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Ampliao da presena online de futuras professoras: uma proposta de aprendizagem colaborativa

PRMIO PROFESSORES DO BRASIL 6 EDIO ENSINO MDIO

AMPLIAO DA PRESENA ONLINE DE FUTURAS PROFESSORAS: UMA PROPOSTA DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA

Suely Lenore Caputo Aymone

Instituto Estadual de Educao Elisa Ferrari Valls Uruguaiana RS

SNTESE Entre os recursos para desenvolver habilidades e contedos, cada vez mais, esto presentes nas escolas as novas tecnologias que propiciam a aprendizagem mediada pela web. Para o uso dessas tecnologias, importante que as alunas do Ensino Mdio Curso Normal professoras em formao inicial conheam no s o funcionamento das mesmas, mas, tambm, vislumbrem possibilidades pedaggicas, a fim de integr-las aos processos de aprendizagem. Considerando, ainda, o fato dessas alunas j participarem de redes sociais online com vistas ao entretenimento, no Instituto Estadual de Educao Elisa Valls, desenvolvido, desde 2011, um Projeto que busca a ampliao da presena online dessas futuras professoras, usando interfaces que permitem a construo do conhecimento de forma colaborativa, a reflexo sobre a prtica, a qualificao da pesquisa, a busca pela autoria, com autonomia, criatividade e criticidade. O Projeto de que participam 45 alunas e a professora mediadora baseado nos princpios do construtivismo, da pedagogia freireana e na aprendizagem colaborativa. A presena do grupo na internet, a partir de interfaces que reportam ao aprender fazendo, aprender interagindo, aprender buscando e aprender compartilhando, se d no blog Espichando a Conversa, em sites criados no Google Sites, em documentos compartilhados no Google Docs, em uma wiki Elisa Curso Normal no Pbworks, no grupo Curso Normal Elisa Valls, no Facebook e, tambm, nos blogs de alunas e de professoras. possvel dizer que essas prticas online espalham-se, aos poucos, pela escola foram criados o Elisa em rede blog da escola e o Cultura Jovem: o jornal do Elisa.

SUMRIO 1. Um pouco de histria para justificar ....................................................... 6 2. Algumas concepes que sustentam o Projeto de Ao ...................... 8 3. O projeto: possibilidades de ampliao da presena online ............... 10 3.1 Pblico alvo, objetivos, justificativas ......................................................... 10 3.2 Locais, durao, recursos e procedimentos ............................................... 11 4. Algumas consideraes .......................................................................... 14 4.1 Alguns avanos ....................................................................................... 14 4.2 Por onde anda nosso Projeto ................................................................. 15 5. Referncias bibliogrficas ....................................................................... 16 6. Anexos ...................................................................................................... 17
Figura 1. Mapa conceitual: objetivos e fundamentao terica ............................. 17 Figura 2. Quadro comparativo entre as concepes instrucionista e construtivista as implicaes na aprendizagem mediada pela web ............................................ 18 Figura 3. Laboratrio de Informtica da escola: um dos cenrios do projeto ........ 19 Figura 4. Interao, durante encontro presencial, atravs do Google Buzz .......... 19 Figura 5. Interao, espontnea, entre os alunos atravs do Google Buzz .......... 20 Figura 6. Curso Normal Elisa Valls (grupo no Facebook) .................................. 20 Figura 7. Os participantes do Grupo Curso Normal - Elisa Valls aprendendo de forma colaborativa ................................................................................................ 21 Figura 8. Os participantes do Grupo Curso Normal - Elisa Valls criando e compartilhando arquivos ........................................................................................ 21 Figura 9. Blog Espichando a conversa .................................................................. 22 Figura 10. Proposta de texto coletivo usando o GDocs ......................................... 22 Figura 11. Exemplo de texto coletivo criado no GDocs ......................................... 23 Figura 12. Site criado por um grupo de alunas ...................................................... 23 Figura 13. Site criado por um grupo de alunas ...................................................... 24 Figura 14. Revista Era uma vez ............................................................................. 24 Figura 15. Blog da aluna Laura Aguirre ................................................................. 25 Figura 16. Blog da aluna Suany Neves ................................................................. 25 Figura 17. Blog da professora Mari Lea ................................................................ 26

