Projecto Cometa Mgica Primer ciclo de Educacin Primaria

Educacin fsica

ndice
1.Introduccin general del Proyecto de Educacin Primaria..........................................................4 2.Justificacin metodolgica general del Proyecto: cmo es nuestro Proyecto educativo......10 El marco legal..................................................................................................................................... 10 MODELOS DE INTERVENCIN Y MTODOS EDUCATIVOS.........................................................21 Modelo de intervencin..................................................................................................................... 21 Mtodos de enseanza...................................................................................................................... 21 Intervencin del alumno.................................................................................................................... 21 Intervencin del profesor.................................................................................................................. 21 Estrategias a utilizar.......................................................................................................................... 21 Actividades tipo.................................................................................................................................. 21 Mayor importancia al proceso instructivo.......................................................................................21 Inductivos (descubrimientos)........................................................................................................... 21 Tantea, explora, descubre, encuentra..............................................................................................21 Observa, poca ayuda, pregunta, permite el error...........................................................................21 Globales.............................................................................................................................................. 21 Libres, espontneas........................................................................................................................... 21 Mayor importancia al resultado de la instruccin..........................................................................21 Deductivos (instruccin directa)...................................................................................................... 21 Asimila, se adiestra, imita, recibe la respuesta...............................................................................21 Dirige, define las respuestas, no hay error......................................................................................21 Analticas............................................................................................................................................ 21 Codificadas, dirigidas........................................................................................................................ 21 Valora tanto el proceso como el resultado......................................................................................21 Inductivos-deductivos (mixto).......................................................................................................... 21 Elabora, se adapta, soluciona, decide............................................................................................. 21 Gua, ayuda, propone, valora el error..............................................................................................21 Mixtas.................................................................................................................................................. 21 Guiadas, elaboradas.......................................................................................................................... 21 Gestionar mejor el tiempo de la prctica......................................................................................... 22 Caractersticas principales del juego...............................................................................................26 Tipos de juegos.................................................................................................................................. 27 Juegos sensoriales............................................................................................................................ 27 Juegos orientados a las habilidades...............................................................................................27 Juegos expresivos............................................................................................................................. 27 De representacin.............................................................................................................................. 27 De golpeos.......................................................................................................................................... 27 Creativos............................................................................................................................................. 27 3.Objetivos generales de la Educacin Primaria............................................................................38 4.Objetivos generales de Educacin fsica en la Educacin Primaria..........................................39 5.Objetivos del primer ciclo de Primaria de Educacin fsica en nuestro Proyecto...................40 7.Contenidos del primer ciclo de Primaria de Educacin fsica en nuestro Proyecto................55 8.Criterios de evaluacin generales de Educacin fsica en la Educacin Primaria..................63 9.Criterios de evaluacin del primer ciclo de Primaria de Educacin fsica en nuestro Proyecto ...................................................................................................................................................... 66 10.Atencin a la individualidad del alumnado en nuestro Proyecto educativo...........................70 11.Tratamiento de los temas transversales en nuestro Proyecto.................................................76 12.Descripcin de los materiales...................................................................................................... 80 13.Secuenciacin por unidades de primero de Educacin fsica.................................................96 UNIDAD 1: Conoce tu cuerpo............................................................................................................ 96 UNIDAD 2: El funcionamiento y el cuidado del cuerpo..................................................................97 UNIDAD 3: Muevo mi cuerpo............................................................................................................. 98 UNIDAD 4: Mi cuerpo en equilibrio................................................................................................... 99 2 Edelvives

UNIDAD 5: Me oriento en el espacio.............................................................................................. 100 UNIDAD 6: Antes, ahora, despus.................................................................................................. 101 14.Secuenciacin por unidades de segundo de Educacin fsica.............................................107 UNIDAD 1: Conoce tu cuerpo.......................................................................................................... 107

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1. Introduccin general del Proyecto de Educacin Primaria

El Projecto Cometa Mgica de la Editorial LUIS VIVES para la etapa de Educacin Primaria se asienta en los siguientes supuestos: 1. Parte del nivel de desarrollo del alumnado Saber lo que el alumno sabe y cmo lo sabe es indispensable para planificar bien la enseanza. El nivel de desarrollo del alumno y sus conocimientos previos son el referente inicial para la elaboracin y el desarrollo del currculo y de la programacin especfica. Para que esto sea posible, ser necesario conocer y analizar, con una exploracin inicial, la competencia cognitiva del alumno. 2. Se basa en contenidos y objetivos significativos El aprendizaje es ms eficaz cuando se relaciona con lo sabido, se conecta con la prctica, se adecua a la madurez del alumnado y tiene coherencia y lgica. La funcin principal del docente es asegurar la construccin de aprendizajes significativos frente a aprendizajes rutinarios. La teora del aprendizaje significativo plantea una nueva metodologa didctica que propugna la construccin del propio saber de los alumnos frente a la simple transmisin de conocimientos. Por este motivo, el material didctico se convierte en un soporte que sugiere, apunta, propone, estimula, orienta y apoya el trabajo intelectual del alumno para que elabore sus propios conceptos y los contraste y compruebe experimentalmente. As, nuestro proyecto hace especial hincapi en estos aspectos, de forma que ayude al profesorado en la compleja tarea de hacer significativo el aprendizaje. 3. Se fija como objetivos que el alumno aprenda a aprender, a hacer y a pensar Toda actividad educativa debe tender a que el alumno alcance en sus actitudes y en sus conductas la mxima autonoma. Para que as sea, es necesario ensear al alumno a aprender, a hacer y a pensar. Es una tarea no rutinaria ni dogmtica, sino de permanente descubrimiento y construccin del conocimiento y de s mismo. La autonoma en el aprendizaje no se alcanza por intuicin o casualidad, sino que es el resultado de un entrenamiento sistemtico en el dominio de las tcnicas instrumentales de estudio y de trabajo, en el desarrollo ptimo de las capacidades intelectuales, en el ejercicio de la voluntad y en la capacidad de esfuerzo. 4. Cultiva y ejercita al alumnado en la memoria comprensiva Se sabe lo que se recuerda y se recuerda lo que se aprende de forma significativa. En general, se puede afirmar que se sabe lo que se recuerda con claridad. Por ello, cultivar la memoria comprensiva no afecta slo a recordar lo aprendido, sino que sirve de punto de partida para nuevos aprendizajes.

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Para desarrollar la memoria comprensiva, el material didctico que presentamos contiene estrategias que ayudan a cultivar esta capacidad para aplicarla en aprendizajes significativos. 5. Provoca modificaciones y cambios en la estructura mental de los alumnos Aprender es cambiar. El aprendizaje significativo supone la modificacin de los esquemas de conocimientos que el alumno posee: situacin inicial + aprendizaje no significativo = situacin inicial situacin inicial + aprendizaje significativo = situacin nueva Un aprendizaje es significativo cuando guarda alguna relacin con la estructura cognitiva del alumno y con este aprendizaje queda confirmada o modificada. Para que se produzca esta modificacin estructural en el proceso enseanza-aprendizaje, habr que partir siempre de lo que el alumno conoce para adentrarse poco a poco en nuevos campos de conocimiento. Esta funcin de aproximacin a lo conocido por asociacin, contigidad, semejanza o contraste, la realizan algunos materiales didcticos cuando presentan, antes del desarrollo de un tema, aquellos conocimientos que se consideran necesarios y previos para la comprensin de lo que se expone en el tema objeto de estudio. 6. Utiliza la enseanza activa La enseanza activa consiste en disear estrategias de aprendizaje para que sea el alumno, guiado y orientado por el profesor, quien establezca las relaciones posibles entre el nuevo contenido, o informacin que se le transmite, y los esquemas ya existentes en su mente. El alumno se convierte, as, en el principal agente de su aprendizaje. Aunque el alumno es el protagonista de su aprendizaje, al profesorado le corresponde promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Uno de los recursos con los que cuenta el profesorado es el material escolar. Para colaborar con el profesorado en su tarea docente, nuestro proyecto: Presenta secuenciados y estructurados didcticamente los distintos contenidos de cada uno de los ciclos. Organiza el proceso de enseanza de forma globalizada en todas las reas del conocimiento para hacer converger sus esfuerzos didcticos. Contiene tareas y actividades motivadoras que estimulan y despiertan el inters y la curiosidad del alumnado. Facilita la acomodacin del grado de dificultad de las actividades al ritmo de aprendizaje del alumnado para que se mantenga el inters sin perder el rasgo de superabilidad. Incluye actividades suficientes para asegurar el dominio de los automatismos operativos y del lenguaje.

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 Secuencia los procesos didcticos para que el alumnado tenga tiempo suficiente de elaborar sus conceptos y asimilar lo aprendido. Estimula la verbalizacin. Sistemticamente en todas las unidades se presta especial atencin a la expresin oral y al uso de los conceptos trabajados. Crea situaciones para que el alumno explique lo hecho, lo que va a hacer o lo que est haciendo; esto proporciona al profesor una imagen del proceso mental del alumno y de cmo actuar para superar las dificultades. Ayuda al profesorado a estimular el dilogo con el alumnado para provocar el razonamiento, perfeccionarlo y, en su caso, corregir los desvos conceptuales. Facilita la evaluacin continua e individual del progreso del alumno. Presenta una secuencia didctica cclica con el fin de reforzar y ampliar progresivamente el aprendizaje.

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1.1. El rea de Educacin fsica

La evolucin de la sociedad y la progresiva introduccin en sus pilares de todo lo relacionado con el cuerpo y la actividad fsica han posibilitado la inclusin del rea de Educacin fsica como una de las fundamentales en la reforma educativa. Esto viene a subsanar un vaco existente en nuestro sistema educativo a lo largo de la historia. Superadas antiguas reticencias y por muchas motivaciones largas de enumerar, la encontramos en el sitio que le corresponde. El papel que se le otorga en el contexto de la reforma educativa es el que se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento del alumnado hacia la profundizacin en el conocimiento como organizacin significante del movimiento humano y de las actitudes, los valores y las normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseanza en esta rea implica tanto mejorar las posibilidades de accin de los alumnos como propiciar la reflexin sobre su finalidad, sentido y efecto: Extradas del texto, las grandes finalidades de la Educacin fsica seran: Adquisicin de habilidades. Conocimiento de la conducta motriz. Asumir actitudes y valores con referencias al cuerpo y a la conducta motriz. Propiciar la reflexin sobre la finalidad, el sentido y efecto de la accin motriz.

En la Educacin Primaria vamos a desarrollar las siguientes lneas de actuacin: Redescubrir lo anteriormente vivido, partiendo de saberes ya adquiridos. Aumentar y desarrollar la motricidad bsica con la incorporacin de nuevos patrones de movimiento. Consolidar lo anterior con actividades que propicien la reflexin y la toma de conciencia de lo experimentado. Dotar de significacin los aprendizajes que se van adquiriendo. As, la Educacin fsica, adems de contribuir con unos contenidos especficos relacionados con el cuerpo y el movimiento, sugiere una metodologa de enseanza y unas estrategias de aprendizaje que forman al individuo a partir de sus potencialidades motrices, cognitivas y socioafectivas. La necesidad de movimiento, que hace al nio estar muy predispuesto a todo tipo de actividad fsica, y su vivencia son la base de las experiencias educativas organizadas en esta rea. Slo la propia persona puede experimentar su cuerpo, descubrir sus posibilidades y limitaciones, disfrutarlo, sentirlo, aceptarlo... Nunca una explicacin o una demostracin pueden sustituir a la accin motriz. El nio se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, generador de una fuente inagotable de experiencias motrices. Esto sucede de forma espontnea y libre. La intervencin del maestro slo puede hacer ms ricas, si cabe, las situaciones de enseanza como elemento que modifica y perfila la actividad del alumno. Para ello favorecer, en un primer momento, la actitud de bsqueda y la curiosidad por la exploracin para, despus, ir canalizndola a conductas ms sistematizadas. Aprovecharemos, por tanto, una motivacin natural presente en el nio y la que emerge de la realizacin de las actividades. Sus retos por conseguir hacer las cosas bien y su capacidad para adquirir nuevas habilidades no deben ser sustituidas por motivaciones de tipo artificial. De la misma forma, el profesor facilitar la reflexin sobre determinados aspectos del cuerpo y del movimiento que profundicen en los contenidos mediante otros mecanismos cognitivos (verbalizaciones, 7 Edelvives

representaciones grficas, utilizacin de smbolos) que complementan la prctica, pero que en ningn caso la sustituyen. Las actividades girarn en torno a tres ejes bsicos: 1. El cuerpo. 2. La accin motriz. 3. Las interacciones socioafectivas. El conocimiento del cuerpo, su organizacin anatmico-funcional, las capacidades perceptivomotrices, las relaciones espacio-temporales y todo lo concerniente a la motricidad interna conforman el primer eje experimental. Un segundo eje aglutina la capacidad para intervenir en el medio, sobre los objetos y el uso que de las habilidades se hace. La adquisicin de patrones bsicos de movimiento facilita esta intervencin y una autonoma de accin frente al medio. Son actividades de locomocin, manipulativas, etc., con distintas finalidades: ldicas, utilitarias, representativas, de imitacin, adaptativas... El desarrollo de habilidades especficas en el nio y la evolucin de sus calidades fsicas favorecen la prctica de los deportes en medios tan diversos como los acuticos y las mltiples modalidades terrestres. La relacin con los dems, como tercer eje, se realiza basndose en lo anterior. Utilizamos el cuerpo y el movimiento como medios de expresin y comunicacin. En este sentido, el juego tiene un papel primordial, favoreciendo la integracin del sujeto en un grupo, en sus normas, asumiendo papeles diferentes. Adems es un mtodo de enseanza sintetizador que genera gran motivacin, producto de su naturaleza ldica. Otros aspectos referidos a la salud corporal, a la higiene personal y los hbitos de conductas relacionadas con la actividad fsica son tratados de forma global en los apartados anteriores. Slo as tienen significado. El tratamiento prctico en torno a estos tres ejes es global. En cada experiencia estn presentes aspectos de todos ellos con relevancia de alguno en particular. Esto responde a un principio fundamental de la Educacin Primaria: la integracin de contenidos para adaptarse as, en lo posible, a los esquemas de conocimientos del alumno de esta edad de forma individualizada. Por tanto, este tratamiento global no se refiere solamente a un principio de interdisciplinaridad entre las diferentes reas. Adems, dentro de sus contenidos, y a travs de las relaciones que se establecen entre hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores, se posibilita el uso de las transferencias verticales y horizontales. A este suceso algunos autores lo denominan intradisciplinariedad. En resumen, diferenciamos seis caractersticas bsicas de nuestra rea en el contexto de la Educacin Primaria: 1. La vivencia del cuerpo y el descubrimiento de la propia motricidad por medio de la experimentacin. 2. Esta vivencia es individual, por lo que habr que atender a las diferencias y caractersticas de cada alumno. 3. La necesidad de movimiento y la curiosidad favorecen la adquisicin de habilidades de todo tipo. 4. La actividad se desarrolla en torno a tres ejes bsicos: cuerpo, movimiento y relacin social. 5. Existe una interrelacin entre todos los contenidos, por lo cual su enseanza debe ser integrada y global. 8 Edelvives

6. El maestro tiene un papel de gua, canalizando el desarrollo de las actividades.

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2. Justificacin metodolgica general del Proyecto: cmo es nuestro Proyecto educativo

El marco legal

El Proyecto educativo de la Editorial LUIS VIVES para la etapa de PRIMARIA se justifica en funcin de los criterios establecidos por la Reforma del sistema educativo en nuestro pas, hace suyos los principios y valores de la Constitucin y se asienta en los principios y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio (LODE). Estos principios y valores se incorporan a toda accin educadora y a la globalidad de recursos y materiales didcticos de la Editorial, a fin de colaborar en la consecucin de los siguientes objetivos, desarrollados a travs de los ejes de actuacin metodolgica que los acompaan:

1. El desarrollo pleno de la personalidad. El cultivo de todos los aspectos intelectuales, cognoscitivos, afectivos, psicomotrices y conductuales de la personalidad para la adecuada relacin con uno mismo, con los dems y con el entorno fsico y sociocultural. El fomento de los valores humansticos y de la capacidad creadora y crtica. La formacin personalizada, centrada en el individuo y su singularidad, como base de su integracin en la sociedad. 2. La formacin en el respeto a los derechos y las libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia (igualdad, libertad, justicia, pluralismo). La utilizacin, en el proceso interactivo profesor-alumno, de materiales didcticos, actitudes, comportamientos especficos y estrategias docentes y educativas que sean modelo adecuado de los comportamientos convivenciales democrticos. La erradicacin de los hbitos, las formas, las actitudes y los comportamientos discriminatorios, promocionando cuanto favorezca no slo la lucha contra la discriminacin, sino la integracin completa y adecuada. El respeto a la libertad de conciencia y pensamiento y a las convicciones religiosas y morales de los alumnos, as como la garanta de una formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. 3. La adquisicin y la prctica continua de hbitos intelectuales y de tcnicas de trabajo que proporcionen autonoma en el aprendizaje de conocimientos cientficos, tcnicos, humanos, histricos y estticos. 10 Edelvives

 La participacin activa y autoevaluativa de los alumnos en su proceso cognoscitivo. La puesta en prctica de actividades generadoras de hbitos intelectuales que, de manera general, desarrollen las capacidades del alumno adaptndose a las caractersticas especficas de la materia. La sensibilizacin ante la importancia del proceso de aprendizaje y de la integracin activa del individuo en el mbito cultural propio. 4. La formacin en el respeto y la actitud positiva hacia la pluralidad lingstica y cultural de Espaa. El conocimiento de la existencia de distintas lenguas y culturas en Espaa y su respeto. La promocin de actitudes favorecedoras del enriquecimiento personal que supone el hecho plurilingstico y cultural. 5. La preparacin para integrarse activamente en la vida social y cultural. La utilizacin de una metodologa integradora en el medio familiar, social y fsico del alumno. La valoracin de una actuacin individual y grupal respetuosa del entorno sociocultural para comprenderlo adecuadamente, integrarse en l y propiciar el mutuo enriquecimiento. La incorporacin activa de las familias al quehacer didctico y educativo de los hijos. 6. La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los diferentes pueblos y culturas. El encauzamiento de la vitalidad y los esfuerzos hacia conductas solidarias y de convivencia pacfica en el mbito familiar, escolar y social. La promocin de actitudes, valores y comportamientos pacifistas y dialogantes. La participacin en actividades colectivas de solidaridad y resolucin pacfica de conflictos. 7. La educacin como un proceso continuo y permanente. La preparacin del alumnado para propiciar el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. Del mismo modo, el Proyecto educativo de la Editorial LUIS VIVES recoge, en su traduccin material, los siguientes principios bsicos de actuacin educativa especificados en la LOGSE: a) La formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales del alumnado en todos los mbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional. 11 Edelvives

b) La participacin y colaboracin de los padres o tutores en la labor desarrollada por el centro para contribuir a la mejor consecucin de los objetivos educativos. c) La efectiva igualdad de derechos entre todos los seres humanos, el rechazo a todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas. d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico. e) El fomento de los hbitos de comportamiento democrtico y solidario. f) La autonoma pedaggica de los centros dentro de los lmites establecidos por las leyes, as como la continua actividad investigadora del profesorado a partir de su prctica docente. g) La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional. h) La metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en el proceso de enseanza y aprendizaje. i) La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema educativo. j) La adecuada relacin con la propia individualidad del alumnado y con el entorno social, econmico y cultural. k) La formacin en el respeto y la defensa del medio ambiente.

Principios metodolgicos
El Proyecto educativo de la Editorial LUIS VIVES se inserta dentro de las concepciones constructivistas del aprendizaje y de la enseanza. Los principios pedaggicos fundamentales del citado modelo son los siguientes: Actividad: exige la actividad del individuo durante su tarea de aprendizaje como requisito indispensable para la eficacia del proceso. La corriente activista presupone que un aprendizaje pasivo no es garanta alguna de logro intelectual y que el sujeto puede y debe tener opcin a actuar sobre el diseo educativo para mejorar su adaptacin a sus caractersticas particulares. Autonoma: muy ligado al anterior, es uno de los fines fundamentales de nuestra perspectiva educativa e indica que las autopropuestas del aprendizaje son condicin de su significatividad. Traduce objetivos como libertad de iniciativa, capacidad de eleccin y responsabilidad asumida de la propia conducta. Individualizacin: recoge el reconocimiento expreso de las caractersticas diferenciadoras individuales y justifica el particular modo de maduracin de cada ser humano. Al mismo tiempo hace referencia a los estilos cognitivos y a las especficas estrategias intelectuales, personales y sociales de cada sujeto de educacin. Creatividad: indica el impulso de la dimensin creativa del proceso educativo tanto del profesor como del alumno y pretende el desarrollo de la originalidad y del respeto a la imaginacin y a la inventiva en toda actividad que se produzca en una situacin educativa. Es una premisa de efectividad y una garanta de la riqueza propositiva en la actuacin escolar. 12 Edelvives

 Socializacin: establece la finalidad social del proceso educativo, potenciando la asimilacin de valores y la armoniosa integracin reflexiva de nuevos miembros en el seno de la comunidad.

Principios orientadores
Agentes educativos Institucionales: no son slo los estatales de carcter educativo, sino que intervienen, adems, los de carcter autonmico y local, as como las agencias institucionales no especficamente educativas (de seguridad, salud, culturales, etc.). Familiares: asignndosele a la familia un papel coeducador primordial mediante la realizacin de actividades complementarias, de criterio y de observacin, y una comunicacin bidireccional continua con el equipo docente. Condiciones del currculo Coherente: conexo al patrn educativo del que surge, y no slo basndose en una ms o menos aceptada definicin de objetivos tericos, sino en una adecuada eleccin de actividades y metodologas que obtengan de su realizacin la consecucin de las finalidades sociales. Es decir, un currculo es valioso si, y slo si, consigue los objetivos establecidos por el conjunto de la comunidad escolar. Estructurante: que, por medio de la realizacin de sus propuestas de accin, autoestructure al sujeto que las ejerce. Como es lgico, esta condicin slo se cumple en un currculo constructivista en lnea con las ideas de Vygotski, Piaget, Gagn, Ausubel, Bruner, Kelly, Novak, etc., y, adems, exige la formulacin de programas multisectoriales que abarquen todas las dimensiones humanas posibles (cognitivas, afectivas, ticas, sociales, etc.). Contextualizador: situado en un eje espaciotemporal concreto, que posibilita al sujeto una ubicacin en la realidad sociohistrica circundante y no se resume en una entelequia al margen de las condiciones sociopolticas, culturales, etc., del entorno. Un currculo adecuado no lo es siempre ni en todos sus trminos, sino que es fruto de la interaccin individuo-medio y, como tal, adaptable a las demandas y los cambios sociales. Temporalizado: adecuado al tiempo no slo fsico, sino histrico y personal de sujeto en cuanto ha de prever, de manera real, la duracin de los procesos de adquisicin de los contenidos curriculares por parte del sujeto. Globalizador: considerando, desde este punto de vista, a la persona como una unidad indisoluble, el currculo no puede ser parcial ni artificioso, juzgando errneamente, por ejemplo, que el ser humano, cuando reflexiona sobre un problema bsico, no emplea sistemas y recursos de pensamiento similares a los que desarrolla cuando pinta sobre un lienzo. La actividad del sujeto requiere el funcionamiento simultneo y global de todos sus sistemas, y un currculo; por tanto, ha de tomar en cuenta esta condicin sin crear un hipottico sujeto a la medida de las limitaciones curriculares. Individualizado y abierto: imponiendo su flexibilidad y adaptabilidad a las caractersticas nicas e irrepetibles de un sujeto concreto. Lo que exige un proyecto curricular no slo participado por la propia comunidad, sino abierto a la modificacin del propio sujeto sobre el que se aplica en funcin de sus intereses, hbitos, actitudes, competencias, etc. 13 Edelvives

Caractersticas del aprendizaje Significacin, es decir, conocimientos con sentido y relacin con los esquemas de conocimiento ya incorporados por la persona. Requiere una previa motivacin y la creacin de un contexto compartido en el aula entre alumnos y profesor. Funcionalidad, en el sentido de utilidad de los aprendizajes para su aplicacin prctica en la vida cotidiana y como elemento imprescindible para la consecucin de nuevas metas intelectuales. Actividades Variadas. Con los tipos y las formas que se describen ms adelante. Abiertas. Se pretende que la influencia de los autores sobre el profesorado sea nula o, al menos, mnima, ofrecindoles un amplio abanico de posibilidades metodolgicas desde diversas perspectivas. Motivadoras. Se intenta que las actividades sean estimulantes para interesar a los alumnos en el trabajo y el estudio del rea. Diversas. Adaptadas a las necesidades particulares del alumnado, con la posibilidad de trabajar a niveles distintos del proceso cognoscitivo general del alumnado. Significativas. Plenas de sentido para el alumno desde un punto de vista lgico y psicolgico.

