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NOTA DE AULA 4 TURNO: CURSO: Noturno TURMA: DATA: MEDIADOR: NOTA: Nilson Alves dos Santos

COMPETNCIAS Prtica da docncia apoiada nos quatro pilares apontados como base da educao do sculo XXI. HABILIDADES Adequar metodologia de ensino tcnico s tendncias incipientes do padro da educao moderna.

A cincia uma atividade dinmica que busca a verdade. Justamente por isso, a verdade de hoje pode se revelar antiquada ou inconclusiva amanh. Com a idade moderna, teve incio, sem precedentes uma revoluo histrica do pensamento cientfico, marcada pela supervalorizao da certeza absoluta, do que objetivo e do poder do empirismo. Foi a partir do pensamento racional, centrado na Matemtica cartesiana e na Fsica newtoniana, que a natureza foi reduzida a partes mensurveis e observveis. Consonante a este processo, houve uma ampliao significativa das escolas de nvel primrio e secundrio e, por isso, essa viso do ensino logo se tornou corrente e dominante. Segundo este modelo, cabe aos estudantes decorar conceitos e estudar fenmeno com base nas partes. Dessa forma, a cincia apresentada como uma verdade imutvel e o conhecimento est fragmentado em reas. As teorias so visitas como um coelho branco que o mgico tira pronto da sua cartola. Alm disso, os erros so vistos como fracassos, no so valorizados em nenhum aspecto, sendo esquecidos e ignorados. Esta posio permaneceu intocada at o sculo passado, poca do desenvolvimento de grandes teorias cientfica. O surgimento da Gentica, da Ecologia e as ideias de Darwin sobre a evoluo biolgica, bem como as ideias de Einstein sobre a relatividade e da Fsica Quntica, deixaram claro que o estudo das partes insuficiente; razo pela qual necessrio inter-relacionar diferentes formas de ver o mundo para poder construir um conhecimento do todo. Se por um lado, a Biologia proporcionou o vislumbro de um mundo provido de mltiplas conexes e um fluxo de energia em constante transformao, a Fsica, mas especificamente a quntica, subverteu a lgica objetiva newtoniana e desaguou o novo mundo das incertezas. O elo entre essas ideias nos impele a fazer uma releitura do mundo. A partir das interrelaes destas ideias foi possvel modificar nossas velhas opinies sobre a cognio, a origem dos seres vivos e o ambiente propriamente dito. O impacto dessas grandes teorias chega a passos ainda lentos, na sala de aula. Por exemplo, hoje no faz mais sentido discutir conhecimentos em disciplinas isoladas nem apenas informar os estudantes. A escola o lugar mais adequado para fazer todos refletirem sobre o prprio avano da cincia e o percurso feito pela humanidade, num processo que no termina. O discente precisa compreender que o mrito de um cientista necessariamente no est ligado exclusivamente a sua intelectualidade, mas tambm sua dedicao, perseverana, criatividade e entusiasmo pelo que faz. Logo, a escola e, por conseguinte, a sala de aula deve assumir uma nova postura: se comportar como um osis cujo objetivo conduzir os 1

estudantes reflexo sobre o que cincia, bem como defender a possibilidade daquele buscar respostas por si mesmo e desenvolver novas formas de ler o mundo. Exatamente como Darwin, Einstein e outros cones da cincia fizeram.