5 Figura 18. Blog da professora Cssia .................................................................... 26 Figura 19. Texto elaborado, por um grupo do 2 ano, em 2011, no GDocs, para a disciplina Didtica Geral ............................................................................. 27 Figura 20. Projetos e planos de aula para os anos iniciais, compartilhados com a professora orientadora, em outubro de 2012 ........................................................... 27 Figura 21. Blog da escola ..................................................................................... 28 Figura 22. Blog do grupo de estudos .................................................................... 28 Figura 23. Cultura Jovem: o jornal do Elisa .......................................................... 29 Figura 24. Dissertao: As mdias na e alm da sala de aula ........................... 29 Figura 25. Matria no Jornal do Professor ............................................................ 30 Figura 26. Destaque no Portal do MEC ................................................................ 30 Figura 27. Matria no Jornal Zero Hora ................................................................ 31 Figura 28. Comunicao no III SIEPE .................................................................. 31 Figura 29. Comunicao no VII SENALE ............................................................ 32

1. UM POUCO DE HISTRIA PARA JUSTIFICAR Comeo trazendo algumas inquietaes que me conduziram a esse Projeto e que, de algum modo, o justificam. Desde 1985, quando iniciei minha atuao na rea de lngua e literatura, procuro desenvolver prticas que refletem a concepo, em Mikhail Bakhtin (apud Ribeiro, 2006), que entende a linguagem como um processo interativo, social, histrico e dialgico. A fim de tornar menos artificiais as produes escritas dos alunos, contemplando os elementos de textualizao - intencionalidade, interlocutor, portador e caractersticas do gnero -, proponho que elaborem textos para interlocutores reais (e no, apenas, para a professora), para ser publicados em diferentes suportes - jornal da turma, mural e, at, livro, buscando a autoria e a partilha (Bazzoni, 2009). Essa preocupao, principalmente, em encontrar portadores para os textos dos alunos, me fez chegar, em 2008, aos blogs. Movida pela curiosidade, fui construindo, aos poucos, uma rede no blog (Ufa! Bloguei!1), na lista de discusso (Blogs Educativos2) que me acolheu, com que aprendo muito. Tentando entender e aprofundar meu processo de insero nas TIC, busquei dois cursos ofertados no NTE da 10 CRE Uruguaiana: Introduo Educao Digital e Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (ProInfo Integrado). Nessa poca, surgiu outra inquietao que se intensificou durante o curso de Especializao Tecnologias em Educao (PUC-Rio/MEC) de que participei em 2009/2010: por que muitos colegas abandonavam os cursos? Por que outros, mesmo tendo concludo as formaes, pouco levavam para as escolas dos conhecimentos construdos? No artigo Redes sociais, apropriao (internalizao!) tecnolgica, a professora Suzana Gutierrez (2010) parecia explicitar o que eu observava:
Algumas formaes, apesar de trabalharem com diferentes tipos de tecnologia, exploram pouco o potencial de formao de rede e mantm o mesmo tipo de relao da sala de aula tradicional, na qual a formao de rede tambm no muito explorada. A comunicao e as experincias compartilhadas ficam em grande parte apenas entre professor e aluno. (...)

Esse texto,tambm, trazia uma resposta e, ao mesmo tempo, quase a descrio das vivncias que eu havia construdo, intuitivamente, na web.
No meu entender, para que a formao (formal ou informal) para o uso das TIC em educao contribua para uma apropriao (internalizao?) autnoma, fundamentada na conscincia e compreenso das TIC e da realidade social na qual elas se inserem, ela no pode prescindir do engajamento e da participao nas redes
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http://ufabloguei.blogspot.com.br/ http://internetnaeducacao.blogspot.com.br/

7 sociais online. O processo de apropriao das TIC alterado quando o professor comea a participar de redes sociais online. Em especial quando estas redes so pblicas e redes de professores. A construo de uma presena online e a reflexo sobre a prpria prtica em dilogo aberto com seus pares tende a ampliar a compreenso sobre as TIC e os desafios da vida e da educao mediada por elas. (Gutierrez, 2010).

Ou seja, participar de comunidades online de professores me fez desenvolver o sentimento de pertena, de compromisso em relao a esses grupos, o que me motivou a permanecer e ampliar essas conexes. Em 2009, fui designada para o Ensino Mdio - Curso Normal, e veio a necessidade de compartilhar esse processo de compreenso sobre as TIC com as alunas3 (professoras em formao inicial), instig-las a aprender e a ensinar de maneira colaborativa, em rede (presencialmente e online). Ou, pelo menos, problematizar o modelo de aula centrado no professor e que, em geral, reproduzido quando se propem atividades usando a internet. Ento, formulei a pergunta de partida do Trabalho de Concluso que apresentei Coordenao do Curso de Especializao Tecnologias em Educao como requisito parcial para obteno de ttulo de Especialista em Tecnologias em Educao: como ampliar a presena online de futuras professoras (alunas do Ensino Mdio - Curso Normal), usando interfaces que fomentem a construo do conhecimento de forma colaborativa, a reflexo sobre a prtica, a qualificao da pesquisa, a busca pela autoria, com autonomia, criatividade e criticidade? A resposta veio em forma de um Projeto de Ao pedaggica que visa construo de comunidades virtuais de professoras em formao inicial. Acredito que aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentam os, sentimos (Moran, 2007); ou seja, se a futura professora desenvolve a autoria em um blog, por exemplo, ou se insere em grupos online em que troca ideias com outros professores, refletindo sobre as prticas, poder transformar essas experincias em aes com seus (futuros) alunos.

