A INFORMÁTICA EDUCATIVA COMO MEDIADORA PARA INCLUSÃO NO

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NAS SÉRIES INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Sheila Fortes Kimura

Resumo

O presente trabalho vem apresentar uma nova estratégia ao processo de

inclusão: o auxílio da informática educativa no ensino da escola inclusiva. Este
estudo se justifica pela escassez de informações existentes a respeito desse
processo e pela necessidade de contribuir para as pesquisas que buscam o
aprimoramento da utilização do computador como uma ferramenta didático-
pedagógica para a educação. Através deste estudo é possível compreender a
importância de novas metodologias para o ensino de Portadores de
Necessidades Educativas no processo de inclusão.

Palavras – chave: Inclusão. Informática Educativa. Educação Inclusiva.

Introdução

A Constituição Federal, em seu Artigo 208, bem como legislação

subsequente, recomendam o atendimento dos alunos com deficiências,
preferencialmente no sistema rede regular de ensino.

A proposta de Educação Inclusiva é amparada pela legislação em vigor

e foi convertida em diretriz para políticas públicas educacionais a nível federal,
estadual e municipal. Objetiva que todos os alunos, independentemente do tipo
ou grau de comprometimento, devem ser matriculados diretamente no ensino
regular, cabendo à escola se adaptar para atender às suas necessidades.

Desta maneira a escola necessita adaptar seu currículo, de forma que

atenda às necessidades físicas do espaço escolar para receber os alunos
Portadores de Necessidades Educacionais Especiais, bem como seu eixo
norteador, que compreende em seu planejamento, objetivos, conteúdos, nas
atividades e estratégias desse conteúdo, assim como na avaliação.

O professor começa a ter um papel essencial nesse processo e a

necessitar de que ele, também, passe por um processo de inclusão e imersão
nesta proposta desenvolvendo seu trabalho com competência, buscando
aperfeiçoamento constante e novas estratégias de ensino, a fim de cumprir sua
principal missão: ensinar a todos.

O objetivo deste artigo é apresentar como uma nova estratégia de

ensino e inclusão a utilização do computador como ferramenta didático –
pedagógica eficaz ao ensino.

Este estudo justifica-se pela falta de informações a respeito deste

assunto e pela necessidade de obtermos novas ferramentas tecnológicas para
auxílio na educação de alunos Portadores de Necessidades Educativas
Especiais.

Este trabalho constitui-se de três seções. Na Seção 1 é apresentada a

educação inclusiva, termos e objetivos, na seção 2 é apresentada a inclusão e
as mudanças necessárias que se efetuem na escola e na seção 3 é
apresentado um referencial sobre a utilização do computador como mediador
no processo de inclusão, a fim de propor uma nova estratégia de ensino.

1. Educação Inclusiva

A Educação Especial é uma modalidade de ensino que visa desenvolver

as potencialidades de pessoas portadores de condições que afetem a
aprendizagem devido a deficiências físicas, múltiplas (paralisia cerebral,
surdocegueira, etc) ou sensoriais (auditiva e visual), deficiência mental,
transtornos severos de comportamento ou condutas típicas (autismo e
psicoses), bem como altas habilidades (superdotados), atingindo todos os
níveis de ensino, desde a educação infantil até o ensino superior, e é
considerada como possuidora de recursos educacionais e estratégias de apoio
oferecendo diferentes alternativas de atendimento.

A pessoa portadora de deficiência, em comparação com a maioria das

pessoas, apresenta significativas diferenças físicas, sensoriais ou intelectuais
originadas de fatores congênitos ou adquiridas durante a vida, do tipo
permanente, que interferem e dificultam sua interação com o espaço físico e o
meio social, e por esse motivo as fazem enfrentar barreias para serem pessoas
ativas na sociedade com iguais oportunidades da maioria da população.

Segundo Sassaki (1999), o termo necessidades especiais é utilizado

com um significado mais amplo. Encontramos na literatura, em palestras e em
conversas informais o uso das expressões “Pessoas Portadoras de
Necessidades Especiais, Pessoas com Necessidades Especiais e Portadores
de Necessidades Especiais”, como sendo melhor do que usar as expressões
“Pessoas Portadoras de Deficiência, Pessoas com Deficiência e Portadores de
Deficiência”, no sentido de que, assim, seria evitado o uso da palavra
”Deficiência” supostamente desagradável ou pejorativa.

