DESCONSTRUINDO O PRECONCEITO E CONSTRUINDO CULTURAS, POLTICAS E PRTICAS INCLUSIVAS NA ESCOLA A ESCOLA E A DIVERSIDADE TNICO-RACIAIS, DE GNERO E LINGUSTICO Natalia Acioly

de Siqueira Para garantirmos aos nossos educandos uma escola

verdadeiramente democrtica e que privilegie as prticas inclusivas em todos os seus nveis, pressupem-se adotar estratgias e polticas que garantam o desenvolvimento de uma instituio escolar para todos e uma organizao de apoio diversidade, fazendo-se ponte para que o discurso possa se tornar prtica. Pelo menos trs dimenses devem ser buscadas pelos sistemas de ensino: criao de culturas inclusivas, desenvolvimento de polticas inclusivas e a vivncia, na prtica, de exemplos de incluso. A criao e desenvolvimento de uma poltica educacional em Direitos Humanos e a necessidade de transversalizar esta temtica em todos os componentes curriculares do Ensino Fundamental e Mdio, bem como das diversas modalidades de ensino, o primeiro passo para a construo das prticas inclusivas e do respeito s diversidades. A diversidade tnico-racial, de gnero e at mesmo lingstica encontrada na populao brasileira nos faz pensar num verdadeiro caldeiro cultural onde a convivncia pacfica entre nosso povo seria no mnimo, natural, considerando esse nosso bero cultural to miscigenado por povos de origem branca, negra e indgena. No entanto, o que percebemos uma postura de discriminao implcita que permeia, historicamente, toda a sociedade, que parece desconhecer a formao tnicocultural do povo brasileiro. Herana que nos foi deixada pelo colonizador branco europeu, e reforada ao longo da histria pela cultura de massa como o cinema, a msica, as artes plsticas, o esporte, etc., esse rano cultural se materializa em diversas situaes do nosso cotidiano, inclusive na escola, lugar teoricamente propicio para sua desconstruo. A viso da mulher e do negro como elementos inferiores na escala social, a idiotizao do ndio nos textos e nas ilustraes dos livros didticos, a exacerbao da negra ou mulata como elemento sexual disponvel, a indiferena e o

preconceito lingstico, o no-respeito aos deficientes fsicos e aos idosos, so realidades que no podemos desconhecer. Neste contexto, tem a escola papel importante para promover a desconstruo desses paradigmas, desenvolvendo prticas educacionais inclusivas e de respeito s diversidades, assegurando que esta incluso seja causa primeira no seu Projeto Poltico Pedaggico, de forma que envolvam toda a aprendizagem e participao dos alunos. No campo da disciplina Educao Fsica, esta carrega consigo marcas de uma histria excludente. J foi vista como meio de preparar a juventude para a defesa da Ptria-Me, fortalecer a sade do trabalhador para que a mais-valia pudesse ser mais e melhor extrada ou buscar novos talentos esportivos que possam representar a ptria internacionalmente ( os mais aptos?). Ao longo dos anos, essa viso utilitarista da Educao Fsica foi sendo substituda, na escola, pela viso excludente onde os mais gordos, mais velhos, mais frgeis (as meninas?) ou aqueles com deficincias fsicas, eram vistos de forma diferenciada pelos professores e tratados como incapazes pelos prprios colegas alunos. Segundo Darido, 2001, O princpio de incluso foi um dos maiores avanos trazidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Educao Fsica. Uma Educao Fsica integrada proposta pedaggica da escola, portanto, com perspectivas educacionais realmente voltadas para a formao do cidado e que precisa ter um olhar voltado para a incluso. Essa incluso, na nossa compreenso, refere-se ao acesso irrestrito dos alunos portadores de necessidades educacionais especiais s aulas de Educao Fsica na mesma aula e na mesma dinmica dos alunos ditos regulares ou normais respeitando-se, naturalmente, suas limitaes e desejos ou no de participar. Tambm princpio de incluso o acesso s aulas e aos jogos de todos os alunos, independentemente de classes sociais, culturais, idade, de raa ou gnero. Acreditamos que est na educao a principal ferramenta para a transformao social verdadeira, democrtica, igualitria, que tanto desejamos. Portanto, tarefa da educao familiar e escolar dissipar as barreiras do preconceito e ensinar a conviver com as diversidades to inerentes ao ser humano. Como muito bem diz Alves, (2003: 14) A vida convivncia com uma fantstica variedade de seres

humanos, velhos, adultos, crianas, das mais variadas raas, das mais variadas culturas, das mais variadas lnguas... Conviver viver bem com e em meio a essa diversidade . Bibliografia ALVES, Rubem. Conversa sobre educao. Campinas: Versus, 2003. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica . Braslia: MEC/SEF, 1998. DARIDO, Suraya Cristina. A Educao Fsica, a formao do cidado e os parmetros curriculares nacionais. Revista Paulista de Educao Fsica, 15(1): 17-32, jan/jun.2001. PERNAMBUCO. Secretaria de Educao e Cultura. Orientaes Curriculares: Educao em Direitos Humanos. Caderno de Orientaes Pedaggicas para a Educao em Direitos Humanos. Recife, 2012. SANTOS, Monica Pereira dos e Paulino, Marcos Moreira (orgs.). Incluso em educao: culturas, polticas e prticas. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2008.