Cmo participa la msica en el Desarrollo de la Psicomotricidad

La msica influye sobre el individuo a 2 niveles primarios diferentes: la movilizacin y la musicalizacin. La msica es energa y por tanto moviliza a los seres humanos a partir de su nacimiento y an desde la etapa prenatal. A travs de la escucha o la creacin, la msica imprime una energa de carcter global que circula libremente en el interior de la persona para proyectarse despus a travs de las mltiples vas de expresin disponibles.

Al igual que otros estmulos portadores de energa, la msica produce un amplio abanico de respuestas que pueden ser inmediatas, diferidas, voluntarias o involuntarias. Dependiendo de las circunstancias personales (edad, etapa de desarrollo, estado anmico, salud psicolgica, apetencia) cada estmulo sonoro o musical puede inducir una variedad de respuestas en las que se integran, tanto los aspectos biofisiolgicos como los aspectos efectivos y mentales de la persona. As, el beb agita sus miembros cuando reconoce una cancin entonada por su madre y los adolescentes se reconfortan fsica y anmicamente escuchando la msica que les gusta, aunque a nosotros nos parezca ruidosa. A travs de la msica se puede educar ntegra y armnicamente al nio/a. Adems, es muy importante que el nio/a relacione la msica con la actividad, el juego, el movimiento y la alegra, de forma que le ayude a expresar de forma espontnea y afectivamente las sensaciones musicales.

Unir la msica al aspecto fsico del nio posibilita y favorece la motricidad, la coordinacin y todas las funciones fsicas en un contexto de relacin interpersonal, pudindose potenciar aspectos que se trabajan en otras disciplinas como la fisioterapia, pero bajo el prisma ameno y ldico propio de la msica y los instrumentos musicales. De igual manera, en el mbito educativo, ayuda a la formacin y desarrollo personal de los alumnos con dificultades de aprendizaje,

discapacidad psquica y problemas de conducta (hiperactividad, dislexia, sndrome de down, autismo, adolescentes conflictivos, etc.)

Segn varios estudios realizados, la msica es el hilo conductor para que el nio fije su atencin. De esta manera, los nios prestan ms atencin a las actividades que realizan con la presencia de la msica. Y no hay que olvidar aadir a la atencin unimos el concepto de motivacin, y su predisposicin a realizar la actividad en cuestin.

La msica obliga a canalizar el movimiento, es decir, incita a ste, llega a "obligar" a la dramatizacin, la imitacin, la representacin Adems, ayuda a mejorar la relacin del cuerpo con el entorno. Por lo tanto, podemos enumerar varias causas por las que la msica puede ayudar a la mejora significativa de la psicomotrocidad:

A.

Psicofisiolgicamente:

Desarrollar la coordinacin motriz con movimiento de asociacin y disociacin, equilibrio, marcha, etc.

Desarrollar la discriminacin auditiva aprendiendo sonidos y ruidos, recordndolos, reproducindolos.

Adquirir destrezas y medios de expresin corporales, instrumentales, grficos, meldicos.

Desarrollar la locucin y la expresin oral mediante la articulacin, vocalizacin, control de la voz, el canto.

Controlar la respiracin y las partes del cuerpo que intervienen en la fonacin y el canto.

Dotar de vivencias musicales enriquecedoras desde el punto de vista psicolgico y fsico.

B.

Afectiva, emocional y cognitivamente:

Reforzar la autoestima y la personalidad mediante la autorrealizacin.

Elaborar pautas de conducta que faciliten la integracin social.

Liberar la energa reprimida y conseguir el equilibrio personal a travs del ritmo.

Sensibilizar afectiva y emocionalmente a travs de los valores estticos de la msica.

Msica y educacin integral

Qu podemos ensear a travs de la msica?
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Nuria Prez Filgueira (2012)

El progreso en los primeros aos

Durante los primeros meses de vida los bebs reaccionan corporalmente ante estmulos sonoros y poco a poco aumenta su inters por los sonidos. Pasados los cuatro meses comienzan a explorar su cuerpo y su capacidad de movimiento, interactan con los objetos que les rodean agarrndolos,

golpendolos, y evidentemente, escuchndolos. El el segundo semestre de vida aumenta su capacidad motriz y por lo tanto, su capacidad para explorar el mundo. Son capaces de seguir e imitar diferentes ritmos musicales con sus movimientos y tambin de utilizar objetos como apoyo, lo que se afianza en el momento en que empiezan a andar de forma autnoma (usualmente a partir del ao de vida). A partir de los dis aos, la capacidad para caminar y correr se afianza: suben, bajan, saltan... todas estos se pueden desarrollar a partir del seguimiento de canciones y las actividades motrices con apoyo sonoro. En la segunda etapa de la educacin infantil (entre los tres y los cinco aos), la evolucin cognitiva de los pequeos permite que estos sean capaces de aprender el texto de canciones completas, series de gestos, ritmos y bailes... y el aumento de su psicomotricidad fina, permite trabajar con instrumentos musicales convencionales (cuyo uso aumentar notablemente dicha capacidad psicomotriz).

