ALGUNAS IMPLICACIONES DE LA RELACIN ENTRE EDUCACIN Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. MSc.

Mara Julia Moreno Castaeda Facultad de Ciencias de la Educacin Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona Algunas ciencias han discutido acerca de la educabilidad de los seres humanos: Es el ser humano educable?, cul es el fin de la educacin?, cul es su contenido?, entre otras, son preguntas que conducen al planteamiento de la relacin existente entre la educacin y el desarrollo humano. El problema est en que existen diferentes explicaciones de esa relacin en dependencia de cmo se concibe el desarrollo. L.A Venguer (1978) hace una revisin de las distintas explicaciones a esta relacin y las sintetiza de este modo: 1. El desarrollo es la maduracin de las estructuras (biolgicas) previas existentes y la educacin se adapta al nivel de desarrollo ya alcanzado. 2. El desarrollo es el proceso de adaptacin a las condiciones del medio y la educacin como uno de los elementos del medio, puede influir, aunque limitadamente al desarrollo ya alcanzado. 3. Educacin y desarrollo son igualmente significativos y se producen paralelamente. El desarrollo es la enseanza y adquisicin de un repertorio de hbitos de conducta. 4. El desarrollo es un producto del proceso de apropiacin de la experiencia social y siempre ocurre bajo la influencia de la educacin, que va delante y conduce al desarrollo. La relacin entre educacin y desarrollo es estudiada por la psicologa, pero sus implicaciones educativas y pedaggicas son ilimitadas. En general los problemas psicolgicos que encuentran maestros y maestras no pueden ser tratados sin considerar todas las aristas de esta relacin que son diversas y muy complejas en la prctica educativa, dado por la diversidad y complejidad de los procesos y sujetos que intervienen en ella. Para comprender la relacin entre educacin y desarrollo hay que clarificar dos cuestiones que se derivan de este problema: a) La concepcin que tengamos acerca del ser humano, su personalidad y sus fuentes y mecanismos de desarrollo. b) El papel que asignamos a la educacin escolar, a los maestros y a los otros como mediatizadores entre el educando y la cultura. En nuestro pas el modo en que comprendemos ambas cuestiones y sus relaciones se fundamentan en la concepcin materialista-dialctica de la relacin entre educacin y desarrollo de la personalidad, tomando como hilo conductor el Enfoque Histrico Cultural de lo que se derivan una serie de postulados esenciales:

1.- La personalidad no es parte de la naturaleza humana, sino un resultado del desarrollo humano, que tiene como premisas lo
natural, lo social, lo heredado y lo aprendido. Es decir que su formacin y desarrollo tiene como condiciones lo que se trae, lo que se adquiere y lo que se elabora, haciendo de ella una realidad psquica, personal y construida. Estas tres cualidades sirven para fundamentar la educabilidad del ser humano y sus potencialidades de desarrollo psicolgico, cuyo nivel superior es la personalidad. Esta idea se erige a partir de una visin del ser humano en la que l se concibe como un ser de relaciones a la vez que nico, activo y consciente, de opciones y expectativas, proyectado hacia el futuro Esta visin humanista supone una comprensin de la personalidad y su desarrollo a partir de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y en correspondencia, una comprensin de su educacin a partir de la unidad de los instructivo y lo educativo, mediada por la orientacin educativa de las instituciones y profesionales de la educacin.

2.- El desarrollo de la personalidad ocurre segn la dinmica de la ley gentica general del desarrollo que postula que
cualquier funcin psicolgica en el proceso del desarrollo se manifiesta dos veces: En primer lugar como funcin de la conducta colectiva, como la organizacin de la colaboracin del educando con las personas y condiciones ambientales que lo rodean (nivel interpsisolgico); luego, como una funcin individual de su conducta, como una capacidad interior de la actividad del proceso psicolgico en el sentido estricto y exacto de esta palabra (nivel intrapsicolgico).

