PAPIROFLEXIA EN LA

GEOMETRÍA ESCOLAR
MODULO DE TEMÁTICAS

01/01/2009
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA DE GALAPA
MILAGRO ESTHER VILLANUEVA DE MOYA
 PLAN DE TRABAJO DE GEOMETRÍA CON ORIGAMI

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: 6°- 9°

DOCENTE(S): MILAGRO VILLANUEVA

No ESTANDARES
1. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
2. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
3. Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones,
rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras
bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
4 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y
congruencia usando representaciones visuales.
5 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
6 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación
cartesiana y geográfica.
7 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras
bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
8 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración
de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
9 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y
formulación de problemas.
10 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas
y en otras disciplinas
PROPÓSITO GENERAL

Fomentar el uso y la comprensión de conceptos geométricos utilizando como herramienta la

papiroflexia u origami.

PROPÓSITOS TEMÁTICOS

 Identifica entes geométricos del entorno

 Establece relaciones entre rectas
 Construye ángulos y polígonos
 Construye figuras planas mediante diferentes técnicas, teniendo presente sus
propiedades
 Clasifica triángulos y cuadriláteros
 Aplica el concepto de área y perímetro en los polígonos
 Efectúa transformaciones geométricas en el plano
 Valora la utilidad de la geometría para analizar diferentes situaciones relativas al entorno
y recrea su presencia en la naturaleza y el arte
 Representa objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y perspectivas
 Generaliza procedimientos para encontrar el área de regiones planas y volúmenes de
sólidos
 Reconoce y aplica las propiedades básicas de la circunferencia y sus elementos
 Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geométricas utilizadas en la
demostración de diferentes teoremas
 Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución y
formulación de problemas
 Establece relaciones entre algunos conceptos matemáticos previos como semejanza y
sus aplicaciones en otros conceptos como escala

CONTENIDOS

 Conceptos básicos de la geometría, como son, el punto, la línea recta, el plano, líneas
paralelas, líneas perpendiculares, líneas transversales, ángulos, etc
 Propiedades de algunas figuras geométricas planas, tal como el triángulo, el cuadrado, el
rectángulo
 Propiedades de los cuadriláteros, paralelogramos, trapecios
 Traslaciones, rotaciones y reflexiones
 Propiedades de los poliedros
 Triángulos, cuadriláteros y circunferencia
 Teorema de Pitágoras
 Líneas notables de un triángulo
 Congruencia y semejanza de triángulos
 Escalas y homotecias
 HERRAMIENTA UTILIZADAS PARA
LAS CLASES
El cuento del cuadrado
Traducción libre por Alejandra León e) Obediente, la brujita, tomó su velero y
Castellá viajó por todos los mares hasta que
descubrió en una bellísima play una… casa
de brujas.

a) Había una vez un pequeño

cuadrado…
b) Estaba muy triste, porque nadie quería
jugar con él. f) "Aquí quiero quedarme", pensó la
"Ay", lloraba," si yo fuera tan flaco como mi pequeña bruja y le escribió a su madre
hermano el rectángulo, o tan redondo como una… carta.
el círculo, o si yo tuviera esquinas tan
preciosas como mi hermana el triángulo…
Pero yo no tengo nada especial, todas mis
esquinas son igual de largas y aburridas."
Entonces tomó un… libro muy interesante y
leyó este cuento.

g) " Mami, debes venir a visitarme. Mi casa

de bruja es tan linda y tengo una excelente
vista desde mi… ventana."
c) Había una vez una pequeña bruja que
dormía todo el día y volaba toda la noche
en su escoba por el cielo ennegrecido.
Hacía tanto frío, que siempre le daba por
estornudar, hasta que se enfermó.
Entonces se buscó un… pañuelo y se
limpió la nariz.

d) Su madre al verla estornudar le dijo: No

puedes salir más de noche a volar en tu
escoba. Mejor trae tu… velero. Y haz un
pequeño viaje. El aire del mar te va a h) Al leer la carta, la mamá se fue hacia
sentar bien. su… armario.
i) Allí se buscó un bellísimo… pañuelo de
lunares rojos.
i) "Este es exactamente el correcto", pensó
ella. "El pañuelo me mantendrá el pelo
acomodado." Ella se lo probó frente a su…
espejo viejo.
k) La bruja estaba ambienta, entonces
antes de tomar su escoba, para ir a visitar a
la pequeña bruja, decidió freírse un
riquísimo… pescado.
l) Y de postre buscó una tableta de…
chocolate.
m) Después alistó su… cartera grande.
n) Y se montó en su escoba. "Oh, se me
olvidaba algo.", dijo, mientras regresaba a
su casa a buscar una… bolsa mágica.
0) Así se montó en su escoba y viajó por
encima de los mares del mundo, hasta que
finalmente encontró a la pequeña bruja que
jugaba en la playa mientras observaba una
colorida… mariposa.
p) "Que es esa horrible criatura", dijo la
madre. Sacó una varita mágica y
transformó a la mariposa en un gordo y
horrible… sapo.
q) "Por favor no lo hagas", dijo la pequeña
brujita. A mi me gustaba la bella mariposa.
"Pues a mi me gusta más el sapo", dijo la
madre. Pero por suerte pasó por allí otra
mariposa y las dos se sintieron felices. Y
desde entonces vivieron felices hasta su
muerte.
Nuestro pequeño cuadrado cerró el libro y
se frotó los ojos. ¿Estaba despierto o
soñaba? ¿ Será posible que todas estas
cosas se puedan hacer al doblar un simple
cuadrado? Entonces, eso quiere decir que
todas estas formas están dentro de mi: un
libro, un pañuelo, un bote, una casa, la
carta, la ventana, el armario, el pañuelo
para la cabeza, el espejo, el pez, el
chocolate, la bolsa mágica, la mariposa y el
sapo.
"Ahora creo que si podré encontrar niños y
niñas que quieran doblar todas esas formas
conmigo. Ahora no voy a aburrirme." Y, de
pura alegría y entusiasmo, el cuadrado se
tornó… rojo y brillante.
PARA EL DOCENTE:
RECOMENDACIONES
Es importante hacer algunas advertencias
sobre esta propuesta y su realización con
las y los más pequeños. El origami es un
arte que requiere de paciencia, orden y
secuencia en el aprendizaje. El tamaño del
cuadrado para manitas pequeñas no debe
ser ni muy grande ni muy pequeño, entre
16 a18 centímetros de base es apropiado
para empezar. Se puede practicar con
papel blanco primero y luego pasar a
papeles de colores. Para reafirmar el
autoestima y fortalecer la memoria, es
importante practicar muchas veces una
misma figura. Luego usarla, en la medida
de lo posible, como la base para la próxima
figura. El cuento así lo sugiere. Se parte de
un cuadrado que se dobla solo una vez (b)
por la mitad para formar un libro. Este libro
(c) es la base del próximo, que requiere
solo otro doblez, por la mitad más corta,
para convertirse en un pañuelo y así
sucesivamente: El libro es la base del
armario (h), el armario es la base de la
barra de chocolate (l), la barra de chocolate
es la base de la cartera (m), etc.
Además, muchas de estas figuras no
trascienden el papel hasta que no se
decoran con algunos elementos (dibujados
o pegados): los lunares del pañuelo, los
contenidos del libro y las perillas del
armario, la puerta y las ventanas de la
casa, etc. La práctica continua con papel
puede permitir que docentes, madres y
padres de familia y estudiantes visualicen
las formas geométricas, las relacionen con
lo que conocen a su alrededor, practiquen
el orden en un proceso, realicen
secuencias de pasos y manipulen las
formas (dimensiones, proporciones,
simetrías, rotación, etc.), mientras practican
y perfeccionan destrezas motoras finas,
crecen en abstracción y creatividad y
descubren y se apropian de las figuras en
sí. Porque, como decía Frank Openheimer,
solo las cosas que descubrimos nosotros
mismos, son realmente nuestras, aunque
otras personas las hayan descubierto
antes.
POLÍGONOS Y DOBLADO DE PAPEL
RECTÁNGULO
Ahora vamos a hacer algunos polígonos
doblando papel. Para empezar necesitas
una hoja de papel de cualquier tamaño;
sólo considera que entre más pequeña sea,
más difícil será hacer los dobleces. Las
hojas de papel bond funcionan muy bien, si
tienes papel de reciclaje, ¡qué mejor!
Recuerda que los polígonos son figuras
formadas por líneas. Para hacer nuestros
polígonos, vamos a trazar líneas en la hoja.
Para una línea recta, sólo hay que hacer un
doblez así:
Cuando desdoblas la hoja habrás trazado
una línea que se ve más o menos así:
A partir de esta línea vamos a obtener un
rectángulo. Vuelve a doblar la hoja, pero
ahora dobla sobre la línea que obtuvimos
hace un rato. Para lograrlo, haz que la
esquina B quede sobre la línea que
acabamos de trazar.
Si vuelves a desdoblar la hoja notarás que
se han marcado dos líneas. Estas líneas
son perpendiculares, es decir, entre ellas
hay un ángulo de 90°.
¿Estás de acuerdo en que estos dobleces
forman un ángulo recto? ¿Por qué?
Cuando hacemos lo mismo, pero con el
otro extremo, trazamos otra línea que
también es perpendicular a la original.
Después de este tercer doblez, tu hoja
queda así:
¿Podrías decir qué tipo de líneas son las
que hicimos en estos dos últimos
dobleces? Si ambas son perpendiculares a
la misma línea, entre ellas son...
Para terminar de trazar nuestro rectángulo,
hay que doblar hacia abajo procurando que
los puntos D y E queden sobre sus
respectivas líneas.
Al desdoblar la hoja verás el rectángulo
terminado.
CUADRADO
Ahora vamos a construir un cuadrado a
partir de un rectángulo.
Primero dobla la esquina superior izquierda
hacia abajo de manera que la línea AD
coincida con la línea AC.
Para obtener el cuadrado, recorta la línea
EF y listo. Tu cuadrado quedará con una de
sus diagonales trazada:
HEXÁGONO REGULAR
Podemos hacer un hexágono regular de
dos maneras. La primera es a partir de un
triángulo equilátero. Comienza por dividir a
la mitad el triángulo desde dos vértices
distintos. Puedes hacerlo sobreponiendo la
línea AB y la AC , y luego la BC sobre la
AC.
TRIÁNGULO EQUILÁTERO
A partir de un rectángulo también se puede
trazar un triángulo equilátero. La base de
nuestro triángulo será la línea DC. Para
comenzar, primero dobla el rectángulo por
la mitad, haciendo que los puntos A y D
coincidan con los puntos B y C,
respectivamente. Ese punto en donde se intersectan los
dobleces es el centro del triángulo. Para
terminar, dobla los vértices hacia adentro y
hazlos coincidir en el centro del triángulo.
Tu hexágono está listo.