Centrndonos en cada prueba, podemos ver como la msica parece ser una clara ventaja a favor en algunas de ella. Por ejemplo, en las actividades de coordinacin y ritmo todos los nios del grupo experimental han alcanzado el nivel mximo requerido. Esto se debe a que la presencia de la msica los ayuda a afinar an ms la precisin en los lanzamientos, etc., y a que para trabajar el nivel rtmico es vital el uso de la msica y la falta de sta dificulta bastante el avance (el otro grupo se qued en un 1,6).

Estamos de acuerdo, por lo tanto, con Guilmain (citado por Picq y Vayer, 1969) cuando dice que La experiencia y el entrenamiento hacen que una educacin psicomotriz, como la que hemos llevado a cabo con las distintas sesiones psicomusicales, pueda mejorar la coordinacin dinmica manual, ms aun si el trabajo se basa en lanzar y recibir objetos o en ejercicios de precisin. Por otra parte, los ejercicios de recepcin, lanzamientos, etc. han sido siempre muy concretos y estructurados cada uno de ellos en progresin, de manera que consiguiramos una lnea de progresin bien definida; es decir siempre actuando de lo grande a lo pequeo, de lo ligero a lo pesado, de lo ms simple a lo ms complejo.

Uno a estos datos dos puntos tratados en la introduccin: la atencin y la motivacin. La msica ayuda muchsimo a los nios a centrar su atencin y esto, sin duda alguna, ayuda a perfeccionar, ya que se concentran ms en lo que estn haciendo. Adems, hay que aadir que el simple hecho de que haya msica facilita la comunicacin con ellos ya que al detenerla ellos tambin paran y eso es una gran ventaja para el profesor correspondiente que ve con mucha ms facilidad como los nios le hacen caso. Y respecto a la motivacin, creo que todos hemos visto alguna vez como acta un nio con la msica y la predisposicin que tienen a realizar cualquier actividad con ella, ya sea de fondo o de manera activa con una cancin con mmica, etc. Como dice Vtor Da Fonseca (1996: 398), la vivencia corporal de la msica y del ritmo facilitan la diversidad de las creaciones

personales y la alegra de expresarlas, factor afectivo imprescindible en la evolucin de la personalidad. Y adems, citando al mismo autor (1996: 397), la valoracin de la actividad rtmica es un excelente vehculo de comunicacin no verbal que abre camino a la comunicacin verbal.

Psicomotricidad Y Musica(2010, 05).

Psicomotricidad Y Musica.. BuenasTareas.com. Recuperado 05, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Psicomotricidad-yMusica/358042.html
Definicin de psicomotricidad: La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. Integrando

interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Cabe hacer mencin a la diferencia entre psicomotricidad y educacin fsica, a pesar de su uso como sinnimos. La educacin es una disciplina encaminada a lograr el desarrollo y la perfeccin corporal. Su objetivo fundamental es estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como afectivas, intelectuales y sociales. Origen: El origen de la psicomotricidad fue en el ao 1905, donde el mdico neurlogo francs E. Dupr, al observar las caractersticas de nios dbiles

mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas. Describe as el primer cuadro clnico especfico.

En Espaa tenemos contacto a partir de las ideas de Wallon y Ajuriaguerra en la dcada de los setenta. A partir de 1980, fecha de la celebracin en Madrid del Congreso Internacional de Psicomotricidad, la formacin empieza a desarrollarse en Espaa por iniciativa privada.

En las ltimas dcadas del siglo XX e inicio del XXI en nuestro pas tambin se han realizado investigaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor del nio, entre las que podemos encontrar las de las doctoras Catalina Gonzlez (1998) y Gladys Bquer (2002).

A causa del inters de muchos profesionales en la psicomotricidad, de la gran cantidad de personas formadas en nuestro pas en diferentes de iniciativas comunes, surge en diferentes lugares asociaciones de psicomotricistas de mbito regional o estatal que intentan agrupar a los profesionales que practican la psicomotricidad en defensa de sus intereses colectivos. A partir del

descubrimiento, varias asociaciones de psicomotricidad inician en el ao 1996 una relacin que uniendo fuerzas a favor de la psicomotricidad, como consecuencia de esa lucha surgieron asociaciones en 1998: la federacin de asociaciones de psicomotricistas del Estado Espaol.

