El objetivo de la lectura nos est guiando a nuestro fortaleciendo de la autonoma y reflexin, con el objeto de adquirir una visin del

desarrollo profesional, y a poner en prctica los conocimientos para la formacin acadmica nuestra como la del estudiantado para ir innovando nuevas metodologas que tienen que estar fundamentadas con la planificacin y la sistematizacin; adems ser docente implica tener una buena relacin entre los estudiante, maestros, padres y madres de familia autoridades escolares y la comunidad. Se entiende la prctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso. PAIDS transformando la prctica docente Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas. Prctica docente para m es un involucramiento con todos los entes educativos en donde el docente tiene sus objetivos intencionales (currculo oculto) en donde intervienen en las percepciones de los agentes implicados en la educacin como maestros, alumnos, autoridades educativas y padres y madres de familia con el objetivo de crear una comunicacin directa, cercana y profunda que ayude a determinados propsitos para el mejoramiento de la educacin. La celeridad con que habitualmente ocurren los hechos en un saln de clases deja a los docentes con muchas dudas y situaciones sin revisar con la debida profundidad; en contraste, la sistematizacin de esta experiencia, con el inevitable alto que implica hacer en el camino, brinda una oportunidad para que los docentes, adems de reconocer las contradicciones, las equivocaciones y los aciertos que han tenido (o que todava tienen), propongan, tras el exhaustivo anlisis de los aspectos que se encuentren, una mejora ulterior. La sistematizacin de la prctica docente equivale a buscar respuestas a preguntas como: Qu est pasando? De qu manera estoy pretendiendo educar a otros? Qu resultados he conseguido realmente? Cul sera la forma ms conveniente de hacerlo?, para lo cual, resulta recomendable que los docentes tomen distancia de su propia prctica porque de esa manera podrn observarla de manera similar a como la perciben los dems, y al mismo tiempo que se ubiquen e involucren con ella personalmente, para analizar las actividades que realizan en funcin de la educacin de sus alumnos y de su propio proceso formativo.

Sin embargo, sistematizar la prctica docente requiere de la consideracin de muchos aspectos ms. Un punto de partida sera establecer que toda prctica docente no opera en el vaco pues se haya circunscrita a un lugar y a un tiempo con determinadas caractersticas Esto significa que, la prctica docente trasciende la funcin de quien se dedica exclusivamente a utilizar tcnicas de enseanza en un saln de clases (concepcin tcnica) debido, bsicamente, a la compleja trama de relaciones que la docencia implica. Por esta razn sta se relaciona, tanto con asuntos que se generan dentro del marco institucional de la universidad, como por ejemplo, los referidos a la regulacin del currculo realizada por los cuerpos colegiados y a la flexibilidad que existe en la institucin para desarrollar el puesto de trabajo de los profesores; como con procesos pertenecientes a contextos ms amplios, que tienen que ver con los aspectos econmicos, polticos y culturales de un estado y un pas especficos; adjuntndose

tambin a estas relaciones, los valores personales del docente y los que provienen de la institucin y de la sociedad. La consecuencia ms importante de esta compleja trama de relaciones que viven los docentes es que, tarde o temprano, confluyen en una labor que se desarrolla vs-a-vs con sus alumnos, quienes lo hacen entrar en contacto a su vez, con sus propias condiciones de vida, as como con sus caractersticas culturales y sus problemas econmicos, familiares y sociales particulares.

Por lo anterior, concordamos con las palabras que Fierro, Fortoul y Rosas (2000) usan para definir la prctica docente. Segn estas autoras, sta se refiere a una praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso as como los aspectos poltico-institucionales y normativos que, segn el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro. Como atender las relaciones implicadas con la prctica docente equivalen a estudiar diferentes contextos, adoptaremos las dimensiones que proponen Fierro, Fortoul y Rosas como puntos de referencia para su revisin. Para ello, y siguiendo fielmente el modelo propuesto por estas autoras, distinguiremos entre los elementos que provienen del entorno social e institucional y los que pertenecen al espacio privado del saln de clases. Veamos a continuacin, en qu consisten estos: 1 Personal

En la dimensin personal tenemos como centro al docente que puede tener ciertas caractersticas, cualidades y dificultades ( un ser no acabado) con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida que personal que imprimen a la vida profesional determinada orientada.

