade contempornea, atende aos interesses mercadolgicos. Como analisar a televiso que temos? possvel melhorar a qualidade da televiso aberta? Como us-la criticamente a servio da educao? Como integrar televiso e vdeo na escola? Como explorar as possibilidades pedaggicas dos recursos da TV Escola na sala de aula e na gesto do projeto pedaggico da escola? Para responder a questes como essas, iniciaremos com o estudo de concepes, funes da televiso e do vdeo na comunicao educativa. Estudaremos a relao TV-educao complementada por vdeos e por uma srie de atividades de aprendizagem e de avaliao. A realizao dessas atividades importante para desenvolver um posicionamento crtico diante da programao da televiso e para criar estratgias de ensinar e aprender com e pela televiso. O grande desafio que colocamos para voc educador(a) conhecer e experimentar possibilidades de TV/vdeo no desenvolvimento de atividades curriculares e na sua formao continuada. Apresentamos propostas de explorao de vdeos de diferentes formatos e reas de conhecimento, sendo utilizados para diversas funes e em situaes variadas. Estreitamos aqui a vinculao direta entre currculo escolar e TV/vdeo. Para viabilizar a superao desse desafio, vamos estudar a TV/vdeo na gesto escolar, construo de parcerias; operacionalizao de equipamentos e criao de espaos para gravar e arquivar programas. o momento de explorar os recursos da TV Escola no projeto pedaggico da escola, em sua gesto cotidiana e na disponibilizao comunidade.

o momento de enriquecer o dilogo entre professores, alunos, administradores.

OBJETIVO GERAL
Estudar TV/vdeo, sua relao com a educao e propostas de integrao escola como instrumentos de ensino e aprendizagem, de gesto e de formao continuada dos(as) educadores(as).

OBJETIVOS ESPECFICOS DO MDULO 2


1) Analisar criticamente a televiso que temos, distinguindo suas funes e programaes. 2) Examinar propostas de uso dos vdeos do acervo da TV Escola no desenvolvimento de atividades curriculares em diferentes reas do conhecimento, assim como programas de TV em geral, filmes, imagens, jornais e livros didticos. 3) Apreciar possibilidades de incorporar televiso, vdeo e outras mdias ao processo pedaggico. 4) Apropriar-se das tecnologias disponveis como instrumentos de formao continuada. 5) Administrar meios tcnico-pedaggicos no cotidiano escolar.

UNIDADES DE CONTEDO DO MDULO 2


1) Televiso/vdeo na comunicao educativa: concepes e funes. 2) Possibilidades pedaggicas de utilizao de TV/vdeo: nos Parmetros Curriculares Nacionais; nos temas transversais; no Ensino Mdio; no ensino da Lngua Portuguesa; na educao Matemtica; no ensino de Cincias; no ensino da Histria; no ensino da Geografia; no ensino das Artes; na Educao Fsica; na Educao Especial; na Educao Infantil. 3) TV/vdeo na gesto escolar.

Unidade 1

TELEVISO/VDEO NA COMUNICAO EDUCATIVA:


CONCEPES E FUNES
Vnia Lcia Quinto Carneiro1

INTRODUO
Volta e meia, a TV est num banco de rus. Acusam-na de culpada de muitos males que afligem a sociedade, de crimes violentos ao desinteresse pela leitura. Como punio, j propuseram deslig-la, tir-la do ar, censur-la. Do ponto de vista de um processo de ensino e aprendizagem - entendido como comunicao, dilogo, interao, construo de conhecimentos -, chegou o momento de encerrar o julgamento e assumir que h uma cultura televisual,estruturada por dinmicas comerciais, que proporciona aos jovens informaes, valores, saberes e padres de consumo. preciso conhec-la, analis-la criticamente e responsabilizar-se por estabelecer situaes de comunicao entre geraes e entre culturas. A educao deve abrir-se para o mundo da televiso, tom-la como objeto de estudo, conhec-la, analis-la e incorpor-la ao contexto pedaggico. Deve-se estudar a relao educao e televiso de trs perspectivas
1

Professora doutora da Faculdade de Educao - Universidade de Braslia. rea: Tecnologias na educao. Linha de pesquisa: TV/vdeo e mediaes pedaggicas.

diferentes e complementares: educao para uso seletivo da TV; educao com a TV; e educao pela TV. Ao se abordar a educao para o consumo seletivo e crtico da TV, o objetivo desenvolver a competncia dos alunos para analisar e fazer leitura crtica e criativa de programas de televiso a partir do conhecimento das linguagens, das condies de produo e recepo. Na educao com a televiso, utilizam-se programas (ou trechos de programas) como estratgia pedaggica para motivar aprendizados, suscitar interesses, problematizar contedos, informar. Educar pela televiso significa comprometer emissoras com a formao de jovens, com a oferta de mais e melhores programas para o pblico infanto-juvenil. Na convergncia entre TV e educao, a concepo de educativo ampliase, abre-se s dimenses do imaginrio, s pluralidades do afetivo e ao desafio de preparar jovens para o enfrentamento cotidiano com o mundo.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1) 2) 3) 4) 5) Analisar criticamente a televiso que temos. Distinguir suas funes e programaes. Identificar as funes da televiso no processo de ensino e aprendizagem. Reconhecer espaos de aprendizagem na produo e na recepo. Distinguir a responsabilidade de educadores, pais, emissoras e Estado pela programao usual da televiso. 6) Desenvolver o consumo seletivo dos programas de televiso. 7) Avaliar usos e tratamentos pedaggicos de programas de TV/vdeo do acervo da TV Escola. 8) Desenvolver estratgias pedaggicas para incluir a televiso em atividades curriculares.

CONTEDO
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. A televiso que temos O espao educativo na recepo de TV O espao educativo na produo de TV A integrao de TV/vdeo s atividades curriculares

1.1. A TELEVISO QUE TEMOS

O que a televiso para voc


Antes de ligar a TV, voc seleciona o que vai ver? (Assim como escolhe filmes, CDs, revistas, livros?) Ou liga a televiso e v o que j est acostumado a ver? Ou muda de canal e pra no que lhe atrai mais a ateno? Voc consulta a programao das emissoras em jornais, revistas, encartes, Internet? A que programa voc mais gosta de assistir na TV? E seus alunos? Voc conversa com seus alunos sobre os programas que voc e eles vem?

O que a televiso oferece


Leia um exemplo da programao de emissoras abertas de TV que foi publicada no Jornal Correio Braziliense no dia 13/11/2001.

Observe:

Atividade 1 1. A quais desses programas de TV voc assiste? 2. A quais deles seus alunos assistem? 3. Como voc avalia os programas a que seus alunos mais assistem? 4. Como avalia os programas de maior audincia em sua casa? 5. H opes mais interessantes para escolher? 6. Que programas voc indica para crianas e adolescentes? 7. H programas que voc desconhece? Quais? 8. H programas que voc deseja discutir, analisar? Quais?

Atividade 2 Preencha a tabela abaixo, classificando os programas conforme voc os considera.

Educativo com finalidade explcita de educar

Educativo sem finalidade explcita de educar

No-educativo

Deseducativo

Atividade 3 1. Procure em jornal ou revista a programao de TV. Selecione os programas aos quais gostaria de assistir. 2. Consulte uma grade de programao da TV Escola. Algum(ns) programa(s) lhe interessou(aram)? Procure informaes sobre ele(s). Qual(is) voc gravaria em vdeo? 3. Experimente programar o videocassete da sua escola para gravar alguns desses programas.

Fim da televiso?

Revista TV Escola, n 21, out./nov. 2000, p. 15.

A televiso precisa de algum tipo de controle social


CONCESSO PBLICA Licena para explorar canais de transmisso. que so propriedade pblica. Desde 1967. as emissoras brasileiras ficaram obrigadas a exibir programas educativos como contrapartida concesso pblica. Em 1970, especificou-se o tempo obrigatrio semanal de exibio de programao educativa para 5 horas (30min de segunda-feira a sextafeira + 75min aos sbados e domingos). Portaria 408 - 29 jul.

A televiso aberta ou a segmentada (atravs de cabo ou satlite), a educativa pblica ou a educativa privada so concesses pblicas. Logo, a finalidade maior de todas as emissoras de televiso atender aos interesses dos cidados.

Segundo a Constituio Brasileira (art. 221), 1988, o atendimento "preferencial s finalidades educativas, culturais e informativas" deve ser o primeiro princpio a orientar a produo e a programao de emissoras de televiso, dado o carter da concesso pblica.

O Estatuto da Criana e do Adolescente (art. 76) prev: "Emissoras de rdio e televiso somente exibiro no horrio recomendado para o pblico infanto-juvenil programas com finalidades educativas, artsticas, culturais e informativas". Numa democracia, repudia-se a censura, sim; mas das emissoras espera-se que ofeream instrumentos prprios aos seus pblicos, para que

estes possam fiscaliz-las e controlar a qualidade dos produtos culturais que recebem. A mdia livre e independente protege cidados contra governos arbitrrios e corruptos. Entretanto, os cidados so favorveis " criao de alguma forma de controle para a prpria mdia, que muitas vezes desvirtua a realidade, desrespeita a intimidade das pessoas e defende interesses grupais nem sempre coincidentes com os da coletividade".2 A partir dessa citao do professor Bertrand, autor francs de estudos sobre liberdade de expresso e frmulas de auto-regulamentao da mdia, o melhor caminho as emissoras se auto-regularem, estabelecerem suas prprias regras e um cdigo de tica que se comprometam a cumprir ante a sociedade e o Estado. O Ministrio da Justia, desde 1998, solicita de cada emissora de televiso a auto-regulamentao. Sem ser atendido, criou a Portaria 796, de 11 de setembro de 2000, que exige das emissoras uma classificao dos programas e as indicaes de horrio: "Nenhum programa de televiso ser apresentado sem aviso de sua classificao, exposto de maneira visvel, antes e durante a transmisso".3 O objetivo estabelecer regras para a exibio de programas com violncia e sexo. Por essa Portaria, s aps as 22h h permisso para serem exibidos programas desaconselhveis para menores de 16 anos. Nenhum deles pode ir ao ar sem aviso sobre sua classificao, que depende da dosagem de violncia e de sexo de cada produto. No art. 5 dessa portaria consta: "A classificao informar a natureza das diverses e espetculos pblicos, considerando-se, para restries de horrios e faixa etria, cenas de violncia ou de prtica de atos sexuais e desvirtuamento dos valores ticos e morais". Em seu pargrafo nico: "Programas de induo de sexo, tais como 'telessexo' e outros afins, somente podero ser veiculados entre zero hora e cinco horas". A classificao indicativa. No caso do descumprimento, as punies esto previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente.
Em 1991, no Brasil, a obrigatoriedade de as TVs exibirem programas educativos foi reduzida a dois programas de 20min (sbados e domingos).

Em 1991 (EUA), as emissoras de TV comercial (a cabo, inclusive) foram obrigadas por lei a veicular programas educativos infantis para obter renovao da concesso. Em 1997 (EUA), estabeleceu-se quota obrigatria de 3 horas semanais (entre 7h e 22h) para programas infanto-juvenis educativos e informativos, o que resultou na oferta de mais e melhores programas para esse pblico.

Em 2000, discute-se no Congresso Brasileiro o projeto de Lei de Comunicao Eletrnica de Massa, que disciplinar a televiso e toda a mdia eletrnica no pas.

2 3

BERTRAND, Claude-Jean. A deontologia das mdias. Bauru: Edusc, 1999. Art. 10, pargrafo nico.

Atividade 4 1. Como voc encara essa medida? Ela contribui para os pais orientarem seus filhos na seleo de programas a assistir ou no? 2. Como voc classifica os programas de maior audincia na televiso? 3. A televiso atende aos interesses dos cidados? A que interesses a televiso deveria atender?

O anteprojeto da nova Lei de Radiodifuso em discusso.

Em junho de 2001, o anteprojeto da Lei de Radiodifuso que substitui o anteprojeto da Lei de Comunicao Eletrnica de Massas foi colocado para consultas no site do Ministrio das Comunicaes (www.mc.gov.br). Essa nova lei disciplinar a TV aberta. Segundo o artigo 88 do anteprojeto da Lei de Radiodifuso, as emissoras devero "transmitir percentual mnimo de programas educativos e informativos dirigidos criana, entre as sete e as 22 horas (...)" e devero "dispor de pedagogos e psiclogos para avaliao de seus programas educativos". Qual a sua opinio sobre essa proposta?

Funes que a televiso deve desempenhar


Para julgar se a televiso est atendendo aos interesses dos cidados, Bertrand4 considera necessrio que se conheam os servios que a televiso deve prestar. Apresenta seis categorias ou funes das mdias, definindo-as assim: 1) Observar o entorno Informar-se sobre os acontecimentos, tratar a informao, analis-la, faz-la circular. Ficar alerta ao que ocorre nos Poderes Executivo, Legislativo e Judicirio. 2) Assegurar a comunicao social Ser frum de debates, formar grupos; de grupos, conjuntos; de conjuntos, nao.
4

BERTRAND, p. 36-38.

3) Fornecer uma imagem do mundo O conhecimento provm de experincias pessoais, escolares e sobretudo da mdia. Para muitos, o que no aparece na mdia no existe. 4) Transmitir cultura (de gerao a gerao) Vises de passado, presente e futuro do mundo, amlgama de tradies e valores que do ao indivduo identidade tnica, orientaes quanto a fazer e pensar. Na socializao incluem-se instituies religiosas, famlia, escola e os meios de comunicao que atingem o indivduo durante a vida. 5) Contribuir para a felicidade: divertir As mdias oferecem o entretenimento indispensvel para diminuir tenses. O consumidor solicita divertimento. Essa funo combina-se com todas as outras. 6) Fazer-comprar Meios de comunicao so veculos da publicidade, que tenciona seduzir um pblico para vend-lo a anunciantes. Criam contexto favorvel publicidade.

Atividade 5 1. Como voc avalia o seu programa preferido? 2. De que programas voc recebe informao? 3. Com que programas voc se diverte? 4. Existem programas que divertem e informam? Quais? 5. Como garantir mais e melhores opes? 6. Como podemos exercer um papel nisso?

Arlindo Machado afirma: "Na minha opinio, a televiso e ser aquilo que ns fizermos dela. Nem ela, nem qualquer outro meio, esto predestinados a ser qualquer coisa fixa. Ao decidir o que vamos ver ou fazer na televiso, ao eleger as experincias que vo merecer a nossa ateno e o nosso esforo de interpretao; ao discutir, apoiar ou rejeitar determinadas polticas de comunicao, estamos, na verdade, contribuindo para a construo de um conceito e uma prtica de televiso. O que esse meio ou deixa de ser no , portanto, uma questo indiferente s nossas atitudes com relao a ele. Nesse sentido, muitos discursos sobre a televiso s vezes me parecem um tanto estacionados ou conformistas, pois negligenciam o potencial transformador que est implicado nas pos-

Unidade 1 - Televiso/vdeo na comunicao educativa: concepes e funes

turas que ns assumimos com relao a ela; e 'ns', aqui, abrange todos os envolvidos no processo: produtores, consumidores, crticos, formadores, etc."5

Atividade 6 1. Qual a sua opinio sobre esse texto de Arlindo Machado? Sente-se includo nesse "ns"? 2. Produtores, dirigentes de emissoras, famlias, escolas e governos precisam repensar suas responsabilidades na relao jovens x TV? 3. A quem cabe a responsabilidade na formao de jovens mais crticos, seletivos, capazes de programar seu uso da TV? 4. Analisar criticamente uma mensagem significa estar contra a mensagem?

1.2. O ESPAO EDUCATIVO NA RECEPO DE TV

MACHADO, A. A televiso levada a srio. So Paulo: Senac, 2000, p. 12.

Perceba Santa Clara (letra e msica de Caetano Veloso): Santa Clara, padroeira da televiso Que o menino de olho esperto saiba ver tudo Entender certo o sinal certo se perto do encoberto Falar certo desse perto e do distante porto aberto Mas calar Saber lanar-se num claro instante. Santa Clara, padroeira da televiso Que a televiso no seja o inferno, interno ermo, Um ver no excesso o eterno quase nada (quase nada) Que a televiso no seja sempre vista Como a montra condenada, a fenestra sinistra Mas tomada pelo que ela de poesia. Reflita acerca do que essa letra diz. Durante uma poca, estudos enfatizaram os efeitos da televiso nos receptores, pessoas que recebem as mensagens. Acreditava-se serem os receptores refns da manipulao ideolgica. Tudo o que o emissor pretendia inculcar parecia possvel. Essa concepo mecnica de comunicao coincidia com a idia de conceber educao como ato de transferncia de informao de um professor ativo para alunos passivos. Hoje no se negam os efeitos da TV, mas j se sabe que a inteno do emissor em sua mensagem pode no realizar-se. Receptor sujeito ativo e pertence a um contexto sociocultural especfico. Interpreta a mensagem, d-lhe significado de acordo com sua viso de mundo, experincias, valores, com a cultura de seu grupo. Cotidianamente, entrecruzamse influncias de famlia, vizinhana, amigos, trabalho, escola, das mdias (principalmente TV) e ocorrem a recepo e a decodificao das mensagens. A recepo no se limita ao momento diante da tela. O processo antecede o ato de ligar a TV e no se conclui ao deslig-la. Prolonga-se pelos espaos da vida diria e nas formas de comunicao habituais. Estende-se a conversas com amigos, familiares, a comentrios na mdia e na escola. No instante em que os pais assistem TV com os filhos, troca de olhares e de impresses auxiliam os filhos a construir significados, a reelaborar a mensagem. Pesquisas sobre Vila Ssamo apontam que crianas que assistiram aos programas em companhia de adultos participativos apreenderam mais.

Como os pais podem contribuir para que os filhos desenvolvam a capacidade de analisar, criticar e selecionar programas de televiso? Interagir com os filhos quando juntos forem receptores? O que fazer quando no tm tempo? E quando no se sentirem vontade ou preparados? Pesquisas recentes indicam que crianas ficam mais tempo diante da TV que em sala de aula e so informadas por ela sobre assuntos a que antes tinham acesso apenas por meio de familiares e professores. Buscam na TV diverso e respostas a questes que as preocupam e encontram respostas a perguntas que nem to cedo fariam. A relao dos jovens com a televiso e com outras mdias aumentou a complexidade da socializao. As mes trabalham fora. Vive-se nova situao. A maioria das famlias julga-se despreparada para enfrent-la. "De maneira vaga, os pais de hoje captam o que est acontecendo, mas a maioria no compreende sua profundidade, limitando-se a expressar estupor porque as crianas 'sabem demais' e vivem coisas 'que no so para sua idade'."6 Que se pode esperar da escola? Qual o papel do educador? Professores podem ajudar crianas e adolescentes a estabelecer critrios, a formar juzos, a elaborar opinies menos espontneas e a reconhecer programaes de qualidade. "A predisposio a acreditar nas mensagens dos meios depende dos critrios que o receptor tiver formado em si, no propriamente em relao a contedos, mas em relao aos meios e sua capacidade de analis-los. Isso somado dificuldade de uma opinio elaborada e formada sobre os contedos oferecidos conduz a aceitar esses contedos como corretos."7 Cumprir o papel de mediador entre as mensagens de TV e sua recepo/interpretao pelos alunos exige do professor conhecer a relao entre alunos e TV. Requer obter de seus alunos informaes a partir do

MARTIN-BARBERO, J. Novos regimes de visualidade e descentralizaes culturais. In: Mediatamente! Televiso, cultura e educao. Braslia: Secretaria de Educao a Distncia, Ministrio da Educao, 1999. p. 22. 7 SANCHEZ, Francisco Martinez. Os meios de comunicao e a sociedade. In: Mediatamente! Televiso, cultura e educao. Braslia: Secretaria de Educao a Distncia, Ministrio da Educao, 1999. p. 71.

desenvolvimento de atividades variadas, utilizando-se de questes e depoimentos escritos, discusses grupais, dramatizao de situaes, vdeos com trechos de programas.

Atividade 7 1. Quantas horas por dia voc v TV? E seus familiares? 2. Com que finalidades cada membro de sua famlia assiste TV (distrao, diverso, obter companhia, unir a famlia, informar, instruir)? 3. Imagine situaes familiares para cada finalidade do item anterior. 4. Como seria o seu cotidiano sem a televiso? Cite aspectos positivos e negativos. 5. Recentemente, que situaes da TV (cenas, notcias, personagens, apresentadores) foram objeto de comentrios com seus amigos, familiares ou colegas?

O modo espontneo de utilizar a mdia no cotidiano ponto de partida adequado para explorar e aprofundar a compreenso dos programas de TV. Essa abordagem provoca a releitura criativa e a constatao de que as mensagens so seletivamente construdas: "Essa discusso naturalmente conduz a uma compreenso das implicaes desta construo para as identidades de cada um, com pouca ou nenhuma pregao moralista. A mdia na educao torna-se, ento, parte das mediaes que conduzem o indivduo a ser um sujeito ativo na construo da cultura".8

Gneros televisuais
Quais so seus programas preferidos na TV? Assiste a telejornais? Identifica diferenas e semelhanas entre eles? Assiste a entrevistas, a debates? V telenovelas? Identifica diferenas e semelhanas entre elas?

WHITE, R. A tendncia dos estudos de recepo. Comunicao & Educao. So Paulo (13): 41 a 46. set/dez. 1998. p. 65.

A programao de TV classificada em gneros, para organizar industrialmente a produo cultural. Gnero televisual um conjunto de programas de TV com caractersticas comuns relacionadas a formas e a contedos. Os gneros atendem a necessidades caractersticas do produto industrial, como padronizao e diferenciao. A funo dos gneros no se limita econmica, ela tambm cultural. estratgia de leitura. Ao oferecer satisfaes esperadas audincia, o gnero de TV ativa a memria de programas similares e de expectativas. Telespectadores podem ler uma novela a partir do conhecimento que tm de novelas e de suas vivncias. De acordo com Hamburguer:9

"Em So Paulo, telespectadores avaliam a trama e os personagens de novela de acordo com seus dramas pessoais. como se o folhetim popular fornecesse a chave para legitimar o tratamento pblico de dramas que marcam o cotidiano instvel da vida na megalpole."

Note que gneros constituem ponto de contato entre o pblico - que de antemo sabe o que ver - e os produtores, estes sabedores da audincia que atrairo. Na televiso, a diversidade de gneros demonstra as amplas possibilidades oferecidas aos realizadores e as diferentes modalidades de recepo demandadas. H programas que misturam gneros. No h uma classificao nica. Machado destaca os gneros televisuais: formas fundadas no dilogo; narrativas seriadas; telejornais; transmisses ao vivo; poesia televisual; videoclipes e outras formas musicais.10 a) Formas fundamentadas em dilogo: entrevistas, debates, mesas-redondas Neste gnero, Machado enfatiza a maior ou a menor grandeza de apresentadores, ncoras, entrevistadores, bem como de seus interlocutores, entrevistados ou protagonistas.

HAMBURGUER, E. Qual o futuro da novela? Folha de S. Paulo, 16 set. 2000, Especial 50 anos 10 da TV Brasileira. MACHADO, obra citada, p. 71.

Atividade 8 1. Voc tem visto na TV mesas-redondas, entrevistas, debates interessantes? 2. Faa um levantamento dos programas deste gnero que esto no ar. 3. Observe entrevistas e responda: Quais dos entrevistadores improvisam, captam contribuies, surpreendem? Quais ficam presos a um script (roteiro) pr-elaborado?

A grandeza desses programas depende das inteligncias envolvidas e de questes estruturais. Quem participa deve ter autonomia real. Seguir script determinando o qu, como e quando dizer limita o crescimento de qualquer debate, que nasce "da fogueira das idias". O bom moderador 'fustiga as idias, as faz emergir". Para Machado, outro obstculo o tempo cronometrado, principalmente em televises comerciais, por interesses econmicos (intervalos publicitrios). Os debates ficam marcados pelo ritmo ferrenho do cronmetro, com perguntas desferidas queima-roupa, sem intervalos para pausas, hesitaes ou reflexes".11

Atividade 9 Selecione dois programas de entrevista (ou debate) com temas de interesse do pblico jovem. 1. Como so discutidos os temas nesses programas? 2. Que caractersticas voc identifica nos entrevistadores dos programas que voc selecionou? E nos entrevistados?

Sugestes para sua observao: 1) originalidade e criatividade; 2) vocabulrio rico; 3) perguntas e respostas inteligentes; 4) conhecimento do tema;
11

MACHADO, obra citada, p. 79-80.

5) 6)

simpatia; confiana, credibilidade.

b) Telenovelas12

Neste ano, voc est acompanhando alguma telenovela? E sua famlia? E seus alunos? Comente o texto a seguir, procurando discutir as idias principais e sua prpria reao diante da telenovela:

A novela pauta a conversa entre vizinhos, a troca de idias entre patres e empregados, o programa dos pais com os filhos, o debate entre colegas de trabalho. Assistir e especular sobre o significado e os prximos acontecimentos da novela so rituais dirios compartilhados por milhares de brasileiros. Fs mais assduos, alm de seguirem fielmente os captulos dirios, informam-se por meio da imprensa especializa; da e dos programas de rdio, participam de enquetes, consomem

12

PALLOTINI. R. Dramaturgia de televiso. So Paulo: Moderna. 1998.

moda, usam grias. Fs menos assduos no deixam de acompanhar o mnimo necessrio para no perder o fio da meada da histria. H os que fazem questo de execrar o gnero, mas, aps o primeiro choque, revelam conhecimento detalhado das tramas. E. Hamburguer- Folha de S. Paulo, 16 set. 2000

Em narrativas seriadas - como telenovelas, sries - estrutura-se o enredo em captulos ou episdios, que so divididos em blocos. Intervalos publicitrios intercalam os blocos. Cada captulo (episdio) apresentado em dia ou horrio diferente. A telenovela contm uma narrativa principal, qual se agregam outras narrativas. A principal inicia-se pelo(s) conflito(s) bsico(s), que causa(m) desequilbrio estrutural e origina(m) o desenvolvimento da ao narrativa para restabelecer o equilbrio, geralmente obtido nos ltimos captulos. Com durao mdia de 160 captulos, comea a ser gravada antes de se concluir a escrita de boa parte dos captulos. Isso favorece mudanas de acordo com julgamentos do pblico e da crtica. A minissrie compacta e usualmente uma adaptao de obra literria. uma espcie de minitelenovela. Apresenta-se em cinco a vinte episdios. uma obra fechada, porque ao se iniciar sua gravao est concludo o roteiro, sem possibilidade de modificaes, como ocorre em telenovelas. O seriado apresenta em cada episdio uma narrativa completa. Desestabilizada a situao inicial, surgem um conflito, o desenvolvimento de uma ao reparadora e a resoluo do conflito. Um episdio no depende de outro, mas os personagens e a estrutura narrativa so os mesmos. No h seqncia obrigatria para a exibio dos episdios. O unitrio13 conta uma histria (comeo, meio e fim), com durao aproximada de sessenta minutos, que se basta em si mesma. No seqencivel. Independentes uns dos outros, os episdios so nicos. No repetem personagens nem cenrios. O unitrio esgota sua proposta

Memorial de Maria Moura, Os Maias, Aquarela do Brasil.

A grande famlia, Castelo R-Tim-Bum.

13

PALLOTINI. obra citada, p. 25.

na unidade. Pode preservar o estilo das histrias e o ttulo genrico. Exemplo: Brava Gente-TV Globo.

Televiso e serialidade nasceram da fuso de dois momentos chaves da sociedade moderna: o auge da cultura popular e o auge da produo industrial. O folhetim e a produo em srie de programas deram origem s sries de televiso. A "competncia televisual" do brasileiro floresceu dos seriados americanos, embora o formato serializado de telenovela (150 captulos, horrio nobre, segunda a sbado) seja a grande marca brasileira.14 Em telenovelas, a histria iniciada nos primeiros captulos estende-se at o desfecho da srie. Ao estrear, no est concluda. Preparam-se de vinte a trinta captulos. Os demais so escritos e produzidos enquanto se exibem os anteriores, o que possibilita ao autor incorporar opinies de telespectadores e se referir a acontecimentos e a temas contemporneos do mundo real. Aproximam-se e interagem autor e receptor, fico e realidade. A obra semi-aberta, espcie de co-autoria com o telespectador. Recentemente, voc percebeu se alguma telenovela divulgou um fato importante em sua trama ? Qual?

Atividade 11 Aps assistir a um captulo de telenovela, observe: 1. Qual o conflito no captulo? 2. Qual a origem do conflito? 3. Quais as caractersticas dos personagens nele envolvidos? 4. Como se resolveu o conflito (ou como ser resolvido)?

14

BALOGH, A. M. Conjunes, disjunes, transmutaes: da literatura ao cinema e a TV. So Paulo: Annablume, 1996, p. 153.

5. Houve violncia? Qual a motivao do personagem para usar de violncia? 6. Havia uma forma pacfica para resolver o conflito? 7. Que sada voc prope para resolv-lo?

Atividade 12 A telenovela pode contribuir para os processos de ensino e aprendizagem?

Responda, comentando a afirmao da professora Baccega:15 "A telenovela educa, e muito. Se educa a partir de valores que consideramos os mais adequados, essa outra questo. A novela tem o poder de agendar temas importantes para discusso."

c) O telejornal Assista a um telejornal e observe: Em quantos blocos as notcias se estruturam? Na escalada (abertura), quais as notcias chamadas (destacadas)? Nelas se explorou emoo, drama, conflito, dor, morte? E a ltima notcia teve contedo leve? Final reconfortante? cada vez menor a distncia entre jornalismo e entretenimento. O espetculo integra-se funo de informar. Os telejornais abrem-se tenso dramtica, s emoes intensas, s emoes extremas; notcias exploram sensaes. Ainda que seja possvel informar pelas duas vias, espera-se distrao em um programa de entretenimento; e dos telejornais, informao sobre vida pblica na poltica, nas cincias, na educao, nos negcios.

15

BACCEGA, M. A . Novela coisa sria? Ao Mestre com Carinho, n 23 , ano 3, juL 2000.

Aspectos considerados para se transformar acontecimento em notcia:16 1) acontecimento: a importncia e o interesse do acontecimento; 2) preparao: os processos de produo e realizao da matria; 3) pblico-alvo: a imagem que a emissora e os jornalistas tm dele; 4) concorrncia: velocidade e ineditismo da notcia (o furo jornalstico). Com a intensa competio por audincia, o entretenimento predomina, porque se quer despertar interesse, atrair o telespectador. A meta sempre audincia, isto , o conjunto de consumidores do telejornal. Sucesso de audincia implica sucesso no mercado de anncios.

Atividade 13 Imagine um acontecimento com uma vtima fatal. Crie duas formas de notici-lo num jornal de TV: a) de modo impessoal, objetivo; b) de modo sensacionalista. Descreva em cada um deles: 1. como o apresentador vai dar a notcia; 2. como o reprter intervm [em que fundo (cenrio), o que diz (texto); a quem pergunta (entrevistado)]; 3. que tipo de pergunta deve fazer; 4. que imagens o reprter cinematogrfico deve mostrar.

O telejornal uma janela aberta para o mundo? Telejornais resultam de mediao. Seu produto mediado por jornalistas (produtores, editores, reprteres), reprteres cinematogrficos, personagens (porta-vozes, testemunhas oculares e outros sujeitos competentes para construir uma verso do acontecimento).17 Quando uma seqncia de imagens de uma perseguio policial vai ao ar sem nenhum corte, com tremidos (cmera maluca), voc imagina: Que a TV mostra a realidade e no uma representao? Mostra o momento do fato? Mostra o evento em si, sem interveno dos realizadores?
16

WOLF, M. Teorias da comunicao. Lisboa: Editorial Presena, 1992, p. 178. MACHADO, obra citada, p.102.

17

De acordo com Ferrs, noticirios no so janelas abertas para a realidade. A subjetividade impe-se objetividade: "As verdadeiras informaes transmitidas pelos programas so a viso que seus autores tm da realidade. Reforada por termos como documento ou documentrio, a esperada objetividade no existe. Os programas so documentos unicamente da viso que seus autores possuem da realidade".18 Estudo realizado por Wolf analisa os elementos que entram no processo de seleo de fatos que sero transformados em notcias pela mdia. A escolha realiza-se rapidamente; h pouco tempo para reflexo. Vrios critrios so aplicveis a muitos acontecimentos disponveis. Orientamse para a eficincia como garantia do reabastecimento de notcias com menores custo, tempo e esforo. Sua aplicao depende do consenso entre os jornalistas e de uma organizao hierrquica em que os com mais poder impem e determinam os critrios relevantes para escolher uma notcia. A fonte principal de referncias, orientaes e valores dos jornalistas, cr-se, no o pblico, mas o grupo de colegas ou superiores. Os critrios relativos a caractersticas substanciais das notcias articulam dois fatores: a importncia da notcia e o interesse da notcia. Interpretando Wolf:19 A importncia da notcia determinada por: 1) nvel hierrquico dos atores envolvidos no acontecimento a noticiar, definido quanto a instituies governamentais, outros organismos e hierarquias sociais; impacto e capacidade de incidir e influir sobre a nao e o interesse nacional; sendo significativo, o fato pode ser noticivel; quantidade de pessoas; quanto mais indivduos num desastre, quanto mais nomes numa ocasio formal, maiores a visibilidade e o valor da notcia; relevncia e perspectiva de evoluo futura do acontecimento.

2) 3) 4)

O interesse da notcia est estreitamente ligado s imagens que os jornalistas tm do pblico e tambm notcia como "capacidade de entretenimento". Pode contradizer os critrios de anlise da importncia do fato jornalstico.

18

FERRES Televiso e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996b, p. 156-157. WOLF, obra citada, p. 157-221.

19

Interessam as notcias que apresentam um acontecimento baseadas no aspecto humano, pontos de vista inslitos, pequenas curiosidades que atraem a ateno.

"O fim de um dos maiores mistrios de Braslia! Por que a macaquinha Capitu atravessa o lago s para trair o marido?" JN- TV Globo, 2 de abril de 1998.

Manter o interesse do pblico pelo noticirio fundamental para informlo. Considerar-se- pouco til o jornalismo aprofundado se a audincia se aborrecer e trocar de canal. Valoriza-se o entretenimento tambm como meio para concretizar outros ideais do telejornal.20

Atividade 14 1. Observe (preferencialmente, reveja) um telejornal. a) Apresentou temas importantes que atraem grande audincia? b) Quais as notcias mais destacadas? c) Eram interessantes, divertidas, curiosas, dramticas? d) Algum acontecimento significativo no foi noticiado? e) Sobre que temas desse telejornal voc gostaria de receber amplas informaes? 2. No dia seguinte, leia um jornal impresso e identifique notcias que voc viu antes na TV. Avalie as duas abordagens: no impresso e no telejornal. Notou diferenas? 3. Comente a frase: Se um fato no apareceu no telejornal, no aconteceu!

d) A potica da transmisso ao vivo A transmisso direta nociva? Elimina a reflexo?


20

WOLF, p.178-182.

A transmisso ao vivo alvo de ataques de todos os crticos. Para Machado, a razo de a televiso ser bode expiatrio de todos os males do mundo pode estar na caracterstica de operar em tempo presente. A transmisso direta constitui um gnero televisual, talvez o primeiro desse meio. Transmitir ao vivo a mais marcante possibilidade da TV, nascida ao vivo. A primeira foi a transmisso dos Jogos Olmpicos de Berlim (1936). Em 2001, dois fatos chocantes foram objeto de transmisso ao vivo. Primeiro o duplo seqestro de Silvio Santos e Patrcia Abravanel e depois ataques terroristas nos Estados Unidos. Nessas situaes, como fazer cobertura imparcial, precisa, se o fato est acontecendo ao mesmo tempo que a notcia, se no h intervalo para checar, para refletir, elaborar, preparar a informao? possvel evitar o sensacionalismo? Nas transmisses ao vivo nos Estados Unidos, o que voc acha das cmeras terem ficado fora da rea de resgate e gravado com planos abertos? Voc viu imagens de corpos mutilados, de agonizantes? Transmitir em tempo presente exigiu desenvolvimento de recursos bsicos expressivos.21 Desde 1956, o equipamento de videoteipe propicia armazenamento prvio de informao audiovisual pelas emissoras. O improviso pde ser (e ) preparado. A maioria da programao, embora no seja ao vivo, hoje incorpora traos da programao ao vivo.

Voc j assistiu a uma transmisso mais dramtica que a do atentado terrorista ao World Trade Center, em 11 de setembro?

21

MACHADO, p. 125-141.

Unidade 1 - Televiso/vdeo na comunicao educativa: concepes e funes

Reflita sobre este texto de Arlindo Machado:22 "A votao, pelo Congresso Nacional, da emenda que institua as eleies diretas no Brasil, em 1984, foi realizada em surdina, sem o acompanhamento ao vivo da televiso e da populao do pas. Resultado: venceu a ditadura, e a emenda foi derrotada. J a votao, pelo mesmo Congresso, em 1992, do impeachment do presidente Fernando Collor, acusado de corrupo, foi televisionada ao vivo, com o povo todo do pas vigiando os votos dos deputados, em tempo presente. Resultado: venceu a democracia, e o corrupto foi destronado. Como pode, ento, a transmisso direta ser considerada nociva?"

e) Videoclipe Videoclipe o gnero mais genuinamente televisual, aponta Machado. O pequeno formato audiovisual revela uma forma artstica de muita vitalidade, hoje espao para mentalidades inventivas, sntese audiovisual. Sua primeira concepo foi a de clipe promocional, ilustrao de uma cano preexistente. Evoluiu e superou clichs publicitrios. Imagens glamourosas de astros deram lugar a paisagens, a transformao de imagens, a abstraes, a tratamento iconogrfico mais livre. Com o videoclipe, reinventa-se o audiovisual. a forma audiovisual capaz de dar uma resposta moderna busca secular da fuso de imagem e som.

Atividade 16 Antes, voc analisou a letra da msica Santa Clara, de Caetano Veloso. Agora, a tarefa ousar imaginar essas imagens, ver a cano e elaborar as imagens. Voc pode descrever, desenhar ou fazer uma montagem com recorte e colagem. "Santa Clara, padroeira da televiso Que a televiso no seja o inferno, interno ermo, Um ver no excesso o eterno quase nada (quase nada) Que a televiso no seja sempre vista Como a montra condenada, a fenestra sinistra Mas tomada pelo que ela de poesia".

MACHADO, p. 129.

1,3. O ESPAO EDUCATIVO NA PRODUO DE TV

Qual o espao da funo educativa na televiso aberta brasileira ?

Atividade 17 1. Como voc define programa educativo? 2. D trs exemplos de programas educativos que esto no ar, na televiso aberta.

