EL NMERO Y LA SERIE NUMRICA Uso del nmero En nuestra sociedad, los nmeros son utilizados con mltiples propsitos,

pero Qu son los nmeros? Sabemos de qu se trata, podemos dar miles de respuestas, sin embargo no podemos definirlo, pero el no poder definirlo no nos impide usarlo. El uso del nmero est presente en diferentes contextos, algunos usos del nmero son: Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto.- este uso del nmero hace referencia al aspecto cardinal. Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto, dentro de una serie.- este uso hace referencia al aspecto ordinal. Para diferenciar un objeto de otro.- en este caso se usan los nmeros para identificar personas, objetos, son cdigos que pueden reemplazarse por otros. Para medir.- los nmeros expresan la medida de una magnitud, peso, capacidad, tiempo, longitud. Para operar.- en este caso los nmeros se combinan entre si dando lugar a nuevos nmeros. Las situaciones en que los nios hacen uso de los nmeros son mltiples, en situaciones de su vida cotidiana utilizan constantemente nmeros por formar parte de una sociedad en la cual los nmeros estn presentes. En este nivel los nios, hacen de los nmeros es como un instrumento y no como objeto, mientras que el adulto usa los nmeros en ambos sentidos, esta doble implica instrumento-objeto. Anne y Hermine Sinclair, realizaron una investigacin acerca de la interpretacin que nios de 4 y 6 aos realizan de los numerales escritos, las respuestas de los nios las agruparon en tres grandes categoras: Descripcin del numeral.- en esta categora se ubican las respuestas en las que los nios identifican el numeral o reconocen que hay un nmero escrito. Funcin global.- corresponde a las respuestas en las cuales relacionan el numeral con el objeto o hecho. Funcin especfica.- los nios identifican con claridad la informacin que el numero transmite segn su contexto. Si bien los nios usan los nmeros desde muy pequeos de diferentes formas, a medida que crecen, las respuestas van pasando de la mera descripcin del numeral a la identificacin de la funcin especfica. Por lo tanto van logrando, en forma progresiva, descifran la informacin que un nmero transmite. Funcin del nmero Los nios llegan al jardn con variados conocimientos numricos, es funcin de la escuela, organiza, complejizar, sistematizar los saberes que traen los nios a fin de garantizar la construccin de nuevos aprendizajes. Partir de lo que saben los nios.- apoyarse sobre las competencias iniciales y tomar en cuenta los obstculos potenciales que nos revelan sus prcticas. Favorecer las situaciones que dan significado a los nmeros.- aquellas en las cuales puede movilizarlos como recursos eficaces para resolver problemas, que los conocimientos numricos sean, primero elaborados por el alumno como recurso, para responder a preguntas antes de ser estudiados por ellos mismos. El equipo de investigacin propone articular la experiencia cotidiana y extraescolar con las situaciones ulicas, por lo tanto el docente debe responder problemas que le permitan, al nio, vivenciar esta articulacin, y al resolverlos construir, modificar, ampliar sus conocimientos. Los problemas deben posibilitar al nio usar conocimientos numricos como recurso, como instrumento para luego ser tomados cobo objeto de estudio. Los conocimientos numricos son construidos e integrados por los nios en un proceso dialectico donde intervienen como recursos, instrumentos tiles para resolver determinados problemas y como objetos. El numero como instrumento: el nio usa el nmero para resolver el problema planteado. Como objeto.- el nio est diferenciando en el nmero unidades de diferente orden. De estos dos usos del nmero al jardn compete fundamentalmente el relacionado con el nmero como recurso, como instrumento. En el jardn, es necesario que el docente plantee situaciones-problema, en contextos variados, que permitan construir las distintas funciones del nmero: El numero como memoria de la cantidad: hace referencia a la posibilidad que dan los nmeros de evocar una cantidad sin que est presente, dentro de esta funcin encontramos, situaciones de comparacin entre el cardinal de dos o ms conjuntos, al comparar podemos obtener relaciones de igualdad o de desigualdad. La funcin del nmero como