O projeto de capacitao de docentes pretende tambm orientar educadores na utilizao do conhecimento das neurocincias no ensino e na abordagem dos problemas de aprendizagem, visando desenvolvimento de prticas promotoras da aprendizagem e preventivas e teraputicas das suas dificuldades. Introduo Dentro da nossa cabea possumos um rgo fabuloso, pesando s cerca de 1,5 kg mas constitudo por bilhes de pequenas clulas. Permite-nos sentir o meio envolvente, pensar e falar. O crebro humano o rgo mais complexo do corpo e provavelmente a coisa mais complexa na Terra. Este livro procura introduzir as Neurocincias e o Crebro a jovens estudantes. Neste pequeno livro descrevemos o nosso conhecimento sobre o funcionamento do crebro e o que temos pela frente para aprender. O seu estudo envolve cientistas e mdicos de diversas especialidades, que vo desde a biologia molecular psicologia experimental, assim como anatomia, fisiologia e farmacologia. A juno dos seus interesses criou uma nova rea de investigao chamada neurocincia a cincia do crebro. O crebro, que descrevemos neste livro, pode fazer imensas coisasmas no tudo. Possui clulas nervosas - as suas unidades principais que esto ligadas entre si formando redes. Estas redes esto em permanente actividade elctrica e qumica. O crebro pode ver e sentir. sensvel dor e atravs de estratgias qumicas ajuda a controlar o sofrimento. Possui vrias reas dedicadas coordenao dos nossos movimentos, e assim permitem o desempenho de aces bastante complexas. Um crebro que pode fazer estas coisas (e muitas outras) no aparece logo completamente formado. Desenvolve-se gradualmente, e aqui descrevemos alguns dos principais genes envolvidos no seu desenvolvimento. Quando um ou mais destes genes apresentam deficincias podem aparecer complicaes entre as quais a dislexia. Existe uma relao entre o desenvolvimento cerebral e os mecanismos responsveis pela eficincia nas ligaes entre as clulas nervosas processo designado como plasticidade sinptica. Pensa-se que a plasticidade est na base da aprendizagem e da memria. O nosso registo cerebral pode lembrar-se, por exemplo, de nmeros de telefone e eventualmente do que fizeste no ltimo Natal. Apesar de poder lembrar-se das frias em famlia no capaz, directamente, de comer ou de beber por isso tambm um pouco limitado. No entanto, fica stressado, como todos ns, em condies de ansiedade extrema quando estamos para entrar na sala para um exame. Neste livro abordamos alguns dos mecanismos hormonais e moleculares que esto na base destas condies. O sono muito importante para o descanso do crebro, especialmente em poca de exames. Infelizmente, nem sempre o crebro funciona bem e pode adoecer ou estar sujeito a agresses. Novas tcnicas, incluindo o uso de elctrodos especiais que podem tocar na superfcie das clulas, imagiologia ptica, maquinaria de imagiologia cerebral, chips de silcio constitudos por circuitos cerebrais artificiais, esto a mudar a face da neurocincia moderna. Aqui apresentamos estes aspectos da neurocincia e tocamos em alguns aspectos da tica e das implicaes sociais que emergem atravs da investigao do crebro. A neurocincia uma das reas do conhecimento biolgico que utiliza os achados de subreas que a compe, por exemplo, a neurofisiologia, a neurofarmacologia, o eixo psiconeuroendoimuno, a psicologia evolutiva, o neuroimageamento, a fim de esclarecer como funciona o sistema nervoso (Purpura, 1992; Purves et al., 1997; Kandel et al., 2000; Lent, 2001).