La evaluacin
Caractersticas de la evaluacin Definir el tipo y el grado de aprendizaje que se valora en el alumnado mediante diversos agentes: escolares, familiares y profesionales. Continua, es decir, en funcin de la progresin madurativa particular de cada alumno y en lnea con el desarrollo psicolgico constructivista. Formativa, de proceso-producto, con un papel significativo en la modulacin de las nuevas condiciones en las que se deben emprender los aprendizajes futuros. Qu evaluar La adopcin de un planteamiento curricular abierto y flexible para la elaboracin del currculo hace que la informacin que orienta la evaluacin, as como las decisiones que se deben tomar a este respecto, aparezcan distribuidas en sus tres niveles de concrecin. En el primer nivel encontramos, como referentes de evaluacin, los objetivos educativos y los criterios de evaluacin que se encuentran en el currculo. Los primeros no son propiamente evaluables, pues se trata de capacidades y destrezas muy generales. En el caso de los segundos los criterios de evaluacin se establece el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado respecto a esas capacidades, por lo que se convierten en los puntos sobre los que hay que incidir a la hora de determinar lo que hay que evaluar. Los criterios de evaluacin 14 Edelvives

orientan en la elaboracin de proyectos, con un carcter instrumental de cara a la evaluacin formativa y facilitador de la evaluacin sumativa. Adems provocan la homologacin del alumnado al procurar consolidar en todos ellos las mismas experiencias educativas esenciales. Como segundo nivel de concrecin, en el Proyecto curricular se deben incluir los criterios de evaluacin del rea correspondiente, adecundolos a las necesidades y particularidades del alumnado de nuestro centro. Finalmente, en el tercer nivel de concrecin, es decir, en las Programaciones de aula, tomaremos los criterios de evaluacin del rea y ciclo a los que corresponda la Unidad que nos ayuden a conseguir el indicativo necesario para conocer si el alumnado llega a cumplir los objetivos de dicha Unidad. Cundo evaluar En la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje se pueden distinguir tres formas que se complementan: evaluacin inicial, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. Evaluacin inicial. Prospeccin de los conocimientos previos del alumnado. Evaluacin formativa. Ajuste de la actividad pedaggica segn la informacin que se vaya recabando sobre la consecucin, por parte del alumnado, de los objetivos previstos en cada espacio de tiempo. Evaluacin sumativa. La evaluacin sumativa toma datos de la formativa, es decir, de los obtenidos durante el proceso de enseanza-aprendizaje, y aade a stos otros conseguidos de forma ms precisa. Cmo evaluar Para obtener y seleccionar la informacin necesaria par el proceso de evaluacin se debe disponer de instrumentos y procedimientos que deberan cumplir los siguientes criterios: Ser variados. Dar informacin concreta. Utilizar distintos cdigos. Ser aplicables a situaciones habituales. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de los de su adquisicin. Algunos deben usarse como instrumento para la autoevaluacin o la coevaluacin. Estos instrumentos y procedimientos pueden ser diversos y, entre otros, se pueden tener en cuenta los siguientes: Observacin sistemtica del alumnado. Diarios de clase. 15 Edelvives

 Anecdotarios. Debates, presentaciones, asambleas, exposiciones, salidas al entorno, etc. Grabaciones en magnetfono o vdeo. Pruebas especficas de tipo variado.

Justificacin metodolgica
La organizacin de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora, proporcionando, de manera continua, actividades, mtodos y procesos significativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto prximo a sus intereses. Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el aprendizaje en general, por tanto, la programacin de objetivos, contenidos, y actividades se ha diseado para que sea el alumno quien, en ltimo trmino y debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias ms prximas, construyendo su propio saber. Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en prctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, as como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se produjeron. El proceso de enseanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos no slo la posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros contenidos. Tambin supone el desarrollo de habilidades y destrezas parar regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender. Con la metodologa que proponemos en nuestro proyecto potenciamos en el alumnado el inters por el dominio de las tcnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la cooperacin en las tareas de grupo. Esta metodologa se sustenta en los siguientes supuestos: Psicolgicamente, el primer ciclo supone el trnsito del pensamiento prelgico al pensamiento lgico y concreto; en l se inician las deducciones elementales partiendo siempre de lo concreto y manipulable; en este ciclo, los alumnos son capaces de buscar explicaciones y de verificar los fenmenos que observan. Esta evolucin no obedece a una cronologa rgida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que nuestro material propone actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que presenta. Pedaggicamente, el primer ciclo es el perodo en el que el alumno adquiere los conceptos bsicos. Es el perodo de iniciacin y dominio de las tcnicas instrumentales que se consolidarn en el ciclo siguiente. As, este ciclo se concibe como una unidad de organizacin, 16 Edelvives

de programacin y de tratamiento metodolgico, coherente con los perodos madurativos del alumnado. Didcticamente, el ciclo se organiza en torno a unos objetivos bsicos de referencia alcanzables por los alumnos en condiciones normales. Aunque ninguna programacin general, por correcta que sea, puede tener en cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la didctica por ciclos permite mayor flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Conceptualmente, nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje y en una serie de conceptos, procedimientos, actitudes, hbitos y destrezas que el alumnado debe conseguir al finalizar el ciclo. Estos objetivos aparecen expresados de forma clara, concreta y funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretacin por los educadores. Estos objetivos se basan en el currculo oficial y, por lo tanto, tienen, en alguna medida, el carcter de alcanzables. Son bsicos porque indican las adquisiciones fundamentales que la mayora del alumnado puede y debe alcanzar en este ciclo, porque se acomodan a su nivel madurativo medio y porque sirven de base para la adquisicin de nuevos aprendizajes. Finalmente, nuestra metodologa la basamos en la realidad del nio, en sus experiencias vitales inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno sea protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata. Consecuentemente, la secuenciacin de los contenidos por cursos sigue los siguientes criterios. Construccin del conocimiento en mbitos de significatividad personal. Secuenciacin partiendo de los conceptos instrumentales y cientficamente necesarios para aprendizajes posteriores. Seleccin de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante por su transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad. Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, segn convenga, a las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez, capacidad, contexto sociocultural, etc. Carcter cclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del precedente como mbito experiencial previo y de apoyo a la contextualizacin significativa.

2.1. Justificacin metodolgica del rea de Educacin fsica

Intentaremos analizar cmo realizar la enseanza, es decir, la forma mediante la cual vamos a conseguir que los alumnos vivencien la actividad fsica, reflexionen sobre ella y consigan aprendizajes significativos. Partimos de los principios bsicos que establece el diseo curricular, referidos a las formas de intervencin educativa en la Educacin Primaria, resumidos en estos cinco puntos: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Construir aprendizajes significativos. Lograr un aprendizaje autnomo. 17 Edelvives

 Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas de conocimiento. Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos. A stos podemos aadir otros dos pincipios que nos parecen fundamentales: No tener una preocupacin excesiva por la eficacia y conseguir desarrollar rpidamente capacidades que se le suponen al nio de esta edad. Se trata de no quemar etapas, es decir, al igual que hemos dicho que existen perodos crticos en los que se desarrollan unas capacidades ms que otras, por el mismo motivo no debemos adelantarnos proponiendo tareas o actividades para las que nuestros alumnos no estn preparados. Buscar siempre el equilibrio entre el proceso de enseanza-aprendizaje, sus resultados de tipo formativo, y el desarrollo de los valores, las actitudes y los mecanismos instrumentales. A partir de aqu, establecemos unas pautas metodolgicas basadas en las orientaciones didcticas del diseo curricular.

El planteamiento de la Educacin Primaria es integrado; a ello responde la Educacin fsica con una interrelacin de contenidos propios con los de otras reas. Hay que tener en cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para programar actividades con arreglo a sus capacidades. La progresin en las actividades ir en consonancia con las dificultades de asimilacin y comprensin que encuentren los alumnos. Se favorecer la actividad reflexiva y cognitiva sobre los conocimientos y las habilidades que se obtienen de la prctica. El alumno tiene una motivacin intrnseca hacia el aprendizaje; por tanto, hay que favorecerla y aumentarla desde la actividad y la vivencia personal, y plantear nuevos retos que mantengan la predisposicin para aprender. La relacin del profesor con el alumno es de orientacin y gua, pero tambin de afectividad, y el alumno debe saberlo. Debemos aprovechar al mximo las posibilidades espaciales y de uso del material para hacer ms rica la actividad. Tendremos que valorar continuamente el posible riesgo fsico de algunas actividades para introducir factores de correccin sobre ellas. Es importante que valoremos y potenciemos el pensamiento creativo, huyendo de las respuestas estereotipadas. Utilizaremos el juego de forma regular, introduciendo las modificaciones precisas segn el uso. Para ello habr que determinar las reglas, los papeles, los objetivos bsicos del juego y las estrategias. Aprovecharemos el elemento competitivo presente en el juego como medio educativo y no como su fin primordial. Adems motivaremos por la excelencia, es decir, por los logros personales, no por un resultado 18 Edelvives

Formas de intervencin educativa

Utilizaremos una metodologa fundamentada en los procesos naturales de aprendizaje, aquellos que surgen de la interaccin del alumno con el medio. Esto significa una metodologa activa, no directiva, basada en la actividad exploratoria y de descubrimiento del propio alumno, y en una intervencin docente de ayuda y gua, en funcin de las respuestas del alumno y de las dificultades que vaya encontrando en la realizacin de las diferentes experiencias. El nio encuentra en el medio que le rodea un cauce lleno de problemas de todo tipo que ha de superar, lo que le va a dar un gran bagaje experimental capaz de ir modificando y desarrollando sus capacidades cognitivas, perceptivo-motrices y socioafectivas. Esto significa que es la actividad libre y espontnea la que en un primer momento responde a un modelo de enseanza globalizado en el que los centros de inters son el propio alumno y su vivencia motriz, donde conseguimos que el alumno participe, se motive, autodescubra, decida, imagine, cree, comunique; en fin, aprenda a hacer, a aprender, a vivir. Podemos suponer que, aunque la actividad libre es rica y produce variadas experiencias, a veces no suscita las respuestas adecuadas en el alumno. El papel del profesor en este contexto es el de gua del aprendizaje, que favorece el proceso instructivo del alumno con su intervencin pedaggica, para la cual debe estar preparado. Ahora bien, esta intervencin, de qu forma se produce? Cundo? Distinguimos opciones diferentes segn sea el grado de ayuda que se produzca, segn la cantidad de ayuda que se ofrece al alumno. As podemos distinguir diferentes tipos de mtodos de enseanza.

Mtodos y medios de enseanza

Aquellos que estn orientados sobre todo al proceso de enseanza, donde se revaloriza la experimentacin, la exploracin, donde se favorece la actividad del alumno indicndole alternativas a las respuestas dadas por l o a aspectos relacionados con su desarrollo. stos son mtodos de tipo inductivo. Las actividades generadas son situaciones pedaggicas que, partiendo de lo espontneo, se van enriqueciendo con las variables que aporta el propio desarrollo de las tareas o la intervencin del profesor. Los llamados mtodos deductivos estn ms orientados al resultado, a la eficacia de las respuestas. En ellos, la intervencin del profesor es total, favoreciendo la consecucin de tcnicas y modelos por medio de una actividad dirigida y codificada. Todos los pasos que se han de seguir estn programados. Las tareas son ejercicios y series metodolgicas estructuradas y se busca la asimilacin rpida del alumno. Cul es mejor? La respuesta estar en relacin con el modelo de enseanza-aprendizaje que se quiera desarrollar. A continuacin realizamos algunas consideraciones en relacin con los mtodos y medios de enseanza: El mejor mtodo es la combinacin de todos ellos, en funcin de los objetivos de enseanza. Es fundamental el papel del profesor, sus conocimientos y su experiencia. Los estmulos a los que se somete el alumno son los que posibilitan el aprendizaje. Los medios de enseanza son las herramientas bsicas del profesor, los que favorecen el proceso de enseanza y aprendizaje. Facilitan la labor docente, transmiten informacin, enriquecen la prctica y ayudan y estimulan al alumno. 19 Edelvives

La intervencin docente El modelo didctico diseado para esta etapa de la Educacin Primaria, cuyas formas de intervencin pedaggica han sido ya definidas, est ms orientado a los mtodos no excesivamente directivos, otorgando un papel de gua al profesor. Sus sugerencias e indicaciones no slo valdrn para ayudar al alumno en su aprendizaje, sino tambin para informarle de su evolucin, es decir, para evaluar su progreso. La intervencin docente tendr distintos niveles en funcin de:

El modelo de intervencin y su concepcin pedaggica: Centrado en el proceso. Centrado en el resultado. Centrado en el equilibrio entre el proceso y el resultado.

La dificultad que presentan las tareas desde el punto de vista perceptivo, de la toma de decisin y ejecucin de los problemas derivados de la realizacin de la propia actividad.

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En el siguiente cuadro se resumen las distintas posibilidades, encontrando coloreadas las utilizadas predominantemente en el primer ciclo.

MODELOS DE INTERVENCIN Y MTODOS EDUCATIVOS Modelo de intervenc in Mayor importanc ia al proceso instructivo . Mayor importanc ia al resultado de la instrucci n. Valora tanto el proceso como el resultado. Mtodos de enseanza Intervenc in del alumno Tantea, explora, descubre, encuentra . Asimila, se adiestra, imita, recibe la respuesta. Intervenc in del profesor Observa, poca ayuda, pregunta, permite el error. Dirige, define las respuesta s, no hay error. Estrategi as a utilizar Actividad es tipo

Inductivos (descubrimie ntos).

Globales.

Libres, espontne as.

Deductivos (instruccin directa).

Analticas .

Codificad as, dirigidas.

Inductivosdeductivos (mixto).

Elabora, se adapta, soluciona, decide.

Gua, ayuda, propone, valora el error.

Mixtas.

Guiadas, elaborada s.

En principio, las actividades sern libres, sin delimitar ni su proceso ni sus resultados; ser el propio alumno el que los ir determinando. Posteriormente y a medida que stas se compliquen, el profesor, desde la observacin que est realizando, podr empezar a sugerir formas de ejecutar una actividad o identificar errores que se estn cometiendo, e incluso proponer nuevas variables sobre lo que se est haciendo, para enriquecer las tareas y conducir al alumno hacia respuestas significativas. Saber cundo y cunto intervenir ser una de las tareas ms complicadas y, a la vez, ms ricas, desde el punto de vista pedaggico, que puede experimentar el profesor en esta etapa. No puede estar prefijado de antemano; es la actividad de los alumnos la que va a marcar el papel del docente. Por ello es importante la comunicacin con los alumnos y la forma en la que se establece. Ellos deben sentirse libres en su actitud, pero al mismo tiempo han de saber que hay alguien que en cualquier momento les propone nuevas actividades, los gua cuando no encuentran soluciones y los informa sobre lo que estn haciendo.

Factores de mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje

Mejorar la informacin El profesor debe conocer la tarea y priorizar lo esencial. 21

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 Tiene que dar informacin, consignas y explicaciones sobre las tareas que hay que realizar y sobre su objeto y significado. Ha de elegir bien el momento de dar la informacin:
Al comienzo de la prctica. Aprovechando las pausas. En el cambio de tareas.

Evitar dirigirse a los alumnos mientras actan, para favorecer el pensamiento autnomo. La informacin debe ser clara, precisa y escueta. Hay que utilizar la informacin verbal, pero tambin otras tcnicas de enseanzas y medios tecnolgicos. Mejorar el conocimiento de resultados Las correcciones deben incidir fundamentalmente sobre el objeto de la tarea ms que sobre la ejecucin. La observacin es fundamental: el profesor ha de dedicar mucho tiempo a ello e informar a los alumnos. Debe organizar bien en el tiempo las correcciones individuales y colectivas. Favorecer la mejora de la retroalimentacin mediante la autoobservacin, la autoevaluacin y la reflexin despus de la prctica. Gestionar mejor el tiempo de la prctica La cantidad de prctica tiene que ser significativa. Se garantizar un tiempo de ejecucin til a todos los alumnos. Disminuiremos los tiempos de pausa y organizaremos la actividad. Se prever una buena organizacin de los espacios y materiales, para favorecer el punto anterior. Desde el punto de vista de la ejecucin, daremos importancia al nmero de repeticiones de cada tarea para asegurar la retencin, la variabilidad y la adaptabilidad. Favorecer la intensidad de la prctica Presentaremos tareas adaptadas al nivel e inters de los alumnos. Los ndices de dificultad tendrn un nivel ptimo de exigencia motriz, fsica y psicoafectiva. Se introducirn variables que favorezcan los aspectos ldicos, sobre todo en los juegos. Se facilitar la participacin activa y continua de todos. Los alumnos deben de tener sensacin de haber realizado una prctica placentera, intensa y motivadora 22 Edelvives

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Utilizacin de variables metodolgicas stas dan variabilidad, riqueza y calidad a la prctica. Modifican o parcelan las situaciones de enseanza, favoreciendo el aprendizaje. A mayor interferencia contextual, mayores exigencias de adaptacin. Las conductas motrices se reeducan continuamente. Las variables las utilizamos para enriquecer una conducta o progresar en cualquiera de los contenidos de nuestra rea. Es importante elegirlas en funcin del objetivo que perseguimos en la enseanza, pues transmiten informacin sobre la tarea, la forma de actuar y las acciones que hay que realizar. En esta etapa utilizaremos, fundamentalmente, las variables relacionadas con la percepcin y la toma de decisin. La forma de presentarlas ser aleatoria, para enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje.

FORMA DE PRESENTACIN DE VARIABLES METODOLGICAS De manera secuencial Favorecen la progresin. Proporcionan rendimientos motrices a corto plazo. Inciden sobre un contenido concreto. De manera aleatoria Enriquecen la prctica y la hacen muy rica en situaciones. Inciden sobre las estrategias y los mecanismos de aprendizaje utilizados por el alumno. Favorecen las transferencias. Proporcionan rendimiento motriz ms tardo, pero de mayor calidad.

Otros aspectos de la intervencin del maestro

La intervencin del profesor debe estar dirigida a corregir ciertos desequilibrios que se pueden producir en el proceso de enseanza, derivados de los comportamientos del nio de esta etapa, sobre todo en el primer y segundo ciclos, y relacionados con sus formas de aprendizaje. El alumnado de esta edad tiene que superar la yuxtaposicin, el comportamiento que se origina cuando se concentran en las partes o los detalles de una tarea motriz o de un juego, ya que tiene la atencin polarizada sobre aspectos perceptivos ms llamativos de la tarea, lo que le impide relacionar esas partes o detalles dentro de un todo. Tambin deber superar su sincretismo, que se origina cuando se concentra en el todo de una experiencia motriz sin relacionar ste con las partes.

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Estas dos formas de comportamiento alejan al alumno de la realidad, del contexto general que representan los contenidos de la Educacin fsica. Las tareas pierden significacin fuera de un planteamiento global de los contenidos. Su unidad est representada por las informaciones, las nociones, los principios, los procedimientos, etc., as como por las relaciones que establece entre ellos y que nos dan las pautas para poder experimentar, operar y explorar. As, los contenidos de la Educacin fsica respondern a su doble funcin: aportar conocimientos y provocar el desarrollo integrado de las diferentes capacidades del alumno. El profesor, con su intervencin, procurar favorecer estas relaciones con actividades que prorroguen el anlisis y la reflexin sobre lo que se est haciendo. En este sentido es muy importante el uso de las transferencias en el aprendizaje. Con ello vamos a garantizar una relacin entre las tareas aprendidas y la realidad, e igualmente aseguramos que todo lo que el alumno va aprendiendo ser la base de aprendizajes posteriores. Esta labor debe realizarla el profesor. Esta interrelacin, que no obedece slo a un rea concreta y sus contenidos, sino que tiene reflejo en las otras reas y en los temas transversales, nos asegura la interdisciplinariedad, recogida como principio fundamental educativo, y garantiza el enfoque globalizador del diseo curricular. Pautas para la secuenciacin de contenidos en el primer ciclo Imagen y percepcin corporal En este primer ciclo, las actividades encaminadas a un conocimiento global y de los segmentos del cuerpo son el primer eslabn de aprendizaje. Partiendo de experiencias variadas, se facilitar el uso correcto de los segmentos corporales y una diferenciacin entre la derecha y la izquierda. Las tareas de representacin, tanto segmentaria como globalmente, requieren un grado mayor de actividades. La movilizacin de las diferentes articulaciones, su amplitud y sus limitaciones irn desarrollando la flexibilidad. El conocer a travs de la exploracin las formas respiratorias, adems del contraste entre relajacin y tensin, son actividades de este primer ciclo. El equilibrio como capacidad bsica se desarrolla por medio de equilibraciones y reequilibraciones sencillas, mediante cambios de posturas y reducciones progresivas de las bases de sustentacin. La orientacin espacial se produce por conocimento vivenciado de las nociones topolgicas bsicas. Igualmente, la localizacin de objetos y la apreciacin de las distancias son posibles en este ciclo en relacin con objetos orientados como no orientados. Se producen adaptaciones de los movimientos corporales a estructuras rtmicas sencillas, se desarrolla la capacidad de apreciacin de la velocidad de mviles. Asimismo, actividades relacionadas con el cuidado del material, la instalacin y los hbitos higinicos deben comenzar a ser comprendidas y utilizadas por los nios de esta edad. Las habilidades motrices Partiendo de movimientos bsicos y de actividades sencillas, enriqueceremos el bagaje motor del nio: las actividades manipulativas de todo tipo de objetos y la iniciacin en los lanzamientos con mviles diferentes; las actividades que impliquen ricas y variadas formas de desplazamientos ya conocidas y otras nuevas; los saltos y los giros tendrn un tratamiento mucho ms global, sobre todo los ltimos. Posteriormente, actividades que impliquen adaptaciones al entorno supondrn un mayor grado de dificultad.

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Igualmente, por medio de la prctica en la adquisicin de estas habilidades maduran las capacidades fsicas del sujeto (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) y se consolida la calidad de las coordinaciones motoras. Expresin y comunicacin Se parte de los juegos de imitacin libres y espontneos, adems de utilizar sonidos producidos por el propio cuerpo. Se contina con las adaptaciones a ritmos bsicos, tanto de movimientos segmentarios como globales. Estos juegos irn progresando de manera que sea el alumno el que proponga distintas situaciones y personajes que se han de imitar. Las danzas y los bailes con estructuras rtmicas sencillas y relacionadas con canciones populares contribuyen al carcter libre, expresivo y desinhibidor de estas actividades, adems de fomentar valores y actitudes relacionados con el grupo, la cooperacin, etc. Los juegos El juego, como ya hemos mencionado en un apartado anterior, responde a muchos y variados significados. Es un contenido, un medio educativo, e incluso puede ser un mtodo de enseanza, etc., y siempre, manteniendo su caracterstica principal, es una actividad ldico-educativa fundamental. Su tratamiento diferenciar su uso. As, en la Educacin Primaria, y concretamente en este primer ciclo, es sobre todo una forma de disfrute de la actividad fsica y facilitador de la relacin con los dems. El juego estar presente como medio en todos los bloques anteriores; es una actividad primordial en esta etapa y ampla y cualifica los dems contenidos. Mediante el juego desarrollamos todos los mbitos de la conducta humana: cognitivo, motor y socioafectivo. No hay que confundir el juego como contenido con formas ldicas de actividad, pues son diferentes y responden a fases distintas. El juego es motivador por s solo y, a veces, su ausencia se trata de paliar con recetas de ejercicios ms o menos jugados. Caractersticas principales del juego

Mejora de todas las capacidades: incide de forma fundamental en las cualidades motrices y las capacidades fsicas. Aporta situaciones reales de la vida cotidiana y problemas motores que el alumno debe resolver. Es un importante elemento de motivacin por su componente ldico, el placer de realizacin, su gran variedad, que aprovecha y satisface las necesidades de los nios de esta edad: curiosidad y gran actividad. Desarrolla conductas motrices adaptativas, que pasan a formar parte del bagaje motriz del alumno. Mejora la comunicacin motriz y las relaciones socioafectivas, contribuyendo a su total desarrollo. Diferencia distintos papeles de participacin, los cuales pueden ser experimentados por todos los alumnos.