Ao me referir aos participantes deste Projeto, utilizo alunas e futuras professoras, pois o Ensino Mdio Curso Normal, em nossa escola, frequentado, principalmente, por jovens do gnero feminino.

2. ALGUMAS CONCEPES QUE SUSTENTAM O PROJETO DE AO (figura 1)

O que se observa, na maioria das vezes, que a internet, embora os vrios cenrios que cria e as diversas potencialidades, vem sendo usada como reproduo da aula instrucionista, aquela copiada feita para ser copiada (Demo, 2009). Para superar esse modelo, online ou presencialmente, indispensvel que o professor seja exemplo bem resolvido de boa aprendizagem. Quem sabe aprender bem no precisa de instruo. Autoria, autonomia no provm de instruo (Demo, 2009). Por isso, neste Projeto de Ao, uma das propostas que as futuras professoras aprendam a aprender, e que o faam, tambm, usando a web como mediao. A noo de aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educao ao longo de toda a vida (Delors, 1998), preconizada como um dos quatro pilares da educao, est explcita nos ambientes para aprender caracterizados por Nevado (2005), em contraponto aos ambientes para ensinar (figura 2). De acordo a autora, o uso das interfaces da web, como recursos educacionais, depende das concepes de aprendizagem que permeiam as prticas pedaggicas. A perspectiva de ensino na rede prope ambientes que reproduzem as atividades de uma sala de aula tradicional, em que o professor o nico responsvel pela seleo e pela elaborao do material que ser disponibilizado aos alunos. Estes devero captar o que lhes foi passado, realizando as tarefas como foram solicitadas. O aluno visto como algum que sabe pouco ou quase nada, sendo, apenas, um recebedor das informaes trazidas pelo professor. Neste caso, a educao se torna um ato de depositar em que os educandos so os depositrios e o educador o depositante (Freire, 1987). Por outro lado, quando se fala em aprendizagem em rede, encaminha-se a ideia de construo do conhecimento de modo colaborativo, estabelecendo-se uma parceria entre professores e alunos. Dessa forma, o professor deixa de ser um centralizador de saberes e passa a ser um parceiro experiente (Nevado, 2005), um mediador que estimula o dilogo. A dialogicidade que permeia as redes de aprendizagem exige, segundo Paulo Freire,
(...) humildade. (...) Como posso dialogar, se me fecho contribuio dos outros, que jamais reconheo, e at me sinto ofendido com ela? (1987)

Pode-se dizer que os ambientes para aprender envolvem a concepo problematizadora, em Paulo Freire (1987), em que professores e alunos fazem parte de um mesmo processo aprendem juntos em dilogo, na troca de saberes, no

enfrentamento das tenses, produzindo conhecimento, para superar os limites, emancipando-se. Por estar imersa nas muitas informaes disponveis na rede, a futura professora poder desenvolver, a partir dos ambientes para aprender, as seguinte s habilidades (Xavier, 2007): autonomia de aprendizagem; criticidade sobre conceitos e definies a ser aprendidos e criatividade para utilizar os conceitos e definies em situaes no previstas. Esses ambientes para aprender, tanto presenciais a sala de aula, por exemplo quanto virtuais - as comunidades virtuais de aprendizagem (ou redes de aprendizagem online) -, pressupem a responsabilidade de cada um pela prpria aprendizagem e pela aprendizagem dos pares. Portanto, pode-se dizer, a aprendizagem colaborativa surge como uma alternativa ao ensino baseado na transmisso de informaes pelo professor e na memorizao passiva do aluno. Todavia, preciso notar que a colaborao, efetivamente, ocorre quando os indivduos entendem que podem aprender, mais e melhor, coletivamente. Ou seja, alunos e professores devem, aos poucos, refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem e assumir uma postura de colaborao, que exige parceria na execuo de diferentes aes planejamento, seleo e envio de informaes, reflexes, resoluo de problemas - visando ao desenvolvimento do indivduo e do grupo. Cobo e Pardo (2007), no livro online Planeta web 2.0 inteligencia colectiva o medios fast food, afirmam que a educao uma das reas que mais se beneficia com as novas tecnologias, pois os educandos encontram na internet novos recursos e possibilidades de enriquecer seu processo de aprendizagem. Esses autores citam Johnson (1992) quando mencionam as seguintes abordagens de aprendizagem: aprender fazendo, aprender interangindo, aprender buscando. E complementam, trazendo uma quarta, em Ludvall (2002), indispensvel, quando se tem em mente as redes de aprendizagem online: aprender compartilhando. Essas aprendizagens se intensificam quando se valem das interfaces da web 2.0, que oferecem aplicativos teis, gratuitos, colaborativos e fceis de usar. Pelo que foi mencionado, considero importante que as alunas do Ensino Mdio Curso Normal se apropriem de interfaces 2.0, pois, a partir da, podero surgir prticas inovadoras, na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, que visem ao uso da web para construo de conhecimento de forma colaborativa.