De esta ley se comprende que todo lo que el educando debe aprender, formar y desarrollar se encuentra fuera de l, en el mundo que le rodea, en la experiencia y la cultura humanas y en la actividad conjunta y la comunicacin con las otras personas. Por eso la educacin, como proceso social de transmisin de la cultura, es la realidad que conduce a que se activen los mecanismos de la apropiacin que conducen a niveles superiores de desarrollo psicolgico. Estos argumentos estn en la base para comprender: La concepcin del alumno como sujeto y centro de la educacin. Esto es un principio en nuestra educacin escolar y requiere de un anlisis ms profundo a favor de no convertirlo slo en una declaratoria, separa da de la prctica pedaggica, sino en indicador del trabajo metodolgico. Significa la necesidad de modelar tanto la educacin, la enseanza, como el aprendizaje y el propio desarrollo a travs de: El estudio de las tendencias del desarrollo de la personalidad y dentro de ello aquellas tendencias que mejor expresan la integracin cognitiva-motivacional del ser humano en su actuacin. Aqu se inserta el problema de la formacin en valores, de la conciencia ciudadana, de la orientacin vocacional y la prepaacin cientfica y tcnica profesional, cuyas base psicolgica debe ser analizada a partir del estudio de las relaciones entre las necesidades educativas individuales y sociales. Realizar una prctica educativa democrtica, desarrolladora y potenciadora de la dignidad humana, tomando en cuenta la visin humanista del educando que se somete a la intervencin educativa escolar con necesidades, expectativas y estados de satisfaccin variables en relacin con sus vivencias y valoraciones personales. Cambiar las actitudes y prcticas en las que se da un tratamiento de objeto al educando.

La determinacin de los objetivos, contenidos y mtodos de la educacin extraescolar y escolar, docente y extradocente, considerando la unidad de las influencias educativas. El papel de la actividad y la comunicacin en el proceso educativo y la eficiencia en su manejo. Carcter intencional, planificado, sistmico y sistemtico de la actividad educacional, que se concretan en la Poltica Educacional, en la existencia del SNE, su estructura y funcionamiento y en las funciones profesionales del maestro.

3.- El desarrollo de la personalidad ocurre a travs de etapas o perodos bastante bien diferenciados.
Aunque esto constituye una vieja polmica y todava hoy existen diferentes criterios de periodizacin, para la educacin resulta bsica la comprensin de la personalidad en proceso de desarrollo, que el desarrollo actual es un resultado de los logros obtenidos en etapas anteriores de la vida del educando, en las que sistemticamente ha ido alcanzando una mayor integracin cognitivo-afectiva, as como el desarrollo cualitativo de sus contenidos y niveles funcionales de regulacin del comportamiento. El proceso de cambios y transformaciones de la personalidad por etapas o perodos est sujeto a regulaciones y principios que dinamizan evolutivamente el desarrollo ontogentico de los procesos, contenidos y funciones de la personalidad en formacin. El trnsito de una etapa a otra est marcado por momentos de crisis en los que se producen, en un tiempo relativamente corto, bruscos y fundamentales cambios, desplazamientos, modificaciones y rupturas en la personalidad. Son puntos de viraje en el desarrollo en los que la educacin se hace un tanto difcil porque no alcanza a seguir los rpidos cambios de la personalidad. En este proceso es necesario considerar tambin los perodos sensitivos del desarrollo en los cuales los educandos son especialmente sensibles a determinadas influencias educativas que en ese momento ejercen mejor efecto en el desarrollo. Son perodos de mayor enseabilidad, en los que la educacin debe tomar en consideracin la lgica interna del desarrollo.

4.- Cada etapa o perodo se caracteriza por una situacin social del desarrollo, concepto que expresa la combinacin especial
de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas, que es tpica en cada etapa y que condiciona tambin la dinmica del desarrollo psquico durante el correspondiente perodo evolutivo y las nuevas formaciones psicolgicas, cualitativamente peculiares que surgen hacia el final de dicho perodo.

