SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA NERI ANTONIO DOS SANTOS

PIAGET X VYGOTSKY

2 Chapec 2006

3 NERI ANTONIO DOS SANTOS

PIAGET X VYGOTSKY

Trabalho apresentado ao Curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para a disciplina Desenvolvimento Psico-emocional. Orientador: Prof. Fernando Zanluchi Tutora Eletrnica: Tatiana Tutora de Sala: Janete Aram Delavechia

Chapec 2006

4 DIFERENAS PIAGET Bilogo Suo; Morreu idoso (84 anos); Desenvolveu a teoria construtivista (interacionista); D um peso maior natureza biolgica do homem, para explicar os processos cognitivos (e VYGOTSKY Filosofo Russo; Morreu jovem (37 anos); Desenvolveu a teoria-histricosocial (com base no materialismo marxista); D peso maior dimenso histrica e social da vida dos homens (cristalizada em seus sistemas

lingsticos); Estudar o desenvolvimento das estruturas lgicas;

lingsticos); Entender a relao do pensamento com a linguagem, no e suas de o

implicaes A aprendizagem de depende do

processo

desenvolvimento intelectual; A aprendizagem favorece desenvolvimento das

estgio

desenvolvimento

funes

atingido pelo sujeito; A maturao o que determina o ritmo do aprendizado; O amadurecimento busca

mentais; O aprendizado influncia o ritmo da maturao; O aprendizado amadurecimento; O aprendizado traz o

aprendizado; o aprendizado se da por interaes entre estruturas internas; O conhecimento uma construo individual; O conhecimento se d a partir da

depende

fundamentalmente das influencias ativas do meio social; O conhecimento interativo, toda sntese individual impregnada do coletivo; O sujeito no s age sobre a

5 ao do sujeito sobre a realidade; realidade, mas interage com ela construindo seus conhecimentos a Os fatores que concorrem para o desenvolvimento da aprendizagem cognitivo: maturao, experincia e interao; No prioriza a mediao na partir das reaes interpessoais; O ensino aprendizagem tem como ponto de partida o nvel de

desenvolvimento real do sujeito; Prioriza a mediao em todas as relaes de aprendizagem

construo do conhecimento; O pensamento aparece antes da linguagem; O principal interesse de Piaget era estudar o desenvolvimento das estruturas lgicas;

(interpessoal e intrapessoal); a linguagem que entra na mente e organiza seu pensamento; Vygotsky pretendia entender a

relao do pensamento com a linguagem, e suas implicaes no processo de desenvolvimento

O conhecimento se d a partir da ao do sujeito sobre a realidade;

intelectual; Esse mesmo sujeito no s age sobre a realidade, mas interage com ela, construindo a partir seus das o

conhecimentos a aprendizagem de depende do

relaes intra e interpessoais; a aprendizagem favorece desenvolvimento das

estgio

desenvolvimento

funes

atingido pelo sujeito A ao internalizada - gera "esquemas/estruturas" de

mentais. A linguagem social internalizada sob forma de "dilogo interior" refora (gera) formas de

pensamento/conscincia - que se

6 exprimem sob forma de "falas" (especficas psicogenticos aos estgios atingidos) pensamento/planejamento/antecipa o de aes - aes refletidas, previamente planejadas

linguagem A teoria de Vygotsky tem maiores afinidades eletivas com o marxismo que Piaget, por atribuir um peso maior aos fatores sociais (na forma da linguagem social) como determinantes das formas de pensar e estruturar as aes individuais (e coletivas), em detrimento dos fatores biolgicos; Tanto em Vygotsky como em Piaget se fala numa transformao do real por exigncia das necessidades da criana, mas enquanto que para Piaget a imaginao da criana no mais do que atividade deformante da realidade, para Vygotsky a criana cria (desenvolve o comportamento

combinatrio) a partir do que conhece, das oportunidades do meio e em funo das suas necessidades e preferncias.