Na atual competio por audincia, quando se pergunta pelas funes da TV aberta se destacam vender e divertir. Para garantir xito nos ndices de audincia, programas exibem situaes ridculas, constrangimento, truculncia, crueldade, violncia, dor. No se explica nem se faz reflexo sobre situaes dolorosas. Embora toda emissora seja concesso pblica, donos, produtores e apresentadores ignoram sua finalidade educativa. Ratinho (SBT) declara: "No sou pago para pregar a moral, a cultura, mas para fazer um programa de entretenimento. por isso que o cinema nacional vai mal, porque ele

tenta educar o espectador. Quem tem de educar o governo. (...) Devo entrar agora como scio em um canal de Mato Grosso do Sul, a TV Pantanal. Quero fazer uns programas que mostrem mais a natureza (...) Mas no me confundam com um salvador da ptria, porque farei uma TV comercial. No estou querendo melhorar a educao, nada disso."23 Srgio Mallandro (TV Gazeta), ex-dolo infantil, apresentador de forte audincia na emissora, defende que educao funo da escola e entende por educao o ensino formal: "A educao tem que ser feita na escola... Ensinar o ABC tem que ser na escola, seno a gente vai tirar o emprego dos professres."24

S a escola educa? TV e educao so incompatveis? Felizmente, a maioria dos profissionais de TV (jornalistas, atores, autores, editores, produtores, apresentadores) compromete-se com os meios de educar: informar, esclarecer, discutir temas relevantes. Glria Peres, autora de telenovelas, envolve o espectador com temas palpitantes, recorrendo ao jornalismo. Na novela Explode corao, fez campanha ficcional para localizar crianas desaparecidas. Em uma de suas entrevistas declarou: "Em Carmem falei de Aids pela primeira vez em novelas, orientada pela vida moderna brasileira. Em De corpo e alma, tratei da doao de rgos, orientada pelo Incor. (...) Novela diverso, mas pode cumprir tambm uma funo social, promovendo debates e colocando questes."25

23

SALLUM, E. Entrevista/Ratinho. Folha de S. Paulo, TVfolha. So Paulo, 27 ago. 2000. 24 CROITOR, O Falam mal de mim porque meu programa incomoda. Folha de S. Paulo. So Paulo, 1 25 out. 2000. NEPOMUCENO, Rosa. Os magos. In: Especial telenovelas. Vogue Brasil, n 243, mar. 1998, p. 96.

Em O clone, Glria Peres aborda a cultura marroquina e o polmico tema da clonagem. Levanta questes cientficas e ticas. O que clonagem? O ser humano pode clonar outro ser humano? No seria brincar de Deus? Os temas so inseridos na trama central ou nas tramas secundrias. Fazem-se presentes na vida de personagens. Em seu desenrolar as questes emergem, provocam reflexes. A novela Laos de famlia discutiu a leucemia e despertou o interesse pela doao de medula. Seu autor, Manoel Carlos, caracteriza-se por transmitir conselhos a seu pblico, utilizando-se de seus personagens: "Considero uma prestao de servio. Mais vale um personagem carismtico recomendar o uso de preservativo do que o governo gastar milhes para dizer a mesma coisa."26 A protagonista Helena - Vera Fischer {Laos de famlia) - exorta os valores nutritivos das saladas, a importncia de se usar camisinha em relaes sexuais, de se atar cintos de segurana ao andar em carros. Outro personagem da mesma novela - o livreiro Miguel (Tony Ramos) -sempre cita obras e autores. Manoel Carlos comeou a mostrar essa preocupao em Baila comigo (1981); Dr. Plnio (Fernando Torres) tambm sugeria leituras: "Coloco no texto livros dos quais gostei, pois acho que a novela presta um servio dando dicas de leitura."27 O jornalista Valladares pede o cuidado de no se transformar em aborrecedor os personagens, mas sustenta: "Num pas como o Brasil, em que uma parcela significativa da populao no tem acesso ao ensino bsico, a televiso deve, sim, exercer uma funo educativa."28 O sucesso do dilogo fico-realidade dissolve fronteiras, faz que a telenovela supere o mero entretenimento. No se trata de adicionar falas
26

VALLADARES, R. Civilizao neles: Manoel Carlos, autor de Laos de famlia, acha que novela tem 27 de educar. Ele est certssimo. Veja, Edio 1.655, 28 jun. 2000. MARTHE. Marcelo. Livros no ar. 28 Laos de famlia faz a alegria dos editores. Veja, n 1.661, 9 ago. 2000. VALLADARES, obra citada.

e crticas sobre problemas desligados da trama, que podem levar a um vazio. Exige-se trabalho criativo, tenso, arriscado. O autor conflitua-se entre compromissos com as normas prprias da fico e compromissos socioeducativos. Essa tenso pode pr em risco a obra dramtica, ainda que obtenha sucesso do ponto de vista do compromisso social. Dependendo do autor, h espao para mediao educativa em programas de entretenimento.

Atividade 19 1. Voc est acompanhando alguma novela? 2. O autor tem inteno de educar? 3. O que considera deseducativo nessa novela? 4. Que temas levantados pela trama poderiam ser debatidos em sala de aula?

importante discutir a TV com seus colegas, em busca de programao mais inteligente e ao mesmo tempo atraente. Para Gabriel Priolli, jornalista e professor, s a presso da opinio pblica poder mudar a TV. O telespectador tambm tem o dever de cobrar programas melhores das emissoras. A TV comercial no pode contrariar patrocinadores e telespectadores.29

Finalidade educativa e a capacidade de aprender do receptor


possvel aprender em programas de TV no produzidos para educar? Tanto os programas de entretenimento como os educativos informam, estimulam percepes, desafiam padres, influem em julgamentos. O receptor tem competncia para aprender com programas de entretenimento produzidos sem objetivo de ensinar, de educar. O mesmo receptor pode rejeitar programas com linguagens, formas e contedos escolares que lhe lembrem uma aula expositiva. A capacidade de aprender
29

PRIOLLI, G. O poder de "pensar a TV". O Estado de S. Paulo. So Paulo, 12 nov. 2000.

independe da inteno de ensinar. Somos capazes de aprender com a prpria vida. Pesquisa pioneira sobre a relao criana x televiso revelou que crianas se recusavam a assistir a programas didticos em casa. TV para divertir, para relaxar dos trabalhos escolares. Mas elas no recusavam aprendizagem incidental, proporcionada por programas de entretenimento. Fantasia, diverso e aprendizagem so os trs aspectos motivadores mais comuns para que a criana assista TV, sendo a diverso o principal motivo para que ela ligue o televisor. Constatar a aprendizagem incidental chamou a ateno para o carter formativo da televiso, ao fomentar conhecimentos e desenvolver a imaginao.30 Crianas no se fazem passivas ante o meio. Ver televiso demanda atividades perceptivas e cognitivas. A dimenso educativa de uma programao de televiso pode ser determinada pelos profissionais que a produzem (e/ou decidem-na) e por aquele que aprende. Se o receptor aprende com programas produzidos sem inteno educativa, a qualidade dos programas importante? Na recepo, a autonomia do sujeito e as especificidades dos contextos culturais permitem reelaborao do significado das mensagens. Isso no implica uma mdia neutra, nem um receptor todo-poderoso. A idia de que o poder reside exclusivamente no receptor falsa, afirma Martin-Barbero, quando explica que o estudo da recepo, sobre os usos que as pessoas fazem dos meios e de suas leituras, pode levar ao idealismo de crer que o receptor tem o poder de fazer o que quer, sem limites sociais fortes. Importa o que se l, o que se consome: "Perguntem a qualquer dona de casa. Ela sabe que importa o que se consome, que no pode ser qualquer coisa, porque se o que ela compra ruim, ela no pode fazer uma comida muito boa, ainda que seja uma cozinheira fabulosa. H limites no seu saber de cozinheira, dependendo dos ingredientes com os quais vai cozinhar. Ento, o poder no est todo do lado do consumidor, no est todo do lado de quem cozinha, depende
30

SCHARMM, W. et al. Television in the lives of our children. 3. ed. Stanford: Stanford University Press, 1968, p. 57-60.

daquilo com o que vamos cozinhar, daquilo que vamos ler. A segunda ameaa, a mais perigosa, desligar o estudo da recepo dos processos de produo."31

Programas educativos e linguagem audiovisual


Durante uma semana, considerando programa educativo o produzido com a explcita inteno de educar, observe a TV aberta nos principais canais. Em que dias e horrios os programas educativos so mais exibidos? Por qu? A que pblicos se destinam? Qual dos programas voc achou mais interessante? Por qu? Qual(is) reproduz(em) situaes de sala de aula? Qual(is) utiliza(m) mais a linguagem de televiso e no a de sala de aula? A concepo dominante de programas educativos relaciona-se escola. Refere-se, direta ou indiretamente, a situaes tradicionais de comunicao em sala de aula: objetos escolares, linguagem do livro, exposio professoral, relao de comunicao mecnica/tradicional entre professor e alunos. Associa-se a presena da inteno educativa explcita em programas de televiso exigncia de subservincia da modalidade expressiva (cinematogrfica, televisiva, artstica) e, conseqentemente, perda da especificidade dessa modalidade. Da programas de televiso intencionalmente educativos serem vistos como gnero inferior, incompatveis com a linguagem da televiso e a do cinema: "Sempre um pouco envergonhado de no ser verdadeiramente cinema entendemos cinema ficcional ou narrativo -, o filme pedaggico procura ou bem parecer com o filme ficcional e rejeita ser didtico para no ser aborrecedor, ou bem vira as costas ao cinema ficcional e aceita ser aborrecedor por ser seguramente didtico."32
MARTIN-BARBERO, J. "Amrica Latina e os anos recentes: o estudo da recepo". In: SOUZA. M. 32 W. de (org). Sujeito, o lado oculto do receptor. So Paulo: Brasiliense. 1995. p. 52. JACQUINOT, Genevive. Image et pdagogie, s.l. Presses Universitaires de France, 1977, p. 18.
31

Que programas educativos desafiam essa separao e aproximam linguagem audiovisual e finalidade educativa, televiso e educao? Pode-se entender por linguagem de televiso33 ou linguagem audiovisual a combinao de linguagens do cinema, da televiso, do vdeo, do rdio, dos quadrinhos, da computao grfica. Imagem, palavra e msica interagem constituindo esse modo de comunicao afetivo, emocional. Para classificar programao educativa em funo do nvel de articulao da finalidade educativa com a especificidade da linguagem audiovisual, partimos da proposta de Jacquinot para filmes pedaggicos.34 Propomos trs nveis: 1) aulas, palestras e entrevistas gravadas Aulas, cursos, conferncias, entrevistas gravadas em vdeo ou transmitidas por televiso so os programas educativos que mais se afastam da linguagem televisual, porque utilizam o meio audiovisual limitado s tcnicas de registro de transmisso, sem haver preocupao com entreter, atrair pblico; pressupem pblico cativo. As aulas gravadas ou teleaulas ou videoaulas, segundo Jacquinot, enquadram-se no modelo clssico de filme pedaggico que atende s exigncias de uma inteno didtica, ignorando formulao audiovisual.35 O mundo da sala de aula e o do especialista so as referncias principais. O esforo de fazer a TV funcionar educacionalmente seguindo modos sedimentados, como observa Braga, "corresponde a usar as linguagens do livro e da sala de aula para fazer televiso ou rdio educativo, por exemplo. Nesse molde, as aulas no correspondem s expectativas de leitura dos espectadores, no conseguem facilmente resultados positivos; so cansativas, montonas".36

33 34

Ver Linguagem da TV e do vdeo, mdulo 1. unidade 2 deste curso TV na Escola. JACQUINOT, G., LEBLANC, G. (coordination). Les genres tlvisuels dans I' enseignement. Paris: Hachette, 1996, p. 19-24. 35 JACQUINOT, 1977, obra citada. 36 BRAGA, J. L. Meios de comunicao e linguagem: a questo educacional e a interatividade. Revista Linhas Crticas. Braslia, v. 5, n 9, jul a dez. 1999, p. 149-157.

Os primeiros programas de transmisso de aulas e palestras por TV foram chamados programas de rdio filmados ou cabeas falantes. No Brasil dos anos 50 no havia uma linguagem especfica de televiso. Teleaulas eram registradas por cmera fixa, as imagens resumiam-se a teleprofessor e quadro-negro. Em 1967, definiu-se oficialmente programa educativo: "A televiso educativa destinar-se- divulgao de programas educacionais, mediante a transmisso de aulas, conferncias, palestras e debates".37

Atividade 20 Assista a uma teleaula ou videoaula que se enquadre nesse modelo. 1. Que funo desempenha melhor: informar ou motivar para o estudo? 2. A que pblico se destina? 3. Que pessoas se interessam em assistir? 4. Pode-se assistir em casa (distraidamente)? 5. Ou exige sala de aula? necessrio um professor para tirar dvidas?

At que ponto o programa educativo limitado a uma aula serve para desobrigar os meios de comunicao de atender a finalidades educativas?

2o) audiovisual didtico A crtica mais freqente quanto ao uso de televiso na educao tem sido o fato de no serem exploradas as possibilidades da linguagem de TV, reduzindo-a a suporte (e veculo) de exposio professoral. Avanou-se ao incluir em programas educativos recursos audiovisuais, tais como: trechos de filmes, imagens de arquivos, dramatizao, fotografia, desenhos, cartelas, diagramas, mapas, msica, sons. Enquadra-se como "audiovisual didtico" todo vdeo/programa de TV que intenta ensinar utilizando a dupla percepo do audiovisual: ouvir e
37

Decreto 236, de 1967.

ver. O "audiovisual didtico" aproxima-se da linguagem audiovisual, mas o modelo ainda linear, analtico. Traduz contedos em sons e imagens. Utiliza elementos de expresso audiovisual: imagem fixa ou movimentada, variadas fontes, ngulos diversos, enquadramentos, diversos efeitos eletrnicos, com a msica portando informaes, as palavras tendo contedos; timbre, elocuo, silncio, citaes legveis na tela, em funo do ensinamento e do tipo de aprendizagem visada.38 Nossa lngua portuguesa (com o professor Pasquale Cipro Neto) e o Telecurso 2000 so exemplos de "audiovisual didtico".

Atividade 21 Faa um levantamento de programas educativos da TV Escola em sua rea de interesse. Selecione um dos programas para analisar. Reflita sobre a linguagem audiovisual e sua manifestao nos programas. 1. O programa explora a potencialidade da linguagem da TV/vdeo (enquadra-se como "audiovisual didtico" ou se parece com uma aula expositiva gravada em vdeo? 2. O que predomina? Discurso verbal, explicativo? Ou imagens e emoo? Ou todos, simultaneamente? 3. As imagens foram gravadas em estdio e/ou fora de estdio (externa)? H imagens de arquivo? E de computador? H imagens fixas? H desenhos, esquemas, grficos, mapas, palavras escritas? 5. Utilizam-se recursos sonoros como msicas, vozes, efeitos? Na mensagem final, quais as contribuies da msica e dos efeitos?

3) ldico-ficcional39 Se crianas aprendem com programas que priorizam a diverso, por que os programas educativos no podem ser divertidos? Por que no faz-los divertidos?

38 39

JACQUINOT, 1996, p. 21-22. Esse tpico desenvolveu-se com base na obra de CARNEIRO, V. L. Q. Castelo R-Tim-Bum: educao como entretenimento. So Paulo: Annablume, 1999a. A expresso ldico-ficcional deriva da expresso "do esquete ldico fico didtica", de Jacquinot. 1996.

Por que no usar essa atrao para atender s necessidades cognitivas e emocionais da criana? Uma das especificidades da linguagem audiovisual a adequao fico narrativa e identificao emocional, linguagem que envolve fantasia e desejo mais que razo. No faz sentido esperar da televiso a linguagem analtica usual da escola. Que tipos de programa de TV que utilizam jogo, fico e entretenimento podem ser desenvolvidos em educao? Consideramos ldico-ficcionais os programas cuja concepo de educativo no se limita preleo didtica. Para provocar aprendizagem, abrem-se ao imaginrio, fico, ao ludismo, manejando linguagens e formatos.
Flora Encantada esteve no ar diariamente, de outubro de 1999 a maro de 2000 (TV Globo). Tratava de temtica ambiental. Flora Encantada (Anglica) era a personagem principal que, junto com seus amigos, cuidava da floresta e impedia a sua destruio pela Bruxa Ganncia.

Os programas educativos ldico-ficcionais destinados ao pblico infanto-juvenil voltam-se para o desenvolvimento social, emocional e cognitivo desse pblico. Os pioneiros foram Vila Ssamo e Stio do Pica-Pau Amarelo. Uma nova verso do Stio estreou em outubro de 2001. Abordaremos a seguir as produes: Vila Ssamo, Stio do Pica-Pau Amarelo, R-Tim-Bum e Castelo R-Tim-Bum.

Vila Ssamo Foi o primeiro programa a tentar aproximar entretenimento e educao. Transformou-se na srie educativa infantil de maior sucesso. Compartilhava da nova conceituao de televiso pblica norte-americana, que desvinculava a forte associao de TV educativa com ensino formal e sala de aula. Essa associao afastava dos canais educativos muitos dos que mais podiam usufruir deles. Vila Ssamo afastou-se da perspectiva de sala de aula e estabeleceu relao direta e envolvente com as crianas. O prazer das crianas diante de comerciais foi o ponto de partida. Uniu-se contedo pedaggico a atrativos de mensagens publicitrias. Usou-se o divertimento no sentido educativo como motivao para o aprendizado de conceitos.
J

A srie foi estruturada em quadros breves, inspirados em tcnicas publicitrias de TV, possibilitando ensinar e divertir crianas, utilizando a atrao da televiso e o potencial tecnolgico. Em cada quadro, um objetivo pedaggico; quadros com bonecos e personagens humanos, animao e msica. A TV Cultura produziu a verso brasileira em parceria com a TV Globo, que ficou no ar entre 1972 e 1977. Voc conhece algum programa destinado ao pblico infanto-juvenil estruturado em pequenos mdulos (ou quadros)? Stio do Pica-Pau Amarelo Em 1951, na recm-inaugurada TV Tupi, Tatiana Belinsky e Jlio Gouveia fizeram ao vivo a primeira srie para crianas, o Stio do Pica-Pau Amarelo, adaptao das histrias de Monteiro Lobato para o teatro. Era teleteatro. No havia linguagem de televiso nem videoteipe. A narrativa com conflito, n dramtico e envolvimento emocional das crianas era fundamental para que elas se desenvolvessem intelectual, emocional e esteticamente. Em 1977, estreou a srie Stio do Pica-Pau Amarelo, co-produo TV Globo/TVE do Rio, recriao de histrias de Lobato para a linguagem de televiso, adaptadas por Benedito Ruy Barbosa e dirigidas por Geraldo Cas, em formato de telenovela, com acompanhamento pedaggico de Maria Helena Silveira e equipe. Dividia-se em captulos curtos. Havia o gancho da ltima cena para o prximo captulo. No Stio, a comunicao presente nas experincias dos personagens se fazia predominantemente pelos sentidos, emoes e ou pelo discurso verbal, analtico? Por qu?

Quinze anos depois, em 12 de outubro de 2001, o pblico infantil tem uma nova verso Stio do Pica-Pau Amarelo, na Rede Globo. Veja na programao da sua cidade o horrio do programa. Grave um captulo. Analise-o. Voc conheceu o seriado anterior? O que mudou? O que no se alterou? Que sugestes daria para ser explorado em sala de aula? Qual a relao com a histria escrita por Monteiro Lobato? Experimente entrar no endereo eletrnico da emissora e ler mais sobre a srie.
Uma nova verso no ar: Uma histria de cinco captulos contada por semana. Diariamente, de segunda a sexta, um captulo de 15 minutos.

a R-Tim-Bum Estreou na TV Cultura em 1990. At hoje reprisado. Sua misso: ensinar e divertir. Tem trinta minutos de durao. Destina-se a crianas em idade pr-escolar (trs a seis anos). Abrange socializao, higiene e sade, coordenao motora, percepo audiovisual e outras reas do conhecimento. Tem formato fragmentado e gil. Compe-se de quadros de cinco a noventa segundos de durao, cada um com estrutura narrativa prpria. Ao ser lanado, avivou lembranas do Vila Ssamo. A comparao foi inevitvel. Semelhanas e relaes de parentesco foram destacadas. Sua competncia em ensinar e divertir foi reconhecida. Entre vrios prmios obteve a medalha de ouro do Festival Internacional de Cinema e Televiso de New York (1991), na categoria programa educativo infantil. As repercusses da premiao colocaram-no em primeiro plano na mdia brasileira. Com o R-Tim-Bum reafirmou-se a possibilidade de a programao infantil integrar diverso, tecnologias audiovisuais e finalidades pedaggicas. A linguagem utilizada no programa R-Tim-Bum era a de televiso. "Ao contrrio de outras experincias bem-intencionadas e de boa qualidade realizadas no Brasil no passado, este um programa que de TV, mesmo. No literatura transposta para a tela, nem teatro frente s cmeras, nem rdio com imagem. TV. um espetculo que se vale de todos os recursos postos sua disposio pelo meio. Tem o ritmo dos comerciais e dos videoclips, a dinmica dos desenhos animados e das animaes, usa bonecos e seres humanos, mistura adultos com crianas."40 Atividade 22 Se possvel, veja um programa Castelo R-Tim-Bum (ou um R-TimBum). Quantos quadros pedaggicos com personagens diferentes apareceram? 1. Que quadro achou mais interessante? 2. Considera ldico o programa? Tem objetivos pedaggicos? 3. Que recursos visuais mais lhe chamaram a ateno? 4. Que recursos sonoros mais lhe chamaram a ateno?

LINS SILVA, C. E. R-Tim-Bum usa todos os recursos televisivos. Folha de S. Paulo, 3 fev. 1991.

Castelo R-Tim-Bum O Castelo uma srie de noventa episdios; estreou em 1994, concebida por Cao Hambrger e Flvio de Souza para o pblico infantil. Produzida pela TV Cultura-SP, incorporou traos de programas inovadores que o antecederam: "O Castelo R-Tim-Bum, na verdade, a soma dos conhecimentos da TV Cultura desde a sua fundao. Ns estamos com 25 anos. A gente fez Vila Ssamo, Catavento, Bambalalo, o prprio R-Tim-Bum e o Mundo da Lua. Na verdade, se voc olhar bem a tecnologia de criao desse programa, vai perceber que ele o R-Tim-Bum mais o Mundo da Lua. Tem uma histria central, uma fico que puxa o resto."41 Atividade 23 Assista a um episdio do Castelo. Identifique elementos de outros programas que voc conhece. Caso no tenha acesso a esse programa, selecione outro programa educativo e realize a atividade proposta.

O Castelo R-Tim-Bum inseriu-se na continuidade do trabalho de produo infanto-juvenil da TV Cultura, que enfatiza finalidades educativas de forma ldica, divertida, direta. Avanou, em relao a seus antecessores, no atendimento s necessidades de desenvolvimento emocional, cognitivo e social da criana. uma srie educativo-ficcional constituda de narrativa principal com insero de quadros pedaggicos. O conflito principal bem definido, uma intriga. O sonho maior do heri Nino, de trezentos anos, ser aceito numa escola. a falta da escola que fundamenta a necessidade dramtica do personagem. Usa-se a emoo para estimular conhecimentos propriamente ditos. Simultaneamente, usa-se o cognitivo para aprender sobre emoes. H, em tudo, impregnao do cotidiano, do familiar. Nos quadros, personagens, objetos, informaes, conceitos podem ser envolvidos por emoes. Constata-se a presena de mais um mundo de referncia - a fantasia, o imaginrio - que permeia e transforma os outros mundos: o real,
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MUYLAERT. R. As funes da televiso educativa. Entrevistado por J. C. Alves. In: Comunicao & Educao. So Paulo, (2): jan.-abr.1995.

Mundo da Lua Produo: TV Cultura 1991. Srie destinada ao pblico infanto-juvenil. Mostrava outro modo de ver a si e ao mundo por meio de vivncia imaginria no mundo da lua.

o da sala de aula e o do especialista. Com o mundo real faz um jogo de apoio mtuo. A fantasia atende s solicitaes centradas no aprender. Como nos contos de fadas, a fantasia est a servio do mundo real. O mundo da sala de aula desenfatizado, refere-se a crianas que freqentam escola, ao desejo do heri de ir para a escola, a objetos que lembram escola. No mundo do especialista, o conhecimento especializado tomado como no-especializado pelas suas imbricaes com os problemas cotidianos. O Castelo R-Tim-Bum mostra ser possvel mediar pedagogicamente a produo em TV por meio da inscrio da intencionalidade educativa em diversos formatos de televiso. Desmente a incompatibilidade da convivncia da finalidade educativa com as linguagens de TV e o interesse maior da televiso: a audincia. H outros programas ldico-ficcionais de sucesso perante o pblico infanto-juvenil (Mundo da Lua, Confisses de Adolescente, Anos Incrveis) que mostram a competente unio entre educao e televiso. Narram com sensibilidade o cotidiano adolescente e apiam emocional e intelectualmente o jovem para refletir sobre a vida. Iara (14 anos) explica por que gostava de Anos Incrveis.42 Tem uma cena desses Anos Incrveis que os pais deles esto querendo se separar, ento ajuda bastante, porque voc s vezes fica em dvida. Meus pais, mesmo, to querendo se separar, talvez. E a voc tem que escolher entre um e outro. A fica difcil. Mas ali eles te ensinam com quem voc deve ficar, ou no. Depois a famlia se rene de novo, volta tudo ao normal."

Anos Incrveis (EUA, 1988/ 1993). Estreou na TV Cultura-SP. Garantiu a audincia conquistada pelo Mundo da Lua. Abordava, sob a tica de um garoto, os obstculos que enfrentava para se tornar adulto.

Confisses de Adolescente Co-produo TV Cultura e produtora DEZ. Srie que narra conflitos vividos por quatro adolescentes de uma mesma famlia, na tica adolescente.

Atividade 24 1. Levante as sries destinadas ao pblico infanto-juvenil que esto no ar. 2. Qual delas indicaria para crianas e adolescentes? Por qu? 3. Conhece algum(a) estudante que assiste a uma delas? Que opinio tem ele(ela) sobre a srie?

42

CARNEIRO, obra citada. 1999a, p. 181.

Conclui-se: no se pode deixar a TV apenas com quem vende. Em 1950, ela comeou assim, e at hoje se mantm. Embora com limitaes, distores, aberraes, consegue formar, informar e divertir. necessrio faz-la assumir o compromisso de educar: "Continuemos a cobrar dela mais responsabilidade com a educao e a cultura. s o que lhe falta vender ao pblico, com a competncia que tem".43

1.4. A INTEGRAO DE TV/VDEO S ATIVIDADES CURRICULARES

A televiso est presente na escola no tanto por aparatos fsicos, mas pela cultura de uma gerao de jovens que compartilha a mesma cultura audiovisual que enfatiza a emoo, o interessante, o inesperado, o entretenimento. Para Babin, pensador francs, o sentir antecede o compreender nessa cultura; fala-se mais do que se escreve, v-se mais do que se l.44 H um novo modo de compreender. possvel apoiar-se nessa cultura para desenvolver atividades curriculares, desenvolver leitura crtica da televiso e problematizar contedos pedaggicos? Tal cultura pode ser uma entrada para se trabalhar conceitos e contedos?
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PRIOLLI, G. A arte de vender sabonete. O Estado de S. Paulo, 15 out. 2000. BABIN . R, KOULOUMDJIAN, M. R Os novos modos de compreender: a gerao do audiovisual ao computador. So Paulo: Paulinas, 1989, p. 38.

44

Na linguagem audiovisual, da emoo que se chega idia. Os significados provm das interaes de mltiplos elementos (imagens, falas, msicas, efeitos sonoros). O ritmo rpido; o fluxo de imagens, contnuo. A escrita mais adequada ao pensamento reflexivo, anlise lgica, abstrao, enquanto os meios audiovisuais enfatizam mais os sentidos. Na televiso, comumente os temas apresentam-se de modo superficial, fragmentados e em diferentes formatos. A diverso torna-se ferramenta de compreenso, e a aprendizagem desafia o educador a abrir-se a novas linguagens e a repensar seu papel diante das novas configuraes tecnolgicas e culturais.

Educador como protagonista


A integrao das tecnologias de TV e vdeo ao processo de ensinoaprendizagem requer do professor desempenhar nova funo - a de protagonista dessa integrao. Cabe-lhe preparar-se para mediar a cultura televisiva e as necessidades de desenvolvimento cognitivas, sociais e emocionais dos alunos. Estes, influenciados por essa cultura, desenvolvem mais os processos intuitivo e associativo e menos os processos analticos da prtica escolar. Incorporar a TV e o vdeo educao significa introduzir outra linguagem, outro modo de pensar e perceber, num espao em que as atividades se apiam muito mais nas linguagens escrita e falada. Nas experincias pioneiras de uso da TV em ensino, uma questo inquietava os professores: a televiso deve desempenhar funo de professor, ensinar diretamente os alunos, substituir o professor ou servir de apoio ao trabalho docente? Estudo de Cassirer sobre experincias mundiais (anos 1950) revelou que a contraposio professor x televiso era obstculo para se aproveitar todas as possibilidades da televiso. A importncia da funo do professor destacava-se em todas as experincias. Estas mostraram enfaticamente que programas de televiso de maior qualidade exigiam professores mais preparados em sala de aula.45

Em vez de substituir o professor, a TV depende de suas possibilidades como educador.


45

CASSIRER. H. R. Televisin y ensenanza. Buenos Aires: Solar. 1961. p. 295-296.

Como msica e literatura, TV um meio "que expe o mito da sociedade atual atravs do narrativo, do fantstico e do ritual da continuidade, sem buscar a objetividade da realidade do modo como o fazem as cincias".46 Seu modo de expresso tem especificidades diferentes da expresso verbal e da escrita, incidindo sobre a maneira de perceber, de apreender. Voc j recomendou algum programa de televiso para seus alunos assistirem? Realizou com seus alunos atividades ligadas ao programa?

Na escola, uma professora aceitar da criana uma informao obtida num programa de televiso pode sinalizar a bem-vinda aproximao entre escola e entretenimento da famlia, especialmente para quem tem s a TV como fonte de entretenimento e informao: "Ele um menino inteligente. Se v um negcio, grava e fala pra voc. No esquece. Teve uma parte que passou, a ele falou: 'Oh! me, hoje eu tive aula de cincias e a professora tava explicando, e eu falei; ningum sabia e eu falei pra ela'. Sabe? As crianas no sabiam, e ele sabia. Por qu? Porque ele viu pela televiso! (...) A, a professora perguntou onde ele tinha aprendido. Ele falou que assiste Mundo do Beakman, n? Ela falou: 'Voc assiste Mundo do Beakman? Ele falou: 'Eu assisto'. A professora: 'Voc no perde, no. Voc s ganha!'" (Comunicao oral da me de uma criana de dez anos).47 Incorporar a televiso prtica pedaggica implica abandonar os textos escritos? "Num programa recente de Sandy e Jnior, uma classe desejava fazer um canal de TV, enquanto uma professora autoritria queria montar uma biblioteca. Ganhou a TV, claro. A questo : por que a biblioteca est do lado autoritrio e a TV do lado moderno? No tenhamos iluses: s aproveita bem a mdia moderna, TV, Internet, quem domina a antiga, a da leitura em papel, a de Gutenberg. O que fazer? Reclamar. H mais de um milho de professores no Brasil. Porque no escrevem emissora, dizendo que no
46 47

Mundo de Beakman (EUA- 1993). Estreou na TV Cultura-SP. Beakman (Paul Zaloom) um cientista bem-humorado que explica os mistrios da cincia. Faz experincias as mais diversas, desde o funcionamento de vulces ao cultivo de bactrias. A linguagem de televiso. Ensina noes elementa-

VILCHES, obra citada, p.15. CARNEIRO, obra citada, p.180.

gostam de ver associados os livros ao autoritarismo dos professores? Se o Brasil quer virar um pas decente, tem de priorizar a educao. (...) Nada substitui a voz dos interessados quando se trata de defender o direito. O mundo est mudando, e muitos no o perceberam. O que os professores no podem achar que esto na linha de fogo e nada podem fazer contra isso. Podem, sim. Podem pr a boca no mundo."48

Atividade 25 1. Voc concorda com essa proposta do autor? Por qu? 2. Se voc fosse discutir esse episdio de TV com os alunos, que temas poderiam ser abordados?

Orientao para postura crtica e seletiva ante a TV


A escola deve ser um espao de mediao entre TV, crianas e jovens. Pode influenciar a recepo, a percepo e as reaes aos diferentes meios. Detectando o carter educativo dos programas, pode ampli-lo, refor-lo, faz-lo assunto de dilogo e discusso. Incorporando televiso ao currculo, pode propiciar s crianas mais reflexo e criticidade ao ver TV. Indubitavelmente, o professor pode exercer influncia sobre aquilo a que as crianas assistem. Pesquisas recentes atestam que sua orientao para se assistir a determinados programas possibilita aumento da audincia e maior aprendizado. A influncia potencial do professor cresce quando a lista de sugestes de programas vistos complementada com debates em sala de aula.49 De modo geral, os pais sabem o que no querem que seus filhos assistam. Mas no sabem que programas indicar aos filhos. Da a importncia de a escola fazer sugestes de programas. Professores devem orientar alunos sobre o que assistir pela televiso? As escolas podem auxiliar na tarefa seletiva dos pais?
48 49

RIBEIRO, R. J. O "e" que virou "i". O Estado de S. Paulo, 22 out. 2000. GREENFIELD. P. M. O desenvolvimento do raciocnio na era da eletrnica. So Paulo: Summus, 1988, p. 130-131.

Uso pedaggico de programas de TV


A TV pode oferecer informao, dinamizar temas significativos, incorporar transversalidade s atividades curriculares desenvolvidas na escola. A insero de temas, programas ou filmes no processo pedaggico subverte o ritmo acadmico, sem excluir a anlise. Analisar a TV e incorporla aos processos de ensino-aprendizagem complementam-se. Estudando inteligncias mltiplas, Gardner revela que muitos conceitos podem ser definidos, representados, ensinados a partir de mltiplas perspectivas; admitem diversidade: "Os conceitos importantes de cada domnio permitem vrios 'pontos de entrada', variando do esttico e do narrativo, num dos extremos, ao lgico, ao filosfico e ao experiencial no outro extremo."50 Reconhecendo a relao de prazer do receptor com TV e filmes, os educadores aproximam-se do que produzido sem uma finalidade explcita de ensinar. Partem da experincia perceptiva, da motivao emocional, para trabalhar temas transversais, contedos curriculares e modalidades de expresso. Trazem para suas disciplinas atmosferas de viagem, da aventura entre o estado sensvel estimulado na linguagem audiovisual e a compreenso racional dos contedos.51 Entre as estratgias pedaggicas de utilizao de programas de entretenimento (ou segmentos) por professores, no ensino sistematizado de contedos especficos destacam-se as de Maria Thereza Rocco.52 A autora considera a importncia da TV no cotidiano da criana e do pradolescente. Sistematiza propostas pioneiras de atividades pedaggicas em ensino de lngua materna que incorporam textos de televiso. Ao propor a utilizao do texto publicitrio, argumenta que o processo de seduo dos comerciais se deve "estruturao verbal das mensagens", aos "apoios persuasivos" usados pelo verbal em ligao com as imagens. A gramtica do comercial limpidamente definida. Se por um lado nos coloca frente a muitas daquelas caractersticas comuns a todo texto
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52

GARDNER, H. A nova cincia da mente: uma histria da revoluo cognitiva. So Paulo: Edusp, 1995, p.195. FRANCO, M. Prazer audiovisual. Comunicao & Educao. So Paulo, (2): 49 a 52. jan.-abr. 1995. Autora da Srie Viagens de Leitura, da TV Escola.

televisivo, por outro revela dimenses muito prprias e especficas desse segmento. Os textos, em geral muito bem estruturados do ponto de vista lingstico, apresentam facetas de um atraente discurso ldico. Assim, por exemplo, ao invs de se estudar o processo metonmico, ou ento os tipos de rima, e ainda a fora sonora de recursos como aliteraes, assonncias, anforas, partindo, como freqentemente se faz (salvo excees), de exemplos ultrapassados, encontrados em textos sem sabor, estreis, no mais das vezes ranosos e que nada dizem ao adolescente e mesmo ao jovem, por que no trabalhar tambm com o texto do comercial, que muitos j conhecem (s vezes at sabem de cor), texto que muito mais prximo do cotidiano em que vivem? Observe-se que tal trabalho, em momento algum, substitui outras anlises, feitas a partir de bons textos, literrios ou no.53 Para Rocco, o estudo dos recursos ldicos dos textos publicitrios deve ser complementado com questionamentos sobre a natureza da mensagem, seus objetivos. Estudantes questionados sobre os objetivos de um comercial podero chegar "finalidade primeira", a de convencer o pblico para o que se pretende vender: objeto, emoo, iluses, status. A telenovela pode ser explorada na sala de aula de vrias maneiras. Baccega sugere que o professor organize debates com temas extrados da trama, proponha aos alunos que entrevistem pais e avs para estudar mudanas atravs das geraes, pea que reescrevam a novela, imaginando-se no lugar do autor. No caso de produes de poca, sugere o estudo da tica, da moral e dos costumes no tempo.54 Os telejornais levantam temas transversais (tica, meio ambiente, sexualidade) e temas que se referem ao contedo tradicional das disciplinas escolares (histria, geografia, matemtica, biologia...) que podem ser debatidos e aprofundados em sala de aula. Napolitano sugere examinar: o tratamento dado aos temas; as diferenas entre discurso cientfico e discurso dramatizado da TV; o nvel de profundidade das abordagens, dos conceitos envolvidos, as simplificaes, as distores.55

53

ROCCO, M. T. F. Linguagem autoritria: televiso e persuaso. So Paulo: Brasiliense, 1989, p. 176. BACCEGA, obra citada. 55 NAPOLITANO, M. Como usar a televiso na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999.
54

Atividade 26 1. Escolha um programa de TV: publicidade, telenovela ou telejornal. Elabore uma proposta para utilizao pedaggica do programa escolhido.

Programas que j trazem em si mediao pedaggica, como programas educativos e documentrios, dispensam o professor? Se no, o que exigem do professor (para utiliz-los)? O professor um pesquisador. Observa, seleciona, questiona, analisa e decide que meio usar e como us-lo. No se aceita decidir utilizar vdeo ou programa de TV produzido com (ou sem) inteno de educar por se ter mo a fita e o videocassete. necessrio refletir quanto s necessidades do meio e ao que se quer com o meio; que funo o programa desempenhar e como sero abordagem e adaptaes. Sabe-se que a interao direta com o professor enriquece a aprendizagem que qualquer programa de TV ou vdeo proporciona. De acordo com Ferrs, as melhores possibilidades e as piores limitaes do vdeo decorrem da qualidade dos programas e da preparao do professor para us-los de forma criativa e participativa.56 No processo de ensino-aprendizagem, vale utilizar mais de um meio para apresentar o mesmo contedo. Cada meio tem especificidades, contribui para determinado tipo de aprendizado, para modos de pensar e de perceber. A televiso/vdeo enfatiza a ao e os eventos simultneos; a escrita enfatiza a relao linear e seqencial entre idias e eventos. A educao multimdia oferece perspectivas diversificadas para desenvolver mentes e vivncias.

O vdeo: de suporte de programas de TV e de filmes a meio de expresso


Que voc entende por vdeo? Que equipamentos existem na sua escola? E na sua casa?
56

FERRES, 1996a, obra citada

Durante anos, programas de televiso foram transmitidos somente ao vivo, exceto os produzidos em pelcula de cinema. No havia equipamentos para gravar sons e imagens em fita magntica. O primeiro equipamento gravador de videoteipe data de 1956. Chama-se hoje vdeo a toda mensagem audiovisual registrada em fita, desde gravaes de programas de TV e filmes, atravs de videocassetes, a mensagens produzidas em cmeras de vdeo por amadores.