O desenvolvimento de tcnicas modernas para o estudo da atividade cerebral em crianas, adolescentes e adultos, durante a realizao de tarefas cognitivas, tem permitido uma investigao mais precisa dos circuitos neuronais durante seu funcionamento, que geram as capacidades intelectuais humanas, como linguagem, criatividade, raciocnio (Rocha & Rocha, 2000). A neurocincia uma disciplina recente agrupando neurologia, psicologia e biologia. Nos ltimos anos muitos aspectos da fisiologia, bioqumica, farmacologia e estrutura do sistema nervoso de invertebrados e o crebro de vertebrados foram elucidados. Estudos fundamentais sobre a funo da percepo, emoes, aprendizagem & memria mostraram significativo progresso, especialmente adotando abordagens da neurocincia cognitiva. Os circuitos neuronais so responsveis pelas funes bsicas do nosso sistema nervoso bem como de outros animais. No caso humano determinam como nos comportamos como indivduos. Nossas emoes vivenciadas como medo, raiva e as situaes prazerosas da vida originam-se da atividade dos circuitos neuronais no crebro (Johnston, 1999; LeDoux, 2002). Nossa habilidade de pensar e armazenar lembranas depende de atividades fsico-qumicas complexas que ocorrem nos circuitos neuronais (Dudai, 1989; Rose, 1992; Schacter, 1996; Fields, 2005). Os circuitos neuronais existentes no crebro e medula espinhal programam todos nossos movimentos, desde colocar fio no buraco da agulha at chutar uma bola na partida de futebol. Este entrelaado de processos neuronais tambm controla inmeras funes no organismo humano. Por exemplo, a manuteno da temperatura corporal, a presso sangunea so controlados automaticamente, fazendo com que nosso corpo fique em atividade, sem que tomemos conhecimento do que os circuitos neuronais esto fazendo. Aprendizagem e educao podem ser estudadas como um novo campo das cincias naturais, variando de ambiente fetal at a idade adulta avanada. A alfabetizao em neurocincia revestese de importncia para o cotidiano, ajudando a populao a ter melhor entendimento de si e dos avanos cientficos, evitando especulaes e a crena em neuromitologias. So esquematizadas implicaes educacionais a partir dos princpios de neurocincia. O educador atua nas transformaes neuro-biolgicas que produzem aprendizagem, mas desconhece como o crebro funciona. Esse conhecimento poderia tornar o trabalho do educador mais significativo, autnomo e eficiente? Sabendo que o crebro o rgo da aprendizagem, qual seria a contribuio das neurocincias para a educao? O conhecimento do funcionamento do crebro, objeto de estudo das neurocincias, poderia contribuir para o processo ensino-aprendizagem mediado pelo educador? Conhecer a organizao do crebro, suas funes, perodos crticos, as habilidades cognitivas e emocionais, as potencialidades e limitaes do sistema nervoso, as dificuldades de aprendizagem e intervenes apropriadas, poderia tornar o trabalho do educador mais significativo e autnomo? Saber como o crebro aprende, tornaria a mgica do ensinar e aprender mais eficiente, com repercusses positivas para os aprendizes?

Atualmente, no Brasil, a educao ainda no faz uso do conhecimento disponvel sobre o funcionamento do sistema nervoso para orientao de sua prtica. Perguntas como: Por que algumas crianas se adaptam melhor a uma determinada metodologia pedaggica do que a outras? O que faz com que algumas crianas tenham grande facilidade para a matemtica, mas amarguem dificuldades em portugus ou histria? Ensinar uma segunda lngua a uma criana em processo de alfabetizao proveitoso? Qual a melhor idade para a iniciao musical? O beb j aprende no tero, enquanto ainda feto? Crianas desnutridas apresentam necessariamente dificuldades escolares? o neurologista quem est capacitado a opinar sobre os chamados problemas de aprendizado? Por que ir a museus, ao zoolgico, ao parque e propiciar uma boa convivncia familiar melhoram o desempenho escolar e social das crianas? Como o brincar colabora para o aprendizado? As habilidades para matemtica, linguagem, msica, entre outras, so determinadas geneticamente? Por que as emoes interferem com a capacidade de clculo, de raciocnio, de deciso? Criana e adulto aprendem em qualquer idade qualquer assunto? Existe poca melhor para se aprender determinado contedo? Por que meu discente no aprende e nem tem ateno? O que hiperatividade? Qual o efeito do meio ambiente no desenvolvimento da criana? A repetncia se justifica? Ou a aprovao automtica fundamentada pela cincia cognitiva? Essas so questes presentes no dia-a-dia do docente e de outros profissionais da educao. Muitas dessas questes j tm sido respondidas atravs dos conhecimentos mais recentes sobre o funcionamento do crebro (Jensen, 1998; Gardner, 1999; Kolb, Whishaw, 2002; Sternberg, Grigorenko, 2003), mas continuam a ser desconhecidas do grande pblico e at mesmo dos profissionais da educao. Desde 1994 temos tido oportunidade de participar de uma disciplina para grupos de discentes de especializao em psicopedagogia cujo objetivo abordar os fundamentos neurobiolgicos do processo ensino-aprendizagem. Foi e continua sendo surpreendente perceber que a maior parte das docenteas e pedagogas participantes do curso ignoram as propriedades, a organizao e as funes do sistema nervoso central e deixam, assim, de utilizar esses conhecimentos para melhorar o desempenho das crianas aprendizes e fazer as intervenes adequadas.