Ahora dobla la esquina inferior derecha

hacia arriba de manera que el extremo C
quede sobre el doblez que acabamos de
hacer.

Otra manera de hacer un hexágono regular

es entrelazando dos tiras de papel del
mismo ancho. Hazlo de esta manera:
No dobles las tiras, simplemente forma los
lazos; así no te costará trabajo jalar los
extremos para formar un hexágono al
centro del nudo que se verá así:
El punto donde se unen el vértice C y la
línea central es justamente el tercer vértice
que necesitamos. Para completar el
triángulo marca los lados OD y OC y
recorta.
Ya sólo tienes que esconder lo que sobra
de las tiras doblándolas hacia atrás. Tu
hexágono regular está listo.

Una vez que recorras todo el papel, el nudo

tiene básicamente la forma de un
pentágono. Esconde lo que sobra de las
tiras y listo.

PENTÁGONO REGULAR
Para hacer un pentágono regular, haz un
nudo con la tira de papel de esta manera:
TALLER DE GEOMETRÍA:
LA CAJA

Una vez construida la caja, con tu regla, determina: (Todo con un decimal)

Medidas de la caja (Largo, ancho, alto)

Área de cada cara y área total.
Volumen
Diagonal de cada cara
Diagonal del paralelepípedo
Si la medida de un fósforo es 4,5 x 0,3 x 0,3 centímetros ¿Cuántos fósforos caben en la caja
construida? (3 decimales)
¿Cuánto costaría esta caja de fósforos por ti construida si una caja de 45 fósforos en el
comercio vale $80?
Si ampliaras cada arista en 2 cm., ¿cuántos fósforos más cabrían?
En el caso anterior, ¿qué medida debería tener el cuadrado original con el que se construyó el
paralelepípedo?
EL TEOREMA DE PITÁGORAS

En la actualidad, existen más de 1000

demostraciones del Teorema de Pitágoras lo
que confirma que es uno de los teoremas que
más han llamado la atención a través de la
historia.
Para realizar la papirodemostración del
Existen varias demostraciones que utilizan la teorema de Pitágoras de un triángulo
papiroflexia para justificar este teorema y que rectángulo cualquiera vamos a construir un
se basan en pruebas geométricas clásicas. La puzzle de cinco piezas: una pieza cuadrada y
más antigua que conozco es la que publicó en cuatro trapezoidales iguales.
1883 Sundara Row en su libro "Geometric
Exercices in Paper Folding" y que recogen, Sea un triángulo rectángulo cualquiera:
entre otros, Kunihiko Kasahara (1989 y 2001) y
Jesús de la Peña Hernández (2000).

Basándome en la demostración matemática

de este teorema propuesta por el matemático
inglés Henry Perigal (1801-1898) he ideado
una demostración “papirofléxica” del Teorema Para construir la pieza cuadrada:
de Pitágoras. Me baso en un puzzle de cuatro
piezas trapezoidales hechas de papiroflexia,
ideado por Jean Jonson y publicado por Judy
Hall (1995) y Jesús de la Peña Hernández
(2000). Estos autores no utilizan el puzzle para
demostrar explícitamente el teorema de
Pitágoras y además las piezas trapezoidales
del puzzle que propongo no tienen por qué
tener las mismas proporciones que las ideadas
por Jean Jonson.

La demostración de Perigal es la siguiente:

Sobre el mayor de los cuadrados construidos
sobre los catetos se determina el centro (no
necesariamente ha de ser este punto) y se
trazan dos rectas, una paralela y otra
perpendicular a la hipotenusa del triángulo.
Con las cuatro piezas obtenidas más el
cuadrado construido sobre el otro cateto
podemos cubrir el cuadrado construido sobre
la hipotenusa (Perigal 1874).