O Kittecnolgico existente em escolas brasileiras permite gravar programas da TV Escola e us-los para aperfeioamento do professor e como recurso didtico em sala de aula. Pode-se organizar uma videoteca com fitas gravadas de televises educativas e comerciais e coloc-la disposio de professores e alunos, para que sirva aos objetivos de ensino, aprendizagem e formao. Alm disso, podem circular nas escolas vdeos emprestados, alugados, comprados ou produzidos por alunos e professores. Em sala de aula, o videocassete oferece vrios procedimentos tcnicos ao professor: parar, adiantar, voltar, utilizar s a imagem, utilizar apenas o som, estudar quadro a quadro imagens e textos importantes. Serve para exerccios de anlise e para formar atitudes de observao na criana. Permite observar elementos no visveis a primeira vez, escutar o que no fora captado, selecionar detalhes, ler uma mensagem de modo diferente do habitual. O vdeo pode ser usado em ambientes com luz solar. tecnologia flexvel e verstil. Os equipamentos bsicos so: videocassete (aparelho): grava em fita cassete programas e filmes transmitidos por televiso (cabo, satlite, parablica) e permite assistir ao que foi registrado e reproduzi-lo. cmera de vdeo (filmadora ou videogravadora): grava em fita cas sete cenas, acontecimentos diversos, imagens e sons. Funciona tambm como videocassete. televisor (monitor): aparelho receptor de televiso. , Ressalte-se, hoje o vdeo no se limita a suporte de mensagens, a repasse de imagens produzidas em emissoras e no cinema. Serve para exerccios de anlise de mensagens e para formar atitudes de observa-

o no estudante. O acesso s cmeras de vdeo faculta que at mesmo crianas produzam audiovisuais de curtas mensagens, com parcos recursos tcnicos e financeiros. No mundo inteiro, a competncia, a organizao e a qualidade com que se desenvolveram ncleos de produo independente e programas em vdeo, videoarte e trabalhos experimentais inseriram o vdeo numa ativa produo. Tem-se agora uma linguagem de vdeo que se confunde com a da TV, que contribui para inovar a linguagem da TV. Voc participou de alguma gravao caseira de vdeo? J assistiu a algum vdeo feito por colegas? Procure analis-lo(s).

Funes do vdeo na sala de aula


Dentre as funes de TV e vdeo no ensino, propomos: informao de contedo, motivao, ilustrao e meio de expresso. Desenvolv-las depende da iniciativa e da participao do professor. Ao usar um vdeo, pode ser observada mais de uma funo. Essa classificao apenas uma indicao. Existem outras propostas. O importante o professor adequar e criar modos de utilizar o vdeo na sala de aula. a) funo de informao e de contedo de ensino Consiste em apresentar a informao nas formas direta e indireta.57 Direta o vdeo (ou programa) produzido para apresentar o contedo de maneira determinada, sistematizada, como uma videoaula ou teleaula. Indireta a informao sem tratamento pedaggico especfico na produo, podendo ser trabalhada com mltiplas abordagens. Geralmente, programas so utilizados no ensino pelo contedo abordado e pelas informaes trazidas. importante que o professor explore vrias possibilidades de uso pedaggico do audiovisual.

57

MORAN, J. M. O video na sala de aula. Comunicao & Educao. So Paulo, n. 2, jan.-abr. 1995.

b) funo de motivao Considerando-se o potencial motivacional de meios audiovisuais sobre jovens e crianas, integrar significa aproximar-se da cultura daquele que aprende, com a emoo, com as imagens do mundo real, e utilizar essa motivao emocional na aprendizagem escolar. Essa funo vale-se da caracterstica emotiva de TV e vdeo para motivar alunos, para problematizar contedos. Sua incorporao representa uma concepo mais ampla de educao, que inclui outras dimenses alm da cognitiva. Afetos e motricidade participam da cognio, no menos que a atividade abstrata. Vygotsky questionou estudos que descreviam o desenvolvimento de crianas restrito ao intelectual, ignorando-lhes necessidades mais amplas: "Referindo-se ao desenvolvimento da criana em termos gerais, muitos tericos ignoram, erroneamente, as necessidades das crianas entendidas em sentido mais amplo, que inclui tudo aquilo que motivo para a ao. Freqentemente descrevemos o desenvolvimento da criana como o de suas funes intelectuais. Toda criana se apresenta para ns como um terico, caracterizado pelo nvel de desenvolvimento intelectual superior ou inferior, que se desloca de um estgio a outro."58 Na educao, aceitar-se a funo motivacional ainda no tranqilo; h resistncias. Essa funo prope aplicar o estmulo emocional propiciado pelo audiovisual na sensibilizao e na motivao para o aluno desejar descobrir mais e aprender mais. O interesse maior est em suscitar resposta ativa, em estimular o trabalho posterior de estudo do tema. Pode-se consider-la como baseada na "pedagogia do depois". Nessa pedagogia, de acordo com Ferrs, "a aprendizagem se realiza basicamente no trabalho posterior exibio".59 Usar o vdeo como motivador significa criar um objeto de desejo que conduza o estudante a avanar, que desperte a curiosidade de saber mais. Para exemplificar: em aula de fsica, um vdeo sobre o movimento de estrelas e planetas pode suscitar a vontade de estudar o universo.60

58 59 60

VYGOTSKY. L S. A formao social da mente. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1988. FERRES, obra citada. 1996a. p. 24. TORNERO, Jos M. P. El desafio educativo de Ia televisin: para comprender y usar el mdio. Bar celona: Paids, 1994.

Atividade 27 Que temas atualmente abordados pela mdia podem motivar estudos?

c) funo de ilustrao Ilustrar compreende vrios significados, tais como: esclarecer, elucidar, comentar, explicar, exemplificar, ornar. Programas, filmes, vdeos (completos ou segmentados) podem ilustrar aulas, ajudando na compreenso de fatos, idias, conceitos. Permitem mostrar documentos, imagens e vozes de personagens histricos, fatos e acontecimentos da histria atual e do passado registrados no momento em que acontecem ou quando so reconstrudos. Em cincias apresentam tambm o que no se pode observar diretamente, os experimentos impossveis de realizar em laboratrio escolar. Jacquinot destaca:61 introduzir um sujeito, complementar informao, mostrar informao de natureza diferente, apresentar um caso concreto ou um testemunho, suscitar debates, comparar pontos de vista, ou concluir um estudo.

Atividade 28 No Guia de Programas da TV Escola, observe os vdeos da sua rea de conhecimento. 1. Selecione um ou mais vdeos que utilizaria para informar, motivar e ilustrar. 2. Voc encontrou um nico vdeo que atenda a essas trs funes? 3. H outra funo que esse vdeo poderia cumprir? 4. A que funo o vdeo escolhido mais adequado?

61

JACQUINOT, obra citada, 1996, p. 17.

d) funo de meio de expresso

A mais nova e desafiante funo. Ultrapassa saber ler, interpretar e utilizar textos audiovisuais. Trata-se tambm de expressar-se por meio dessa linguagem, produzir mensagens audiovisuais. definio de leitura crtica incorpora-se a proposta de recriao, de jogo inteligente de produo de sentido, a abertura do espao escolar experimentao audiovisual, capaz de expressar idias, sentimentos, descrever espaos, situaes, narrar acontecimentos e imaginar mundos possveis (Tornero). Para Alvin e Heidi Toffler, a produo de vdeos por crianas fundamental para a escola prepar-las tecnologicamente. Com uma cmera, produzindo vdeos, a criana aprende a ler criticamente a mdia. A no-disponibilidade de equipamentos barreira para gravar e editar mensagens, sem contar o desconhecimento da linguagem. A cmera de vdeo usada em modalidades que exigem pouco domnio da linguagem audiovisual, como os vdeos de registro de depoimentos, entrevistas, vivncias, manifestaes de grupos, materiais que se prestam a observao, anlise, pesquisas e avaliaes. Cumprem funes importantes que tm sido propostas como vdeo investigao, vdeo processo ou vdeo produo, vdeo espelho.

Nossa experincia com crianas mostra ser possvel produzir mensagens audiovisuais com projetor de slides (ou retroprojetor), filme transparente (ou papel vegetal) e gravador cassete de som. A simplicidade dessa tecnologia conduz a criana aos primrdios do cinema, com ima-

gens pintadas em vidro fino e projetadas sem movimento atravs da lanterna mgica. O processo consiste em criar a histria, elaborar o roteiro, fazer uma seqncia de desenhos com material transparente e gravar a trilha sonora. Ao se exibir a histria com desenhos e sons, conta-se outra, indita: como veio a ser histria. Desperta-se no jovem o desejo de ser produtor.62 Quando a criana se expressa por imagens e palavras, sua satisfao de ser produtor contagia. Pode fazer surgir super-heris que combatam fantasmas escolares, como no roteiro de Guilherme (dez anos): A escola mal-assombrada.63

A ESCOLA MAL - ASSOMBRADA

Era uma vez um fantasma que assustava toda a escola.

Assustava os meninos, que corriam de medo.

At que um dia apareceu um grande superheri.

CARNEIRO, V. L. Q. Uma aventura pedaggica: do desejo de fazer cineminha produo de suas prprias mensagens. Natal, 1987. Dissertao (Mestrado em Tecnologia Educacional), Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Norte. 63 _____ . Relatrio "Produo e recepo de vdeos enquanto reflexo da prtica pedaggica". Braslia, Decanato de Extenso /Faculdade de Educao-UnB, 1990, mimeo.

62

Sugou o fantasma.

Jogou o fantasma para o cu. E ele j est l nas nuvens.

E a escola ficou feliz para sempre.

Referncias bibliogrficas

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tempo de concluir essa fase do Memorial!

Unidade 2

POSSIBILIDADES PEDAGGICAS DE UTILIZAO DE TV/VDEO

INTRODUO
Nesta unidade refletiremos sobre possibilidades de usar TV/vdeo no desenvolvimento de atividades curriculares em diferentes reas do conhecimento. Teremos como referncia o estudo das concepes e das funes de TV/vdeo na comunicao educativa, proposto na Unidade 1. Vamos discutir propostas e sugestes de diferentes especialistas. No pretendemos esgotar possibilidades e nem oferecer receitas prontas. So subsdios para que voc defina e experimente usos de TV/vdeo na sua prtica pedaggica e na sua formao continuada. A Unidade 2 subdivide-se em 12 unidades de contedo. A cada uma dessas corresponde um texto escrito por especialista com citaes de um ou mais vdeos e programas de televiso. Em articulao com o impresso sero exibidos os vdeos produzidos especialmente para estudo deste mdulo. Considere tambm como vdeos de apoio aqueles realizados pela TV Escola e destacados nos textos. Essa unidade abre-se com o uso de TV/vdeo como instrumentos de qualificao do educador em relao aos Parmetros Curriculares Nacionais. Os parmetros oferecem orientao e princpios para o educador. O texto inicial pode ser apoiado por dezenas de vdeos disponveis no acervo da TV Escola, que objetivam contribuir para o entendimento e a aplicao dos PCN. Em algumas subunidades no h explorao de um vdeo educativo especfico como em Lngua Portuguesa, ensino de artes e Educao

Especial. Mas a ausncia de especificidade compensada pela generalidade das contribuies desses autores para suas aplicaes possveis, com os vdeos que estiverem ao seu alcance, em videotecas escolares ou locadoras. importante a perspectiva multimdia. Esperamos que voc, ao estudar esta unidade, pesquise produtos audiovisuais complementares, novos textos, novas possibilidades de usos da TV/vdeo em sua prtica e em sua formao continuada.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1) Analisar propostas de utilizao de TV/vdeo no desenvolvimento de temas curriculares. 2) Adequar o uso de TV/vdeo aos objetivos de sua prtica pedaggica. 3) Relacionar programas de TV/vdeo pertinentes a sua rea de conhecimento. 4) Incorporar a linguagem audiovisual e outras mdias na sua prtica pedaggica e no projeto poltico-pedaggico da escola.

CONTEDO
2. Possibilidades pedaggicas de utilizao de: 2.1. TV/vdeo nos Parmetros Curriculares Nacionais; 2.2. TV/vdeo nos temas transversais; 2.3. TV/vdeo no Ensino Mdio; 2.4. TV/ vdeo no ensino de Lngua Portuguesa; 2.5. TV/ vdeo na educao Matemtica; 2.6. TV/ vdeo no ensino de Cincias; 2.7. TV/vdeo no ensino de Histria; 2.8. TV/vdeo no ensino de Geografia; 2.9. TV/vdeo no ensino de Artes; 2.10. TV/ vdeo na Educao Fsica; 2.11. TV/ vdeo na Educao Especial; 2.12. TV/vdeo na Educao Infantil.

2.1. TV/VDEO NOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN)


Aloylson Gregrio de Toledo Pinto1

O objetivo geral dos PCN melhorar a qualidade do ensino. Efetivar essa inteno no cotidiano de cada escola supe que os PCN sejam divulgados, estudados e compreendidos. Todos os meios tm sido usados para difundi-los: material impresso, televiso, vdeo e CD Rom (gratuitamente distribudos).

No Guia de Programas da TV Escola (1996-2000) h 122 programas sobre os parmetros.

Observe no Guia de Programas da TV Escola (1996-2000) quantos programas existem especificamente sobre os parmetros. Quantos em sua rea de interesse? Voc conhece algum deles? Como voc o analisa? Que funes desempenha em relao aos PCN? Informa? Motiva o estudo? Mostra uma aplicao possvel? D orientaes? Os PCN ultrapassam a mera prescrio de contedos curriculares. Eles contm orientaes metodolgicas, critrios de avaliao e respaldam uma poltica de valorizao do professor, que vai das condies de trabalho docente e sua remunerao qualificao inicial dos professores leigos e formao continuada dos profissionais da educao. TV/vdeo esto presentes nesse esforo de desenvolvimento educacional. Constituem-se objeto de estudo ou recurso pedaggico em vrios programas de formao de educadores, tais como o Programa de Formao de Professores em Exerccio - Proformao (em execuo nas regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste); o Programa Nacional de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares - Progesto; a TV Escola; este curso de extenso. A produo de TV/vdeo no de baixo custo. Qual a importncia da TV/vdeo nesses cursos de formao de professores? A contribuio didtica desses meios valeria o preo de sua produo?

Qual a contribuio de TV/ vdeo para o desenvolvimento curricular?

Professor aposentado da UnB. Coordenador-Geral de Projetos Especiais da Seed/MEC. Especialista em Educao a Distncia. Mestre em Educao Brasileira. Doutor em Psicologia Educacional.

Atividade 29 Vamos pensar sobre o quanto os vdeos podem ajudar uma escola a tornar os PCN mais acessveis aos familiares dos alunos e s lideranas comunitrias com quem a comunidade escolar precisa comunicar-se. O que aconteceria se voc levasse a esses grupos os PCN impressos?

Algumas caractersticas das linguagens audiovisuais.

A linguagem de TV/vdeo sinttica, isto , pode apresentar, em pouco tempo, por meio de uma combinao de imagens, sons, fala e, com o mnimo de texto escrito, situaes muito complexas. Essas mesmas situaes, para serem comunicadas verbalmente, demandariam a produo de textos mais ou menos extensos, de leitura demorada e, em geral, pouco atraente, com informao abstrata. Tal informao, pobre em estimulao sensorial, praticamente destituda de conotao afetiva. Excetuando a arte literria, a comunicao verbal tende a ser, quanto mais lgica e formal, menos existencial e emocional. A comunicao verbal utiliza-se de um sistema de signos arbitrrio em relao aos objetos que representa e de um processo de seqenciamento linear das representaes que se presta melhor anlise do que sntese, pelo menos em comparao linguagem dos audiovisuais. A predominncia da sntese ou da anlise em cada uma dessas linguagens, sem excluso uma da outra, permite compreender por que os audiovisuais nos atingem mais completa, porm menos profundamente, com efeito semelhante ao da experincia, enquanto o conhecimento verbal pode ir mais fundo no processo de produo intelectual. Essas diferentes linguagens obviamente podem completar-se e ser usadas simultnea ou separadamente, conforme as circunstncias, e com funes diversificadas. Quanto mais jovens forem os alunos, mais adequado ser utilizar, com eles, os audiovisuais. Estes esto para as crianas da pr-escola como se fossem reais. Quanto menor a faixa etria da escolarizao, menos afeita est comunicao escrita. Os adultos, todavia, nem por serem mais aptos a exerccios abstratos, perdem o fascnio pelas mensagens que se utilizam de imagens dinmi-

Os audiovisuais e as condies evolutivas.

cas e sons combinados. Esses recursos, portanto, so teis e adequados a todos os nveis de escolarizao. TV/vdeo esto presentes no cotidiano da famlia e das instituies de trabalho e lazer. Como imaginar uma escolaridade que prescindia do potencial educativo desses instrumentos de cultura? Experimente consultar a Srie PCN na Escola - Dirios, realizao TV Escola/MEC, Brasil, 1998, sobre o conceito e a produo de um dirio. Quais os pontos em comum com o nosso memorial? Quais as diferenas? As orientaes metodolgicas e os critrios de avaliao dos PCN procuram articular-se busca de um paradigma educacional contemporneo. Paradigma este que toma como objetivos do ensino o desenvolvimento de competncias, definidas como atitudinais, procedimentais e valorativas ou, em outras palavras, modos articulados de pensar, fazer e sentir. Em relao a esses objetivos, os contedos tm a funo de meio para realiz-los. Procedimentos didticos consistentes com objetivos de transformao pessoal solicitam que os estudantes participem ativamente do processo de aprender. A conduta participativa, por sua vez, supe que os alunos aceitem como seus os objetivos que orientam o processo didtico, isto , estejam motivados por esses objetivos.

O professor passa a orientador e auxiliar de um processo didtico que se centra na atividade individual e social dos estudantes. Como realizar essa inverso de expectativas entre as quatro paredes de uma sala de aula, contando apenas com a fala e material impresso? Como a TV e o vdeo poderiam facilitar seu trabalho? TV/vdeo so recursos teis para facilitar a modificao paradigmtica da prtica docente e dos hbitos estudantis, seja qual for a rea de conhecimento curricular. So recursos que atraem espontaneamente a ateno e o interesse dos jovens e, quando bem utilizados, podem provocar a busca de conhecimento, alm de veicul-lo por modos muito cativantes. A contextualizao dos objetos e sua apresentao em configuraes vivenciais muito prximas da experincia, prprios da linguagem audiovisual, facilitam a compreenso da interdisciplinaridade, to difcil

Aprender a aprender: um novo paradigma?

de imaginar em uma escola cujo padro o currculo fragmentado em disciplinas. A espontaneidade com que os estudantes interagem a partir de suas reaes aos vdeos capazes de toc-los um exemplo da dinamizao dos processos escolares que pode resultar do uso didtico de audiovisuais. As qualidades de TV/vdeo convergem com as de outras linguagens para dar suporte ao exerccio da transversalidade nos PCN.

2.2. TV/VDEO NOS TEMAS TRANSVERSAIS


Lenise Aparecida Martins Garcia2
O estudo de temas transversais requer conhecimentos de vrias disciplinas.

Existem temas urgentes e importantes cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada, que no pode ficar restrita a uma nica disciplina. Alguns deles foram inseridos nos PCN, que os denomina temas transversais e os caracteriza como temas que "tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e pelos educadores em seu cotidiano. So debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de solues e de alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em relao interveno no mbito social mais amplo quanto atuao pessoal. So questes urgentes que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que est sendo construda e que demandam transformaes macrossociais e tambm de atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses" (p. 26 dos PCN de 5a a 8a sries, Temas Transversais). Os PCN do Ensino Fundamental prevem seis temas transversais a serem trabalhados durante todo o processo de ensino/aprendizagem: tica, meio ambiente, sade, orientao sexual, pluralidade cultural e trabalho e consumo (este ltimo apenas nos PCN de 5 a 8a sries). Esses temas envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, destinando-se tambm a um intervir na realidade para transform-la. Outra de suas caractersticas que abrem espao para
2

Professora da UnB. Doutora em Microbiologia. Atua em EAD com mdia impressa e eletrnica.

saberes extra-escolares. Na verdade, os temas transversais prestam-se de modo muito especial para levar prtica a concepo de formao integral da pessoa. Considera-se a transversalidade como o modo adequado para o tratamento desses temas. Eles no devem constituir uma disciplina, mas permear todo o currculo. Exigem um trabalho sistemtico, contnuo, abrangente e integrado no decorrer de toda a educao. Na verdade, esses temas sempre esto presentes, pois se no o estiverem explicitamente estaro implicitamente. Tomemos como exemplo a tica. No falar de aspectos ticos, em muitos casos, uma omisso que por si s representa uma postura. No apenas por palavras, mas tambm por aes, a escola sempre proporciona aos alunos uma formao (quem sabe uma deformao?) tica. Podemos dizer o mesmo com relao ao meio ambiente: o prprio tratamento dado ao ambiente escolar caracteriza a viso das pessoas que ali trabalham e pode ser parte importante na formao dos alunos sobre essa questo. a fora pedaggica da vivncia cotidiana em determinadas estruturas de participao social que, ao longo do tempo, vai condicionando a percepo, a concepo, a conduta -tambm denominada currculo oculto ou pedagogia oculta. Como os temas transversais no constituem uma disciplina, seus objetivos e contedos devem estar inseridos em diferentes momentos de cada uma das disciplinas. Vo sendo trabalhados em uma e em outra, de diferentes modos.
Todas as disciplinas prestam-se para desenvolver a inteligncia (habilidade cognitiva).

O que fazemos ao aluno pode ser mais importante do que o que lhe dizemos.

Interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois para trabalhar os temas transversais adequadamente no se pode manter uma perspectiva disciplinar rgida. Um modo particularmente eficiente de se elaborar os programas de ensino fazer dos temas transversais um eixo unificador, em torno do qual se organizam as disciplinas. Todas se voltam para eles como para um centro, estruturando os seus prprios contedos sob o prisma dos temas transversais. Trechos de um noticirio, de um programa de TV, um vdeo que envolvam temas transversais podem ser um excelente recurso para que toda a

Transversalidade e interdisciplinaridade so reciprocamente complementares.

escola (ou ao menos um conjunto de professores de vrias disciplinas) desenvolva um trabalho coletivo. A TV e o vdeo, por nos trazerem de um modo muito vivo cenas e questes da realidade, podem ser um aliado importante no tratamento dos temas transversais, reforando tambm a interao entre diferentes disciplinas.

Vdeo selecionado para exemplificao: Richard, o alemo, TV Escola, Srie Escolhi Viver Aqui, durao seis minutos. Richard conheceu o Brasil numa excurso em 1977. Comeou a trabalhar como ferreiro e atualmente ensina sua profisso s crianas. Voc ver como isso pode ser feito explorando-se inicialmente o tema pluralidade cultural a partir da histria de Richard, o alemo. Ela nos contada em um programa de apenas seis minutos, da Srie Escolhi Viver Aqui, composta por pequenos programas com relatos de estrangeiros que se radicaram no Brasil.

Veja o vdeo selecionado para exemplificar o trabalho com os temas transversais. Utilize a ficha de avaliao de vdeos. Faa as reflexes que lhe forem solicitadas ao longo do texto.

Em que cenas desse vdeo aparece mais claramente a questo da pluralidade cultural? Podemos observar, entre outras: 1) A interao lingstica e o modo como o alemo aprendeu o portugus, ensinando ao mesmo tempo o seu ofcio (ferreiro). 2) A questo da migrao. 3) Acena em que se faz um churrasco de salsicha, misturando hbitos alimentares dos dois povos. Para que haja um trabalho transversal, necessrio que cada uma das disciplinas contribua com a sua parte, tratando da temtica da pluralidade cultural. Analisemos os objetivos apresentados pelos PCN em diferentes disciplinas e encontraremos muitos objetivos e contedos que poderiam ser trabalhados a partir desse vdeo. Voc quer ver alguns exemplos?

Em Cincias, no Ensino Fundamental: Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida. Formular perguntas e suposies sobre os ambientes e os modos de vida dos seres vivos. Elaborar perguntas e suposies acerca das caractersticas das diferentes fases da vida e dos hbitos de alimentao e de higiene para a manuteno da sade, em cada uma delas. Conhecer as origens e algumas propriedades de determinados materiais e formas de energia, para relacion-las aos seus usos. Interpretar as informaes por meio do estabelecimento de regularidades e das relaes de causa e efeito.

Voc percebe a diversidade de temas que podem ser abordados a partir desse pequeno vdeo?

Atividade 30 Quais desses objetivos podem ser trabalhados a partir do cotidiano de Richard que aparece na tela?

Em Artes, no Ensino Fundamental: A acstica envolve uma srie de conceitos de Fsica, mas tem tambm uma enorme relao com a arte. Veja alguns dos objetivos gerais apresentados para a disciplina Arte nos PCN de 5a a 8a sries: Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artstica. Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos diversos em arte (artes visuais, dana, msica, teatro). Observar as relaes entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensvel. Nas Artes Visuais aparecem, entre outros, estes objetivos: Reconhecer, diferenciar e saber utilizar com propriedade diversas tcnicas de arte, com procedimentos de pesquisa, experimentao e comunicao prprios. Identificar a diversidade e as inter-relaes de elementos da linguagem visual que se encontram em mltiplas realidades (vitrines, cenrio, roupas, adereos, objetos domsticos, movimentos corporais, meios de comunicao), perceber e analis-los criticamente.

Conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepes artsticas e estticas na sua dimenso material e de significao criados por produtores de distintos grupos tnicos em diferen tes tempos e espaos fsicos e virtuais, observando a conexo entre essas produes e a experincia artstica pessoal e cultural do aluno. Em Msica, objetivamos: Alcanar progressivo desenvolvimento musical, rtmico, meldico, harmnico, tmbrico, nos processos de improvisar, compor, interpretar e apreciar. Desenvolver a percepo auditiva e a memria musical, criando, interpretando e apreciando msicas em um ou mais sistemas musicais, tais como: modal, tonai e outros. Pesquisar, explorar, improvisar, compor e interpretar sons de diversas naturezas e procedncias, desenvolvendo autoconfiana, senso esttico crtico, concentrao, capacidade de anlise e sntese, trabalho em equipe com dilogo, respeito e cooperao. Como esses objetivos poderiam ser trabalhados, utilizando-se esse vdeo como motivador? Alm da cena j referida, em que Richard "toca" a sua bigorna, preciso lembrar que ele um artista por profisso; em sua oficina aparecem, em alguns momentos, objetos de ferro confeccionados por ele.

Os audiovisuais no substituem o livro e podem motivar a leitura.

Em Lngua Portuguesa: Da expresso visual e musical, passemos expresso verbal e escrita, pensando sobre a disciplina Lngua Portuguesa. H muitos modos diferentes de se abordar a temtica sugerida pelo vdeo, dependendo dos objetivos de ensino-aprendizagem que se queira desenvolver. Algumas possibilidades so: Elaborar atividades a partir de um texto relacionado com a temtica que est sendo tratada. Solicitar que os alunos redijam as suas prprias impresses sobre o vdeo ou algum dos temas tratados a partir dele. Facilitar situaes de expresso verbal dos alunos sobre os mesmos temas.

No referente Lngua Portuguesa: Sugira alguma atividade a ser desenvolvida com os alunos a partir do vdeo. Localize, nos PCN correspondentes ao seu nvel de atuao, objetivos, habilidades e competncias que poderiam ser relacionados com essa atividade.

Em Matemtica: Para se trabalhar a Matemtica, a menos que esta seja o objetivo direto de um vdeo, muitas vezes necessrio planejar uma atividade relacionada. Para esse caso, pensamos na seguinte possibilidade: O professor poderia apresentar ou, preferencialmente, pedir aos alunos que pesquisassem (com o uso de biblioteca, Internet, ou consultando fontes governamentais) dados referentes imigrao alem para o Brasil. A anlise desses dados permitiria a aprendizagem relativa a vrios objetivos de ensino, tais como: Ler, interpretar e utilizar representaes matemticas (tabelas, grficos, expresses, etc). Transcrever mensagens matemticas da linguagem corrente para a linguagem simblica (equaes, grficos, diagramas, frmulas, tabelas) e vice-versa. Exprimir-se com correo e clareza, tanto na lngua materna como na linguagem matemtica, usando a terminologia correta. Procurar, selecionar e interpretar informaes relativas ao problema. Formular hipteses e prever resultados. Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboos, fatos conhecidos, relaes e propriedades. Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemtica na interpretao do real. Aplicar conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais, em especial em outras reas do conhecimento. Em Histria: Um resultado que podemos prever, ao se fazer a anlise dos dados, que os alunos observaro dois picos de migrao, que correspondem aproximadamente s datas nas quais ocorreram as duas guerras mundiais.

Usando outros vdeos: Daqui e de l, da Srie Paisagens Brasileiras.

Temos aqui o enlace feito para um trabalho interdisciplinar com a Histria. Que contedos e objetivos poderiam ser trabalhados por essa disciplina? Podemos citar os seguintes contedos: As duas guerras mundiais. Nazismo, que permite tambm uma abordagem mais ampla sobre as ideologias. A diviso da Alemanha ao final da Segunda Guerra, a Guerra Fria e a queda do muro de Berlim, com a reunificao. Naturalmente, a partir desses assuntos se pode tratar muito da histria do sculo XX. A questo das etnias, to presente ao final deste sculo, pode ser facilmente abordada a partir do vdeo e constituir temtica prpria para a abordagem interdisciplinar, uma vez que se relaciona tambm Geografia. Em Geografia: Alm das etnias, a Geografia est representada por aspectos tais como: clima, estaes do ano, migrao e localizao geogrfica dos pases. A migrao um tema diretamente ligado a esse vdeo e aos outros da srie. Neste, especificamente, est sendo destacada a migrao de outros pases para o Brasil, to importante na nossa formao tnica e cultural. A migrao interna brasileira poderia ser apresentada com o uso de outros vdeos, como Daqui e de l, da Srie Paisagens Brasileiras. Verifique, nos PCN, objetivos de ensino, habilidades e competncias que possam ser abordados por meio dos contedos salientados anteriormente, nas disciplinas Histria e Geografia.

Que conceitos voc trabalharia usando esse vdeo? Algumas sugestes: A forja que deixa o ferro ao rubro e o torna malevel. O bater o martelo sobre o ferro, na bigorna. Fazer msica com o martelo na bigorna. O fato de o av e o pai terem sido ferreiros; mas o av fazendo ferraduras (e ele hoje trabalhando forja artstica). A surpresa de Richard ao ver frutas no Brasil, no inverno. Alguns contedos conceituais que podem ser abordados so: hbito alimentar e nutrio;

climas, adaptao, relao entre a diferena de clima e a biodiversidade; calor, maleabilidade dos metais; ligao metlica; estados da matria, dilatao; fora, trabalho, energia; acstica (voc no achou fantstica a cena na qual o alemo '' toca" a sua bigorna?). Vejamos agora a participao de outros temas transversais nas atividades realizadas a partir do vdeo, por meio de alguns exemplos. Trabalho e consumo: vrias geraes com a mesma profisso e como isso se modifica com a poca, a cultura e a presena da tecnologia. Meio ambiente: diferentes biomas, relaes com o clima. tica: a questo do nazismo, a situao do migrante. Migraes por iniciativa prpria, direito de ir e vir, migraes por necessidade. As relaes entre mistura tnica, pluralidade cultural, arte e cultura poderiam ainda ser melhor exploradas inserindo-se outros vdeos, como o de Midori, a japonesa, tambm da Srie Escolhi Viver Aqui. Falando em msica e dana, essa uma temtica que tambm pode ser muito bem explorada com o uso de multimdia. Vejamos um pouco da experincia realizada por uma professora de Educao Fsica, que tambm est ligada ao tema transversal da pluralidade cultural.

Um nico vdeo pode servir a muitas disciplinas.

Usando outros vdeos: Midori, a japonesa, tambm da Srie Escolhi Viver Aqui.

Esse vdeo tambm permitiria um trabalho interdisciplinar. Vejamos algumas possibilidades. Educao Fsica: a rea central do vdeo, com o uso da dana turca. Geografia: cenas da professora trabalhando a Turquia com os alunos: localizao geogrfica, implicaes dessa localizao na atividade de comrcio. Histria: as mesmas cenas e a cena em que um aluno dana espontaneamente uma dana da Gergia, fazendo que a professora se d conta da proximidade dos dois pases e do fato de ser a cultura anterior s fronteiras.

Usando outros vdeos: Quem dana seus males espanta, da Srie PCN na Escola - Dirios.

Selecione, nos PCN, objetivos, habilidades e competncias que poderiam ser trabalhados tendo como base esse vdeo. Verifique tambm valores e atitudes concretos que poderiam ser desenvolvidos pelos alunos.

Usando outros vdeos: Steven, o americano, da Srie Escolhi Viver Aqui.

A questo de fronteiras coloca-nos novamente o tema transversal no qual nos estamos centrando: a pluralidade cultural. Mas nem todas as fronteiras so geogrficas ou tnicas. Por vezes podemos estabelecer fronteiras por circunstncias particulares das pessoas. Mas essas tambm podem ser rompidas.

Vejamos o trabalho que Steven, um americano, vem realizando no Brasil. Elabore um trabalho similar ao que estivemos realizando, do seguinte modo: Na equipe de professores escolha outro vdeo sobre a temtica que desejar. Verifique o tema transversal principal que poderia ser trabalhado a partir desse vdeo, discutindo com seus colegas. Use a sua criatividade para estabelecer relaes com os diferentes contedos disciplinares, habilidades e competncias, buscando aprofundamento e apoio dos colegas. Indique atividades escolares que possam ser realizadas para se atingir os objetivos propostos. Considere quais os valores e as atitudes que podem ser trabalhados pelos alunos tendo por base essas atividades.

Referncias bibliogrficas COLL, C, POZO, J. I., SARABIA, B. e VALLS, E. Os contedos na reforma. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. Educao, um tesouro a descobrir, 4. ed. So Paulo: Cortez; Braslia: MEC/Unesco, 2000. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais. SEF/MEC, 1997-1999. PERRENOUD, P. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

2.3. TV/VDEO NO ENSINO MDIO


Vera Franco de Carvalho3 As transformaes no Ensino Mdio apontam para uma escola na qual as nfases so: "(...) aprender a pensar, a relacionar o conhecimento com dados da experincia da vida cotidiana, a dar significado ao aprendido e a captar o significado do mundo, a fazer ponte entre teoria e prtica, a fundamentar a crtica, a argumentar com base em fatos, a lidar com o sentimento que a aprendizagem desperta" (DCNEM). Note que isso representa ressignificar os contedos escolares, trabalhar as linguagens no apenas como formas de expresso e comunicao, adotar estratgias de ensino que mobilizem menos a memria e mais o raciocnio, tratar os contedos de forma contextualizada, alguns dos desafios que podemos enfrentar com o auxlio das tecnologias educacionais. Nova (1999) acredita que "os objetos de transformao no so apenas o professor, os mtodos de ensino, os alunos, o currculo ou qualquer outro item do processo educacional, mas a essncia (entendida como ncleo central) da prpria educao e sua funo de ser na sociedade. E as caractersticas das novas tecnologias da informao e da comunicao (NTIC), cada vez mais, esto propiciando condies para a efetivao dessa transformao. Elas propiciam a instaurao de novas formas de ser, pensar, sentir e se comunicar e, conseqentemente, de produzir e difundir conhecimentos e arte. As NTIC fornecem condies efetivas para um fazer escolar em que alunos e professores assumam conjuntamente o papel de descobrir informaes e criar novos conhecimentos (...) criando ambientes escolares menos rgidos, menos disciplinadores e repressores, e mais alegres, criativos e inventivos, nos quais o saber e a arte surjam de uma constante construo/reconstruo e significao/ressignificao coletiva dos sujeitos/objetos dos mundos reais e virtuais".
Ensino Mdio: a direo da mudana.

Educao, sociedade e NTIC.

Consultora da Unesco na Coordenao Geral de Ensino Mdio do Ministrio da Educao.

As possibilidades de as tecnologias educacionais desempenharem um papel importante na aquisio de competncias e habilidades a serem objetivadas nas diferentes reas do Ensino Mdio e do Ensino Fundamental so muitas: no cotidiano escolar elas podem contribuir para tratar os contedos de forma contextualizada, ganhando significado, ainda que as informaes veiculadas possam conter erros ou superficialidades. O papel da escola est a mesmo, ou seja, o de refletir criticamente sobre as mensagens veiculadas para que possam ser apropriadas e para que gerem novas mensagens mais ricas e prximas realidade dos educandos. Fazer uma leitura crtica dos meios o primeiro passo dos professores e dos alunos para uma apropriao adequada das tecnologias educacionais; na educao e na comunicao, elas ganham dentro do espao escolar novas formas de interao. Trabalhar a comunicao dentro da escola observando como funcionam seus fluxos; que contedos circulam e como eles podem ajudar a provocar mudanas que melhorem as relaes no contexto escolar; no confrontar de informaes sobre uma mesma temtica, essas diferentes tecnologias educacionais podem ser de enorme riqueza para professores e alunos. Observar, por exemplo, como um determinado assunto est sendo tratado num software, num texto, numa matria de jornal, num programa de TV, num filme pode se tornar um valioso exerccio de reflexo e crtica; no criar, a partir da apropriao de como essas tecnologias so produ zidas. A prpria tecnologia educacional tambm uma experincia sig nificativa que transforma professores e alunos de consumidores em pro dutores, desmitificando-as: do cartaz ao livro e ao jornal da escola; das experincias com o uso conjugado da Internet com o rdio; da rdio TV da escola; da criao do site da escola na Internet (vrias escolas pbli cas j tm sua prpria home-page) a tantas outras tecnologias que po dem ser incorporadas ao ambiente escolar e, mais precisamente, ao processo ensino-aprendizagem.
TV Escola tambm no Ensino Mdio.

Professres e alunos tm feito leitura crtica dos meios tecnolgicos utilizados na educao?

Ignorar as NTIC deixar a educao por menos.

importante que os educadores se organizem para conhecer os programas de televiso/vdeo disponveis na sociedade, assim como os programas da TV Escola. Os professores de todos os nveis de ensino podero

buscar vdeos que tratem de temas das vrias reas do conhecimento, tanto para estudar/aprender, quanto para ensinar. J h uma programao mais especfica para o pblico do Ensino Mdio, que, alm de auxiliar na autoformao e no aperfeioamento do professor, pode ser uma ferramenta valiosa para o processo educativo.

Na Unidade 4 do Mdulo 1 deste curso (p. 86-87), na seo que trata do Ensino Mdio, voc encontrar subsdios sobre cada um dos programas que fazem parte dela. s segundas, teras e quartas-feiras so veiculados os programas da Srie Como Fazer?, s quintas-feiras a vez do Ensino Legal e s sextas-feiras tem Acervo. Cada um deles traz uma srie de experincias e sugestes que podem ajud-lo(a) na sua prtica pedaggica. 1. Consulte o Guia de Programas da TV Escola. 2. Procure manuse-lo para ter uma idia do conjunto dos vdeos e de como esto agrupados nesse catlogo. 3. Leia os resumos correspondentes sua rea de especializao e os relativos aos temas transversais e aos parmetros curriculares. 4. Conhea as fichas do Como Fazer? no site do MEC: http:// www.mec.gov.br/semtec/ensmed/comofaz.shtm.