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3. O PROJETO: POSSIBILIDADES DE AMPLIAO DA PRESENA ONLINE 3.1 Pblico alvo, objetivos, justificativas O Ensino Mdio - Curso Normal acolhe jovens egressas do ensino fundamental, portanto, com idades entre 13 e 14 anos, para, ao longo de quatro sries (na organizao curricular da nossa escola), receber a formao terica e prtica para trabalhar com crianas na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Convm ressaltar que, no Art. 2, item V, da Resoluo CNE/CEB N 02/1999, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de docentes da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade Normal, fica especificado que as propostas pedaggicas das escolas de formao de professores devem se preocupar em prepar-los para utilizar linguagens tecnolgicas em educao, disponibilizando, na sociedade de comunicao e informao, o acesso democrtico a diversos valores e conhecimentos (CNE, 1999). A partir dessas consideraes, especificam-se os atores deste Projeto: em um primeiro momento, a professora mediadora e as alunas que ingressaram, em 2010, no Instituto Estadual de Educao Elisa Ferrari Valls, nica escola que oferece Ensino Mdio - Curso Normal, em Uruguaiana - RS. Em 2011, quando se deu a implantao deste Projeto, as alunas, j no segundo ano, evidenciavam um crescente engajamento nas questes pedaggicas, pois, nessa fase, iniciam-se as disciplinas de didtica e as prticas pedaggicas nas escolas (pr-estgio). As futuras professoras constituem redes presenciais e revelam, tambm, a presena online, voltada interao com amigos, ao entretenimento. , portanto, necessrio tornar mais abrangente essa presena, a fim de explorar as potencialidades pedaggicas das interfaces da web. Visando a superao desse problema, delineia-se o seguinte objetivo geral: construir comunidades virtuais de aprendizagem, a fim de ampliar a presena online das futuras professoras (figura1). Tambm, a partir deste Projeto, pretende-se: qualificar a fluncia tecnolgica; desencadear um processo de apropriao das TIC; valorizar a aprendizagem mediada pela web, desenvolvendo uma postura autnoma, criativa, de colaborao, de partilha e de produo do conhecimento; utilizar interfaces da web, criativa e criticamente, em contextos pedaggicos, vislumbrando possibilidades desafiadoras que possam ser desenvolvidas com as crianas; garantir o respeito diversidade;

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repensar as concepes de aprendizagem e as implicaes dessas concepes nas prticas pedaggicas; desenvolver uma postura autnoma, criativa, de colaborao, de partilha e de produo do conhecimento.

3.2 Locais, durao, recursos e procedimentos Antes de descrever o plano de ao, trago algumas informaes sobre o Laboratrio de Informtica da escola (figura 3), um dos cenrios deste Projeto (o outro a prpria web): h 20 computadores, com o sistema operacional Linux Educacional, conectados internet. Nele, foram realizados encontros semanais no turno inverso s aulas, das 14h s 16h em forma de oficinas, a partir de 15 de junho de 2011, perfazendo um total de 20h.Essas experincias, com adeso espontnea das alunas, se consolidaram/consolidam, especialmente, nas aulas de lngua portuguesa, de didtica da linguagem e de literatura infantil. No que diz respeito metodologia adotada, buscamos La Fagundes:
fundamental que a capacitao oferea ao professor experincias de aprendizagem com as mesmas caractersticas das que ele ter de proporcionar aos alunos, futuros cidados da sociedade conectada (2005).