7 SEMELHANAS

Piaget e Vygotsky, trabalhavam em uma mesma vertente terica. Rejeitavam o associacionismo e/ou behaviorismo, trabalhavam

experimentalmente com crianas (e no animais), interessando-se pelos processos de construo da razo, do julgamento, da capacidade de argumentao lgica (e moral), isto , processos psico e scio-genticos. Ambos enfatizam a necessidade de compreenso da gnese dos processos cognitivo,s no consideram os processos psicolgicos como resultados estticos que se expressam em medidas quantitativas, pois, tanto Piaget como Vygotsky, valorizam a interao do indivduo com o ambiente e vem o indivduo como sujeito que atua no processo de seu prprio desenvolvimento; Tanto Vygotsky como Piaget atribuem grande importncia atividade do indivduo na construo e na atribuio de significado ao conhecimento, apesar das suas diferenas quanto nfase que atribuem aos fatores sociais e culturais na aprendizagem Como Piaget, Vygotsky no formulou uma teoria pedaggica, embora seu pensamento ressalte a importncia da instituio escolar na formao do conhecimento. Ambos, Piaget e Vygotsky, no consideram os processos psicolgicos como resultados estticos que se expressam em medidas quantitativas e tambm enfatizam o conhecimento da gnese dos processos cognitivos.

8 LEV SEMENOVICH VYGOTSKY

Lev Semenovich Vygotsky

(1896-1934), filosofo scio interacionista,

professor e pesquisador foi contemporneo de Piaget, nasceu em Orsha, a 17 de novembro de 1896, viveu na Rssia, quando morreu, de tuberculose, tinha 37 anos. As obras de Vygotsky incluem alguns conceitos que se tornaram incontornveis na rea do desenvolvimento da aprendizagem. Um dos conceitos mais importantes o de Zona de desenvolvimento proximal, que se relaciona com a diferena entre o que a criana consegue aprender sozinha e aquilo que consegue aprender com a ajuda de um adulto. Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do sujeito como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histrico-social. Seu ponto central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. o grande fundador da escola sovitica de psicologia, principal corrente que, hoje, d origem ao socioconstrutivismo. Para Vygotsky, o que nos torna humanos a capacidade de utilizar instrumentos simblicos para complementar nossa atividade, que tem bases biolgicas. A vivncia em sociedade essencial para a transformao do homem de ser biolgico em ser humano. pela aprendizagem nas relaes com os outros que construmos os conhecimentos que permitem nosso

desenvolvimento mental.

9 De acordo com as concepes de Vygotsky, uma prtica pedaggica adequada perpassa no somente por deixar as crianas brincarem, mas, fundamentalmente por ajudar as crianas a brincar, por brincar com as crianas e at mesmo por ensinar as crianas a brincar. Para Vygotsky, a construo do conhecimento se d atravs da interao entre sujeitos, as quais so mediadas por vrias relaes. Para ele, os objetos, a organizao do ambiente, o mundo cultural que rodeia o individuo, pode representar o astro social, o sujeito social. O sujeito no apenas ativo, mas interativo. Vygotsky contribui significativamente na rea de educao, na medida em que traz importantes reflexes sobre o processo de formao das caractersticas psicolgicas tipicamente humanas. Vygotsky aponta para a necessidade da criao de uma escola em que as pessoas possam dialogar, duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes. Onde haja espao para transformaes, para as diferenas, para o erro, para as contradies, para a colaborao mtua e para a criatividade. O educador deve saber interferir no desenvolvimento do aluno, trabalhar a zona de desenvolvimento proximal, provocando avanos que no ocorreriam espontaneamente, saber mediar o acesso do aluno ao conhecimento socialmente produzido. importante que o educador tenha conscincia de sua atuao e que a funo da educao levar o aluno adiante, pois quanto mais ele aprende, mais se desenvolve mentalmente. Tambm importante que priorize as relaes afetivas entre educando/educando e educando/educador.

10 REFERNCIA BIBLIOGRFICA

INTERNET, em 11 ago 06, http://www.ueb-df.org.br/artigo.asp?art=12 INTERNET, em 11 ago 06, http://pt.wikipedia.org INTERNET, em 11 ago 06, http://72.14.209.104/search? q=cache:9zf81iLtSq4J:ia.fc.ul.pt/textos/osousa/07estat.pdf+diferen %C3%A7as+entre+vygotsky+e+piaget&hl=pt-BR&gl=br&ct=clnk&cd=31 INTERNET, em 11 ago 06, Site Nova Escola On-line. INTERNET, em 11 ago 06, http://www.centrorefeducacional.com.br/ojogosim.html INTERNET, em 11 ago 06, http://www.aticaeducacional.com.br/htdocs/pcn/pcns.aspx?cod=22 Kami, Constance. Piaget para a educao pr-escolar. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. Rego, Tereza Cristina. Vygotsky - Uma perspectiva histrico-cultural da educao. 16 ed. Petrpolis : Editora Vozes, 2004. UNOPAR, Desenvolvimento Psico-Emocional curso de pedagogia Mdulo II. 2006