De qualquer forma, o termo “necessidades especiais” não deve ser

tomado como sinônimo de “deficiências” (mentais, auditivas,visuais, físicas ou
múltiplas), pois o Portador de Necessidades Educacionais Especiais é a
pessoa que apresenta algum tipo de deficiência física, sensorial, cognitiva,
múltipla, etc. e necessita portanto, de recursos especializados para
desenvolver plenamente o seu potencial, superar ou minimizar suas
dificuldades.

A Educação Inclusiva objetiva que todos os alunos portadores de

condições que afetem a aprendizagem sejam inseridos no sistema regular de
ensino, com o mínimo possível de diferença na relação idade-série.

Esta proposta ganhou força, sobretudo a partir da segunda metade da

década de 90 com a difusão, entre outros documentos internacionais, da
Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994). A mesma propõe que “as
crianças e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso às
escolas regulares, que a elas devem se adequar...”, pois tais escolas
“constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatórias,
construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educação para
todos...” (UNESCO, 1994, p. 8-9).

Desta forma, como apontam as Diretrizes Curriculares Nacionais para

Educação Especial (MEC/SEESP, 2001), a Escola deve propor no projeto
político-pedagógico, no currículo, na metodologia, na avaliação e nas
estratégias de ensino, ações que favoreçam a inclusão social e práticas
educativas diferenciadas que atendam a todos os alunos. Pois, numa escola
inclusiva, a diversidade do público estudantil não só é acolhida, como
valorizada.

Porém, esse processo não pode apenas objetivar a inserção do aluno

com necessidades especiais na classe regular. Uma vez que, a “inclusão não
significa, simplesmente, matricular os educandos com necessidades especiais
na classe comum, ignorando suas necessidades especificas, mas significa dar
ao professor e à escola o suporte necessário à sua ação
pedagógica” (MEC /SEESP, 2001), ou seja, a Educação Inclusiva não dispensa
o atendimento especializado para alunos que estejam enfrentando dificuldades
em acompanhar a classe regular, pelo contrário, torna-se de extrema
necessidade.

2. A Inclusão na Escola

Os profissionais da área da educação e psicologia não possuem mais

dúvidas de que as Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais em sala de
aula regular beneficiam, também, os alunos de modo geral, pois todas
aprendem e interagem com os colegas de classe, descobrindo e
desenvolvendo atitudes de comportamento social e cognitivo com os alunos
incluídos.

Conforme Mantoan (1997, p. 145), “a inclusão causa uma mudança de

perspectiva educacional, pois não se limita a ajudar somente os alunos que
apresentam dificuldades na escola, mas apóia a todos: professores, alunos,
pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa
geral”.

Porém, é preciso salientar que existem resistências à inclusão no âmbito

escolar, profissional, familiar e em outros setores. Elas têm origem no
preconceito e na falta de informação a modelos inovadores e mais flexíveis.
Ora, tudo que é novo, desconhecido causa medo e, por conseqüência,
resistência. Nos educadores essa resistência origina-se na sua formação
acadêmica que não os habilita para trabalhar com a diversidade.

Essa situação pode ser reduzida e até eliminada através de ações de

sensibilização da sociedade e mediante a convivência na diversidade humana
dentro das escolas inclusivas, das empresas inclusivas, dos programas de
lazer inclusivos.

Quando os alunos possuem a possibilidade de conviver com a

diversidade podem se beneficiar com estímulos e modelos comportamentais
existentes em cada um, relacionando-se e estabelecendo trocas uns com os
outros. Todo o ser humano necessita experimentar para se desenvolver
integralmente e essa convivência com a diversidade pode contribuir para o
enriquecimento de nossa existência, para o desenvolvimento dos diversos tipos
de inteligência que cada um de nós possui.

Para que a inclusão escolar seja efetiva e favoreça o aprendizado dos

alunos com necessidades especiais desenvolveu-se o conceito de “adaptações
curriculares”, que englobam as transformações necessárias que a escola faça
para garantir a acessibilidade dos alunos e as adaptações curriculares em si
(MEC/SSESP,2001).

