Ao de la inversin para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

Trabajo Monogrfico

ANLISIS EPISTEMOLGICO DE LA METODOLOGA EN EDUCACIN SECUNDARIA

POST GRADO: DOCTORADO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN CURSO: EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN MAESTRO: DR. VICTOR RAUL PACHECO TELLO INTEGRANTES: MG. SHADIA EUNICE ANAYHUAMAN LEN MG. AMRICO HERNNDEZ CHACALIAZA MG. SILVIA ROSA ALFARO PUJAICO

ICA - PER
2013

Dedicatorias

A mi esposo e hija, por ser la fuente de motivacin permanente para mi superacin personal y profesional.

Shadia

A mi familia; con inmensa gratitud, por su apoyo incondicional en el proceso de formacin continua en servicio, haciendo posible mis estudios de post grado.

Silvia

A Dios el creador de todo, a mi esposa Miryam y mis hijos Sheyla y Jhair por su apoyo incondicional, para obtener este nuevo logro.

Amrico

NDICE GENERAL

DEDICATORIAS NDICE INTRODUCCIN MARCO TERICO: I. II. III. LA EDUCACIN DEL PERU EN LATINOAMERICA EDUCACION DE CALIDAD EDUCACION SECUNDARIA EN EL PER: 3.1 IV. El Diseo curricular Nacional vigente (EBR) Enseanza aprendizaje Mtodo - El mtodo como estructura de la actividad 4.3 4.4 4.5 La pedagoga como ciencia Las funciones del docente como estrategia Metodologa del aprendizaje del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en la Educacin Secundaria. 4.6 Metodologa del aprendizaje del rea de Matemtica en la Educacin Secundaria 4.7 Metodologa del aprendizaje del rea de Educacin para el Trabajo en la Educacin Secundaria

METODOLOGAS EDUCATIVAS: 4.1 4.2

INTRODUCCIN

La presente monografa est dirigida a los diversos docentes del nivel secundaria, puesto que se ha investigado informacin diversa para la realizacin de un anlisis epistemolgico del proceso docente-educativo donde se hace necesario como consecuencia de la necesidad de su optimizacin. La epistemologa, que profundiza en los conceptos, leyes y mtodos de una ciencia, se convierte en un enfoque esencial en el logro de la excelencia educativa que se aspira. Determinar lo esencial en los problemas que estudia una ciencia es una buena parte de su solucin. Su objetivo central es dotar a los maestros de una posesin terica de lo que es una Educacin Integral. La especificidad de su diagnstico, es de conocer la realidad educativa. Este objetivo nos ha impuesto una tarea de seleccin en lo que respecta a contenidos, as como de una metodologa capaz de internalizarlos en sus contenidos centrales. Partimos de la experiencia de la realidad educativa de nuestro pas en donde estn presentes determinados problemas pedaggicos para la caracterizacin epistemolgica del proceso docente-educativo (enseanza-aprendizaje) y su generalizacin a la ciencia pedaggica, metodolgica y didctica.

En el primer captulo se arriba la Educacin del Per en Latinoamrica, donde se explica que la educacin de nuestro pas se ubica el penltimo nivel de acuerdo a las evaluaciones de la UNESCO. En el segundo captulo se investig la Educacin de calidad, donde la sociedad exige resultados en los adolescentes para integrarse a la sociedad laboral competitiva. En el tercer captulo tratamos la educacin secundaria en el Per desde el punto de vista de la EBR incluido en el Diseo Curricular Nacional.

En el cuarto y ltimo captulo abordamos la metodologa educativa de las reas de Ciencia Tecnologa y Ambiente, las Matemticas y Educacin para el trabajo. Este texto es una seleccin como toda compilacin, basada en un anlisis epistemolgico de la Metodologa en la Educacin Secundaria, justificada por su fin de MATERIAL EDUCATIVO. Reunido bajo el nombre de la Epistemologa de la Educacin, el que tiene insertado algunos elementos introductorios que no modifican a la fuente y autores compilados, sino ms aun enriquecido por los autores. El que da crece, el que es capaz de producir llega a su plena felicidad cuando ofrece ese resultado. Aplicando los conocimientos y sensibilizando a los estudiantes a compartir esos frutos, ese es el camino de formar ciudadanos plenos y dichosos

La educacin en la vida es la educacin en el trabajo, en el estudio, la ciencia, la lucha, el amor y la felicidad. Consientes de tal realidad y tomando la experiencia de nuestra labor como docentes en suma del logro de una educacin integral para el desarrollo de una sociedad ms justa y equitativa de todos los peruanos. LOS AUTORES

ANLISIS EPISTEMOLGICO DE LA METODOLOGA EN EDUCACIN SECUNDARIA

I. LA EDUCACIN DEL PER EN LATINOAMRICA

En Latinoamrica como en todo el mundo la educacin es uno de los pilares fundamentales que permiten el desarrollo de una sociedad; as mismo la existencia del problema educativo es evidente, es un karma permanente se ha dado paso continuamente a presentar programas de reforma y reestructuracin con el fin y el objetivo de disminuir no solo las tasas de analfabetismo muy altas sino con la idea de que sean las generaciones futuras las que posibiliten el xito que nosotros no hemos podido lograr. Lastimosamente todos estos intentos solo han quedado en palabras y en rumas de papeles pues siempre se prefiri dar prioridad a temas como el desempleo, y la economa sin fijarse y notar que todo ello se basa en la cultura del pueblo, del estado y de nuestros nios, nias y adolescentes. Es muy penoso saber que existen pases tan pobres y desdichados en materia educativa como lo son Hait y pases centroamericanos donde las riquezas es criminalmente desproporcionada, asimismo hay naciones que se escaparon del comn denominador latinoamericano como lo son Chile que pese a su sistema dictatorial implant una reforma educativa potente que luego de 20 aos de ocurrido hoy cosecha sus frutos y lo sitan en una nacin poderosa econmica y como es lgico cultural, porque al hombre no solo se le debe dar el pan como alimento sino el pan como conocimiento, como idea que trasciende el periplo digestivo. La educacin en el Per, ha sido derivado a un segundo o un tercer plano generalmente los gobiernos y sus problemas estructurales (partidos polticos) son los que manejan la nacin y no siempre un estado en conjunto, unitario que sea el eje del engranaje en los diferentes sectores de desarrollo de una sociedad.