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Familiariza al alumno con los reglamentos, las normativas y condiciones en las que se practica un juego. Desde las ms sencillas hasta las ms complejas de los deportes. Sus niveles de exigencia son modificables a travs de mltiples variables que lo enriquecen como mtodo, medio y actividad de enseanza. Gracias a estas variables, posibilita orientar el aprendizaje hacia las cualidades y capacidades que el profesor quiera desarrollar. Favorece la participacin en condiciones de igualdad, donde todos tienen sus oportunidades.

TIPOS DE JUEGOS Juegos sensoriales Juegos orientados a las habilidades De desplazamientos De saltos De giros De manipulaciones De golpeos Juegos expresivos

Perceptivos De imitacin De representacin

De representacin De ritmo y de msica Creativos

Su secuenciacin depender de las directrices marcadas en los criterios y del tipo de contenido de que se trate. Dicha secuencia podr hacerse basndose en la introduccin de variables que modifiquen algn elemento del juego y, por lo tanto, aumenten su grado de dificultad.

Plan de intervencin: modelo instructivo

Nos centramos ahora en cmo llevar a cabo el desarrollo de las sesiones, teniendo en cuenta lo anteriormente descrito. Las diferentes fases sern: 1. Propuesta de la situacin de enseanza. 2. Inicio de la actividad libre. Exploracin y bsqueda. 3. Propuestas y variables modificadoras de la actividad. 4. Facilitar las soluciones. Sntesis de la actividad. 5. Reflexiones sobre la prctica. 6. Nuevas situaciones de enseanza.

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1. Propuesta de la situacin de enseanza El profesor organiza el contexto en el que se va a realizar la prctica, colocando al nio frente a una variedad de experiencias con problemas para resolver. Las situaciones variarn en funcin de los elementos presentes, de los objetivos perseguidos, de los contenidos que se tratan, del grado de complejidad, etc. Uno de los objetivos primeros es centrar la atencin del alumno en la actividad. Esto se puede realizar con la propia presentacin, que origine una motivacin en el alumno hacia la prctica, mediante propuestas sencillas del profesor, o bien con preguntas sencillas que despierten la curiosidad del alumno*. 2. Inicio de la actividad libre. Exploracin y bsqueda A travs de los movimientos, el alumno comienza a explorar todas las posibilidades que le otorga el contexto de la situacin, bien por su propia iniciativa e imaginacin, bien atendiendo a propuestas iniciales del profesor. Respondiendo a los objetivos de la enseanza en esta edad, el tiempo dedicado debe ser el adecuado para que el nio realice determinados ensayos, pruebe acciones, cometa errores, verbalice sus respuestas, se relacione con sus compaeros, etc. Todo este proceso es necesario para dar paso a la siguiente fase. 3. Propuestas y variables modificadoras de la actividad La intervencin y ayuda del profesor es necesaria para canalizar la actividad. Aprovechando las respuestas de los nios, o mediante consignas propias, se debe orientar la actividad hacia comportamientos ms concretos. Ante estas nuevas propuestas, el nio responde variando su actividad, donde la imitacin y el intento de realizar la accin propuesta van elevando el nivel de dificultad de la tarea. En este punto, la labor de ayuda del profesor, dando informacin para la realizacin de la prctica y sobre su resultado, es de suma importancia. En esta fase, el nio recurre a todos los mecanismos y estrategias, tanto de tipo intelectual como motrices y afectivos, para encontrar soluciones. La introduccin de variables que modifiquen algn apartado de la situacin sirve para mantener la concentracin del nio, para reorientar la bsqueda o, incluso, para provocar nuevos hallazgos. Algunas variables pueden estar referidas a: Los espacios donde se realiza la prctica. Materiales nuevos. Cambiar los papeles del alumno (en un juego, pasar de perseguir a ser perseguido). Acciones individuales o en grupos. Las situaciones espaciales. Las posiciones corporales, etc.

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4. Facilitar las soluciones. Sntesis de la actividad A medida que transcurre la sesin y a travs de las ayudas del profesor, nos iremos acercando a las soluciones y respuestas definitivas. En este momento, el profesor facilita llegar a ellas y su ejecucin, proporcionando al alumno incluso el modelo correcto. Esta fase vara segn el ciclo en el que se desarrolle la actividad. En el primer ciclo, estas soluciones sern menos conocidas y se tratar de sintetizar aquellas acciones ms eficaces y con cierta utilidad para que el nio pueda asimilar y conocer que son correctas. Ms adelante, los movimientos se hacen ms complejos, respondiendo a modelos muy determinados, de los que se informar al alumno de la manera ms eficaz y se le corregir su movimiento. Esto, sobre todo, en lo referente a habilidades motrices especficas de los deportes. Igualmente, se informar al alumno de lo que ha conseguido y de su realizacin, gracias a la observacin que el profesor haya mantenido a lo largo de la sesin. 5. Reflexiones sobre la prctica Se trata de que el alumno, fuera de la situacin proporcionada por el profesor y poniendo en prctica otros mecanismos, sobre todo intelectuales, contine su aprendizaje. A esta necesidad responden los cuadernos del alumno, donde se pretende utilizar capacidades que no han podido estar presentes en la prctica y que son fundamentales en la asimilacin y consolidacin de los aprendizajes. 6. Nuevas situaciones de enseanza Para seguir manteniendo la actividad, propondremos nuevas situaciones de enseanza, con mayores niveles de dificultad, provocando otras experiencias de aprendizaje al alumno.

Relacin entre metodologa y evaluacin

La evaluacin debe estar en consonancia con el modelo que se propone. Por lo tanto, una evaluacin formativa basada en la observacin del alumno, en sus posibilidades, sus capacidades iniciales, su progreso y en el proceso de enseanza responder al diseo didctico realizado. Esta informacin no puede reducirse a conseguir resultados y consignas al final de la actividad, sino que debe realizarse de forma escalonada, y supone la confirmacin al alumno de que va por buen camino y un refuerzo a su motivacin. En caso contrario le informar de que los pasos seguidos no han sido correctos y debe continuar su actividad en otra direccin, con una valoracin del error y las dificultades como parte de la formacin del alumno. A la vez, el profesor es conocedor de cmo se ha producido el aprendizaje, obteniendo respuesta y justificacin en los aspectos positivos y negativos que origine el proceso de instruccin.

La evaluacin En el diseo curricular se habla de evaluacin como una valoracin que se emite sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, una vez recogida una serie de datos, en relacin con los objetivos y las intenciones educativas que se pretende alcanzar. 29 Edelvives

La evaluacin necesita unos medios para recoger la informacin necesaria que nos permite contrastar y valorar si se ha llegado a donde se haba propuesto. El proceso de evaluacin lo podemos dividir en siete fases: Determinar el objeto de la evaluacin (qu evaluar). Seleccionar los medios que vamos a utilizar para evaluar (cmo evaluar). Recoger la informacin necesaria. Formar juicios con la informacin recogida y en relacin con unos criterios establecidos. Tomar decisiones. Informar al alumno sobre los juicios formados y las decisiones tomadas en consecuencia. Este aspecto debe ir siempre interrelacionado con el siguiente. Recogida de la informacin que el alumno aporte despus de conocer los juicios y las decisiones (feedback).

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Fases del proceso de evaluacin

Determinar el objetivo de la evaluacin

Seleccionar los medios

Recoger la informacin

Formar juicios en relacin con unos criterios

Tomar decisiones Recibir informacin

(feedback)

Informar

Alumno

Tipos de evaluacin
Desde el punto de vista de los fines perseguidos 1. Evaluacin formativa. Su fin es el estudio de todas las variables que afectan al proceso de enseanza y aprendizaje para realizar su revisin. No espera, normalmente, al final del proceso para revisar y modificar los factores errneos. 2. Evaluacin sumativa. Su fin es el control de los resultados del proceso de aprendizaje. No atiende tanto al proceso como a la consecucin de unos resultados. Desde el punto de vista del normotipo 1. Evaluacin nomottica. Los criterios de evaluacin se realizan respecto a parmetros externos al sujeto. Puede haber dos tipos: Con referencia a la norma. Se establece una norma de comparacin entre los resultados de un individuo y los del grupo de alumnos al que pertenece. Se hace una ordenacin gradual de los alumnos en torno a una norma. 31 Edelvives

 Con referencia al criterio. El resultado obtenido se compara con un criterio objetivable prefijado o con un resultado obtenido por el mismo sujeto con anterioridad. 2. Evaluacin personalizada. El criterio de evaluacin se centra en el propio sujeto y se rige por el grado de progresin alcanzado respecto al estado inicial. Desde el punto de vista de las tcnicas que utilizan 1. Evaluacin cuantitativa. Se centra en el rendimiento, buscando datos de evaluacin objetivos y perfectamente mesurables. Est muy relacionada con la evaluacin nomottica. 2. Evaluacin cualitativa. No se centra en la objetividad de los datos, sino en los significados subjetivos y en la intencionalidad. Est muy relacionada con la evaluacin individualizada. Desde el punto de vista de la implicacin de los sujetos 1. Evaluacin externa. La realiza el profesor y su fin es valorar la consecucin de objetivos propuestos. 2. Evaluacin interna. La realiza el propio alumno. Es la que conocemos como autoevalucin. Los tipos de evaluacin expuestos se presentan bastante relacionados, caracterizando al proceso que se utiliza en unas circunstancias determinadas. As, la evaluacin formativa suele estar caracterizada por ser de tipo cualitativo, mientras que la sumativa suele ser tambin cuantitativa. Respecto a las tcnicas que podemos utilizar en Educacin fsica a la hora de evaluar, podemos sealar las siguientes:

Qu evaluar?
La Reforma propone una evaluacin cuyos criterios de referencia sean las caractersticas individuales del alumno. Anteriormente, el objeto de la evaluacin estaba puesto en la consecucin de unos contenidos. El centro del proceso de evaluacin se desplaza as de los contenidos al alumno. La sustitucin de contenidos establecidos dentro de un currculo cerrado por centros de inters en un proyecto curricular abierto, en el que, en ltima instancia, ser el profesor el que establezca los objetivos terminales y la distribucin de contenidos, nos lleva hacia un planteamiento ms centrado en el alumno y en sus caractersticas. Siguiendo la divisin tradicional, la evaluacin del alumno en Educacin fsica debe hacerse atendiendo a tres reas complementarias: cognoscitiva, motriz y afectiva. Salvando las diferencias concretas existentes, podramos hacer corresponder estas reas con los hechos y conceptos, procedimientos y valores y actitudes, de forma que al hablar de rea cognoscitiva se hace referencia paralela a hechos y conceptos; el rea motriz se correspondera con los procedimientos y el rea afectiva con los valores y las actitudes. Dentro de este ciclo deberemos evaluar las adquisiciones del alumno en cada una de las tres reas. En el rea cognoscitiva deberemos valorar el grado de conocimiento de su propio cuerpo (imagen corporal), la comprensin y aplicacin de unos mnimos hbitos higinicos y la comprensin y el consecuente dominio del vocabulario relacionado con la estructuracin del espacio y del tiempo en torno a su cuerpo, as como el conocimiento de las distintas habilidades bsicas. En el rea motriz, la ms importante en nuestra asignatura, deberemos valorar el grado de desarrollo morfolgico (factores antropomtricos), el desarrollo funcional del organismo, el desarrollo de las 32 Edelvives

capacidades perceptivo-motrices y el aprendizaje de las habilidades bsicas. El desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices es el objetivo principal de este ciclo. Sentar las bases para un correcto desarrollo futuro supone que a estas edades el alumno desarrolle su esquema corporal hasta alcanzar un nivel de autonoma corporal que le permita en el futuro relacionarse con el medio, adquiriendo una progresiva independencia y dominio del entorno a travs de las actividades manipulativas y el desarrollo de las habilidades bsicas y especficas. Supone tambin que el alumno afiance su lateralidad, adquiera las nociones topolgicas bsicas y adecue mnimamente su actividad motriz a un espacio en el que desplazarse durante un determinado tiempo y, como consecuencia de la coordinacin de actividad motriz, inicie una estructuracin de su actividad en relacin con una realidad espacio-temporal (estructuracin espaciotemporal). Consideramos que la constatacin del correcto desarrollo de todos los aspectos citados respecto a las capacidades perceptivo-motrices debe ser el centro de nuestra atencin a la hora de plantearnos en torno a qu puntos deben girar nuestros objetivos de evaluacin. Por supuesto, esto no quiere decir que nos olvidemos de otros. Dentro del rea motriz nos queda tan slo el aprendizaje de las habilidades bsicas, centrndonos especialmente en la riqueza de desplazamientos, saltos, lanzamientos, giros, etc. En cuanto al rea afectiva, nos parece fundamental que el profesor obtenga informacin para evaluar las actitudes del alumno hacia las propuestas y actividades, sus preferencias como eje motivacional y sus relaciones con el mundo y las personas que le rodean. Hemos de tener en cuenta que hacia el final de este ciclo es cuando el alumno comienza las relaciones sociales con sus compaeros. Hasta ahora, el mundo del nio se centraba en sus padres. Es importante estar atento en esta etapa a la correcta evolucin y adecuacin del individuo a trabajos de cooperacin y, en general, a sus relaciones con los dems. Hemos comentado anteriormente, en este captulo, que la Reforma propone una evaluacin cuyo criterio de referencia sean las caractersticas individuales del alumno. Pero el proceso de enseanza y aprendizaje est compuesto por otras variables que deben ser evaluadas para realizar una valoracin no sesgada de la realidad educativa del alumno. Los contenidos han de ser evaluados en cuanto a su adecuacin a los objetivos propuestos, su variedad, cantidad y secuenciacin. Los mtodos y las tcnicas de enseanza deben ser evaluados en cuanto a su adecuacin a los contenidos desarrollados y a las caractersticas del grupo de clase. Por ltimo, hemos de evaluar otros factores, como son: el profesor (preparacin de la materia, adecuacin de los mtodos y contenidos a la realidad de sus alumnos, conocimiento de los alumnos, utilizacin de medios...) y los medios utilizados en relacin con los medios disponibles. Teniendo en cuenta todas las variables del proceso de enseanza y aprendizaje, nuestra evaluacin ser ms completa y favorecer en mayor medida su principal objetivo, que es mejorar la calidad de la enseanza.

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Evaluacin de las variables del proceso de enseanza-aprendizaje

Mtodos
Adecuacin a las caractersticas del grupo. Adecuacin a los contenidos.

Qu evaluar del proceso

Medios
Adecuacin a las tareas. Utilidad.

Profesor
Valoracin previa. Direccin de la clase. Seleccin de contenidos. Eleccin de mtodos. Seleccin de medios. Conocimiento de los alumnos.

Contenidos
Adecuacin al nivel del alumno. Adecuacin a los objetivos. Variedad. Cantidad. Secuenciacin.

rea cognoscitiva

Qu evaluar del alumno

rea socioafectiva
Actitudes. Preferencias. Relaciones.

Conocimiento del propio cuerpo. Valoracin de hbitos higinicos. Dominio de nociones topolgicas y temporales.

rea motriz
Desarrollo morfolgico (factores antropomtricos). Desarrollo funcional. Desarrollo de capacidades perceptivo-motrices. Esquema corporal. Equilibrio y ajuste postural. Lateralidad. Orientacin espacial. Orientacin temporal. Estructuracin espacio-temporal. Aprendizaje de habilidades bsicas. Desplazamientos. Saltos. Lanzamientos y recepciones. Giros.

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Cmo evaluar?
Para evaluar los aprendizajes del alumno proponemos unos criterios de evaluacin recogidos en cada ficha de unidad didctica. Consideramos que a estas edades, si bien hay patrones de desarrollo comunes a todos los alumnos, el grado de desarrollo de las capacidades viene condicionado por las caractersticas individuales de cada uno. Por ello, y como hemos defendido anteriormente, la evaluacin debe tender a ser individualizada, centrada ms en las caractersticas individuales del alumno y en su progreso respecto a niveles anteriores que en la consecucin de unas marcas en la realizacin de unas pruebas. Esto no quiere decir que prescindamos de las pruebas objetivas para evaluar; al contrario, las consideramos como una de las cuatro tcnicas que debemos emplear en este ciclo. Pero, a la hora de plantearnos una forma de constatar el grado de aprendizaje del alumno, proponemos pruebas de carcter cualitativo, dadas las caractersticas de las conductas objeto de evaluacin. Proponemos en los cuadros de las unidades didcticas una serie de conductas o actividades que el alumno deber conseguir o dominar al final de la unidad didctica. El grado de cuantificacin de dichas conductas est en manos del criterio de cada profesor. Si, por ejemplo, en la unidad didctica Mi cuerpo en equilibrio proponemos como criterio de evaluacin se mantiene en equilibrio sobre una pierna, lo que consideramos importante es que esa conducta sea conseguida por la mayora o la totalidad de los alumnos. El tiempo que se mantenga cada alumno en esa postura variar en funcin del grado de desarrollo. Pero consideramos que lo importante es constatar la realizacin de las conductas propuestas ms que establecer un patrn cuantitativo demasiado rgido. Como ya hemos expuesto, para realizar la evaluacin del alumno proponemos cuatro medios: lista de control, test, observacin directa y cuaderno del alumno. Las listas de control podran ser realizadas por el profesor a partir de los criterios de evaluacin propuestos en cada unidad didctica. El criterio del docente establecera as el grado de concrecin que desea. Nosotros no recomendamos cuantificar mucho las conductas. Para objetivizar la evaluacin estn los tests, pruebas objetivas contrastadas de las que no vamos a hablar aqu, ya que existe abundante bibliografa dedicada exclusivamente a ese tema. La observacin directa se realiza por medio de fichas individuales en las que se van registrando las conductas ms llamativas o ms frecuentes observadas por el profesor en cada alumno. Proporcionan, adems de una valiosa ayuda a las tcnicas ya expuestas, una fuente importantsima de evaluacin del rea afectiva del alumno. Por ltimo, el cuaderno del alumno. Las actividades que se incluyen en ellos ayudan a constatar las adquisiciones del alumno y el desarrollo de sus capacidades. De forma amena, el alumno realiza un trabajo que le ayuda a fijar nociones y conceptos de temas trabajados ya en la prctica. Por supuesto, estas actividades no pueden nunca sustituir a la experimentacin y actividad fsica que desarrolla el alumno en las sesiones prcticas; sin embargo, la evaluacin del desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices a travs de la representacin grfica es uno de los medios que ms debe ser utilizado en estas edades. Al dibujar un cuerpo humano, identificar la derecha y la izquierda, o situar sobre un dibujo material orientado respecto al nio, el alumno nos est dando una informacin valiossima sobre el desarrollo de su imagen corporal, del afianzamiento de su lateralidad o de su orientacin espacial. Esto debemos aprovecharlo como un instrumento bsico (junto con los descritos anteriormente) para conocer el grado de desarrollo del nio y poder detectar errores o deficiencias en su proceso de crecimiento y desarrollo, tanto motriz como psicolgico y afectivo. Nunca como elemento de calificacin. El cuaderno es, adems, un instrumento de autoevaluacin donde se encontrarn fichas en las que el alumno pueda ir registrando las conductas y habilidades que va consiguiendo, teniendo siempre 35 Edelvives

constancia por s mismo de su aprendizaje. Tambin encontramos tests de sencilla aplicacin y uso, que sern rellenados por el propio alumno y con ayuda del profesor, cuantificando as sus progresos en determinadas actividades. Las actividades del cuaderno se corresponden con los contenidos propuestos en las unidades didcticas y los complementan. El criterio que hemos seguido en la colocacin de estas actividades ha sido el menor o mayor grado de dificultad, y no la pertenencia a un mismo bloque de contenidos. Por esto es por lo que se encuentran de forma continuada propuestas de actividades con diferentes temticas, pero de un nivel de dificultad similar en su realizacin. Con esta organizacin se ha querido responder a los principios que emanan del diseo curricular, en el sentido de tratar globalmente los contenidos, dndoles a todos la misma importancia y conservando como nico centro de inters el nio, su movimiento y la interaccin con el medio y sus compaeros. Todos los contenidos deben servir de una manera equifinalista a conseguir el desarrollo de estos tres ejes fundamentales.

Cundo evaluar?
Consideramos que la evaluacin debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso. Desde la valoracin inicial al principio del curso hasta la ltima informacin registrada, el profesor debe ir mejorando su conocimiento del alumno a travs de los medios de evaluacin que posee. La evaluacin del alumno durante la actividad permite replantearse la validez de cada una de las variables del proceso de enseanza y aprendizaje y modificarlas antes de concluir la prctica, permitiendo as subsanar los errores cometidos sin esperar al resultado final del trabajo. Por ello consideramos que el modelo de evaluacin continua y formativa es el ms adecuado para estas edades.

Medios para la evaluacin en la Educacin fsica

Cualquier tcnica utilizada para evaluar debe cumplir unos requisitos mnimos de fiabilidad, validez, objetividad y normalizacin que nos aseguren el xito en nuestro propsito de valorar adecuadamente. De carcter cualitativo 1. Observacin directa. El profesor anota sus impresiones sobre comportamientos del alumno. 2. Observacin indirecta: a) b) Lista de control. Son relaciones de conductas observables, a las que se responde simplemente si son realizadas o no. Escalas de puntuacin. No valoran simplemente si la tarea se realiza o no. Permiten realizar una valoracin del grado o nivel de desarrollo alcanzado. A su vez, y segn el sistema de registro, podemos hablar de escalas ordinales, numricas, grficas o descriptivas.

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Ejemplo de ficha de observacin y de control

UNIDAD DIDCTICA: (Ttulo de la unidad.) OBJETIVOS DIDCTICOS

(Se especifican los objetivos didcticos de la unidad numerados por orden.) FICHA DE OBSERVACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN S LO HACE A VECES TODAVA NO

(Se enumeran, de uno en uno, los criterios de evaluacin que se van a utilizar.)

De carcter cuantitativo 1. Pruebas de ejecucin. El alumno realiza una tarea en la que se valora no slo el resultado, sino tambin la duracin, la velocidad, el grado de eficacia de la ejecucin. 2. Tests. Son situaciones experimentales estandarizadas que cuantifican en una escala predeterminada las conductas del alumno. 3. Pruebas escritas. Pueden ser de evocacin, de respuestas breves, de eleccin mltiple, completivas...

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3. Objetivos generales de la Educacin Primaria

Con el fin de desarrollar las capacidades a que se refiere el artculo 13 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos debern alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educacin Primaria: a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autnoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin, as como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. b) Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando el razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. c) Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la infor-macin pertinente y representarla mediante cdigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solucin. d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa. e) Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. f) Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan. g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discrimacin basada en diferencias de sexo, de clase social, creencias, raza y otras caractersticas individuales y sociales. h) Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente. j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

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4. Objetivos generales de Educacin fsica en la Educacin Primaria

Distinguimos tres niveles de concrecin de los objetivos de rea: 1. Objetivos generales de Educacin fsica. 2. Objetivos de ciclo. 3. Objetivos didcticos. Los objetivos generales de rea enumeran las capacidades y conductas que se espera conseguir al final del proceso de enseanza-aprendizaje. Se relacionan con los objetivos generales de la Educacin Primaria y contienen referencias sobre los diferentes mbitos de la Educacin fsica. Vienen determinados por lo que se espera conseguir al final del proceso de enseanza-aprendizaje. 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para emplear el tiempo libre. 2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de posturas y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, relacionando estos hbitos con los efectos sobre la salud. 3. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices bsicos, adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoracin de sus posibilidades. 5. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y su conocimiento de la estructura y del funcionamiento del cuerpo en la actividad fsica para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 6. Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los dems, evitando la discriminacin por caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad en las actividades competitivas. 7. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensajes sencillos expresados de este modo.