Ou seja, as alunas vivenciaram/vivenciam experincias de aprendizagem, durante a formao, semelhantes s que podero ser desenvolvidas com (futuros) alunos e que reportam ao aprender fazendo, aprender interagindo, aprender buscando e aprender compartilhando (Cobo e Pardo, 2007). o faa voc mesmo virtual em que, segundo Xavier (s/d), o internauta instigado a sair da condio de audincia contemplativa para a de agente produtor profundamente engajado. Pensando nisso, foi encaminhado o plano de ao: Como o combinado nas aulas de didtica da linguagem, literatura infantil e lngua portuguesa, cada aluna criou uma conta no Google, devido s possibilidades que esse servio oferece, por exemplo: compartilhar atualizaes, fotos, vdeos, iniciar conversas/debates no Buzz (infelizmente, durante a execuo deste Projeto essa funcionalidade foi descontinuada pelo Google, o que, de certa forma, nos impulsionou a refletir sobre a importncia das escolhas em relao s interfaces disponveis gratuitamente na web); criar, armazenar, partilhar e colaborar em documentos (texto, apresentao de slides, formulrio, desenho) no Google Docs; dialogar sobre contedos e questes vindas da sala de aula no Blogger; construir um site de forma rpida e intuitiva no Google Sites.

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De acordo com Alex Primo (2007), essa segunda gerao de servios online
caracteriza-se por potencializar as formas de publicao, compartilhamento e organizao de informaes, alm de ampliar os espaos para a interao entre os participantes do processo. (...) A web 2.0 tem repercusses sociais importantes, que potencializam processos de trabalho coletivo, de troca afetiva, de produo e circulao de informaes, de construo social de conhecimento apoiada pela informtica (p.1).

Da definio de Primo depreendem-se algumas caractersticas dos servios da web 2.0 interao, compartilhamento, publicao, fazer coletivo, trocas afetivas adequadas s aplicaes que a escola deve dar s interfaces. Nas oficinas, a primeira ao era fazer o login com a conta do Google e acessar o Buzz interface de rede social que permitia a integrao aos servios do Google, a interao, o compartilhamento de vdeos, fotos, mensagens. As alunas e a professora mediadora conversavam e combinavam todas as atividades usando essa interface de rede online (figuras 4 e 5). Quando esse servio foi descontinuado, no final de 2011, optamos pela criao de um grupo no Facebook: Curso Normal Elisa Valls4 (figuras 6, 7 e 8). No incio, dele participavam, apenas, as alunas envolvidas no Projeto e a professora mediadora; aos poucos, esse grupo foi/vai se ampliando: chegaram/chegam outros professores do curso, alunas de outros cursos de magistrio, de pedagogia e professores de diferentes partes do Brasil. Todos interessados em debater questes relacionadas ao ensino na educao infantil e nos anos iniciais, em trocar ideias e experincias. Concomitantemente, no blog Espichando a conversa5 (figura 9), as alunas publicavam/publicam as produes feitas, especialmente, em didtica da linguagem, literatura infantil e lngua portuguesa. J houve, em 2011, a participao, tambm, das disciplinas de Filosofia e de Sociologia, por exemplo. importante dizer que esse blog fora criado em 2009, nas aulas de lngua portuguesa e de literatura, e decidimos mant-lo, no Projeto, pois se tornara espao de referncia. Na postagem inicial, de 05/04/09, j se delineava a proposta:
O desafio a formao de professores e de professoras do sculo XXI - inovadores (as) - que reconheam o potencial do uso da web na educao, como ferramenta importante na construo coletiva do conhecimento, o que implica partilha, publicao, comentrios...

Outras aes deste Projeto, iniciadas nas oficinas e incorporadas a algumas disciplinas do Ensino Mdio - Curso Normal:
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https://www.facebook.com/groups/198617136858211/ http://espichandoaconversa.blogspot.com.br/

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construo de textos coletivos usando o Google Docs (figuras 10 e 11); criao de sites no Google Sites para registrar os Projetos de Aprendizagem6 desenvolvidos pelas alunas (figuras 12 e 13). Nesses espaos, esto as pesquisas sobre diferentes temas e ainda em andamento. importante dizer que as alunas, a partir dos encontros presenciais, no Laboratrio de Informtica, iniciaram a construo da autonomia usar as interfaces criadas, trazendo, espontaneamente, contedos, dvidas, certezas, ideias e do sentimento de pertena auxiliar na organizao do grupo, sentir-se responsvel por sua manuteno, colaborando com ele. O papel da mediadora, nos primeiros momentos, foi o de dar suporte e de fomentar a participao atravs de questes, de anlise de casos, mas, aos poucos, esse papel foi se diluindo e sendo partilhado com os pares (as prprias alunas, outros professores). Sobre a durao deste Projeto de Ao, deve-se salientar a delimitao do incio em junho de 2011 -, mas o encerramento no se deu no ltimo encontro em novembro de 2011 - este foi o trmino dos encontros presenciais. Como o objetivo principal a construo de uma comunidade de aprendizagem online, a permanncia dessa comunidade deve acontecer at que os pares entendam a sua validade. Por sentirmos, ainda, a necessidade de ampliar nossa rede online, temos planejadas algumas aes que se concretizaro em 2012 e em 2013, a fim de estender nossos fios, em busca do desenvolvimento da fluncia tecnolgica: - construo coletiva de uma wiki do Ensino Mdio Curso Normal do Elisa7, a fim de publicar pginas em que alunas e professores insiram contedos produzidos nas diferentes reas do conhecimento; criao textos coletivos usando o TypeWith.me8 editor online, gratuito, baseado em Software Livre , bastante intuitivo, que no exige email ou senha para ser acessado e, portanto, facilita o uso com os alunos dos anos iniciais; - publicao uma revista online9 voltada para literatura infantil (figura 14), com resenhas de obras lidas pelas alunas e dicas de como ler essas obras com os alunos.