Al reflexionar con esta dimensin cada docente tiene que reconocerse como ser histrico, para ser capaz de analizar su presente y construir su futuro, a recuperar la forma en que se enlaza su historia personal y su trayectoria profesional.

Institucional

En esta dimensin siempre existe el trabajo del docente pero de una manera colectiva institucional en donde l puede hacer sugerencias aunque primero que todo tiene que saber costumbres, tradiciones, normativas tcitas de la cultura magisterial.

Al reflexionar sobre esta dimensin se da cuenta que cada individuo aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una accin educativa en comn en el cual transcurre de las condiciones mariales, normativas y labores que regulan el quehacer de la escuela desde la administracin del sistema educativo.

Interpersonal

Esta dimensin est fundamentada entre los agenten que participan en el proceso educativo como estudiantes, maestros, directores, madres y padres de familia, comunidad. En donde se tiene que tener en cuenta el clima institucional que hace alusin a la manera en que se relacionan los agentes que participan en la educacin lo cual crea un ambiente estable o inestable del trabajo.

Esta dimensin nos habla de la relacin que existe ms que todo con los mismos docentes y el clima pedaggico, en donde el esfuerzo que hace un docente no tiene que ser individualizado sino colectivo : lo cual lleva a suplir las necesidades entre ellos de forma conjunta y participativa, por lo tanto podrn enfrentar problemas de una manera adecuada. Adems podrn apoyarse para ver las disposiciones y entusiasmo que existen entre los distintos entes que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje. 4 Social

El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno histrico, poltico, social, grfico, cultural y econmico particular. En el cual tiene muy en cuenta la diversidad y la equidad. Para esta dimensin cada maestro tiene que tener en cuenta la realidad especifica derivada a la diversidad de las condiciones familiares y de vida de cada uno de los estudiantes. En donde tiene que hacer un diagnostico inicial y continuo para ir evaluando los resultados individuales de cada estudiante para poder apoyarles en el proceso enseanza-aprendizaje lo cual la hace integradora. 5 Didctica

Hace referencia al papel del maestro como agente que, atravs de los procesos de la enseanza: orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo para que ellos construyan su propio conocimiento. En donde se tiene que tomar muy en cuenta que la evaluacin tiene que ser justa y objetiva.

Esto hace referencia a distintas metodologas constructivistas e integradoras que el maestro tiiza para facilitar el proceso enseanza-aprendizaje para que el alumno llegue a alcanzar no simplemente conocimientos sino tambin habilidades y competencias para poder aplicarlo en la vida cotidiana lo cual lo llevara hacer muy crtico por ejemplo a dar juicios de valor a lo observado y lo cual lo llevara a evaluar su propio proceso de aprendizaje. 6 Valoral

La dimensin valoral est dirigida hacia los logros de determinados fines educativos la cual contiene un conjunto de valores ya se han personales atravz de sus preferencias conscientes o inconscientes, de sus actitudes, de juicios de valor, todo los fines diariamente. Tambin

tenemos los valores institucionales que se rigen en el marco jurdico poltico del sistema educativo. En esta dimensin se encuentra los planes educativos y lineamientos con los que se trabajan en el pas y eso influye en la formacin de interpretacin de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de los estudiantes.

Un uso reflexionado, creativo y regulado de diversos procedimientos de influencia educativa, para poder explorar las capacidades y el inters de los alumnos en las actividades de aprendizaje con la ayuda de las diferentes dimensiones de la prctica docente lo cual fomenta el constructivismo.

No solo es de saber el contenido si no de implementarlo lo cual ayudara a agilizar el proceso enseanza aprendizaje.