Construimos cuatro piezas trapezoidales de la

siguiente manera:
Y ya sólo queda colocar las piezas para
demostrar el teorema de Pitágoras:
Origami modular: una oportunidad para
estudiar poliedros en secundaria
Noraísa González González
V íctor Larios Osorio
Introducción
La secundaria en México introduce a los
alumnos al estudio de los cuerpos geométricos
utilizando diversos medios que, cada uno,
ofrece ventajas y desventajas. En el Libro para
el maestro de secundaria para Matemática se
hace hincapié en la necesidad de que este
estudio de figuras tridimensionales se lleve a
cabo recurriendo a “la manipulación de los
modelos físicos de los sólidos geométricos y
otros objetos del mundo real” (pág. 291), por lo
que durante algunas sesiones, en el segundo
grado de la Secundaria „Mariano Matamoros‟
(Querétaro), se llevaron a cabo una serie de
actividades dirigidas al estudio de algunos
sólidos geométricos y al desarrollo de
habilidades de razonamiento a través de la
construcción y manipulación de estos cuerpos
utilizando la técnica de construcción conocida
como origami modular.
El llamado origami modular se basa en la
construcción de módulos o unidades (casi
siempre iguales) que se pueden ensamblar en
cuerpos geométricos o, en su caso, en figuras
decorativas. Esta técnica tiene ventajas que le
permiten ser considerada en una clase de
matemática: los resultados son coloridos y
existe la posibilidad de producir una sorpresa
en los alumnos al saber que no tienen que
usar herramientas típicas como la regla (para
trazar y medir), el compás, las tijeras y el
pegamento. Además, el costo de los
materiales es mucho menor que el de otras
tecnologías y está al alcance de la mayoría de
los alumnos.
Por otro lado, el origami es considerado un
arte de economía, pues los productos resultan
de trozos finitos y bien definidos de papel, por
lo que se tiene que echar mano no sólo de
habilidades motrices sino también de las
habilidades de razonamiento y de la
imaginación espacial para hallarle el sentido a
una construcción cuando se está ensamblando
o, incluso, cuando se están haciendo los
módulos.
Esta técnica también ofrece la posibilidad de
manipular al final un modelo tridimensional sin
haber tenido que hacer muchos trazos, aunque
se tiene la desventaja de que a veces es
tedioso hacer muchos módulos o el ensamble
resulta un poco laborioso; sin embargo, para
una persona perseverante, curiosa y paciente
esta desventaja se puede convertir en un reto,
mientras que para una persona que se
impaciente le puede ayudar a desarrollar
algunas actitudes como la paciencia.
Así que con el origami modular se pensó en
actividades que llevaran a los alumnos a
conocer un tipo particular de poliedros: los
regulares (ver figura 1). Para ello se hizo
necesaria la recuperación de conocimientos
relacionados con figuras geométricas como el
cuadrado, el rectángulo y el triángulo
equilátero, así como de algunas de sus
propiedades que fueron aprovechadas para
realizar su construcción utilizando doblado de
papel y, posteriormente, armar los siguientes
poliedros:
Tetraedro {3,3} (4 caras)
Hexaedro o cubo {4,3} (6 caras)
Octaedro {3,4} (8 caras)
Dodecaedro {5,3} (12 caras)
Icosaedro {3,5} (20 caras)
Hexaedro
Tetraedro Octaedro Dodecaedro
o cubo
Icosaedro
Figura 1. Poliedros regulares o sólidos
platónicos
Actividades
Las actividades de construcción, de
observación y análisis, y de discusión en el
grupo que permiten la socialización de los
resultados, de las observaciones y de los
procedimientos obtenidos, pueden hacer de
este recurso algo muy provechoso para la
enseñanza y el aprendizaje de la matemática
en la escuela secundaria.
Se puede decir que las actividades que se
realizaron tuvieron los siguientes propósitos,
independientemente de aquellos que se
presentan en el programa correspondiente:
-Estudiar y analizar las propiedades de
algunas figuras geométricas planas, tal como
el rectángulo, el cuadrado y el triángulo
equilátero. En estas propiedades se incluyeron
la identificación de sus partes y de
propiedades que permitieran su construcción.
. Construir los poliedros regulares y estudiar
sus propiedades básicas, particularmente
sobre la forma y número de sus caras, así
como la cantidad de vértices y de aristas.
. Iniciar un estudio introductorio sobre las
simetrías de los sólidos platónicos y sobre las
relaciones que existen entre la forma de las
caras de cada uno de ellos y el número de
aristas que concurren en cada vértice.
Además, el fomento de actitudes relacionadas
con la investigación, la colaboración en equipo
y el respeto a los demás en cuanto a su
trabajo y sus opiniones, fueron situaciones que
se propiciaron y se mantuvieron durante el
desarrollo de las actividades para así permitir
alcanzar el desarrollo de los conocimientos y
las habilidades deseadas en un trabajo en
conjunto. De esta manera, el trabajo en equipo
se convirtió en un medio para promover el
intercambio de ideas y la cooperación, así
como para ahorrar tiempo en las
construcciones que requerían varios módulos.
Por otro lado, vale la pena recordar que en el
caso del origami modular existen diferentes
tipos de módulos que varían entre sí no sólo
por el procedimiento de construcción ni por la
forma del trozo de papel inicial, sino también
por el tipo de poliedro que se quiere obtener y
por la parte de éste que cada módulo va a
constituir principalmente: un vértice, una cara o
una arista. Así pues, con estas
consideraciones y algunas otras más básicas
se realizaron las actividades que se describen
a continuación.
I. Preliminares.
Inicialmente se realizó una recuperación de
algunas características de las figuras
geométricas que se utilizarían en la
construcción de los poliedros. Esta
recuperación se hizo a través de una
investigación bibliográfica, el uso de los
apuntes y la discusión en clase de figuras
como el rectángulo, el cuadrado y el triángulo
equilátero.
Para el caso del rectángulo se consideraron
las siguientes:
. sus lados opuestos son de la misma
longitud, y
. sus ángulos (internos) son rectos.
Fue interesante observar que, en su mayoría,
los alumnos establecieron como característica
necesaria para un rectángulo que tuviese dos
lados largos y dos cortos, lo cual eliminaría
automáticamente al cuadrado como un caso
particular de los rectángulos y resulta ser un
tema de investigación muy interesante, pero
que no fue ahondado por no formar parte de
los objetivos de las actividades. Además, esta
característica se vio reforzada por el hecho de
que el procedimiento para obtener un pedazo
de papel de forma rectangular es
aparentemente muy diferente al procedimiento
que se sigue para obtener un cuadrado.
Para el caso del cuadrado se recordaron las
siguientes características:
. sus cuatro lados son de la misma longitud, y
. sus cuatro ángulos (internos) son rectos.
En el caso del triángulo equilátero éstas son:
. sus tres lados son de la misma longitud, y
. sus tres ángulos (internos) son iguales y
miden 60°.
Una vez que estas características fueron
recordadas se realizaron, con dobleces y sin
usar ni regla ni compás ni lápiz, la construcción
de cuadrados y triángulos equiláteros a partir
de hojas rectangulares de papel. Para el caso
de los cuadrados se les pidió a los alumnos
que establecieran un procedimiento para
obtener, a partir de una hoja tamaño carta,
cuatro cuadrados del mismo tamaño, lo cual
ocurrió al considerar el procedimiento
„tradicional‟ para la obtención de cuadrados, tal
como se muestra en el siguiente diagrama:1
1 2
4 5
se hizo una investigación inicial sobre el
número de caras de los poliedros, el número
de aristas y de vértices, poniéndose especial
interés en el número de aristas que concurren
en cada vértice y en el ángulo que forman dos
aristas adyacentes sobre un cara (hecho
relacionado directamente con la forma de tal
cara). Con esta información se calculó la
3 cantidad de módulos y de material necesario
considerando los tipos módulos que se iban a
utilizar. En ambos casos se parte de
cuadrados de papel y se siguen los siguientes
pasos para construir un cubo:

Para el caso del triángulo equilátero existió

una mayor complejidad, pero 1 2 3
proporcionándoles algunas pistas
(propiedades de los triángulos) a los alumnos
se obtuvo un procedimiento que se muestra a
continuación:

4 6
5

5. En este paso los dobleces

se hacen de sólo 90° sobre la
1 2 3 superficie horizontal en la que
se trabaja para obtener algo
como lo que se muestra en el
siguiente paso:
Se hizo notar, tras la construcción de algunos
módulos, que cada uno de ellos correspondía
a una cara del poliedro, así que fueron
4 6 necesarios seis que se ensamblaron como
5 sigue:
Simultáneamente al proceso de construcción
se fueron recordando o estableciendo los
nombres de las partes de las figuras
geométricas a las que posteriormente se haría
1 2
referencia al momento de construir los
poliedros: vértices, aristas, caras, etcétera; así
como de otros conceptos como: ejes de
simetría, líneas perpendiculares y paralelas,
congruencia entre figuras, etcétera.
II. El cubo y el octaedro.
Los primeros poliedros que se construyeron
fueron el hexaedro (cubo)¸ cuyo símbolo de
Schläfi2 es {4,3}, y el octaedro {3,4}. Para ello
 3. Nota: Aquí
se muestran
sólo tres
módulos
ensamblados,
por lo que
habría que 1
continuar de 2
manera Una vez que se terminaron de construir, los
semejante con módulos fueron ensamblados y se obtuvieron
los tres los modelos de un cubo y de un octaedro,
restantes. como por ejemplo:
Para construir los octaedros se recurrió a un
tipo de módulo que genera sólo un „esqueleto‟
del poliedro, y éste se inicia a partir de
cuadrados. El diagrama correspondiente es:

2 En este momento los alumnos recopilaron

1 3 información sobre estos dos poliedros en
5. En cuanto a la cantidad de caras, aristas y
este vértices en cada caso, así como lo relativo a
paso hay los ejes de simetría aprovechando la
que posibilidad de la manipulación directa.
presionar III. El dodecaedro.
en Para construir el dodecaedro {5,3} era
donde se necesario un módulo que permitiese la
indica aparición de caras pentagonales y que en
4 con los cada vértice concurriesen tres aristas, por lo
6
triángulo que se recurrió al llamado módulo triangular de
s para una pieza, que es atribuido a Benett Arnstein
forzar al (Gurkewitz y Arnstein, 1995:37) y se inicia con
papel a un papel en forma de triángulo equilátero, por
que se lo cual en este momento se recupera uno de
levante y los elementos que se trabajaron en la primera
se forme parte. El procedimiento de construcción se
una ilustra en el siguiente diagrama:
especie
de punta
de
flecha:
Al igual que para el caso anterior, se notó que
para la construcción completa eran necesarios
seis módulos que se ensamblan como sigue:

Para la figura se requieren 20 módulos, que se

ensamblan aprovechando las puntas de cada
uno y las „bolsas‟ que se crean bajo cada una
de ellas: se insertan aquéllas en éstas como
se muestra a continuación.
Como resultado se forma primero un anillo
pentagonal y luego se siguen uniendo
módulos. Todos los lados deben quedar
formados por anillos pentagonales. La figura
debe quedar como aparece en la siguiente
fotografía:
Nuevamente, después de la construcción y de
algunas observaciones, se realizó la
recopilación de la información referente a la
cantidad de caras, aristas y vértices, así como
acerca de los ejes de simetría.
Otra cosa que se puede explorar es plantear a
los alumnos situaciones relacionadas con la
forma de los módulos. Por ejemplo, preguntar
si un módulo en particular, cuyo procedimiento
de construcción les es proporcionado a fin de
obtener un poliedro en particular, les sirve para
construir algún otro poliedro; si la respuesta es
afirmativa, entonces averiguar cuál sería dicho
poliedro, pero si es negativa inquirir si es
posible modificar el módulo a fin de adaptarlo
para un sólido diferente. Por ejemplo: si se
considera que este módulo triangular sirve
para poliedros en cuyos vértices concurren
tres aristas, se podría preguntar si se puede
utilizar para construir un cubo (en el que
también en cada una de sus vértices
concurren tres aristas), y si no se puede,
entonces preguntar sobre las modificaciones
posibles que se le podrían hacer al módulo
para que sirviera. También es posible
comenzar a „empujar‟ a los alumnos a que
investiguen qué otros poliedros se pueden
construir con un módulo en particular, pues,
por ejemplo, este módulo triangular sirve para
construir poliedros también con caras
hexagonales y crear algo así como un
futbolano o icosaedro truncado t{3,5}.
IV. El tetraedro y el icosaedro
Para el tetraedro {3,3} primero se miraron en
un dibujo en perspectiva el número de caras y
de aristas que tenía, pues el módulo que se
utilizó se basa precisamente en este último
dato. Hay que recordar que en un dibujo en
perspectiva algunos elementos del poliedro
quedan ocultos y es necesario que el alumno
imagine el cuerpo desde diversos puntos de
vista y esté de acuerdo con sus compañeros
sobre el trabajo a realizar.
El módulo al que se recurrió fue desarrollado
por Lewis Simon y Benett Arnstein, el cual es
llamado módulo triangular de arista (Gurkewitz
y Arnstein, 1995:53) y se inicia con un
rectángulo cuya longitud es el doble que su
anchura (la mitad de un cuadrado cortado
longitudinalmente). Por otro lado, la cantidad
de módulos necesario es la misma que la
cantidad de aristas que tiene el poliedro. El
siguiente diagrama ilustra su construcción:
1
2 3
6
4 5
7
8 9 10 11
En este paso 14
hay que
desdoblar la
13
construcción
hasta regresar
al paso 7:
12