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https://sites.google.com/site/aprendemosjogando/ e https://sites.google.com/site/coresemaiscores/ http://elisacursonormal.pbworks.com/ 8 Tutorial: http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/ferramentasweb/tutorial_typewithme.pdf 9 https://sites.google.com/site/revistaeraumavez/

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4. ALGUMAS CONSIDERAES

Ao participar de uma rede de aprendizagem online, baseada em princpios do construtivismo, da pedagogia freireana, que fundamentam a aprendizagem colaborativa, a futura professora comea a vislumbrar novas formas de aprender mais participativas, compartilhadas, dialgicas, criativas, com mais autonomia, com vistas a transformar a realidade. Como este um Projeto desenvolvido em uma escola da rede pblica estadual, foi considerado o contexto da escola e a necessidade, urgente, de inseri-la nas novas tecnologias, especialmente o Ensino Mdio - Curso Normal, por isso a opo por interfaces gratuitas, de fcil acesso e bastante intuitivas. Embora entenda que o processo de introduo das TIC dependa de aes coletivas, que partam do Projeto Poltico Pedaggico, esta proposta funciona como um primeiro passo na direo da aprendizagem colaborativa mediada pela web, se um avana todos avanam um pouco (Fagundes, Sato e Maada, s/d). 4.1 Alguns avanos - bastante animadores at 1 de outubro de 2012: - A interao no grupo do Facebook muito significativa e se d com bastante autonomia; as alunas contribuem, ativamente, para a organizao e manuteno do grupo; h alguns professores do curso que, tambm, colaboram com frequncia; alm de professores e alunos de outras escolas de diferentes partes do Brasil. Nossa inteno trazer, em breve, para o grupo, especialmente, alunos e professores do Ensino Mdio Curso Normal de escolas da abrangncia da 10 CRE; - muitas alunas criaram blogs pessoais10 (figuras 15 e 16) em que publicam sobre temas de interesse pessoal e sobre temas relacionados ao curso; - as professoras de Arte e Didtica das Artes11 (figura 17) e de Educao Fsica, Didtica da Educao Fsica e Libras12, tambm, criaram blogs com contedos e trabalhos relacionados s disciplinas (figura 18); - algumas alunas usam o GDocs com autonomia para produzir trabalhos em grupo (figura 19); - o GDocs, tambm, tem sido utilizado na elaborao de projetos e de planos e aula, durante o perodo de pr-estgio, que so compartilhados com as professoras orientadoras, facilitando a escrita e reescrita desses textos (figura 20); - a escola tem se movimentado para marcar sua presena online, especialmente, no blog Elisa em rede13 (figura 21), em que se encontram muitas produes dos alunos
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https://sites.google.com/site/profesuely/blogs-d-s-alun-s http://cursonormalmarilea.blogspot.com.br/ 12 http://cursonormalcassia.blogspot.com.br/ 13 http://elisaemrede.blogspot.com.br/

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e de professores de diferentes disciplinas, tornando-se uma referncia para a comunidade escolar; - a escola, no segundo semestre de 2011, oportunizou oficinas (figura 22) para os professores, a fim de, tambm, construrem a presena online (o registro dessas oficinas est no blog Elisa em rede grupo de estudos14); - o professor de Histria do Ensino Mdio fomentou a criao do Cultura Jovem: o jornal do Elisa15 (figura 23), editado por alunos dos terceiros anos do Ensino Mdio e do Curso Normal, primeira vez que as duas modalidades oferecidas na escola trabalham de forma colaborativa.