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5. Objetivos del primer ciclo de Primaria de Educacin fsica en nuestro Proyecto

Sabemos qu se espera del alumnado al final de la etapa, pero necesitamos tener objetivos intermedios que faciliten un seguimiento de sus realizaciones. Un segundo nivel de objetivos son los de ciclo. Son ms especficos y se relacionan ms con los contenidos utilizados en su consecucin. Su formulacin se har basndose en: Los objetivos generales de rea. Las caractersticas psicoevolutivas del alumno. Las caractersticas del rea. La experiencia pedaggica. La propuesta de objetivos para el primer ciclo es una alternativa de formulacin. Se hace en funcin de los supuestos anteriores, pero estarn incompletos hasta que sean adaptados a las condiciones particulares de cada centro de enseanza, teniendo en cuenta: El medio sociocultural. Las caractersticas individuales de los alumnos. Los recursos espaciales y materiales. Una vez identificadas estas variables, deber realizarse una reformulacin de objetivos. stos, a su vez, pueden ser adquiridos por medio de variadas actuaciones, con lo cual se ampla la validez de la propuesta. Los objetivos didcticos suponen el ltimo nivel de concrecin y estn relacionados estrechamente con las unidades didcticas, donde se estructuran y secuencian los contenidos de ciclo y de curso. Son conductas observables, que contienen en su enunciacin los medios y las actividades para conseguirlas. Se relacionan los criterios de evaluacin presentes en cada unidad, y al final de ellas se valora su consecucin. Algunos de estos objetivos podremos encontrarlos en varias unidades, puesto que son conseguidos desde distintos mbitos de actividad. A continuacin ofrecemos la relacin de los objetivos de ciclo con los objetivos didcticos. En la enunciacin de todos los objetivos se ha perseguido facilitar la identificacin de las capacidades, las conductas observables y las actitudes y los valores.

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Relacin de objetivos de ciclo y objetivos didcticos

CURSO

1.
x

2.
x

OBJETIVOS DE CICLO

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Conocer e identificar el propio cuerpo de forma global y segmentaria.

Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y miembros inferiores. Toma de conciencia de los distintos segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie, etc. Utilizar de forma apropiada los segmentos corporales. Representar el propio cuerpo de forma global. Afirmacin de la lateralidad. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. Toma de conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones. Mejorar la flexibilidad general y segmentaria. Practicar juegos populares dentro y fuera del mbito escolar.

2. Experimentar las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.

3. Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad fsica. 4. Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.

Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual. Vivenciar diferentes papeles dentro de un mismo juego: compaero, oponente, rbitro.

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CURSO

1.
x

2.
x

OBJETIVOS DE CICLO

OBJETIVOS DIDCTICOS

5. Toma de conciencia de los ajustes posturales bsicos.

Conocer la variedad de las posturas corporales. Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de sustentacin. Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y superficies. Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural. Reconocer el uso de una vestimenta apropiada como hbito de higiene bsico. Identificar hbitos higinicos de la vida cotidiana en el cuidado del cuerpo. Adoptar el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta.

6. Iniciacin en los hbitos bsicos de salud e higiene en la actividad fsica.

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CURSO

1.
x

2.
x

OBJETIVOS DE CICLO

OBJETIVOS DIDCTICOS

7. Desarrollo global de las capacidades fsicas y de las habilidades motrices.

Mejorar las formas bsicas de desplazamientos. Conocer e identificar tipos de desplazamientos. Coordinar varias posibilidades de desplazamientos. Mejorar las formas bsicas de los saltos. Conocer e identificar los tipos de saltos Mejorar la seguridad en las cadas relacionada con los diferentes tipos de saltos. Coordinar acciones de desplazamientos y saltos. Experimentar las formas bsicas de giros en torno a los ejes longitudinal y transversal. Coordinar de forma global acciones de saltos y giros. Coordinar de forma global acciones de desplazamientos, saltos y giros. Mejorar la capacidad de manipulacin de objetos. Mejorar las formas globales de autolanzamiento. Mejorar los lanzamientos a distancia. Desarrollar la precisin en los lanzamientos. Conocer e identificar las formas de lanzamientos.

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CURSO

1.
x

2.
x

OBJETIVOS DE CICLO

OBJETIVOS DIDCTICOS

8. Interiorizacin de las relaciones espaciales y temporales bsicas.

Orientarse en el espacio prximo tomando como referencia el propio cuerpo. Orientarse en el espacio prximo respecto a un objeto orientado. Apreciar las direcciones entre el cuerpo y los objetos. Apreciar las distancias entre uno mismo y un objeto. Apreciar las distancias entre dos objetos. Afirmacin de la lateralidad. Orientarse en el espacio prximo respecto a un objeto no orientado. Percibir duracin: corto-largo. Percibir velocidades: rpido-lento. Percibir nociones relacionadas con la organizacin temporal: antes-despus. Experimentar frecuencias. Experimentar intensidades. Vivenciar el ritmo por el movimiento espontneo. Experimentar las nociones de simultaneidad y sucesin. Distinguir nocin de movimiento-pausa y duracin de la pausa.

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CURSO

1.
x

2.
x

OBJETIVOS DE CICLO

OBJETIVOS DIDCTICOS

9. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rtmicas sencillas.

Percibir duracin corto-largo y adaptar el movimiento a ello. Percibir velocidades rpido-lento y adaptar el movimiento a ellas. Percibir nociones relacionadas con la organizacin temporal: antes-despus. Experimentar frecuencias y adaptar el movimiento a ellas. Experimentar intensidades y adaptar el movimiento a ellas. Adaptar el movimiento a ritmos sencillos. Identificar juegos fuera del entorno habitual. Mejorar las formas bsicas de desplazamientos. Conocer e identificar tipos de desplazamientos. Coordinar varias posibilidades de desplazamientos. Mejorar las formas bsicas de los saltos. Conocer e identificar los tipos de saltos. Mejorar la seguridad en las cadas en los diferentes tipos de saltos. Coordinar desplazamientos y saltos. Experimentar las formas bsicas de giros en torno a los ejes longitudinal y transversal. Coordinar de forma global saltos y giros. Coordinar de forma global saltos, giros y desplazamientos.

10. Desarrollo global de las capacidades fsicas y de las habilidades motrices.

11. Resolver problemas motores introduciendo variables en los que ya sabe resolver.

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CURSO

1.
x

2.
x

OBJETIVOS DE CICLO

OBJETIVOS DIDCTICOS

12. Adaptacin del movimiento y su uso a situaciones bsicas.

Mejorar la capacidad de manipulacin de objetos. Mejorar las formas globales de autolanzamientos. Mejorar los lanzamientos a distancia. Desarrollar la precisin en los lanzamientos. Conocer e identificar las formas de lanzamientos. Utilizar habilidades y destrezas bsicas par resolver situaciones fuera del entorno habitual. Adaptar las habilidades bsicas a distintos medios naturales. Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual. Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y miembros inferiores. Toma de conciencia de los distintos segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie, etc. Utilizar de forma apropiada los segmentos corporales. Representar las partes y los distintos segmentos corporales. Representar el propio cuerpo de forma global. Afirmacin de la lateralidad.

13. Conocer e identificar el propio cuerpo de forma global y segmentaria.

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CURSO

1.
x

2.
x

OBJETIVOS DE CICLO

OBJETIVOS DIDCTICOS

14. Vivenciar e identificar las funciones orgnicas bsicas.

Toma de conciencia de la respiracin de forma bsica. Experimentar diferentes estados de tono muscular en distintas posturas. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. Toma de conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. Mejorar la flexibilidad general y segmentaria. Conocer la variedad de las posturas corporales. Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de sustentacin. Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y superficies. Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural. Utilizar habilidades y destrezas bsicas par resolver situaciones fuera del entorno habitual.

15. Explorar las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.

16. Toma de conciencia de los ajustes postulares bsicos.

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CURSO

1.
x

2.
x

OBJETIVOS DE CICLO

OBJETIVOS DIDCTICOS

17. Adaptacin del movimiento y su uso a situaciones bsicas. 18. Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad fsica. 19. Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relacin y empleo del tiempo libre. 20. Utilizar estrategias bsicas de cooperacin en diferentes tipos de juego. 21. Aceptar el resultado del juego, atendiendo a sus normas. 22. Identificar el juego como medio fundamental de realizacin de la actividad fsica.

Adaptar las habilidades bsicas a distintos medios naturales. Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual. Vivenciar diferentes papeles dentro de un mismo juego: compaero, ponente, rbitro.

Practicar juegos populares dentro y fuera del mbito escolar.

Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual.

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CURSO

1.
x

2.
x

OBJETIVOS DE CICLO

OBJETIVOS DIDCTICOS

23. Vivenciar el juego como medio de disfrute de relacin y empleo del tiempo libre.

Vivenciar diferentes papeles dentro de un mismo juego, compaero, oponente, rbitro. Practicar juegos populares dentro y fuera del mbito escolar. Adoptar el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta. Utilizar habilidades y destrezas bsicas para resolver situaciones fuera del entorno habitual. Adaptar las habilidades bsicas a distintos medios naturales. Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo de forma global. Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana. Representar objetos animados e inanimados fcilmente reconocibles. Vivenciar el ritmo por el movimiento espontneo. Integrar estructuras rtmicas bsicas con movimientos organizados (danzas y bailes).

24. Vivenciar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como medio de relacin entre l y los dems.

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6. Contenidos generales de Educacin fsica en la Educacin Primaria

1. El cuerpo imagen y percepcin
Conceptos 1. El esquema corporal global y segmentario. 2. La percepcin del propio cuerpo en reposo y en movimiento. 3. Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiracin, relajacin, contraccin, etc. 4. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo. 5. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales: Relaciones espaciales: sentido y direccin, orientacin, simetras, dimensiones en planos y volmenes, nociones topolgicas bsicas (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrs, a travs de), etc. Relaciones temporales: ritmo, duracin, secuencia, velocidad, etc. Procedimientos 1. Estructuracin del esquema corporal: percepcin, discriminacin, utilizacin, representacin y organizacin. 2. Afirmacin de la lateralidad corporal. 3. Interiorizacin de la actitud postural. 4. Control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. 5. Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivo-motrices. 6. Coordinacin dinmica, esttica y visomotora para el control dinmico general del cuerpo. 7. Equilibrio esttico y dinmico, y equilibrio con objetos. 8. Percepcin y estructuracin espacial (orientacin en el espacio, estructuracin del espacio de accin, trabajo con distancias). 9. Percepcin y estructuracin del tiempo (estructuras rtmicas, interiorizacin de cadencias, duracin). 10. Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo (velocidad, trayectoria, interceptacin).

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Actitudes 1. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y disposicin favorable a la superacin y el esfuerzo. 2. Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo. 3. Seguridad, confianza en s mismo y autonoma personal (sentimientos de autoestima, autoeficacia y expectativas realistas de xito).

2. El cuerpo: habilidades y destrezas

Conceptos 1. Esquemas motores bsicos y adaptados: del movimiento genrico a las habilidades bsicas como movimiento organizado. 2. Las capacidades fsicas bsicas como condicionantes de las habilidades. 3. Formas y posibilidades de movimiento. 4. La competencia motriz: aptitudes global y habilidad. Procedimientos 1. Mejora de las conductas motrices habituales a travs del ajuste neuromotor. 2. Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la accin (razonamiento motor). 3. Experimentacin y utilizacin de las habilidades bsicas en diferentes situaciones y formas de ejecucin (desplazamientos con baln, lanzamientos, y recepciones). 4. Destreza en el manejo de objetos y en manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar. 5. Adquisicin de tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones y medios: transportar, golpear, arrastrar, nadar, trepar, reptar, rodar, etc. 6. Adaptacin de habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonoma en otros medios diferentes al habitual (medio natural, medio acutico, la nieve). 7. Preparacin y realizacin de actividades recreativas: marcha, acampada, orientacin, cicloturismo, etc. 8. Acondicionamiento fsico general (aspectos cuantitativos del movimiento, tratados globalmente y en funcin de su desarrollo psicobiolgico). Actitudes 1. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. 51 Edelvives

2. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en diversos tipos de situaciones y medios. 3. Inters por aumentar la competencia y habilidad motrices sobre la base de la propia superacin y de una apreciacin de las propias posibilidades y limitaciones. 4. Participacin en actividades diversas, aceptando la existencia de diferencias en el nivel de destreza.

3. El cuerpo: expresin y comunicacin

Conceptos 1. El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin: Recursos expresivos del cuerpo: el gesto, el movimiento. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mmica, danza, dramatizacin. 2. El ritmo: estructuras rtmicas, tempo. 3. Las calidades del movimiento y sus componentes: Pesado, ligero, fuerte, suave, rpido, lento. Objeto que se mueve, forma de movimiento, direccin, intensidad, duracin. 4. Relacin entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes. Procedimientos 1. Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo. 2. Utilizacin personal del gesto y el movimiento para la expresin, la representacin y la comunicacin. 3. Reproduccin de secuencias y ritmos, y adecuacin del movimiento a los mismos. 4. Prctica de bailes inventados, populares y tradicionales de ejecucin simple. 5. Exploracin e integracin de las calidades de movimiento en la propia ejecucin motriz, relacionndolas con actitudes, sensaciones y estados de nimo. 6. Elaboracin de mensajes mediante la simbolizacin y codificacin del movimiento. Actitudes 1. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. 2. Valoracin del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos, empleados, su plasticidad y su intencionalidad. 52 Edelvives

3. Inters por mejorar la calidad del propio movimiento. 4. Participacin en situaciones que supongan comunicacin con otros utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad.

4. Salud corporal
Conceptos 1. El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades. 2. Efectos de la actividad fsica en el proceso de desarrollo, en la salud y en la mejora de las capacidades fsicas. 3. Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica y en el uso de los materiales y espacios. Procedimientos 1. Tcnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y relajacin. 2. Adopcin de hbitos de higiene corporal y postural. 3. Adecuacin de las posibilidades a la actividad: economa y equilibrio en la dosificacin y alcance del propio esfuerzo; concentracin y atencin en la ejecucin. 4. Adopcin de las medidas de seguridad y utilizacin correcta de los espacios y materiales. Actitudes 1. Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. 2. Autonoma ligada a los aspectos bsicos del mantenimiento. 3. Respeto de los propios lmites y restriccin de los deseos cuando impliquen un riesgo por encima de las posibilidades o un peligro para la salud. 4. Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoracin de la importancia prctica de actividades fsicas, de un desarrollo fsico equilibrado y de la salud.

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5. Los juegos
Conceptos 1. Tipos de juegos y de actividades deportivas. 2. La regulacin del juego: normas y reglas bsicas. 3. El juego como manifestacin social y cultural: Recursos para la prctica del juego y de las actividades deportivas en el entorno inmediato. Juegos populares y tradicionales. Procedimientos 1. Utilizacin de reglas para la organizacin de situaciones colectivas de juegos (juegos cooperativos, juegos de patio, grandes juegos). 2. Utilizacin de las estrategias bsicas de juego: cooperacin, oposicin, cooperacin/oposicin. 3. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. 4. Prctica de actividades deportivas adaptadas mediante flexibilizacin de las normas de juego. 5. Recopilacin de informaciones sobre los juegos populares y tradicionales y prctica de los mismos. 6. Prctica de juegos de campo, de exploracin y aventura. Actitudes 1. Participacin en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo superando los estereotipos. 2. Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza, tanto propias como en los otros, en la prctica de juegos. 3. Actitud de respeto a las normas y reglas del juego. 4. Aceptacin, dentro de una organizacin en equipo, del papel que corresponda desempear como jugador. 5. Valoracin de las posibilidades como equipo y de la participacin de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido. 6. Confianza en las propias posibilidades y valoracin de las mismas en la eleccin de las actividades para el empleo del tiempo de ocio y recreo. 7. Aceptacin del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.

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7. Contenidos del primer ciclo de Primaria de Educacin fsica en nuestro Proyecto

CURSO

1.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x

2.
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CONCEPTOS

Las partes del cuerpo: conocimiento, identificacin, uso y representacin. Los segmentos corporales: conocimiento, identificacin y uso correcto. La lateralidad: reconocimiento sobre s mismo. La respiracin: mecanismos bsicos. El tono muscular: tensin y relajacin. El cuidado del cuerpo: normas bsicas. Las articulaciones: funcin y relacin con el movimiento de los segmentos del cuerpo. Las posturas corporales: conocimiento, identificacin y usos. El ajuste de las posturas: el equilibrio esttico y dinmico. Las nociones topolgicas bsicas: delante-detrs, encima-debajo, dentro-fuera. Las direcciones: adelante-detrs, arriba-abajo, derecha-izquierda. Las distancias: cerca-lejos, agrupacin-dispersin. Aspectos cuantitativos de la organizacin temporal: duracin, velocidad, frecuencia e intensidad. Aspectos cualitativos de la organizacin temporal: orden, simultaneidad y alternancia. El ritmo. El movimiento expresivo de carcter espontneo. La simulacin y la imitacin de objetos, animales, situaciones bsicas. El cuerpo como caja de sonidos. El ritmo y el movimiento corporal: danzas y bailes con estructuras rtmicas bsicas. Los desplazamientos: formas bsicas y encadenamientos.

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CURSO

1.
x x x x x x x x

2.
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CONCEPTOS

Los saltos: formas bsicas y encadenamientos. Conceptos de amplitud: corto-largo. Partes principales de un salto: impulso y cada. Los giros: formas bsicas. La manipulacin de objetos. Los lanzamientos. Adaptacin a entornos no habituales. El medio natural: conocimiento y uso adecuado.

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CURSO

1.
x x x x x x x

2.
x

PROCEDIMIENTOS

Realizacin de las actividades destinadas al conocimiento de las distintas partes del cuerpo. Organizacin de experiencias para relacionar los segmentos corporales con su adecuada utilizacin. Exploracin de situaciones que impliquen la discriminacin derecha-izquierda sobre el propio cuerpo. Representacin de las partes y los segmentos corporales. Exploracin, mediante juegos y situaciones, del funcionamiento bsico de la respiracin. Realizacin de acciones de contraste entre relajacin y tensin. Ejecucin de actividades que relacionen las posturas con estados de relajacin y tensin. Acomodacin de la respiracin a distintas situaciones de relajacin o de tensin muscular. Acomodacin de la respiracin a distintas actividades fsicas y experimentacin de las diferencias. Desarrollo de los hbitos higinicos a travs de la vivencia de las actividades. Diferenciacin en cada una de las situaciones del uso de los distintos materiales que se utilizan en las clases de Educacin fsica. Realizacin de actividades que impliquen la movilizacin de las principales articulaciones: cuello, hombro, codo, cadera y rodilla. Ejecucin de movimientos con amplitud articular: de forma activa y de forma pasiva. Experimentacin de situaciones que impliquen movimientos amplios utilizando la msica, imitando animales, etc. Imitaciones de los movimientos de otros compaeros. Experimentacin de situaciones en las que se diferencien el grado de amplitud de las distintas articulaciones.

x x x x x x

x x x x x x x

x x x x x

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CURSO

1.

2.
x

PROCEDIMIENTOS

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Exploracin continuada de movimientos de amplitud articular de forma activa y pasiva. Participacin en situaciones que impliquen la vivencia de las distintas posturas corporales. Ejecucin de actividades que impliquen el cambio de posturas corporales. Realizacin de equilibrios con base de sustentacin amplia, variando el nmero de apoyos. Ejecucin de las actividades anteriores reduciendo la base de sustentacin. Realizacin de equilibrios de objetos sobre el cuerpo en las situaciones anteriores. Utilizacin de las relaciones bsicas: izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, con respecto a s mismo. Exploracin y vivencia de las nociones espaciales dentro-fuera, interior-exterior, delante-detrs, arriba-abajo, encima-debajo, con respecto a objetos orientados. Realizacin de acciones que impliquen el uso de la nocin de distancia de un objeto con respecto a uno mismo. Ejecucin de acciones que impliquen el uso de la nocin de distancia de los objetos entre s. Realizacin de acciones que impliquen contraste entre nociones opuestas: corto-largo, rpido-lento, fuerte-menos fuerte, frecuente-menos frecuente. Establecimiento de acciones en las que el alumno indique de forma verbal las caractersticas de distintos sonidos. Provocacin de situaciones en las que el alumno se mueva libremente, intentando seguir ritmos diferentes. Utilizacin de todas las fuentes sonoras posibles (casete, instrumentos musicales, cuerpo, voz, etc.). Ejecucin de acciones de duracin y velocidad variable con mviles. Ejecucin de danzas y bailes populares sencillos. Juegos de imitaciones e identificacin con muy pocas reglas (juegos libres de carcter espontneo).

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PROCEDIMIENTOS

Realizacin de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos producidos por su cuerpo y los adapte a un ritmo bsico. Propuesta de actividades en las que el alumno deba seguir ritmos sencillos con movimientos segmentarios. Ejecucin de actividades del mismo tipo que anteriormente con movimientos globales espontneos. Ejecucin de danzas y bailes sencillos con estructuras rtmicas bsicas. Realizacin de actividades de equilibrios en distintos planos: horizontal, inclinado, vertical. Realizacin de acciones recuperacin: juegos. que impliquen desequilibrios momentneos y

Realizacin de actividades que impliquen la utilizacin de las formas bsicas de desplazamiento: marcha, carrera, andar a cuatro patas, reptar, trepar, deslizamientos, escaladas. Igual que las actividades anteriores en diferentes espacios, superficies y planos. Ejecucin de marcha y carrera entre obstculos: cambios de orientacin, direccin y ritmos. Experimentacin de marchas y carreras que impliquen la modificacin de la amplitud del paso. Realizacin de actividades que supongan el uso de las formas bsicas de saltos: diferentes apoyos en impulso y cada. Ejecucin de saltos en altura y profundidad. Ejecucin de saltos de pequeos obstculos sin carrera previa. Realizacin de combinaciones de las formas bsicas de desplazamientos y saltos. Realizacin de carreras y saltos por encima de obstculos de pequea altura. Diferentes apoyos en impulso y cada. Combinacin de saltos desde alturas bajas, desplazamientos posteriores (u otras acciones). con diferentes cadas y

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PROCEDIMIENTOS

Realizacin de giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas. Ejecucin de rodamientos en torno al eje transversal. Realizacin de giros y rodamientos sobre diferentes superficies y planos. Combinacin y encadenamientos de las formas bsicas de desplazamiento con giros en torno al eje longitudinal. Realizacin de otras formas de desplazamientos y giros. Ejecucin de saltos con diferentes impulsos combinados con giros en torno al eje longitudinal. Combinacin de saltos desde alturas bajas, desplazamientos posteriores (u otras acciones). con diferentes cadas y

Realizacin de giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas. Ejecucin de rodamientos en torno al eje transversal. Realizacin de giros y rodamientos sobre diferentes superficies y planos. Combinacin y encadenamientos de las formas bsicas de desplazamiento con giros en torno al eje longitudinal. Realizacin de otras formas de desplazamientos y giros. Ejecucin de saltos con diferentes impulsos combinados con giros en torno al eje longitudinal. Manipulaciones con diferentes objetos: presiones, tracciones, adaptaciones, etc., y en diferentes posturas. Realizacin de manipulaciones y manejo con diferentes objetos, con movimiento segmentario de los brazos: uno o los dos. Movimientos anteriores en diferentes posturas. Ejecucin de autolanzamientos en el plano vertical y en posicin de pie: diferentes formas de lanzar y recoger. Transporte de objetos controlando diferentes formas de desplazamientos.

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PROCEDIMIENTOS

Manejo de mviles rodando y botando con desplazamientos bsicos. Lanzamientos de baln: lo ms alto posible, lejos... e ir a recogerlo. Lanzamientos contra una pared y recoger. Juegos que impliquen el uso de los procedimientos anteriores. Lanzamientos de precisin contra objetivos grandes: diferentes distancias, mviles y formas de lanzar. Pases y recepciones de baln con un compaero en posiciones estticas. Realizacin de juegos que combinen y agrupen los procedimientos anteriores. Realizacin de habilidades y destrezas bsicas aprovechando otros espacios cercanos al centro (parques, zonas de juego, piscinas). Visitas a centros rurales o granjas con posibilidades de estas actividades. Juegos conocidos adaptados al medio natural. Juegos especficos del medio natural. Realizacin de marchas, con diferentes fines, por el campo y la montaa. Aceptacin de la propia realidad corporal como base para admitir las posibilidades y limitaciones corporales.