Trabalhando com os programas da TV Escola: algumas sugestes Vdeos e outras tecnologias, como voc sabe, no substituem o trabalho do professor. Para utilizar bem esses recursos, necessrio ter em mente as finalidades do Ensino Mdio, as competncias a serem constitudas na sua rea de atuao e, especialmente, o compromisso com o projeto poltico-pedaggico de sua escola. Tendo essa clareza, o primeiro passo : conhecer o que existe na escola, ou seja, quais os programas que foram gravados-durao, ttulo, contedo, reas que podem ser trabalhadas. O prprio responsvel e/ou a equipe coordenadora desse projeto na escola podem lhe oferecer essas informaes. Alm disso, a Revista, o Guia de Programas e a Grade de Programao da TV Escola trazem todas as informaes sobre os programas veiculados.

Como voc se organiza para trabalhar com a TV/ vdeo?

Voc j conhece bem o Guia de Programas da TV Escola? Releia as dicas que lhe foram apresentadas na Unidade 4 do Mdulo 1, p. 90. Pense em como poderia realizar o trabalho que aqui est sendo proposto.

A partir disso, procure selecionar os programas mais diretamente relacionados s competncias da sua rea ou disciplina que possam ser utilizados no ms ou bimestre e assisti-los de acordo com o seu planejamento ou projetos/aes que a escola esteja desenvolvendo. Ao escolher um programa, construa o seu prprio roteiro de trabalho, procurando identificar os contedos e as possibilidades de uso em sala de aula, buscando decidir qual pode ser o melhor momento de utiliz-lo, a sua pertinncia para o momento de cada grupo e suas possibilidades de ajudar o grupo na perspectiva da contextualizao daquele tema. Se esse trabalho for feito de forma coletiva, tanto melhor. Procure aliados: outros professores da sua disciplina e, de preferncia, de outras disciplinas e de outras reas para assistir com voc a esses programas e fazer um planejamento integrado da sua utilizao. Voc j imaginou se cada professor fizer a exibio do mesmo vdeo para os seus alunos, procurando cada um destacar apenas o que se refere ao contedo da sua disciplina? No seria mais produtivo discutir as possibilidades de trabalho conjunto, programar sees coletivas de professores para estudo, reflexo, debate e, a partir da, trabalhar interdisciplinarmente os contedos de diferentes disciplinas?

Aprendemos de muitas formas: de forma direta, com nossa prpria experincia; de forma indireta, com a experincia de outros; com nossos acertos e com nossos erros; lendo; manipulando; fazendo; analisando; reformulando; editando; reconstruindo.

Essa discusso pode enriquecer o trabalho da equipe de professores. Estes, por sua vez, podem discutir as sugestes dos colegas, apresentadas nos vdeos do Como Fazer?, sua pertinncia ao projeto e s condies da escola, para assegurar o desenvolvimento de conhecimentos prticos e tericos em todas as reas.

Srie Como Fazer?

E bom lembrar que as sugestes apresentadas em cada programa da Srie Como Fazer? no so receitas a serem seguidas. So idias de quem faz, assim como voc, o Ensino Mdio. So, portanto, experincias de outros professores, cuja vivncia na rea pode servir de estmulo para que voc tambm possa pensar em outras possibilidades.

Por isso, a eventual dificuldade de realizao de uma determinada sugesto, pelas dificuldades do cotidiano escolar, no a desmerece como proposta. Pelo contrrio, serve de desafio na busca de outras possibilidades e, principalmente, de melhores condies para o trabalho com os alunos do Ensino Mdio. Os documentrios do Como Fazer? podem ser utilizados no todo ou em parte, tanto para motivar o grupo para um tema como para ampliar e/ou aprofundar os conhecimentos, ou, ainda, para sistematizar alguns conhecimentos j trabalhados em sala de aula. A melhor forma de usar o programa depende de voc e de cada grupo. Nessa deciso, considere o "poder didtico" que a imagem pode oferecer. Ao final de cada exibio, ou durante, se voc optar pelas pausas, no esquea de relacionar com os alunos as situaes apresentadas e a experincia do grupo, ou o seu contraste, trazendo a discusso para o novo contexto, para o seu tempo e espao, para que ela ganhe significado. A Srie Acervo, que traz grandes documentrios sobre assuntos os mais variados possveis, pode ser utilizada para provocar o debate sobre algum tema, para iniciar o estudo de alguns conceitos, para sistematizar um contedo estudado ou mesmo para desenvolver projetos interdisciplinares. A Revista TV Escola, na seo "Destaques da programao", traz algumas dicas para o professor trabalhar os documentrios, como, por exemplo, o programa Descobrir (Revista TV Escola, n 17, out.-nov. 1999), programa da Srie Lendas da Cincia, que analisa algumas questes fundamentais da aventura cientfica do ponto de vista da Histria, da Geografia e da Filosofia da Cincia.

Srie Acervo.

Atividade 31 Escolha um programa e planeje sua explorao didtica com um grupo de professores da mesma rea ou de reas afins.

1) Veja o programa com colegas da mesma ou de outras disciplinas, procurando anotar o que considera importante comentar depois com seus alunos. 2) Discuta com os outros professores as possibilidades de explorar o documentrio de forma conjunta e, se for o caso, todos devem partici-

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par do planejamento para sua utilizao, destacando os conceitos que sero trabalhados, as competncias a serem desenvolvidas, as atividades que sero realizadas, a durao, o perodo, etc. Antes de exibir o vdeo, ou parte dele, para os alunos, informe-os quanto ao trabalho que ser desenvolvido, ou seja, o objetivo e as atividades que sero realizadas aps sua exibio. Desperte o interesse dos alunos, motive-os para verem o programa. A exibio e a discusso devem ocorrer na mesma aula. No muito produtivo exibir o programa numa aula e somente dois ou trs dias depois discutir o assunto. Voc pode exibir o programa fazendo paradas para reflexes e debates, em vez de exibi-lo na sua totalidade para somente depois iniciar a discusso. No caso de optar pela discusso medida que o vdeo for sendo exibido, lembre-se de fazer um roteiro com questes para conduzir o debate. Registre sua maneira de trabalhar com programas de vdeos como estes da TV Escola e outros programas e troque idias com seus colegas professores.

Exemplificando o uso de vdeos no Ensino Mdio: Filosofia, Matemtica e Biologia.


Apresentamos trs sugestes para utilizao do vdeo Pesquisando pra valer, escolhido pelas possibilidades de trabalho interdisciplinar que oferece. Vdeo escolhido: Pesquisando pra valer, Srie Por Onde Anda a Matemtica? Faixa de veiculao: Como Fazer? Ensino Mdio, TV Escola, 23'52".

Procure refletir sobre as sugestes e ponderar como voc mesmo(a) poderia trabalh-lo, para aprender e para ensinar.

a) Filosofia Sugestes de Aldir Arajo Carvalho Filho

1) Competncias da rea e da disciplina que podem ser mobilizadas

Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentando e mudando de posio em face de argumentos mais consistentes. Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos discursivos nas Cincias Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produes culturais. Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno sociopoltico, histrico e cultural; o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.

Conceitos que podem ser trabalhados: razo, cincia, verdade cientfica, mtodos cientficos. lgica, argumentao, experimentao.

2) Interface com outras disciplinas

Histria (elementos de histria da cincia, especialmente o paradigma matemtico-experimental da era moderna e o paradigma eminentemente tecnolgico da cincia contempornea). Artes musicais (os conceitos de orquestra, grupo musical, coro e similares como exemplos de cooperao necessria para a produo de resultados humanos significativos).

3) Como usar o vdeo e as sugestes de atividades Pensando sobre a cincia de hoje. Um dos temas mais centrais da investigao filosfica, o conhecimento cientfico, , por sua importncia cultural e proximidade histrica e epistemolgica com o saber filosfico, de grande relevncia tambm na formao das competncias bsicas no Ensino Mdio. Supondo-se uma incurso anterior pelas concepes clssica e moderna de cincia e uma articulao prvia com disciplinas de carter cientfico-experimental em torno das questes de mtodo, o vdeo de grande utilidade por apresentar um timo exemplo com que se pode contextualizar muitas das caractersticas da cincia contempornea. Em se tratando de uma leitura filosfica do vdeo, cuida-se, naturalmente, de apontar a crtica para aspectos implcitos ao que se v.

Idias que o vdeo nos traz.

Unidade 2 - Possibilidades pedaggicas de utilizao de TV/vdeo

Nascida, em parte, da "crise de fundamentos" da Matemtica e da Fsica, nos fins do sculo XIX, a cincia contempornea assenta-se numa concepo mais diferenciada e complexa do homem e de suas estruturas de pensamento, que so multiformes e no mais monolticas, como se imaginava. Alm disso, seu papel, agora, no o de "acumular" conhecimentos, mas, sim, o de "transformar" e "moldar" as condies adversas do real, isto , solucionar problemas (25' e 29').4 Isso nos permite uma crtica forma contempornea de cincia, tal como aparece no vdeo: graas "poltica da investigao cientfica", a cincia contempornea julgada, exclusivamente, em funo de sua utilidade, isto , ela praticamente dispensa qualquer finalidade cognitiva imanente: a verdade deixou de ser uma finalidade por si mesma, um valor em si mesmo.

Podemos destacar no vdeo, criticamente, algumas dessas caractersticas da cincia contempornea.

No plano epistemolgico - a cincia contempornea est configurada muito mais como uma "racionalidade tcnica" do que como um "reino da razo"; reconhece o ideal instrumental da cincia e o fim da autonomia do sujeito cognoscente, ao constatar, por um lado, que os modelos epistmicos so provisrios e temporais, e, por outro lado, sua prpria incapacidade de fundamentar uma exata correspondncia entre teoria e mundo; nesse sentido, a objetividade , agora, apenas aproximativa (probabilstica) (33' a 34'30"), isto , embora possua estatuto legal, no garante a certeza (concluso da pesquisa: tudo o que se sabe que, para quem j asmtico, o p de soja alergnico) (47'20"). No plano lgico a cincia no admite mais princpios inalterveis nem explicaes definitivamente verdadeiras; as teorias possuem, hoje, um carter meramente hipottico-dedutivo (sofisticao dos modelos estatsticos e medidas de verificao para solucionar o caso) (31'). No plano ontolgico a cincia sustenta uma viso essencialmente dinmica da realidade e da natureza, desde o infinitamente grande ao infinitamente pequeno; reconhece a presena ineliminvel da varivel "tempo" (grfico tempo x registros de admisses) (30'26"); admite a existncia de processos irreversveis e o papel configurante do "acaso" (a varivel imprevisvel "condies meteorolgicas") (37'30"); defende uma imagem evolutiva do universo associada entropia, a saber, o universo homogneo, isotrpico, mas seu espao dinmico, e/n expanso.

Indica o momento (posio) em que essa idia apresentada no vdeo.

Por um lado, o aspecto extremamente positivo das prticas cientficas contemporneas a articulao em equipes de trabalho, como a que mostrada no vdeo (29'), e o concurso dos diversos especialistas para a soluo do problema, numa investigao multidisciplinar, em diferentes momentos do vdeo. Reconhecidamente, hoje no mais possvel para um indivduo dominar todos os conhecimentos de uma especialidade, muito menos de vrias ao mesmo tempo. Portanto, alm da saudvel prtica da troca de informaes, a idia de uma comunidade de pesquisa/investigao (remontando a Peirce) , em si mesma, profundamente vlida, por representar um esforo comum de se chegar verdade, num movimento, alis, que remonta s "escolas de sbios" da Grcia Antiga, onde s se podia chegar a algum lugar interessante por meio de uma discusso profcua e envolvente, e jamais pelo percurso intelectual de um nico indivduo, como o que ocorreu na modernidade setecentista. Por outro lado, a nova prtica cientfica reflete-se no prprio estatuto do cientista, na medida em que ele se tornou apenas mais um "profissional de carreira", mera fora de trabalho no sistema produtivo do capitalismo tardio (um modelo social e poltico marcado por suas profundas contradies e injustias). Caberia questionar quanto ganham os profissionais de outros pases envolvidos na pesquisa e quanto ganham os pesquisadores no Brasil, pas perifrico. Alm disso, o principal problema prtico - poltico, moral e econmico - gerado pela imensa acumulao de conhecimentos cientficos , exatamente, a sua caracterstica de "caixa preta" tecnolgica, dado o valor estratgico e comercial de algumas informaes cientficas. Hoje, os investimentos macios em cincia decorrem muito mais de razes militares e comerciais do que do interesse em resolver problemas para a humanidade, considerada como um todo.

Prticas cientficas contemporneas - o trabalho em equipe dos especialistas no esforo de conhecer melhor.

Quem o cientista? Em que condies trabalha?

Que trabalhos um professor pode desenvolver com seus alunos a partir dos conceitos identificados no vdeo? 1. Realizar pesquisas e visitas a instituies governamentais e/ou cientficas que cuidem de sade pblica e polticas sanitrias e fazer uma comparao entre a postura investigativa e os cuidados que os cidados (cientistas, autoridades, pacientes, etc.) de Toledo (Ohio) e Barcelona (Espanha) tiveram e que essas instituies locais/regionais tm (ou quais as suas dificuldades e empenhos) em detectar e resol-

Exemplificando com atividades prticas.

O que podemos fazer para que essa aprendizagem se realize?

ver problemas de sade pblica. Acompanhar, se possvel, um exemplo de estudo de caso local com os especialistas. Alis, digna de registro a imagem, no vdeo, de uma embarcao brasileira no porto de Barcelona descarregando soja. Talvez fosse interessante explorar a questo de a quantas andam, num pas produtor mundial da mercadoria, os casos de asma derivados da contaminao pelo produto. 2. Em grupos de trabalho, organizar uma discusso livre, a partir do exemplo mostrado no vdeo, de qual seria, num contexto interdisciplinar, o papel a ser ocupado pela reflexo filosfica e que tipo de contribuio ela poderia oferecer ao conjunto dos outros conhecimentos. A inteno aqui que o aluno tome conscincia da "efetividade crtica" da discusso anterior, na qual se procurou estabelecer crticas cincia contempornea. Nesse sentido, fundamental que o professor de Filosofia no deixe passar a oportunidade de apontar, por sua importncia e insero no mundo atual, o quanto a cincia acabou por se converter na mais nova forma de "religio". 3. Com o auxlio de professores de Matemtica, Qumica, Biologia e Geografia, organizar um grupo de estudos interdisciplinar, visando determinar a qualidade do ar atmosfrico da regio da escola e suas variaes, levando em conta os fatores temporal e espacial, com o objetivo de verificar o ndice de salubridade do espao escolar. 4. Discutir com os alunos a possibilidade de um engajamento prtico em campanhas de pesquisa mdico-cientfica (de rgos governamentais), a partir da importncia dos grupos de controle. 5. Acompanhar, por meio de uma anlise dos editoriais dos principais meios de comunicao (jornais, TV, rdio, revistas, etc), a questo dos laboratrios farmacuticos X remdios genricos, verificando, criticamente, as posies polticas que cada um sustenta aberta ou veladamente.

b) Matemtica Sugestes de Walter Spinelli 1) Competncias da rea e da disciplina que podem ser mobilizadas

Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboos, fatos conhecidos, relaes e propriedades. Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemtica na interpretao do real. Aplicar conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais, em especial em outras reas do conhecimento.

Conceitos
que podem ser trabalhados: noes bsicas de estatstica; estrutura e procedimentos de uma investigao cientfica.

2) Interface com outras disciplinas Qumica e Fsica - Discusso sobre as etapas reconhecidas e aceitas para um trabalho cientfico de pesquisa dentro de uma perspectiva atual, em contrapartida com trabalhos semelhantes realizados em pocas remotas.

3) Como usar o vdeo e sugestes de atividades O vdeo sugere duas frentes de trabalho bem interessantes, ambas passveis de integrao com as demais disciplinas que compem o grupo das Cincias da natureza, Matemtica e suas tecnologias. A primeira frente diz respeito a um trabalho conjunto com a Biologia sugerindo o estudo de problemas do sistema respiratrio causados pela existncia de determinadas partculas em suspenso. Nessa etapa, o professor de Matemtica pode usar o vdeo para mostrar a importncia que o estudo estatstico teve na descoberta e na soluo do problema retratado no vdeo, ressaltando algumas cenas em que isso fica evidente, como na projeo do grfico Admisses x tempo (00:30.43:07) ou da tabela Dias de desembarque de gros x nmero de crises de asma (00:38.20:29). Ainda dentro desse trabalho, o professor pode utilizar a projeo do mapa de Barcelona dividido em regies e assinalado com os casos de crises de asma (00:32:00:20) para exemplificar a importante idia da disperso e, mais uma vez, a tabela dos Dias de desembarque de gros para mostrar como podemos buscar nela hipteses de correlaes entre as variveis ali lanadas.

Que idias o vdeo nos coloca?

Lanando hipteses explicativas. Utilizando procedimentos estatsticos.

Podemos supor que essas consideraes sobre a projeo motivem os alunos para um estudo mais sistemtico dos conceitos bsicos da estatstica e tambm para uma srie de pesquisas e trabalhos que podero ser propostos, utilizando os prprios alunos como populao-alvo. Um exemplo desse tipo de trabalho aquele em que pesquisamos a correlao entre o nmero de ausncias s aulas e os dias da semana. Hipteses simples podero ser lanadas, como, por exemplo: ser que o maior nmero de ausncias se encontra nas sextas-feiras em razo do cansao pelo decurso da semana? Ser ainda que teremos alguma surpresa ao perceber que de fato o dia mais "faltoso" a quarta-feira? Que hiptese lanar nesse caso? Ser interessante tambm perceber que h dias especiais em que o nmero de ausncias se eleva por causa de algum incidente ocorrido ou em ocorrncia, como um show de msica na noite anterior ou um surto de gripe na regio. Realizando um levantamento criterioso durante um determinado perodo, poderemos cumprir vrias etapas de um trabalho estatstico, desde o levantamento dos dados, passando pela sua organizao para apresentao em tabelas e grficos, at a verificao de hipteses de correlaes inicialmente levantadas. Suponhamos ainda que, nesse trabalho, professor e alunos no discutam aspectos apenas qualitativos, mas aprofundem-se um pouco nos clculos quantitativos de nmeros associados a medidas de tendncia central e de disperso. Para isso, buscando novamente inspirao no trecho do vdeo em que aparece o mapa de Barcelona dividido em regies (00:32:00:20), podemos realizar uma atividade prtica que consiste em explorar a habilidade dos alunos em acertar ou no determinado alvo, executada da seguinte maneira:

Exemplificando com uma atividade prtica. O que podemos fazer a partir do vdeo?

1) fazemos um ponto no meio da lousa e dizemos aos alunos que aquele o nosso alvo fixo; 2) pedimos a alguns deles que lancem alguns pedaos de giz em direo ao alvo e que, aps o lanamento, ressaltem o ponto em que acertaram na lousa; 3) depois de vrios lanamentos, dividimos a lousa em faixas numeradas positiva e negativamente; 4) os resultados dos lanamentos so recolhidos e trabalhados pelos alunos, dividindo-os em classes e calculando, de acordo com as possibilidades, as mdias (na horizontal e na vertical), a moda, a mediana e at, talvez o mais importante, algum tipo de desvio, mdio ou padro.

Exemplificando:
Freqncia horizontal Freqncia vertical
4

2 2

1 1

1 1

2 2

3 3

Total 4 20 Total
4

20

Horizontal Mdia aritmtica Mediana Moda Desvio (padro) 0,3 +1 +1 2,15

Vertical 0 0 0 2,17

Veja um exemplo de resultados que podemos obter numa dessas atividades em que simulamos vinte lanamentos.

A partir de tais resultados poder ser sugerida ainda a construo de grficos de diversos tipos para que os alunos criem maneiras elegantes, e at bem humoradas, de apresentao. Esse mesmo trabalho pode tambm ser realizado com a classe dividida em grupos, de maneira que ele possa ser tratado como um jogo em que so esperados os melhores resultados do grupo vencedor, resultados estes que devem ser discutidos por todos para que haja consenso sobre quais so de fato os melhores. Tambm se pode discutir a representatividade das medidas de tendncia central, como o caso da moda, da mdia e da mediana. O conceito de normalidade poder ser explorado, comentando-se a influncia dos resultados estatsticos nessa definio e suas limitaes. O que seria considerado "normal"? Seria o definido estatisticamente como mais freqente? Na vida em sociedade, como se define o indivduo considerado normal? Que implicaes essa conceituao produz na vida da coletividade? E para o indivduo? E para a cincia? Um trabalho interessante, sugerido pelo vdeo, diz respeito quilo que entendemos hoje ser cincia, ou o conhecimento cientfico de modo geral, e maneira como essa compreenso foi sendo alterada no decorrer do tempo, desde uma etapa inicial, que pode ser localizada nos gregos, em Aristteles, Tales, Demcrito, etc, passando pelos alquimistas, ressaltando a importncia dos cientistas do sculo XVII e

Discuta: Basta ter boas mdias? O que esperar da disperso? Qual o significado da moda e da mediana nesse caso?

XVIII, como Galileu, Newton, Lavoisier, construindo a concepo moderna da cincia a partir de Francis Bacon e estimulando assim um estudo organizado da histria da cincia. Essa atividade pode ser realizada em conjunto com os demais professores de cincias, cada um procurando aquilo que diz respeito a contedos mais adaptados sua disciplina.

c) Biologia Sugestes de Miguel Castilho Junior 1) Competncias da rea e da disciplina que podem ser mobilizadas

Outra possibilidade: discutir a concepo de cincia.

Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para a produo, a anlise e a interpretao de resultados de processos e experimentos cientficos e tecnolgicos. Utilizar elementos e conhecimentos cientficos e tecnolgicos para diagnosticar e equacionar questes sociais e ambientais. Conhecer diferentes formas de obter informaes (observao, experimento, leitura de texto, imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biolgico em estudo. Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos ou processos biolgicos.

Conceitos que podem ser trabalhados a partir do vdeo: sistema imunolgico; sistema respiratrio e vigilncia epidemiolgica.

2) Interface com outras disciplinas Histria 3) Como usar o vdeo e sugestes de atividades As cenas desse vdeo podem ser aproveitadas para desenvolver vrios trabalhos em Biologia, sem, contudo, deixar de contemplar a abordagem que poder ser feita de maneira interdisciplinar, especialmente com a Matemtica. Logo no incio do filme, na descrio dos problemas de sade que as pessoas estavam passando, fala-se bastante na crise asmtica e no poder de certas substncias de desencadear essas crises. Esse seria um ponto interessante para iniciarmos uma discusso sobre o sistema respiratrio, enfocando basicamente a constituio dos rgos (tecidos) que fazem parte desse sistema. Ao fazer

Mucosas respiratrias: identificando caractersticas.

meno s propriedades e s caractersticas das mucosas respiratrias, podemos salientar a importncia do movimento ciliar na limpeza e na proteo de todos os rgos envolvidos no processo de trocas gasosas que a acontecem. Nesse momento pode-se abrir uma outra discusso sobre quais as substncias aspiradas que podem contribuir para uma maior ou menor eficincia dessas superfcies. Uma outra abordagem pode ser feita, agora do ponto de vista imunolgico, do funcionamento dessas mucosas e do organismo como um todo. Sabemos que no nascemos, a no ser por um fator hereditrio, com nenhuma forma de alergia especfica a alguma substncia com que no tenhamos entrado em contato, ou seja, uma alergia s aparece no momento em que o organismo sensibilizado por alguma substncia, cria anticorpos especficos e a ento se estabelece um mecanismo alergognico, com reaes muitas vezes imprevisveis. Discuta com os alunos os mecanismos que atuam no processo antgeno-anticorpo (esquema chave-fechadura), as clulas do tecido hematopotico envolvidas, assim como a composio e a atuao da circulao linftica. Um fato interessante e relatado no filme a propriedade que a poeira de soja tem sobre o sistema imunolgico de algumas pessoas. Como pode uma substncia (soja) ser a causa de processos alrgicos e ao mesmo tempo ser uma das substncias (leite de soja) com menor poder alergognico que se conhece no tratamento de processos alrgicos ao leite animal? Essa discusso poder ser utilizada na ampliao de conceitos relacionados diversidade, a qual estar sendo determinada por fatores hereditrios. Uma discusso sobre sade, tratada sob o ponto de vista coletivo, identificada no filme ao relatar as pesquisas que vrios profissionais, de vrias especialidades, fizeram na determinao das causas dos processos asmticos que acometiam uma parcela da populao de Barcelona. O tema pode ser discutido sob o prisma da vigilncia epidemiolgica que as instituies governamentais devem ter em relao sade da populao. Se esses rgos no ficarem atentos s taxas de morbidade de uma populao, muito provvel que algumas doenas, consideradas j extintas ou de

Sistema imunolgico e alergias: poder alergognico e diversidade de reaes.

O papel da vigilncia epidemiolgica: o trabalho de equipes multidisciplinares de especialistas.

baixa incidncia, ressurjam novamente, e, talvez, de forma mais aguda que anteriormente. o caso do tracoma, por exemplo. A incidncia dessa doena est aumentando bastante e muito comum ser diagnosticada por especialistas como sendo uma simples conjuntivite. Em algumas faculdades de medicina, na cadeira de Patologia, o assunto no faz parte do currculo do profissional em formao. O professor pode conversar com os alunos sobre a metodologia cientfica empregada na descoberta das causas da alergia em pessoas de Barcelona, assim como observar as solues empregadas para sanar o problema. Discutir a metodologia cientfica no achar que h somente um mtodo cientfico e que sempre este que poder ser utilizado em uma pesquisa, seja l qual for o campo de atuao do profissional. H vrios mtodos e cada um deles se presta para a pesquisa sobre um determinado tema e/ou disciplina.

4) Sugesto de atividades 1. Rena os alunos em grupos e pea a eles que faam um levantamento das doenas de grande incidncia na populao local, em crianas de zero a um ano de idade. Para isso, pode-se consultar o posto de sade ou o agente de sade da regio. 2. Ao mesmo tempo, faa uma pesquisa sobre a quantidade de crianas que esto com a carteira de vacinao em dia. Sabe-se que, por norma do Ministrio da Sade, toda criana entre zero e um ano de vida deve ser vacinada contra poliomielite, sarampo, ttano, difteria e coqueluche. 3. Compare os dados obtidos entre as duas pesquisas, proponha um tratamento estatstico dos resultados obtidos e uma soluo para as provveis divergncias encontradas. 4. Publique os resultados da pesquisa nos meios de comunicao da regio e avalie a possibilidade de encaminhar uma reunio com o Executivo e o Legislativo locais para uma provvel soluo dos problemas encontrados.

Leia mais. Consulte os sites. Veja outros vdeos

Referncias bibliogrficas a) Filosofia BACHELARD, Gaston. O novo esprito cientfico. Lisboa: Edies 70,1981.

CHATELET, Franois. Uma histria da razo. Rio de Janeiro: Zahar, 1994. HABERMAS, Jrgen. Conhecimento e interesse. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. KOYR, Alexandre. Do mundo fechado ao universo infinito. Lisboa: Gradiva, 1986. KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. PEIRCE, Charles S. Escritos escolhidos. So Paulo: Abril Cultural, 1980 [Os Pensadores]. POPPER, Karl R. A lgica da pesquisa cientfica. So Paulo: Cultrix, s./ d., 2 ed. b) Matemtica CHASSOT, Attico. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Editora Moderna. COSTA, Srgio Francisco. Introduo ilustrada estatstica. Edit. Harbra. SAGAN, Carl. O mundo assombrado pelos demnios. So Paulo: Cia. das Letras. c) Biologia BACCEGA, Maria Aparecida. Do mundo editado construo do mundo: uma proposta de trabalho interdisciplinar. Comunicao & Educao. [online]http://www.eca.usp.br/nucleos/nce/pdf/congress_textos.html MEC/SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia, 1999. MEC/SEED. Revista TV Escola, n 17, out.-nov. 1999 e n 18, mar.-abr. 2000. SILVA, Maria Beatriz Gomes. O poder da imagem. A TV e a violncia. [online]http://www.hcpa.ufrgs.br/psiq/vio_imag.html

2.4. TV/VDEO NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA


Luclia Helena do Carmo Garcez5 Em princpio, qualquer material audiovisual pode ser considerado um texto e presta-se ao trabalho com a Lngua Portuguesa, j que permite "leitura" e anlise da linguagem utilizada.
5

Professora da Universidade de Braslia e escritora. Autora de Tcnica de redao. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

Seleo implica intencionalidade.

H pelo menos duas possibilidades de seleo desse material: a) quando o vdeo j foi previamente escolhido para o trabalho interdisciplinar com outros professores da escola e o professor de Lngua Portuguesa vai planejar seu trabalho a partir do vdeo; b) quando o professor de Lngua Portuguesa escolhe um vdeo para ilustrar, ampliar, aprofundar um tema de estudo, um objetivo especfico de trabalho.

Em qualquer das situaes, o professor tem possibilidades mltiplas e flexveis de trabalho.


Os textos audiovisuais prestam-se a utilizaes pedaggicas mltiplas.

1) O texto audiovisual pode servir apenas para trazer informaes acer ca de um tema, de um assunto, e o trabalho pedaggico vai privilegiar as habilidades de: ouvir, ver, compreender, relacionar, associar, sele cionar informaes, fazer anotaes, memorizar, interpretar... Por exemplo: utilizar um documentrio acerca da Amaznia para fornecer informaes, dados, estatsticas, depoimentos e fatos para a produo de textos escritos. 2) O texto audiovisual pode servir de base para um trabalho sobre a linguagem que est sendo utilizada nele prprio. Neste caso, o trabalho focaliza o uso da Lngua Portuguesa propriamente dito: estruturas especficas da lngua oral, gneros orais, vocabulrio, efeitos pragmticos de escolhas estilsticas, nveis de linguagem, dialetos e variao, etc. Por exemplo: um filme brasileiro como Inocncia (de Walter Lima Jr., baseado no romance do Visconde de Taunay) pode ser utilizado para a anlise do uso do dialeto rural dos personagens como ilustrao para o estudo da "variao lingstica". 3) H casos em que o material audiovisual se presta simultaneamente s duas vertentes de trabalho: o tema e a estrutura da linguagem. o caso de filmes baseados em textos literrios e de um curta-metragem conhecido: Ilha das Flores, de Jorge Furtado. O tema excelente para debate: a m distribuio da riqueza do pas; e a linguagem oferece interessante campo de reflexo: o autor utiliza uma longa seqncia de definies e conceitos que, entrelaados na interpretao do espectador, configuram uma nova forma de narrativa.

Em qualquer um dos casos o professor estar trabalhando um ou mais de um dos objetivos das aulas de Lngua Portuguesa, que se configuram resumidamente em: desenvolver habilidades e competncias lingsticas que conduzam o estudante a saber ouvir, falar, ler, escrever e analisar a lngua nas diversas situaes de uso da linguagem verbal e com diversos objetivos.

No que se refere habilidade de ouvir/ver importante observar que: 1) o aluno deve ser orientado a controlar sua ateno, testar suas hipteses e sua compreenso (objetivos especficos ajudam); 2) os objetivos devem estar claros para todos (so combinados antes do incio da atividade); 3) as atividades podem ser planejadas em conjunto (a negociao com os alunos garante o compromisso); 4) o professor observa as atitudes dos alunos e reorienta a atividade (s vezes necessrio rever o todo ou partes para esclarecimento de dvidas); 5) a avaliao e a auto-avaliao podem ser desenvolvidas durante o processo (Todos esto compreendendo? Quais as dificuldades? So dificuldades tcnicas? o vocabulrio? Voc est se esforando ao mximo?); 6) a apreciao positiva dos avanos estimula o crescimento; 7) atividades associadas estimulam o envolvimento. Por exemplo: escrever ou falar sobre o tema depois de ouvir e ver.

Percepo e significao: duas faces da mesma moeda?

Por meio das atividades com TV/vdeo, os estudantes entram em contato com gneros orais especficos e podem analisar detalhadamente seu funcionamento e sua estrutura: entrevistas, debates, conversa semi-informal, reportagens, comentrios, instrues, propaganda, publicidade, teleteatro, telenovela, teleteatro interativo, narrativas de fico, entre outros.

No que se refere habilidade de falar, importante observar que: 1) o domnio da expresso oral desenvolve-se nas atividades em que possvel falar com objetivos diferentes dos da conversa informal; 2) todos ns gostamos de falar sobre o que conhecemos;

3) os debates e a troca de impresses esclarecem e enriquecem a compreenso; 4) preciso orientao para o controle do nvel de formalidade (vocabulrio, formas de tratamento do interlocutor e estruturas sintticas) a ser usado no debate; 5) as regras de polidez na conversao formal devem ser discutidas e esclarecidas; 6) a avaliao e a auto-avaliao podem desenvolver-se durante o processo; 7) a apreciao positiva dos avanos estimula o crescimento; 8) atividades associadas estimulam o envolvimento. Por exemplo: elaborao de relatrio escrito, apresentao de trabalhos com resumos dos debates, etc. A partir das atividades com TV/vdeo, os estudantes podem exercitar gneros orais especficos como: entrevista, debate, conversa semiinformal, reportagem, comentrio, instrues, propaganda, publicidade, teleteatro, telenovela, teleteatro interativo, documentrios, narrao de acontecimentos (jogos, eventos, acidentes, catstrofes, fatos polticos), narrativas de fico, entre outros.

O leitor desvela o mundo pela leitura.

No que se refere habilidade de ler, importante considerar que: 1) grande parte das habilidades de leitura exigidas para a compreenso e a interpretao de textos escritos exigida para textos audiovisuais; 2) procedimentos cognitivos semelhantes so acionados nas duas formas de leitura, tais como: procedimentos especficos de seleo e hierarquizao da informao: observar ttulos e subttulos; identificar fragmentos significativos; relacionar e integrar, sempre que possvel, esses fragmentos a outros; decidir se deve consultar o dicionrio ou adiar temporariamente a dvida para esclarecimento no contexto; tomar notas sintticas de acordo com os objetivos; procedimentos de clarificao e simplificao das idias: construir parfrases mentais ou orais de fragmentos complexos; substituir palavras desconhecidas por sinnimos familiares; reconhecer as relaes gramaticais entre palavras que formam os perodos e as oraes; procedimentos de reconhecimento de coerncia: identificar o gnero; ativar e usar conhecimentos prvios sobre o tema; usar

conhecimentos prvios extratextuais, pragmticos e da estrutura do gnero; associar informaes trazidas pelas imagens s trazidas pela linguagem verbal; procedimentos de controle e direcionamento da atividade mental: planejar objetivos pessoais significativos para a leitura; controlar a ateno voluntria sobre o objetivo; detectar erros no processo de decodificao e interpretao; segmentar as unidades de significado; associar as unidades menores de significado a unidades maiores; auto-avaliar continuamente o desempenho da atividade; aceitar e tolerar temporariamente uma compreenso desfocada at que a prpria leitura desfaa a sensao de desconforto. No que se refere habilidade de escrever, importante observar que: 1) a habilidade de fazer anotaes rpidas pode ser desenvolvida durante atividades com TV/vdeo; 2) as atividades orais podem conduzir sempre a um trabalho associado em que a escrita seja trabalhada posteriormente: resenhas, relatrios, artigos, monografias, etc; 3) a transposio da modalidade oral para a modalidade escrita exige um trabalho especfico sobre as estruturas lingsticas que depende de orientao do professor; 4) muitos gneros orais baseiam-se num texto previamente escrito que serve apenas de base: palestras, narrao de programas documentrios, dramatizaes, roteiros para apresentaes de trabalhos de pesquisa, etc. Outros utilizam um texto inicial orientador e do origem a outro, como o caso das entrevistas impressas. No que se refere habilidade de analisar o funcionamento da lngua, importante observar que: 1) a utilizao do vdeo permite retroceder a fita e observar a linguagem oral - que rpida e evanescente - de modo mais detalhado e conduzir a uma maior conscincia sobre o seu funcionamento; 2) pode-se trabalhar com pausas, retrocessos e comentrios especficos; 3) h na TV uma variedade infinita de situaes reais de uso da linguagem e isso permite a comparao do funcionamento nos diferentes contextos: 4) o professor pode estabelecer o objetivo da anlise de acordo com as necessidades da turma. Alguns pontos interessantes so:

O aprendizado da leitura supe muito exerccio que, todavia, pode ser prazeroso.

O vdeo um instrumento verstil para o aprendizado de lnguas?

a adequao da linguagem ao objetivo da comunicao; as caractersticas de cada gnero (temas, estruturas lingsticas, estilos) de comunicao oral; as caractersticas de cada tipo textual: descrio, narrao, exposio, argumentao, dilogo; novos itens do vocabulrio acerca de um tema; os recursos de persuaso e de argumentao; as diversas variaes da Lngua Portuguesa realizadas pelos falantes das regies brasileiras; os diversos nveis e registros da linguagem: informal espontnea (entrevistas de rua); informal planejada (entrevistas de estdio); formal (telejornais); dos jovens; dos mais velhos; prprios de cada profisso. Como vimos, o trabalho com TV/vdeo permite uma infinidade de atividades voltadas para a ampliao do universo lingstico dos alunos.

Atividade 32 Experimente planejar uma atividade em que a utilizao de um vdeo seja um instrumento importante para o desenvolvimento de habilidades e competncias lingsticas.

Ser de muita valia para voc exercitar esse mtodo com os vdeos de que possa lanar mo, sejam ou no da TV Escola. No se limite a seguilo. Procure reconstru-lo a partir de suas experincias com seus alunos.

Referncias bibliogrficas CALKINS, L. M. A arte de ensinar a escrever. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. CITELLI, Adilson. Aprender e ensinar com textos no escolares. (coord.) Lgia Chiappini. So Paulo: Cortez Editora, 1997. GARCEZ, Luclia H. C. A escrita e o outro. Braslia: EdUnB, 1998.

------------------. Tcnica de redao. So Paulo: Martins Fontes, 2001. KATO, M. O aprendizado da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1985. ------------------. No mundo da escrita. So Paulo: Martins Fontes, 1986. NVOA, A. Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1999. REZENDE, Ana Lcia, REZENDE, Nauro Borges. A tev e a criana que te v. So Paulo: Cortez Editora, 1989. SMOLKA, A. L. B. A dinmica discursiva do ato de escrever: relao oralidade escritura. In SMOLKA, A. L. B. e outros (orgs.) A linguagem e o outro no espao escolar: Vygotsky e a construo do conhecimento. Campinas: Papirus, 1993. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1978. -------------------- . Pensamento e linguagem. Lisboa: Antdoto, 1979.

2.5-TV/VDEO NA EDUCAO MATEMTICA Ana Lcia Braz Dias6

Por que usar vdeo nas aulas de Matemtica?


Se o vdeo apresentar apenas uma aula gravada ou demonstraes de pessoas manipulando materiais concretos, seu potencial (como recurso didtico) no estar sendo bem aproveitado. O professor pode dar essa mesma aula, at mesmo com a participao do aluno. Alm disso, Matemtica aprende-se fazendo, manipulando materiais, resolvendo problemas. No suficiente ver algum manipular materiais, resolver problemas, fazer demonstraes. O vdeo, muito mais que isso, possibilita: 1) dar movimento a objetos grficos no-manipulveis; 2) combinar imagens diversas e organiz-las em uma seqncia didtica; 3) explorar a linguagem audiovisual para motivar;
O vdeo didtico enriquece a atividade exploratria do aluno.

Professora da Universidade Catlica de Braslia. Doutora em Educao Matemtica.

4) mostrar entrevistas com especialistas, imagens do cotidiano e efeitos especiais que permitam ao aluno conhecer mais sobre a Matemtica e o seu uso no mundo; 5) incentivar os alunos a explorar problemas e construir esquemas de relaes.