Para el ensamble se insertan los „picos‟ en las
„bolsas‟ de tal manera que coincidan los
dobleces. Se requieren 6 módulos,
ensamblando 3 en cada uno de los vértices. El
resultado es el siguiente:
Nuevamente, la recopilación de información
referente a la cantidad de caras del poliedro,
de sus aristas y vértices, sobre la cantidad de
aristas que concurren en cada uno de los
vértices (y si para todos los vértices es la
misma cantidad) y sobre sus ejes de simetría,
se realizó aprovechando la posibilidad de
manipular los modelos.
Igual que se comentó al final de la subsección
anterior, se plantearon interrogantes acerca de
la posibilidad de utilizar este módulo triangular
de arista para construir algún otro poliedro.
Tras revisar cuáles se habían construido y
observar que sólo faltaba el icosaedro {3,5} se
aventuró la respuesta de que éste podría ser
realizado con dicho módulo. De hecho, una
observación que apareció fue que con este
módulo, en cada cara, se forma un ángulo de
60° en todos sus vértice, siendo una pista para
determinar si realmente se podría utilizar para
el icosaedro sin tener que construirlo primero.
Tras el cálculo de que serían necesarios 30
módulos, que se ensamblan de igual manera
que para el tetraedro (los picos en las bolsas)
hasta llegar a 5 piezas en cada uno de los
vértices, se realizó el modelo que se ilustra a
continuación:
Finalmente, las observaciones sobre la
cantidad de caras, aristas y vértices se
realizaron nuevamente, así como la
determinación de cuántas aristas concurren en
un vértices y la referente a los ejes de simetría.
Comentarios finales
Durante estas actividades se pudo observar
que se despertó el interés en los alumnos y su
participación se vio reflejada en la construcción
de más modelos que los inicialmente fijados,
en la participación en una muestra cultural en
la escuela e, incluso, en la construcción de
modelos de diferentes tamaños. El detalle
relacionado con la manipulación manual a
través de dobleces, la aparente sencillez de
las construcciones y la sorpresa consiguiente
del tipo de resultados sin el uso de cuales
instrumentos llevó a despertar el interés que
se dirigió hacia el estudio de los sólidos
geométricos.
El interés y la capacidad de razonamiento y de
imaginación espacial se combinaron en los
alumnos durante las construcciones, al grado
de que una proporción significativa de ellos
comenzaba a ensamblar los módulos tratando
de lograr la construcción, que en más de una
ocasión fue lograda exitosamente sin ayuda
externa. El trabajo en equipo, que incluyó la
comunicación y la cooperación entre los
alumnos, se vio también fortalecido porque
una vez que alguien lograba ensamblar los
módulos o realizar las construcciones,
generalmente existía la disposición para
ayudar a los compañeros de clase (aunque no
estuviesen necesariamente en el mismo
equipo) a construir los modelos.
Con las construcciones terminadas y la
manipulación directa que se hizo, los alumnos
lograron adquirir una seguridad suficiente para
el manejo de los conceptos que se abordaron
sobre simetrías y las partes de los poliedros.
Hay que recordar que la manipulación directa
de los modelos permite visualizar las simetrías
de una manera mucho más accesible que por
medio de dibujos o proyecciones en una
pantalla.
Por otro lado, se hizo una primera
generalización de la relación existente entre la
cantidad de caras, de aristas y de vértices de
estos poliedros. De esta manera se realizó un
primer acercamiento a la fórmula de Euler, la
cual proporciona una herramienta que se
puede usar para el cálculo de módulos
necesarios para una cierta construcción,
teniendo datos relacionados con las caras, los
vértices y las aristas. Hay que aclarar que en
este caso la orientación realizada por la
profesora fue más explícita, en parte por la
complejidad de manejar varias variables
simultáneamente y determinar una relación.
Además, se logró que los alumnos
comenzaran a establecer la relación de
dualidad entre algunos de los poliedros (entre
el hexaedro y el octaedro, entre el dodecaedro
y el icosaedro, y entre el tetraedro y sí mismo)
aprovechando la información recabada sobre
la cantidad de aristas que concurren en cada
uno de los vértices de los poliedros e
imaginando los poliedros que se forman al
considerar como vértices los puntos centrales
de cada cara de un poliedro dado.
Con base en todo lo anterior y en otras
experiencias se puede afirmar que el origami,
cuando se le considera como un auxiliar de la
enseñanza de la matemática, ofrece técnicas
que no sólo permiten la construcción de
sólidos geométricos, particularmente poliedros,
sino también de figuras en el plano utilizando
materiales que son de fácil adquisición y
económicos. Estas técnicas pueden ser
explotadas al interior del aula mediante
actividades centradas en construcciones de la
geometría euclidiana, pero que al no utilizar la
regla y el compás se permiten operaciones
que pueden considerarse más cercanas al
espíritu geométrico griego relativo al
razonamiento deductivo y al uso de la regla no
graduada y del compás sin memoria. Las
técnicas de origami modular ofrecen la
posibilidad de construir modelos que no se
quedan en los poliedros regulares o
semirregulares, sino también incluso en
poliedros sin ejes de simetría, sólo es cuestión
de buscar las técnicas y los módulos
necesarios.
Es preciso señalar que la utilización del
origami en las clases de matemática no busca
como objetivo principal el que los alumnos
aprendan a doblar papel y a hacer figuras, sino
que se busca propiciar el aprendizaje de
conceptos matemáticos y el desarrollo de
habilidades relacionadas. Por esto se hace
necesario que las actividades diseñadas vayan
dirigidas hacia tal aprendizaje a través de la
construcción, la observación, el análisis y la
investigación de casos y situaciones que
podrían resultar interesantes o sorprendentes
para el alumno. El origami ofrece la posibilidad
de explorar un territorio geométrico con
herramientas accesibles al alumno tanto desde
un punto de vista material como cognitivo.
En resumen, podemos argumentar que lo
llamativo de los productos resultantes, que la
potencialidad que tienen las técnicas en
cuanto a la capacidad de ofrecer un medio de
manipulación directa, que el hecho de que
todas las técnicas pueden ser desarrolladas o
entendidas como resultado de operaciones
geométricas (que permite pensar en las
razones matemáticas que sustentan las
construcciones), que las posibilidades de
investigación y observación directa sobre los
modelos construidos, y que la situación
particular de que (como consecuencia de lo
anterior) las figuras o cuerpos resultantes
pueden considerarse como representaciones
de figuras o sólidos geométricos, hacen del
origami un medio propicio para el diseño de
actividades que permitan el aprendizaje del
alumno sobre conceptos geométricos y
matemáticos en la escuela secundaria.
CUADRILÁTEROS

FIGURA: RECTANGULO
Nombre de la Actividad
Nivel Fase CONSIGNA PLAN DE TRABAJO OBSERVACIONES
1 Construcción de un rectángulo
I 2 1.- Tomen un trozo de papel 1.- Se formarán Se pretende que el
irregular. equipos de tres alumno identifique el
2.- Dóblenlo y córtenle un integrantes. rectángulo a través
lado. 2.- Elaborarán cada de la orientación
3.- Dóblenle otro lado de tal uno un rectángulo. dirigida y comparta
forma que quede haciendo 3.- En equipo sus experiencias con
ángulo recto con el primero, compararán las figuras sus compañeros.
quedando otro lado. resultantes,
4.- Escojan uno de los lados estableciendo los
existentes y doblen parecidos y las
perpendicularmente para diferencias.
que quede un tercer lado.
5.- Formen el cuarto lado de
igual manera que los tres
lados anteriores.
2 Nombrar los puntos donde unen dos lados de un rectángulo
II 1 1.- Tomen un rectángulo e Sentados alrededor del Se pretende
identifiquen sus cuatro salón identificarán lo generalizar la idea de
esquinas. En cada esquina vértices, de manera identificación de
se encuentran dos lados que individual y con vértices.
se tocan en ese mismo orientación dirigida.
punto. Se necesitarán
2.- Denle un nombre a ese rectángulos de
punto. diversas
3.- Ahora encuentra el punto dimensiones.
de estos de arriba a la
izquierda y ponle "A".
4.- Enseguida y en el mismo
sentido que las manecillas
del reloj localiza el siguiente
punto y llámale "B".
5.- Continúa con la misma
secuencia y llama "C" y "D" a
los siguientes puntos.
3 Identificación de las partes de un rectángulo.
I 2 1.- Doblen un rectángulo a Sentados alrededor del Para esta actividad
través de dos esquinas (no salón por parejas se requieren
importa si las otras dos realizarán de forma rectángulos de
esquinas no coinciden). individual los dobleces diversas
2.- Pónganle nombre al para después dimensiones.
doblez que resulta intercambiar opiniones
(diagonal). acerca de los dobleces Después de que los
 3.- Con el mismo y los nombres alumnos hayan
procedimiento del paso 1, otorgados. nombrado las partes
pero con las otras esquinas, se le darán a conocer
encuentra la otra diagonal. el nombre aceptado
4.- Nombren el punto donde comúnmente.
se cruzan las diagonales.
4 Comprobación de las propiedades del rectángulo.
II 4 1.- Dado un rectángulo por En equipos de 3 Se pretende que el
superposición comprueben: tratarán de realizar la alumno alcance un
a) si los cuatro ángulos son comprobación. nivel de pensamiento
rectos e iguales; que le permita
b) si los cuatro lados a veces Se intercambiarán realizar
no son iguales; opiniones en los comprobaciones
c) si las parejas de lados mismos equipos. iniciales y no
opuestos son iguales entre formales.
sí. Los resultados y
experiencias se Para la actividad se
intercambiarán ante el utilizarán rectángulos
grupo. de diversas
dimensiones.

