UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN DEPARTAMENTO ACADMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

CURSO ALUMNA DOCENTE CICLO

: : : :

RAZONAMIENTO MATEM ATICO III ORTIZ DEZA LIZ VERONICA RODAS MALCA AGUSTN V

Lambayeque, setiembre de 2013

HACIA UNA TORA DIDACTICA DE LA MATEMATICA

I. RESUMEN

La teora del conocimiento es la parte de la filosofa que estudia la naturaleza, origen y valor del conocimiento. La didctica de la matemtica es parte de la epistemologa, esta rama de la filosofa estudia la constitucin de conocimientos cientficos que se consideran vlidos, abarcando los problemas de la ciencia y el desarrollo del conocimiento cientfico. La ciencia es un cuerpo corriente caracteriza de conocimientos que se

como conocimiento racional, sistemtico, exacto,

edificable y falible. La formacin de una ciencia se estructura finalmente cuando una comunidad cientfica se adhiere a un solo paradigma. El estado de una ciencia madura implica existencia de un

programa de investigacin y el de ciencia inmadura es una secuencia de ensayos y errores. La situacin didctica es un conjunto explicitas establecidas entre alumnos de relaciones implcitas y y profesores con fin de

permitir a los alumnos reconstruir algn conocimiento.

II.

UNIVERSO VOCABULARIO

1. Teora del conocimiento.-Esta teora es parte de la filosofa que estudia la naturaleza, origen y valor del conocimiento. 2. Epistemologa.-Es parte de la filosofa que estudia la constitucin de conocimientos. 3. Ciencia.- Es un cuerpo creciente de conocimientos que se caracteriza como conocimiento racional, sistemtico, exacto y verificable. 4. Paradigma experimental.-Este paradigma es concebido dentro de un marco terico y las observaciones experimentales son observadas con el marco. 5. Aprendizaje por adaptacin al medio.- Implica rupturas cognitivas, acomodaciones, cambios implcitos de lenguajes, de sistemas cognitivos. 6. Conceptos matemticos.- Dotan de significados a partir de variedad de situaciones, cada situacin no puede ser analizada usualmente con ayuda de un solo concepto sino que necesita de varios de ellos.

III.

ORGANIZADOR DE IDEAS

Son frutos o consecuencias de las lneas de investigacin sostenidas por una comunidad.

LAS TEORA S

HACIA UNA TEORA DE LA DIDACTICA DE LA MATEMTICA LA CIENCIA

Segn BUNGE la ciencia es un cuerpo creciente de conocimientos que se caracteriza como conocimiento racional, exacto, verifica y falible.

Segn Burk Hardt.hace una distincin entre las teoras.

FORMACIN

ESTADO DE LA CIENICA

FENOMENALISTA

FUNDAMENTAL

Se estructura finalmente cuando una comunidad se adhiere a un solo paradigma. Ciencia madura

Para Lakatos:

Surge directame nte de los datos

Se caracteriza por tener rango limitado de objetos

Estructura conceptual de variables

Tiene carcter descriptivo y productivo

Ciencia inmadura

Implica existencia de programas de investigacin

Implica secuencias de ensayos y errores

Tema propio

DIDACTICA DE LA MATEMATICA

HACIA UNA TEORA DE LA DIDACTICA DE LA MATEMATICA

DIDACTICA LA MATEMATICA COMO SABER CIENTIFICO

EPISTEMOLOGA

Se apoya de modelos en modelos y diseos rigurosos y adecuados.

DIDACTICA COMO CIENCIA

OBJETIVO PRINCIPAL

Utiliza el mtodo cientfico y tecnolgico

Rama de la filosofa que estudia la constitucin de conocimientos cientficos, abarcando la demarca de la ciencia y el estudio del desarrollo cientfico.

Est constituido por diferentes tipos de sistemas didcticos formados por subsistemas: enseante, alumnos y saber ensear.

Reduce la complejidad de los problemas seleccionados

DIDACTICA LA MATEMTICA COMO SABER CIENTIFICO

DIDACTICA LA MATEMTICA COMO HACER TECNICO

Recibe aportaciones de otras ciencias. Se proyecta sobre la tecnologa.

Se nutre de las normas, leyes o reglas derivadas del saber cientfico y tecnolgico

IV.

FUNDAMENTACIN

La mejora efectiva de la enseanza-aprendizaje matemticas elementos depende del funcionamiento a la propia

de las

ptimo de otros didctica,

ajenos

investigacin

condicionantes de la toma de decisiones en el sistema didctico. (Godino, 1990)

Afirman que

la mayora de las investigaciones

sobre la

enseanza no han estado directamente relacionadas con las matemticas y que los casos que han versado sobre este de la

contenido se ha centrado en mejorar la enseanza matemtica

tradicional hacindola ms eficiente. (Romberg y

Carpenter, 1986).

No

existe

ninguna

teora

del

aprendizaje

de

las

matemticas que incorpore todos los detalles que cabra esperar y que tenga aceptacin general. Segn este autor se identifica en la actualidad dos corrientes de investigacin sobre este campo: el enfoque constructivista y el enfoque de ciencia cognitiva proceso de informacin de fuerte impacto en las investigaciones sobre el aprendizaje matemtico. (Orton, 1990).

V.

JUICIO CRITICO

Este captulo nos da conocer las ciencias sociales y humanas, la educacin matemtica y la existencia de escuelas competitivas de pensamiento pueden verse como un estado natural favorece el desarrollo ya que de

de una variedad de estrategias de los problemas

investigacin y el enfoque perspectivas.

de distintas

Existen muchos tipos de didcticas que ayudan en el desarrollo de las destrezas en los alumnos en interaccin con su aula

VI.

CONCLUSIONES

La ciencia

es

un cuerpo creciente

de conocimientos

que se

caracteriza como conocimiento verificable y falible.

racional, sistemtico, exacto,

La formacin de una ciencia se estructura finalmente cuando una comunidad cientfica se adhiere a un solo paradigma. La ciencia natural implica la existencia de programas de

investigacin y el de ciencia inmadura implica una secuencia de ensayos y errores. La didctica matemtica puede definirse como en un campo de de

investigacin emergente en el que se identifican un cumulo teoras expresadas de modo formal.

El objetivo principal de estudio de la didctica matemtica esta constituidos por diferentes tipos de sistemas didcticos.

VII.

REFERNCIAS

Godino, J D.; Batanero, C. y Font, Vicen. (2004). Didctica de las Matemticas para Maestros. Granada (Espaa)