La situacin del desarrollo de cada sujeto expresa la relacin peculiar, especfica, nica e irrepetible que se establece entre el educando y el entorno que le rodea, sobre todo el social en cada etapa de su desarrollo. Es el punto de partida para todos los cambios que se producen en el desarrollo, sus formas y trayectorias; por tanto: Determina la unidad que debe existir entre los niveles de desarrollo del educando y las exigencias que le plantea la educacin, as como la unidad de las exigencias educativas a nivel social. Determina la necesidad de que la escuela sea el centro educativo y cultural de la comunidad y por tanto explica porqu desde el contexto escolar debe hacerse la caracterizacin de las familias y la comunidad y lograrse la unidad de acciones entre ellos. Determina los tipos de actividad, las interrelaciones y las formas de comunicacin entre los participantes y componentes del proceso educativo. conceptualizada como la distancia que existe entre aquello que el educando puede hacer con la ayuda, colaboracin o actividad conjunta con otros y lo que es capaz de hacer por s mismo, con independencia y autonoma. El rasgo fundamental de la educacin es que ella crea la Zona de Desarrollo Prximo, es decir, al ir delante del desarrollo, despierta y pone en movimiento en el educando toda una serie de procesos internos de desarrollo que en un primer momento son para l posibles solo en las interrelaciones y en colaboracin con los otros, pero que al recorrer el curso interno del desarrollo, se convierten posteriormente en logros internos de s mismo. Este concepto es bsico en educacin, de l se derivan implicaciones educativas trascendentales: Reconocimiento de que en la relacin que establecemos entre la educacin y el desarrollo hay dos lmites o umbrales: Lmite o umbral inferior: dado por lo logrado, por el desarrollo ya alcanzado o desarrollo actual en trminos de independencia, autorregulacin. Lmite o umbral superior: dado por lo no logrado, por el desarrollo por lograr o desarrollo potencial en trminos de ayuda, cooperacin, dependencia.

5.- El papel rector de la educacin en el desarrollo de la personalidad, lo que se concreta en la Zona Del Desarrollo Prximo,

La necesidad del diagnstico, pronstico y seguimiento del desarrollo individual y grupal en ambos umbrales. Comprender que los logros y la elevacin y perfeccionamiento de la calidad en educacin estn en el trabajo con el desarrollo potencial o prximo. Esclarecer el rol mediador del maestro y el rol activo-transformador del educando. Organizar el interaprendizaje a travs de la direccin de la dinmica grupal. La necesidad profesional de actuar dentro de la ZDP, para ampliar sus lmites, a travs de las funciones docentemetodolgica y orientadora del maestro, lo que a grandes rasgos supone: Atender a las condiciones, procesos y resultados del aprendizaje. Atender la cuestin de las gradaciones en los niveles de dificultad de las tareas y acciones de aprendizaje. Establecer el equilibrio adecuado entre las fases de orientacin, ejecucin y control de la actividad de enseanzaaprendizaje, a fin de planificar los niveles de ayuda. Creacin de contradicciones, conflictos cognitivos y valorativos.

Estos cinco postulados permiten ampliar las perspectivas educativas de la enseanza escolar. Cada uno de ellos contiene una serie de conceptos y principios que explican la relacin entre la educacin y el desarrollo de la personalidad y que es necesario operacionalizar en una prctica consecuentemente fundamentada.

Adems de las apuntadas, la relacin entre educacin y desarrollo de la personalidad, tiene mltiples implicaciones en las transformaciones de la prctica educativa escolar. Esta relacin se constituye en un foco de atencin cuando se considera que lo esencial en educacin ya no es tanto elevar el nivel del contenido instructivo, sino que en las nuevas condiciones histricosociales la escuela no puede ir al mismo ritmo del desarrollo de la ciencia, ni a la zaga del desarrollo de los educandos y de que la cuestin radica en que ellos alcancen el ms alto nivel de desarrollo posible en sus capacidades y motivaciones para aprender de forma independiente y por toda la vida.

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