Os cursos de pedagogia, no Brasil, no tm apresentado a preocupao de incluir temas relacionados ao sistema nervoso na formao do educador. Observamos, em pesquisa realizada em 2001 que, de 60 cursos de pedagogia brasileiros consultados, 50% no contemplavam nem biologia nem neurobiologia nas suas grades curriculares e apenas sete (11,67%) abordavam esses temas, sendo a maioria ligados a instituies de ensino privadas (Scaldaferri, Guerra, 2002). A orientao de pedagogos e docentees do ensino infantil e fundamental sobre a organizao geral, funes, limitaes e potencialidades do sistema nervoso, permitir que eles compreendam como as crianas aprendem, como elas se desenvolvem, como nosso corpo pode ser influenciado pelo que sentimos a partir do mundo e porque os estmulos so to relevantes para o sistema nervoso. O conhecimento da neurocincia poder contribuir para o processo ensino-aprendizagem, pois permite compreender este processo, levando a melhor desenvolvimento do trabalho com as crianas, aumentando a eficincia da aprendizagem escolar, o rendimento dos discentes, diminuindo a evaso e estimulando a interao social na escola e comunidade. O conhecimento sobre o desenvolvimento do sistema nervoso da criana e das diversas etapas de aquisio das habilidades cognitivas e sociais na infncia permitiro intervenes que potencialmente podem diminuir a incidncia das dificuldades escolares. Quanto mais precoce for a interveno, mais eficiente ela ser. Conhecendo o funcionamentodo sistema nervoso, os profissionais da educao podem desenvolver melhor seu trabalho, fundamentar e melhorar sua prtica diria, com reflexos no desempenho e evoluo dos discentes, interferindo de maneira efetiva nos processos que permitem a mgica do ensinar e aprender (Jensen, 1998; Ramey, Ramey, 1998; Sousa, 2001; Wolfe, 2001). Acreditando na contribuio da neurobiologia para a educao, iniciamos em 2003 o projeto NEUROEDUCA: a insero da neurobiologia na educao, cujo objetivo a capacitao e orientao continuada de docentees das redes pblicas, municipal e estadual, sobre os fundamentos neurobiolgicos do processo ensino-aprendizagem e sobre as influncias e intervenes neste processo. Pretendemos proporcionar aos educadores uma viso de como o crebro aprende e orient-los na utilizao do conhecimento das neurocincias aplicado no ensino e na abordagem dos problemas de aprendizagem, visando desenvolvimento de prticas promotoras da aprendizagem e preventivas e teraputicas das dificuldades de aprendizagem, que contribuam para o melhor desenvolvimento dos aprendizes. O trabalho de capacitao ser realizado totalizando 50 horas para: a) identificao de demandas atravs de perguntas feitas livremente pelos prprios educadores; b) caracterizao da formao acadmica e scio-cultural do grupo de educadores atravs de questionrio; c) exposies terico-prticas e leituras de textos abordando os seguintes temas: introduo s dificuldades de aprendizagem, divulgao cientfica e a neurocincia na educao, organizao geral morfofuncional do sistema nervoso central, desenvolvimento do sistema nervoso, crtex cerebral e sistemas funcionais, funes cognitivas, ateno, memria, emoo e funo executiva, sono e aprendizagem, exame neurolgico, afeces neurolgicas, avaliao neuropsicolgica, transtornos de aprendizagem, transtorno do dficit de ateno e hiperatividade, intervenes e reabilitao, estratgias pedaggicas e neurocincias; d) apresentaes de palestras proferidas por profissionais convidados sobre temas especficos solicitados pelos prprios docentees (violncia, agressividade, sexualidade, abuso de drogas, educao inclusiva); e) discusso de casos e dvidas relacionados prtica diria do docente; f) incentivo realizao de atividade cultural envolvendo os discentes com tema relacionado ao crebro;