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ACTITUDES

Respeto y aceptacin del cuerpo de los dems. Asuncin de hbitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de Educacin fsica y la vida cotidiana. Concienciacin articulares. de las posibilidades y limitaciones de los movimientos

Creacin de actitudes y de hbitos para desarrollar la flexibilidad. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Reconocimiento de posturas incorrectas Facilitacin de un uso eficaz del espacio. Toma de conciencia de las posibilidades rtmicas de mi cuerpo. Adopcin de un actitud positiva hacia la msica. Inclusin de los otros en las propuestas propias. Reconocimiento de la expresividad como un medio de relacin con el mundo. Aceptacin de la propia realidad corporal, valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras. Reaccin positiva ante la adversidad en la realizacin de la propia actividad. Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. Autonoma y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones no habituales. Valoracin de los factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno habitual. Fomento de la cooperacin en situaciones colectivas dentro del medio natural Respeto e inters por conocer y conservar el medio natural.

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8. Criterios de evaluacin generales de Educacin fsica en la Educacin Primaria

1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad, tales como duracin y el espacio donde se realiza. Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de percibir los movimientos globales del tronco y de los segmentos corporales que est realizando (un todo provisto de partes independientes) y de adaptar sus movimientos cuando vara alguna condicin de la actividad en la que participa: mayor o menor duracin, restricciones en el espacio, diferentes entornos, etc. Se valorar no slo el ajuste de la respuesta motriz, sino tambin que sea diferente, original, econmica. 2. Proponer estructuras instrumentos. rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con

Este criterio pretende comprobar si los alumnos son capaces de inventar y reproducir una estructura rtmica sencilla, bien por la combinacin de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportacin de elementos nuevos. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (saltos, palmas, pateos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin. 3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en funcin de las caractersticas de la accin que se va a realizar. En esta etapa se evaluar el desarrollo en la habilidad de saltar. Lo importante no ser el aumento cuantitativo de la habilidad, sino la mejora cualitativa de la misma. En este criterio es importante observar el gesto que se ejecuta en la batida y el adecuado ajuste de los brazos con las piernas en el vuelo, as como la utilizacin que se hace de los saltos (como mantenimiento de los juegos o como medio de expresin). 4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie. Este criterio pretende evaluar el dominio conseguido en los desplazamientos mediante carreras. La observacin ir dirigida a la alternancia contralateral brazo-pierna, al tipo de apoyo de la planta del pie y la extensin sobre la punta del mismo. Otros factores ms tcnicos de la carrera no tienen tanta importancia en esta fase. 5. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad que tienen los nios y las nias de utilizar los giros en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrn estar asociados con desplazamientos y saltos: cambios de direccin y sentido. En la evaluacin no ha de buscarse un ajuste igual a un modelo, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. 6. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar). 63 Edelvives

En el campo de los lanzamientos es importante comprobar la coordinacin en el gesto y la utilizacin que hace de los lanzamientos en las situaciones de juego (ante contrarios, pases largos o cortos, objetos grandes o pequeos). No se incluyen en este nivel los aspectos relativos a la fuerza y precisin de los lanzamientos. 7. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. Es importante tener en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de anticipar la trayectoria y velocidad de un objeto, mediante el suficiente dominio del espacio y el tiempo, para poder efectuar una correcta colocacin y recogerlo o golpearlo correctamente. En la observacin, adems de una buena recepcin del objeto, ser fundamental la utilizacin de forma adecuada de ambas manos y pies y los posibles instrumentos para golpearlo. 8. Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazndose por un espacio conocido. Con este criterio se pretende evaluar los progresos de otra de las habilidades del manejo de objetos: el bote. La evaluacin se har en situaciones de juego, siendo ms relevante la capacidad de desplazar el objeto y el dominio del bote con ambas manos que la facilidad para resolver situaciones de oposicin. 9. Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercndose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado las capacidades fsicas a lo largo de la etapa. Para ello ser necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y comprobando los progresos. Conviene subrayar que en la aplicacin de este criterio interviene tanto la comparacin con un estndar previamente establecido como el progreso comprobado para cada alumno en las sucesivas observaciones realizadas. 10. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias. Con este criterio se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas controlan el gesto y el movimiento y los utilizan para comunicarse. Se valorar la naturalidad y espontaneidad de los movimientos, la utilizacin personal no estereotipada de los gestos y posturas corporales y el uso correcto que hacen de todos ellos. 11. Participar en las actividades fsicas ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Este criterio pretende evaluar que en estas edades los nios y las nias tengan suficiente conocimiento de sus capacidades para practicar los juegos y actividades habituales con seguridad para ellos y sus compaeros. Igualmente es necesario observar si la participacin en estas actividades se produce habitualmente. 12. Sealar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud individual y colectiva. Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de establecer relaciones entre la prctica de ejercicio y el mantenimiento o la mejora de la salud, como bien individual y social al que todos pueden contribuir. Es importante que los alumnos conozcan la 64 Edelvives

necesidad del ejercicio fsico para un crecimiento y desarrollo equilibrado y algunos de los efectos positivos del mismo. 13. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems y de superacin de las pequeas frustraciones que se pueden producir. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas se relacionan adecuadamente en su grupo, se sirven de los juegos como instrumento de relacin, y el tipo de comportamientos que adoptan durante su prctica. 14. Respetar las normas establecidas en los juegos, reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los mismos. Este criterio se dirige a comprobar si los alumnos son capaces de respetar las reglas que el propio grupo ha establecido para organizar y realizar sus juegos. Las normas pueden ser las tradicionales de los juegos u otras modificadas o inventadas. 15. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades de iniciacin deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dndoles ms importancia que a otros aspectos de la competicin. Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas sitan la satisfaccin por el propio esfuerzo y las relaciones personales que se establecen mediante la prctica de juegos y actividades de iniciacin deportiva, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder).

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9. Criterios de evaluacin del primer ciclo de Primaria de Educacin fsica en nuestro Proyecto

CURSO

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CRITERIOS DE EVALUACIN

Reconocer los segmentos corporales en su propio cuerpo. Identificar las partes del cuerpo en un dibujo de una figura humana. Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e inferiores. Reconocer las dos vas de toma y salida del aire: boca y nariz en diferentes situaciones. Diferenciar entre inspiracin y espiracin soplando objetos. Distinguir tensin y relajacin relacionando posturas corporales. Nombrar y representar sus conductas relacionadas con el aseo personal. Adoptar la respiracin segn propuestas comunicadas por el profesor. Respetar las normas higinicas en relacin con la clase de Educacin fsica. Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto con respecto a si mismo. Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en el dibujo de una figura humana. Realizar todos los movimientos posibles con las principales articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma individual y combinada. Comprender y adoptar correctamente las distintas posturas que se le solicitan. Mantener el equilibrio sobre dos piernas variando el centro de gravedad. Mantener el equilibrio sobre una pierna. Mantener el equilibrio sobre dos piernas en superficies reducidas. Mantener objetos en equilibrio sobre partes de su cuerpo con superficies amplias de contacto. Cambiar de una postura de equilibrio a otra diferente a la seal del profesor. Permanecer equilibrado en planos inclinados.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

Permanecer equilibrado en superficies elevadas. Desplazarse sin perder el equilibrio por superficies elevadas con base de sustentacin variable. Desplazarse sin perder el equilibrio en planos inclinados y verticales. Desplazarse con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con amplia superficie de contacto). Colocarse l mismo o colocar objetos orientados a su derecha, a su izquierda, delante, detrs, abajo, arriba, dentro y fuera. Establecer correctamente relaciones delante-detrs entre objetos orientados. Desplazarse correctamente en la direccin que se solicita (delante-detrs, derecha-izquierda, arriba-abajo. Mantenerse a una distancia determinada respecto a un objeto que se desplaza lenta y uniformemente. Valorar correctamente la distancia entre los objetos. Establecer correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a un tercero. Desplazarse en una direccin solicitada manteniendo una relacin espacial con un objeto esttico. Adaptar los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos. Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos aconsejados. Relacionar el movimiento con nociones de duracin y velocidad. Seguir de forma espontnea ritmos bsicos con movimientos globales o segmentarios. Representar con su cuerpo las caractersticas principales de objetos sencillos de imitacin. Seguir ritmos binarios con distintos movimientos o sonidos provocados por diversos segmentos corporales. Seguir de forma global y espontnea ritmos binarios con el cuerpo.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

Responder con el movimiento a la relacin sonido-silencio. Diferenciar distintos ritmos y sus caractersticas. Bailar una danza o baile popular sencillo. Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras posibles. Desplazarse a distintas velocidades interpretando rdenes referidas a la duracin. Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas bsicas de desplazamiento, marcha y carrera. Ejecutar desplazamientos variando el sentido y las direcciones en funcin de obstculos, sin prdida del equilibrio. Adaptar de forma correcta la longitud del paso en funcin de diferentes seales y obstculos. Realizar las fases principales del salto: impulso y cada, con una y con ambas piernas. Adaptar diferentes formas de saltos, en altura y profundidad, en funcin de obstculos variados (anchos, altos, etc.). Coordinar correctamente la carrera con un salto hacia delante, en funcin de una sealizacin en el suelo. Imitar objetos y personajes sencillos. Representar situaciones bsicas con ms de un compaero. Identificar representaciones de otros compaeros. Realizar correctamente una danza grupal sencilla manteniendo las relaciones con los otros. Girar en diferentes posturas en torno al eje longitudinal. Rodar hacia adelante en un plano inclinado en torno al eje transversal. Realizar saltos con impulsos variados combinados con giro de 360 grados en torno al eje longitudinal.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

Realizar acciones con brazos y piernas durante el salto, cayendo sin perder el equilibrio. Adaptar la carrera y el salto ante una serie de obstculos situados arbitrariamente. Colaborar con los compaeros de manera activa en situaciones que requieren cooperacin. Manejar una pelota con movimientos de los brazos en diferentes posturas sin perder su control. Lanzar y recoger el baln en diferentes posturas sin que se le caiga. Desplazarse llevando rodando un baln por encima de una lnea sin desviarse. Lanzar varias veces el baln contra una pared, recogindolo sin que toque el suelo. Coordinar una carrera corta con giro adelante en torno al eje transversal, saliendo con los pies juntos. Coordinar un giro en torno al eje longitudinal con otra accin de giro en torno al eje transversal. Coordinar un salto vertical con cada y rodamiento hacia delante. Girar con base de sustentacin reducida en una superficie en una colchoneta. Utilizar las habilidades bsicas en situaciones no habituales. Participar activamente en las actividades de grupo en el medio natural.

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10. Atencin a la individualidad del alumnado en nuestro Proyecto educativo

Debemos partir del principio de que la enseanza obligatoria es un derecho de todos los alumnos y, por tanto, resulta necesario hacer todo lo posible para que stos aprendan y progresen. El proceso de enseanza-aprendizaje tendr xito en la medida en que el profesorado adecue su intervencin a la manera peculiar de aprender que tenga cada alumno. Por ello, la individualizacin en la enseanza es la meta que persigue todo sistema educativo; sin embargo, tambin es comprensible la dificultad que este modelo de enseanza entraa. La concrecin de esa individualidad y las caractersticas concretas de aquellos que precisan adaptaciones, es llevada, en ltima instancia, por el propio profesor. El proceso en este sentido es muy claro:

ADMN. EDUCATIVA Enseanzas mnimas

A. E. AUTNOMA Currculo Poblacin escolar del mbito de gestin autonmica

CENTRO Proyecto curricular Poblacin escolar de un centro

PROFESORADO Programacin y adaptacin curricular: Alumnos de un grupo Alumno concreto

Los materiales curriculares del Proyecto Cometa Mgica para la Educacin Primaria de la Editorial LUIS VIVES trata de cubrir esta necesidad del proceso de enseanza-aprendizaje respetando la individualidad del alumnado, que slo su profesor conoce, en relacin con las particulares necesidades de aprendizaje. En el material de nuestro Proyecto educativo se proponen: 1. Sugerencias metodolgicas a la hora de explicitar determinados contenidos. Aunque la metodologa del Proyecto se ajusta a ciertos principios que favorecen la adecuacin entre aprendizaje e individualidad de cada alumno (participacin activa del alumnado, motivacin, comunicacin e interaccin entre profesor y alumno, etc.), se encuentran tambin sugerencias concretas que permiten que los alumnos construyan el aprendizaje de una forma significativa. 2. Actividades de refuerzo y ampliacin que responden, por un lado, a la necesidad de aquellos alumnos que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieren una ampliacin e incorporacin de nuevas actividades adems de las propuestas para conseguir los objetivos mnimos. Esta medida pretende no discriminar al nio que necesite una atencin especial, tanto un refuerzo como una ampliacin. Sin embargo, las actividades y sugerencias propuestas para la adaptacin no aparecen representadas de ninguna forma explcita en el material del alumno, aunque s en el del profesor, que ser el que las aplique de manera particularizada o generalizada cuando sea oportuno. 70 Edelvives

Cada una de las pginas presentadas ha dispuesto parte del material para atender esas necesidades educativas especiales. Esto no significa que, dada la diversidad de alumnado, tanta como alumnos hay en el mbito escolar, todas las actividades y sugerencias dispuestas a tal efecto sean nica y exclusivamente para ello. La adaptacin real, es decir, la concrecin individual de las necesidades de cada individuo slo podr llevarla a cabo el profesor que es el que conoce las necesidades de cada alumno en el momento preciso. Por ello, las actividades y sugerencias propuestas en el material podrn incorporarse en la actividad normal de clase, escogiendo slo algunas de ellas para llevar a cabo la adaptacin a la necesidad educativa de un alumno o un grupo de alumnos determinado.

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10.1. Atencin a la individualidad del alumnado en el rea de Educacin fsica

En cualquier etapa educativa, tambin en la Educacin Primaria, existen alumnos con caractersticas diferenciadas que dan origen a situaciones escolares variadas, y a las que el currculo debe responder. Esto es as, porque uno de los objetivos de la reforma es garantizar los mismos fines educativos para todos, independientemente de sus capacidades y ritmos de aprendizajes. Para poder cumplir este objetivo es necesario tener en cuenta la individualidad y las necesidades educativas especiales que pueden demandar los nios de estas edades y concretar en objetivos, contenidos, mtodos y criterios de evaluacin la forma de llevar a cabo las adaptaciones curriculares precisas que posibiliten su completa formacin. Algunos de los factores que siempre se han mencionado como responsables de que los nios presenten diferentes ritmos de aprendizaje son los relacionados con los genes, el ambiente familiar, el contexto sociocultural, el nivel de maduracin, el centro escolar, el grado de motivacin , etc. En nuestra rea debemos unir adems el carcter especfico de nuestros contenidos, que otorgan gran importancia al desarrollo motor, las caractersticas fisiolgicas, las condiciones antropomtricas, el nivel de condicin fsica, las experiencias previas, las habilidades instrumentales aprendidas, etc., que implican una gran variedad de respuestas y formas de afrontar la clase de Educacin fsica por parte de los alumnos. Las diferencias que se hacen mayores con la edad a medida que los aprendizajes y las cualidades demandadas son ms exigentes y complejas. Una de las finalidades ms importantes de la Educacin Primaria es que los alumnos adquieran una serie de habilidades instrumentales que les permitan un desarrollo armnico e integrado en todos los mbitos: cognitivo, motor, y socioafectivo; y que posibiliten una progresiva autonoma de accin frente al medio as como en la relacin con los dems. Por tanto, la Educacin fsica es un rea clave para garantizar a todos los alumnos, independientemente de sus capacidades y cualidades, dichas finalidades. Nuestra disciplina permite llegar a los mismos objetivos por caminos muy diferentes, utilizando contenidos, medios y estrategias de enseanza variados y adaptados a las caractersticas de cada alumno y, por tanto, ofrecer al alumnado una verdadera individualizacin del proceso de enseanzaaprendizaje, que es el planteamiento clave para dar soluciones a la gran variedad de situaciones y necesidades educativas.

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FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN FSICA Caracterstica genticas. Fisiolgicas Antropomtricas Desarrollo motor. Cualidades motrices. Capacidades fsicas. Experiencias previas (positivas y negativas) y bagaje motor. Clases de Educacin fsica. Habilidades aprendidas. Juegos y deportes practicados. Contexto sociocultural. Ambiente familiar. Medio rural o urbano. Centro escolar. Nivel socioeconmico.

La adaptacin curricular en Educacin fsica

Entendemos por adaptacin curricular todas aquellas modificaciones necesarias en la programacin para que garanticen a los alumnos la consecucin de los aprendizajes y, por tanto, los objetivos generales del rea, en funcin de sus caracterstica individuales. Esto no slo se refiere a aquellos alumnos con dificultades en los aprendizajes del rea, sino tambin a aquellos que tienen ciertos sentimientos negativos hacia la actividad fsica, poca motivacin, malas experiencias, etc. No se puede permitir que estos alumnos renuncien de antemano, sean pasivos, o pasen de participar en la clase. Debemos hacer todo lo posible por integrarlos y persuadirlos de los beneficios que en ella pueden encontrar, que seguramente sern mayores que los prejuicios que puedan tener. Por todo ello, en primer lugar deberemos realizar una valoracin inicial de cada uno de los alumnos que nos permita conocer sus caractersticas. Esta debera incluir pruebas y medidas relacionadas con las caractersticas biolgicas, fisiolgicas, antropomtricas, etc., y pruebas que determinen su grado de maduracin, el desarrollo motor y el nivel de condicin fsica. Por ltimo, la valoracin no estara completa sin un historial del alumno sobre su experiencia previa en deportes, habilidades, motivacin hacia la actividad fsica, etc. La valoracin inicial nos permitir una adaptacin de los objetivos a conseguir por los alumnos, de forma general, y tambin de forma individualizada, en aquellos que presente diferencias muy palpables en relacin con la edad y la media del grupo. Para ello, el profesor deber flexibilizar los objetivos, reformulndolos y concretndolos en unos objetivos mnimos de referencia para todos 73 Edelvives

los alumnos. Esto quiere decir que tendremos diferentes niveles de objetivos en funcin de las caracterstica de los alumnos. Una vez realizada la adaptacin de los objetivos, seleccionaremos los contenidos que nos permitan sus consecucin. Ya hemos mencionado que la riqueza y variedad de nuestra rea facilita llegar al mismo objetivo por caminos muy diferentes y, por tanto, encontrar aquel que sea ms adaptable para cada alumno. En principio se priorizarn aquellos contenidos que permitan conseguir alcanzar los objetivos mnimos por todos los alumnos y despus, a travs de modificaciones de las tareas, se atendern las necesidades de aquellos alumnos con mayor nivel de capacidades. La adaptacin tambin puede dar mayor relevancia a una de las tres categoras de contenidos sobre las dems. Normalmente utilizamos ms procedimientos, aunque sin dejar de lado los conceptos y actitudes. Desde el punto de vista de la individualizacin, el maestro podr dar mayor importancia a una de estas categoras sobre las otras; por ejemplo: valorar ms en un alumno la asimilacin de conceptos o de comportamientos y actitudes positivas hacia la actividad fsica, y menos el realizar de forma no muy eficaz un procedimiento. Desde el punto de vista metodolgico tenemos diversas herramientas y medios instructivos que nos facilitarn la adaptacin e individualizacin del currculo. Utilizaremos una metodologa activa, que permita al alumno ser protagonista de su propio aprendizaje y, lo que es ms importante, elegir su propio ritmo, encontrar soluciones y construir su propia actividad. Es decir, mtodos basados en el descubrimiento y la resolucin de problemas, la asignacin de tareas con libertad en el tiempo y el ritmo de aprendizaje, programas individuales, progresiones con diferentes niveles de dificultad, el trabajo en grupos de alumnos con caractersticas similares, etc. Las actividades fsicas nos permiten el uso de un gran nmero de variables temporales, espaciales, perceptivas, de ejecucin, de toma de decisin, etc., que ayudan a graduar la dificultad de las tareas y que utilizadas con diligencia por el profesor son herramientas clave en nuestro trabajo. Ellas nos facilitan adaptar continuamente y de manera inmediata cualquier contenido a las caractersticas o a las dificultades de aprendizaje que presenten nuestros alumnos. La utilizacin de medios materiales y recursos didcticos variados que faciliten la adquisicin de las habilidades o la asimilacin de los contenidos, mediante un graduacin de la dificultad o simplemente reduciendo los riesgos de las tareas, son posibilidades que debemos de utilizar en la adaptacin curricular. Por ltimo, tambin encontramos medios para adecuar la evaluacin a los diferentes niveles de aprendizaje de nuestros alumnos. Muchas veces es en la comparacin de las realizaciones de cada alumno donde surgen las grandes diferencias, sobre todo si se utilizan criterios de eficiencia o de competicin. Es importante establecer otro tipo de valoraciones : la mejora personal, el disfrute de la actividad, la cantidad de progreso con respecto a uno mismo, etc., que neutralicen la nica valoracin de realizaciones y ejecuciones de habilidades o tcnicas.

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Por ello debemos proponer que se establezcan criterios de evaluacin graduados en funcin de lo practicado por cada alumno, donde la referencia principal sea su valoracin inicial y el punto de partida de su aprendizaje. Esto quiere decir que no habr una evaluacin normativa cerrada; al contrario, ser una evaluacin flexible y adaptada a los diferentes niveles de aprendizaje. Habr criterios de evaluacin mnimos , alcanzables por la totalidad de los alumnos y, a partir de aqu, se establecern diferentes niveles. De la misma forma, debemos establecer criterios para evaluar todo los contenidos , sin priorizar los procedimientos en detrimento de actitudes y comportamientos que, en alumnos con dificultades de aprendizaje, deben ser incluso ms valoradas. Tambin podemos establecer diferentes formas de alcanzar el criterio de evaluacin y que el alumno pueda elegir cmo hacerlo. Estaramos entonces ante un criterio de evaluacin optativo que permitira, a travs de esta opcionalidad, individualizar algo ms el proceso de evaluacin. Igualmente proponemos otros criterios de evaluacin , que podemos denominar complementarios, y que pretenden sustituir o complementar a algunos de los anteriores que no hayan podidos ser alcanzados, pero que garantizan la consecucin final del objetivo pretendido. Por ejemplo: participar en actividades similares, complementarias o extraescolares, en sesiones de refuerzo, en la elaboracin de trabajos, etc.

Alumnos con discapacidades fsicas

Hace unos aos, estos alumnos eran declarados exentos de realizar cualquier actividad fsica. La nueva legislacin y el modelo curricular elegido permiten encontrar alternativas que faciliten la consecucin de algunos objetivos relacionados con nuestra rea. As que podemos encontrar alumnos con discapacidades transitorias (lesiones, dolencias, enfermedades estacionales, etc.,) o con discapacidades sensoriales o motoras permanentes; en ambos casos hay que tratar de garantizar el acceso a la mayor cantidad de contenidos posibles. En estos alumnos est ms justificada, si cabe, la total individualizacin de la enseanza , para que dentro de sus posibilidades puedan adquirir las habilidades instrumentales, la autonoma necesaria y la socializacin que fija la Educacin Primaria para todos los alumnos. La Educacin fsica no debera ser la excusa para una forma de rechazo o de frustracin de estos alumnos y s una posibilidad ms de integracin y vivencia de su realidad personal, dentro del contexto general de su educacin, a travs de programas individualizados, contenidos con actividades adaptadas o propias, diferentes formas de participar en la clase, actividades complementarias, etc.

