HACIA UNA TEORA DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA

1. cul es la relacin y diferencia entre le teora del conocimiento y epistemologa?

TEORIA DEL CONOCIMIENTO

EPISTEMOLOGIA

RELACION

Ambas disciplinas son fcticas o concretas y estudian el problema del conocimiento

DIFERENCIA

Es la gnoseologa que estudia el origen y valor del conocimiento.

Estudia la investigacin cientfica y su producto el conocimiento cientfico.

2. cules son las relaciones y diferencias entre educacin y didctica de la matemtica?

EDUCACIN

DIDCTICA DE LA EDUCACIN

RELACION

Son carcter social. Se pueden estudiar Son procesos complementarios Pertenecen a la educacin en general

DIFERENCIA

Es un proceso ms amplio.

Es un proceso ms inclusivo 3.

cules son las relaciones que se establecen en el modelo de Steiner?

PS M E.M

E.M
(D.M)

C.M TEM L F.P D.C EFM

4. cules son las relaciones que se precisan en el modelo de Higginson?

FILOSOFA

SOCIOLOGA

EDUCACIN MATEMTICA

MATEMTICA

PSICOLOGA

5. Qu permite un buen campo terico en el campo de la matemtica? Un marco terico permite sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina, lo que constituye un primer paso para conseguir una visin clara de la unidad que pueda existir en nuestras percepciones. La teorizacin es un requisito para que un rea de conocimiento alcance la categora cientfica y pueda desempear su

papel explicativo y predictivo de fenmenos: puede decirse que la investigacin

cientfica significativa est siempre guiada por una teora, aunque veces lo sea de un modo implcito.

6. Cules son los sentidos semnticos del trmino teora de segn Nagel? Una teora es un sistema de enunciados, frecuentemente universales y relativos a distintos aspectos de fenmenos complejos, capaces de explicar algunas regularidades empricamente establecidas partir de sucesos observados y, en muchos casos, de predecir con distintos grados de precisin cierta clase de ocurrencias individuales. El 2 sentido de teora se refiere a una ley o generalizacin que afirma alguna relacin de dependencia entre variables que puede adoptar una forma estrictamente universal o tener un alcance estadstico. El 3 sentido se refiere al a identificacin de una clase de factores o variables que por distintas razones se suponen constituyen los determinantes principales los fenmenos que se investigan en una disciplina determinada. El 4 sentido atribuido por Nagel a una teora se refiere a cualquier anlisis ms o menos sistemtico de un conjunto de conceptos relacionados.

7. Cul es la relacin y diferencias entre teora fenomenolgicas y fundamentales?

TEORA FENOMENOLGICAS

TEORAS FUNDAMENTALES

RELACIN

Construyen un modelo descriptivo de una porcin particular de fenmenos. Se caracteriza por el rango limitado de objetos a los que se aplican.

Tiene un productivo.

carcter

descriptivo

Es completa dentro de un dominio bien delimitado.

Son las que surgen directamente de los datos. Son detalladas y especficas descripciones u predicciones.

DIFERENCIA

Es una estructura conceptual de variables y relaciones entre ellas que comprende los aspectos esenciales de un conjunto de fenmenos Se trata de modelos analticos que tratan de explicar un rango amplio de fenmenos en trminos de unos pocos conceptos bsicos.

8. Cules son los componentes bsicos en el proceso de construccin de teoras? Fenmenos del mundo real

Formulacin del problema

Modelo

Prediccin

Decisin

Datos

9. Cules son las corrientes epistemolgicas que ayudan a explicar el objeto y mtodos de la didctica? Los paradigmas segn Kuhn. Programas de investigacin de Lakatos. Campos y lneas de investigacin en la epistemologa de Bunge. 10. Cules son las caractersticas y componentes que definen un campo de conocimiento segn Maro Bunge? C= {C, S, D, G, F, E, P, A, O, M}

C: comunidad de cientficos que cultivan C. S: sociedad. D: dominio o universo del discurso (los objetos de estudio). G: concepcin general o filosofa inherente. F: fondo formal (conjunto de herramientas lgicas o matemticas utilizables). E: fondo especfico o conjunto de supuestos que torna de otros campos. P: problemtica, o coleccin de problemas abordables. A: fondo especfico de conocimientos acumulados. O: objetivos y metas. M: metdica o conjunto de mtodos utilizables.