g) acompanhamento do trabalho atravs de discusses com os docentees que informam suas demandas e contribuem para a re-orientao do projeto; h) aplicao de questionrio para avaliao da repercusso do projeto sobre a formao e desempenho profissional do educador Quando falamos em educao e aprendizagem, estamos falando em processos neurais, redes que se estabelecem, neurnios que se ligam e fazem novas sinapses. E o que entendemos por aprendizagem? Aprendizagem, nada mais do que esse maravilhoso e complexo processo pelo qual o crebro reage aos estmulos do ambiente, ativa essas sinapses (ligaes entre os neurnios por onde passam os estmulos), tornado-as mais intensas. A cada estimulo novo, a cada repetio de um comportamento que queremos que seja consolidado temos circuitos que processam as informaes, que devero ser ento consolidadas. A neurocincia nos vem descortinar o que antes desconhecamos sobre o momento da aprendizagem. O crebro, esse rgo fantstico e misterioso, matricial nesse processo do aprender. Suas regies, lobos, sulcos, reentrncias tem sua funo e real importncia num trabalho em conjunto, onde cada um precisa e interage com o outro. Mais qual o papel e funo de cada regio cerebral? Aonde o aprender tem realmente a sua sede e necessita ser estimulada adequadamente? Conhecer o papel do hipocampo na consolidao de nossas memrias, a importncia do sistema lmbico, responsvel pelas nossas emoes, desvendar os mistrios que envolvem a regio frontal, sede da cognio, linguagem e escrita, poder entender os mecanismos atencionais e comportamentais de nossas crianas com TDAH, as funes executivas e o sistema de comando inibitrio do lobo prfrontal hoje fundamental na educao assim como compreender as vias e rotas que norteiam a leitura e escrita (regidas inicialmente pela regio visual mais especifica (parietal), que reconhece as formas visuais das letras e depois acessando outras reas para que a codificao e decodificao dos sons sejam efetivas. Como no penetrar nos mistrios da regio temporal relacionado percepo e identificaes dos sons onde os reconhece por completo? (rea temporal verbal que produz os sons para que possamos fonar as letras). No esquecendo a regio occipital que tem como uma de suas funes coordenar e reconhecer os objetos assim como o reconhecimento da palavra escrita. Assim, cada rgo se conecta e se interliga nesse trabalho onde cada estrutura com seus neurnios especficos e especializados desempenham um papel importantssimo nesse aprender. Podemos compreender, desta forma que o uso de estratgias adequadas em um processo de ensino dinmico e prazeroso provocar consequentemente, alteraes na quantidade e qualidade destas conexes sinpticas, afetando assim o funcionamento cerebral, de forma positiva e permanente, com resultados extremamente satisfatrios. . Estudos na rea neurocientfica, centrados no manejo do discente em sala de aula vem nos esclarecer que a aprendizagem ocorre quando dois ou mais sistemas funcionam de forma inter relacionada. Assim, podemos entender, por exemplo, como valioso aliar a musica e os jogos em atividades escolares, pois h a possibilidade de se trabalhar simultaneamente mais de um sistema: o auditivo, o visual e at mesmo o sistema ttil (a msica possibilitando dramatizaes). Os games (adorados pelas crianas e adolescentes) ainda em discusso no mbito acadmico so fantsticos na sua forma de manter nossos discentes plugados e podem ser mais uma ferramenta facilitadora, pois possibilita estimular o raciocnio lgico, a ateno, a concentrao, os conceitos matemticos e atravs de cruzadinhas e caa-palavras interativos, desenvolver a ortografia de forma desafiadora e prazerosa para os discentes. Vrios sites na internet nos disponibilizam esses jogos.