Se necesita ajustar los servicios educativos a las caractersticas del mundo actual. Ha habido ms de una experiencia de intentos de reforma que se han desarrollados prescindiendo de los docentes o, incluso, diseado "a pesar" de los docentes. Si los docentes no estn en condiciones de impulsar los cambios educativos que requieren los estudiantes y la sociedad en su conjunto, stos no van a acontecer. Las condiciones no slo incluyen un determinado rgimen salarial, sino muchas ms variables que tocan a la condicin docente de modo general: polticas integrales que aseguren docentes competentes y motivados en cada aula de clases son insoslayables. Adems, no son las escuelas el nico lugar en los que se resuelve la educacin de las personas; la tarea educadora es una tarea nacional que requiere del concurso de todos en sta. En 1997, bajo el auspicio de la UNESCO se hizo en Amrica Latina una evaluacin del rendimiento de estudiantes del 3 y 4 grado de secundaria, sobre una muestra de 12 pases, el Per qued entre los ltimos de toda la regin en Matemticas y Lenguaje. En el ndice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas, Per est en el puesto nmero 71 de calidad de educacin a nivel mundial y en el nmero 7 de Latinoamrica junto a Brasil, los pases con mejor Educacin de Amrica Latina son Cuba, Uruguay, Argentina y Chile. Es inevitable pensar cual es el ovillo de este problema que da origen a estas consecuencias cataclsmicas; por un lado el Ministerio de Educacin ha propuesto diversas replicas, copias de modelos educativos de muchos pases que a la vez tienen otros contextos; aclaremos que no existe una cura universal ya que cada pas vive su propia realidad. La Reforma de la Nueva Ley de la Carrera Pblica Magisterial, las famosas rutas de aprendizaje como una alternativa de solucin al estado crtico que vive nuestra educacin peruana, pero ser la solucin o camino verdadero que nos ubique por el

sendero del xito para el desarrollo que perseguimos como Nacin? O solo una propuesta en prueba del gobierno de turno? Y el tiempo seguir transcurriendo. II. EDUCACION DE CALIDAD:

El termino educacin se refiere al acto de trasmitir los conocimientos de una generacin a otra, desde los comienzos de la humanidad como una agrupacin de seres humanos con la capacidad de pasar sus conocimientos a travs de las sucesivas generaciones, podemos hablar de una especie con el intelecto necesario y suficiente para permitir su propio crecimiento. Desde hace un cierto tiempo, todo el planeta ha estado buscando la posibilidad de pensar que su actuacin cae dentro de los lmites que la sociedad marca como un excelente trabajo de calidad en sus respectivos lmites de desarrollo. Calidad Cul es su significado? La podramos definir como la manera de ser de una persona o de una cosa o de una institucin. La obligacin de los encargados de trasmitir los conocimientos hacia las generaciones actuales, es que nuestros educandos busquen la manera de aceptar las condicionantes que nosotros como generaciones anteriores les estamos en ese momento imponiendo ya sea en forma consciente o inconsciente. Todos los que estamos encargados de la trasmisin de conocimientos de una generacin a otra estamos obligados a dar nuestro mejor esfuerzo para que las personas en el futuro tengan una mejor posibilidad de poder crecer en mejores condiciones tanto de ellos mismos como de sus respectivas familias. Cuando pensamos en una actuacin de calidad debemos de pensar en la manera de evaluar esa actuacin para saber hasta dnde estamos llegando en nuestro quehacer diario. Los docentes somos los ms obligados a buscar todas las formas de crecer en nuestro yo interno, para estar en condiciones de ayudar a las generaciones futuras a desarrollar todas sus capacidades para poder estar en posibilidades de crecer culturalmente en su beneficio y de su allegados.

La obligacin de las instituciones educativas es proporcionar a los jvenes estudiantes las armas suficientes tanto cuantitativa como cualitativamente para estar en posibilidades de poder competir en igualdad de condiciones con otros involucrados en la misma meta o finalidad. Dentro de una institucin educativa la mayor responsabilidad recae sobre los docentes en el sentido de la trasmisin de los conocimientos de la diferentes asignaturas que un nivel educativo exige a sus educandos, sin embargo el principal problema reside precisamente en que desconocemos cual es la responsabilidad que le corresponde a cada uno de los involucrados en el quehacer educativo en nuestro pas. Dentro de los aspectos que involucran a una educacin de calidad podemos enumerar un sin nmero de condicionantes que involucran a diferentes aspectos que se refieren a la misma problemtica. Podemos pensar en tres aspectos directamente involucrados en este sentido: capacidad del estudiante, capacidad del maestro y capacidad de la institucin. En estos tres aspectos se encuentra resumida toda la problemtica de la calidad educativa en nuestro pas, y en la medida en que nosotros como docentes, cambiemos nuestra forma de pensar estaremos en condiciones de elevar nuestra calidad educativa. Quienes estamos involucrados en la tarea educativa y no nos hemos dado cuenta de ello, podemos pensar en estudiantes, padres de familia, sindicatos, empresas, sociedad, estado, nacin, etc. Generalmente se piensa que cuando el estudiante falla en sus asignaturas la culpa recae en dos posibles aspectos: el estudiante mismo o el maestro, sin embargo en la mayor parte de las ocasiones, nos encontramos que la problemtica es mucho ms compleja y no podemos cerrar nuestro pensamiento en este sentido. La calidad educativa involucra a una serie de factores que nos van a permitir desarrollar nuestra funcin en las mejores condiciones para nuestros educandos de