Importancia: Es importante ya que: Aprovecha al mximo las posibilidades de desarrollo del nio o la nia, potencindola y afianzndola a travs de la accin educativa. Dota a los nios y nias de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria. Atiende y aprecia formas de representacin: msica, plstica y corporal.

En el mbito del desarrollo motor, la Educacin Infantil se propone facilitar y afianzar los logros que posibilita la maduracin referente al control del cuerpo. En el mbito cognitivo lingstico, se propone facilitar el acceso a una representacin adecuada de la realidad y el desarrollo del lenguaje como instrumento de comunicacin y como medio de reflexin y planificacin de la accin. En el mbito del equilibrio personal, as como de las relaciones interpersonales e integracin social, se propone posibilitar el desarrollo de la individualidad, con el descubrimiento de la propia identidad y el fomento de la confianza a s mismo. Porque es importante la educacin corporal en el nio de preescolar: Porque desarrolla unos procesos de enseanza y aprendizaje que capaciten al nio o a la nia para: Conocer, controlar y cuidar su cuerpo. Valerse por s mismo para satisfacer sus necesidades bsicas. Observar y explorar su entorno fsico-natural ms inmediato. Evocar y expresar diversos aspectos de la realidad. Utilizar el lenguaje oral correctamente para comprender y ser comprendido. Sentirse miembro y participar en los diversos grupos a los que pertenece. Apreciar y establecer vnculos de relacin con los iguales y los adultos. Actuar en grupos de iguales articulando sus intereses y respetando a los dems. Conocer algunas caractersticas culturales propias de su comunidad. En el esquema corporal: estructura corporal, postura y equilibrio, respiracin y relajacin, lateralizacin de las funciones. En la Expresin corporal libre. Se refiere a aquella forma de expresin que utiliza el cuerpo como medio. Esta forma de expresin, como su nombre indica, debe ser libre y se convierte en una importante va para manifestar sentimientos o estados anmicos. Los elementos, con relacin al cuerpo, ms implicados son: los gestos, el rostro y la posicin del cuerpo, as como de sus distintos miembros.

MUSICA:

Que es la msica: es, segn la definicin tradicional del trmino, el arte de organizar sensible y lgicamente una combinacin coherente de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la meloda, la armona y el ritmo, mediante la intervencin de complejos procesos psico-anmicos. El concepto de msica ha ido evolucionando desde su origen en la antigua Grecia, en que se reuna sin distincin a la poesa, la msica y la danza como arte unitario. Desde hace varias dcadas se ha vuelto ms compleja la definicin de qu es y qu no es la msica, ya que destacados compositores, en el marco de diversas experiencias artsticas fronterizas, han realizado obras que, si bien podran considerarse musicales, expanden los lmites de la definicin de este arte.

Importancia de la msica en el desarrollo integral de ser humano:

No hemos de olvidar que la msica es un arte, una ciencia y una tcnica, por lo que su prctica y ejecucin nos va a favorecer un desarrollo cerebral y nervioso muy completo al comprender estas tres facetas tan diferentes y complejas. La ejecucin musical, al desarrollar las posibilidades de nuestros circuitos neuromusculares, permite no slo cultivar el sistema nervioso, sino trabajar tambin nuestro desarrollo en general, nuestros estados afectivos, nuestra receptividad, nuestra atencin, etc.

En consecuencia, la educacin musical estimula todas las facultades del ser humano: abstraccin, razonamiento lgico y matemtico, imaginacin, memoria, orden, creatividad, comunicacin y perfeccionamiento de los sentidos, entre otras.

Por otra parte, con el paso del tiempo cada vez ha ido adquiriendo ms importancia en la educacin del nio la psicomotricidad, es decir, la relacin existente entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psquicas. Se pretende restituir al cuerpo su verdadero valor en el desarrollo integral de la persona, tomando cada accin corporal que realice l mismo como fuente de conocimiento y aprendizaje, algo descuidado en pocas anteriores. La msica y el movimiento estn estrechamente ligados, surgen simultneamente de la necesidad de expresin. El cuerpo, la voz, los objetos y el entorno poseen unas dimensiones sonoras y, por lo tanto, pueden ser utilizados como medios o materiales para la actividad musical y psicomotriz. A travs de la psicomotricidad y de la msica desarrollamos en el nio las capacidades mentales siguientes: anlisis, abstraccin, expresin, simbolizacin, sntesis y atencin, favoreciendo la imaginacin y la creatividad. La aplicacin musical en la educacin psicomotriz encuentra gran utilidad en la adquisicin y desarrollo de los aprendizajes bsicos de la lectura, escritura y clculo