Desta forma, o grande desafio dos educadores viabilizar uma aula que 'facilite' esse disparo neural, as sinapses e o funcionamento desses sistemas, sem que necessariamente o docente tenha que saber se a melhor forma de seu discente lidar com os objetos externos : auditiva, visual ou ttil. Quando ciente da modalidade de aprendizagem do seu discente, (e isso no est longe de termos na formao de nossos educadores) o docente saber quais estratgias mais adequadas utilizar e certamente far uso desse grande e inigualvel meio facilitador no processo ensino aprendizagem. Outra grande descoberta das neurocincias que atravs de atividades prazerosas e desafiadoras o disparo entre as clulas neurais acontece mais facilmente: as sinapses se fortalecem e redes neurais se estabelecem com mais facilidade. Mas como desencadear isso em sala de aula? Como o docente pode ajudar nesse fortalecimento neural? Todo ensino desafiador ministrado de forma ldica tem esse efeito: aulas dinmicas, divertidas, ricas em contedo visual e concreto, onde o discente no um mero observador, passivo e distante, mas sim, participante, questionador e ativo nessa construo do seu prprio saber, o deixam literalmente ligado, plugado, antenado. O contedo antes desestimulante e repetitivo para o discente e docente ganha uma nova roupagem: agora propicia novas descobertas, novos saberes, dinmico e flexvel, plugado em uma era informatizada aonde a cada momento novas informaes chegam ao mundo desse discente. Docente e discente interagem ativamente, criam, viabilizam possibilidades e meios de fazer esse saber, construindo juntos a aprendizagem. Uma aula enriquecida com esses pr- requisitos mgica, envolvente e dinmica. saber fazer uso de uma estratgia assertiva onde conhecimentos neurocientficos e educao caminham lado a lado. Mas como isso possvel? O que fazer em sala de aula? A seguir veremos algumas sugestes que podem ser adotadas: 1- Estabelea regras para que haja um convvio harmonioso de todos em sala de aula, fazendo com que os discentes sejam responsveis pela organizao, limpeza e utilizao dos materiais. Opinando e criando as regras e normas adotadas, eles se sentiro responsveis pela sala de aula 2- Faa uso de materiais diversificados que explorem todos os sentidos. Visual: mural, cartazes coloridos, filmes, livros, filmes educativos; Ttil: material concreto e objetos de sucata planejados. H uma riqueza de sites na internet que nos disponibilizam atividades muito ricas e prazerosas. A criatividade aflora e a aula se torna muito divertida; Auditivo: msica e bandinhas feitas com material de sucata, sempre com o contedo inserida nelas. A criao de musicas sobre contedos uma forma divertida de aprender. Talentos apareceram em sala de aula. E quem no gosta de cantar? A aula fica muito rica e prazerosa! 3- Reserve um lugar com almofadas e tapete, para momentos de descanso e reflexo. O cantinho da leitura fundamental na sala de aula na ausncia de uma biblioteca. Relaxar aps o trabalho prazeroso significa dar tempo para o crebro escanear todo o contedo que vai ser assimilado, ativar o hipocampo (regio responsvel pelas memrias) e consolidar o que se aprendeu. 4- Estabelea rotinas onde possam realizar trabalhos individuais, em dupla e em grupo. (rotinas estabelecidas reforam comportamentos assertivos e organizao. Crianas com TDAH, que apresentam mal funcionamento das funes executivas se beneficiam com rotinas e regras pr estabelecidas). O trabalho em equipe extremamente prazeroso, ativa as regies lmbicas (responsveis pelas emoes) e como sabemos que o aprender est ligado emoo, a consolidao do contedo se faz de maneira mais efetiva. (hipocampo)