acuerdo a las capacidades de cada uno de los grupos que manejamos en una institucin educativa Cada institucin educativa tendr sus propias necesidades, y aunque no podemos generalizar en nuestro pas, creemos que debemos de uniformar criterios en ese sentido para estar en condiciones de evaluar en mejores condiciones nuestro propio trabajo. El sistema educativo de nuestro pas tiene la obligacin moral de posibilitar a nuestros jvenes para obtener un reconocimiento en cuanto a los estudios realizados, de acuerdo a cada una de las instituciones educativas que existen en nuestro pas. La obligacin del sistema educativo en los pases de nuestro continente latinoamericano es proporcionar una oportunidad a los jvenes de las generaciones actuales, la posibilidad de prepararse intelectual y tcnicamente para su propia superacin y poder insertarse a un mundo competitivo laboral, aunque esto no basta para crear una sociedad ms justa. La sociedad est actualmente reclamando una educacin de calidad en todos los aspectos, aunque por desgracia en la mayora de los casos la misma sociedad desconoce cules son los aspectos prioritarios a evaluar para poder decir que se cuenta con una educacin de calidad en nuestras instituciones educativas, los que nos encontramos inmersos en la labor educativa en muchas ocasiones

desconocemos tambin cuales son los conceptos que debemos de vigilar para estar en condiciones de considerar como un trabajo de calidad a la labor que se realiza da con da en las aulas escolares en apoyo a los estudiantes que nos lo solicitan. Nuestro sistema educativo se encuentra inmerso en una sociedad cambiante que le exige un proceso de reforma continua con la finalidad de buscar los mejores resultados en beneficio de los jvenes aunque el Estado con sus leyes no apoya este cambio ya que el estudiante esta sobreprotegido por las leyes, a sabiendas de que un buen resultado en el proceso educativo se ver reflejado en toda la sociedad de nuestro pas.

III.

EDUCACION SECUNDARIA EN EL PER:

3.1 El Diseo curricular Nacional vigente (EBR)

Prescribe que el currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado, sustentado en los principios y fines de la educacin peruana; es responsabilidad del Ministerio de Educacin disear los currculos bsicos nacionales. As mismo la educacin bsica regular tiene como propsito asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes. Es necesario hacernos un conflicto cognitivo responder la EBR a las necesidades educativas de los peruanos? Analicemos nuestras respuestas, ya que afrontamos una realidad penosa en nuestros estudiantes.

Es necesario enfatizar que el DCN deber reajustarse de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes, este aspecto permitir al docente garantizar que la planificacin curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de la razn de la educacin peruana nuestros estudiantes; pero y en qu fallamos como docentes?, suele preguntarse siempre, analizar nuestras respuestas nos permitir la auto reflexin de nuestra labor y el papel que jugamos en este partido, tenemos que ganar, esa es la idea pero nuevamente tenemos que observar nuestro trabajo, nuestros mtodos de enseanza aprendizaje, el cmo reajustamos el currculo a las caractersticas individuales de nuestros discpulos para el logro de una educacin integral.

La educacin secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular. En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, estn relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento,

es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. El docente debe inducir a que el adolescente logre desarrollar aprendizajes ms complejos as tambin la reafirmacin de su personalidad para asumir

responsabilidades como futuro ciudadano. En tal sentido la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes que respondan a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad debe vivirse constantemente en las aulas.

Analicemos la Visin de Jorge Basadre Administracin y economa de un lado y orientacin tcnico pedaggica de otro, constituyen dos pilares de la vida educacional. Pero no son los nicos.

La educacin es, en esencia, un asunto social, o sea de permanente inters para la colectividad; por eso, se habla de educacin pblica en el sentido de que concierne al Poder Pblico y tambin en el sentido de que atae al pblico en general, es decir a la gente, a la comunidad. Las escuelas, en puridad de verdad, es a ella a quien pertenecen. Son instituciones que operan, como otros tantos medios o conductos, por los cuales las necesidades, las aspiraciones o los intereses o los fines de la comunidad se van cumpliendo da a da, noche a noche. Basadre.

IV.

METODOLOGAS EDUCATIVAS:

4.1 ENSEANZA APRENDIZAJE

De acuerdo a la real academia espaola ensear significa comunicar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas; instruir con reglas o preceptos, mientras que aprendizaje significa adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.

Estos trminos forman parte de un proceso que se lleva a cabo entre profesores y estudiantes, los primeros comunican al estudiante ideas, ya sean conceptos organizados, la transferencia de conocimientos en clases, al facilitar documentos, libros, documentales, asesoras, entre otros; para que estos adquieran

conocimientos. 4.2 EL MTODO: El mtodo garantiza, en su dinmica, la apropiacin del contenido, el logro del objetivo. El mtodo es flexible, zigzagueante y se adecua a las condiciones para alcanzar el objetivo. Lo fundamental es el objetivo pero se alcanza en el mtodo. El trabajo es mtodo, y en ocasiones, el ms significativo para alcanzar la formacin. En el mtodo el estudiante tiene que participar activamente, comprometerse con su proyeccin y ejecucin. Slo se alcanza el objetivo, si el mtodo lo determina el que lo va a ejecutar los estudiantes. El logro del objetivo implica el dominio de la habilidad. Esto exige la reiteracin de su uso en la solucin de variados problemas. La multivariada de problemas exige el enriquecimiento del aparato conceptual, pero la reiteracin del elemento esencial, en su aplicacin, posibilita que el estudiante se apropie de l. El estudiante sabe porque hace y hace porque sabe. Conocer es resolver, es ser capaz de enfrentarse a problemas distintos y determinar su va de solucin. La lgica general debe ser una; su manifestacin, variada. Despus de mltiples usos de esa lgica, el escolar sabe, domina el contenido, que se alcanza en el mtodo. He ah la lgica del proceso. Una educacin en la vida es una educacin participativa, democrtica, problmica y cientfica.

El mtodo como estructura de la actividad.