FIGURA: ROMBO
Nombre de la Actividad
Nivel Fase CONSIGNA
5 Construcción de un rombo.
Método I.
I 2 1.- Tomen un rectángulo
AB'CD' y obtengan la
diagonal AC.
2.- Sobrepongan A y C para
formar un doblez
perpendicular a la diagonal
en su punto medio (el punto
O).
3.- El punto B se forma con
la intersección del doblez
del paso 3 con el lado B'C.
4.- El punto D se forma con
la intersección del doblez
del paso 3 con el lado AD'.
5.- Doblen de C a D y corten
el triángulo que se forma
con los puntos C, D y D'.
Hagan lo mismo doblando
de A a B y cortando el
triángulo ABB'.
6.- El cuadrilátero ABCD es
un rombo.
6 Construcción de un rombo.
PLAN DE TRABAJO OBSERVACIONES
Se colocarán en círculo Se pretende que el
los alumnos para realizar alumno identifique la
de manera individual los forma de la figura (el
dobleces. rombo) utilizando la
Identificarán en equipos orientación dirigida,
las partes del rombo y las pasando
mencionarán junto con posteriormente al
algunas características intercambio de
que se observen. experiencias.
Al partir de
rectángulos se
sugiere que en estas
dos actividades se
utilicen rectángulos
de distintas
dimensiones,
incluyendo
cuadrados o casi
cuadrados.
Método II.
I 2 1.- Dado un rectángulo
A'B'C'D', hagan dobleces en
la mitad superponiendo el
lado A'D' sobre B'C' y A'B'
sobre C'D' para obtener los
puntos medios de las lados
A, B, C, D y el punto central
O.
2.- Hagan un doblez que
vaya de A a B, otro que
vaya de B a C, otro de C a
D y otro de D a A.
3.- Eliminen los triángulos
que se forman en las
esquinas del rectángulo.
4.- La figura resultante es un
rombo.
7 Relación existente entre los rombos y los rectángulos.
II 3 1.- Construyan un rombo
que tenga diagonales de
aproximadamente 20 cm y
14 cm.
2.- Recórtenlo y doblen las
puntas de tal manera que
sigan sobre el centro.
3.- Responda:
a) ¿qué figura se forma?
b) ¿cómo es su tamaño
comparado con el del
rombo?
8 Comprobación de las propiedades del rombo.
III 4 1.- Construyan un rombo y
por superposición
comprueben:
a) si los cuatro lados son
iguales;
b) si las diagonales son
perpendiculares entre sí;
c) si el punto O es el punto Se intercambiarán
medio de las diagonales;
d) si los ángulos opuestos
son iguales;
e) si es un paralelogramo.
FIGURA: CUADRADO
Se colocarán en círculo
los alumnos para realizar
de manera individual los
dobleces.
Identificarán en equipos
las partes del rombo y las
mencionarán junto con
algunas características
que se observen.
Cada alumno realizará el
rombo y los dobleces.
En equipos de 3
comentarán las
características de la
figura resultante.
En el grupo de
intercambiarán los
resultados y
observaciones.
El grupo se organizará en
parejas.
Individualmente se
realizará la construcción
de los rombos.
En equipo se realizarán
las comprobaciones.
experiencias y
observaciones en el
grupo.
Se pretende que el
alumno identifique la
forma de la figura (el
rombo) utilizando la
orientación dirigida,
pasando
posteriormente al
intercambio de
experiencias.
Al partir de
rectángulos se
sugiere que en estas
dos actividades se
utilicen rectángulos
de distintas
dimensiones,
incluyendo
cuadrados o casi
cuadrados.
Se intenta, al
convertir un rombo
en un rectángulo,
que el alumno
observe las
relaciones entre
estados dos figuras
y las ubique como
"parientes" dentro
del mismo grupo de
cuadriláteros (los
paralelogramos).
Se pretende que el
alumno determine
las características
que no varían en los
rombos, para lo cual
se necesitarán
rombos de distintas
dimensiones y el
intercambio de
experiencias entre
los alumnos.
Nombre de la Actividad
Nivel Fase CONSIGNA PLAN DE TRABAJO OBSERVACIONES
9 Construcción de un cuadrado.
I 2 1.- tomen un rectángulo De manera individual se Se pretende que el
cualquiera y dóblenlo de llevarán a cabo los alumno comience a
tal manera que un lado dobleces y los cortes. construir cuadrados.
corto coincida con un lado Al igual que en
largo. El resultado es una otras actividades, se
figura hecha por un sugiere utilizar
triángulo y un rectángulo rectángulos de
más pequeño. diversas
2.- Doblen por la línea que dimensiones.
une al triángulo con el
rectángulo pequeño y
corten por ahí utilizando la
navaja.
3.- Al quitar el rectángulo
pequeño queda
únicamente un triángulo
doble. Desdóblenlo y se
obtiene un cuadrado.
10 Determinar las partes del cuadrado.
II 2 1.- Tomen un cuadrado y Organizar a los alumnos Se pretende que el
hagan un doblez que vaya en equipos de tres alumno determine y
de esquina a esquina. integrantes. nombre cuáles son
¿Cómo llamarían a este Se harán los dobleces y las partes del
doblez? las comprobaciones de cuadrado que
2.- Hagan otro doblez que manera individual. siempre se
el otro par de esquinas. Se compararán los presentan, aunque
3.- Observen el punto resultados dentro de los varíen de tamaño.
donde se cruzan los equipos y, posteriormente,
dobleces. ¿Cómo en el grupo.
llamarían a ese punto?
4.- Ese punto, ¿cómo
divide a cada uno de los
dobleces?
5.- ¿Qué ángulo forman
los dobleces entre sí?
11 Comprobación de que el cuadrado es un caso particular de los rectángulos.
II 4 1.- Tomen un cuadrado y Se formarán equipos de Se pretende que el
apliquen las propiedades tres integrantes para alumno relacione
del rectángulo: intentar hacer la las características
Comprobar que demostración en equipo. de los rectángulos
a) los cuatro ángulos son Se compararán los que posee el
iguales; resultados en cada equipo. cuadrado para
b) los lados opuestos Se compararán los finalmente concluir
son iguales entre sí; resultados, las que éste último es
c) las diagonales se observaciones y las un caso particular
cortan entre sí en sus conclusiones a nivel de aquéllos.
 puntos medios. grupal. Nuevamente, y es
(Actividad no. 4.) importante, se
sugiere utilizar
cuadrados de
diversas
dimensiones para
evitar el creer que el
tamaño influye en
este tipo de
relaciones.
12 Comprobación de que el cuadrado es un caso particular de los rombos.
II 4 1.- Tomen un cuadrado y Se formarán equipos de Se pretende que el
apliquen las propiedades tres integrantes para alumno relacione las
del rombo: intentar hacer la características de los
Comprobar que demostración en equipo. rombos que posee el
a) los cuatro lados son Se compararán los cuadrado para
iguales; resultados en cada relacionarlos entre sí y
b) las diagonales son equipo. concluir que éste es
perpendiculares entre sí; Se compararán los un caso particular de
c) los ángulos opuestos resultados, las aquéllos.
son iguales. observaciones y las Nuevamente es
(Actividad no. 8.) conclusiones a nivel importante utilizar
grupal. cuadrados de distintas
dimensiones.
13 Comprobación de las carácterísticas generales de los cuadrados.
III 4 1.- Tomen un cuadrado y, Se formarán equipos de Se pretende que el
por superposición, tres integrantes. alumno generalice las
comprueben las Se harán los dobleces características
propiedades del cuadrado: de manera individual. inmutables de los
a) si los cuatro lados son Se compararán los cuadrados y lo
iguales; resultados por equipo. considere como
b) si los cuatro ángulos Se compararán los rectángulo y rombo,
son iguales; resultados, las simultáneamente.
c) si sus diagonales son observaciones y las
perpendiculares entre sí y conclusiones a nivel
se cortan en sus puntos grupal, estableciendo
medios. relaciones entre esta
actividad y las dos
anteriores.