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11. Tratamiento de los temas transversales en nuestro Proyecto

Los temas transversales en el Proyecto Cometa Mgica de la Editorial LUIS VIVES para la Educacin Primaria responden a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se han considerado como un rea ms que trabajar, sino como ejes que recorren todas las reas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo. En esta etapa, la educacin escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Estas capacidades no se agotan en los conocimientos intelectuales que integran las diversas reas, sino que pretenden el desarrollo integral de la persona; es decir, tratan de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social. La inclusin de los temas transversales en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intencin. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un tratamiento especial si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, se trabajan en todas las reas cada uno de ellos, desde la ilustracin, en la que se ha pretendido plasmar temas como la igualdad, la no discriminacin, la paz, la educacin cvica, la cooperacin, la solidaridad, etc., hasta las actividades donde se plantean propuestas concretas relacionadas con cada uno de los temas transversales. Adems, el Proyecto Cometa Mgica quiere atender tambin a los profesores que conceden una especial importancia a la transversalidad en su actuacin diaria en el aula. Para este colectivo, la Editorial LUIS VIVES ofrece un conjunto de materiales para el tratamiento de los temas transversales. Este material consta de doce murales por curso y de una propuesta didctica para su ptimo aprovechamiento. Tanto los murales como la propuesta didctica estn orientados a trabajar los temas transversales con un mayor grado de profundidad, flexible segn los niveles especficos de los grupos de alumnos, siguiendo una lnea de actuacin pedaggica coherente, dinmica y constructiva. El mtodo ofrecido persigue la consecucin de los objetivos planteados con respecto a los temas transversales y su desarrollo metodolgico asegura una aproximacin eficaz hacia la elaboracin del concepto de autoestima, de la propia identidad de los alumnos, de la observacin atenta, de la reflexin y del anlisis crtico de la sociedad en la que viven. En el cuadro de programacin que aparece antes de la reproduccin de las unidades en la propuesta didctica, se recoge la relacin de los temas transversales que se trabajan en el material del alumno en cada una de las unidades. Adems, en las columnas marginales cada pgina en la que se trabaja el material del alumno, se recoge la relacin de temas transversales que se contemplan en ella. Con la transversalidad acercamos al alumno a los aspectos y valores que hoy preocupan al mundo para que entre en contacto con ellos, sensibilizndole y hacindole partcipe de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminacin por razones de sexo, raza, etc.

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Todos los valores sociales no estn incluidos de forma aislada en nuestro Proyecto, sino que se hallan insertados a lo largo de los contenidos trabajados en el material, de forma global, en el mbito de las reas de conocimiento de esta etapa y teniendo en cuenta el contexto y las experiencias de los propios alumnos. El objetivo final de los temas transversales en el currculo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formacin integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integracin en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, y hasta su formacin en los valores de solidaridad, cooperacin y participacin. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodologa para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en: Los conocimientos y las experiencias previas. La relacin con sus iguales. La cooperacin y participacin en el aula y en su entorno cercano. La interpelacin entre los temas y los contenidos. Los mtodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolucin de problemas como procedimientos de trabajo. Proponemos seguir los siguientes pasos para llevar a cabo este trabajo: 1. Presentacin de una motivacin cercana a los alumnos, relacionada con el tema que hay que desarrollar. 2. Recogida de informacin, partiendo de sus ideas previas y de la observacin directa. 3. Secuenciacin y ordenacin de la informacin obtenida. 4. Reflexin sobre todo lo recogido en la observacin. 5. Elaboracin de conclusiones a sus familiares, compaeros de colegio, etc. Teniendo en cuenta todo esto, hemos desarrollado los temas transversales de la siguiente manera: Educacin moral y cvica Bajo el enfoque de este tema transversal se trabajan los aspectos referidos al tipo de personalidad que demanda la sociedad actual: Personas crticas y solidarias ante las injusticias que encuentran en su realidad cotidiana (compaeros con ms o menos nivel econmico). Personas conocedoras, respetuosas y partcipes de las normas de convivencia de su sociedad y defensoras de valores universales (derechos humanos). Personas capaces de ir construyendo la imagen de s mismos y su escala de valores, sin olvidar el respeto y la libertad de los dems. 77 Edelvives

Este tema lo trabajaremos partiendo de imgenes y vivencias, en un clima de confianza, motivacin y solidaridad, que debe crear el maestro a travs del dilogo, de la reflexin personal y colectiva y de la participacin en campaas escolares que se pueden plantear y extender a distintos niveles. Educacin para la paz A travs del planteamiento de situaciones conflictivas cercanas al alumno proponemos una reflexin para que pueda tomar conciencia de que un conflicto no tiene por qu ser negativo, sino que dialogando, reflexionando y buscando posibles soluciones, se puede llegar a conclusiones positivas, justas y beneficiosas para todos. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Partiendo de las situaciones que surgen de la convivencia en el aula, y de situaciones familiares y del ambiente de cada uno de ellos, pretendemos que stos adquieran, de igual manera, las destrezas bsicas y el desarrollo de actitudes que les permitan desenvolverse, con autonoma, en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos con los que se relacionan, siendo igualmente responsables de aquellas funciones y tareas que surjan de estas convivencias. Educacin ambiental Mediante el acercamiento del alumno a la naturaleza, con actividades de observacin, manipulacin y experimentacin directa con el entorno y los elementos que ste ofrece, trabajamos el desarrollo de actitudes de inters y valoracin del medio ambiente, motivndolos a la participacin activa en su conservacin y mejora, proponiendo actividades de cuidado, respeto, responsabilidad, bsqueda de soluciones relacionadas con este tema y reflexin sobre la urgencia y necesidad de llevar a cabo campaas de colaboracin social para salvar el entorno que se va deteriorando por la mala Intervencin en l del hombre. Educacin para la salud y sexual Ofrecemos en este Proyecto actividades encaminadas a favorecer el bienestar fsico y mental, desarrollando y adquiriendo aquellos hbitos y costumbres sanas que los ayuden a valorar la salud como un aspecto bsico y fundamental de la calidad de vida. En este Proyecto, dirigido a los primeros aos de la Educacin Primaria, trabajamos el tema de la educacin sexual unido al anterior, prestando pautas y situaciones que ayuden al alumno a valorar y apreciar su propio cuerpo, conociendo y respetando las diferencias y semejanzas fsicas que tiene con los dems.

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Educacin vial En esta etapa, el alumno comienza a adquirir un mayor conocimiento del entorno fsico, por lo que, unido a los dos temas transversales anteriores, les damos a conocer las normas bsicas de educacin vial referidas a los peatones, principalmente, para que vayan adquiriendo hbitos de comportamiento y prudencia que les permitan desenvolverse en dicho entorno con cierta autonoma. Para llevar a cabo este aprendizaje utilizamos la observacin directa del entorno ms cercano: la calle, y el anlisis y la reflexin de situaciones a partir de ilustraciones y experiencias personales. Educacin del consumidor A travs del juego y de la representacin de hechos de la vida real trabajamos el desarrollo de la capacidad crtica que los alumnos deben ir formando para asumir su responsabilidad como consumidores, y para aprender a diferenciar el consumo bsico del superfluo, a la vez que saber defenderse de las campaas publicitarias de juguetes, analizando las diferencias entre la ficcin de los productos presentados en los medios de comunicacin y la realidad de stos.

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12. Descripcin de los materiales

12.1. Los cuadernos del alumno

Los cuadernos del alumno constan de 48 pginas en las que se proponen una serie de actividades desarrolladas a doble pgina. La seleccin de los contenidos se ha realizado partiendo de los objetivos que se pretende alcanzar, la estructura en la que se han organizado y el contexto en el que se van a impartir. Estos cuadernos se presentan como un elemento especialmente vlido par la evaluacin del nio de esta edad y permiten obtener un amplio caudal de informacin de forma regular, al tiempo que el nio refuerza sus aprendizajes y se divierte. El proceso de enseanza estara incompleto si nos quedramos solamente en actividades de tipo instrumental, donde los aspectos de tipo perceptivo y operativo son los ms importantes. Existe una relacin con otro tipo de aprendizajes. Esta unin se expresa en el uso de otras funciones y mecanismos que tienen mayor presencia en otros ciclos de enseanza. El profesor debe facilitar otro tipo de actividades que provoquen la reflexin, la utilizacin de smbolos, el paso de lo concreto a lo abstracto, de un plano experimental a otro ms formal y representativo, donde el alumno verbalice, represente en forma de grficos o escriba sobre su propia experiencia. Las funciones de estas tareas sern:

Consolidar los aprendizajes por medio de su interiorizacin y reflexin. Utilizar otro tipo de capacidades y mecanismos intelectuales que predominen sobre la accin, fuera del contexto de la actividad misma, aportando un tratamiento y un punto de vista diferentes. Elaborar conclusiones sobre sus descubrimientos y sus experimentos, valorando igualmente normas, actitudes y hbitos sobre la actividad fsica. Una autoevaluacin que ayude a conocer y valorar lo realizado, reforzando sus aprendizajes, cambiando las estrategias o ratificando sus experiencias. Las actividades son enriquecedoras, elaboradas en otro contexto, utilizando los mismos conceptos, pero diferentes procedimientos en su adquisicin.

Dada la importancia de estas funciones, este equipo de autores ha elaborado cuadernos de actividades donde se encuentran las tareas a las que antes se haca mencin. Su seleccin, estructuracin y secuencia responden a los mismos criterios anteriormente expuestos.

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El conjunto de las tareas que en ellas encontramos se resume en: Verbalizar las experiencias obtenidas en clase. Identificar conceptos y nociones presentes en la actividad. Relacionar lo tratado en la experimentacin con otros aspectos y contenidos de la Educacin fsica. Realizar representaciones escritas y grficas de los elementos relacionados con la actividad. Reflexionar sobre los hbitos y las conductas que se derivan del ejercicio fsico. Proporcionar elementos para la autoevaluacin. Adems, el cuaderno puede proporcionar un bagaje de informacin importantsimo para el profesor, en el que observar el grado de comprensin de los conceptos utilizados, as como de otras cuestiones que se nos escapan en la prctica. Los cuadernos complementan, a su vez, la evaluacin formativa, tanto del propio alumno como del proceso de enseanza y aprendizaje, lo que posibilita realizar modificaciones de tipo metodolgico. Estas actividades completan la vivencia y la prctica, pero en modo alguno la sustituyen. Tienen sentido en la medida en que existe todo lo anterior. La enseanza slo se puede realizar desde una prctica activa, significativa e integradora, respondiendo a los principios bsicos del rea. Seleccin y secuenciacin de contenidos Dentro del rea de Educacin fsica no existe una estructuracin unvoca de los contenidos, puesto que, segn el autor que los defina y clasifique, variarn en su organizacin. Los contenidos son de gran variedad y estn relacionados con diversas disciplinas, pero mantienen un nexo comn: la motricidad. sta va a ser el marco de referencia, ya que su evolucin a lo largo del proceso de desarrollo del nio determina un orden y un aumento progresivo de la complejidad. A travs de la interaccin con el medio, el ser humano desarrolla su motricidad bsica mediante la experiencia, hasta un estadio superior que denominamos motricidad general. sta tiene su base en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices y en la adquisicin de patrones bsicos de movimiento, contenidos fundamentales de la Educacin fsica en esta etapa. Ms tarde, la especializacin de estas habilidades y su uso especfico organizan lo que llamamos motricidad especfica, de movimientos ms complejos, cuyos elementos son las tcnicas deportivas, y se desarrollan en condiciones muy determinadas de espacios, reglamento, materiales, etc. Por otra parte, la situacin del centro y su ubicacin nos darn informacin de tipo sociocultural y de sus caractersticas particulares (instalaciones, materiales, etc.). Dentro de este marco de referencia agrupamos los contenidos en torno a cuatro mbitos fundamentales:

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CONOCIMIENTO, PERCEPCIN Y ORGANIZACIN CORPORAL

CUALIDADES PERCEPTIVOS-MOTRICES

CUALIDADES FSICAS

RESISTENCIA, FUERZA, FLEXIBILIDAD Y VELOCIDAD

HABILIDADES MOTRICES

HABILIDADES BSICAS Y ESPECFICAS

CAPACIDADES EXPRESIVAS Y DE RELACIN SOCIOAFECTIVA

EL JUEGO Y LA EXPRESIN El primer mbito se relaciona con todos los conocimientos referidos a la organizacin y al control interno del cuerpo. Las capacidades perceptivo-motrices estn en estrecha relacin con el sistema nervioso y los diferentes rganos de control que regulan el movimiento, el equilibrio, la postura, la respiracin, el tono muscular, etc. En esta etapa, muchas de las cualidades estn en lo que ciertos autores denominan fases sensibles o perodos crticos, es decir, las condiciones para su desarrollo y mejora son las ms adecuadas, por lo que hay que incidir en ellas de forma principal. En otras etapas tambin pueden trabajarse, pero encontraremos mayores dificultades en su asimilacin y aprendizaje. La constante interrelacin con el medio a travs de acciones globales o segmentarias facilita la orientacin, la estructuracin y organizacin del espacio y del tiempo. La capacidad fsica necesaria para realizar estas acciones y la adquisicin de habilidades estn determinadas por las cualidades fsicas (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad...). Un tercer mbito lo conforman las habilidades, tanto las denominadas bsicas como las especficas. Todas ellas componen el conjunto de patrones de movimiento, con el cual el individuo es capaz de intervenir en el medio. La expresin y el juego son los contenidos fundamentales en las capacidades expresivas y de relacin social. Adems de su organizacin anatmico-funcional y de las posibilidades de 82 Edelvives

movimiento, el cuerpo tiene una funcin expresiva. ste no es un trmino restrictivo, sino de carcter amplio; engloba aspectos de imaginacin, fantasa, imitacin, comunicacin, creatividad, etc., formas de manifestarse con libertad y riqueza de opciones. Estos contenidos trascienden a la clase, y son un aspecto de mejora cualitativa en la vida del alumnado. El juego es un medio principal de socializacin, aunque puede ser utilizado adems como mtodo de enseanza, factor motivador y canalizador del desarrollo de habilidades. Globalmente sintetiza de forma perfecta los diferentes mbitos de la motricidad. Incluirlo aqu significa sobre todo resaltar el papel que desempea en la relacin del nio consigo mismo, con el medio y con los dems. Ello origina conductas y actitudes de cooperacin, colaboracin, autoestima, predisposicin, aceptacin, etctera. La interrelacin de estos contenidos es evidente. Slo podemos construir una motricidad completa a partir de una competencia motriz, y sta slo puede desarrollarla el alumno e intervenir en el medio mediante las habilidades motrices y de interacciones socio-afectivas. La motricidad es una manifestacin global y como tal hay que desarrollarla. Esto no es obstculo para que en una actividad haya unos aspectos ms relevantes que otros, y que, desde un punto de vista metodolgico, sea recomendada su divisin en parcelas, siempre que no se pierda el aspecto integrador de la realidad. El diseo curricular aporta los contenidos que se van a desarrollar a lo largo de toda la etapa de Primaria. Ahora bien, no pueden ensearse todos a la vez, sino que deben ser ordenados en el tiempo. Esto no podemos hacerlo de una forma arbitraria, sino que necesitamos partir de unos criterios para poder secuenciarlos. Estos criterios hacen referencia a: Los aspectos psicoevolutivos del nio. La estructura interna de los contenidos de rea. Los principios metodolgicos bsicos en la adquisicin de conocimientos. Los aspectos psicoevolutivos del nio resultan de gran importancia, pues debemos adecuar las enseanzas a las capacidades del nio para que se pueda producir el aprendizaje. Si el contenido supera en dificultad las caractersticas del alumno, ste no podr llegar a su adquisicin; de la misma forma, un contenido ya asimilado no ofrece novedad alguna y pierde su motivacin potencial, aunque el proceso de enseanza-aprendizaje se realice correctamente. El nivel de maduracin del nio es individual, por lo cual la valoracin inicial del profesor determinar el momento evolutivo en el que se encuentra, as como su grado de conocimiento, dando las pautas para una buena secuenciacin. Ya hemos reflejado en el apartado anterior que, dada la estructura interna del rea, la seleccin de contenidos se ha agrupado en torno a un eje fundamental: el desarrollo de la motricidad, y que esto se va produciendo ordenadamente, pasando de un estadio a otro. As, la motricidad bsica requiere capacidades y habilidades propias que hay que desarrollar antes de adquirir habilidades ms complejas. El respeto a estas leyes y principios marca qu contenidos debemos agrupar en cada ciclo de aprendizaje, en funcin del nivel de motricidad del alumnado. Segn unos principios metodolgicos bsicos, los contenidos tienen un menor o mayor nivel de complejidad en su adquisicin. Las leyes del aprendizaje marcan las pautas que se han de seguir en una secuencia de contenidos lgica: 83 Edelvives

 De lo general a lo especfico. De lo fcil a lo difcil. De lo conocido a lo desconocido. Por tanto, la secuencia de objetivos de ciclo ya tratada anteriormente y la de los contenidos se han ajustado para cada curso y en funcin de lo aqu expuesto. Aun as, esto no deja de ser una propuesta que obedece a una lgica, pero que deber ser revisada y reformada por el profesor de cada centro en funcin de sus caractersticas particulares. De igual modo, la experiencia pedaggica del maestro dar otras pautas muy vlidas para una mejor y ms ajustada programacin de los contenidos.

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12.2. Material para el profesor

Disquete del Proyecto Contiene el desarrollo del Proyecto Cometa Mgica que la Editorial Luis Vives ha desarrollado para la etapa de la Educacin Primaria, as como su concrecin al rea de Educacin fsica.

Propuesta didctica La propuesta didctica consta de dos partes: La primera est dedicada a la explicacin de Proyecto Cometa Mgica para el rea de Educacin fsica y la justificacin curricular y metodolgica del proyecto. En la segunda aparece el desarrollo de dicho proyecto, plasmado como unidades didcticas, en las que encontraremos las actividades de los Cuadernos del alumno que engloba cada una de ellas, y nuevas situaciones de enseanza. Qu son las unidades didcticas Los contenidos de las actividades de los Cuadernos del alumno responden a una estructuracin en dos niveles: En bloques temticos. En unidades didcticas. En los bloques temticos se agrupan los conocimientos, los procedimientos y las actitudes referidas a un tronco comn, y posibilitan la consecucin de los objetivos de rea y de ciclo propuestos. Estn relacionados de forma muy clara con los objetivos de ciclo y su desarrollo se har a travs de varias unidades didcticas. Su orden debe ser adaptado, al igual que los objetivos, a las caractersticas de cada centro escolar. Las tres categoras de contenidos de cada bloque (conceptos, procedimientos y actitudes) han sido expuestas en cada unidad didctica, relacionndolos con los objetivos didcticos de cada unidad y los criterios de evaluacin, as como con otros contenidos de tipo transversal. Esto facilitar la observacin de las interrelaciones transversales existentes entre los elementos que forman el currculo, as como su mejor organizacin. Los contenidos referentes a la salud corporal y a los juegos son tratados en todas las unidades didcticas, bien desde el punto de vista procedimental, bien como elementos de la metodologa utilizada o como actitudes y valores que se fomentan con la realizacin de las diferentes actividades. Funcionan como elementos globalizadores y de relacin interna entre los bloques. A esta funcin la hemos denominado intradisciplinariedad. Adems son lneas transversales dentro de la propia rea de Educacin fsica, respondiendo as, una vez ms, a las intenciones educativas de esta etapa.

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La unidad didctica es una forma de organizar los contenidos y otros aspectos del currculo, concretndolos en torno a un tema. Nosotros las hemos organizado por ciclo, aunque debern ser adaptadas al nivel de maduracin y aprendizaje de los alumnos. Esto se puede hacer gracias al gran nmero de variables que se presentan, lo que facilita al profesor encontrar tareas y actividades que se acoplen a cada uno de los grupos de los que sea responsable. Con la unidad didctica se pretende: Agrupar contenidos en torno a un tema central. Definir los objetivos didcticos que se desea conseguir. Enumerar los diferentes tipos de contenidos presentes en el currculo, vinculndolos con los objetivos enunciados. Presentar las transferencias que se producen con otras reas y los temas transversales del currculo. Definir los criterios de evaluacin que se utilizarn para valorar el progreso en el aprendizaje. Sugerir las orientaciones didcticas especficas para el desarrollo de la unidad. El nmero de unidades didcticas es once y sus ttulos son: 1.

Conoce tu cuerpo

2. El funcionamiento y el cuidado del cuerpo 3. Muevo mi cuerpo 4. Mi cuerpo en equilibrio 5. Me oriento en el espacio 6. Antes, ahora, despus 7. Mi cuerpo se expresa y canta 8. Corremos y saltamos 9. Corremos, saltamos y giramos 10. Jugamos con mviles 11. Otros espacios, nuevas actividades La secuenciacin de los contenidos que hemos realizado se localiza dentro de las propias unidades didcticas en el apartado: Contenidos. En l se relacionan los diferentes tipos: hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores y actitudes que se han expuesto de forma secuenciada. Hemos realizado la secuencia no slo por ciclos, sino por cursos. Esta distincin se ha realizado sobre todo a escala de los procedimientos, quedando reflejada explcitamente en las propuestas de actividades que realizamos en el desarrollo de cada unidad didctica. El profesor, en funcin de las 86 Edelvives

caractersticas de sus alumnos, podr escoger entre los dos niveles e incluso reformular las unidades didcticas, introduciendo nuevos procedimientos y adaptndolos a sus circunstancias. De todas formas, se ha pretendido ajustar en lo posible los contenidos a la realidad generalizada de un alumno de primer curso. Elementos componentes de cada unidad didctica son: 1. El ttulo: que recoge el tema central de la unidad y estar en consonancia con los contenidos elegidos para desarrollarlo. 2. Los objetivos didcticos: que definen los comportamientos y las conductas que se pretende conseguir en el alumno al final de la unidad didctica. 3. La secuenciacin de contenidos: que recoge las tres dimensiones consideradas en el diseo curricular por este orden: conceptos, procedimientos y actitudes. Responde a los criterios presentes en este desarrollo curricular, que no son otros que las caractersticas psicoevolutivas de los nios, la estructura interna de los contenidos (graduados segn su complejidad) y los principios fundamentales de aprendizaje. La gran variedad de contenidos, as como las variables que se muestran en las propuestas, har encontrar suficientes niveles de dificultad como para ofrecer distintas gradaciones segn las capacidades de los alumnos del mismo curso, respondiendo as a una necesaria individualizacin de la enseanza. 4. La relacin interdisciplinar e intradisciplinar: en el desarrollo de las unidades didcticas, la intradisciplinaridad aparece bajo el epgrafe Relaciones con otras unidades didcticas y los cuadernos del alumno; tambin aqu estableceremos las relaciones con otras reas curriculares y los temas transversales (interdisciplinaridad). 5. Criterios de evaluacin: se definen aqu las conductas observables del alumno que nos van a dar las pautas para valorar su actividad. Son criterios orientadores, con cierta flexibilidad, y que responden al carcter de diagnstico y valoracin del proceso que les otorga la evaluacin formativa. 6. Las tcnicas y los medios de evaluacin: se sugieren las formas ms convenientes de evaluar los contenidos de la unidad. 7. Las sugerencias didcticas: hacen referencia a aspectos especficos de la prctica, consideraciones que se han de tener en cuenta para favorecer la realizacin de la actividad. Otros elementos presentes en la unidad didctica son: Temporalizacin. Recursos materiales y espaciales. El profesor debe desarrollar estos elementos en funcin de las caractersticas que presenten sus alumnos y el centro donde desarrolle su clase. Qu son las propuestas de situaciones de enseanza En cada una de las unidades didcticas presentamos unas propuestas de situaciones de enseanza que responden al modelo instructivo ya descrito en esta gua. 87 Edelvives

Ofrecemos dos fichas por cada una de las unidades didcticas, en cada uno de los cursos. Los elementos que las componen son: a) Situaciones de enseanza. b) Variables modificadoras. c) Para tener en cuenta. a) Situaciones de enseanza Se proponen las situaciones pedaggicas que se han de presentar a los alumnos y la forma de realizarlas. El nmero de situaciones variar en cada ficha en funcin de los contenidos y los medios utilizados en cada una. b) Variables metodolgicas Las variables intentarn enriquecer la prctica y canalizar las actividades del alumno a aprendizajes ms significativos, a la vez que van aumentando la complejidad de las tareas. c) Para tener en cuenta ste es un apartado especialmente dirigido a los profesores. En l se reflejan detalles importantes relacionados con las actividades. Son puntualizaciones sobre la ejecucin, la evaluacin, las variables, etctera. Este apartado se puede complementar con las observaciones extradas de la experiencia docente del propio profesor. Completa las sugerencias didcticas expresadas en cada unidad. Son similares a las orientaciones didcticas especficas presentes en el diseo curricular.