El mtodo es tambin estructura, organizacin del proceso docente-educativo, pero de aspectos ms esenciales del proceso, en primer lugar de la estructura de la actividad. Aqu se refiere al orden de las distintas tcnicas y procedimientos que en

el transcurso de las actividades (aprendizaje y enseanza) se ejecutarn por el profesor y los estudiantes. El mtodo es el modo de ejecutar el proceso, es el orden, la estructura, de la actividad para lograr el objetivo. Por supuesto, el mtodo se desarrollar en el marco de las formas, es decir, en el espacio y en el tiempo. As por ejemplo, el mtodo de enseanza es expositivo, cuando el papel principal de la actividad docente lo desarrolla el profesor y el aprendizaje es ms receptivo y mucho menos activo. Es de actividad conjunta cuando en la estructura de procedimientos ambos lo desarrollan por igual; y es de trabajo independiente cuando es el estudiante quien, en lo fundamental, ejecuta la actividad, cuando es ms activo. Cualquiera de estos tres tipos de mtodos se pueden ejecutar en formas de organizacin diversas, desde los grupos ms numerosos hasta el individual; aunque, por supuesto, mientras mayor es el nmero de estudiantes ms expositivo. La clasificacin de los mtodos puede ser muy variada en correspondencia con el criterio de clasificacin que se escoja. As, por ejemplo, se puede escoger el que se refiere al que mejor estimula el nivel de asimilacin del contenido. En ese sentido los mtodos pueden ser de familizacin, en que el estudiante desarrolla aquellos procedimientos que solo le permiten poseer una ligera aproximacin al contenido de estudio; reproductivo, que se caracteriza porque los procedimientos escogidos le posibilitan repetir la informacin recibida; productivo, que faculta al estudiante, como resultado de la estructura de procedimientos que ejecuta, a resolver problemas nuevos para dicho estudiante; y creativo, en que el alumno resuelve problemas cualitativamente nuevos para el mismo, en los que tiene que concebir conceptos o mtodos ignorados para el escolar. Otra clasificacin de los mtodos atiende a la lgica interna de los contenidos, esto se refiere a cmo ser la estructura de procedimientos a seguir en el desarrollo del proceso docenteeducativo de acuerdo con la lgica del contenido que se siga. As el mtodo puede ser deductivo en que se aprende ordenando primero los conceptos ms generales y despus los particulares que se infieren de aquellos; o inductivo, cuya lgica es inversa.

El mtodo, como estructura, determina el orden de las acciones y operaciones que desarrollan estudiantes y profesores. La misma est subordinada al objetivo pero condicionada por las caractersticas de cada estudiante y por el contexto en que se desarrolla el proceso. En consecuencia, decimos que el mtodo es funcin del objetivo, del contenido y de las condiciones. Del objetivo porque encierra la habilidad generalizadora la que determina al mtodo en su aspecto ms general; del contenido, porque expresa la habilidad en cada una de las acciones y operaciones inherentes al mismo; y de las condiciones, porque cada una de las acciones y operaciones se singulariza en cada escolar de acuerdo con su nivel de partida, gustos, intereses y motivaciones.

4.3 LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA

El estudiante aprende en el colectivo, en las relaciones con otros hombres. Si el aprendizaje es solo escolstico, el individuo aislado y con los libros se informa; si el aprendizaje es prepararse para vivir, este se da en el trabajo, en la ciencia y esta es social, es colectiva. Si lo que se quiere es el dominio de la ciencia, concreta, prctica, aplicable sobre una fundamentacin terica slida pero estimulada por lo primero, sino la necesidad social. Al resolver la necesidad social se entrega el estudiante y mediante ella se ofrece y crece; el aprendizaje es consecuencia de esa necesidad. El fin es el hombre, un ser viviente capaz de comprender una necesidad y satisfacerla. Su satisfaccin personal pasa por su actuacin social por lo tanto su trabajo est en funcin de resolver lo social.

El problema de la Pedagoga es ante todo demostrar su carcter de ciencia. Su epistemologa consiste en significar sus fundamentos conceptuales y sus leyes y destacar que, sobre la base de sus propios mtodos cientficos, es posible el anlisis y la solucin de los problemas que con ms fuerza se revelan en la escuela contempornea.

Este problema debe ser superado cuando el investigador domina la metodologa de la investigacin pedaggica, cuando hace suyo las distintas caractersticas de esa metodologa pero sobre todo cuando es capaz de aplicar los variados enfoques metodolgicos que posibilitan establecer las relaciones (regularidades y leyes) que se presentan en el proceso docente-educativo. Mediante el dominio de la metodologa de la investigacin pedaggica y sus distintos enfoques metodolgicos el investigador podr plantearse el objetivo de profundizar en el objeto de investigacin. Por tanto podemos afirmar que la mayora de docentes de nuestro pas no saben investigar entonces es penosa la suerte de los pupilos.

4.4 LAS FUNCIONES DEL DOCENTE COMO ESTRATEGIAS

En el proceso de aprendizaje del alumno, cuando el docente interviene, aprende y ensea y debe de adecuarse a las caractersticas del que aprende, pero no solo de contenidos vive el estudiante, debemos entender que ante todo es un ser humano y como tal, tiene, trae y lleva problemas a la institucin educativa, ah es donde debe aflorar el papel de psiclogo, compaero, amigo del estudiante, para darle confianza que se quiere. Detallamos a continuacin:

Funciones del docente Tcnico De informador En proporcionar datos, ideas, nociones, referencias a los alumnos sobre el objeto de aprendizaje. Aqu el estudiante adquiere conocimientos. De motivador En estimular lo suficiente para poner esfuerzo en la consecucin del aprendizaje, cuando poseen las capacidades y Comprende

conocimientos necesarios. De orientador Cuando los estudiantes poseen las capacidades necesarias, de

los

conocimientos

requeridos

la

predisposicin

para

enfrentarse y lograr la meta, ah es donde el docente debe ser tambin amigo, compaero que comprenda y lo guie. De retador El estudiante posee capacidades, disposicin y los

conocimientos, pero no encuentra un reto, algo nuevo que les pueda incrementar o aportar algo superior de lo que ya poseen, entonces el docente debe buscar cambios ms interesantes, para provocar una mejor motivacin. Desestabilizador Los estudiantes estn suficientemente aprobados en sus capacidades, conocimientos y de disposicin para enfrentarse a unas tareas, ah entonces el docente le da transferencia de conocimientos que pueda manejar para mejorar dichas acciones y pueda acceder a otro nivel. De consejero El estudiante para llegar a estar frente a las capacidades,

conocimientos y disposiciones, sino est fuertemente motivado y con su autoestima elevada, no lograra sus metas, entonces el docente debe ser emptico para lograr la confianza del alumno, ya que el docente no solo debe dar conocimientos, tambin de dar consejos que ayuden a mejorar su vida.