Vdeo escolhido: Nas malhas da Geometria. Srie Mo na Forma, TV Escola/MEC, 2000,12'45". Sinopse: Norma revela o seu fascnio pelas formas complexas das criaturas marinhas e mostra-se ctica sobre a possibilidade de que existam padres geomtricos nessas formas. Pensando nas relaes entre forma e natureza, Norma faz um passeio por algumas obras de arte moderna e arte contempornea. Ela descobre, ento, que possvel construir malhas complexas a partir de formas geomtricas simples.

Esse vdeo traz imagens de padres geomtricos na natureza; mostra, por meio de efeitos especiais, a estrutura de tringulos em um telhado; apresenta entrevistas com profissionais que usam Matemtica em suas reas de atuao; e prope atividades nas sees "Vamos fazer".

Possibilidades de trabalho interdisciplinar


O vdeo pode demonstrar visualmente a intercomplementaridade das disciplinas.

O vdeo em foco pode motivar um trabalho interdisciplinar nas reas de Matemtica, Artes Plsticas e Biologia, j que aborda perodos da histria da arte, fala sobre perspectiva nas Artes Plsticas, mostra os mosaicos do perodo islmico, fala de simetria, prope atividades de desenho e motiva a procurar formas geomtricas nos animais e nas plantas.

Contedos de Matemtica que podem ser desenvolvidos a partir do vdeo


Especificamente na rea de Matemtica, o vdeo pode ser uma introduo a trabalhos na rea de simetria, pavimentaes do plano e perspectiva (projees no plano). apropriado tanto para as quatro ltimas sries do Ensino Fundamental como para o Ensino Mdio. Os aspectos do vdeo que o professor vai

explorar com os alunos e as atividades escolhidas para a sala de aula naturalmente vo variar em funo dos objetivos do professor e do nvel das competncias j adquiridas ou a desenvolver em cada srie. Ainda que o professor escolha um vdeo apropriado, o trabalho no ficar completo se as atividades desenvolvidas a partir dele no levarem o aluno a pensar, a construir relaes e a desenvolver um olhar crtico sobre aquilo a que assiste. Escolhemos exemplificar, a ttulo de sugesto, como as pavimentaes do plano (no vdeo, "malhas") podem ser trabalhadas a partir do vdeo.

A visualizao das formas e de suas transformaes mais significativa para crianas e pr-adolescentes do que apenas a verbalizao.

Sugestes de atividades
a) Primeira seo Na primeira seo "Vamos fazer", do vdeo, o professor pede aos alunos que faam uma malha de quadrados e tringulos. "S que os quadrados e os tringulos tm de ter os lados do mesmo tamanho, para a figura ficar mais bonita. Ah! Os quadrados no podem encostar seus lados nos outros quadrados. S podem encontrar-se pelos vrtices".

Observem as malhas desenhadas pelas crianas na seo "Vamos fazer". Elas esto bem desenhadas? D para visualizar os padres formados? Haveria um jeito de construir a malha melhor do que aquele pedido pelo professor?

O fato de os desenhos das crianas no serem precisos pode ser utilizado para levantar nos alunos a necessidade de rigor em Matemtica. Naturalmente, o nvel de rigor a ser mantido em uma atividade como esta vai depender do nvel de conhecimento dos alunos. Um procedimento fcil (e no muito rigoroso, mas com preciso maior que os desenhos mo livre das crianas no vdeo) a utilizao de "moldes" dos polgonos utilizados para a pavimentao: quadrados e tringulos regulares de mesmo lado. Os moldes podem ser feitos de cartolina ou podem ser utilizados os modelos comercializados. Outro procedimento mais preciso

Na medida do possvel, preciso aproximar as atividades didticas da condio evolutiva do aluno.

que o desenho mo livre (ainda sem muito rigor matemtico) a utilizao de rgua e transferidor para a construo dos desenhos. A utilizao de moldes suficientemente fcil para o perodo da 5a 8a sries. Lembrem-se: o desenho costuma ser uma atividade bastante motivadora para crianas e desenvolve vrias habilidades e atitudes altamente desejveis: coordenao motora, apreciao esttica, verificao de regularidades. No entanto, pequenas imprecises no material e nos procedimentos utilizados para o desenho, apesar de imperceptveis, podem levar-nos a aceitar o aproximado pelo exato. Por isso, quando for possvel aos alunos (dentro de seus conhecimentos e competncias) ir alm da atividade do desenho e passar a verificaes lgicas, estas devem ser encorajadas.
A pergunta um recurso sempre mo para provocar a atividade do estudante.

Compare a malha que voc (ou seu grupo) fez com as de seus colegas. Quantos tipos de malha d para fazer com as instrues dadas pelo professor do vdeo? D para fazer mais algum tipo? Como ter certeza?

A resposta a estas perguntas requer do aluno a utilizao de um mtodo de trabalho e de uma argumentao lgica para provar que todas as possibilidades de construo de malha foram esgotadas. Observe um vrtice qualquer na sua malha. Qual a configurao dos polgonos colocados ao redor deste ponto? Esta pergunta explora um ponto de referncia talvez ainda no utilizado pelos alunos para observar os padres formados e os ajudar a ter certeza de que a malha formada a nica possvel com as instrues dadas, j que ao redor de um ponto a nica configurao que eles conseguiro fazer se os quadrados no puderem encostar seus lados : tringulo, tringulo, quadrado, tringulo, quadrado. Observe no vdeo a pavimentao ("malha") feita pela aluna que est colorindo os tringulos de verde. O padro dela est igual ao da malha que voc fez? Ele uma outra possibilidade? Ou no possvel? As "malhas" construdas podem ser pensadas tambm como pavimentaes do plano, principalmente porque as regies interiores s linhas

poligonais formadas foram coloridas, dando mais a impresso de uma "cobertura" do plano que de "malha" ou "rede" de segmentos de reta. Os alunos podem responder a essas perguntas tentando reproduzir, com o material escolhido para a aula (moldes, polgonos, rgua e transferidor) a figura feita pela criana no vdeo. Ou ainda, podem basear suas respostas na atividade anterior, na qual procuraram verificar todas as possibilidades de construo de malhas obedecendo s instrues dadas pelo professor no vdeo. Assim ser reforada a necessidade de preciso, seja no simples desenho da malha, seja em uma construo formal. Outras atividades podem ser criadas a partir das atividades do vdeo mudando algumas de suas instrues, por exemplo: Atividade 33 Ainda utilizando apenas quadrados e tringulos regulares de mesmo lado, vamos fazer outras malhas. Mas agora os quadrados podem encostar seus lados. Quantos tipos de configuraes podemos obter ao redor de um ponto? Vamos fazer outras malhas combinando estas configuraes?
O estudante aprende mais daquilo que faz do que daquilo que ouve e v.

E se agora pudermos usar, alm dos quadrados e tringulos, hexgonos regulares com lados iguais aos dos quadrados e tringulos? Quantos tipos de configuraes podemos obter ao redor de um ponto e que malhas podemos fazer combinando estas configuraes? E se utilizarmos apenas quadrados e octgonos regulares de mesmo lado? Tringulos e dodecgonos? Quadrados, hexgonos e dodecgonos? Tringulos e hexgonos? A deduo das medidas dos ngulos e lados envolvidos na pavimentao j uma atividade de carter bastante diferente do simples desenho. Permite o estudo de propriedades dos polgonos e desenvolve competncias em deduo lgica. Um jeito bastante fcil de determinar se uma configurao ao redor de um ponto possvel ou no verificar se a soma dos ngulos ao redor do ponto igual a 360. O "controle de 360o" mostra tambm quanto os limites de nossa acuidade visual e dos nossos materiais de desenho nos

levam a crer que determinadas figuras se encaixam perfeitamente, quando na verdade elas no se encaixam: ao tentar colocar, por exemplo, um pentgono, um hexgono e um octgono regulares ao redor de um ponto, teramos a soma dos ngulos: 108+120+135= 363. Uma diferena visual imperceptvel, mas que no permite uma pavimentao perfeita. Constataes como essas na aula de Matemtica ajudam o aluno a construir uma postura crtica em relao ao que assistiu no vdeo: no caso, o mtodo utilizado para a construo das malhas.

b) Segunda seo Na segunda seo do vdeo, o professor pede aos alunos: "Agora, peguem uma caneta de cor diferente. Vamos marcar o centro de cada quadrado e cada tringulo. A, vamos ligar esses pontos com aquela caneta de cor diferente, fazendo s linhas retas. Essas retas no podem passar por nenhum vrtice, t?" Este processo consiste em se encontrar o padro dual do padro inicial. Como na primeira seo, o vdeo mostra as crianas fazendo seus desenhos mo livre, e portanto um tanto irregulares, e no "entrega" nenhum resultado formalizado. a oportunidade que o professor tem de explorar a atividade em aula. Assim, o vdeo estar apenas apresentando um problema, que os alunos podem resolver fazendo, ao invs de apenas presenciar resoluo feita por outros. Procure ir alm do vdeo, perguntando: Que polgono aparece na nova malha? Ele regular? Possui algum eixo de simetria? Qual a medida de seus ngulos internos?

Pode-se propor tambm que se repita a atividade descrita nessa seo para os pentgonos encontrados, ou seja, que se desenhe o padro dual do padro de pentgonos:

"Encontrem o centro de cada pentgono. Com uma caneta de cor diferente, liguem esses pontos, fazendo s linhas retas."

O que seria do estudo sem a surpresa?

O resultado pode deixar os alunos surpresos. que os dois padres, o de quadrados e tringulos regulares e o de pentgonos irregulares, so duaisrecprocos: um o dual do outro. c) Terceira seo Na terceira seo do vdeo, o professor pede aos alunos: "Agora com uma terceira cor, vamos marcar o meio dos lados dos quadrados e dos tringulos e vamos ligar esses pontos. A gente vai fazer uma terceira malha com essa terceira cor. A gente pode ficar sempre dividindo, dividindo e, ligando os pontos, a gente pode fazer muitas malhas diferentes". Novamente, o professor pode realizar a atividade com os alunos, j que o vdeo no deixa bvio o resultado. Procure ir alm do vdeo, perguntando:

Que polgonos aparecem na nova malha? Eles so regulares? Os irregulares possuem algum eixo de simetria? Qual a medida de seus ngulos internos?

Teoria e atividades a respeito de pavimentaes do plano podem ser encontradas em Barbosa (1993).

Referncia bibliogrfica BARBOSA, Ruy Madsen. Descobrindo padres em mosaicos. So Paulo: Atual, 1993.

2.6. TV/VDEO NO ENSINO DE CINCIAS


Maria Helena da Silva Carneiro7 Vivemos hoje em uma sociedade na qual o conhecimento cientfico e tecnolgico cada vez mais valorizado. Portanto, pensar na formao de um cidado crtico e participativo significa tambm promover a apropriao desses conceitos e procedimentos que permitam a compreenso cientificamente informada da natureza. Durante muitos anos, preparamos nossas aulas de Cincias para alunos ideais, ou seja, para aqueles que se enquadravam em um perfil universal. Partamos do princpio de que a organizao lgica dos contedos e a simples utilizao de recursos didticos atrativos eram suficientes para garantir a aprendizagem. Esquecamos que a criana um sujeito social, histrico e cultural, portanto um cidado que possui um conjunto de conhecimentos adquiridos ao longo da sua vida, por meio dos quais interage com o meio, de forma bastante eficiente. O professor que apenas organiza conhecimentos para apresent-los aos alunos est superado. O professor atual deve criar situaes de ensino que favoream a aprendizagem significativa dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos e possibilitem o desenvolvimento de atitudes e habilidades, tais como criticar, refletir, questionar e investigar. O ensino de Cincias um espao privilegiado no qual ocorrem as discusses das diferentes concepes de mundo e o reconhecimento das relaes existentes entre cincias, tecnologias e sociedade.

Que significa pensar na formao de um cidado crtico e participativo?

Em suas aulas, voc trata seu aluno como um sujeito social, histrico e cultural ou o enquadra em um perfil universal?

Como promover a apropriao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos?

No podemos esquecer que os alunos j possuem um conjunto de conhecimentos elaborados alm das quatro paredes da escola, a partir da sua vivncia e da cultura em que esto situados. com esse referencial que as crianas interagem com o meio onde vivem e buscam explicaes para os fenmenos da natureza.

Professora Doutora da Faculdade de Educao da UnB. Linha de pesquisa: ensino de cincias e tecnologia.

Esses conhecimentos, aqui chamados de representaes ou concepes, precisam ser considerados durante o processo de ensino-aprendizagem de Cincias. As representaes dos alunos acerca dos fenmenos da natureza possuem uma lgica interna e no se modificam facilmente. As pesquisas na rea de Didtica das Cincias tm demonstrado que essas representaes nem sempre esto muito distantes do consenso cientfico vigente. Muitas vezes, as concepes estudantis esto apenas incompletas. Portanto, no podemos partir do princpio de que todas as representaes so falsas. Alm disso, as representaes podem tambm coexistir com os conceitos cientficos. No existe uma frmula ideal, pois cada situao de ensino e aprendizagem possui caractersticas prprias. O ensino de Cincias para crianas do Ensino Fundamental requer um contato mais direto com os fenmenos da natureza em diferentes nveis. A confrontao das informaes tiradas da observao com as representaes dos alunos importante, pois permite aproxim-las entre si ou enriquec-las, desde que o professor desempenhe o papel de facilitador.

O uso de vdeo durante as aulas de Cincias constitui, entre outros recursos, um apoio precioso apropriao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, alm de contribuir para a aprendizagem necessria da linguagem das imagens. A confrontao das informaes obtidas a partir de filmes com as concepes dos alunos pode conduzir formulao e discusso de novos problemas em sala de aula.

Como se pode utilizar o vdeo nas aulas de Cincias?

A anlise de um filme promove, ainda, o exerccio da observao, a identificao, a seleo e a hierarquizao de informaes. No entanto, no podemos esquecer que o vdeo no substitui o professor nem a atividade do aluno. A utilizao pedaggica de vdeos solicita um conhecimento prvio e reflexo a respeito do material que vai ser utilizado para que o professor possa identificar os provveis obstculos aprendizagem dos estudantes, como linguagem demasiadamente tcnica, excesso de informaes, erros conceituais, tendenciosidades ideolgicas, etc. indispensvel que o professor tenha total conhecimento do filme a ser exibido para os alunos, pois, como os livros didticos, muitos filmes,

mesmo os considerados cientficos, tambm podem reforar preconceitos e conter erros conceituais. Alm disso, o filme chamado cientfico produzido, na maioria das vezes, seguindo o estilo de um documentrio explicativo com muitas informaes e pouco espao para reflexo. Nesse sentido, importante que o professor planeje momentos de discusso prvia ou posterior exibio, ou at durante a mesma.

Explorando um vdeo
Vdeo escolhido: Flores. TV Escola - MEC, 1998, 11'45". Sinopse: "rvores aqui vi to florescentes que faziam perptua a primavera". O verso de abertura, escrito por Cludio Manoel da Costa, no sculo XVIII, mostra como as flores sempre foram cantadas pelos poetas brasileiros. O vdeo mostra o papel da flor como rgo reprodutor na planta e as formas de germinao de algumas flores brasileiras, como a orqudea e a vitria-rgia, encontradas na regio amaznica, e a bromlia, encontrada nas florestas tropicais. Srie: 4a

Tema que pode ser trabalhado (entre outros): interdependncia dos seres vivos. Problema a ser resolvido: o que seria de ns, se pssaros, insetos ou flores um dia se extinguissem? Objetivo: compreender o conceito de equilbrio bitico. Atividades do professor: 1) Identificar as representaes iniciais dos alunos a respeito das relaes entre os seres vivos no ambiente que lhes familiar. 2) Prever questes para incentivar as discusses dos alunos e estimullos a sistematizar suas idias e discusses. 3) Congelar as imagens e discutir com os alunos quando achar necessrio. 4) Promover a interdisciplinaridade que o vdeo favorece em diferentes disciplinas: Artes (confeco de flores artesanais, pintura), Matemtica (comercializao de flores), Geografia (flores caractersticas de diversas regies e pases) e Portugus (redao, poesia).

Atividades do aluno 1) Identificar e selecionar informaes que possam contribuir para a soluo do problema. 2) Propor novas questes. Outros suportes 1) Sistematizao das idias a partir da construo de textos individuais ou coletivos. 2) Buscar informaes em outras fontes.

2.7. TV/VDEO NO ENSINO DE HISTRIA Consideraes iniciais


Antnio Fvero Sobrinho8 Nos ltimos anos, o ensino de Histria, acompanhando uma tendncia comum s vrias reas da educao, tem incorporado ao conjunto de suas prticas pedaggicas o uso de "novas linguagens", particularmente das linguagens mediticas do cinema e da televiso. Entretanto, preciso que essas linguagens sejam corretamente utilizadas pelos professores, pois uma certa banalizao, decorrente de sua massificao intensiva, dentro e fora da escola, pode provocar rejeies e resistncias entre os alunos. Para evitar que esse tipo de desgaste ocorra no processo de aprendizagem, faz-se necessrio que a apropriao pedaggica de tais linguagens na rea de Histria seja feita de forma que se leve em considerao a especificidade das mesmas, quer como cincia, quer como objeto de ensino. Diante disso, o professor de Histria no pode perder de vista a referncia maior de sua funo social, ou seja, a sua responsabilidade de formador de cidados, auxiliando seus alunos a desenvolver a criticidade ou compreenso crtica dos processos histricos que contribuem para a
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Como voc se organiza para trabalhar com vdeos?

Como voc tem usado a linguagem da televiso e do vdeo em sala de aula?

Professor da Faculdade de Educao da UnB. Doutorando em Histria.

Como apropriar-se pedagogicamente dessas linguagens na rea de Histria?

formao e o desenvolvimento de sua identidade individual, social e coletiva. A partir desse referencial maior cabe, portanto, ao professor realizar uma seleo dos contedos histricos e dos mtodos e recursos de ensino adequados e compatveis pluralidade de sujeitos em sala de aula, seja em seus aspectos psico-scio-culturais, seja em relao adequao das novas linguagens aos contedos em desenvolvimento.

na organizao do trabalho pedaggico que a utilizao das novas linguagens - filmes e vdeos - dever ser problematizada, levando-se em conta as particularidades da rea de ensino de Histria.

Dessa forma, cabe ao professor estabelecer as relaes entre a narrativa prpria da histria que est sendo ensinada como contedo escolar e a narrativa histrica que est presente no vdeo.

Como se pode analisar um vdeo para ensinar Histria?

Explorando um vdeo
Armando de Morais Veloso9 Vdeo escolhido: Gente colonial. Srie 500 anos - O Brasil Colnia na TV, TV Escola/MEC. Brasil, 2000, 15'52". Sinopse: Como os colonos se adaptaram s condies da nossa terra e como ocorre o processo de miscigenao. A chegada dos jesutas ao Brasil e seu esforo na catequizao dos ndios, que buscava, entre outros objetivos, o respeito monogamia.

A histria um processo contnuo ou uma trajetria sujeita a perturbaes?

Cabe esclarecer que as atividades didticas foram imaginadas tendo em vista as ltimas sries do Ensino Fundamental. 1) Antecedendo a exibio do vdeo, convm que o professor faa uma reviso sobre o que acontecia no Brasil e na Europa antes de os portugueses chegarem ao Brasil. Os principais pontos sobre os dois assuntos podem ser estes: caractersticas comuns maioria das naes indgenas; exemplos da arte indgena; quadro geral da Europa no sculo XV e a expanso martima portuguesa e espanhola no sculo XVI.
9

Historiador. Professor na Faculdade de Educao da UnB.

2) O apresentador geral do vdeo, Joo John, afirma que no sculo XVI o cotidiano brasileiro era muito diferente. O comportamento dos colonos misturava normas sociais da Europa e hbitos adquiridos na convivn cia com a terra e seus nativos. Ser que ainda perdura essa conduta de misturar o que vem de fora com aquilo que existe aqui? Essa realidade foi especfica do sculo XVI ou ela est presente no sculo XXI? A mistura pode ser percebida na msica, na arquitetura, na comida e na vestimenta atuais? J existem traos que caracterizam a identidade brasileira? Quais? 3) Uma personagem do vdeo, representada por uma boneca ndia idosa, diz: "Ensinei aos homens brancos a andar pelos matos, a preparar comida com frutas da terra, fazer oca, usar a rede, escolher a erva certa para fazer remdio e tomar banho todo dia". O que ser selvagem? O que ser civilizado? O ndio no era civilizado? O ndio era um bicho do mato ou um ser humano com sua prpria cultura? 4) possvel improvisar um esquete teatral - uma breve apresentao cnica. O professor pode dividir a turma em subgrupos de cinco a seis estudantes. Cada subgrupo trabalha um dos trs temas: o europeu, o ndio e o brasileiro ("nem europeu e nem ndio"). As apresentaes devem ser apreciadas em separado com base no contedo do vdeo. 5) "A tragdia nacional que o brasileiro um narcisista s avessas, pois ele cospe na prpria imagem" (dramaturgo Nelson Rodrigues). Com essa frase escrita no quadro o professor pode organizar um debate. Antes, importante apresentar uma sntese do mito de Narciso. "Naquela poca, a famlia era patriarcal, ou seja, tinha o pai como chefe. Em regies como o Nordeste, onde circulava muita riqueza, os donos de engenho tinham um poder quase absoluto sobre tudo, incluindo seus parentes e suas mulheres". Aps relembrar essa fala de Jos Pereira, correspondente mazombo, o(a) educador(a) pode solicitar turma que faa imagens retratando todos os integrantes da sua famlia. As imagens devem ser expostas, comentadas e, na seqncia, o professor pode perguntar se o modelo patriarcal ainda predominante. Quantos alunos e alunas esto na sala de aula?Os dados quantitativos apontam para a profissionalizao da mulher? A mulher ainda um "objeto de cama e mesa" e um adorno como foi no Brasil colnia? Como est o papel da mulher hoje? Qual a opinio de todos sobre esta frase de Simone de Beauvoir: "Ningum nasce mulher. Torna-se". Quais os motivos que nos levam a dizer "estas so as minhas mes?"

Os costumes nem sempre foram o que so, nem permanecero eternamente.

6) Charles Expilly, cronista francs, escreveu: "Uma mulher j bastante instruda quando l corretamente as suas oraes e sabe escrever a receita de goiabada. Mais do que isso seria um perigo para o lar" (Nosso Sculo, So Paulo, Abril Cultural, 1980, vol. 1). Essa afirmao do cronista francs tem relao com a maneira como a mulher se via no Brasil Colnia, Imprio e Repblica? "A me preta na ordem escravocrata"
Se afeto possvel, mesmo entre senhores e escravos, o que seria o amor, abolidas as relaes de servido?

Na vasta massa negra de escravos, a ama-de-leite ou me preta gozava de uma posio privilegiada. Por sua funo, recebia cuidados especiais e era particularmente amada pelas crianas brancas. "A pequenina Maria da Glria" - conta Ina von Binzer, preceptora alem que viveu no Brasil no final do sculo XIX - "de cinco anos, por exemplo, guarda habitualmente um pouco de sua sobremesa para a ama, uma jovem e linda mulata..." Por seu contato direto com "nhonhs" e "sinhazinhas", a amade-leite exercia uma influncia marcante sobre os jovens coraes, criados a distncia dos pais. Amamentando o filho do senhor, embalando-o na rede ou no bero, preparando-lhe a comida, ensinando-o a falar e a andar, a me preta criou um fluxo de influncias culturais sobre o brasileiro em formao, que sobreviveria escravido. "Foram as negras que se tornaram entre ns as grandes contadoras de histrias (...). A linguagem infantil tambm aqui se amoleceu ao contato da criana com a ama negra" (Gilberto Freyre). Palavras africanas foram incorporadas ao nosso vocabulrio por essa via: bumbum, nenem, pipi, coc, dindinho e muitas outras, que vieram enriquecer a linguagem diria do brasileiro. 7) "Nas grandes cidades, era comum as famlias recorrerem a anncios de jornal quando precisavam de amas-de-leite. Alguns proprietrios alugavam essas escravas, descrevendo-lhes as qualidades em anncios. Havia at casos em que uma sinh grvida era presenteada com uma ama."(Nosso Sculo, So Paulo, Abril Cultural, 1980, vol. 1). "No caldeiro de raas chamado Brasil, todo mundo aprendeu com todo mundo. Aprendemos, e muito, com o negro. O professor pode sugerir aos alunos que identifiquem traos da herana cultural negra na sua comunidade. curioso observar que a me preta foi uma das principais educadoras da elite brasileira

Voc est disposto a lutar por um mundo onde todos possam ser livres?

O jornal Provncia de So Paulo, em exemplares de 1878, apresenta em suas pginas anncios como estes: Vende-se Negrinha muito bonita e elegante, muito prpria para presente, sabendo cozer bem e andar com crianas. Muito carinhosa. Ama de leite Offerece-se uma ama sem filho, na rua Auroran. 10.

Escravos fugidos Fugiram em dias de Maro do corrente anno, da fazenda de Jos Fernando d'Almeida Barros do municpio de Piracicaba, os escravos: Pantaleo, alto, fulo, nariz afilado, boa dentadura, bahiano, falia macia, 30 annos. Fernando, preto, baixo, corpulento, boa dentadura, bahiano, 25 annos mais ou menos. Estes escravos foram trazidos a esta provncia ha pouco tempo, pelo sr. Raphael Ascoli; levaram alguma roupa fina e blusa de baeta vermelha, e offerece-se uma boa gratificao a quem os prender e entregar a seu senhor ou em S. Paulo ao sr. Jos Alves de S Rocha.

Sugerimos que o professor coloque uma msica instrumental e pea aos alunos que fechem os olhos e fiquem atentos s imagens e s sensaes oriundas da audio da msica e da leitura dos anncios. A percepo ntima de cada aluno pode ser socializada em pequenos grupos e constituir-se no tema gerador de cartazes que utilizem o recurso da colagem de imagens de revistas.

Referncias bibliogrficas ANDRIOLO, Arley. Viver e morar no sculo XVIII. So Paulo: Saraiva, 1999. DONATO, Hernani. Brasil 5 sculos. So Paulo: Green Forest do Brasil Editora, 2001. FAUSTO, Boris. Histria concisa do Brasil. So Paulo: Edusp, 2001. GALDINO, Luiz. Caf, suor e lgrimas. So Paulo: Moderna, 2000. GANCHO, Cndida Vilares, TOLEDO, Vera Vilhena de. O brilho dos metais - minerao e metalurgia no Brasil. So Paulo: Moderna, 1998.

KOK, Gloria Porto. A escravido no Brasil colonial. So Paulo: Saraiva, 1998. PELLEGRINI, Domingos. A ltima tropa. So Paulo: Moderna, 2000. SOARES, M. Carvalho, FERREIRA, Jorge. A histria vai ao cinema. Rio de Janeiro: Record, 2001.

2.8. TV/VDEO NO ENSINO DE GEOGRAFIA


Elza Yasuro Passini 0 Em Geografia, como em outras disciplinas, assistir a um vdeo de forma passiva no constri conhecimento, habilidades nem atitudes. Uma boa tcnica ao assistir a um vdeo fazer a minutagem para que voc depois consiga trabalhar com seleo de cenas. fundamental que voc assista ao vdeo que pretende trabalhar com antecedncia para entender bem o objetivo que o leva a passar o vdeo para seus alunos. No se esquea de que somente passar o vdeo no constri conhecimento. preciso que voc estimule seus alunos a levantar questes e, ao mesmo tempo, os desafie para novas leituras, debates e investigaes. muito importante que, ao investigar sobre os costumes mantidos ou abandonados, haja respeito pela diferena e os alunos consigam perceber que diferentes povos tm valores e crenas diferentes. possvel trabalhar essa questo discutindo com os alunos a possibilidade de construrem normas de convivncia, para que percebam que regulamentos devem ser instrumentos que garantam o respeito aos deveres e aos direitos; e que podem existir diferentes organizaes, de diferentes grupos tnicos e culturais. Ao discutir as normas, o professor deve utilizar estratgias que possibilitem aos alunos compreenderem que possvel haver diversidade de propostas de normas, pois elas esto vinculadas a valores de grupos sociais.

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Professora de Prtica de Ensino de Geografia na Universidade Estadual de Maring. Doutora, pesquisa em Alfabetizao Cartogrfica.

Analise o vdeo quanto: 1. aos objetivos; 2. insero do tema no planejamento; 3. ao tipo de abordagem; 4. aos conceitos e aos contedos que precisam ser trabalhados para que seus alunos entendam o filme.

importante, tambm, que voc esteja atento para articular bem o tempo para que haja momentos de assistncia e momentos de reflexo e debate. No se esquea que, embora o vdeo mostre uma situao em escala local, e certamente voc ter muita riqueza quando trabalhar com seus alunos a histria deles, importante que eles entendam a relao existente entre os acontecimentos narrados por eles e os acontecimentos em escala mundial.

Explorando um vdeo
Vdeo escolhido: Aqui e l. Srie Paisagens Brasileiras, TV Escola/MEC, 1997, 23'06". Sinopse: Crianas que vivem em diferentes realidades mostram o cotidiano da populao. Migrao nordestina para So Paulo, com marcas em sua paisagem urbana.

O vdeo selecionado para exemplificao de atividades em Geografia focaliza um municpio da Regio Metropolitana de So Paulo, Diadema, com alto ndice de criminalidade, problemas de habitao, ocupao em reas de risco, saneamento bsico, entre outros. Percebe-se, nitidamente, a conurbao entre os 38 municpios da Grande So Paulo. Entre Diadema e So Paulo realmente no h nenhum vazio demogrfico. A populao de Diadema tem uma grande porcentagem de migrantes de Minas Gerais, da Bahia e de outros estados do Nordeste. Certamente, em sua localidade, voc perceber outras caractersticas na composio da populao e deve aproveitar a histria de Carlos para realizar um estudo dessas caractersticas. O tema "migraes" muito instigante porque faz parte do nosso cotidiano, e trat-lo geograficamente um desafio. Esse tema deve ser abor-

dado de forma que seja inserido no estudo da populao brasileira e do mundo e no de maneira fragmentada. Seria importante, tambm, que voc introduzisse outros subtemas do estudo demogrfico, tais como: composio etria e de gnero, crescimento populacional, migrao campo-cidade, urbanizao, exploso demogrfica, modo de vida, entre outros. O que fez Carlos, personagem do vdeo? Ele perguntou a seu pai de onde vieram e por que o pai resolveu vir para So Paulo. Essa indagao direciona para atividades que seus alunos podem fazer: Assista ao vdeo com seus alunos e pergunte a eles como a histria de suas famlias. Quais semelhanas e quais particularidades podem haver entre suas histrias. Faa um paralelo entre a realidade levantada e o que mostra a tela. Como podemos fazer isso? Como fez Carlos, sua classe e a professora?

Pea para seus alunos mapearem os movimentos da famlia retratada no vdeo. Eles devem procurar identificar semelhanas e diferenas entre as histrias de cada famlia. Levantando na classe as histrias de Carlos Csar, voc estar estimulando a oralidade e o texto escrito. importante que, quando o aluno preparar a exposio sobre a histria de sua prpria famlia, ele seja orientado a entrevistar e buscar informaes precisas, assim como trazer fotos sobre meios de transporte e o trajeto da viagem, sempre que for possvel. Durante os questionamentos, a classe, com auxlio do professor, far o registro em mapa (que, para efeitos desse texto, chamamos de mapa familiar).

O que pode ser considerado fato comum a todos e como esse fato pode ser analisado na amplitude da Histria e da Geografia do Brasil?

Aps essa fase da atividade, preciso avanar na anlise e passar do conhecimento emprico que esse levantamento nas famlias possibilitou para um conhecimento sistematizado.

Nesse sentido, o mapa de mobilidade populacional do Atlas (Martinelli, 1991) pode ser apresentado aos alunos aps a elaborao do mapa familiar - que pode ser confeccionado com barbante, por exemplo - para que os alunos consigam perceber a insero da histria de sua famlia na representao da mobilidade da populao brasileira. Voc pode colocar os dois mapas lado a lado para que eles consigam perceber a insero da histria da famlia de cada um, que o mapa familiar mostra, com a histria da mobilidade da populao brasileira, que o mapa do Atlas mostra. Comparar os fluxos do mapa oficial aos fluxos que representam a histria dos alunos, identificando aqueles de maior intensidade, ao mesmo tempo uma atividade ldica e significativa para o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Essa sondagem pode ser estendida para alm dos muros da escola, por meio de entrevistas, filmagens, gravaes. muito importante que os alunos percebam que a histria contada pelos colegas faz parte da histria do povo brasileiro. Assim, alm de trabalhar diretamente o tema populao, os alunos comearo a perceber outro assunto interessante e importante que diz respeito ao multiculturalismo. O vdeo possibilita esse estudo, e voc pode incentivar seus alunos a realizar intercmbio de informaes: troca de cartas, fotos, jornais, filmes, msicas com estudantes de outros municpios, estados e talvez pases! Com quem se corresponder? Veja o mapa de lnguas do mundo para procurar uma nao onde a lngua oficial o portugus, e com alunos de Ensino Mdio voc tambm pode sugerir um intercmbio para aprendizagem da lngua. Eles percebero que as pessoas carregam junto com sua histria os valores e utilizam esses valores para educar seus filhos, para julgar e construir atitudes. importante que voc inicie amplos debates com seus alunos para que eles percebam que no existem verdades nicas e os fatos podem ser analisados de vrias perspectivas. O vdeo Aqui e l muito rico para voc explorar aspectos da regio nordestina que o Carlos Csar e sua famlia vo explicitando. Por exemplo:
Possibilidades pedaggicas de utilizao de tecnologias.

Reveja o vdeo.

Retire o som. O que aconteceu?

Voc pode extrair algumas falas para que os alunos reflitam e interpretem. "Meu pai trabalha va no... s plantava". "Sonho de migrante"... "Foram atrados pelo sonho e rejeitados pela realidade". Outra atividade a ser realizada retirar o som e pedir para os alunos encontrarem um fundo musical para o vdeo. Por fim, pea para os alunos darem outro ttulo ao vdeo. O professor deve sugerir aos alunos que pensem no contedo para dar o ttulo, pois o ttulo deve sintetizar a idia central apresentada. Existem muitos modos de trabalhar essa mobilidade populacional de forma mais dinmica. Por exemplo, de forma interdisciplinar.

Trabalho interdisciplinar: textos, mapas, grficos, desenhos e msica


Assista ao vdeo em reunio pedaggica e discuta com seus colegas sobre a didtica da professora; reflita sobre os objetivos da tarefa de construo de um mapa, a partir das informaes dos alunos sobre suas origens, e convide os professores de outras disciplinas a realizar juntos um trabalho interdisciplinar. Lngua Portuguesa-O vdeo possibilita a leitura de textos sobre migraes. Pea aos seus alunos que leiam, interpretem e analisem, articulando teoria e realidade vivida. Esses textos podem ser acadmicos ou, ainda, retirados de jornais e revistas. Sugerimos que o trabalho com os alunos seja realizado a partir de textos de literatura infanto-juvenil que tragam o tema da migrao como ponto principal: Cachorrinho Samba (Ensino Fundamental), Barro Branco (5a e 69 sries), Vidas secas (Ensino Mdio), entre outros. Desenvolver atividades de construo de textos pelos alunos, interpretando algumas frases ditas pelos migrantes ou pelo prprio Carlos. Por exemplo, a frase dita pelo Carlos Csar - "No, meu pai trabalhava no... s plantava". H amplas possibilidades de realizao de atividades com essa frase. A ttulo de exemplo, citamos o conceito de trabalho espontneo - que

pode ser levantado na classe - e depois comparado a um texto que conceitue trabalho cientificamente. Outra tarefa seria uma reflexo em conjunto com os alunos sobre por que Carlos Csar no classificou o trabalho de seu pai, que agricultor, como trabalho! Matemtica -Construa com seus alunos a tabela da evoluo da populao da cidade de So Paulo com os dados que o vdeo informa:
Ano 1890 1900 1940 1970 1990 Quantidade de populao 60.000 240.000 1.320.000 8.100.000 15.400.000

Voc pode pedir para os alunos construrem diferentes grficos com esses dados: barra, linha e pizza. Ao analisarem a seqncia de dados da populao, pea para eles compararem os grficos e escolherem aquele que melhor comunique rapidamente a evoluo da populao da cidade de So Paulo, assim como a forma acelerada como ela cresceu na ltima dcada. Da mesma forma, voc pode pedir outros dados das famlias de seus alunos, como o trabalho que fazia no local de origem e o trabalho que exerce na nova cidade, comparando at mesmo salrio, formas de contratao, regime de trabalho, distncia entre local de trabalho e moradia. A leitura dos grficos construdos importante e pode ser feita tambm de forma interdisciplinar, pois o grfico uma linguagem no-verbal que comunica informaes que podem ser interpretadas luz dos fatos histricos e geogrficos envolvidos. Procure com seus alunos outros dados sobre populao: ano, populao por regio/estado ou cidade de origem dos alunos e estabelea comparaes entre os dados dos grficos. Voc pode trabalhar com mapas e grficos. Pesquise nos anurios estatsticos do IBGE sobre a evoluo da populao por estado; faa o grfico e coloque no devido estado.

Biologia (Ensino Mdio) - mostrar a diferena entre raas, problema dos homens gabirus. Sociologia - cultura, multiculturalismo, grupos tnicos, mobilidade populacional, mobilidade social, trabalho, entre outros. Cincias (Ensino Fundamental) - alimentao, necessidades bsicas para o desenvolvimento. Educao Artstica - msicas regionais, danas, expresses plsticas, desenhar as diferentes paisagens regionais. Lngua estrangeira textos para ler e interpretar, msicas, receitas e tambm a possibilidade de intercmbio de informaes com estudantes de outros pases. Matemtica - dados numricos e construo de tabelas e grficos. Histria - resgate da trajetria das migraes ao longo da histria da humanidade, pois a mobilidade populacional muito antiga como fenmeno demogrfico e social. possvel fazer um estudo temporal dos movimentos, periodizar movimentos.

Alm do trabalho interdisciplinar, h diversos outros modos de explorar as facetas de um vdeo: a) TV e jornal Muitas notcias de TV podem ser assistidas no momento de seu acontecimento e tambm se pode fazer uma leitura paralela do noticirio veiculado na TV e no jornal. O aluno precisa ser levado a desenvolver o hbito de ler e acompanhar as notcias do jornal e da TV de forma regular e formar opinies prprias, comparar vrias verses, construir anlise crtica. Voc pode selecionar no vdeo a cena em que a rdio noticia criminalidade e so mostradas algumas cenas de priso. Isso pode ser focalizado pelo professor para que os alunos expressem suas opinies sobre violncia urbana. Selecione algumas notcias de jornal que mostrem a violncia em diferentes bairros da localidade e faa que seus alunos leiam as notcias jornalsticas para construir um texto refletindo sobre as causas do aumento da criminalidade nas grandes cidades. Depois, os alunos podem ler seus textos para que se elabore um texto coletivo. A construo do texto coletivo muito significativa, porque desenvolve no

aluno o hbito de ler o texto do outro, ouvir o ponto de vista do outro e a habilidade de construir snteses. Seria importante que esse momento fosse aproveitado para aprofundamento do tema, para que o aluno avance do senso comum at uma anlise geogrfica: 1. migrao campo-cidade; 2. migrao inter-regional; 3. crescimento populacional nas cidades; 4. necessidades bsicas da populao: moradia, educao, sade, transporte, emprego.