Rampas de acesso e banheiros adaptados; apoio de intérpretes de

LIBRAS e/ou capacitação do professor e demais colegas; transcrição de textos
para Braile ou utilização de outros recursos pedagógicos adaptados para
alunos com deficiência visual, como o computador; uso de comunicação
alternativa e ampliada (CAA) com alunos com paralisia cerebral ou dificuldades
de expressão oral, entre outras, são exemplos da adaptação de acessibilidade
necessária ao currículo.

As adaptações pedagógicas são as modificações que precisam ser

realizadas no planejamento, nos objetivos da escola, nos conteúdos, nas
atividades e estratégias desse conteúdo, assim como na avaliação. Sendo
assim, são transformações realizadas no currículo num âmbito geral para
atender às necessidades especiais de cada aluno. O currículo é o eixo
norteador da escola e desenvolve a própria identidade desta.

3. A Informática Educativa como ferramenta didático-pedagógica no

processo de inclusão

Dentro das adaptações curriculares necessárias a serem realizadas na

escola, a utilização de recursos de apoio se torna um aspecto importante.
Desta maneira é preciso voltar às atenções para as inovações tecnológicas que
já fazem parte do cotidiano de todos. A inserção do computador na educação
pode torná-lo uma ferramenta aliada ao processo de inclusão.

De acordo com Fleishmann (2001, p.12):

“A linguagem do computador facilita e amplia as possibilidades de

comunicação entre as pessoas, não estabelecendo apenas um
código, um desenho para letras. Pretende uma linguagem mais
universal, que domine o entendimento de um maior número de
crianças, em diferentes tipos de sociedade, linguagens e culturas”.

É essencial que nos preocupemos com a questão pedagógica quando

falamos de tecnologia dentro da escola. Assim, para Valente (apud OLIVEIRA
1997), cuja preocupação está voltada aos aspectos pedagógicos, afirma que o
papel do computador na educação vem se definindo na medida em que se
questiona a função da escola e do professor, uma vez que, para ele, “a função
do aparato educacional não deve ser a de ensinar, mas de promover o
aprendizado”. Ainda para OLIVEIRA (1997), modificando a concepção da
escola, modifica-se também o papel do professor, que passa a ser, não mais o
repassador de informação, (papel que pode ser melhor desempenhado pelo
computador), porém o facilitador no processo de ensino-aprendizagem.

Também, Chaves (apud OLIVEIRA 1997), abordando a questão

pedagógica da entrada do computador na educação, afirma que, embora não
tenhamos provas contundentes a respeito do potencial deste instrumento
pedagógico, acredita que o contato regrado e orientado da criança no trabalho
com o computador pode contribuir, positivamente, para acelerar seu
desenvolvimento cognitivo e intelectual; em especial no que concerne ao
raciocínio lógico e formal; à capacidade de pensar com rigor e de encontrar
soluções para os problemas. Para ele, não será apenas com o computador que
se atingirão tais objetivos. No entanto, esta máquina traz o elemento
motivacional, tanto para os alunos quanto para os professores. Ele diz que:

“Quase toda forma de utilização do computador por parte da criança

deverá surtir algum benefício pedagógico. Algumas formas de
utilização serão mais adequadas para o desenvolvimento de certas
habilidades, algumas formas se adaptarão melhor à consecução de
outros objetivos educacionais”.

( p. 17).

A forma de utilização do computador deve variar de acordo com o

objetivo a ser atingido, portanto não existe uma única forma correta. O enfoque
deve ser: o que fazer para atingir o objetivo definido pela escola.

Explica Valente (apud Oliveira 1997), que as atividades com o

computador na escola têm se revestido de duas modalidades: ensino de
informática e ensino pela informática. A primeira caracteriza-se por dar noções
superficiais ao aluno de conceitos de programação, princípios de
funcionamento do computador, etc. Esta forma, segundo o autor, contribui
muito pouco para a melhoria da qualidade de ensino, sendo na maioria das
vezes usada pelas escolas visando atrair a atenção dos alunos, objetivando
uma procura maior destas instituições nos momentos de matrícula.