4.5 METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE DEL AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE EN LA EDUCACION SECUNDARIA. La aplicacin de diversas teoras, tecnologas y metodologas para el estudio de las Ciencias Naturales ha dado lugar a las revoluciones y transformaciones socioculturales y econmicas de la vida de los pueblos en nuestro planeta. Esto significa que existe una relacin directa entre el estudio de las Ciencias Naturales y las posibilidades de crecimiento de un pas. En el Per, la enseanza de las Ciencias Naturales, en el nivel Secundaria no ha sido debidamente planificada pues se ha tratado de ensear prcticas de

laboratorio con el nico sentido de hacer experimentos sin tener en cuenta la teora, la tecnologa y la metodologa. Esto genera que los estudiantes no desarrollen sus habilidades, destrezas y capacidades pues no terminan de entender los experimentos que ejecuten casi mecnicamente. Por otro lado, estas prcticas de laboratorio se han ido reduciendo debido a que los colegios no cuentan con instrumental sofisticado. Esto equivale a que los docentes no conocen el tema, porque en lo referente a la enseanza prctica de las ciencias naturales, el entorno fsico y cultural de cada escuela es, en s mismo, un laboratorio que permite la prctica experimental con elementos domsticos, que no requieren ser lo ltimo de la tecnologa en laboratorios ni mucho menos. Por supuesto que, para tener xito en el uso de estos elementos caseros, es necesario que los docentes desarrollen al mximo su creatividad y la adapten a sus conocimientos acerca de los fenmenos de la naturaleza, reacciones qumicas, etc. Estas estrategias metodolgicas se basan en la aplicacin de los procesos y tcnicas del Mtodo Hipottico-Deductivo: a partir de una interrogante, un problema que debe investigarse; se inserta un marco terico de acuerdo al tema. Luego, por medio de la lectura comprensiva, se formula una respuesta, una alternativa de solucin o hiptesis. Posteriormente, se realiza la fase experimental para comprobar dicha hiptesis y finalmente, los resultados permitirn extraer conclusiones para entender y comprender el experimento. A travs de este mtodo, los alumnos desarrollan dos tipos de capacidades: intelectuales y prcticas o procedimentales. Las capacidades intelectuales: surgen al combinar la prctica con el marco terico. Mediante la formulacin del problema, la comprensin de lectura, la inferencia y la memoria a travs de la retencin y recordacin. Para tal fin, el marco terico debe ser elaborado siguiendo los procesos lgicos del pensamiento, en especial la dicotoma Problema-Solucin, que significa enlazar en el contenido terico uno o ms prrafos con los principios y fundamentos que el estudiante debe entender claramente para formular su hiptesis.

Las capacidades procedimentales o tcnicas: se derivan de la prctica experimental a travs de los siguientes pasos: observacin, descripcin, generalizacin, abstraccin y conclusiones. Este tipo de prcticas deben ser llevadas a cabo en el aula comn. 4.6 METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS EN LA EDUCACION SECUNDARIA HISTORIA DE LA MATEMTICA Toda la historia del desarrollo de la Matemtica est atravesada por la necesidad de resolver problemas, tanto internos a esta ciencia como externos. Al respecto, investigaciones realizadas muestran la importancia de vincular el significado de un concepto con los problemas que le dieron origen, de este modo no se estara presentando a los estudiantes la idea de una ciencia ya acabada y vlida para siempre, sino una ciencia en permanente construccin (Hanfling y Savn, 1998:1922). Es as que proponemos la incorporacin de la historia de la matemtica, no como un contenido ms a ensear sino contextualizando los problemas, mostrando los caminos zigzagueantes que ha debido recorrer e imprimiendo una visin dinmica de una ciencia en permanente cambio. Contrariamente a esto, en las clases de matemtica, cuando se le da lugar a la historia, sta suele tener la jerarqua de recurso para la motivacin, los estudiantes saben que es slo una introduccin y que luego empieza la clase de matemtica. Ahora bien, los alumnos piensan esto, porque es el contrato implcito que hay entre ellos y su profesor. Es as que ese fragmento de historia no es utilizado como generador de un problema y tampoco es el corazn de la produccin matemtica en el aula. Sessa (2005:17) dice que la historia de la matemtica permite desnaturalizar el tratamiento que se le da a los problemas pero, a la vez, advierte acerca de no caer

en una utilizacin ingenua de la misma; recomienda ser cauteloso en la eleccin de los problemas debido a que no es posible reproducir en el aula las mismas condiciones socio-histricas que tuvieron lugar. Mientras Charnay (1994:52) sostiene: las herramientas o nociones elaboradas en una poca determinada lo han sido (...) en un contexto cultural, socio-econmico..., que no es aquel en el que viven nuestros estudiantes. Resta decir que son los problemas que le han dado origen (...) los que han dado sentido a las matemticas producidas. Esta es, tal vez, la principal leccin que tener en cuenta en la enseanza. EL JUEGO En este ciclo, a travs de actividades ldicas tambin se pueden presentar situaciones problemticas. En un clima distendido, como el que ofrece el juego, y en el que las reglas no se perciben como mandatos rgidos, resolver problemas que permitan el acercamiento a los conceptos matemticos resulta ms atractivo para los estudiantes y favorece la produccin de significantes, o sea que pensamos en el juego como promotor de aprendizaje. Segn Rudolfo (1996), los conceptos son como los juguetes en el sentido de que para poder usarlo hay que poder romperlo, hay que poder ensuciarlo, hay que perderle el respeto. Al jugar, los estudiantes estn construyendo una realidad que tiene que ver con ellos, que les pertenece. La capacidad de jugar resulta enriquecedora porque supone movilidad, flexibilidad, posibilidad de entrar y salir de diferentes posiciones (Greco, 1997:202-203), a la vez que resalta el papel de las interacciones socioculturales. MODELIZACIN En los diseos curriculares de los ltimos aos se menciona la importancia de la modelizacin en el quehacer matemtico del aula, tambin los especialistas en didctica vienen bregando por su incorporacin. Es que innumerables situaciones,