Textos, mesmo que de livros didticos sobre esses temas, devem ser oferecidos aos alunos para que a discusso das causas do inchao urbano no fique no senso comum. Novelas-J foram exibidas muitas novelas sobre esse tema, e sempre possvel encontrar alguma que trate dessa mobilidade. Selecionar um captulo ou parte de captulo e pedir que os alunos articulem os contedos da realidade e da fico. Analisar recursos como os utilizados em Terra nostra - foto em preto-ebranco (tempos passados) para ir colorindo medida que vo sendo mostrados os acontecimentos da atualidade. Solicitar aos alunos, diante dos mapas comparativos, que inventem uma histria para personagens que fariam as viagens mostradas nos mapas, utilizando recursos de computao grfica para focalizar a diferena entre tempos e espaos. importante frisar a relao sociedade-natureza, evidenciando, por exemplo, o Movimento dos Sem-Terra (MST), como geradora de movimentos; a reforma agrria como possibilidade de retorno do homem ao campo; a relao espao urbano e rural como relao de interdependncia.

O vdeo-Entre dois mundos, da TV Cultura, tambm pode ser assistido para essa articulao. A imigrao de italianos, alemes, japoneses e

Procurar assistir ao vdeo Entre dois mundos, da TV Cultura.

coreanos abordada de forma paralela por meio do depoimento de quatro mulheres empreendedoras. A organizao do vdeo interessante:
Partida A chegada - 'Trabalho era duro. Tinha de ajudar marido na lavoura, eu voltava um pouco cedo para dar banho nas crianas e fazer comida. uma dureza que s imigrante que sabe" - Satiko Kawai. A viagem "Sessenta e dois dias viajando de navio. Houve surto de sarampo, e todos pegavam... no tinha jeito, as crianas pegavam um atrs do outro... Para trabalhar na lavoura s eram aceitas famlias, e ento as pessoas casavam mesmo sem conhecer. E uma moa no conseguiu aceitar o noivo e se suicidou... foi choque." A permanncia Permanecer significa criar condies de sobrevivncia: casa, comida e educao. Busca da amizade - "No basta ficar e sobreviver, para conviver e se relacionar preciso aprender a lngua." "Portugus tem mais facilidade de expressar. possvel falar de sentimentos com mais liberdade."

Alm desses, o professor pode realizar outros trabalhos que, no necessariamente, impliquem a utilizao de vdeos ou meios tecnolgicos sofisticados:

b) Trabalho coletivo no espao escolar: integrao comunidade-escola possvel tambm organizar uma feira regional, convidando as famlias a colaborar emprestando objetos de cozinha, de arte, trazidos de suas regies, assim como um festival de culinria para que as comidas tpicas sejam saboreadas. importante que essa festa no seja apenas um momento de lazer, mas as barracas tenham os mapas das regies representadas e as comidas tenham seus ingredientes e formas de fazer explicitados. Os instrumentos musicais e as msicas devem estar devidamente identificados para que seja uma feira regional/cultural.

c) Trabalho com fotos importante que se introduza a anlise da foto como recurso didtico. As fotos de paisagens dos locais de origem dos alunos seriam de grande

valia para que eles realizassem uma anlise e comparassem com a paisagem da localidade em que vivem na atualidade. Sempre que possvel, estabelea comparaes entre meios de transporte, tipo de arquitetura e materiais de construo. Estimule seus alunos a organizarem um portflio com fotos de paisagens dos locais de origem, msicas, culinria, vocabulrio, entrevistas com familiares.

d) Trabalho com msica, texto e desenho Voc pode pedir para seus alunos selecionarem msicas das regies de onde vieram seus pais para fazer o fundo musical do vdeo. Organize uma sesso de msica com seus alunos. Curta num primeiro momento ouvir, danar... depois tente ouvir atentamente a letra para extrair palavras regionais, descrio de paisagem, descrio de atitudes. "Sonho de migrante" - deixe seus alunos exporem suas idias sobre o que entenderam sobre o sonho de migrante exposto pelo pai de Carlos Csar. Sugira que eles entrevistem outras pessoas para que estas falem sobre seus sonhos.

Para os alunos dos ciclos iniciais do Ensino Fundamental, o professor pode pedir um desenho que represente o sonho do migrante. Para os alunos do Ensino Mdio, o professor pode pedir uma investigao que aprofunde a questo da migrao e possveis solues, como a reforma agrria, que possibilitaria uma vida produtiva ao homem do campo, fixando-o no local de origem.

Passar o vdeo e propor um roteiro para dar continuidade idia: 1) conseqncias dessa mobilidade para o espao de expulso e para o espao de atrao; 2) conseqncias dessa mobilidade para as pessoas dos dois espaos. Propor um roteiro (para vdeo ou dramatizao) que anteceda o que foi visto. Montar uma situao que provoque a migrao.

Referncias bibliogrficas DECCA, Maria Auxiliadora Guzzo de. Indstria, trabalho e cotidiano. Brasil- 1889 a 1930. So Paulo: Atual, 1991. IBGE - Anurio Estatstico - Populao (ltimo censo). MARTINELLI, Marcelo. Atlas Geogrfico Escolar. So Paulo: Moderna, 1999. PETRONE, Maria Thereza Schorer. O imigrante e a pequena propriedade (1824-1930). So Paulo: Brasiliense, 1982. REVISTA VEJA. So Paulo: Abril. Encarte sobre movimentos populacionais da humanidade. RODRIGUES, Arete Moyss. Moradia. So Paulo: Contexto, 1990.

2.9. TV/VDEO NO ENSINO DE ARTES


Fernando A Pinheiro Villar de Queiroz11 Stela Maris Carmona12 "A arte na Educao Bsica tem como objetivo principal aprimorar os diferentes saberes culturais e estticos inseridos nas prticas de produo e apreciao artsticas, fundamentais para a formao e o desempenho social do cidado" (PCN,1999). Um dos principais objetivos do ensino da arte na escola a formao do apreciador, do fruidor dos bens culturais. O desenvolvimento das habilidades apreciativas direito de todos, e no apenas dos profissionais da arte (Rossi, 1999).

O conhecimento em arte na escola organiza-se por meio das prticas ligadas ao apreciar, ao fazer artstico e contextualizao histrica dos objetos artsticos produzidos pelo homem. Neste incio do sculo XXI, somos sociedades visuais, orientadas e desorientadas pela mdia, que, a cada dia, veicula mais imagens com velocidade e alcance cada vez maiores. Imagens podem concentrar mltiplas informaes e significados. Com o potencial das imagens criam-se narrativas visuais que ul-

" Professor de Artes Cnicas no Instituto de Artes - IDA/UnB; ator, autor, encenador, diretor de Artes 12 Cnicas e PhD em teatro pela Universidade de Londres. Artista plstica, arte educadora e mestranda em Tecnologias na Educao - UnB.

trapassam barreiras lingsticas e ampliam nossas possibilidades de expresso e comunicao. Dentro e fora da escola, TV/vdeo fazem parte da formao contempornea. Participam da construo de nossa histria e de nossa cultura, atuando tambm em nossas capacidades perceptivas e sensoriais ligadas s diferentes formas de compreender a realidade. TV/vdeo utilizam linguagens prprias. So veculos audiovisuais de manifestaes artsticas e culturais. O repertrio de nossos alunos tem sido fortemente influenciado pela mdia, principalmente a TV. Muitas de nossas escolas possuem o kit tecnolgico da TV Escola. Nada mais adequado, ento, do que usar TV/ vdeo como recursos pedaggicos em nossas aulas, como mais uma forma de estimular o aprendizado e de estabelecer "pontes" entre uma nova informao e a bagagem de conhecimento do aluno. Estas "pontes" podem ampliar o universo cognitivo e sensorial, aprimorando o repertrio cultural e o senso esttico destes alunos. Aprendemos a partir de nossas experincias vividas, do que j conhecemos. Professores e estudantes encontram nesses conhecimentos domsticos ferramentas para aprender, conhecer, informar e estabelecer trocas com suas famlias, colegas e comunidades, promovendo processos de comunicao e expresso.

Sugestes de uso de TV/vdeo no ensino da Arte


TV/vdeo em sala de aula podem ser utilizados com diferentes funes, dependendo da iniciativa e da participao do professor. Essas funes podem aparecer concomitantemente: com a funo de motivao e ilustrao, TV/vdeo podem abordar diversos componentes curriculares e seus temas afins por meio de uma linguagem mais sensorial e prxima das formas de ver e compreender de nossos alunos. Usados como recursos pedaggicos, auxiliam na compreenso de fatos, idias e conceitos, sendo um excelente material ilustrativo das formas de representao de nossa realidade. Para abordar um componente curricular como diferentes funes da arte na sociedade, em diferentes pocas e contextos, podem-se usar programas de televiso. Um comercial de televiso, por exemplo, pode ilustrar

uma forma atual de uso de uma linguagem audiovisual com um fim atual especfico, o de divulgar e vender produtos e servios. A Arte, em sua histria, assumiu e tem assumido vrias funes: na pr-histria, a Arte era realizada por caadores, no interior das cavernas, tendo uma funo mgica: interferir na captura dos animais retratados. J na Idade Mdia as produes artsticas estavam atreladas aos interesses da Igreja, servindo a fins religiosos. As funes atualmente so muito diversificadas e difceis de ser categorizadas com segurana. Uma cena de novela, por exemplo, pode servir de referncia nas aulas em que o objetivo seja a elaborao de dilogos e a construo de personagens. A linguagem televisiva tambm pode fomentar o estudo dos contrastes entre a linguagem do vdeo e a linguagem cnica. Esta ltima baseia-se na interatividade entre pblico e platia e na atuao ao vivo. Ao mesmo tempo em que elementos fundamentais de cada linguagem artstica podem ser abordados por meio deste estudo de contrastes com a TV/vdeo, os contrastes podem chamar a ateno para as semelhanas dos espaos artsticos e para a interdisciplinaridade dessas distintas linguagens. Sonoplastia, cenografia, figurinos, iluminao, roteiros e textos tm relao direta com produes televisivas bem como com letras e composies musicais, artes cnicas e artes plsticas, cinema, literatura e arquitetura. O trabalho coletivo envolvido em TV, vdeo e teatro pode motivar a formao de grupos de trabalho na sala de aula, com diferentes responsabilidades criativas e tcnicas, inspirando a prtica integrada entre artes cnicas, musicais e plsticas. Os alunos podem tambm encontrar diversas reas especficas para aplicar sua criatividade e expresso, no se limitando interpretao ou ao desenho. Com a funo de informao e de contedo de ensino, TV/vdeo podem ser usados para transmitir informaes por meio de uma linguagem especfica, a audiovisual, que trabalha com imagens e sons, com uma esttica e um texto prprios. Podem, desta forma, servir de objetos no processo de troca de informaes para o enriquecimento e a construo do conhecimento. Podem ainda ajudar a romper o preconceito de que a formao esttica das pessoas depende exclusivamente do acesso a museus, galerias, teatros, cinemas..., espaos tradicionais das produes artsticas.

O que mais favorece o desenvolvimento esttico a exposio arte e aos produtos culturais, bem como a feqncia com que isso ocorre. TV/vdeo podem mostrar as produes artsticas nas diferentes pocas e lugares, propiciando o acesso s imagens e aos bens culturais (por meio de audiovisuais que tratam da questo da arte); podem provocar o debate e a reflexo sobre determinados temas e contedos, sendo tambm objeto de anlise e de apreciao esttica.

Se o objetivo do professor for, por exemplo, a anlise ou a montagem de uma pea teatral de determinada poca, pode utilizar um filme de poca como referncia. Isso ajudar tanto no estudo do contexto histrico especfico como na produo teatral envolvendo a caracterizao da poca e do lugar onde se passa a histria. A TV pode reforar a exposio dos diferentes elementos da linguagem teatral que devem ser observados quando criamos uma pea teatral (marcaes de entrada e sada e de diferentes planos de cena, cenrio, figurino, iluminao, etc). No aprendizado da histria da arte, TV/vdeo podem servir para contextualizar determinado movimento, mostrar uma artista e suas obras e para exemplificar diferentes formas de expresso conforme o uso de diferentes suportes e tecnologias, caractersticos das diferentes pocas. Um bom exemplo de vdeo para este fim Os impressionistas, veiculado pela TV Escola. O filme fala do artista plstico Paul Czanne, mostrando o lugar e a poca em que viveu (Frana, final do sculo IX) e suas obras mais importantes. Em razo do seu contedo e linguagem, adequado para o Ensino Mdio.

O teatro medieval dos saltimbancos e mambembes pode ser estudado por meio do filme O Capito Tornado. Filmes sobre biografias de artistas plsticos vo de gregos e romanos a El Greco ou Tolouse Lautrec ou s pelculas filmadas recentemente sobre a vida e a poca de artistas importantes como Jackson Pollock, Basquiat ou Francis Bacon. As vidas de compositores clssicos como Beethoven, Mozart, Wagner ou Bach ou as trajetrias de bandas atuais como The Doors, Doces Brbaros ou Sex Pistols tambm motivaram filmes e documentrios que so decisivos para a compreenso de uma poca e suas contingncias e circunstncias, ampliando os limites especficos das artes e ligando-as com a filosofia, a geografia, a histria, a sociologia, a antropologia, etc.

As artes no acontecem num vcuo: artes moldam e so moldadas pelo contemporneo. Diferentes peas teatrais foram e so gravadas e filmadas, compondo importantes documentos para estudos de vrias regies, culturas e pocas de nossa histria. Biografias de diretores, atrizes, compositores, cantoras, escultores ou pintores contam momentos de nossas vidas e das transformaes em nosso planeta. Em todas as artes as possibilidades de uso do audiovisual so infinitas. Alm das funes mencionadas neste artigo, o audiovisual integra-se perfeitamente s prticas ligadas ao apreciar, ao fazer artstico e contextualizao histrica. Atividade 34 Congele uma imagem de um programa de TV ou filme para apreciao esttica. Analise com os alunos os diferentes elementos da composio plstica, como: linha, forma, textura, planos.Tente adequar a atividade aos objetivos e s sries que estiver trabalhando.
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O professor pode congelar uma imagem de um programa de TV ou filme para apreciao esttica, analisando os diferentes elementos da composio plstica, como: linha, forma, textura, planos, etc..., adequando a atividade aos objetivos e s sries que estiver trabalhando. Dentro da especificidade de cada linguagem artstica, atividade semelhante pode ser feita para apreciao e anlise de elementos de composio cnica ou musical. O gesto de um ator, o vo de uma bailarina ou a imagem de um espao cnico ou de uma pea do figurino podem ser congelados na sala de aula para seu estudo terico e prtico. Uma nota ou frase musical pode ser repetida para a observao atenta do som da nota ou do manuseio do instrumento por um msico. As aulas de arte configuram-se assim em um excelente espao para a mediao do professor na leitura de imagens de TV/vdeo, possibilitando o processo de "releitura" destas imagens, ou seja, a decodificao e a interpretao para posterior construo de significados, promovendo uma leitura mais crtica e reflexiva das mesmas, sejam elas artsticas ou no. Com a funo de meio de expresso, o audiovisual apresenta-se como uma linguagem que integra imagens e falas na construo de um texto em um suporte especfico (a tela de TV). O estudo de outras linguagens arts-

ticas por meio da TV tambm chama ateno para a linguagem especfica do vdeo, utilizado como ferramenta para a sala de aula. A anlise da composio de filmes, novelas ou documentrios pode fomentar a curiosidade de experimentao prtica da linguagem do vdeo pelos estudantes. Um bom exemplo de filme que pode ser exibido visando anlise de sua estrutura e de suas imagens A guerra do fogo (Jean Jacques Annoud, 1991). O filme tem sua importncia no estudo da histria das artes, pois nele aparecem a pintura rupestre e as esculturas utilitrias dos homens pr-histricos bem como os primeiros rituais e tambm as primeiras repeties de atos voltados a um espectador, que podem incentivar debates sobre origens e funes das artes plsticas e cnicas. Esse filme pode ser usado nas diferentes sries do Ensino Bsico, pois sua linguagem e contedo so simples e claros. Mostra, por meio de imagens, sem falas, a construo da linguagem, a tecnologia e a cultura do homem primitivo. Uma outra forma de expresso pode estar ao nosso alcance. Portanto, a linguagem audiovisual tambm pode ser incentivada e utilizada nos processos de produo (fazer) de seus alunos.

Atividade 35 Experimente gravar com uma cmera de vdeo uma cena improvisada pelos alunos para posterior avaliao e aprimoramento. Imagens de fontes variadas: revistas, livros, cartazes, filmes, programas de TV, fotografias podem ser gravadas e exibidas com fins estticos, possibilitando tambm trabalho interdisciplinar e em grupo. Um contedo especfico, como, por exemplo, o Modernismo, pode ser apresentado pelos alunos por meio do vdeo. Eles podem desenvolver um trabalho utilizando imagens e sons de forma bem criativa, buscando uma expresso prpria. Os alunos adoram se ver do outro lado da tela. a oportunidade ideal para o professor aprimorar o uso dessa linguagem na escola, explorando seus recursos e aproveitando para analisar os programas aos quais nossos alunos assistem, trabalhando seu senso crtico e esttico. A experimentao das possibilidades da linguagem do vdeo e TV pode enriquecer professores, alunos e processos de aprendizagem. Essa expe-

rimentao fomenta a anlise prtica da linguagem, com maiores ganhos tambm na compreenso crtica do alcance da TV em nossa sociedade. Aliada aos contedos das outras linguagens artsticas, um espao pluridisciplinar de ao e estudo de novo criado, no qual conhecimentos especficos das artes plsticas, cnicas e musicais podem ser aplicados. importante que voc, educador(a), por meio do uso de recursos audiovisuais como TV/vdeo, com fins pedaggicos, promova com seus alunos o desenvolvimento das competncias e das habilidades para "apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica, conhecendo, analisando, refletindo e compreendendo critrios culturalmente construdos e embasados em conhecimentos afins, de carter filosfico, histrico, antropolgico, psicolgico, semitico, cientfico e tecnolgico, dentre outros" (PCN, 1999). Todos os filmes citados acima podem ser encontrados e locados em videolocadoras. O Guia da TV Escola contm um vasto acervo de vdeos veiculados por ela, tanto na rea de artes como em reas afins. Sabemos da ingenuidade improdutiva de ignorar este poderoso campo de comunicao e expresso que a TV e o vdeo, dentro e fora do espao da escola. Os programas de TV de maior audincia entre nossos alunos podem ser adaptados para fins educativos, renovando sua funo de entretenimento. Junto s artes, a TV na sala de aula pode viabilizar a multiplicao do conhecimento e a formao de cidados criativos, renovados pela experincia esttica, apreciadores e produtores dos bens de sua cultura.

Referncias bibliogrficas ALMEIDA, C. Z. As relaes arte/tecnologia no ensino da arte. In: PILLAR, A. D. (org.). A educao do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 1999. BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva, 1994. CARNEIRO, V. Televiso/vdeo na comunicao educativa: concepes e funes. In: TV na escola e os desafios de hoje: curso de extenso para os professores do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica. UniRede e Seed/MEC, Md.l. Braslia: Universidade de Braslia, 2000.

MEC/SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental e Mdio. Braslia,1999. ROSSI, M. H. A compreenso do desenvolvimento esttico. In: PILLAR, A. D. (org.) A educao do olhar no ensino da arte. Porto Alegre: Mediao, 1999.

2.10. TV/VDEO NA EDUCAO FSICA


Jane Dullius13

Possibilidades de TV/vdeo na Educao Fsica


Quem pode contestar a importncia da Educao Fsica? A compreenso - antiga, verdade - de que mente e corpo trabalham bem se atuarem juntos , hoje, incontestvel. No se pode falar de sade e autonomia sem conhecimento, controle e equilbrio de corpo e mente. J no se sustenta a dicotomia que relega o corpo, com seus movimentos, expresses, energia, posies, a um segundo plano, para que a mente possa prevalecer. O domnio e a expresso de si mesmo-fundamentais para a verdadeira autonomia e o exerccio da cidadania - implicam um necessrio reconhecimento das competncias e da necessidade de educao do corpo, at para que as expresses da mente possam materializar-se em aes adequadas. Alm do mais, uma boa Educao Fsica favorece a aquisio e a manuteno da sade, tanto fsica quanto mental, por meio da adoo de hbitos saudveis, da melhor autopercepo, da capacidade aumentada de expressividade, do reconhecimento das competncias e das limitaes corporais, favorecendo, com isso, tambm uma atitude de maior respeito aos outros e a seus corpos. A sexualidade, com suas expresses diversificadas, pode tornar-se mais consciente e compreendida. Talentos esportivos, adormecidos pela falta de oportunidades, podem ser descobertos e revelados.
TV/vdeo, com suas imagens dinmicas, do permanncia observao das prticas educativas.

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Professora da Universidade de Braslia - UnB. Licenciada em Educao Fsica. Mestre em Educao e doutoranda em Cincias da Sade.

Entretanto, como toda e qualquer outra rea, a Educao Fsica deve ser orientada por profissionais conscientes e bem informados, para que os motivos de melhoria da qualidade de vida, intermediados pela capacitao fsica, emocional e cognitiva, possam realizar-se.

Quanto no ficariam felizes os nossos alunos se lhes oportunizssemos melhores condies para conhecer-se, autocontrolar-se e expressar-se adequadamente nas relaes com os outros e o mundo? A Educao Fsica pode e deve colaborar nisso.
O estudo das aes esportivas fica mais acessvel por meio de TV/vdeo.

A Educao Fsica pode facilitar o aprendizado em outras reas, por exemplo, melhorando a disciplina necessria para a manuteno da ateno; desenvolvendo condutas posturais mais equilibradas e menos desgastantes; diminuindo a tenso imposta por algumas tarefas; incrementando os nveis de bem-estar; proporcionando importante estimulao neuronal, bem como colaborando especificamente com alguns contedos escolares, como o aprendizado de noes espaciais e de geometria (favorecido pela movimentao do corpo e pela ateno s formas), noes lgico-matemticas (utilizadas em jogos e brincadeiras), conhecimento de culturas e povos (por meio de danas e jogos tpicos); melhorando as linguagens fontica, escrita e corporal (por meio de inmeras atividades de expresso e de motricidade fina), diferenciando noes de tempo (pelo contato com o seqenciamento das atividades e com diferentes velocidades), incrementando a compreenso dos processos fisicobiolgicos (pela experincia fisiolgica oferecida), etc. Ou seja, nas aulas de Educao Fsica o aluno pode encontrar estmulo para Arte, Msica, Matemtica, Literatura, liderana, linguagem, Histria, organizao de eventos, observao da vida e da sociedade. TV/vdeo podem estimular a prtica de atividades fsicas saudveis e criativas, mostrando diferentes tipos de movimentos, posturas e atividades possveis de serem realizadas, favorecendo o conhecimento da diversidade, explorando esportes variados e, s vezes, muito distintos, que enfatizam habilidades motoras bem diversificadas, apresentando tipos de danas, movimentos e expresses corporais que caracterizam diferentes culturas e possibilidades de gesticulao e, associado a isso, esclarecendo sobre os benefcios que se obtm e cuidados a tomar na execuo de tais atividades. Os audiovisuais podem, assim, favorecer

Ver a si prprio no vdeo melhora a auto-estima do aluno.

uma postura mais crtica diante dos eventos que apresentam, podem tornar o aluno mais consciente de fenmenos que no se limitam apenas ao seu ambiente fsico e sociocultural. Alm disso, est mais do que provado o quanto o sedentarismo e a restrio expressividade corporal so prejudiciais sade da populao - e inform-la sobre isso faz parte das tarefas da Educao Fsica. A cmera de vdeo pode, ainda, ser usada para registrar certas prticas fsicas, esportivas ou recreativas, permitindo, a seguir, observar e estudar minuciosamente cada movimento, fazer anlises comparativas, identificar erros e acertos performticos, visualizar padres fundamentados em situaes reais.

Atividade 36 Como TV/vdeo na escola podem auxiliar-nos? 1. Reflita sobre as contribuies que o ver e o discutir vdeos podem trazer para o seu curso de Educao Fsica. 2. Experimente utilizar uma cmera de vdeo para gravar uma aula de Educao Fsica. Escolha alguns objetivos, por exemplo, ampliar o conhecimento corporal, dominar um certo repertrio gestual. Veja e reveja a aula registrada em vdeo com seus alunos. Discuta o que est bem, o que preciso aperfeioar. 3. Selecione vdeos diversos que permitam observar e avaliar competncias requeridas em muitas modalidades esportivas, como velocidade e impulso (no atletismo e no basquete, por exemplo), domnio da bola e equilbrio (no futebol e na ginstica rtmica desportiva), capacidade de organizar-se e agir em grupo (em todos os esportes de equipe), fora e flexibilidade (na ginstica olmpica e no tae-ken-d), ritmo e beleza esttica (nas danas e no nado sincronizado), ateno e rapidez de reao (no tnis de mesa e no voleibol), resistncia e controle mental (na maratona e nas lutas) e tantas outras qualidades que se mesclam para sustentar os desportistas.

Vdeo escolhido: Educao Fsica para todos. Srie PCN/Educao Fsica.

TV Escola/MEC, Brasil, 1997, 17'32". Sinopse: A Educao Fsica como possibilidade de desenvolvimento de uma cultura do corpo e a necessidade de alterar o carter de seleo dos alunos por aptides, permitindo a incluso de todos.

O vdeo indicado aborda os objetivos da prtica de atividades fsicas orientadas e os sentimentos nela envolvidos, destacando que, mais do que mexer com o corpo, a Educao Fsica tambm mexe com as emoes e com a cognio, repercutindo na vida social.
A preparao de atletas, para ser atual, h de utilizar TV/vdeo.

Destaca tambm a importncia do uso de uma metodologia adequada. A educao deve ser voltada ao atendimento das necessidades do educando, levando em considerao seus aspectos bio-psico-sociais capacitao e limites fsico-orgnicos, interesses, motivao, experincias prvias, competncias, restries culturais, etc. - para que possa efetivamente promover as mudanas de comportamento e os valores objetivados. Nesse sentido, sugere-se respeitar as diferenas e as limitaes dos educandos. No existe um s que seja igual a outro. Somos todos nicos, apesar de semelhantes. Assim, a valorizao das competncias e das necessidades individuais deve ser observada, bem como o respeito s limitaes correspondentes. Dessa forma, a Educao Fsica para todos. Pode e deve ser praticada e exercitada por todos, independentemente da idade, do sexo, do tamanho, etc. A criana, desde a primeira infncia, o jovem, o adulto, o idoso, aquele que tem necessidades especiais - como o paraplgico, o surdo, o obeso, o com sndrome de Down, o hiperativo, o superdotado, o tmido...; enfim, quem no tem necessidades especiais? Todos tm o direito de ter suas necessidades de Educao Fsica atendidas. Esse vdeo mostra diversas possibilidades de realizao de atividades e de competncias. A Educao Fsica visa, entre outras coisas, favorecer o conhecimento e a percepo do prprio corpo e do corpo do outro em suas possibilidades e limitaes quanto a movimentos, posturas e expresses. Dessa forma, incrementa o autoconhecimento, a sade e a comunicao mais ampla e eficiente. E visa, pelo melhor conhecimento corporal, dominar melhor o repertrio gestual e, dessa forma, tambm economizar energia e controlar melhor as expresses emocionais. Alm disso, oportuniza a vivncia de sentimentos e emoes para que se possa melhor lidar com

eles, como na experincia de situaes de derrota ou de vitria, de apreenso e de alegria, de expectativa ou de relaxamento, de acelerao ou de repouso, de fora, de contato com o outro e com o mundo, de colaborao ou de competio. Tudo isso facilita - quando bem orientado - o aprendizado de como lidar consigo e com os fenmenos fsicos e sociais. Salienta-se que a participao em jogos de regras, desde que adequados idade do aluno, ultrapassa o ambiente da aula, favorece o aprendizado de outras regulamentaes que regem nossa vida e a sociedade na qual estamos inseridos. Outro destaque que nos traz esse vdeo a nfase na criatividade. Ora, o movimentar-se oportuniza-nos a descoberta de outras formas de ao. Essa movimentao, em seu conjunto, oferece-nos excelente campo para descobrir e inventar possibilidades. Conhecer jogos e suas regras estimula-nos a criticar as que vigem e imaginar outras. Aprende-se a negociar e a criar formas alternativas de vencer desafios. Podemos proporcionar prazer com a Educao Fsica e, dessa forma, motivar e educar para a prtica constante, por meio de atividades variadas que no exijam exclusivamente rendimentos preestabelecidos, mas valorizem aquilo com o que cada um mais pode contribuir num grupo, e que tambm reforcem a necessidade de aprender e melhorar aquelas outras capacidades no suficientemente descobertas e desenvolvidas. Um outro ponto se faz importante salientar: o educador fsico necessita realizar o trabalho consigo mesmo. No h real Educao Fsica se o educador faz restries prpria educao. Faz-se necessrio que ele se oferea s descobertas sobre o que e como funciona seu corpo, que se proporcione oportunidades e experincias, saiba de que forma pode utilizar este corpo para melhor viver e expressar-se neste mundo. Necessrio e agradvel tambm que o professor desperte e utilize sua criatividade, descobrindo novos caminhos e redescobrindo tradies para exercitar-se e compartilhar as experincias fsicas no conhecimento e na vivncia do mundo e de si mesmo. Assim poder melhor compreender e estimular seus alunos nesta mesma "viagem". Podem TV/vdeo na escola nos auxiliar nisso? Sem dvida. Mas em nossa prpria vida e em nosso corpo que vamos experiment-lo.

TV/vdeo estimulam aspiraes que podem vir a realizar-se.

Referncias bibliogrficas ARAJO, V. C. de. O jogo no contexto da educao psicomotora. So Paulo: Cortez, 1992. BERGE, Y. Viver o seu corpo. So Paulo: Martins Fontes, 1981. DANTAS, E. H. M. (org.). Pensando o corpo e o movimento. Rio de Janeiro: Shape, 1994. FEIJ, O. Corpo e movimento. Rio de Janeiro: Shape, 1992. FELDENKRAIS, M. Vida e movimento. So Paulo: Summus, 1988. FREIRE, J. B. De corpo e alma: o discurso da motricidade. So Paulo: Summus, 1991. KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez, 1997. KRISHNAMURTI, J. A educao e o significado da vida, 7. ed. So Paulo: Cultrix, 1991. LAPIERRE e AUCOUTURIER. A simbologia do movimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. LELOUP, J.-Y. O corpo e seus smbolos. Petrpolis: Vozes, 1998. LOWEN, A. A espiritualidade do corpo. So Paulo: Cultrix, 1991. MCARDLE, W., KATCH, F, KATCH, V. Fisiologia do exerccio. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998. MELLO, A. M. Psicomotricidade, educao fsica e jogos infantis, 3. ed. So Paulo: Ibrasa, 1989. VOTRE, S. (org.). Ensino e avaliao em educao fsica. So Paulo: Ibrasa, 1993.

2.11. TV/VDEO NA EDUCAO ESPECIAL


ngela Rabello Costa14 A histria do portador de necessidades especiais na sociedade cumpriu uma grande jornada at que chegssemos ao conceito de incluso. Inicialmente, essas pessoas eram completamente excludas das instituies educacionais comuns. Passada a fase de segregao, foram posteriormente integradas em uma rede de ensino paralela chamada de

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Mestranda em Tecnologias na Educao - UnB. Professora hospitalar.

Educao Especial ou em classes especiais dentro de escolas comuns. Atualmente, o conceito de incluso implica a unio destes dois sistemas de ensino em um, denominado educao inclusiva. A escola inclusiva deve buscar o desenvolvimento do potencial de todos os alunos independentemente de suas limitaes. Para tanto, deve cercar-se de recursos alternativos que possibilitem o alcance de seus objetivos. Embora a expresso "Incluso de portadores de necessidades especiais" esteja ganhando fora, muitos ainda desconhecem seu significado, principalmente quando se trata de incluso nas escolas regulares. Em geral paira a dvida: possvel pessoas portadoras de necessidades especiais estudarem em turmas de ensino regular? Aos poucos a sociedade vai se moldando a uma concepo atual que implica uma nova postura de todos os que fazem parte do sistema educacional. Essa maneira de entender implica mudana no sentido do ensino e da aprendizagem. A Educao Especial est presente em diferentes contextos: 1) em ambientes hospitalares ou em programas de reabilitao nos quais crianas internadas por um longo perodo de tempo recebem acompanhamento pedaggico, dando continuidade s suas atividades escolares; 2) em escolas ou classes especiais inseridas em instituies regulares de ensino, s recomendvel naqueles casos em que se demonstre que a educao nas classes comuns no pode satisfazer s necessidades educativas ou sociais da criana; 3) nas escolas inclusivas, onde crianas com necessidades educativas especiais devem receber todo apoio adicional necessrio para garantir uma educao eficaz, permanecendo na companhia das demais crianas. Em todos esses ambientes, o uso de tecnologias como TV/vdeo pode proporcionar uma nova perspectiva do ponto de vista de qualidade de vida das pessoas portadoras de necessidades especiais. Essas pessoas, muitas vezes, necessitam de instrumentos to especiais quanto as suas necessidades para que o acesso escola e educao realmente proporcione seu aprimoramento intelectual e o desenvolvimento integral.

possvel tornar a escola um lugar que respeite a diversidade?

Como voc tem trabalhado com crianas, jovens e adultos portadores de necessidades especiais?

Como a questo do portador de necessidades especiais tem sido considerada na sua escola?

Sugestes de explorao de TV/vdeo em ambientes de Educao Especial:


A utilizao dessa mdia em Educao Especial pode, conforme os contedos que sejam explorados, favorecer o alcance de diferentes objetivos.
Na Srie Tecnologia na Escola, do Salto para o Futuro, o programa n 5 aborda o tema: "Tecnologia e escola inclusiva".

A utilizao de vdeos com relatos de experincias ou de vdeos de entretenimento que apresentem histrias de portadores de necessidades especiais pode possibilitar o alcance dos seguintes objetivos: 1) favorecer a percepo de alternativas educacionais, ocupacionais ou acadmicas na incluso social do portador de necessidades especiais; 2) reforar a noo de cidadania do portador de necessidades especiais, salientando seus direitos e deveres; 3) ressaltar as potencialidades do portador de necessidades especiais, a despeito de suas limitaes; 4) destacar as vantagens da educao inclusiva no desenvolvimento do potencial dos portadores de necessidades especiais; 5) promover o desenvolvimento de estratgias de afirmao social. Vdeos educativos com contedos curriculares podem favorecer o alcance das seguintes metas: 1) propiciar um maior nvel de motivao na aprendizagem; 2) facilitar o acompanhamento, em diferentes nveis de escolari-zao, de crianas hospitalizadas; 3) promover a fixao de contedos j explorados. Vdeos de informao sobre patologias ou sobre dificuldades de aprendizagem podem propiciar comunidade acadmica e leiga: 1) a realizao de seminrios e encontros sobre necessidades educativas especiais; 2) a contextualizao das necessidades educativas especiais em ambientes escolares; 3) a identificao da necessidade de adaptaes curriculares, inclusive de avaliao; 4) o desenvolvimento de recursos pedaggicos alternativos; 5) o esclarecimento sobre condutas necessrias ao bem-estar fsico e psicolgico do aluno com necessidades especiais.

Indicao de vdeos e filmes15


1. Vdeos do Ministrio da Educao - Secretaria de Educao Especial sobre: deficincia mental e integrao do aluno portador de necessidades educativas especiais; 2. Rain man; 3. Mentes que brilham; 4. O silncio e a msica; 5. O oitavo dia; 6. Meu p esquerdo; 7. O enigma das cartas.

Referncias bibliogrficas BUSTAMANTE, S. B. V. Repensando a informtica em ambientes de educao especial. Disponvel em: http://www.edutecnet.com.br. Acesso em 10 de abril de 2001. CAPOVILLA, F. J., GONALVES, M. J., MACEDO, E. C. (orgs.) Tecnologia em reabilitao cognitiva, uma perspectiva multidisciplinar. So Paulo: Edunisc, 1998. FOSCHESATO, F. G. Incluso exige novos professores. Vale do Paraba, Rio de Janeiro, 27 de jul. 2000. Disponvel em: http://www.edutecnet.com.br. Acesso em 10 de abril de 2001. MANTOAN, M. T. E. O verde no o azul listado de amarelo: consideraes sobre o uso das tecnologias na educao/reabilitao de pessoas com deficincia. Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/ salto/tec. Acesso em 19 de novembro de 2001. MORAN, J. M., MASETTO, M. T, BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediaes pedaggicas. Campinas: Papirus, 2001. SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997. SCHLIINZEN, Elisa Tomae Moriya. Escola inclusiva e as novas tecnologias. Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/tec. Acesso em 19 de novembro de 2001.

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Sugesto de Marlene Soares, professora da Universidade de Braslia.

2.12. TV/VDEO NA EDUCAO INFANTIL


Maria Alexandra Milito Rodrigues16

As crianas de zero a seis anos vivem em uma sociedade na qual os meios audiovisuais assumem uma importncia crescente nos contextos educativos informais, principalmente no ambiente familiar. Curiosamente, o vdeo percebido, por muitos pais, como um meio de lazer e entretenimento que seduz, hipnotiza e diverte as crianas pequenas, constituindo por vezes uma espcie de "bab eletrnica" que supostamente dispensa a ao educativa dos adultos.

Nas creches e pr-escolas, como os educadores percebem e utilizam o vdeo?

Pais, escola e televiso poderiam ser instncias complementares?

Freqentemente, utilizam-no como recurso complementar das aes educativas programadas, como atividade ldica que contrasta com os espaos mais "srios" de aprendizagem, como a leitura e a escrita. Contudo, alguns educadores esto comeando a compreender o vdeo tambm como um interessante recurso educativo que pode contribuir, de forma expressiva, para a construo do processo de desenvolvimento e aprendizagem. E que, em vez de substituir o adulto na sua ao educativa, o convida a estar presente como interlocutor privilegiado da criana na sua descoberta do mundo. Essa nova compreenso decorre, em grande parte, da contribuio dada educao pela abordagem histrico-cultural em Psicologia, cujo representante mais expressivo, Vygotsky, postula que a construo da mente resulta de processos mediadores do desenvolvimento no contexto cultural: mediadores humanos e mediadores instrumentais, ambos interconectados. O vdeo pode ser compreendido assim como um mediador instrumental, dentre outros que utilizam outras linguagens, como o desenho, a pintura, o teatro, os jogos ou a escrita.
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Psicloga e professora da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia - UnB.

O educador, ento, passa a ser percebido como o mediador humano que ajuda a criana, por meio do uso de apoios instrumentais como o vdeo, a construir e a ampliar as suas relaes com a sociedade e a cultura na qual ela est inserida e com o universo mais amplo que a transcende. A criana vai construindo nesse processo a sua identidade pessoal e social. Voc concorda?

O potencial de utilizao do vdeo como mediador educativo


Partindo da compreenso do vdeo como um recurso educativo que se insere nas prticas culturais da sociedade tecnolgica e que pode ser utilizado como um importante mediador na construo dos processos de aprendizagem e desenvolvimento, com o apoio da interveno educativa do adulto, vamos propor-lhe uma reflexo acerca do seu potencial de utilizao em Educao Infantil. Antes, porm, gostaramos de convid-lo(a) a pensar acerca dessa temtica, a partir da sua experincia e da reflexo sobre sua prtica educativa, colocando-lhe uma questo. importante que voc se confronte com suas idias sobre o assunto antes de prosseguir a leitura. Assim, o dilogo com o texto poder ser mais expressivo e a sua aprendizagem mais significativa.
Atividade 37 Que aspectos/dimenses da aprendizagem e do desenvolvimento infantil o vdeo pode favorecer? Sugerimos que liste e comente pelo menos trs aspectos/dimenses.