4.2 Por onde anda nosso projeto: - Nossas aes na web foram analisadas pela professora Tatiane Martins, na dissertao As mdias digitais na e alm da sala de aula16 (figura 24), apresentada ao Programa de Ps-graduao em Educao da PUC-Rio como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Educao, sob orientao da Prof Maria Apparecida C. Mamede Neves; nela, Tatiana nos v como exemplo de pioneirismo no uso das mdias digitais com os alunos; - o projeto foi matria na edio n 58 Blogs na Educao - do Jornal do Professor17 (figura 25) e recebeu destaque no Portal do MEC, em 11 de agosto de 201118 (figura 26); - o jornal Zero Hora, a partir desse destaque, publicou uma notcia sobre nosso trabalho com as TIC, na edio impressa, em 18 de agosto de 201119 (figura 27); - o projeto foi selecionado para uma comunicao no III SIEPE (Salo de Ensino, Pesquisa e Extenso) realizado na Unipampa Universidade Federal do Pampa campus Uruguaiana, em outubro de 2011(figura 28); - o projeto, tambm, foi selecionado para uma comunicao no VII SENALE Seminrio Nacional sobre Linguagens e Ensino, realizado em outubro de 2012, na UCPEL Universidade Catlica de Pelotas RS (figura 29). Esse reconhecimento nos traz alegria, claro, e aumenta nosso compromisso. Mas o que nos agrada, mesmo, a possibilidade de mostrar que possvel, sim, realizar aes inovadoras na escola pblica. E, o melhor de tudo ver alunos e professores saindo da cmoda situao de recebedores de informaes para a desafiadora situao de autores, de produtores de conhecimentos.
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http://elisaemredegrupodeestudos.blogspot.com.br/ http://elisaculturajovem.blogspot.com.br/ 16 http://goo.gl/N0M9e 17 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=1801 18 http://goo.gl/arZhP 19 http://goo.gl/K2ZVg

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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAZZONI, Cludio. Quais as condies didticas da escrita?(vdeo). Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=s2Fd2ZXSTHo> Acesso em: 20 out. 2012. COBO, Cristbal e PARDO, Hugo. Planeta Web 2.0 inteligncia colectiva o mdios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF. 2007. Disponvel em <http://www.planetaweb2.net/> Acesso em 15 out. 2012. CNE. Resoluo CEB 2/99. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23 de abril de 1999. Seo 1, p. 97. DELORS, Jacques (org.). Cortez/UNESCO/MEC, 1998. Educao um tesouro a descobrir. So Paulo:

DEMO, Pedro. Dissecando a aula. 2009. <http://goo.gl/0Y79r> Acesso em 19 out. 2012.

No

paginado.

Disponvel

em:

FAGUNDES, La. Entrevista com La Fagundes sobre incluso digital. Nova Escola online, ago. 2005. Entrevista concedida a Marcelo Alencar. No paginado. Disponvel em <http://migre.me/1Nt9d> Acesso em 19 out. 2012. _____. SATO L. S. e MAADA, D. L. Aprendizes do futuro: as inovaes comearam. Coleo Informtica para a Mudana em Educao. MEC/Seed/Proinfo. s/d. Disponvel em <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me003153.pdf> Acesso em 19 out. 2012. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. GUTIERREZ, Suzana. Redes sociais, apropriao (internalizao!) tecnolgica. Porto Alegre, maio. 2010. No paginado. Disponvel em: <http://migre.me/1xLMv> Acesso em: 19 out. 2012. MORAN, Jos Manuel. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemticas. In: MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. Campinas: Papirus, 13 ed. 2007. p. 11-66. NEVADO, Rosane Aragon de. Ambientes virtuais que potencializam as relaes de ensinoaprendizagem. In: Novas formas de aprender: comunidades de aprendizagem. Salto para o Futuro, boletim 15, 2005. p.14-20. PRIMO, Alex. O aspecto relacional das interaes na Web 2.0. E-Comps, Braslia, v.9, 121, 2007. Disponvel em <www.ufrgs.br/limc/PDFs/web2.pdf>. Acesso em 11 out. 2012. RIBEIRO, Luis Filipe. O conceito de linguagem em Bakhtin. Revista Brasil de Literatura, Rio de Janeiro, nov. 2006. Disponvel em: <http://revistabrasil.org/revista/artigos/crise.htm> Acesso em 20 out. 2012. XAVIER, Antonio Carlos. As tecnologias e a aprendizagem (re) construcionista no sculo XXI. Hipertextus Revista Digital, Recife, v. 1, 2007. p. 1- 9. Disponvel em <http://migre.me/1ytPs> Acesso em 11 out. 2012. _____. Hiperleitura e interatividade na web 2.0. Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologia Educacional publicaes online. s/d. p. 1- 11. Disponvel em <http://migre.me/1AQYN> Acesso em 12 out. 2012.