de todos los campos de la ciencia y la tecnologa, acuden a modelos matemticos para encontrar solucin a distintas problemticas, incluso la matemtica misma los utiliza para resolver problemas internos. Un modelo matemtico es una representacin de una situacin real que, por su complejidad, es difcil de observar en forma directa. Esta representacin se realiza por medio de objetos propios de la matemtica y para ello se simplifica la situacin, de modo que un problema complejo puede quedar representado de una manera ms sencilla, haciendo ms fcil su resolucin. Hay muchos tipos de modelos matemticos y, adems, distintos autores consideran diferentes clasificaciones de los mismos. Por esta razn es que no nos ocuparemos de ello, pero no queremos dejar de mencionar algunos campos de aplicacin, entre ellos: economa, crecimiento poblacional, produccin, industria, optimizacin de cadenas de abastecimiento, regulacin del trnsito, biologa, fsica, qumica, medicina, cambio climtico, empresas aseguradoras, etc. SELECCIN, ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Un obstculo importante presente en la escuela es la organizacin de los tiempos. Esa falta de tiempo hace que al elaborar el diseo curricular, las decisiones que deben tomarse acerca de la seleccin, organizacin, secuenciacin de los contenidos a ensear se hayan vuelto casi una actividad poco pensada, a la que se le dedica poco tiempo convirtindose, muchas veces, en una copia de lo que se hizo aos anteriores; en el mejor de los casos, se hacen algunos ajustes de acuerdo al grupo de estudiantes a sus conocimientos previos obteniendo, as, extensas listas de contenidos que, generalmente, no se alcanzan a dar -por repetir una frase que es frecuente escuchar en las salas de profesores. Como este documento pretende, adems de ser una instancia de reflexin, en cierto modo y con limitaciones, servir de gua, es que se propone una forma posible de organizacin de los contenidos (no la nica) en un intento por superar algunos problemas que impregnan el proceso de enseanza y aprendizaje. La misma se

refiere a pensar algunos contenidos en funcin de su importancia -en cuanto a la diversidad de otros contenidos que pueden ser abordados a partir de ellos-, de su utilidad prctica, de la accesibilidad -puesta de manifiesto en la variedad de recursos y estrategias que se puedan utilizar-, de la aceptacin por parte de los alumnos -ya sea porque les resulten atractivos o porque tengan sentido dada la familiaridad que pueda haber-, entre otros aspectos que el profesor ha de saber considerar. Una eleccin semejante otorga a la tarea docente varias ventajas, entre ellas: Permite el abordaje de los contenidos de manera integrada -favorece que se

establezcan relaciones y evita la fragmentacin y atomizacin-, Los temas, contenidos, conceptos, teoras, adquieren significado para los

estudiantes -sin duda, redunda en un aprendizaje reflexivo y significativo-, Permite optimizar los tiempos -se trabajan contenidos que, de otro modo, no se

abordan y que se dejan para el ao siguiente o, directamente, se eliminan de la currcula por falta de tiempo-, Es posible darles un tratamiento con diferentes alcances -dependiendo del

grupo de estudiantes con que se trabaje-. Si bien es cierto que los conceptos matemticos pueden ser abordados desde diferentes lugares, que pueden ser presentados y trabajados de un modo atractivo, que se pueden proponer problemas abiertos con el fin de fomentar la reflexin y la comprensin, tambin es cierto que unos son ms aptos que otros para este fin, unos son ms agradables que otros para el docente, y est en la creatividad de ste y en su experiencia la eleccin de los mismos: es una decisin que atae a la profesionalidad de los profesores. LOS VNCULOS

Tambin hay algunas estrategias que, sin tener nombre propio, son facilitadoras del proceso de enseanza y aprendizaje porque refieren a los vnculos entre maestro y estudiantes. Un docente que piensa que el proceso de aprendizaje es complejo, largo, que insume mucho tiempo y esfuerzo..., seguramente es un docente que valora el progreso de sus alumnos que genera con su actitud un clima de confianza en el que los estudiantes pueden sentir la tranquilidad de que sus esfuerzos no son vanos; un clima donde los errores no son negados ni sancionados sino que se aprende de ellos. Destacamos que, aunque la relacin docente- estudiantes es asimtrica en cuanto a roles, no lo es en el sentido en que ambos son aprendices: el alumno que aprende del docente y el docente que aprende de los estudiantes. Escucharlos y promover instancias de dilogo redunda en beneficio de toda relacin democrtica, en la que se enlazan en un delicado equilibrio los afectos y las exigencias. EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN MATEMTICA. El nivel de tecnologa utilizada en gran parte de los trabajos es cada da mayor. Muchas labores incluyen herramientas informticas, software para analizar y graficar datos. Se espera que en el sistema educativo peruano prepare a los estudiantes para desenvolverse apropiadamente con estas tecnologas. Por otro lado, la Matemtica est cargada de conceptos abstractos y de smbolos que muchas veces son de fcil comprensin y aplicacin para los estudiantes. Las herramientas tecnolgicas y las tecnologas de la comunicacin e informacin (TIC) ofrecen al docente de Matemtica la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos con la imagen en movimiento, que permiten que el estudiante se acerque a los conceptos, los visualice, los explore y los manipule virtualmente, realizando cambios y observando las consecuencias que produce; as, provoca la observacin de patrones y, posteriormente, la deduccin y prueba

de reglas. Es decir los estudiantes, con el uso de las TIC, pueden hacer matemtica. Las herramientas ms importantes en el quehacer educativo son dos: 1) Herramientas de bsqueda de informacin.- Son aquellas que, a partir de cierta(s) palabras(s) clave, recuperan la informacin que est asociada a esas palabras en la base de datos de los buscadores. De esta forma, se encuentran los documentos que contengan las palabras clave introducidas en funcin de las coincidencias encontradas; aparecen primero las que tienen mayor cantidad de coincidencias. 2) Software libre.- El software libre o cdigo abierto ofrece programas para ser desarrollados en los distintos sistemas operativos de las computadores con las libertades para: Ejecutar el programa en cualquier sitio y con cualquier propsito. Adaptar a las necesidades. Redistribucin, permitiendo colaborar con otros. Mejorar el programa. La filosofa del software libre posibilita el desarrollo de los pueblos, dado que no es comercial; por lo tanto, no necesita ser comprado. Establece una igualdad de acceso para las instituciones educativas con diferente cantidad de recursos materiales. Con el uso de un software libre, el estudiante y docente reciben dos aportes valiosos: Contacto con aportes inacabados que l puede recrear y perfeccionar, hacindose participe de la ciencia y despertndose el sentido de cooperacin del conocimiento y la investigacin. Exploracin y explotacin del dinamismo que ofrecen los programas, exigiendo flexibilidad de mente, capacidad de documentarse, probar, desechar, replantear, etc.; as se propicia la dinamizacin de los procesos de aprendizaje.