Agora prossiga a sua leitura, confrontando as suas reflexes com as nossas informaes. Sugerimos que faa as anotaes que considerar necessrias para dar visibilidade construo do dilogo entre voc e o texto.

Como voc sabe, cada vez mais cedo as crianas pequenas comeam a interessar-se pela magia das imagens que lhes apresentam outros contextos: pode ser um clssico infantil como a histria de Cinderela ou um desenho animado sobre a Grcia Antiga (como o

caso do vdeo Hrcules); um episdio do Stio do Pica-Pau Amarelo ou do Castelo R-Tim-Bum; um vdeo no qual a criana rev a sua festa de aniversrio ou observa a vida de crianas e adultos de uma tribo indgena da Amaznia.

Todas essas situaes "transportam" a visualizao de outros momentos histricos, de outros espaos geogrficos e culturais (inclusive do espao sem fronteiras do imaginrio), para o cenrio educativo da criana no presente. As crianas na fase de Educao Infantil esto justamente construindo suas noes de espao e de tempo, suas representaes do mundo, utilizando a palavra-oral e escrita-e outros recursos simblicos, como o jogo e o desenho, para dar significado ao que acontece sua volta. Aprendem de forma integrada: no jogo, por exemplo, a Matemtica pode dialogar com a Lngua Portuguesa, com a Geografia e com a fantasia. Em uma proposta educativa que visa promover a criatividade e a criticidade, respeitando a criana e contribuindo para a formao da sua cidadania, o jogo e o trabalho pedaggico estabelecem uma aliana expressiva. nesse contexto que podemos refletir acerca do potencial de utilizao do vdeo no processo educativo, como recurso que permite criana: 1) Conhecer outras prticas sociais e culturais do mundo contemporneo, ampliando o seu repertrio de experincias e favorecendo a compreenso e o respeito em relao diversidade cultural (outras lnguas, hbitos diferentes, papis sociais diversos). 2) Confrontar-se com diferentes modos de existncia da humanidade no passado (maneira de se vestir, habitaes, valores), ampliando sua percepo de que faz parte de um processo de construo histrica marcada por continuidades e rupturas. 3) Rever eventos dos quais participou (festas, passeios, comemoraes e outros eventos), de modo a situar-se no curso do tempo, identificando referenciais culturais e sociofamiliares que integram a construo da sua identidade pessoal e social e ressignificando, no presente, suas experincias do passado. 4) Ampliar seus recursos de expresso e comunicao, na medida em que a seduo do vdeo geralmente convida expresso verbal espontnea, ao dilogo, troca de pontos de vista no grupo e tambm ao recurso a linguagens como o teatro, o desenho, a escrita.

Os audiovisuais combinam palavras e imagens para apresentar experincias observao das crianas.

5) Construir seu processo de socializao, por meio da organizao das falas de cada criana no grupo, do confronto com percepes, expe rincias e sentimentos semelhantes e diferentes do outro, de pontos de vista opostos que precisam ser escutados e respeitados, da des coberta de proximidades e rejeies. 6) Desenvolver capacidades cognitivas e recursos afetivos, na medida em que os contedos do vdeo suscitam raciocnios e emoes a partir de situaes que tocam cada criana e a motivam a elaborar conceitos, raciocnios, valores, habilidades, bem como a construir noes de moralidade, ampliar a sensibilidade, a criticidade, o sentido esttico. 7) Brincar mais plenamente: o grande "trabalho" da criana brincar. O vdeo pode favorecer a brincadeira e a fantasia, na medida em que fornece s crianas uma diversidade de imagens da realidade como "matria-prima" para que imite e recrie o mundo sua volta. 8) Ter acesso ao conhecimento de forma interdisciplinar, visto que no audiovisual as reas do conhecimento so apresentadas de forma integrada. Atividade 38 Em videotecas, em sites, em guias de programao de TV, pesquise vdeos que atendam a uma ou mais das possibilidades listadas.

Pense na perspectiva de uma educao multimdia. Que outros materiais, desenhos, histrias em livros, em udio poderiam complementar a realizao dessas possibilidades?

O papel do educador como mediador na interao com o vdeo


No basta ver um vdeo para se aprender. As crianas no aprendem "automaticamente" s porque dispem de recursos audiovisuais. Necessitam da interao com os adultos e com outras crianas para que o sentido das coisas seja construdo, sua compreenso ampliada, novas habilidades desenvolvidas. Ou seja, a aprendizagem resulta de uma interao social e instrumental.
Para usar bem a TV/vdeo na educao, h de se conhecer a linguagem dos audiovisuais.

Atividade 39 Qual , ou qual poder ser, ento, o papel do educador nessa mediao em face do vdeo, de modo que ele possa realmente desempenhar uma funo educativa?

Vamos refletir sobre trs momentos fundamentais de uso do vdeo em Educao Infantil, apresentando possibilidades de interveno do adulto como mediador: na preparao da apresentao do vdeo, durante e aps a sua exibio. Nossa proposta resulta do dilogo permanente entre o planejamento do trabalho pedaggico e a capacidade do educador para observar, escutar, surpreender-se e seguir o caminho que a criana lhe indicar espontaneamente, ao revelar seus interesses, curiosidades, desejos e fantasias. a) Antes da apresentao do vdeo: 1) Definir claramente a inteno da apresentao do vdeo: para que esse vdeo foi escolhido? Ele adequado ao desenvolvimento da temtica em curso e s possibilidades de compreenso das crianas? Introduz algum assunto que ser explorado? Responde a algum interesse/curiosidade particular expresso pelo grupo ou por algumas crianas? 2) Preparar a apresentao, conhecendo o contedo e estimando o potencial educativo do vdeo: voc viu o vdeo antes? Refletiu acerca de seu uso pedaggico? Eventualmente discutiu com seus colegas ou com os pais acerca do possvel impacto do vdeo em face das necessidades educativas daquele grupo de crianas? b) Durante a apresentao do vdeo: 1) Observar atentamente as reaes das crianas: elas se envolveram com o vdeo? Ficaram impressionadas com algum personagem, manifestaram medo em algum momento, riram abertamente com alguma cena? As posturas, o gestual, a expresso facial e toda a expresso corporal constituem indicadores preciosos. 2) Escutar as verbalizaes das crianas: quais e como foram os comentrios das crianas? O que elas falaram para voc e para os colegas? 3) Registrar as reaes verbais e no-verbais do grupo e de algumas crianas em particular, se necessrio.

c) Aps a apresentao do vdeo: 1) Organizar uma roda de conversa sobre o vdeo: este um momento de socializao das descobertas. necessrio escutar os comentrios e encorajar a socializao de perguntas, curiosidades e sentimentos sobre o que viram, incentivar o reconhecimento das caractersticas dos personagens, identificar simpatias e rejeies, recontar a estria. 2) Propor atividades ldicas com base na observao e na discusso do vdeo: dramatizar a histria, recri-la por meio do desenho ou da pintura, inventar uma msica para acompanhar a reescrita do texto; brincar de escrever os nomes dos personagens ou um outro final. 3) Pesquisar o assunto do vdeo em livros e revistas, em casa com os familiares, levando os resultados da investigao para os colegas no pequeno grupo. 4) Socializar o vdeo com a famlia e a comunidade: por que no convidar os pais para uma sesso conjunta de vdeo para com eles discutir as suas possibilidades educativas? 5) Investigar acerca do processo de produo de vdeo, produzindo um, com uma cmera feita pelas crianas, a partir de uma temtica escolhida pelo grupo, com personagens e papis criados pelo grupo. A imitao e a experimentao constituem importantes fontes de aprendizagem. c) Uma experincia de utilizao educativa do vdeo A TV Escola no dispe ainda de vdeos especficos para a Educao Infantil, assim como a maior parte das creches e das pr-escolas do Brasil. A maioria dos vdeos produzidos pela TV Escola dirige-se ao Ensino Fundamental e Mdio. O circuito comercial lana anualmente vdeos que nem sempre so adequados a crianas na faixa de Educao Infantil. Selecionados os melhores, ainda assim os custos para utiliz-los por tempo indeterminado, neste curso, seriam muito elevados. Tambm importante salientar que o formato de desenho animado no garante a adequao do filme a essa faixa etria. Em face dessas lacunas, h de se aprender a tirar proveito do potencial do vdeo produzido intencionalmente para crianas do Ensino Fundamental, desde que este apresente de fato condies de ser usado com crianas um pouco menores. o caso do vdeo da TV Escola disponibilizado para exemplificar a nossa proposta, do qual tentamos explorar o potencial de utilizao para crianas da pr-escola (seis anos):

Atente para as reaes das crianas. Elas podem ser to reveladoras para voc quanto o vdeo o para elas

Vdeo escolhido: Dos grilhes ao quilombo. Srie 500 Anos: O Brasil-Colnia na TV. TV ESCOLA, 14'50". Sinopse: O vdeo mostra as relaes de poder entre brancos e escravos na poca colonial, fortemente marcadas por diferenas de costumes, lngua, alimentao, religio e vestimenta, cujas contradies e sntese marcaram a constituio da identidade cultural brasileira. Apresenta ainda o movimento de revolta e libertao dos escravos e sua organizao em quilombos.

Voc poder ver o vdeo, anotar suas reflexes e depois fazer uma lista de aspectos que poderiam ser desenvolvidos no trabalho pedaggico com as crianas. A seguir, prossiga sua leitura para se encontrar com as nossas reflexes e propostas, confrontando-as com as suas idias. Esse vdeo prope uma reflexo sobre os motivos que originaram a diversidade tnica, cultural, social e esttica do Brasil atual, com a qual as crianas convivem no seu quotidiano. O educador, para alm de observar as reaes das crianas e escutar seus comentrios espontneos em face do vdeo, poder, por exemplo, propor sua discusso no grupo e a realizao de atividades ldicas centradas em aspectos como: 1) As semelhanas e as diferenas entre a vida naquela poca e na sociedade atual. 2) As caractersticas dos personagens, salientando as diferenas entre senhores e escravos no que diz respeito aos costumes, alimentao, religio, ao vesturio e lngua. 3) As experincias e as percepes das crianas acerca das pessoas "diferentes", assim como acerca do que as identifica como diferentes das outras crianas, e portanto nicas. 4) Os sentimentos que experimentariam na pele de crianas escravas se vivessem naquela poca. 5) As possveis relaes entre as crianas brancas e os filhos dos escravos: o que fariam para tentar brincar juntos e serem amigas. 6) As relaes entre crianas de diferentes culturas e etnias na escola, na sua comunidade e no mundo. 7) A contribuio da cultura africana cultura brasileira: o que existe dessa herana no quotidiano das crianas em termos de hbitos alimentares, linguagem, costumes e religio.

8) A questo do castigo: da punio do chicote s punies atuais no ambiente domstico e escolar. Os direitos da criana no mundo atual.

Concluindo
Longe de esgotarmos neste texto as possibilidades de uso do vdeo em Educao Infantil, esperamos e acreditamos que cada educador poder nutrir-se desse momento de reflexo para produzir suas prprias idias e desenvolver estratgias criativas para sua utilizao com crianas pequenas. Sempre lembre que a criana aprende brincando e que brincadeira coisa sria. Talvez o vdeo possa favorecer a eliminao da dicotomia entre atividades ldicas e atividades de aprendizagem, entre o que diverte e o que ensina. Ele diverte ensinando e ensina divertindo e pode fazlo mais plenamente se os educadores assumirem conscientemente o seu papel mediador na interao da criana com esse instrumento. Como voc poder depreender da leitura dos aspectos apresentados, o potencial educativo do vdeo impressionante. Entretanto, ele depende substancialmente do modo como o educador planeje, promova e potencialize seu uso no contexto de aprendizagem e desenvolvimento da criana: voc como mediador humano, o vdeo como instrumental escolhido e pensado para alimentar o processo educativo. possvel que, em alguns momentos, venham parar nas suas mos vdeos interessantes, trazidos pelas prprias crianas, por seus pais, ou sugeridos por seus colegas professores. Pode ser interessante incentivar a gravao, na escola e na famlia, de programas televisivos relacionados s temticas do programa escolar. Em outras situaes, porm, voc precisar certamente pesquisar e selecionar vdeos em conformidade com os objetivos didticos e os interesses e necessidades educacionais especficas das crianas. Talvez, conversando com seus colegas que esto mais receptivos ao uso educativo do vdeo, vocs possam at constituir uma videoteca em sua escola, gerenciada conjuntamente por professores, pais, crianas e aberta comunidade.
Se aprendizagem e diverso caminham juntas no audiovisual, por que no utiliz-lo mais em sua escola?

Atividade 40 Neste curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, como voc est utilizando os vdeos produzidos especificamente para cada unidade? Que funes eles tm desempenhado no seu processo de aprendizagem?

Referncias bibliogrficas KRAMER, S. (org.). Com a pr-escola nas mos. Uma alternativa curricular para a Educao Infantil. So Paulo: tica, 1992. MEC/SEF. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia, 1998. SEED/MEC e UniRede. TV na Escola e os Desafios de Hoje. Curso de Extenso. Braslia, 2000. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1996.

tempo de concluir essa fase do Memorial!

Unidade 3

TV/VDEO NA GESTO ESCOLAR

INTRODUO
Esta unidade trata das possibilidades de atuao dos gestores escolares no sentido de equipar, organizar e disponibilizar o acervo de programas de televiso e vdeos na escola. Podem ser realizadas muitas atividades usando programas de TV/vdeo com os professores, os alunos e a comunidade para o alcance de objetivos de formao, capacitao, discusso, divulgao cientfica, documentao, informao, entretenimento, organizao. Diretores, coordenadores e professores precisam organizar-se, trabalhando em conjunto com a comunidade, para viabilizar o acesso aos programas, a gravao, a catalogao e o emprstimo, bem como a instalao e a manuteno dos equipamentos, para que todos possam usufruir desses bens e servios.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1) Analisar o significado da gesto para viabilizar o uso cotidiano de TV/ vdeo na escola, assim como sua disponibilizao comunidade. 2) Operacionalizar o uso do kit tecnolgico. 3) Criar espaos para gravar e arquivar programas audiovisuais e multimdia. 4) Apropriar-se das tecnologias disponveis na escola para assistir e gravar programas de televiso e vdeo. CONTEDO 3.1. TV/vdeo na gesto escolar 3.2. Operacionalizao de equipamentos

3.1. TV/VDEO NA GESTO ESCOLAR


Carmensia Jacobina A. Gomes1 e Ruth F. G. Lopes2 O que significa para o educador a chegada das novas tecnologias escola? Integrar as novas tecnologias da informao e da comunicao - NTIC ao cotidiano das instituies educativas resultar em mudanas nos modos de ensinar, na concepo e na organizao dos sistemas educativos e, conseqentemente, na cultura escolar. Tais mudanas, como elemento inovador nas instituies educacionais, passam, necessariamente, pela melhoria da formao dos professores e pela adoo de metodologias de ensino alternativas, como a Educao a Distncia. O uso progressivo das NTIC possibilita maior circulao e expanso da informao, novas formas de relacionamento e, em conseqncia, novos modelos de gesto, apontando para uma sociedade na qual o conhecimento e a informao assumem valor incomensurvel. Isso exige repensar o papel das organizaes, entre elas os sistemas educacionais. Precisamos, portanto, considerar os conceitos de "compartilhar" e "participar", que apresentam sentido vernculo bastante semelhante, podendo mesmo ser considerados sinnimos. Participar envolve a idia de aderir a um movimento no sentido de alcanar um objetivo comum, e compartilhar envolve a idia de promover ou possibilitar essa adeso. Assim, gesto compartilhada e gesto participativa contm idias inseparveis, pois se no h quem participe, nada pode ser compartilhado. Na relao entre pedagogia e gesto delineiam-se as diferentes perspectivas sob as quais as prticas pedaggico-administrativas podem ser explicadas e compreendidas, possibilitando aos sujeitos que as praticam, especialmente o diretor de escola, uma interveno mais adequada s reais necessidades do contexto em que atuam. Ao enfocar o tema gesto compartilhada da educao, estamos falando tambm da educao que cria as possibilidades para esse compartilhamento, isto , para a criao coletiva de um projeto pedaggico
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Professora da Faculdade de Educao da UnB. Doutoranda em EAD. Professora da Faculdade de Educao da UnB. Doutoranda em EAD.

mobilizador do esforo de dar educao e sua gesto um carter mais relevante para as pessoas e para as instituies que dele participam. A educao e sua gesto constituem, nessa perspectiva democrtica, processos permanentemente transformadores da realidade das instituies educacionais, na direo percebida pelos seus participantes como a que mais se aproxima de suas aspiraes, criadora de condies objetivas para o alcance dos fins pretendidos.

Caracteristicas da gesto democrtica


Com a abertura poltica e a promulgao da Constituio Federal de 1988, a gesto educacional democrtica passou a constituir um dos princpios orientadores do sistema escolar, possibilitando a abertura de espaos para discusso e debate de um projeto pedaggico coerente com esse modelo de gesto, cuja tarefa poltica e educativa da prpria escola. O que distingue as escolas que desenvolvem a gesto democrtica so os princpios que pautam suas prticas: Autonomia, que implica um projeto prprio, considerando novos modos de planejar, organizar e avaliar o trabalho da escola, voltado sua realidade e identidade, direcionado s suas finalidades, que supem uma educao emancipadora; participao geral nas questes Poltico-Pedaggicas e na criao de vnculos grupais, capazes de influir nas decises que dizem respeito vida coletiva, disposio para cooperar, efetivamente, para o alcance dos objetivos comuns; descentralizao, que supe o compartilhamento das aes e das decises polticas. A descentralizao requer modernizao e modernidade do sistema educacional, visto que existe uma dissociao entre as propostas de modernizao, entendidas como aspirao, e a real capacidade do sistema de modernizar-se, dificultada pela falta de uma adequada preparao profissional e tecnolgica. A proposta de modernizao da escola deve estar articulada com as demais instncias do sistema educacional e com a comunidade, gerando estratgias para fomentar a capacidade empreendedora, inovadora e autnoma das equipes de trabalho.

As transformaes em curso no mundo contemporneo, especialmente em decorrncia dos avanos tecnolgicos, tm provocado, de um lado, mudanas na organizao do trabalho e, de outro, uma crise nos modelos de gesto vigentes, exigindo a reorganizao dos espaos institucionais. Essa crescente complexidade das organizaes faz crer que a realidade dos sistemas educacionais, de modo geral, e da escola, em particular, no comportam mais um modelo de administrao desenvolvido com base nos fundamentos conceituais da escola cientfica, amparado em princpios burocrticos e centralizadores. A flexibilidade e a capacidade de ao criativa, critrios para uma administrao mais adequada aos novos tempos, no so compatveis com essa forma de organizar e administrar. Assim, se por um lado as escolas enfrentam problemas e dificuldades para implantar uma prtica mais participativa e autnoma, nota-se, por outro lado, um esforo crescente em deslocar o eixo do enfoque burocrtico-piramidal para uma gesto educacional democrtica e inovadora, no apenas no plano do discurso, mas tambm no da prtica administrativa.

Estratgias de gesto
O Projeto Poltico-pedaggico a referncia bsica das aes da escola. Em torno dele giram as estratgias de gesto, nas quais se incluem as relacionadas TV/vdeo e ao Programa TV Escola. Nesse contexto, a mobilizao, a comunicao, a negociao e a parceria so importantes estratgias de uma gesto inovadora a serem adotadas pela escola. No processo democrtico, a escola inserida e aberta comunidade uma necessidade. Isso pode ser alcanado pelo estabelecimento da parceria, que compreende uma ao solidria entre as partes, a prevalncia de interesses mtuos. uma espcie de sustentculo, maneira de se estabelecer relao profcua que garanta xito nos resultados. Implica confiana, justia e valorizao dos indivduos. O compartilhamento das informaes possibilita aos parceiros uma viso integral e articulada. Estimular parceiros condio para a transio do enfoque tradicional para um novo modelo de gesto. Sugere envolvimento e interao maior entre as partes, superando os limites da simples formalizao, j que ela norteada pela convergncia de interesses e o sucesso do empreendimento. A seleo de alianas internas antece-

de a escolha de parceiros externos, para que os diversos atores/setores concordem com a parceria, mesmo que indiretamente envolvidos. Isso favorece conhecer, compreender e aceitar os motivos, a forma, os benefcios e os riscos investidos na parceria com a qual tero de interagir. A insero de outros atores da comunidade (parceiros) nas atividades de gesto que vai torn-la participativa e democrtica, ou seja, a parceria ajuda a abrir e a garantir a participao de outros segmentos sociais no processo de gesto da escola. O processo de construo do Projeto Poltico-pedaggico pela escola e sua gesto democrtica so possibilidades concretas de exerccio dos princpios democrticos - autonomia, participao e descentralizao e de criao da identidade da escola na busca e na definio dos rumos, da direo que se deseja tomar. Ganham sustentao e continuidade pelas estratgias democrticas - mobilizao, comunicao, negociao e parceria - que forem estabelecidas na escola e em suas relaes com a comunidade. Assim, entre outras atividades, a escola pode: 1) refletir sobre as possibilidades do Programa TV Escola e atender s necessidades educativas da escola, priorizadas em seu projeto pedaggico; 2) decidir e explicitar em seu projeto pedaggico aes a serem desenvolvidas para a utilizao adequada do programa pela escola; 3) buscar as parcerias necessrias e mobilizar pessoas e recursos para a apropriao e a institucionalizao do programa na escola, fazendo as articulaes internas e externas que favoream o desenvolvimento das aes planejadas; 4) acompanhar e avaliar, no mbito do projeto pedaggico, os resultados dessa apropriao e institucionalizao. O Projeto Poltico-pedaggico , portanto, o eixo orientador da ao coletiva na escola, da gesto no processo permanente de construo da identidade e autonomia escolar. A criao de Conselhos Escolares tem sido geradora de mudanas no funcionamento das escolas, uma vez que organiza a participao dos segmentos da comunidade escolar (interna e externa) de forma mais permanente, sendo um importante canal de participao da comunidade na elaborao e na gesto do Projeto Poltico-pedaggico da escola, na

definio dos rumos a seguir, enfim, na construo da escola que se deseja. Essas experincias revelam um certo amadurecimento da escola quanto sua autonomia e ao seu poder de negociao. Mediante a utilizao de mecanismos democraticamente institudos, como o Conselho Escolar, a escola reafirma constantemente o sentido democrtico e compartilhado da gesto. O Conselho, por sua vez, um espao privilegiado em que deve ocorrer a discusso sobre a insero do Programa TV Escola no Projeto Poltico-pedaggico da escola e seu uso cotidiano. Outro espao coletivo de grande relevncia na escola o das reunies das equipes de profissionais envolvidos na ao educativa. O exerccio do trabalho coletivo no espao das reunies de equipe possibilita a discusso, a participao, o desenvolvimento do respeito mtuo e da crtica e, especialmente, o exerccio da tomada de deciso. excelente estratgia abrir espao nessas reunies ou realizar reunies especficas com os professores, os tcnicos e os coordenadores do programa para discutir questes tcnicas e administrativas referentes utilizao da TV Escola, organizao e disponibilizao do acervo de fitas, sua atualizao e manuteno permanentes.

Exemplificando o uso de vdeos


A parceria importante estratgia da gesto democrtica da escola. H outros vdeos que podem ser utilizados.

Vdeo escolhido: Os bons parceiros. Srie Escola Legal (n 5), Fundao Roberto Marinho, 18'25". Sinopse: Experincias bem-sucedidas de escolas brasileiras como resultado do envolvimento da comunidade em projetos pedaggicos definidos, da avaliao constante e do estabelecimento de metas e parcerias. Possveis formas de trabalho Observe como um vdeo pode dar autonomia ao educador para organizar sua prpria capacitao sem depender dos rgos centrais.

O vdeo escolhido um excelente material a ser usado, por exemplo, em uma reunio do Conselho Escolar, na discusso sobre a implementao de parcerias pela escola. Pode ser usado especialmente para iniciar um debate entre os representantes dos vrios segmentos escolares no Conselho Escolar sobre "como e onde buscar parceiros no desenvolvimento do projeto pedaggico da escola". Pode ser utilizado, tambm, para orientar o processo de discusso mais amplo, na escola, sobre o tema, envolvendo pais, direo, professores, alunos, entre outros. Em ambos os casos, algumas questes podero orientar a assistncia do vdeo e, posteriormente, o debate, com a finalidade de desenvolver uma viso crtica quanto ao uso dos meios audiovisuais.

a) Problematizao Qual o conceito de parceria que o vdeo expressa ou supe? Que tipos de parceria sugere? Que razes levaram a(s) escola(s) a adotar as parcerias da experincia abordada no vdeo? Os tipos de parceria so passveis de serem desenvolvidos pela escola? Porqu? Que estratgia(s) apresentada(s) no vdeo atenderia(m) s necessidades e aos interesses da escola e resolveriam seus problemas? Por qu? Que idias essas experincias despertam sobre parcerias a serem buscadas na comunidade? Por onde comear? A quem envolver? Procure posicionar-se: Como a experincia de sua escola em relao aos exemplos apresentados no vdeo? O que esto fazendo melhor e o que podemos fazer para compartilhar com outras escolas? O que podemos aperfeioar a partir do que foi visto?

b) Objetivos especficos 1) Sensibilizar o Conselho Escolar para a busca de parcerias no desenvolvimento do projeto pedaggico.

2) Mobilizar os segmentos da escola para o planejamento de estratgias de busca de parceiros para pr em prtica aes que atendam s necessidades e aos interesses da escola e solucionem seus problemas especficos. c) Conceitos envolvidos

Parceria - Trabalho integrado da escola com empresas, prefeitura, pais, entidades e comunidade em geral em busca da soluo para seus problemas, da melhoria da qualidade do ensino e da qualidade de vida das pessoas da comunidade. Parceria como oportunidade de as empresas exercerem sua responsabilidade social. Parceria como uma forma de vencer dificuldades, levar avante projetos e realizar sonhos com os outros. Equipe interdisciplinar- Envolvimento de profissionais das diferentes reas do conhecimento nos projetos de parceria, pertencentes aos quadros das instituies parceiras, buscando a anlise e o encaminhamento dos problemas da escola, objeto da parceria.

d) Situaes que podem ser exploradas 1) Os relatos e as imagens das experincias enfocadas, buscando a compreenso do objetivo, do contedo e dos resultados de cada uma delas, bem como o seu significado para os parceiros envolvidos. 2) A exposio dos problemas objeto das parcerias, para sua anlise no contexto educacional da escola e mesmo do pas. 3) O envolvimento de alunos e professores no registro das experincias de parceria, leitura e expresso da realidade, por meio do vdeo.

e) Sugesto de atividades Alm do debate no mbito do Conselho Escolar, em suas reunies, e da discusso com os distintos segmentos escolares, esse vdeo pode ser utilizado em outras situaes na gesto da escola:

1. reunio com possveis parceiros da escola; 2. cursos de capacitao docente; 3. eventos (seminrio, oficina) promovidos pela escola para a comunidade escolar sobre o tema nele tratado; 4. eventos promovidos pela escola e pela comunidade externa para estudar o tema; 5. emprstimo a pessoas e a instituies da comunidade interessadas no debate com a escola sobre o tema; 6. disponibilizao do vdeo, para uso na escola e na comunidade, aos interessados no estudo do tema; 7. uso como material didtico de apoio aos contedos curriculares que envolvam a temtica, bem como o estudo de imagens, produo audiovisual, trabalhos artsticos, etc; 8. estabelecimento de parceria para uso de material audiovisual, especialmente com outras escolas, na organizao e na dinamizao da videoteca; 9. organizao de exposies de materiais didticos sobre a temtica.

Em todas essas situaes, a escola poder enriquecer o trabalho com o uso do material de apoio da TV Escola (jornal, revista, boletins, impressos).

Sugestes:
a) Vdeos do Programa TV Escola que abordam temas relacionados gesto, especialmente aqueles da Srie Escola/Educao: 1) Educao x informtica: erros e acertos. 2) Escola em discusso. (Lpis, papel e muito mais. Avaliando a avaliao. O planejamento tintim por tintim.) 3) Escola hoje. (A diretora. Fazer tudo ao mesmo tempo e uma coisa de cada vez. A reunio por segmentos. A reunio ll. A reunio III. A primeira vitria. As outras faltas. E o aluno? 1. E o aluno? 2. E o aluno? 3.0 grande projeto. Depoimentos 1 - A participao. Depoimentos 2 - A funo do diretor. Depoimentos 3 - A aprendizagem.) 4) Escola legal. (Os desafios da escola legal. A escola e seus lderes. Uma turma do barulho. Por dentro da escola. Os bons parceiros. Escola prazerosa e produtiva.)

5) Informtica na escola. 6) Inovaes no Ensino Bsico. (Conselho de Classe. Oficinas pedaggicas. Materiais pedaggicos. Pesquisa escolar. Sala ambiente. PEC. Laboratrios. Quando a gente entra em cena. HTPC.) 7) A Lei de Diretrizes e Bases. 8) Merenda escolar. 9) Mobilirio escolar. 10) Ns na escola. (De onde vm os ns da escola. E quem manda aqui? Ns em casa e ns na escola. Onde estamos todos ns? As regras do jogo.) PCN/Um compromisso com a cidadania. (Por que parmetros. Professores do Brasil. Escola e cidadania.) 11) Razes e asas. (Funo social da escola. Gesto da escola. Trabalho coletivo. Projeto de escola. Planejamento. Avaliao. Parceiros da escola. A universidade e a escola de 1 grau. Em busca do sucesso.) 12) Reforma do Ensino Mdio. 13) Uma TV cheia de histrias. 14) TV Executiva: Exame Nacional do Ensino Mdio. 15) TV Executiva: Fundo de Valorizao do Magistrio. 16) TV Executiva: TV Escola. 17) TV Executiva: O uso da tecnologia. b) Sites (endereos na Internet): http://www.mec.gov.br; http://www.inep.gov.br; http://www.aprendiz.com.br. http://www.unirede.br. c) Livros e artigos CANDAU, V. M. "Formao continuada de professores: tendncias atuais". In: Aline M. de M. R. e Maria da Graa Mizukami (orgs.). Formao de professores: tendncias atuais. So Carlos: Edufscar,1996. DELORS, J. Educao, um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, 2. ed. So Paulo: Cortez/Braslia: MEC/Unesco, 1999. FERREIRA, Naura S. C, AGUIAR, Mrcia A. da S. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2000. GOMES, Carmensia J. A. Gesto democrtica: repensando a questo. Jornal Escola Pblica. Sinpro - Sindicato dos Professores. Braslia, ano III, n 6, maro 1995.

JUNIOR, Celestino A. da Silva. A escola pblica como local de trabalho, 2. ed. So Paulo: Cortez, 1993. LIMA, Licnio C. Organizao escolar e democracia radical: Paulo Freire e a governao democrtica da escola pblica. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2000. LOPES, Ruth G. de F. "Gesto do currculo: um projeto poltico-pedaggico em construo". Gesto da educao: experincias inovadoras. Braslia: MEC/Inep, 1995. LCK, Helosa et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. Rio de Janeiro: D&P, 1998. MEC/INEP. Em aberto: gesto escolar e formao de gestores. Braslia, volume 17, junho de 2000. MINISTRIO DA EDUCAO, Seed. Revista da TV Escola. Braslia, n 2, maro-abril 1996; Edio Especial, dez. 1997 e n 7, junho 1997; Edio Especial, julho 1998; n 10, maro-abril 1998 e n 11, maiojunho 1998. MINISTRIO DA EDUCAO, Seed. Salto para o futuro: construindo a escola cidad, projeto poltico-pedaggico. Srie de Estudos. Educao a Distncia. Braslia,1998. MINISTRIO DA EDUCAO, Seed. TV da Escola. Srie de Estudos. Educao a Distncia. Braslia, 1998. MINISTRIO DA EDUCAO. Plano Decenal de educao para todos -1993-2003. Braslia, 1993, 136 p. PARO, Vitor H. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 1997. VEIGA, llma P. de Alencastro (org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. Campinas: Papirus, 1995. WITTMANN, Lauro Carlos, CARDOSO, Jarbas Jos (org.). Gesto compartilhada na escola pblica: o especialista na construo do fazer saber fazer. Florianpolis: AAESC/Anpae/SUL,1993.

3.2. OPERACIONALIZAO DE EQUIPAMENTOS3


Na Unidade 4, do Mdulo 1, voc conheceu melhor o Programa TV Escola: o que , seus objetivos, sua programao, grade e materiais de apoio. Estudou ainda como feita a programao, quem produz os pro3

Este original foi elaborado a partir do Manual de Recepo, da Revista TV Escola e do Sistema de Monitoramento do Cetepar.

gramas e como estes chegam s escolas. Neste tpico trataremos da operacionalizao de equipamentos. Os equipamentos para captao e gravao compem o kit tecnolgico, adquirido pelas escolas pblicas com mais de cem alunos, por intermdio da Secretaria de Educao do Estado ou pelo municpio, com recursos do salrio-educao administrados pelo FNDE/MEC. O kit tecnolgico composto por uma antena parablica (acompanha a antena um receptor de satlite manual), televisor, videocassete, estabilizador de voltagem e fitas.

FNDE: Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao.

Sua escola recebeu o kit tecnolgico? Procure saber.

Sua escola contratou seguro dos equipamentos?

A instalao dos equipamentos precisa ser feita por um tcnico autorizado pelo fornecedor. Um mau posicionamento da antena, por exemplo, pode comprometer a qualidade do sinal do receptor do satlite. Procure saber como e por quem este foi comprado e se o tcnico autorizado quem faz a manuteno. Dados fundamentais para o acompanhamento tcnico, nos casos de problemas ou quebra do equipamento, so encontrados nos manuais de uso e prazos de garantia de todos os equipamentos. O sinal da TV Escola emitido de um estdio de TV "interligado" a um centro de televiso da Embratel (Empresa Brasileira de Telecomunicaes), cujo sinal vai para o satlite Brasilsat 1, que est em rbita a 36.000 km de distncia da Terra.

Voc sabia?

Cuidados com o equipamento


1) Televiso: a) antes de ligar a televiso e o vdeo, verifique se esto na voltagem certa; b) o receptor de satlite deve ser colocado em polarizao horizontal; c) o receptor de satlite tem ajuste com o nmero do transponder (circuito do satlite que permite recepo e envio de sinais ou dados). Nos modelos com opes de 1 a 24, deve ser escolhido o n 3;

d) em outros receptores a sintonia feita pela freqncia de recepo direta do satlite, de 3.700 a 4.200 MHz. Deve-se escolher 3.770 MHz; e) outra possibilidade de sintonia a freqncia intermediria em receptores digitais. Deve-se escolher 1.380 MHz; f) no vdeo, sintonizado o canal 3 ou 4, ou o que estiver livre na sua cidade. Na hora de comprar seu equipamento e providenciar a instalao, pesquise! Converse com o pessoal de outras escolas que tambm recebem a TV Escola, procure a opinio de diferentes tcnicos. Os produtos que existem no mercado so equivalentes em relao aos aspectos eltricos, mas diferem nos aspectos mecnicos. Por isso, indispensvel prestar muita ateno s caractersticas mecnicas ao decidir a compra. E no deixar de contratar seguro dos equipamentos!

Que cuidados so importantes na hora da compra?

Problemas de recepo? 1. Confirme se os equipamentos esto de acordo com as especificaes indicadas pelo manual. 2. Insista com o tcnico autorizado para que verifique o posicionamento da antena e a sintonia correta do receptor e dos outros aparelhos do kit. Persistindo a m recepo do sinal, pea orientao ao coordenador da TV Escola na Secretaria de Educao do Estado.
Ligue para o Programa Fala Brasil: 0800 616161.

2) Videocassete: a) est chovendo muito forte ou h corte de energia? Desligue o vdeo da tomada. Descargas eltricas provocadas por raios ou pelo retorno da energia podem queimar o equipamento; b) quer avanar a fita (FF) ou voltar (REW)? c) pare a fita (STOP) antes. Evite avanar (FF) ou voltar (REW) com a imagem na tela, pois o excesso de atrito entre a cabea do videocassete e a fita causa estragos;

O que se pode fazer nessas situaes?

d) quer congelar a imagem? Use o boto PAUSE. Evite fazer isso por muito tempo, pois tambm produz atrito entre a fita e a cabea de gravao; e) a tela est cheia de chuviscos na imagem? Podem indicar que o cabeote de gravao est gasto, sujo, ou o vdeo danificado. Podem indicar tambm falta de ajuste do vdeo. Nesse caso, acione o boto TRACKING.

Para gravar programas 1. No horrio escolhido, ligue os equipamentos; sintonize TV e vdeo. 2. Coloque a fita no incio e deixe o contador (COUNTER) no zero. 3. Aperte REC e PLAY ao mesmo tempo. Esse procedimento vale para a maioria dos equipamentos.

A programao da TV Escola transmitida de segunda a sexta-feira. Para facilitar as gravaes, repetida em quatro horrios para o Ensino Fundamental, trs para o Ensino Mdio, trs para o Salto para o Futuro. Aos sbados e aos domingos, Escola aberta tem transmisso em quatro horrios.

J sabe programar a gravao? Consulte o manual do videocassete.

Para acompanhar todos os horrios, consulte a Grade de Programao da sua escola. Nas frias reprisada a programao do semestre anterior: a cada horrio de transmisso corresponde um dia da programao. Se voc perdeu um programa transmitido durante o ano letivo, procure-o na Grade de Frias.

3. Parablica: uma antena na forma de uma parbola, com a forma de uma curva plana cujos pontos distam igualmente de um ponto fixo. a forma geomtrica ideal para a recepo dos sinais de televiso vindos do satlite.

A maioria das parablicas entregue desmontada, em ptalas. Se no for tomado o devido cuidado durante a montagem, haver sempre o risco de deformao. Se a antena for danificada, ser quase impossvel sua recuperao manual, pois seu desenho muito preciso. Cada pea fabricada com ferramentas e padres predefinidos e rigorosamente controlados.

Tambm fundamental observar com rigor a posio correta do alimentador, exatamente no foco da parbola. A qualidade duvidosa do alimentador, tanto quanto sua m instalao, compromete a qualidade de imagens.

4. Receptor de satlite: um aparelho pequeno com um seletor, no qual voc escolhe o canal que quer assistir. Trata-se do nico componente do sistema bsico de recepo que fica acessvel ao usurio. Em geral colocado perto do televisor e j vem regulado da fbrica. Basta fazer a conexo aos cabos que vm da antena. A TV Escola sintonizada no canal 7 do receptor. Se ele no estiver na posio correta, voc com certeza no receber o sinal da TV Escola adequadamente. O tcnico que instala o equipamento deve deixar tudo pronto e bem regulado. Os seletores mais novos incluem um filtro de 18 MHz, que indicado para receber alguns canais, inclusive a TV Escola. Se o seu seletor no tiver esse filtro, pea para a assistncia tcnica instal-lo. Ele muito importante para a boa sintonia. Sua ausncia pode produzir muitos chuviscos na imagem da tev.
Como instalar o receptor?

J sabe sintonizar a TV Escola?