O segundo modelo, ensino pela informática, é o que caracteriza o que se

chama informática educativa, pois aí o aluno, em diversas atividades que
podem ser desenvolvidas no computador, tais como: programação, simulação,
uso de softwares educativos etc., poderá desenvolver estratégias de
aprendizagem que contribuam na assimilação dos conteúdos trabalhados em
sala de aula.
 Corroborando com Valente, Tarja (2000), fala sobre as duas
modalidades também: a utilização do computador para fins pedagógicos ou
sociais. Para o primeiro fim, pedagógico, a escola utiliza o computador como
ferramenta independente da abordagem, para complementos e sensibilizações
disciplinares ou projetos educacionais. Para os fins sociais, a escola preocupa-
se em repassar para os alunos alguns conteúdos tecnológicos. Como já dito,
esta divisão assemelha-se muito a divisão feita por Valente. A autora sugere
que a prática indicada é a conciliação dos enfoques pedagógico e social;
portanto, ao elaborar o plano de curso com a utilização da informática, deverá
ser previsto um momento em que sejam repassadas algumas orientações
tecnológicas básicas associadas às orientações pedagógicas.

A autora ainda fala que o uso da informática, de forma positiva dentro de

um ambiente educacional, irá variar de acordo com a proposta que está sendo
utilizada em cada caso e com a dedicação dos profissionais envolvidos. É
importante que as pessoas envolvidas nesses projetos estejam dispostas aos
novos desafios. As situações positivas mais frequentemente encontradas são
as que os alunos ganham autonomia nos trabalhos, podendo desenvolver boa
parte das atividades sozinhos, de acordo com suas características pessoais,
atendendo de forma mais nítida ao aprendizado individualizado.

Papert (1986, apud Oliveira 1997, p. 123) acredita que a articulação do

potencial do computador com um novo modelo de escola pode garantir a
transformação de todo o processo de ensino-aprendizagem hoje existente e
enfatiza:

“A presença do computador nos permitirá mudar o ambiente de

aprendizagem fora das salas de aula de tal forma que todo o
programa que todas as escolas tentam atualmente ensinar com
grandes dificuldades, despesas e limitado sucesso, será aprendido
como a criança aprende a falar, menos dolorosamente, com êxito e
sem instrução organizada. Isso implica, obviamente, que escolas
como as que conhecemos hoje não terão lugar no futuro”.

O mesmo autor (apud MORAES 2000, p. 36), ainda diz que o

desenvolvimento cognitivo é mais eficazmente alcançado com o computador, o
qual acelera a passagem do pensamento infantil para o pensamento adulto.
Para ele, esta tecnologia transforma-se numa poderosa ferramenta para ajudar
a pensar com inteligência e emoção, sendo, pois, revolucionária.

Segundo Ghezzo e Andrade (apud FRANCO 2004, p.164), emerge um

conceito alternativo de indivíduos “divers-abiles”, isto é, indivíduos capazes,
mas de forma diferente. Emerge ainda a conotação “dEFICIENTE” (minúscula
na primeira letra da palavra, mudando completamente o sentido), cujo uso vem
crescendo entre as próprias pessoas com necessidades especiais, refletindo
uma implícita auto-imagem de competência, tal como a embutida no próprio
termo e que contesta a concepção preconceituosa e dominante em nossa
sociedade.

De acordo com Tijiboy (apud FRANCO 2004, p. 164), o desafio do

momento, na educação especial, consiste, justamente, numa abordagem do
tipo “divers-abiles” e na construção de um ambiente educacional enriquecedor.
Tal perspectiva supera a exclusão social tradicional, com relação às pessoas
com necessidades especiais, percebendo-as como pessoas capazes, ao
mesmo tempo em que enfatiza suas potencialidades, ao invés de suas
limitações. Possibilitar que as pessoas com necessidades educacionais
especiais usufruam a multiplicidade de novas oportunidades que as tecnologias
de informação e comunicação oferecem atualmente – passando a ter uma
interação de maior e melhor qualidade com o mundo – é contribuir para que
ampliem sua participação social, como sujeitos com uma nova condição de
cidadania.