Una adecuada inversin en el uso del software libre brinda la posibilidad de una mayor difusin del conocimiento y de la concrecin de la transferencia tecnolgica en los pases. En este sentido, la educacin matemtica es un rea privilegiada por las transformaciones en la concepcin de la enseanza, puesto que cuenta con las herramientas del software libre que posibilitan su explotacin a favor del pensamiento analtico-critico, la indagacin, la creatividad, la modificabilidad y la expresin de las inquietudes cientficas y no cientficas de los estudiantes y docentes. El Software que yo utilizo en mi Institucin Educativa para generar aprendizajes con mis estudiantes es: GeoGebra: Es un software de matemtica libre para ensear y aprender. Con este programa, se pueden desarrollar grficos interactivos, lgebra y planillas dinmicas en todos los niveles educativos. GeoGebra es un software de matemtica que rene geometra, lgebra y clculo. Lo ha desarrollado Markus Hohenwarter en la Universidad de Salzburgo para la enseanza de matemtica escolar. Por un lado, GeoGebra es un sistema de geometra dinmica. Permite realizar construcciones tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cnicas como con funciones que a posteriori pueden modificarse dinmicamente. Por otra parte, se pueden ingresar ecuaciones y coordenadas directamente. As, GeogGebra tiene la potencia de manejarse con variables vinculadas a nmeros, vectores y puntos; permite hallar derivadas e integrales de funciones y ofrece un repertorio de comandos propios del anlisis matemtico, para identificar puntos singulares de una funcin, como Races o Extremos. Es un programa educativo galardonado en numerosas ocasiones, que combina geometra y lgebra como componentes de igual importancia. La caracterstica ms destacable de GeoGebra es la doble percepcin de los objetos: Cada expresin de la ventana de lgebra se corresponde con un objeto de la zona grfica y viceversa.

Es muy til como: Herramienta del estudiante: Para realizar construcciones desde cero, ya sean dirigidas o abiertas, de resolucin o de investigacin. Herramienta del docente: Para realizar materiales educativos estticos (imgenes, protocolos de construccin) o dinmicos (demostraciones dinmicas locales). 4.7 METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE DE EDUCACION PARA EL TRABAJO EN LA EDUCACION SECUNDARIA.

Educacin para el trabajo, no es una novedad en la educacin peruana, tiene su historia, todas estas propuestas se centran en un enfoque del rea, basada en el anlisis ocupacional. La idea principal es ensear las operaciones de manera bsicas hasta ser ms complejas de acuerdo a las demandas de calificaciones en la industria y puestos de trabajo, a la habilidad manual, el conocimiento de las mquinas, herramientas, el uso de materiales dentro de la organizacin y seguridad industrial. En la actualidad, con los cambios existentes, se exige mayor nivel de abstraccin al ejecutar, manipular un trabajo o herramientas. Cambios como: Organizacin de la produccin, del trabajo y los servicios, de la aplicacin de la tecnologa, para mejorar la produccin y el servicio de manera permanente.

Los estudiante de educacin para el trabajo, tienen por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras que permitan al estudiante insertarse al mundo laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo, creando su micro empresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora. Esta actividad se aprende haciendo en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formacin del sector productivo y en el inters del estudiante.

El rea aborda proyectos de aprendizajes o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestin y ejecucin de procesos de produccin de servicios y capacidad de comprender y aplicar tecnologas, herramientas y conocimientos empresariales para adaptarse al constante cambio y las

innovaciones tecnolgicas, que se producen en mquinas, herramientas y procesos de mantenimiento. Durante el aprendizaje en el rea, se desarrollan competencias, como, realizan estudio de mercadeo, planificacin y evaluacin de produccin, uso de pensamiento matemtico, delas tics, cultura, como: procesos polticos, sociales, medio geogrfico, regional, local, desarrollo de una conciencia ambiental, proceso de comercializacin con dominio de un lenguaje fluido. J.Piaget, afirma: el docente tcnico no debe hablar demasiado a los estudiantes, es preferible hacerlos actuar para que descubran los conocimientos y las habilidades que se les quiere ensear Albert Bandura, en uno de sus conceptos ms interesantes, es la distincin entre el aprendizaje activo-aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas y el aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros.

4.7.1 EDUCACION PARA EL TRABAJO ARTICULADO CON OTRAS AREAS.

Para que el estudiante sea competente, emprendedor, debe de movilizar todas sus capacidades, conocimientos y actitudes, los cuales no deben de encasillarse en una sola rea educativa. Debe de relacionarse, con: MATEMATICA.

En,

Razonamiento

demostracin,

realizar

diagnsticos,

discriminar, organizar, evaluar la informacin de estudios de mercado, de contabilidad y costos durante el proceso productivo. En, Comunicacin matemtica, orientada a interpretar y representar informacin de la produccin de los servicios y/o proyectos.

En, Resolucin de problemas, cuando se orienta a analizar, interpretar y formular hojas de presupuestos, produccin y/o servicio. hojas de costos en los procesos de

CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

En, Comprensin de informacin, se orienta a identificar, analizar, evaluar los principios fsicos y qumicos que se aplican en el diseo y la elaboracin de un producto. En, Indagacin y experimentacin, cuando se orienta a observar, registrar, analizar e interpretar informacin de los procesos de produccin, durante un problema o dificultad y proponer alternativas de solucin. En, Juicio crtico, cuando se necesita analizar, argumentar y evaluar el uso de la tecnologa y de su impacto en el medio ambiente.