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ANEXOS

Figura 1

Mapa conceitual: objetivos do projeto e fundamentao terica

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Figura 2

Concepo instrucionista

Concepo construtivista

Conhecimento um produto fixo e acabado; externo ao aprendiz; transmitido por um professor;

Conhecimento no um produto fixo nem acabado; construdo num contexto de trocas

Professor elabora os conhecimentos e a as certezas; apresenta-os facilitando a transmisso;

Professor promove a aprendizagem, estimula o dilogo, provoca o surgimento de dvidas, apia as reconstrues

Aluno

cabe uma postura passiva; dever adquirir ou receber conhecimentos;

Aluno cabe uma postura ativa; dever compartilhar, criar, interagir para compreender

Ambientes para ensinar Ensino na rede Simulam a organizao da escola tradicional.

Ambientes para aprender Aprendizagem em rede Prevm a mediao da aprendizagem, dando suporte s interaes e s produes individuais e coletivas.

Quadro comparativo entre as concepes instrucionista e construtivista e as implicaes na aprendizagem mediada pela web, baseado no texto Ambientes virtuais que potencializam as relaes de ensino-aprendizagem (2005, p.15-18), de Rosane Nevado,

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Figura 3

Laboratrio de Informtica da escola: um dos cenrios do projeto Figura 4

Interao, durante encontro presencial, atravs do Google Buzz

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Figura 5

Interao, espontnea, entre os alunos atravs do Google Buzz

Figura 6

Curso Normal Elisa Valls (grupo no Facebook) Este grupo uma proposta do Curso Normal do Instituto Estadual de Educao Elisa Valls, de Uruguaiana-RS; uma forma de ampliar o dilogo entre (futuros/as) professores/as. O que se pretende muita interao, muita aprendizagem, muita partilha... por isso, fica vontade, entra na conversa!

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Figura 7

Os participantes do Grupo Curso Normal - Elisa Valls aprendendo de forma colaborativa Figura 8

Os participantes do Grupo Curso Normal - Elisa Valls criando e compartilhando arquivos

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Figura 9

Blog Espichando a conversa - http://espichandoaconversa.blogspot.com.br/ A ideia que as conversas da sala de aula se espiiiiiiichem aqui... e que mais gente aparea... trazendo novos olhares... Por isso, entra na conversa! Fica vontade! Este espao nosso!

Figura 10

Proposta de texto coletivo usando o GDocs

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Figura 11

Exemplo de texto coletivo criado no GDocs, de forma sncrona e assncrona, os alunos inseriram as contribuies Figura 12

Site criado por um grupo de alunas em que est se desenvolvendo uma pesquisa

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Figura 13

Site criado por um grupo de alunas em que est se desenvolvendo uma pesquisa

Figura 14

Revista Era uma vez: as alunas editaro a revista, compartilhando conhecimentos de literatura infantil

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Figura 15

Blog da aluna Laura Aguirre - http://cabecadelaura.blogspot.com.br/

Figura 16

Blog da aluna Suany Neves - http://suanyneves.blogspot.com.br/

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Figura 17

Blog da professora Mari Lea - http://cursonormalmarilea.blogspot.com.br/

Figura 18

Blog da professora Cssia - http://cursonormalcassia.blogspot.com.br/

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Figura 19

Texto elaborado, por um grupo do 2 ano, em 2011, no Gdocs, para a disciplina Didtica Geral

Figura 20

Projetos e planos de aula para os anos iniciais, compartilhados com a professora orientadora, em outubro de 2012

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Figura 21

Blog da escola - http://elisaemrede.blogspot.com.br/ Figura 22

Blog do grupo de estudos - http://elisaemredegrupodeestudos.blogspot.com.br/

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Figura 23

Cultura Jovem O jornal do Elisa - http://elisaculturajovem.blogspot.com.br/

Figura 24

As mdias na e alm da sala de aula Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao em Educao da PUCRio como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Educao. Orientador: Prof Maria Apparecida C. Mamede Neves http://goo.gl/N0M9e

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Figura 25

Matria no Jornal do Professor - http://goo.gl/H0Dqw

Figura 26

Destaque no Portal do MEC http://goo.gl/arZhP

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Figura 27

Matria no jornal Zero Hora edio impressa do dia 18/08/11 (http://goo.gl/K2ZVg)

Figura 28

Comunicao no III SIEPE Salo Internacional de Ensino, Pesquisa e Extenso UNIPAMPA - Uruguaiana Outubro de 2011 http://goo.gl/F53EW

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Figura 29

Comunicao no VII SENALE Seminrio Nacional sobre Linguagem e Ensino de Lnguas Ensino e Linguagem: novos desafios Outubro de 2012 UCPEL - Pelotas http://antares.ucpel.tche.br/senale/

___________________________________________ Suely Lenore Caputo Aymone Professora mediadora