Ainda, segundo a autora é dentro desse horizonte educacional, os

ambientes de aprendizagem alternativos, que ao invés de reproduzirem seres
humanos passivos e meros receptores de informações, devem procurar
contribuir com a formação de sujeitos ativos, questionadores, criativos e
construtores de conhecimento. Em outras palavras, é urgente que tais
ambientes desenvolvam o potencial educacional e social dos envolvidos.

Mas, para que a inclusão digital aconteça e auxilie crianças com

necessidades especiais, é necessário que as tecnologias sejam acessíveis e
possam ser utilizadas em diferentes contextos. Para isso, é necessário
conhecer o verdadeiro contexto de acessibilidade, para que a interação
homem-máquina aconteça de forma eficaz.

Godinho (1999), explica o conceito de acessibilidade sob três

perspectivas: a do usuário, da situação e do ambiente. Diz que para ser
acessível a tecnologia não pode impor nenhum obstáculo ao usuário frente às
suas capacidades sensoriais e funcionais. O sistema deve ser acessível e
utilizável em diversas situações, independente do software, comunicação ou
equipamento dos usuários e que o acesso não deve ser condicionado pelo
ambiente físico envolvente, exterior ou interior.

A discussão de acessibilidade se reduz muito às limitações físicas ou

sensoriais das pessoas portadoras de necessidades especiais, mas pode-se
perceber que estes aspectos podem trazer benefícios a muito mais usuários.
Precisa-se incluir as pessoas que não possuem impedimentos físicos ou
sensoriais ao mundo de quem possui, por meio desse tipo de aproveitamento,
onde podemos colaborar e incluir a quem tem necessidade e a quem possa
utilizar as tecnologias para suas necessidades específicas.

Conclusão

É fato a importância de se buscar sempre novas estratégias de ensino,

atualizar o conhecimento e desenvolver novas metodologias para o trabalho na
escola. Se tratando de uma escola que vise à inclusão e um ensino de
qualidade este fato torna-se ainda mais eminente.

A interação com pessoas, sendo todas diferentes entre si em suas

características pessoais, potencialidades, necessidades e habilidades é a base
do desenvolvimento de todos para uma vida mais plena.

Durante anos a Educação Especial funcionou como um sistema paralelo

e não como parte integrante do sistema geral de educação, criou-se um mito
de que é difícil trabalhar com pessoas portadoras de necessidades especiais.
Não é fácil, mas é totalmente possível, pois requer mudanças viáveis de infra
estrutura e um professor competente, sendo que isto sempre foi necessário
para uma educação que vise o desenvolvimento pleno dos alunos.

É preciso sensibilizar a sociedade à conviver com a diversidade humana

dentro das escolas inclusivas, empresas inclusivas e dentro de políticas
públicas inclusivas. Pois estes são os alicerces do processo de inclusão.

Na Escola Inclusiva todas as pessoas Portadoras de Necessidades

Educativas Especiais têm direito à escolarização, o mais próximo possível do
normal. O seu objetivo é acolher todos que apresentem alguma diversidade, e
assim trata-se, indiscutivelmente, de uma sociedade de direitos para todos.

Finalmente, como diz Mantoan (1997, p.120), “a inclusão é um motivo

para que a escola se modernize e os professores aperfeiçoem suas práticas e,
assim sendo, a inclusão escolar de pessoas deficientes torna-se uma
consequência natural de todo um esforço de atualização e de reestruturação
das condições atuais do ensino básico”, e desta forma a inserção do
computador na escola inclusiva apenas vem ao encontro do objetivo mais
importante: educar com qualidade e respeito.

REFERÊNCIAS

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Básico.Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação
Básica. Brasília: MEC/SEESP, 2001.

FLEISCHMANN, Lezi Jacques. Crianças no computador: desenvolvendo a

expressão gráfica. Porto Alegre: Mediação, 2001.

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estudos interdisciplinares. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2004.

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em: < http://www.acessibilidade.net/web > Acesso em: 06/11/2005.
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MORAES, Raquel de Almeida. Informática na educação. Rio de Janeiro:

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OLIVEIRA, Ramon de. Informática Educativa: Dos planos e discursos à

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