COMUNICACIN

En, Produccin de textos, existen capacidades para seleccionar, disear, organizar, elaborar informes escritos y grficos despus de una prctica de taller. En, Expresin y compresin oral, orientada a identificar, analizar, inferir y evaluar la informacin que presentan los estudiantes, los clientes y ala hacer uso de la fluidez verbal que le permitan enfrentarse a la sociedad. En, Comprensin de textos, se dirige a interpretar, analizar, inferir, evaluar la informacin tcnica de las revistas, folletos, audiovisuales que le permitan mejorar durante el proceso de servicio y/o produccin

4.7.2 EL DOCENTE TECNICO.

Debemos de entender para que el educando tenga un cambio debe de haber una comunicacin entre los docentes, los educandos y los padres de familia, ya que son los agentes del aspecto pedaggico directo. Aqu es donde el docente tcnico debe de fomentar el desarrollo de las capacidades en los estudiantes, pero se requiere de un docente con cambios, que aparte de tener conocimientos y habilidades debe tener actitudes para que los cambios sean efectivos. El docente debe poner cambios, en: A.- Clima emocional, donde el docente ponga en prcticas las siguientes condiciones y caractersticas:

Entusiasmo, en involucrarse directa e interesarse en el proceso de aprendizaje del estudiante. Imitacin, los alumnos imitan las cosas que hacen y lo que dicen fundamentalmente por lo que hacen y como lo hacen. Empata, ubicarse y demostrar que el docente se interesa por los estudiantes, tambin como personas. Calidez, dar cario, palabras de aliento, pensar que si tiene problemas en casa y llegar a clases y encontrar un ambiente hostil, peligra su autoestima, ah es donde el docente debe aplicar todo su conocimiento para ayudarlo.

Expectativas positivas, acciones que el docente hace acerca de la conducta futura, de los consejos para los logros acadmicos de sus estudiantes.

B.- Comunicacin precisa, cuando el docente aplica reglas de conducta como parte de su comportamiento, esto influye anmicamente en el educando, porque le permite aprender a travs de una; Comunicacin precisa, donde los docentes tcnicos deben aplicar terminologa clara y precisa y eliminar los trminos vagos, imprecisos y fuera de los conocimientos del educando.

Comunicacin conectada, en cada clase el docente tcnico debe explicar en torno al tema en forma precisa, que conduzca al educando a un conocimiento fijo y definido, sin dudas.

Incgnitas, en dar pistas durante la prctica de taller y que el que concluye la idea es porque a potencializado sus capacidades.

C.- Diseo de estrategias didcticas. Para lograr que las estrategias puedan llegar al alumno en su aprendizaje, debemos responder a las interrogantes; Qu van a aprender los estudiantes? Que es sencillo responder, porque puedo definirlo, pero la siguiente interrogante; Cmo hacer para que aprendan? Y aunque parezca sencillo, es sorprendente la falta de dicha coherencia en la actuacin del docente.

D.- El monitoreo y la observacin; es la verificacin constante de la conducta verbal y actividad manual, para obtener evidencias del progreso de los estudiantes en el desarrollo de sus procesos de aprendizaje. La observacin, permite al docente darse cuenta de que si los estudiantes prestan atencin durante la sesin y para percatarse cuando estn trabajando en grupo o individual.

CONCLUSIONES

1. La actividad laboral, acadmica e investigativa debe formar parte, como sistema, de las asignaturas. Estas deben contener el conocimiento y las habilidades no slo de las teoras sino de la actividad laboral y la cientfica-investigativa.

2. El dominio de la habilidad posibilita al hombre el resolver problemas, problemas que pueden ser nuevos para l. Este proceder lo convierte en un ser capaz y lo hace ser independiente. La independencia es la base de su condicin de productor, de creador y consecuentemente libre. Ser cultos es el nico modo de ser libres. Un hombre pleno es aquel capaz de trazar su propio camino, al conducirse por la complejidades de la vida.

3. Realizar una labor de convencimiento entre maestros, profesores y autoridades educativas de que estas ideas facilitan el aprendizaje de las reas en mencin y entonces lleven a la prctica este tipo de metodologa activa. Esto implicara cambiar la manera tradicional de impartir los conocimientos de forma integral.

4. Reestructurar los objetivos y contenidos de todas las reas curriculares de acuerdo a su realidad regional y local en los diferentes niveles de la enseanza.

5. Capacitar a maestros y profesores mediante talleres intensivos presenciales en la nueva metodologa de enseanza activa.

6. Las articulaciones, es un cambio de la concepcin curricular para el desarrollo de las capacidades, es decir, trabajar en equipo, donde todos los docentes de todas las reas trabajemos en conjunto para el logro de las capacidades fundamentales en los educandos. Nada se logra si los docentes trabajan solo lo que consideran en exclusivo, debemos recordar que en las capacidades fundamentales, como en las especficas, estn implicadas todas las reas.

7. Cuando los docente se limitan slo a la enseanza de conocimientos en el estudiante, puede que logren tenerlos, pero sern vagos, inertes, no significativos, no utilizables, ah es cuando debemos de cambiar de estrategias, recordemos, no solo de conocimientos vive el estudiante, sino tambin de valores, actitudes observables.

8. Todos y cada uno de estos maestros y profesores, pueden contribuir, dada su valiosa experiencia, en el diseo de problemas y en la implementacin de esta nueva metodologa. Creemos que sta traer grandes beneficios en el mejoramiento del aprendizaje de las reas curriculares por parte de nuestros estudiantes y por ende en el progreso y desarrollo de nuestro pas.

RECOMENDACIONES

1.En el plan de estudio deben existir asignaturas derivadoras que analicen los objetos y profundicen en su esencia, y deben existir asignaturas integradoras que estudien el objeto en la realidad social y en el cual el estudiante trabaje y desarrolle sus investigaciones. 2.Perfeccionar las estrategias metodolgicas para la enseanza aprendizaje de las diversas reas curriculares de la educacin secundaria

3. Todas las reas curriculares deben articularse con pertinencia para el logro de un verdadero aprendizaje para la vida.

4. La carrera tcnica que se ofertan en las instituciones educativas, deben ser dadas por verdaderos docentes tcnicos, con conocimientos, habilidades y destrezas y no por docentes sin los medios, ni conocimientos de las especialidades e improvisando para solucionar la problemtica de siempre.

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