Las tres primeras componentes de C, comunidad de investigadores, sociedad que los apoya y dominio de objetos que estudian constituyen el marco material de un campo de investigacin, mientras que las restantes constituyen el marco conceptual. 11. Cules son las principales lneas de investigacin en didctica de la matemtica? T.M.E (Theory of Mathematics Education) P.M.E (Psychology of Mathematics Education) La escuela Francesa de Didctica de la Matemtica. 12. Cules son los componentes del programa de investigacin del grupo T.M.E? La identificacin y formulacin de los problemas bsicos. El desarrollo de una aproximacin comprensiva a la educacin matemtica. La organizacin de la investigacin sobre la propia educacin matemtica como disciplina. 13. Qu aspectos se abordaron en la segunda conferencia del grupo T.M.E? Teoras sobre la enseanza. Teoras de las situaciones didcticas Teora interaccionista del aprendizaje y la enseanza. El papel de las metforas en teora del desarrollo. El papel de las teoras empricas en la enseanza de las matemticas. La importancia de las teoras fundamentales matemticas. Conceptos tericos para la enseanza de la matemtica aplicada. La teora de la representacin como base para comprender el aprendizaje matemtico. Estudios histricos sobre el desarrollo terico de la educacin matemtica como disciplina.

14. Qu aspectos se abordaron en la tercera conferencia del grupo T.M.E?

El desfase entre la enseanza-aprendizaje en el proceso real en las clases de matemticas. El desfase entre investigacin sobre la enseanza e investigacin sobre el aprendizaje. Modelos para el diseo de la enseanza a la luz de la investigacin sobre el aprendizaje. La necesidad de la teora y la investigacin en trabajos y proyectos de desarrollo. El papel del contenido, la orientacin del rea temtica y las distintas perspectivas de las matemticas. El desfase enseanzas- aprendizajes a la luz de los estudios sobre procesos e interaccin social en la clase. Implicaciones del tema de la conferencia sobre la formacin de profesores. El ordenador como una tercera componente en la interaccin enseanzaaprendizaje.

15. Qu temas se trataron en la cuarta conferencia del grupo T.M.E? Relaciones entre las orientaciones tericas y los mtodos de investigacin emprica en educacin matemtica. El papel de los aspectos y acercamientos holsticos y sistmicos en educacin matemticas. 16. Qu temas se trataron en la quinta conferencia del grupo T.M.E? El papel de las metforas y metonimias en matemticas, educacin matemtica y en la clase de matemticas. Interaccin y del desarrollo del conocimiento. Perspectiva de Vygotsky sobre la enseanza y el aprendizaje matemtico en la zona de construccin. 17. Qu estudia la psicologa de la educacin? La psicologa de la educacin es la rama de la psicologa y la pedagoga que estudia cientficamente los procesos de enseanza y aprendizaje.

18. Cules son los objetivos del grupo P.M.E psicologa de la educacin matemtica? Promover contactos internacionales e intercambio de informacin cientfica sobre la psicologa de la educacin matemtica.

Promover y estimular investigacin interdisciplinar en esta rea con la cooperacin de psiclogos, matemticos y profesores de matemticas. Fomentar una comprensin ms profunda y correcta de los aspectos psiclogos de la enseanza y aprendizaje de la matemtica. La necesidad de la teora y la investigacin en trabajos y proyectos de proyectos de desarrollo y su posicin en el contexto de investigacin sobre enseanzaaprendizaje.

19. Qu fenmenos analiza Vergnaud desde una perspectiva analtica? La organizacin jerrquica de las competencias y concepciones de los estudiantes. La evolucin a corto plazo de las concepciones y competencias en el aula. Las interacciones sociales y los fenmenos inconscientes. La identificacin de teoremas en acto, esquemas y smbolos.

20. Qu aspectos destaca Balachef? La especificidad del conocimiento matemtico. La investigacin sobre el aprendizaje del lgebra, geometra, o el clculo no se puede desarrollar sin un anlisis epistemolgico profundo de los conceptos considerados como nociones matemticos. La dimensin social. Tanto el estatuto social del conocimiento que se debe aprender como el papel crucial de las interacciones sociales en el proceso de enseanza requieren una consideracin importante de la dimensin social de la investigacin.

21. Qu plantea la perspectiva constructivista sobre el aprendizaje matemtico? De los estudios cognitivos se deduce uno de los supuestos bsicos subyacentes de la investigacin actual sobre aprendizaje. Consiste en aceptar que el nio construye, de un modo activo, el conocimiento a travs de la interaccin con el medio y la organizacin de sus propios constructos mentales. Aunque la instruccin afecta claramente a lo que el nio aprende, no determina tal aprendizaje. El nio no es un receptor pasivo del conocimiento; lo interpreta, lo estructura y lo asimila a la luz de sus propios esquemas mentales. 22. Qu plantea la perspectiva del procesamiento de la informacin?