FIGURA: TRAPECIO
Nombre de la Actividad
Nivel Fase CONSIGNA PLAN DE TRABAJO OBSERVACIONES
14 Construcción de un trapecio.
I 2 1.- Tomen un rectángulo El grupo se organiza en Se pretende que el
y elijan un lado al que equipos de 2 ó 3 alumno logre una
llamaremos "borde". integrantes. visualización general
2.- En el lado opuesto a Los dobleces y las de los trapecios.
la "base" escojan un construcciones se
 punto. realizan de manera
3.- Unan los extremos individual.
de la "base" con el Se comparan los
punto que escogieron resultados en los equipos.
utilizando dos dobleces.
4.- Hagan un doblez que
sea paralelo a la "base".
5.- En la parte inferior,
pegada a la "base", se
forma una figura de
cuatro lados a la que
llamaremos trapecio.
15 Partes de los trapecios.
II 2 1.- Tomen un trapecio y Después de organizar por El alumno determinará
dóblenlo por dos equipos al grupo, los qué partes del trapecio
esquinas opuestas. El dobleces y la observación son invariables, sin
doblez que resulta es se llevará a cabo considerar cuestiones
una diagonal. individualmente, para de tipo cuantitativo.
2.- La otra diagonal se posteriormente
obtiene de manera intercambiar experiencias
semejante, pero usando en los equipos.
el otro par de esquinas.
3.- EL punto donde se
cruzan las diagonales,
¿cómo lo llamarías?
4.- El lado que llamamos
inicialmente "base" se le
llama "base mayor".
5.- Al lado opuesto a la
"base mayor" se le llama
"base menor".
6.- Las dos "bases",
¿son paralelas entre sí?
16 Construcción de un trapecio escaleno.

I 2 1.- Tomen un rectángulo Se organizan a los El alumno podrá

y hagan el mismo alumnos por equipos. La visualizar la forma
procedimiento que se construcción se lleva general de un trapecio
hizo para hacer el individualmente y, al final, escaleno y, sólo en
trapecio (actividad 14), se comparan resultados caso de conocer a los
con la pequeña en los equipos. triángulos escalenos,
diferencia de que el podrá comparar su
punto escogido en el forma y su forma con
lado opuesto a la "base" éstos últimos.
NO sea el punto medio.
17 Propiedades de los trapecios escalenos.
III 4 1.- Tomen un trapecio En equipos de tres Se pretende que el
escaleno y comprueben integrantes llevar a cabo alumno generalice las
que: la actividad. características de los
 a) las dos bases son Comentar dentro del trapecios escalenos.
paralelas entre sí; equipo los resultados y
b) los dos lados que no posteriormente
son bases NO son comentarlos a nivel
iguales; grupal.
c) las diagonales
tampoco son iguales.
2.- Si saben acerca del
triángulo escaleno
establecer la relación
éste por lo del nombre.
18 Construcción de un trapecio isósceles.
I 2 1.- Tomen un rectángulo Organizar equipos y El alumno podrá
y hagan el mismo doblar individualmente. visualizar la forma
proceso que se siguió Comparar los dobleces en general de los
para el trapecio los equipos y plantear la trapecios isósceles y,
(actividad 14), pero cuestión del nombre. sólo si conoce los
ahora el punto elegido triángulos isósceles,
debe ser el PUNTO podrá comparar en
MEDIO del lado opuesto forma y nombre
a la base. aquéllos con éstos.
19 Propiedades del trapecio isósceles.
III 4 1.- Tomen un trapecio Organizar el grupo en Se pretende que el
isósceles y comprueben equipos de tres alumnos. alumno determine las
que: Realizar las características y
a) las dos bases son comprobaciones y propiedades generales
paralelas; comentar los resultados de los trapecios
b) los lados que no son en los equipos. isósceles, sin importar
bases son iguales; Posteriormente comentar criterios cuantitativos.
c) las diagonales son los resultados y
iguales; observaciones a nivel
d) los ángulos en los grupal.
extremos de la base
mayor son iguales; y
e) los ángulos en los
extremos de la base
menor son iguales.
2.- Si saben acerca del
triángulo isósceles
establecer la relación
con éste por lo del
nombre.
20 Construcción de un trapecio rectángulo.
I 2 1.- Tomen un rectángulo Organizar el grupo en El alumno podrá crear
y realicen el mismo equipos de tres alumnos. y visualizar los
procedimiento que se Realizar la construcción trapecios rectángulos
llevó a cabo para de manera individual. a partir de un
construir el trapecio Comentar los resultados rectángulo,
(actividad 14) pero el en los equipos. formándose una idea
 punto escogido debe ser
uno de los dos extremos
del lado opuesto a la
"base".
21 Propiedades del trapecio rectángulo.
III 4 1.- Tomen un trapecio Organizar al grupo en
rectángulo y comprueben:
a) si las dos bases son
paralelas;
b) si los lados que no son
bases NO son iguales;
c) si los ángulos en los
extremos de uno de los
dos lados que no son
bases son rectos.
2.- Si saben acerca del
triángulo rectángulo
establecer la posible
relación a través del
nombre.
3.- Determinen si el
trapecio rectángulo es
trapecio isósceles o
trapecio escaleno.
FIGURA: TRAPEZOIDE
Nombre de la Actividad
Nivel Fase CONSIGNA
22 Construcción de un trapezoide.
I 2 1.- Tomen un cuadrado
y háganle un doblez que
pase por el centro, pero
que no sea diagonal.
2.- Corten por el doblez
hecho.
3.- Se han obtenido dos
figuras congruentes,
¿qué son?
4.- Se hace ahora otro
doblez que pase por el
centro del cuadrado
inicial y que sea
perpendicular al primer
doblez.
5.- Corten por el doblez
realizado.
6.- Se han obtenido
cuatro figuras. ¿Qué
son?, ¿cómo son?
equipos de tres.
Realizar los dobleces y las
observaciones inicialmente
de manera individual.
Comparar los resultados por
equipos y, posteriormente, a
nivel grupal junto con las
conclusiones.
PLAN DE TRABAJO
Organizar al grupo por
parejas.
Realizar individualmente
los dobleces y
compararlos con su
pareja.
general de los mismos.
Se pretende que el
alumno determine las
propiedades y
características generales
de los trapecios
rectángulos y establecer,
sólo si conocen los
triángulos rectángulos,
una analogía con éstos a
través del nombre.
Finalmente el alumno
establecerá una relación
de esta figura con las
propiedades de los
trapecios escalenos para
concluir que aquéllos
son un subconjunto de
éstos últimos.
OBSERVACIONES
Se pretende que, con
la ayuda de todo el
grupo, el alumno
encuentra las
características que
tienen los trapezoides.
Al igual que en
actividades anteriores,
es recomendable
utilizar cuadrados de
distintos tamaños.
 Asociación
Herramienta triangular para medir Trabaje con una pareja. Cada persona
ángulos: Transportador deberá doblar su propia herramienta de
medición.
Traducción por Luis Gerardo Meza,
Instituto Tecnológico de Costa Rica,
y Alejandra León Castellá, Fundación Instrucciones de doblado y preguntas
CIENTEC Cuando usted doble, piense en las
con autorización de la editorial. respuestas a las preguntas generadas por
los diferentes pasos del doblado. Cuando
Nivel haya terminado, conteste las preguntas en
Esta publicación está dirigida a estudiantes su diario de origami.
de la educación media y superior, a clubes
de origami y otros programas 1. Doble el papel a la mitad y
extracurriculares. desdóblelo nuevamente.