5- Trabalhar o mesmo contedo de varias formas possibilita aos discentes mais lentos oportunidades de vivenciarem a aprendizagem de acordo com suas possibilidades neurais. D aos mais rpidos, atividades que reforcem ainda mais esse contedo, que os mantenham atentos e concentrados, para que os mais lentos no sejam prejudicados com conversas e agitao dos mais rpidos. 6- A flexibilidade em sala de aula permite uma aprendizagem mais dinmica e melhor percebida por todos os discentes. O docente que ministra bem os conflitos em ala de aula, que tem jogo de cintura e apresenta o contedo com prazer mantm seus discentes plugados na sala de aula. Desta forma, sabedores deste mecanismo neural que impulsiona a aprendizagem, das estratgias facilitadoras que estimulam as sinapses e consolidam o conhecimento, dessa magia onde cada estrutura cerebral se interliga para que todos os canais sejam ativados. Assim, como numa orquestra afinadssima, onde a melodia sai perfeita, estar de posse desses importantes conhecimentos e descobertas ser como reger uma orquestra onde o maestro saber o quo precisamente esto afinados seus instrumentos e como poder tirar deles melodias harmoniosas e suaves! A neurocincia se constitui assim em atual e uma grande aliada do docente para poder identificar o individuo como ser nico, pensante, atuante, que aprende de uma maneira toda sua, nica e especial. Desvendando os mistrios que envolvem o crebro na hora da aprendizagem, a neurocincias disponibiliza, ao moderno docente (neuroeducador), impressionantes e slidos conhecimentos sobre como se processam a linguagem, a memria, o esquecimento, o humor, o sono, a ateno, o medo, como incorporamos o conhecimento, o desenvolvimento infantil, as nuances do desenvolvimento cerebral desta infncia e os processos que esto envolvidos na aprendizagem acadmica. Logo, um vasto campo de preciosas informaes relacionadas ao discente e ao processo de absoro da aprendizagem a ele proporcionada. Tomarmos posse desses novos e fascinantes conhecimentos imprescindvel e de fundamental importncia para uma pedagogia moderna, ativa, contempornea, que se mostre atuante e voltada s exigncias do aprendizado em nosso mundo globalizado, veloz, complexo e cada vez mais exigente. Conceitos como neurnios, sinapses, sistemas atencionais, (que viabilizam o gerenciamento da aprendizagem), mecanismos mnemnicos (fundamentais para o entendimento da consolidao das memrias), neurnios espelho, que possibilitam a espcie humana progressos na comunicao, compreenso e no aprendizado e plasticidade cerebral, ou seja, o conhecimento de que o crebro continua a desenvolver-se, a aprender e a mudar no mais estaro sendo discutidos apenas por neurocientistas, como at ento imaginvamos. Estaro agora, na verdade, em sala de aula, no dia a dia do educador, pois uma nova viso de aprendizagem est a se delinear. O fracasso e insucesso escolar tm hoje um novo olhar, j que uma nova e fascinante gama de informaes e conhecimentos est disposio do educador moderno. Graas neurocincia da aprendizagem, os transtornos comportamentais e da aprendizagem passaram a ser mais facilmente compreendidos pelos educadores, que aliados neurocincia tem subsdios para a elaborao de estratgias mais adequadas a cada caso. Um docente qualificado e capacitado, um mtodo de ensino adequado e uma famlia facilitadora dessa aprendizagem so fatores fundamentais para que todo esse conhecimento que a neurocincias nos viabiliza seja efetivo, interagindo com as caractersticas do crebro de nosso discente. Esta nova base de conhecimentos habilita o educador a ampliar ainda mais as suas atividades educacionais, abrindo uma nova estrada no campo do aprendizado e da transmisso do saber.

Referncias:
http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2013/08/o-impacto-das-grandes-teoriasnas-salas.html

http://www.icb.ufrj.br/media/NeuroIbro_00Introducao.pdf

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