El campo de la ciencia cognitiva intenta capitalizar el potencial de la metfora que asemeja el funcionamiento de la mente a un ordenador para comprender el funcionamiento de la cognicin como procesamiento de la informacin, y como consecuencia comprender los procesos de enseanza y aprendizaje. Se considera que el cerebro y la mente estn vinculados como el ordenador y el programa 23. Cules son los planteamientos de la concepcin fundamental de la didctica de la matemtica? Inters por establecer un marco terico original, desarrollando sus propios conceptos y mtodos y considerando las situaciones de enseanza-aprendizaje globalmente. Los modelos desarrollados comprenden las dimensiones epistemolgicas, sociales y cognitivas y tratan de tener en cuenta la complejidad de las interacciones entre el saber, los alumnos y el profesor, dentro del contexto particular de la clase. 24. Qu plantea el enfoque sistmico en la didctica de la matemtica? Las didcticas que comparten esta concepcin de la didctica relacionan todos los aspectos de su actividad con las matemticas. Se argumentan, para basar ese enfoque, que el estudio de las transformaciones de la matemtica, bien sea desde el punto de vista de la investigacin o de la enseanza siempre ha formado parte de la actividad del matemtico, de igual modo que la bsqueda de problemas y situaciones que requiera para su solucin una nocin matemtica o un teorema. 25. Qu plantea la teora de las situaciones didcticas? En esta teora se adopta una perspectiva piagetiana, en el sentido de que se postula que todo conocimiento se construye por interaccin constante entre el sujeto y el objeto, pero se distingue de otras teoras constructivistas por su modo de afrontar las relaciones entre el alumno y el saber. Los contenidos son el substrato sobre el cual se va a desarrollar la jerarquizacin de estructuras mentales. 26. Cmo se explica las relaciones de obstculos y el aprendizaje matemtico? Un obstculo es una concepcin que ha sido en principio eficiente para resolver algn tipo de problemas pero que falta cuando se aplica a otro. Debido a su xito previo se resiste a ser modificado o a ser rechazado: bien a ser una barrera para un aprendizaje posterior. Se releva por medio de los errores especficos que son constantes y resistentes. Para superar tales obstculos se precisa situaciones didcticas diseadas

para hacer a los alumnos conscientes de la necesidad de cambiar sus concepciones y para ayudarles en conseguirlo. 27. Cmo se explica la relacin con el saber? El problema central de la didctica es par este autor el estudio de la relacin institucional con el saber, de sus condiciones y de sus efectos. El estudio de la relacin personal es en la prctica fundamental, pero epistemolgicamente secundario. 28. Cmo se explica la transpocisin didctica? La relatividad del saber a la institucin en que se presenta lleva al concepto de transposicin didctica. La transformacin se pasa del saber matemtico al saber de ensear. Se pasa de la descripcin de los empleos de la nocin a la descripcin de la misma de la misma nocin y la economa que supone para la organizacin del saber. 29. Cmo se explican el contacto didctico y los campos conceptuales? El contrato didctico es un conjunto de reglas con frecuencia no anunciadas explcitamente que organizan las relaciones entre el contenido enseado, los alumnos y el profesor dentro de la clase de matemticas. Campos conceptuales: los conceptos matemticos se dotan de significado a partir de una variedad de situaciones: cada situacin no puede ser analizada usualmente con la ayuda de un solo concepto sino que precisa varios de ellos. 30. Cmo se explica el carcter autnomo, Pluridisciplinal y Transdisciplinal de la didctica de la matemtica? Carcter autnomo: tiende a integrar todos los sentidos precedentes y a asignarles un lugar en relacin a una teora unificadora del hecho didctico, cuya fundamentacin y mtodos seran especficos, pretendiendo una justificacin endgena. Pluridisciplinar: aparece como una etiqueta cmoda para designar las enseanzas

necesarias para la formacin tcnica y profesional de los profesores. Transdisciplinar: es la que cubre no solo las interacciones o reciprocidades entre proyectos de investigacin especializados, sino la que sita estas relaciones dentro de un sistema total de lmites fijos entre disciplinas.

TEORA DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA SEGN STEINER Y HIGGINSON

E.M

C.M

E.M (D.M)
D.C

TEM
PS

F.P

S.E.M

E.M: educacin matemtica o didctica de la matemtica T.E.M: teora de la educacin matemtica F: filosofa por qu? S: sociologa a quin y dnde? M: matemtica qu ensear? PS: psicologa cundo y cmo? F.P: la formacin de profesores C.M: la propia clase de matemticas D.C: desarrollo del currculo E.M: la propia educacin matemtica

S.E.M: sistema de enseanza de la matemtica

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

TEORIA DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA

ASIGNATURA:

RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO III

ALUMNAS:

PAZOS HUAMANCHUMO FATIMA YURVI

DOCENTE:

DR. AGUSTIN RODAS MALCA

Lambayeque, SETIEMBRE del 2013