¿Qué significan las marcas en los

arcos de la izquierda?

¿Cual es la razón entre el largo y el

Kunihiko Kasahara, quien ha escrito ancho de cada rectángulo,
muchos libros sobre origami, ha mostrado respectivamente, y el lado del
que con cuatro dobleces se puede hacer cuadrado completo?
una herramienta muy útil para medir ocho
ángulos de diferentes medidas. Si usted
olvida su transportador alguna vez, aún
podrá tener mucho poder de medición de 2. Doble la esquina superior derecha
ángulos con sólo utilizar una pieza para abajo de tal manera que el
cuadrada de papel. El proceso de doblado vértice A caiga sobre el segmento
para hacer esta herramienta de medición BC. Asegúrese de que el doblez
es fácil si usted sigue las instrucciones pasa por el vértice D.
paso a paso.

Materiales necesarios para cada estudiante

• Una hoja cuadrada de papel de origami u
otro papel fino
• Su diario de origami
 ¿Qué clase de triángulo acaba de ángulos.
construir?

3. Doble la esquina izquierda inferior

hacia arriba hasta que se una con la
esquina derecha del cuadrado.

Recuerde contestar cada una de las

preguntas en su diario de progreso
en origami.

Explore su modelo
Anote las respuestas a las siguientes
preguntas en su diario de origami.

1. Desdoble su herramienta de medición

¿Qué clase de triángulo ha
angular y encuentre la medida de cada
formado?
uno de los ángulos formados por los
dobleces. Escriba los ángulos sobre los
4. Doble la base del triángulo tal como
triángulos correspondientes en su
se muestra en la figura.
herramienta y guárdelo para utilizarlo
como referencia. Explique cómo
averiguó la medida de cada ángulo.

¿Qué tienen en común todos los

triángulos del dibujo superior?

2. Haga una lista de las diferentes

5. Usted ha doblado una herramienta
triangular que sirve para medir
medidas de los ángulos encontrados.
3. Las y los arquitectos llaman los
triángulos 30-60-90 triángulos de 30° y
los de 45-45-90, triángulos de 45°.
Explique por qué piensa que es así.
4. Use su herramienta para medir ángulos
internos y externos en cada uno de los
 polígonos a continuación. Para medir • Apreciar el poder, la simplicidad y la
algunos de los ángulos, necesitará la economía del origami
combinación de dos herramientas.

Polígono Medida de Medida del Materiales para educadores

regular cada ángulo • Un cuadrado de papel encerado o un
ángulo exterior papel grande para demostración
interior • Un proyector de filminas (transparencias)

Triángulo Tiempo
equilátero 30 minutos
Hexágono
Asociación
regular
Las y los estudiantes deben trabajar en
Octágono parejas. Cada estudiante debe construir su
regular propia herramienta de medición.
Dodecágono Instrucciones generales
regular El papel encerado de envolver alimentos
(Patty paper) funciona bien porque los y las
jóvenes pueden escribir las medidas de los
ángulos directamente sobre el papel y
mantenerlo dentro del diario de origami
para referencia futura.

Si los y las estudiantes tiene dificultad en

Notas para las y los docentes
seguir las instrucciones, usted puede
demostrar la secuencia del doblado usando
papel encerado en el proyector de filminas
o con un papel grande. Estimule a sus
estudiantes para que piensen sobre las
preguntas incluidas en las instrucciones,
mientras completan la secuencia. Después
de que cada estudiantes haya completado
el doblado, recuérdeles regresar a las
preguntas y contestarlas en su diario de
origami.

Objetivos Respuestas
• Explorar la relación entre las medidas de
los ángulos 1. La línea en el centro de los arcos
• Explorar diversos tipos de triángulos indica que los segmentos son
rectángulos. congruentes.
• Aplicar el teorema de la suma de los 2. El lado largo del rectángulo y el lado
ángulos de un triángulo. del cuadrado son del mismo tamaño.
• Doblar la herramienta triangular de
medición de ángulos
 El ancho del rectángulo es la mitad puede calcular la medida del otro
del largo del cuadrado. ángulo agudo.
3. Un triángulo rectángulo escaleno.
4. Un triángulo rectángulo escaleno 30- 4.
60-90.
5. Todos son triángulos rectángulos
escalenos. Polígono Medida de Medida del
6. (No hay pregunta.) regular cada ángulo
ángulo exterior
Explorando su modelo interior
Triángulo 60° 120°
equilátero
Hexágono 120° 60°
regular
Octágono 135° 45°
regular
Dodecágono 150° 30°
regular

1. Los y las estudiantes pueden anotar las

medidas de los ángulos directamente en
el diagrama. Deben justificar sus
procedimientos y conclusiones en el
diario de origami. Las razonamientos
variarán de acuerdo a los ángulos
medidos. Estimule a sus estudiantes
para que compartan sus argumentos.
2. Los diferentes ángulos en la
herramienta de medición son: 15°, 30°,
45°, 60°, 75°, 90°, 105°, 120°, 150° y
180°.
3. Las y los arquitectos utilizan
herramientas con forma de triángulo
rectángulo. Si usted conoce la medida
de uno de los ángulos agudos de un
triángulo rectángulo, entonces usted
 CONSTRUCCIÓN DE CÓNICAS
MEDIANTE PAPIROFLEXIA

En matemáticas recibe el nombre de

cónicas un conjunto de curvas formado por
la elipse, la parábola y la hipérbola.
Dibujarlas y construirlas no siempre es
fácil. En esta experiencia te mostramos un
método que te permite llegar a obtener
cualquiera de estas tres curvas mediante el
plegado de una hoja de papel
(papiroflexia). Marca bien la línea de pliegue y abre el
papel. Repítelo varias veces con distintos
puntos de la circunferencia o direcciones
ELIPSE de plegado. Cuantas más mejor. Después
T de haberlo hecho suficientes veces, abre
oma un papel y dibuja en él una de nuevo el papel y podrás ver que los
circunferencia lo más grande posible. pliegues perfilan una elipse en la que el
Utiliza un rotulador para que pueda verse al punto que dibujaste es uno de los focos y el
trasluz. A continuación pinta un punto centro de la circunferencia el otro.
dentro de la circunferencia pero procurando
que quede lejos del centro de la misma. Ya
tienes preparado el material y podemos
empezar a plegar de la siguiente manera:
Tienes que plegar el papel de manera que,
mirando a trasluz, hagas coincidir un punto
de la circunferencia con el punto pintado
dentro de ella como indican los dibujos.

en la figura puedes observar como, poco a

poco, va perfilándose la elipse una vez que
se han hecho algunos cuantos pliegues

HIPÉRBOLA

Se procede de la misma manera que con la

elipse pero pintando el punto fuera de la
circunferencia en lugar de dentro. En este
caso te conviene que la circunferencia sea
un poco más pequeña, pero no demasiado.
Los focos de la hipérbola resultante
también son el punto dibujado y el centro
de la circunferencia.

PARÁBOLA

En este caso en lugar de una

circunferencia hay que pintar una recta.
Píntala mejor cerca de borde corto del
papel y paralela al mismo. Pinta un punto
no demasiado lejos de la recta en el lado
que tienes más espacio y lejos de los
bordes. Pliega el papel haciendo que al
trasluz coincida un punto de la recta con el
que tú has pintado. Marca bien el pliegue y
después abre el papel. Repítelo varias
veces con distintos puntos de la recta.
Después de los plegados, al abrir el papel,
verás que los pliegues perfilan una
parábola en la que el foco es el punto que
has pintado, y la recta la directriz.