La msica, segn los filsofos de la educacin, contribuye de forma importante al desarrollo de la personalidad humana ya que provoca un enriquecimiento esttico y favorece el desarrollo del optimismo y el bienestar personal. Ya desde la antigua Grecia, la msica se consideraba ligada al orden, la armona, proporcin y equilibrio y, por lo tanto, un complemento ideal para el hombre, que genera experiencias estticas, que tan necesarias son para el ser humano.

Concepto de msica referida por varios actores y que importancia tiene para cada uno de ellos en el desarrollo integral del ser humano:

Segn el compositor Claude Debussy, la msica es "un total de fuerzas dispersas expresadas en un proceso sonoro que incluye: el instrumento, el instrumentista, el creador y su obra, un medio propagador y un sistema receptor".

lo que define a la msica de los hombres, pues, no es tanto el ser una combinacin "correcta" (o "armoniosa" o "bella") de sonidos en el tiempo como el ser una prctica de los seres humanos dentro de un grupo social determinado. Segn: A. Ted Stanton: A mi juicio, creo que la msica est incluida en la lista de las mejores bendiciones de Dios. Fue creada e inspirada por Dios para que nosotros sus hijos tuvisemos plenitud de vida. Contribuye a un eje indeterminable del desarrollo al ser humano. Segn: B. Howard Hanssen: La Msica tiene poder. La Msica puede ser vulgar, suave o vigorizante, noble, filosfica u orgistica. Tiene poder para el mal as como para el bien". Con ella logran ser grandes personas, si saben como aprovecharla. Segn unos de los padres del rock, C. Jimmy Hendrix: La msica es algo espiritual. Puedes hipnotizar a la gente con la msica y cuando los tengas en su punto ms dbil, puedes predicar a sus subconscientes lo que deseas decirles. Facilita el crecimiento y aspiracin en su desarrollo como persona.

La msica en la sesin de Psicomotricidad

La

psicomotricidad y la msica van cogidas de la mano en todos sus

aspectos, educacin, estimulacin, rehabilitacin, etc... Un buen desarrollo psicomotor facilita la capacidad de ejercer la msica y al revs, una buena parte de las actividades y entrenamientos propiamente musicales, alcanzan e incluso sobrepasan una amplia gama de situaciones psicomotoras en cuanto a los objetivos se refiere. Por ejemplo se pueden relacionar las siguientes habilidades psicomotoras a los instrumentos referidos:

- Habilidad digital y manual ------------- Adiestramiento en flauta y otros instrumentos. - Coordinacin culo-manual -----------Tocar instrumentos de lminas - Conocimiento del propio cuerpo ---- Percusin y expresin corporal, la voz. - Dominio de la respiracin ------------- Respiracin en la fonacin y flauta - Percepcin espacial -------------------- Movimiento y danza libre y organizada - Percepcin temporal -------------------- Ritmo, control del tiempo

Psicomotricidad y msica, como hemos citado anteriormente, van juntas, se hace necesario que la atencin a una no perjudique a la otra, es claro que el ritmo que la msica ayuda al desarrollo en los ejercicios que precisen de un ritmo, ejercitando la parte sensoriomotor y obligando a la concentracin del nio para la coordinacin de los movimientos al ritmo elegido para el ejercicio. El control tnico, la relajacin muscular, el control postural, las cualidades del movimiento, etc..., trascienden el marco puramente psicomotriz revistiendo una dimensin expresiva

que convierte el movimiento en autntico lenguaje artstico, entrando en el terreno de la expresin corporal.

Queda clara pues, la importancia que los diferentes materiales y la msica aportan en la consecucin de los diferentes objetivos marcados para el desarrollo del nio. Todos ellos han de ser estudiados y planificados al principio del curso escolar, para as poder llevarlos a cabo y desarrollarlos en su plenitud, dando tiempo a que durante el propio curso se pueda modificar algn aspecto que se considere mejorable, o introducir y eliminar aquellos que se consideren beneficiosos o no suficientemente interesantes.

Como conclusin, se recomienda que una vez por semana como mnimo se realicen sesiones de psicomotricidad, pues sus beneficios quedan demostrados y contrastados en diferentes estudios realizados. Algunos centros optan por realizar dos sesiones semanales y le dan importancia delante de otras asignaturas no troncales y opcionales.

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