Problemas mais comuns e suas solues


Problema Causa provvel Soluo sugerida

TV no tem imagem nem som Aparelho no liga Ao pressionar a tecla POWER do painel frontal, o indicador luminoso no acende Controle remoto no funciona

Falta de energia

Verifique se os indicadores luminosos esto acendendo Conecte o cabo na tomada Troque fusvel (0.5A/250V) Verifique a tomada e a instalao eltrica Troque as pilhas Verifique e coloque corretamente as pilhas Remova os obstculos Aproxime o controle remoto do receptor

Cabo de fora desconectado Fusvel queimado Tomada defeituosa

Pilhas fracas ou descarregadas Polaridade das pilhas invertida Obstculos entre os sensores do controle remoto e o receptor Controle remoto atuando fora de seu campo de ao Televisor no est sintonizado no canal correto Conexes incorretas Cabos mal conectados

TV apresenta apenas chuviscos

Verifique se est sintonizado no canal 3 ou no 4, conforme sua regio Confira as conexes entre as sadas e as entradas compatveis Confira o contato das conexes entre cabos e entre cabos e aparelhos Pressione a tecla MUTE para desativ-la. Pressione a tecla VOL do receptor Ajuste o volume de som do aparelho de TV Pressione uma das teclas (3 ou 4)de AUDIO TUNE, at sintonizar o udio da TV Escola Verifique e refaa as conexes Troque o cabo de 3 vias Troque o servomotor no iluminador da antena parablica OBS.: Nos dois ltimos casos, chame a assistncia tcnica

Ausncia de som

Tecla MUTE no est sintonizada no canal correto Conexes incorretas Cabos mal conectados

No muda de canal Imagem da TV Escola aparece com chuvisco

Mau contato nas conexes Cabo de 3 vias interrompido Servomotor travado

Cuide bem de seu equipamento. Ele seu instrumento de trabalho. Siga as instrues dos manuais. Pea para os fabricantes dos equipamentos fornecerem manuais sobressalentes, para o caso de o original estragar ou se extraviar. Os manuais de instrues so seu guia. Consulte-os sempre, quando tiver alguma dvida. Mantenha o equipamento muito bem regulado. Ele composto por dispositivos de alta tecnologia, muito sensveis. As equipes da TV Escola e da Embratel trabalham com uma tecnologia sofisticada para que voc possa aproveitar da melhor forma possvel toda a programao. A Embratel monitora diariamente a qualidade do sinal da TV Escola para garantir que voc receba um sinal com a mesma qualidade dos sinais das demais emissoras.

Transmisso pelo sistema digital - DTH Em 2001, o MEC e as operadoras DTCom, DirecTV, TecSat e Sky fizeram um acordo para a transmisso da programao da TV Escola pelo sistema digital. Com essa transmisso, as emisses do "canal da educao" podem alcanar mais de um milho de telespectadores com sinal de qualidade e sem nus adicional para as escolas.

Sistema de Monitoramento da TV Escola


Que problemas as escolas enfrentam com o kit de equipamentos? Como est sendo utilizada a TV Escola? Como organizar o cadastro de coordenadores regionais, das videotecas, do Salto para o Futuro? Como definir procedimentos para certificao nos cursos ministrados? A Secretaria de Educao a Distncia - Seed/MEC - est implantando o Sistema de Monitoramento da TV Escola. O sistema desenvolvido pelo Centro de Treinamento do Paran - Cetepar - foi doado ao MEC, que o est disponibilizando para todos os Estados da Federao. Isso no impede que cada estado opte por um sistema prprio e decida como vai trabalhar suas informaes. Alguns j desenvolveram seus prprios sistemas administrativos enquanto outros esto comeando a informatizar-

se. O Estado da Bahia, por exemplo, modificou o sistema cedido pelo Cetepar e criou uma verso para alimentao de dados via Internet. Este sistema tambm est disponvel para todos os outros estados. Por isso, interessante que desde j voc comece a conhecer as alternativas existentes para contribuir para a organizao do trabalho na sua escola e obter informaes sobre o kittecnolgico da TV Escola e outros equipamentos, como os do Proinfo. Caso a coordenao de EAD de seu estado disponha de um computador, basta navegar pela homepage da TV Escola, no site do MEC (http:/ /www.mec.gov.br/TVEscola), e escolher a seo Sistema de Monitoramento. Nesta seo, voc vai encontrar diferentes mdulos do sistema que podem ser transferidos para o computador da coordenao estadual. Esse sistema de monitoramento exige o trabalho de muitas pessoas, numa rede de comunicao, de base cooperativa. Cabe coordenao estadual organizar os sistemas de coleta de dados que podem ser distribudos em todo o estado. Sugerimos um controle efetivo por municpio, de forma que possa identificar a situao das escolas estaduais e municipais separadamente. Se cada estado montar uma rede colaborativa de coleta de dados, podemos sugerir que a estrutura da mesma seja como est demonstrado no grfico abaixo:

Rede Colaborativa de Informaes - viso por UF

*EP = escola pblica

O Sistema de Monitoramento da TV Escola/Cetepar compe-se de seis programas de monitoramento: 1) Cadastro de Coordenadores Locais; 2) kit tecnolgico; 3) uso da TV Escola; 4) Salto para o Futuro; 5) certificao. Como parte das atividades de implementao desses Bancos de Dados, so enviadas algumas fichas para as escolas (figura 1), com o objetivo de obter dados referentes situao atual do kittecnolgico. Os dados coletados so digitados no Sistema (figura 2), o que permite um controle atualizado dos problemas fsicos decorrentes de sua utilizao. Analise a ficha da figura 1 e veja as ocorrncias de problemas mais freqentes.

E importante que a sua escola, no perodo determinado, preencha cuidadosamente todos os dados solicitados.

Fig. 1. Situao dos kits tecnolgicos estaduais (ficha da escola) - Cetepar.

Fig. 2. Situao dos kits tecnolgicos estaduais 2000 (ficha do sistema) - Cetepar.

Para obter maiores informaes sobre o Sistema de Monitoramento da TV Escola, contactar a Coordenao de Educao a Distncia/TV Escola em seu estado. Consulte na homepage do MEC os endereos e os telefones de seus responsveis: www.mec.gov.br/seed/tvescola/ coordestados.shtm.

Criao de espaos para gravar e arquivar programas4


H grande interesse dos professores em como gravar os programas da TV Escola. Por isso, muitas escolas tm se manifestado no sentido de montar uma videoteca. Mas h dvidas. no sentido de resolv-las que sugerimos alternativas de utilizao da videoteca.

Este tpico foi adaptado a partir da colaborao de Dnia Freitas, tcnica em assuntos educacionais - Seed/MEC e Hyldegardes Mello, da Seed/MEC e UniRede.

Para montagem de uma videoteca, necessrio definir alguns pontos bsicos:


1. qual o seu objetivo; 2. como ser organizada; 3. como ser utilizada.

A escola precisa ter um responsvel pela videoteca, algum que tenha conhecimento da utilizao dos equipamentos de televiso e vdeo e disponibilidade para realizar o trabalho de acompanhamento da programao da TV Escola, de gravao dos programas e de organizao da videoteca. Cabe a cada escola pensar o melhor perfil da sua videoteca. As expectativas e as condies de cada uma devem se adequar sua utilizao. Segue sugesto para a montagem de uma videoteca: 1) volte a fita ao incio e zere o contador; 2) assista ao programa desde o comeo, anotando em que nmero do contador cada programa gravado comea; 3) no incio de cada programa h uma claquete (texto de informao geral sobre o programa); 4) cole uma etiqueta na prpria fita VHS para identificao e para que no ocorram problemas de extravio da fita (Modelo 1); 5) preencha uma etiqueta e cole-a na lombada da fita para identificao, com data da programao daquela fita (Modelo 2). Para acompanhar e gravar a programao da TV Escola diariamente:
Modelo 1

TV na Escola e os Desafios de Hoje Mdulo 2 - Unidade 1 15'00" Seed/MEC e UniRede CPCE, Braslia, 2000
claquete

Modelo 2

1) conhea a Grade de Programao enviada a sua escola a cada bimestre, discriminando os programas do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio e do Salto para o Futuro, como se pode ver no exemplo abaixo:

2) grave os programas exibidos naquele dia no perodo da manh, ou da tarde, quando a programao reprisada; 3) organize as fitas nas estantes de acordo com a ordem cronolgica; 4) recorte da Grade de Programao da TV Escola o quadro referente ao dia da programao, cole-o nas estantes em que iro ficar as fitas para que o professor visualize; 5) tenha sempre na sua videoteca a Grade de Programao afixada para o professor, pois ela contm todos os dados referentes programao daquele dia; 6) adote o mesmo procedimento para elaborao de um catlogo a ser utilizado pelo responsvel da videoteca e na pesquisa pelos alunos e professores.

Depois de montada a videoteca, ser preciso estabelecer critrios para controlar o emprstimo das fitas, pois os professores, eventualmente, podero concorrer pelos mesmos programas gravados.

Crie um formulrio com os dados do professor, das fitas que sero emprestadas a ele e com a data de devoluo.
Visite uma locadora de vdeos para ver como feito o controle do emprstimo das fitas.

O responsvel fica com o controle do emprstimo e o professor ter um lembrete, que poder estar dentro do estojo da fita emprestada. Fica a critrio da escola o emprstimo domiciliar ou apenas para consultas e utilizao da fita na escola.

Esta sugesto um modelo que voc poder seguir. H outras alternativas. Voc pode criar um outro modelo.

O professor que, alm de gravar a programao da TV Escola, tambm utiliza outros canais de televiso tem outra alternativa na montagem da videoteca. Sugerimos a utilizao de um catlogo confeccionado por ele. importante que se identifique a fita, com os programas que a compem, no estojo e na fita, onde constaro o nome e a minutagem dos programas. Exemplo:

25
Programas: Lngua Portuguesa Redao Literatura 12'00" 05'00" 10'00" Programas: Jornal Nacional Reportagem Documentrio Aldeia indgena 25'W" 23'00" 1200" 10'00"

Voc pode montar o ndice por ordem alfabtica, indicando a minutagem do programa e o nmero da fita. Exemplo:

ndice
Aldeia indgena Documentrio 10'00" 12'00" Fita 25 Fita 25

25'00" Jornal Nacional 12'00" Lngua Portuguesa Literatura 10'00"

Fita 25

Fita 21 Fita 21

Redao

05'00"

Fita 21

Reportagem

25'00"

Fita 25

Havendo possibilidade de montagem de um software, a praticidade ser grande e lhe oferecer melhores condies na utilizao da sua videoteca. Voc ir cadastrar todos os dados da sua fita (programas, minutagem, n da fita, realizao, resumo dos programas). Veja, como exemplo, algumas das telas disponveis para o trabalho com videotecas que fazem parte do Sistema de Monitoramento do Centro de Excelncia em Tecnologia Educacional do Paran - Cetepar.

a) Para organizar o catlogo geral das fitas, voc poder usar o seguinte modelo de ficha de controle:

Cetepar b) Para organizar um ndice de ttulos, selecionamos o seguinte modelo de ficha, que possibilita conhecer alguns dados e orientar a gravao dos programas:

Cetepar c) Para registrar a utilizao das fitas pelo pessoal da escola:

Cetepar

Outros formulrios podem ser desenvolvidos. Lembre-se, entretanto, que qualquer que seja o sistema que seu estado ou escola venham a utilizar, o importante que possibilite informar, localizar e acessar as fitas armazenadas na videoteca, bem como estudar como se realiza essa utilizao e quais os problemas encontrados. Assim, medidas podero ser estudadas para solucionar as dificuldades e incrementar a utilizao de TV/ vdeo na escola, melhorando a qualidade da aprendizagem e da formao continuada dos profissionais da educao.

Atividade 41 1. No acervo da TV Escola, faa emprstimo de um vdeo que gosta ria de utilizar em sala de aula ou na gesto. Se preferir, grave o programa diretamente da TV Escola. Justifique a escolha do vdeo ou do programa da TV. 2. Faa uma ficha do vdeo de acordo com o modelo proposto, contendo ttulo, durao, realizao, reas relacionadas ao tema, interfaces possveis, conceitos que podem ser estudados. 3. Elabore uma proposta para us-lo com alunos, professores ou comunidade. Especifique objetivos, conceitos e procedimentos a desenvolver.

tempo de concluir essa fase do Memorial!

Caro(a) cursista, parabns! Conclumos mais uma etapa do Curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, o Mdulo 2: Usos da Televiso e do vdeo na escola. Iniciaremos a seguir o estudo do Mdulo 3: Experimentao - planejando, produzindo, analisando. Nesse novo mdulo, voc encontrar contribuies para propor, planejar e experimentar usos de TV/vdeo no desenvolvimento de atividades curriculares. A televiso e o vdeo so enfocados como suportes do contedo pedaggico e como meios de comunicao e expresso. O Mdulo 3 aborda processos de produo e anlise de mensagens audiovisuais para facilitar o uso criativo e crtico de programas de TV, de vdeo e de outros produtos. Acompanhe a programao do curso para TV Escola - o canal da educao para ter acesso a orientaes, assistir aos vdeos e realizar as atividades programadas. No esquea, caro cursista, que ao longo do Mdulo 3 voc estar elaborando o Trabalho Final do Curso, ou seja, uma proposta de interveno pedaggica que possibilite: contextualizar o estudado; refletir sobre o contexto pedaggico; construir conhecimentos sobre o audiovisual e sua integrao como meio de ensino, de aprendizagem e de expresso na prtica pedaggica. Essa proposta individual e constitui o instrumento de avaliao final do cursista, devendo ser remetida para seu(sua) tutor(a) por ocasio do trmino do Mdulo 3. Esperamos que voc tenha xito nos estudos, que possa integrar cada vez mais a linguagem audiovisual sua prtica pedaggica e que sua escola consiga estruturar-se cada vez melhor para esse trabalho, com a cooperao de toda a comunidade. Coordenao Pedaggica Central do Curso Coordenao do Curso nas Universidades da UniRede Coordenaes Estaduais de EAD/TV Escola nas Secretarias de Educao

GLOSSRIO1

Amlgama - Composio de um todo a partir de elementos diferentes mas combinveis entre si. Contextualizao histrica dos objetos artsticos - Situao das obras de arte no tempo histrico e nas circunstncias em que foram produzidas, para melhor entend-las. Conurbao - Conjunto formado por uma cidade e seus subrbios ou por cidades reunidas, que constituem uma seqncia sem, contudo, se confundirem. Educao emancipadora - Processo educativo que, por seus objetivos, contedo e mtodo de aprendizagem e avaliao, se orienta para o desenvolvimento de sujeitos autnomos. Emigrantes - Grupo de pessoas que sai de seu pas para viver em outro. Enfoque burocrtico-piramidal - Orientao poltico-administrativa de um sistema cujo sentido excluir o maior nmero possvel de pessoas do processo decisrio, para mant-lo como privilgio de um grupo mnimo e hierarquizado de dirigentes. Entropia - Presena de desordem ou medida da sua quantidade em um sistema. Epistemolgica - Relativo epistemologia: palavra de origem grega que significa conjunto de conhecimentos que tem por objeto o conhecimento cientfico, visando a explicar os seus condicionamentos (sejam eles tcnicos, histricos ou sociais, sejam lgicos, matemticos ou lingsticos), sistematizar suas relaes, esclarecer seus vnculos e avaliar seus resultados ou aplicaes.

' Para a elaborao deste glossrio, utilizamos o novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da Lngua Portuguesa de Aurlio Buarque de Holanda Ferreira, 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.

Equilbrio bitico - Processo de estabilizao relativa do numero de seres vivos pertencentes mesma cadeia alimentar em um ambiente delimitado. Fenestra - Janela. Imanente - Que existe sempre em um dado objeto e inseparvel dele, independentemente ou no de ao exterior. IncrementarAumentar; fazer crescer; desenvolver. Hematopotico - Diz-se dos rgos onde se formam os glbulos do sangue. Imigrantes - Grupo de pessoas que entra em um pas estrangeiro para nele viver. Isotrpico - Que apresenta as mesmas propriedades fsicas em todas as direes. Mazombo - Indivduo nascido no Brasil, de pais estrangeiros, especialmente portugueses. Metrpole - Cidade principal ou capital de provncia ou de estado. Grande cidade. Cidade importante. Metropolitano - Pertencente ou relativo metrpole. MHz - Mega hertz significa um milho de Hertz. Hertz a unidade de freqncia de qualquer tipo de onda (um hertz um ciclo por segundo). Mdia - Meio ou conjunto dos diferentes meios de comunicao: jornais, cinema, rdio, revistas, livro, televiso, Internet. Usa-se tambm para designar o suporte ou veculo da mensagem. Migrantes - Grupo de pessoas que muda de residncia no interior de um pas ou de um pas para outro. Minutagem - O tempo de durao, indicado em minutos e segundos, de uma produo videofonogrfica. Mobilidade populacional - Deslocamento de populao no espao geogrfico. Montra - Vitrine de casa comercial. Multiculturalismo - Movimento com a finalidade de estabelecer e ampliar os intercmbios dentro de uma mesma cultura ou entre indivduos e grupos de culturas diferentes. Ontolgico - Relativo ontologia. Parte da Filosofia que trata do ser enquanto ser, isto , do ser concebido como tendo uma natureza comum que inerente a todos e a cada um dos seres. Parbola - Curva que se projeta a partir de um ponto fixo, chamado foco, de forma eqidistante a uma reta fixa em um plano. Patologia - Ramo da Medicina que se ocupa da natureza e das modificaes estruturais e/ou funcionais produzidas por doena no organismo.

PCN - Parmetros Curriculares Nacionais - Conjunto das referncias que orientam os currculos do Ensino Bsico no Brasil, definido por especialistas sob a orientao do Ministrio da Educao, mediante consulta s comunidades escolares do pas e aos respectivos rgos de apoio. Performtico - Relativo a performance - desempenho de atividade para um ou mais assistentes; atuao. Polarizao horizontal - Forma de sintonia com a antena parablica feita com o plo magntico no eixo horizontal. Portflio - Do italiano, porta-folhas. Por extenso, pasta para organizar documentos impressos relativos a um tema definido. Regio metropolitana - rea urbana formada por um conjunto de cidades historicamente distintas mas progressivamente incorporadas a uma cidade principal, formando uma unidade socioeconmica. Repertrio - Conjunto de habilidades, conhecimentos e vivncias do indivduo. Script - Do ingls, texto escrito. Texto dos dilogos e das indicaes cnicas de um filme ou de pea teatral, novela de rdio ou televiso. Seletor - Dispositivo eletrnico que permite escolher entre diversas opes de freqncia ou canais. Semntica - Estudo do significado das palavras. Servomotor - Mecanismo que, acoplado a um motor eltrico, permite o controle de sua velocidade ou da direo de sua rotao. Taeken-d-Tcnica especfica das artes marciais orientais; modalidade de luta corporal. Tracoma - Doena crnica dos olhos, de origem bacteriana, que compromete a crnea e a conjuntiva, levando fotofobia, dor e ao lacrimejamento. Temas transversais - Objetos de estudo selecionados do cotidiano de pessoas e grupos cujo conhecimento vai alm dos limites de cada disciplina curricular e, portanto, solicita ou estimula a rearticulao temporria de informaes pertinentes a diferentes disciplinas e sries. Transferncia de conhecimento - Utilizao de generalizaes ou procedimentos em situaes diferentes daquelas em que foram aprendidos. Universo cognitivo e sensorial - Metfora espacial usada para significar conhecimento que tambm contm a experincia perceptual. Vazio demogrfico - Regio despovoada, desabitada, desocupada ou cuja populao demasiadamente minscula em relao sua dimenso geogrfica.

COMENTRIOS REFERENTES S ATIVIDADES

Atividade 1 Atividade aberta expresso de nossas intuies relativas ao que a televiso oferece. O objetivo uma primeira reflexo sobre a programao das emissoras para levantar o que se quer conhecer melhor, buscar opes para professor e alunos, discuti-las, ser mais seletivo. Atividade 2 Atividade pessoal, que pode variar segundo a percepo de cada um, principalmente nos dois ltimos itens solicitados na atividade. Em programas educativos com finalidade explcita de educar, ensinar, a preocupao didtica predomina. Pode-se considerar educativo sem finalidade educativa explcita o programa produzido para divertir, sem preocupao didtica aparente, mas com o compromisso de informar, respeitar o telespectador, responder s necessidades da formao infanto-juvenil. Atividade 3 importante no considerar o ato de assistir TV como um hbito. Atividade pessoal de preparao para assistir TV. As escolhas variam de pessoa para pessoa. Por ser realizada com antecedncia, possibilita ao educador assistir a programas que julga interessantes, inclusive programando o videocassete para gravar e rever os que pode utilizar em sala de aula. As emissoras publicam diariamente em jornais (aos domingos at em suplementos) a programao da semana. Se voc experimentou alguma dificuldade na programao do videocassete, procure conversar com seus colegas e com a administrao da escola para solucion-la.

Na Internet, sites de emissoras tambm fornecem a programao. Caso voc queira navegar nos sites das TVs educativas, eis alguns endereos: TV Cultura: http://www.tvcultura.com.br TV Futura: http://www.futura.org.br Fundao Roquete Pinto (RJ): http://www.tvebrasil.com.br Atividade 4 Questo opinativa, aberta a vrias respostas. H os que vem essa portaria ministerial como retrocesso, um passo para a censura. H os que a encaram como tendo apenas um valor indicativo, sem importncia. Outros acham que ser til a famlias sem acesso a amplas fontes de informao. Existe quem pense que somente os pais devem decidir sobre o que filhos menores podem ver na TV. H ainda quem acredite que os anunciantes abandonaro programas com sexo e violncia. Sua opinio importante. Aprofunde a reflexo sobre os interesses a que a televiso deve atender, comece pelo texto que se segue a essa atividade: "Funes que a televiso deve desempenhar". Atividade 5 - ser comentada pelo(a) tutor(a). Atividade 6 Esta atividade provoca reflexo sobre o papel do educador para alm da recusa ou denncia de mensagens e sua responsabilidade na formao de jovens mais crticos e seletivos ante a TV. Cada pessoa responder a essas reflexes de acordo com sua experincia prvia. Como educador, no h como omitir-se diante da influncia que a TV exerce sobre as crianas, os jovens e os adultos. Analisar criticamente significa esforar-se por compreender alm das aparncias, refletindo sobre as mensagens que seus veiculadores pretendem passar aos telespectadores. Pode provocar reaes contrrias ou favorveis, dependendo do contedo e da forma da prpria mensagem e das concepes de cada um. Atividade 7 Objetiva reconhecer a intensidade da presena da televiso no cotidiano. Provoca a reflexo sobre seus hbitos de recepo de programas. A atividade pode ser adaptada e explorada com os alunos. Informaes sobre o contato espontneo com a TV importam para se compreender a relao com a mesma, apoiar propostas de integrao da TV prtica pedaggica, selecionar temas e programas significativos a abordar na escola.

Atividade 8 Vale fazer um levantamento dos programas fundamentados em dilogo que a televiso aberta oferece: listar entrevistas, debates, mesas-redondas disponveis (com figuras conhecidas ou no). a oportunidade para se descobrir e ampliar as opes de programas a assistir e indicar a alunos. A observao dos entrevistadores solicitada permite sua simples classificao em dois grupos: um, de entrevistadores que voc considera competentes para improvisar, que fazem perguntas instigantes, interessantes; outro, de entrevistadores que seguem perguntas prontas. Qual desses grupos merece mais a sua ateno? Atividade 9 - ser comentada pelo(a) tutor(a). Atividade 10 No Brasil, telenovela programa dos mais vistos. Diariamente, vrias telenovelas so exibidas. Hoje, h uma minissrie e uma srie no ar, mas no preciso usar exemplos que estejam no ar; podero estar em seu repertrio afetivo. Precisando, pea ajuda a familiares, colegas, amigos. Atividade 11 Esta atividade tem a inteno de reconhecer a importncia central do conflito (apresentao-desenvolvimento-conflito) para manter novela interessante e o telespectador ligado no desenrolar do novelo. Os problemas enfrentados pelos protagonistas do direo histria, de conflitos provisrios solucionados com rapidez a conflitos centrais que perpassam a trama, tendo soluo s no fechamento da novela. Conflitos podem ser familiares, amorosos, morais, econmicos, sociais. Da apresentao do conflito at seu desfecho ocorrem vrios tipos de emoo. Compartilha-se com o protagonista a vida dele, os problemas, as aventuras, as alegrias. Sente-se raiva e desprezo pelos personagens maus. possvel solidarizar-se, sentir compaixo, emocionar-se, mobilizar-se. Nessa atividade, parte-se de emoes para refletir sobre os conflitos e as alternativas de soluo. Atividade 12 Continuamos a refletir sobre a telenovela, buscando compreender como , quais os valores que veicula, temas que levanta, a concepo do "educativo", possibilidades de us-la em sala de aula, de educar com ela. Precisamos pensar em como integrar temticas de telenovela prtica pedaggica. Agendar temas significa levantar os que sero discutidos.

Atividade 13 O professor experimenta deslocar-se da posio de telespectador para a posio de produtor de notcias para compreender como se fazem programas jornalsticos e constata como o emissor seleciona acontecimentos para comunic-los como notcias. Descubra como despertar interesse sem e com sensacionalismo. Simultaneamente, preciso imaginar-se nos bastidores da produo e colocar-se no lugar de receptores ou destinatrios. Atividade 14 - ser comentadada pelo(a) tutor(a). Atividade 15 Na abordagem educativa que est sendo proposta, observar, compreender e analisar a TV no eliminam o prazer nem a emoo que ela suscita. Dos primeiros contatos, do reconhecimento das sensaes e do exerccio analtico com as programaes, pretende-se entender melhor o papel da televiso, para melhor orientar o jovem e a criana. Atividade 16 Esta atividade abre-se imaginao e compreenso da linguagem audiovisual a partir de relaes entre palavra escrita, msica e imagem. O mais importante observar as maneiras pelas quais a palavra e a imagem podem conviver sem sobrepor-se uma outra, como ocorre no dilogo. Tente pensar a linguagem audiovisual por meio dessa interpenetrao de linguagens. Faa o seu prprio videoclipe. Atividade 17- ser comentada pelo(a) tutor(a). Atividade 18 Pode-se definir o educativo na TV da perspectiva de sala de aula perspectiva de compromissos de informao e formao. A sala de aula traduzse em programas/vdeos como "aula gravada, teleaula, telecurso", que apresentam mtodos e contedos de ensino e exigem recepo atenta e reflexiva como em aula ou telessala. Essa concepo predomina em programas educativos na televiso, mas h outras possibilidades cuja realizao exige, da emissora, compromisso tico. Atividade 19 Sem a necessidade de acompanhar uma novela, identificar a existncia (ou no) da inteno de educar em uma novela. Refletir sobre o que se

entende por educativo, apontar aspectos deseducativos e pensar no papel que o educador pode desempenhar. Selecionar temas que possam ser integrados dinmica curricular de forma importante. Pensar em interesses e necessidades dos alunos e na motivao que tais temas podem despertar. Atividade 20 Analise um programa educativo que, por se afastar da linguagem audiovisual, seja enquadrado como "aula gravada". Tente relacionar as caractersticas do programa a possibilidades de motivar e informar. Identifique o pblico que poderia interessar-se em assistir a esse programa e as condies de recepo necessrias para que seja bem compreendido. Atividade 21 - ser comentada pelo(a) tutor(a). Atividade 22 Atividade opcional. D continuidade reflexo sobre linguagem audiovisual e finalidade educativa. Objetiva analisar um programa que apresente quadros pedaggicos com vrios formatos audiovisuais e situaes de aprendizagem. Atividade 23 Na produo televisual existe a tendncia de transpor elementos de programas que funcionaram bem para outros. Vila Ssamo matriz por ser base de criao para programas infantis ldico-ficcionais, como o RTim-Bum, de formato fragmentado e gil, com quadros pedaggicos. Um personagem de um pode ser visto em outro programa, mudados o nome ou a aparncia fsica. Atividade 24 Objetiva fazer levantamento das sries infanto-juvenis como atividade de identificao do que est disponvel para esse pblico, no como exerccio de anlise. Mas compreender e analisar essa programao fundamentar uma melhor orientao aos estudantes quanto ao que assistir. Atividade 25 Atividade de aplicao pedaggica do que se estuda sobre televiso s atividades curriculares, aberta reflexo. Tem por objetivo estimular a discusso das possibilidades e das implicaes da incorporao da programao (no didtica) de TV prtica pedaggica. Para que isso

ocorra fundamental conhecer os temas abordados em programas de TV que se destinam ao pblico infanto-juvenil, selecion-los e discuti-los com um grupo de estudantes dessa faixa etria. Como conseqncia prtica, por exemplo, pode-se buscar alternativas para fazer chegar ao emissor as opinies (discordantes ou no) relativas ao programa. Sugere-se partir da escolha de um aspecto, tpico, tema ou trecho do programa escolhido que tenha sido considerado motivador para os alunos, levando em conta seus interesses, o que esto cursando e a oportunidade de reflexo crtica sobre a maneira como questes socioculturais so abordadas nos programas veiculados pela televiso. Atividade 26 - ser comentada pelo(a) tutor(a). Atividade 27 Conhea os temas mais discutidos em jornais, revistas, novelas, telejornais, debates e entrevistas. Selecione os mais ricos e motivadores para estudo. Atividade 28 Pretende-se que o professor faa levantamento de vdeos em sua rea e selecione um(ns) para (re)ver, observar. Para identificar que funes podero cumprir, avalie em que contexto sero utilizados. Abordagens podem variar, mas vivel que o vdeo cumpra mais de uma funo. A de ilustrar no se limita a ornamentar. Complementa, integra, dialoga. Emprega-se vdeo no por estar disponvel, mas por ser necessrio e de modo adequado. Ele no substitui o texto escrito; outra ferramenta de aprendizagem. Atividade 29 Um material to extenso e detalhado requer ateno profissional, estudo e discusso entre pessoas mais ou menos experientes nos processos educacionais, no mesmo? Pais e profissionais de outros setores tm interesse na educao dos seus filhos, mas poucos o tero at o ponto de debruar-se sobre textos tcnicos, pelo tempo requerido para assimillos. Dispondo dos vdeos, voc poderia us-los com possibilidades de informar, provocar discusses para aprofundar e aproximar-se da comunidade. Atividade 30 Quaisquer desses objetivos e os respectivos contedos podem ser abordados tomando-se o vdeo Richard, o alemo como referncia. Na ver-

dade, os exemplos de objetivos apresentados, em cada uma das reas especificadas, foram selecionados a partir do estudo desse vdeo. Seria preciso buscar informaes adicionais para aprofundar a abordagem, conforme suas convenincias e o nvel de escolaridade dos alunos. Atividade 31 Um vdeo, especialmente quando de boa qualidade, um objeto fascinante. Lev-lo discusso com os colegas ou com os alunos pode revelar-nos leituras e interpretaes surpreendentemente diferentes daquelas que faramos sozinhos. Isso muito enriquecedor, mas tambm exige de voc disposio ao dilogo e troca de pontos de vista. A discusso analtica do vdeo facilita a todos aprofundar o significado das imagens para alm de sua visualizao e transformar a assistncia ao vdeo em motivo para refletir. Atividade 32 O professor deve estabelecer inicialmente os objetivos, empreender a anlise prvia das possibilidades do material audiovisual, selecionar os tpicos que devem ser focalizados na aula, planejar as atividades adequadas aos objetivos, deixando sempre uma margem de flexibilidade para que o trabalho interativo com os alunos possa redirecionar a trajetria de acordo com as necessidades do momento. Atividade 33 As configuraes que podemos obter ao redor de um ponto utilizando apenas quadrados e tringulos regulares de mesmo lado so: tringulo, tringulo, tringulo, quadrado, quadrado; quadrado, quadrado, quadrado, quadrado; tringulo, tringulo, tringulo, tringulo, tringulo, tringulo; alm da j conhecida tringulo, tringulo, quadrado, tringulo, quadrado da atividade proposta no vdeo. H uma variedade de "malhas" ou pavimentaes que se podem construir combinando-se essas configuraes. Atividade 34 Esta atividade provoca reflexo quanto importncia da anlise de imagens, sejam artsticas ou no. Apreciar as imagens da TV/vdeo em sala de aula uma forma de valorizar o repertrio do aluno, possibilitando, ao mesmo tempo, uma postura mais crtica quanto aos produtos da indstria cultural que consumimos cotidianamente. Esta anlise deve ser adequada aos objetivos pedaggicos pretendidos, podendo compreender tanto os elementos formais, linhas, texturas, formas, cores, planos, pesos, etc,

como tambm o contedo simblico e as intenes do emissor na produo dessas imagens. Atividade 35 A gravao de cenas improvisadas pelos alunos possibilita uma viso do grupo quanto ao seu desempenho e aos elementos da linguagem plstica e cnica presentes na cena. Facilita o processo de avaliao e estimula a prtica de produo audiovisual. uma excelente forma de resgatar o verdadeiro sentido da avaliao, pois as dificuldades, as possibilidades e as limitaes dos alunos ficam visveis no processo, podendo ser detectadas e reelaboradas, alimentando o processo de aprendizagem. Atividade 36 As modalidades desportivas podem ter como objetivos, entre outros, melhorar o domnio de movimentos, estimular a mobilidade articular, socializar, identificar possibilidades e limites pessoais. O trabalho coletivo permite a troca, a observao do outro, a cpia, a crtica, o ouvir e o fazer proposies, assim como o trabalho fsico individualizado favorece a superao dos limites e a oportunidade de observao de si prprio. Todos os objetivos de uma educao de qualidade voltada ao bem-estar pessoal e social podem beneficiar-se dos recursos de TV/vdeo. Atividade 37 Certamente a utilizao do vdeo em Educao Infantil pode favorecer o desenvolvimento social, medida que as crianas se confrontem com outras realidades sociais e culturais diferentes da sua, s quais no teriam acesso diretamente. O vdeo pode favorecer simultaneamente a socializao e a aprendizagem da linguagem, ampliando o vocabulrio das crianas mediante a expresso da sua compreenso e da discusso no grupo acerca do que foi observado, percebido e sentido. O desenvolvimento da fantasia e do imaginrio e o exerccio de formas de representao do real, como a imitao e o jogo dramtico - recursos necessrios construo do real no processo de desenvolvimento-, podem tambm ser favorecidas por meio da interao educativa com o vdeo. Atividade 38 Essa pesquisa no tem limite ou tem o limite de sua imaginao, combinada inveno dos seus alunos. Se voc ainda no a iniciou, experimente faz-lo. Diz-se que o difcil comear. E no esquea de envolver

os estudantes como parceiros desta busca. Alm de divertida, ela poder ser muito til aprendizagem. Atividade 39 O educador poder desempenhar vrios papis na qualidade de mediador da interao da criana com o vdeo, como, por exemplo, observar, escutar e indagar crianas durante e aps a exibio do vdeo, incentivar e organizar a discusso e pesquisa de contedos e/ou temas relacionados ao vdeo, propor e coordenar a realizao de atividades a partir de interesses e curiosidades manifestados pelas crianas em relao a temticas e/ou personagens do vdeo. Atividade 40 - ser comentada pelo tutor(a). Atividade 41 - ser comentada pelo tutor(a).

Curso TV na Escola e os Desafios de Hoje

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FICHA DE AVALIAO DO MATERIAL IMPRESSO DO MDULO 2


Pesquisa avaliativa

Universidade:

UF:

Data:

Caro cursista, Esta ficha tem por finalidade avaliar o material didtico impresso utilizado no Mdulo 2. fundamental que voc responda com sinceridade, sem constrangimentos, aos vrios itens abaixo, contando-nos como foi sua experincia de trabalhar com ele. Sua participao importante para melhorar o curso. Voc pode nos ajudar, avaliando o material impresso em relao a sua aprendizagem. No assine esta ficha nem a identifique de modo algum. Depois de preench-la, envie-a ao seu(sua) tutor(a).

1. Assinale sua resposta com um X. Na sua opinio, o material impresso est adequado aos objetivos e aos contedos do Mdulo 2? a) na diviso do contedo em unidades e tpicos b) nas atividades propostas c) nos exemplos dados d) nos resumos e) na linguagem utilizada f) nas ilustraes g) na relao com sua experincia anterior h) na relao com sua realidade atual i) na contribuio sua ao docente j) na relao com a condio dos seus alunos I) na conceituao terica m) na relao com os vdeos do Mdulo 2 n) na exemplificao do uso da TV/vdeo na escola

Sim

No

2. Justifique, com suas palavras, todos os SIM que voc assinalou.

3. Justifique, com suas palavras, os NO que voc assinalou.

4. Enumere as falhas que encontrou neste material.

5. Enumere pontos positivos que encontrou neste material.

6. Tem alguma sugesto para melhorar este material?

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FICHA DE AVALIAO DE VDEOS DO MDULO 2


Universidade: UF: Data: / /

Esta ficha NO precisa ser identificada. Portanto, NO escreva seu nome, nem a identifique de modo algum. Suas respostas so muito importantes para a avaliao dos quatro vdeos produzidos especificamente para este Mdulo. Depois de preench-la, envie-a para o seu(sua) tutor(a). 1. Voc assistiu a todos os vdeos do Mdulo 2? Marque os que assistiu. ( ) Unidade 1: Televiso/vdeo na comunicao educativa: concepes e funes. ( ) Unidade 2 (Parte I): Possibilidades pedaggicas de utilizao de TV/vdeo. ( ) Unidade 2 (Parte ll): Possibilidades pedaggicas de utilizao de TV/vdeo. ( ) Unidade 3: TV/vdeo na gesto escolar. Se deixou de assistir a algum desses vdeos, escreva o motivo.

2. Voc assistiu ao(s) vdeo(s): ( ) sozinho(a) ( ) com colegas 3. Voc gravou os vdeos? ( ) Sim ( ) No Em caso de resposta positiva, indique onde. Caso seja negativa, indique o porqu.

4. Quantas vezes voc viu cada vdeo? ( ) de uma a duas ( ) mais de duas 5. Os vdeos despertam interesse? ( ) Sim ( ) No Em que aspecto(s)? (Se necessrio, marque mais de uma alternativa) ( ) tema abordado ( ) maneira como trata o tema ( ) outro (especificar)

6. Os vdeos informam? ( ) Sim ( ) No O formato desses vdeos serve para: ( ) somente transmitir informaes ( ) transmitir informaes e motivar para o estudo da unidade ( ) problematizar o contedo ( ) outra (especificar)

7. Do que mais gostou nos vdeos deste mdulo? Por qu?

8. Do que menos gostou nos vdeos deste mdulo? Por qu?

9. Que sugestes voc prope para melhorar estes vdeos?

10. Voc comentou ou discutiu os vdeos com: ( ) colegas ( ) familiares ( ) outros (

) ningum

11. Aps assistir ao(s) vdeo(s), sentiu-se motivado(a) para: (Se necessrio, marque mais de uma alternativa) ( ) ler o material impresso ( ) buscar informaes em outras fontes ( ) discutir situaes apresentadas ( ) outra (especificar)

12. Tem preferncia por algum(ns) dos vdeos exibidos no Mdulo 2?


( ) Sim ( ) No

Comente sua resposta:

13. Voc estabeleceu relaes entre o que assistiu nos vdeos e o que leu no material impresso? ( ) Sim ( ) Sim, com dificuldade ( ) No identifiquei relaes Comente sua resposta:

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