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Relacin de objetivos y contenidos con las unidades didcticas SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO PRINCIPALES CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO Bloque I

UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER CICLO 1.

1. Conocer e identificar el
propio cuerpo de forma global y segmentaria. 2. Explorar las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo. 3. Vivenciar e identificar las funciones orgnicas bsicas. 4. Toma de conciencia de ajustes posturales bsicos. 5. Interpretacin de las relaciones espaciales y temporales bsicas. 6. Experimentacin de acciones de sincronizacin espacio-temporal. 7. Desarrollo global de las capacidades fsicas y de las habilidades motrices. 8. Adaptacin del movimiento y su uso a situaciones bsicas.

Conoce tu cuerpo.

Percepcin global y segmentaria del cuerpo. Conocimiento de elementos funcionales. Posibilidades y lmites del movimiento. Toma de conciencia de tonicidad, actitud y postura. Orientacin, estructuracin y organizacin espacial. Orientacin y estructuracin temporal.

2. El funcionamiento y cuidado del cuerpo. 3. Muevo mi cuerpo. 4. Mi cuerpo en equilibrio. 5. Me oriento en el espacio. 6. Antes, ahora, despus.

Bloque II

7. Corremos y saltamos. 8. Corremos, saltamos y giramos. 9. Jugamos con mviles. 10. Otros espacios, nuevas actividades. 11. Mi cuerpo se expresa y canta.

Habilidades de locomocin: desplazamientos, saltos, giros. Habilidades manipulativas. Habilidades locomotivasmanipulativas.

9. Vivenciar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como medio de relacin entre l y los dems. 10. Iniciacin en los hbitos de salud e higiene en la actividad fsica.

Bloque III El cuerpo: instrumento de expresin y comunicacin. El ritmo. Bloque IV

Presente en todas las unidades.

El cuidado del cuerpo. Efectos de la actividad fsica. Uso de materiales y espacios.

11. Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad fsica. 12. Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relacin y empleo del tiempo libre.

Bloque V

Presente en todas las unidades.

Tipos de juego: juego libre, juego adaptado.

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12.3. Material de aula

Material general
Murales Para el primer ciclo de Educacin Primaria se presentan doce murales por curso junto con su correspondiente propuesta didctica para el profesor. Con la concepcin y el diseo de estos murales y de su propuesta didctica se pretende ofrecer al profesorado una fuente rica en recursos grficos y didcticos que le permita, por un lado, tratar los temas transversales con un nivel de profundidad flexible, y, por otro, adaptar su planteamiento en el aula de acuerdo con el nivel y las necesidades especficas de cada grupo de alumnos. Bits de inteligencia En la caja de aula se incorpora una seleccin de cien bits de inteligencia por curso y una propuesta didctica donde se recogen la metodologa y las vas de explotacin del material. Los bits consisten en cartulinas de 29 29 cm 2. En el anverso muestran una fotografa que contiene un elemento real concreto (un rbol, un animal, un objeto, etc.). En el reverso se indica la categora a la que pertenece el bit (Ciencias naturales, Matemticas, Tecnologa, Geografa, Arte o Msica), la subcategora (Aves, Minerales, Figuras geomtricas, Inventos, Herramientas, Componentes del paisaje, Elementos del universo, Escultura, Instrumentos musicales, Animales acuticos, Animales, Flores, Fenmenos de la naturaleza, rboles, rboles frutales, Animales invertebrados, Animales vertebrados e Insectos, para el primer curso, y Espaa, Continentes y ocanos, Arquitectura, Pintura, Pintura de Velzquez, Pintura de Sorolla, Escritores, Aves, Minerales, Inventos, Componentes del paisaje, Elementos del universo, Escultura, Instrumentos musicales, Animales acuticos, Fenmenos de la naturaleza y rboles, para el segundo curso) y una lista de diez tems o informaciones. Estos bits se muestran a los alumnos durante un momento de tranquilidad, cuando estn cmodos y en silencio. Se ensean al grupo secuencialmente y el profesor lee en voz alta y clara una o varias informaciones. Ser el profesor el que determine, en funcin del entusiasmo mostrado por los alumnos, la duracin y frecuencia de las sesiones y el nmero de bits que se muestra.

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Con ello se pretende que los nios identifiquen las cosas por su nombre para dominarlas: la pintura de Velzquez, las Comunidades Autnomas, los tipos de fruta, etc. Las sesiones de bits aumentan la capacidad de retener informacin, amplan el vocabulario, mejoran la capacidad de atencin y desarrollan la memoria. Bits de ortografa En la caja de aula se incorpora una seleccin de 150 palabras con dificultades ortogrficas en cartulinas de 40 10 cm2 y una propuesta didctica para llevar a cabo su correcto uso. Estos bits se muestran a los alumnos siguiendo la metodologa de los bits; es decir, aprovechando un momento de tranquilidad, se pasarn de manera progresiva las tarjetas durante un breve espacio de tiempo y de manera recurrente cada da, ampliando su nmero hasta cierto lmite. Tanto en el anverso como en el reverso est escrita una palabra en letra minscula, destacando la dificultad en negrita, de manera que el alumno sea capaz de leer la palabra de forma global y, al mismo tiempo, observe la dificultad ortogrfica que est destacada. Con ello se pretende que los nios, a travs de la observacin de la palabra y de la dificultad, sean capaces de asumir la norma y aplicarla con xito en otros contextos (palabras).

Material de Conocimiento del Medio

Marioneta En primero de Primaria se presentan varias marionetas para estudiar las partes fundamentales del cuerpo, los elementos de la cabeza, los rganos de los sentidos, sus funciones y las articulaciones. La marioneta est compuesta por cabeza, tronco y extremidades, divididas stas en tres partes, para que los alumnos, como primera actividad, construyan la marioneta, ayudados por unos encuadernadores, para despus realizar actividades de observacin, discriminacin, identificacin, localizacin, enumeracin, etc., a travs de juegos individuales, por parejas o por grupos que, preferiblemente, no debern ser superiores a cuatro alumnos. Esqueleto articulado En segundo de Primaria se ofrecen varios esqueletos articulados, ya que, adems de trabajar los temas propuestos en el curso anterior con un grado mayor de dificultad, se estudia el esqueleto, los huesos que lo componen y los principales rganos del cuerpo. El esqueleto articulado est compuesto, al igual que la marioneta, por cabeza, tronco y extremidades, divididas stas en tres partes, para que los alumnos, como primera actividad, construyan el esqueleto articulado, ayudados por los encuadernadores, para despus realizar actividades de observacin, discriminacin, identificacin, localizacin, enumeracin, etc., a travs de juegos individuales, por parejas o por grupos que, preferiblemente, no debern ser superiores a cuatro alumnos. Se recomienda que, tanto la marioneta como el esqueleto, se utilicen desde la perspectiva ldica y manipulativa que este tipo de material ofrece.

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Secuencias de la naturaleza y procesos de fabricacin En primero de Primaria se ofrecen varios juegos de tres procesos evolutivos: el pollito, el gusano de seda (desde su nacimiento hasta su estado adulto) y el del manzano (desde la plantacin de la semilla hasta que se convierte en un rbol adulto con frutos). En segundo se presentan varios juegos de tres procesos de transformacin: el del trigo, el de la leche y el de la miel, desde su origen como materia prima hasta su transformacin en queso, pan y miel como producto final. Estas tarjetas de secuencias pueden ser utilizadas individualmente, por parejas o por grupos, para realizar actividades de observacin, descripcin, secuenciacin, comparacin, dramatizacin, etc. Una vez realizadas estas actividades, se puede pasar a otras de mayor dificultad, como el juego de adivinar la tarjeta que falta de una secuencia determinada; seleccionar las tarjetas iniciales y finales de todas las secuencias, emparejar las tarjetas de todas las secuencias por orden cronolgico, distribuir las tarjetas barajadas y formar el proceso de cada secuencia, primero viendo las tarjetas y luego sin verlas, pidiendo las que faltan a travs de la descripcin, etc.

Material de Lengua
Lminas de vocabulario Las lminas de vocabulario son 12 por curso, una por cada unidad del libro del alumno, de gran tamao, 60 41 cm2, dobladas por la mitad para alcanzar el tamao de un DIN-A3 (30 41cm2). Las doce lminas de vocabulario estn relacionadas con centros de inters cercanos a las experiencias del nio: la escuela y los amigos, el cuerpo y la higiene, el otoo y los vestidos, la Navidad y los alimentos, el invierno y los juguetes, la casa y la familia, la calle y el carnaval, el trabajo y los servicios pblicos, el aire, el agua y el Sol, las plantas, los animales, los medios de comunicacin y transporte y el verano. Mediante la presentacin conjunta de imagen y palabra se pretende que los alumnos asocien de forma inmediata un concepto con la palabra escrita que le corresponde, y, tambin, que comprueben cmo las palabras pueden agruparse segn criterios lgicos, en este caso, temticos y semnticos. Tanto las fotografas como las palabras son recortables por separado, de manera que luego se puedan utilizar como el material bsico que compondr el lbum de las palabras. En cada curso, la caja de aula incluye varios juegos de lminas de vocabularios y varios lbumes de palabras para facilitar en el aula el trabajo en grupos. lbum de las palabras El lbum de las palabras pretende facilitar la construccin, por parte de los alumnos, de su propio diccionario de aula. Consta, para ello, de 48 pginas en las que se ordenarn, alfabticamente, los nombres de las fotografas recortadas de las lminas de vocabulario. En la cabecera de cada pgina aparece una letra del abecedario, tanto en su grafa mayscula como minscula. En cada pgina hay nueve huecos con el nombre degradado de la foto que debe colocarse en cada uno, para respetar as el orden alfabtico al colocarlas. Debajo de cada uno de esos huecos aparece una pauta destinada a que los alumnos escriban o peguen en ella el nombre del objeto de la fotografa. 92 Edelvives

Lo que se pretende es que los alumnos escojan de la lmina una fotografa, la peguen en el lbum, en el lugar que le corresponda segn el orden alfabtico, y escriban su nombre debajo. Cuando no dominen el proceso de escritura, pueden pegar en la pauta el nombre del objeto de la fotografa, recortado previamente de la lmina de vocabulario. Las pginas del lbum presentan, adems, espacios vacos que no corresponden a ninguna palabra de las lminas de vocabulario, para que los nios busquen y recorten otras fotografas de palabras que empiecen por la letra que se trabaja.

Material de Matemticas
Domin de nmeros y sumas Es un puzzle de 77 piezas que se incluye para trabajar en primero de Primaria. Las piezas solamente encajan entre s en horizontal, y la forma del enganche es exclusiva para cada par de piezas, es decir, slo la suma correcta puede ser enganchada en su lugar. Este puzzle est pensado para que los alumnos identifiquen los nmeros del 0 al 10, para que aprendan las diferentes sumas que pueden realizarse con los nmeros del 0 al 10 y las relacionen con su resultado, y para que reconozcan intuitivamente la propiedad conmutativa de la suma. El domin de nmeros y sumas es un juego que puede utilizarse individualmente o en grupo. Si se realiza en grupo, cada jugador tendr que ir aadiendo a la composicin una ficha por turno. En caso de que no pueda poner ficha, robar una del montn o se quedar un turno sin jugar hasta que todas las fichas ocupen su lugar. Para favorecer el trabajo en grupo, en cada caja se incluirn varios juegos del puzzle. Domin de nmeros y restas Al igual que el puzzle anterior, ste es un puzzle de 77 piezas que se incluye en primero de Primaria y, del mismo modo, las piezas solamente encajan entre s en horizontal, y la forma de enganche es exclusiva para cada par de piezas, es decir, slo la resta correcta puede ser enganchada en su lugar. Este puzzle est pensado para que los alumnos identifiquen los nmeros del 0 al 10 y aprendan las diferentes restas que pueden realizarse con los nmeros del 0 al 10 y las relacionen con su resultado. Para favorecer el trabajo en grupo, en cada caja se incluirn varios juegos del puzzle.

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Domin de nmeros y multiplicaciones Es un puzzle de 163 piezas que se incluye para trabajar en segundo de Primaria. Como en los puzzles anteriores, las piezas solamente encajan entre s en horizontal, y la forma del enganche es exclusiva para cada par de piezas. El objetivo de este puzzle es que los alumnos identifiquen los primeros nmeros primos, aprendan las tablas de multiplicar del 0 al 10 y reconozcan intuitivamente la propiedad conmutativa de la multiplicacin. El domin de nmeros y multiplicaciones es un juego que puede utilizarse individualmente o en grupo, aunque por la gran cantidad de fichas con las que cuenta, es ms adecuado jugar en grupo. Para que el alumno consiga la composicin deseada, pueden primero colocarse los resultados de las multiplicaciones en orden creciente y despus cada jugador tendr que ir aadiendo una ficha por turno. En caso de que no pueda poner ficha, robar una del montn o se quedar un turno sin jugar hasta que todas las fichas ocupen su lugar. Otra forma de jugar sera realizar una de las tablas y despus ir aadiendo las fichas que tengan el mismo resultado. Continuar con las fichas que queden de otra de las tablas, y as sucesivamente, hasta haber utilizado todas las fichas. Para favorecer el trabajo en grupo, en cada caja se incluirn varios juegos del puzzle. Euros En primero de Primaria se incluirn varias reproducciones troqueladas de cada moneda de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 cntimos de euro. En segundo, adems de stas se incluirn varias reproducciones de las monedas de 1 y 2 euros. El objetivo de este material es que los alumnos reconozcan y manejen las monedas de euro, desarrollando, al mismo tiempo, el clculo mental. Para que los alumnos reconozcan las monedas de euro, pueden realizar las actividades del libro relacionadas con las monedas manipulando este material. Tambin sera interesante idear alguna actividad, como un mercado en clase en el que los alumnos compren y vendan utilizando estas monedas. Por ltimo, las monedas pueden tambin utilizarse en el juego que aparece en el Vamos a jugar!, del tercer trimestre del libro de segundo de Primaria del alumno. Tngram chino En el material de primero se incluirn varios tangrams chinos acompaados de 30 figuras que pueden construirse con este tngram, para que los alumnos puedan formarlas superponiendo en ellas sus siete piezas. El objetivo de este material es que los alumnos perciban y relacionen mentalmente distintas superficies y sean capaces de descomponer una superficie dada en superficies elementales manipulando las piezas del tangram. Tanto las plantillas como el tngram pueden utilizarse en grupo o individualmente. 94 Edelvives

Tngram pitagrico y cardiotngram En segundo se incluirn dos tangrams diferentes del de primero: el tngram pitagrico y el cardiotngram. Adems tambin se incluyen 24 figuras que pueden realizarse con ellos (12 con cada uno). El objetivo que se persigue con este material es el mismo que el que se pretenda con el tangram chino en primero, es decir, que los alumnos perciban y relacionen mentalmente distintas superficies y sean capaces de descomponer una superficie dada en superficies elementales manipulando las piezas del tngram. Y, al igual que ocurra con aqul, tanto las plantillas como los tngrams pueden utilizarse en grupo o individualmente.

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13. Secuenciacin por unidades de primero de Educacin fsica

UNIDAD 1: Conoce tu cuerpo
OBJETIVOS Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y miembros inferiores. Toma de conciencia de segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie, etc. Utilizar de forma apropiada los segmentos corporales. Representar las partes y los segmentos corporales. Representar el propio cuerpo de forma global. Desarrollar la afirmacin de la lateralidad. CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer los segmentos corporales en su propio cuerpo. Identificar las partes del cuerpo en un dibujo de una figura humana. Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e inferiores.

CONTENIDOS

Conceptos
Las partes del cuerpo: conocimiento, identificacin, uso y representacin. Los segmentos corporales: conocimiento, identificacin y uso correcto. La lateralidad: reconocimiento sobre s mismo.

Procedimientos
Realizacin de las actividades destinadas al conocimiento de las distintas partes del cuerpo. Ejecucin de las actividades anteriores destinadas al conocimiento de los segmentos corporales. Organizacin de experiencias para relacionar los segmentos corporales con su adecuada utilizacin. Exploracin de situaciones que impliquen la discriminacin derecha-izquierda sobre el propio cuerpo. Representacin de las partes y los segmentos corporales. TEMAS TRANSVERSALES

Actitudes
Aceptacin de la propia realidad corporal como base para admitir las posibilidades y limitaciones corporales. Respeto y aceptacin del cuerpo de los dems.

Educacin para la salud. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educacin moral y cvica.

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UNIDAD 2: El funcionamiento y el cuidado del cuerpo

OBJETIVOS Tomar conciencia bsicamente del funcionamiento de la respiracin. Experimentar diferentes estados de tono muscular en distintas posturas. Reconocer el uso de una vestimenta apropiada como hbito de higiene bsico. Identificar y comprender hbitos higinicos de la vida cotidiana en el cuidado del cuerpo. Adoptar el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta. CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer las dos vas de toma y salida del aire: boca y nariz en diferentes situaciones. Diferenciar entre inspiracin y espiracin soplando objetos. Distinguir tensin y relajacin relacionando posturas corporales. Nombrar y representar sus conductas relacionadas con el aseo personal.

CONTENIDOS

Conceptos
La respiracin: mecanismos bsicos. El tono muscular: tensin y relajacin. El cuidado del cuerpo: normas bsicas.

Procedimientos
Exploracin, mediante juegos y situaciones, del funcionamiento bsico de la respiracin. Realizacin de acciones de contraste entre relajacin y tensin. Ejecucin de actividades que relacionen las posturas con estados de relajacin y tensin. Desarrollo de los hbitos higinicos a travs de la vivencia de las actividades. Diferenciacin en cada una de las situaciones del uso de los distintos materiales que se utilizan en las clases de Educacin fsica.

Actitudes
Asuncin de hbitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de Educacin fsica y la vida cotidiana.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la salud. Educacin moral y cvica. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

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UNIDAD 3: Muevo mi cuerpo

OBJETIVOS Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. Tomar conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones. Desarrollar y mejorar la flexibilidad de forma global y segmentaria. CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en el dibujo de una figura humana. Realizar todos los movimientos posibles con las principales articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma individual y combinada.

CONTENIDOS

Conceptos
Las articulaciones: funcin y relacin con el movimiento de los segmentos del cuerpo.

Procedimientos
Realizacin de actividades que impliquen la movilizacin de las principales articulaciones: cuello, hombro, codo, cadera y rodilla. Ejecucin de movimientos con amplitud articular: de forma activa y de forma pasiva. Experimentacin de situaciones que impliquen movimientos amplios utilizando la msica, imitando animales, etc. Imitaciones de los movimientos de otros compaeros.

Actitudes
Concienciacin de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares. Creacin de actitudes y de hbitos para desarrollar la flexibilidad.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la salud. Educacin moral y cvica.

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UNIDAD 4: Mi cuerpo en equilibrio

OBJETIVOS Conocer la variedad de las posturas corporales. Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de sustentacin. Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y superficies. Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural. CRITERIOS DE EVALUACIN Comprender y adoptar correctamente las distintas posturas que se le solicitan. Mantener el equilibrio sobre dos piernas variando el centro de gravedad. Mantener el equilibrio sobre una pierna. Mantener el equilibrio sobre dos piernas en superficies reducidas. Mantener objetos en equilibrio sobre partes de su cuerpo con superficies amplias de contacto.

CONTENIDOS

Conceptos
Las posturas corporales: conocimiento, identificacin y usos. El ajuste de las posturas: el equilibrio esttico y dinmico.

Procedimientos
Participacin en situaciones que impliquen la vivencia de las distintas posturas corporales. Ejecucin de actividades que impliquen el cambio de posturas corporales. Utilizacin de cada una de las posturas experimentadas en otras acciones. Realizacin de equilibrios con base de sustentacin amplia, variando el nmero de apoyos. Ejecucin de las actividades anteriores reduciendo la base de sustentacin. Realizacin de equilibrios de objetos sobre el cuerpo en las situaciones anteriores.

Actitudes
Valoracin de los hbitos posturales ms correctos.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica. Educacin para la salud.

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UNIDAD 5: Me oriento en el espacio

OBJETIVOS Orientarse en el espacio prximo tomando como referencia el propio cuerpo. Orientarse en el espacio prximo respecto a un objeto orientado. Observar las direcciones entre el cuerpo y los objetos. Apreciar las distancias entre uno mismo y un objeto. Sealar las distancias entre dos objetos. Afirmacin de la lateralidad. CRITERIOS DE EVALUACIN Colocarse l o colocar objetos orientados a su derecha, a su izquierda, delante, detrs, abajo, arriba, dentro y fuera. Establecer correctamente relaciones delante-detrs entre objetos orientados. Desplazarse correctamente en la direccin que se solicita (delante-detrs, derecha-izquierda, arriba-abajo. Mantenerse a una distancia determinada respecto a un objeto que se desplaza lenta y uniformemente. Valorar correctamente la distancia entre los objetos.

CONTENIDOS

Conceptos
Las nociones topolgicas bsicas: delante-detrs, encima-debajo, dentro-fuera. Las direcciones: adelantedetrs, arriba-abajo, derechaizquierda. Las distancias: cerca-lejos, agrupacin-dispersin.

Procedimientos

Actitudes

Utilizacin de las relaciones bsicas: Facilitacin de un uso eficaz del espacio. izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, con respecto a s mismo. Exploracin y vivencia de las nociones espaciales dentro-fuera, interior-exterior, delante-detrs, arriba-abajo, encima-debajo, con respecto a objetos orientados. Realizacin de acciones que impliquen el uso de la nocin de distancia de un objeto con respecto a uno mismo. Ejecucin de acciones que impliquen el uso de la nocin de distancia de los objetos entre s.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica. Educacin vial. Educacin ambiental.

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UNIDAD 6: Antes, ahora, despus

OBJETIVOS Percibir duracin: corto-largo. Percibir velocidades: rpido-lento. Percibir nociones relacionadas con la organizacin temporal (antes-despus, etc.). Experimentar frecuencias. Experimentar intensidades. Explorar el ritmo por el movimiento espontneo. Experimentar las nociones de simultaneidad y sucesin. Distinguir nocin de movimiento-pausa y duracin de la pausa. CRITERIOS DE EVALUACIN Adaptar los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos. Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos aconsejados. Relacionar el movimiento con nociones de duracin y velocidad. Seguir de forma espontnea ritmos bsicos con movimientos globales o segmentarios.

CONTENIDOS

Conceptos
Aspectos cuantitativos de la organizacin temporal: duracin, velocidad, frecuencia e intensidad. Aspectos cualitativos de la organizacin temporal: orden, simultaneidad y alternancia. El ritmo.

Procedimientos
Realizacin de acciones que impliquen contraste entre nociones opuestas: cortolargo, rpido-lento, fuerte-menos fuerte, frecuente-menos frecuente. Establecimiento de acciones en las que el alumno indique de forma verbal las caractersticas de distintos sonidos. Provocacin de situaciones en las que el alumno se mueva libremente, intentando seguir ritmos diferentes. Utilizacin de todas las fuentes sonoras posibles (casete, instrumentos musicales, cuerpo, voz, etc.). Ejecucin de acciones de duracin y velocidad variable con mviles.

Actitudes
Toma de conciencia de las posibilidades rtmicas de mi cuerpo. Adopcin de un actitud positiva hacia la msica.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica. Educacin vial.

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UNIDAD 7: Mi cuerpo se expresa y canta

OBJETIVOS Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo de forma global. Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana. Representar objetos animados e inanimados fcilmente reconocibles. Gozar del ritmo mediante el movimiento espontneo. CRITERIOS DE EVALUACIN Representar con su cuerpo las caractersticas principales de objetos sencillos de imitacin. Seguir ritmos binarios con distintos movimientos o sonidos provocados por diversos segmentos corporales. Seguir de forma global y espontnea ritmos binarios con el cuerpo. Responder con el movimiento a la relacin sonido-silencio.

CONTENIDOS

Conceptos
El movimiento expresivo de carcter espontneo. La simulacin y la imitacin de objetos, animales, situaciones bsicas. El cuerpo como caja de sonidos.

Procedimientos
Juegos de imitaciones e identificacin con muy pocas reglas (juegos libres de carcter espontneo). Realizacin de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos producidos por su cuerpo y los adapte a un ritmo bsico. Propuesta de actividades en las que el alumno deba seguir ritmos sencillos con movimientos segmentarios. Ejecucin de actividades del mismo tipo que anteriormente con movimientos globales espontneos.

Actitudes
Aceptacin de los otros en mis propuestas. Reconocimiento de la expresividad como un medio de relacin con el mundo.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la paz. Educacin moral y cvica. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

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UNIDAD 8: Corremos y saltamos

OBJETIVOS Mejorar las formas bsicas de desplazamientos. Conocer e identificar los tipos de desplazamientos. Coordinar varias posibilidades de desplazamientos. Mejorar las formas bsicas de los saltos. Conocer e identificar los tipos de saltos. Mejorar la seguridad en las cadas en relacin con los diferentes tipos de saltos. Coordinar acciones de desplazamientos y saltos.

CRITERIOS DE EVALUACIN Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas bsicas de desplazamiento, marcha y carrera. Ejecutar desplazamientos variando el sentido y las direcciones en funcin de obstculos, sin prdida del equilibrio. Adaptar de forma correcta la longitud del paso en funcin de diferentes seales y obstculos. Realizar las fases principales del salto: impulso y cada, con una y con ambas piernas. Adaptar diferentes formas de saltos, en altura y profundidad, en funcin de obstculos variados (anchos, altos, etc.). Coordinar correctamente la carrera con un salto hacia delante, en funcin de una sealizacin en el suelo.

CONTENIDOS

Conceptos
Los desplazamientos: formas bsicas y encadenamientos. Los saltos: formas bsicas y encadenamientos. Conceptos de amplitud: cortolargo. Partes principales de un salto: impulso y cada.

Procedimientos
Realizacin de actividades que impliquen la utilizacin de las formas bsicas de desplazamiento: marcha, carrera, andar a cuatro patas, reptar, trepar, deslizamientos, escaladas. Igual que las actividades anteriores en diferentes espacios, superficies y planos. Ejecucin de marcha y carrera entre obstculos: cambios de orientacin, direccin y ritmos. Experimentacin de marchas y carreras que impliquen la modificacin de la amplitud del paso. Realizacin de actividades que supongan el uso de las formas bsicas de saltos: diferentes apoyos en impulso y cada. Ejecucin de saltos en altura y profundidad. Igual al anterior, pero desde diferentes alturas. Ejecucin de saltos de pequeos obstculos sin carrera previa. Realizacin de combinaciones de las formas bsicas de desplazamientos y saltos. Realizacin de carreras y saltos por encima de obstculos de pequea altura. Diferentes apoyos en impulso y cada.

Actitudes
Aceptacin de la propia realidad corporal, valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras. Reaccin positiva ante la adversidad en la realizacin de la propia actividad.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educacin para la paz. Educacin vial. Educacin moral y cvica. Educacin para la salud.

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UNIDAD 9: Corremos, saltamos y giramos

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Mejorar las formas bsicas de desplazamientos y saltos. Girar en diferentes posturas en torno al eje longitudinal. Experimentar las formas bsicas de girar en torno al eje Rodar hacia adelante en un plano inclinado en torno al eje longitudinal y al transversal. transversal. Coordinar de forma global acciones de saltos y giros. Realizar saltos con impulsos variados combinados con giro de 360 grados en torno al eje longitudinal. Coordinar de forma global acciones de desplazamientos y giros. Coordinar de forma global acciones de desplazamientos, saltos y giros.

CONTENIDOS

Conceptos
Los desplazamientos: formas bsicas y encadenamientos. Los saltos: formas bsicas y encadenamientos. Los giros: formas bsicas.

Procedimientos
Continuacin de las actividades desarrolladas en la unidad anterior. Combinacin de saltos desde alturas bajas, con diferentes cadas y desplazamientos posteriores (u otras acciones). Realizacin de giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas. Ejecucin de rodamientos en torno al eje transversal. Realizacin de giros y rodamientos sobre diferentes superficies y planos. Combinacin y encadenamientos de las formas bsicas de desplazamiento con giros en torno al eje longitudinal. Realizacin de otras formas de desplazamientos y giros. Ejecucin de saltos con diferentes impulsos combinados con giros en torno al eje longitudinal.

Actitudes
Aceptacin de la propia realidad corporal, valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras. Reaccin positiva ante la adversidad en la realizacin de la propia actividad.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educacin para la paz. Educacin vial. Educacin moral y cvica. Educacin para la salud.

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UNIDAD 10: Jugamos con mviles

OBJETIVOS Mejorar la capacidad de manipulacin de objetos. Mejorar las formas globales de autolanzamientos. Mejorar los lanzamientos a distancia. Desarrollar la precisin en los lanzamientos. Conocer e identificar las formas de lanzamientos. CRITERIOS DE EVALUACIN Manejar una pelota con movimientos de los brazos en diferentes posturas sin perder su control. Lanzar y recoger el baln en diferentes posturas sin que se le caiga. Desplazarse llevando rodando un baln por encima de una lnea sin desviarse. Lanzar varias veces el baln contra una pared, recogindolo sin que toque el suelo.

CONTENIDOS

Conceptos
La manipulacin de objetos. Los lanzamientos.

Procedimientos
Manipulaciones con diferentes objetos: presiones, tracciones, adaptaciones, etc., y en diferentes posturas. Realizacin de manipulaciones y manejo con diferentes objetos, con movimiento segmentario de los brazos: uno o los dos. Movimientos anteriores en diferentes posturas. Ejecucin de autolanzamientos en el plano vertical y en posicin de pie: diferentes formas de lanzar y recoger. Transporte de objetos controlando diferentes formas de desplazamientos. Manejo de mviles rodando y botando con desplazamientos bsicos. Lanzamientos de baln: lo ms alto posible, lejos... e ir a recogerlo. Lanzamientos contra una pared y recoger. Juegos que impliquen el uso de los procedimientos anteriores. Lanzamientos de precisin contra objetivos grandes: diferentes distancias, mviles y formas de lanzar. Pases y recepciones de baln con un compaero en posiciones estticas. Realizacin de juegos que combinen y agrupen los procedimientos anteriores.

Actitudes
Aceptacin de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras. Reaccin positiva ante la adversidad en la realizacin de la propia actividad.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la salud. Educacin moral y cvica. Educacin vial. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educacin para la paz.

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UNIDAD 11: Otros espacios..., nuevas actividades

OBJETIVOS Utilizar habilidades y destrezas bsicas para resolver situaciones fuera del entorno habitual. Adaptar las habilidades bsicas a distintos medios naturales. Experimentar e identificar juegos fuera del entorno habitual. CRITERIOS DE EVALUACIN Utilizar las habilidades bsicas en situaciones no habituales. Participar activamente en las actividades de grupo en el medio natural.

CONTENIDOS

Conceptos
Adaptacin a entornos no habituales. El medio natural: conocimiento y uso adecuado.

Procedimientos
Realizacin de habilidades y destrezas bsicas aprovechando otros espacios cercanos al centro (parques, zonas de juego, piscinas). Organizacin de actividades con otras asignaturas que impliquen el uso de estas habilidades con fines concretos: recoger plantas, realizar paseos, dramatizaciones, actividades artsticas, da del rbol, etc. Visitas a centros rurales o granjas con posibilidades de estas actividades. Juegos conocidos adaptados al medio natural. Juegos especficos del medio natural.

Actitudes
Autonoma y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones no habituales. Valoracin de los factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno habitual. Fomento de la cooperacin en situaciones colectivas dentro del medio natural. Respeto e inters por conocer y conservar el medio natural.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educacin para la paz. Educacin para la salud. Educacin ambiental.

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14. Secuenciacin por unidades de segundo de Educacin fsica

UNIDAD 1: Conoce tu cuerpo
OBJETIVOS Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y miembros inferiores. Tomar conciencia de los distintos segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie, etc. Utilizar de forma apropiada los segmentos corporales. Representar las partes y los segmentos corporales. Representar el propio cuerpo de forma global. Desarrollar la afirmacin de la lateralidad. CRITERIOS DE EVALUACIN Representar el cuerpo de forma global mediante un dibujo. Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto con respecto a s mismo.

CONTENIDOS

Conceptos
Las partes y los segmentos corporales: concienciacin y representacin global. La lateralidad: reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.

Procedimientos
Realizacin de las actividades que impliquen la utilizacin global del cuerpo. Experimentacin de situaciones que impongan el reconocimiento de derecha e izquierda de los objetos entre s. Representacin global del propio cuerpo mediante diferentes tareas: dibujos, grficos, etc.

Actitudes
Aceptacin de la propia realidad corporal como base para admitir las posibilidades y limitaciones corporales. Respeto y aceptacin del cuerpo de los dems.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la salud. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educacin moral y cvica.

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UNIDAD 2: El funcionamiento y el cuidado del cuerpo

OBJETIVOS Tomar conciencia bsicamente de la respiracin. Experimentar diferentes estados de tono muscular. Reconocer el uso de una vestimenta apropiada como hbito de higiene bsico. Identificar hbitos higinicos de la vida cotidiana en el cuidado del cuerpo. Aceptar el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta. CRITERIOS DE EVALUACIN Adoptar la respiracin segn propuestas comunicadas por el profesor. Relacionar tensin y relajacin con diferentes actividades. Respetar las normas higinicas en relacin con la clase de Educacin fsica (aseo, material, etc.).

CONTENIDOS

Conceptos
La respiracin: mecanismos bsicos. El tono muscular: tensin y relajacin. El cuidado del cuerpo: normas bsicas.

Procedimientos
Realizacin de prcticas del curso anterior como recordatorio y con un mayor nivel de exigencia. Acomodacin de la respiracin a distintas situaciones de relajacin o de tensin muscular. Acomodacin de la respiracin a distintas actividades fsicas y experimentacin de las diferencias. Realizacin de actividades que relacionen hbitos higinicos con la clase de Educacin fsica. Realizacin de sesiones de relajacin con protagonismo importante de la respiracin: respiraciones profundas, sentir el aire, mantenerlo durante un tiempo, etc. Ejecucin de actividades que relacionen el uso y las posibilidades de los materiales.

Actitudes
Asuncin de hbitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de Educacin fsica y la vida cotidiana.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la salud. Educacin moral y cvica. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

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UNIDAD 3: Muevo mi cuerpo

OBJETIVOS Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. Tomar conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones. Mejorar la flexibilidad general y segmentaria. CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en el dibujo de una figura humana. Realizar todos los movimientos posibles con las principales articulaciones corporales.

CONTENIDOS

Conceptos
Las articulaciones: funcin y relacin con el movimiento de los segmentos del cuerpo.

Procedimientos
Realizacin de actividades del curso anterior como recordatorio. Propuesta de actividades que impliquen la movilizacin de las principales articulaciones. Experimentacin de situaciones donde se diferencie el grado de amplitud de las distintas articulaciones. Exploracin continuada de movimientos de amplitud articular de forma activa y pasiva.

Actitudes
Toma de conciencia de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares. Generacin de actitudes de motivacin hacia estas actividades.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la salud. Educacin moral y cvica.

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UNIDAD 4: Mi cuerpo en equilibrio

OBJETIVOS Conocer la variedad de las posturas corporales. Experimentar las posibilidades de movimiento dentro de cada postura. Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de sustentacin. Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y superficies. Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural. CRITERIOS DE EVALUACIN Cambiar de una postura de equilibrio a otra diferente a la seal del profesor. Permanecer equilibrado en planos inclinados. Permanecer equilibrado en superficies elevadas. Desplazarse sin perder el equilibrio por superficies elevadas con base de sustentacin variable. Desplazarse sin perder el equilibrio en planos inclinados y planos verticales. Desplazarse con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con amplia superficie de contacto).

CONTENIDOS

Conceptos
Las posturas corporales: conocimiento, identificacin y usos. El ajuste postural: el equilibrio esttico y dinmico.

Procedimientos

Actitudes

Continuaremos con las actividades Valoracin de los hbitos posturales ms propuestas en el nivel anterior utilizando correctos. nuevas variables. Mejora progresiva de los hbitos posturales Realizacin de equilibrios reduciendo incorrectos: en clase, llevando la mochila, etc. progresivamente la base de sustentacin y Reconocimiento en otros de posturas variando el nmero de apoyos. incorrectas. Realizacin de equilibrios de objetos sobre el cuerpo en las situaciones anteriores. Realizacin de actividades de equilibrios en distintos planos: horizontal, inclinado, vertical. Equilibrio de objetos sobre el cuerpo en las situaciones anteriores. Realizacin de acciones que implique desequilibrios momentneos y volver a recuperarlo: juegos.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica. Educacin para la salud.

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UNIDAD 5: Me oriento en el espacio

OBJETIVOS Orientarse en el espacio prximo tomando como referencia el propio cuerpo. Orientarse en el espacio prximo respecto a un objeto orientado. Observar las direcciones entre el cuerpo y los objetos. Apreciar las distancias entre uno mismo y un objeto. Apreciar las distancias entre dos objetos. Orientarse en el espacio prximo respecto a un objeto no orientado. Afirmacin de la lateralidad. CRITERIOS DE EVALUACIN Colocarse l o colocar objetos orientados a su derecha, a la izquierda, delante, detrs, encima, debajo, dentro y fuera, respecto a l o respecto a una referencia externa. Establecer correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a un tercero. Desplazarse en una direccin solicitada manteniendo una relacin espacial (citadas anteriormente) con un objeto esttico. Mantenerse a una distancia deteminada respecto a un compaero que se desplaza uniformemente, pero variando la direccin.

CONTENIDOS

Conceptos

Procedimientos

Actitudes
Facilitacin de una ocupacin y utilizacin del espacio que permita al alumno una mayor eficacia en relacin con el medio y con los dems.

Las nociones topolgicas Realizacin de las propuestas del primer bsicas: delante-detrs, ciclo, aumentando el grado de dificultad e encima-debajo, dentro-fuera, introduciendo relaciones respecto a un objeto izquierda-derecha. no orientado. Las direcciones: delante Ejecucin de actividades que relacionen detrs, arriba-abajo, simultneamente varios conceptos de forma izquierda-derecha. bsica (nociones espaciales bsicas, direcciones, distancias). Las distancias: cerca-lejos, agrupacin-dispersin.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica. Educacin vial. Educacin ambiental.

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UNIDAD 6: Antes, ahora, despus

OBJETIVOS Percibir duracin (corto-largo) y adaptar el movimiento a ello. Percibir velocidades (rpido-lento) y adaptar el movimiento a ellas. Percibir nociones relacionadas con la organizacin temporal (antes-despus, etc.). Experimentar frecuencias y adaptar el movimiento a ellas. Experimentar intensidades y adaptar el movimiento a ellas. Adaptar el movimiento a ritmos sencillos. Distinguir las nociones de simultaneidad y sucesin. Diferenciar distintas estructuras rtmicas. CRITERIOS DE EVALUACIN Adaptar movimientos corporales segmentarios y globales a diferentes ritmos propuestos. Diferenciar distintos ritmos y sus caractersticas. Bailar una danza o baile popular sencillo. Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras posibles (instrumentos, cuerpo, voz, etc.). Desplazarse a distintas velocidades interpretando rdenes referidas a la duracin.

CONTENIDOS

Conceptos
Aspectos cuantitativos de la organizacin temporal: duracin, velocidad, frecuencia e intensidad. Aspectos cualitativos de la organizacin temporal: orden, simultaneidad y alternancia. El ritmo.

Procedimientos

Actitudes

Realizacin de todas las actividades Toma de conciencia de las posibilidades propuestas en el curso anterior, aumentado el rtmicas de mi cuerpo. grado de dificultad. Creacin en los alumnos de una actitud positiva Ejecucin de actividades que impliquen una hacia la msica. toma de decisin del momento de intervencin por parte del alumno. Realizacin de juegos y situaciones para que el alumno adapte sus movimiento corporales, tanto segmentarios como globales, a ritmos sencillos. Propuesta de situaciones en las que el alumno tenga que discriminar diferentes ritmos y sus caractersticas. Ejecucin de danzas o bailes populares sencillos.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica. Educacin vial.

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UNIDAD 7: Mi cuerpo se expresa y canta

OBJETIVOS Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo de forma global. Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana. Representar objetos animados e inanimados fcilmente reconocibles. Vivenciar el ritmo mediante el movimiento espontneo. Integrar estructuras rtmicas bsicas con movimientos organizados (danzas y bailes). CRITERIOS DE EVALUACIN Imitar objetos y personajes sencillos. Representar situaciones bsicas con ms de un compaero. Identificar las representaciones de otros compaeros. Seguir ritmos bsicos con movimientos globales mnimamente estructurados. Realizar correctamente una danza grupal sencilla manteniendo las relaciones con los otros.

CONTENIDOS

Conceptos
El movimiento expresivo. La simulacin e imitacin de objetos, animales y situaciones bsicas. El ritmo y el movimiento corporal: danzas y bailes con estructuras rtmicas bsicas.

Procedimientos

Actitudes

Juegos de imitaciones e identificacin con Cooperacin con los compaeros para reglas bsicas. conseguir un fin comn. Realizacin de danzas y bailes sencillos con Inclusin de los otros en las propuestas estructuras rtmicas bsicas. propias. Realizacin de juegos en los que el alumno Exploracin de la expresividad como un medio proponga situaciones o personajes que imitar. de relacin con el mundo. Interpretacin de canciones populares o canciones infantiles: vivenciar el ritmo y el movimiento.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la paz. Educacin moral y cvica. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

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UNIDAD 8: Corremos y saltamos

OBJETIVOS Mejorar las formas bsicas de desplazamientos. Conocer e identificar tipos de desplazamientos. Coordinar varias posibilidades de desplazamientos. Mejorar las formas bsicas de los saltos. Conocer e identificar los tipos de saltos. Mejorar la seguridad en las cadas en relacin con los diferentes tipos de saltos. Coordinar acciones de desplazamientos y saltos. CRITERIOS DE EVALUACIN Correr entre obstculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del objeto. Realizar acciones con piernas y brazos durante el salto, cayendo sin perder el equilibrio. Adaptar la carrera y el salto ante una serie de obstculos situados arbitrariamente. Colaborar con los compaeros de manera activa en situaciones que requieren cooperacin.

CONTENIDOS

Conceptos
Los desplazamientos: formas bsicas y encadenamientos. Los saltos: formas bsicas y encadenamientos.

Procedimientos
Realizacin de las actividades del curso anterior para mayor asimilacin de las habilidades con nuevas variables de dificultad. Realizacin de desplazamientos bsicos transportando objetos. Ejecucin de saltos llevando un objeto. Realizacin de las mismas actividades anteriores en diferentes espacios, superficies y planos. Realizacin de diferentes acciones durante la fase de vuelo en el salto. Combinacin de desplazamientos y saltos transportando objetos. Realizacin de series de saltos en profundidad y altura. Ejecucin de desplazamientos y saltos por encima de compaeros: agachados, tendidos, etc. Coordinacin de formas de desplazamientos saltando con otro compaero. Desplazamientos entre diferentes obstculos: carreras individuales o por parejas. Realizacin de carreras de obstculos individuales, por parejas y de relevos.

Actitudes
Aceptacin de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras. Reaccin positiva ante la adversidad en la realizacin de la propia actividad.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educacin para la paz. Educacin vial. Educacin moral y cvica. Educacin para la salud.

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UNIDAD 9: Corremos, saltamos y giramos

OBJETIVOS Mejorar las formas bsicas de desplazamientos y saltos. Experimentar las formas bsicas de girar en torno al eje longitudinal y transversal. Coordinar de forma global acciones de saltos y giros. Coordinar de forma global acciones de desplazamientos y giros. Coordinar de forma global acciones de desplazamientos, saltos y giros. CRITERIOS DE EVALUACIN Coordinar una carrera corta con giro adelante en torno al eje transversal, saliendo con los pies juntos. Coordinar una accin de giro en torno al eje longitudinal con otra accin de giro en torno al eje transversal. Coordinar un salto vertical con cada y rodamiento hacia adelante. Girar con base de sustentacin reducida en una superficie blanda (colchonetas).

CONTENIDOS

Conceptos
Los desplazamientos: formas bsicas y encadenamientos. Los saltos: formas bsicas y encadenamientos. Los giros: formas bsicas.

Procedimientos
Realizacin de los procedimientos desarrollados en el primer curso, favoreciendo su consolidacin. Carrera ms giro en torno al eje transversal, variando formas de desplazamientos e impulsos. Ejecucin de giros y rodamientos en coordinacin con un compaero, utilizando varias situaciones: simultneamente, consecutivamente, etc. Realizacin de rodamientos desde y por encima de obstculos de pequea altura. Realizacin de los mismos procedimientos anteriores combinados con saltos y giros en torno a los ejes longitudinal y transversal. Ejecucin de juegos de persecuciones que impliquen el uso de las habilidades fundamentales experimentadas. Realizacin de giros con diferentes bases de sustentacin y en torno al eje longitudinal.

Actitudes
Aceptacin de la propia realidad corporal, valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras. Reaccin positiva ante la adversidad en la realizacin de la propia actividad.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educacin para la paz. Educacin vial. Educacin moral y cvica. Educacin para la salud.

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UNIDAD 10: Jugamos con mviles

OBJETIVOS Mejorar la capacidad de manipulacin de objetos. Mejorar las formas globales de autolanzamientos. Mejorar los lanzamientos a distancia. Desarrollar la precisin en los lanzamientos. Conocer e identificar las formas de lanzamientos. CRITERIOS DE EVALUACIN Correr con un baln controlado entre y por encima de obstculos distribuidos por el espacio. Botar el baln realizando zigzag entre varios conos sin perder el control del baln. Impedir la prdida del baln en una situacin de oposicin simple: bote. Coordinar la carrera con un lanzamiento bsico.

CONTENIDOS

Conceptos
La manipulacin de objetos. Los lanzamientos.

Procedimientos
Repeticin de los procedimientos y las actividades desarrolladas en el primer nivel, favoreciendo su consolidacin. Ejecucin de manipulaciones y manejos de mviles en desplazamientos entre, sobre y por encima de obstculos. Realizacin de manipulaciones en desplazamientos con el mvil semicontrolado (botes, golpes, etc.). Ejecucin de conducciones, botes y otras formas de transporte entre los obstculos. Realizacin de juegos de carreras y luchas disputando la posesin de un mvil. Realizacin de juegos de carreras de relevos con transporte y conducciones de mviles de forma bsica. Ejecucin de lanzamientos de precisin reduciendo la dimensin del objetivo. Realizacin de los mismos procedimientos anteriores, utilizando relaciones espaciales: antes, despus, delante, detrs, cerca, lejos, encima, debajo. Combinacin de saltos bsicos con manipulaciones de mviles, transportes y lanzamientos. Realizacin de juegos sencillos que combinen y agrupen los diferentes puntos anteriores.

Actitudes
Aceptacin de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras. Reaccin positiva ante la adversidad en la realizacin de la propia actividad.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la salud. Educacin moral y cvica. Educacin vial. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educacin para la paz.

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UNIDAD 11: Otros espacios..., nuevas actividades

OBJETIVOS Utilizar habilidades y destrezas bsicas para resolver situaciones fuera del entorno habitual. Adaptar las habilidades bsicas a distintos medios naturales. Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual. CRITERIOS DE EVALUACIN Utilizar habilidades bsicas en situaciones no habituales. Participar en la actividades de grupo en el medio natural.

CONTENIDOS

Conceptos
Adaptacin a entornos no habituales. El medio natural: conocimiento y uso adecuado.

Procedimientos
Organizacin de actividades con otras asignaturas que impliquen el uso de habilidades con fines concretos: recoger plantas, realizar paseos, dramatizaciones, actividades artsticas, da del rbol, etc. Realizacin de marchas, con diferentes fines, por el campo y la montaa. Juegos conocidos adaptados al medio natural. Juegos especficos del medio natural.

Actitudes
Autonoma y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones no habituales. Valoracin de los factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno habitual. Fomento de la cooperacin en situaciones colectivas dentro del medio natural. Respeto e inters por conocer y conservar el medio natural.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educacin para la paz. Educacin para la salud. Educacin ambiental.

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