memoria de la cantidad es la primera funcin de la cual el nio se apropia, por lo tanto el jardn deber contribuir, intencionalmente, a esta construccin. El numero como memoria de la posicin: es la funcin que permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista ordenada, sin tener que memorizar la lista. La funcin del nmero como memoria de la posicin se relaciona en el aspecto ordinal, que indica el lugar que ocupa un nmero en la serie. El numero para anticipar resultados, para calcular: tambin llamada para calcular es la posibilidad que dan los nmeros de anticipar resultados en situaciones no visibles, aun no realizadas, pero sobre las cuales se posee cierta informacin. Esta funcin implica comprender que una cantidad puede resultar de la composicin de varias cantidades y que se pueden operar sobre nmeros para prever el resultado de una transformacin de la cardinalidad. La transformacin de la cardinal de un conjunto se produce al operar sobre el mismo, es decir, al reunir, agregar, quitar, sacar, cardinales de distintos conjuntos. Cules son las distintas formas de resolucin que emplean los nios? Frente a los distintos problemas los nios ponen en juego distintos tipos de procedimientos: Ante problemas que impliquen determinar la cantidad de una coleccin los nios pueden utilizar los nios pueden utilizar dos tipos de procedimientos: Percepcin global; implica determinar el cardinal de una coleccin sin recurrir al conteo. Conteo; implica asignar a cada objeto una palabra-numero siguiendo la serie numrica. Adems no se debe confundir el conteo con el recitado de nmeros, los nios recitan nmeros mucho antes de poder contar. Ante el problemas que impliquen comparar las colecciones de los nios pueden utilizar dos tipos de procedimientos: conteo y Correspondencia; es un procedimiento que no utiliza el nmero. Ante el problemas que impliquen transformar la cardina-lidad de colecciones los nios pueden utilizar dos tipos de procedimientos: conteo y Sobreconteo; implica contar, partir del cardinal de un conjunto y luego contar los elementos del otro conjunto. Resultado memorizado; implica calcular, resolver mentalmente la transformacin de la cardinalidad a partir del cardinal de dos o ms conjuntos.

La correspondencia, la percepcin global y el conteo se vinculan con el nmero, como memoria de la cantidad. En cambio el conteo, el sobreconteo y el resultado memorizado se relacionan con el nmero para anticipar resultados. El conteo es, adems, un procedimiento que el nio utiliza para guardar la memoria de la posicin. Sistema de numeracin La informacin que puede transmitir un nmero es muy variada, est relacionada al contexto y a los saberes que cada uno posee. Los grafismos son algunas formas en que la humanidad ha escrito, a lo largo de la historia, a qu se debe las diferentes escrituras? El hombre ante su necesidad de transmitir informacin numrica fue desarrollando, a lo largo del tiempo, diferentes maneras de expresin: Sistemas aditivos.- formados por una cantidad determina de signos, los nmeros se forman por la yuxtaposicin de los mismos. IIIIIIII este grafismo pertenece al sistema jeroglfico egipcio, es un sistema aditivo porque se repite el smbolo tantas veces como cantidad se quiere indicar. Sistemas hbridos.- surgieron por la necesidad, que sinti el hombre, de evitar largas repeticiones, para expresar cifras, sistemas de tipo multiplicativo. Este grafismo pertenece al sistema chino-japons. Este sistema se escribe en forma vertical y se lee de arriba hacia abajo, es un sistema hibrido porque mediante la multiplicacin se obtiene el 20 y promedio de la adicin se llega a formar el nmero. Sistemas posicionales.- se caracterizan por poseer una cantidad limitada de smbolos y otorgar un valor variable, de acuerdo al lugar que ocupen en la escritura, 28 este grafismo pertenece al sistema de numeracin decimal en el cual el lugar que ocupan las cifras indica el valor. Sistema de numeracin decimal.- es una construccin intelectual, el sistema es posicional. Sistema de base diez.- conformada por diez signos diferentes. Valor de cada signo.- cada signo posee un valor relativo, que vara de acuerdo al lugar que el signo ocupa en el nmero, un valor posicional. Agrupamiento de 10 en 10.- los trminos de decena, centena, unidad de mil, indican agrupamientos de diez elementos de orden inferior. El cero.- es el signo que indica ausencia de agrupamiento de un determinado orden.

Los primeros contactos del nio con los nmeros se realizan a nivel oral y en forma global. Escuchan y repiten los nombres de los nmeros, primero en forma aislada y luego en forma ordenada. El uso oral que los nios hacen de los nmeros y de la serie numrica, hace reflexin en que paralelamente al uso oral de los nmeros, los nios comienzan, a reconocer los nmeros escritos y al realizar escrituras numricas, por lo general el nio reconoce la escritura numrica de ciertos nmeros, porque se relacionan con algn nmero significativo de su entorno, paulatinamente van logrando diferenciar las letras de los nmeros. La escritura convencional de nmeros y el valor posicional de los signos es una construccin a la que se llega en forma progresiva. Hasta qu numero cuentan o reconocen los nios? Dominio de los nmeros visualizables o perceptivos.- para los cuales es posible un reconocimiento rpido, global, sin necesidad de recurrir al conteo. Este dominio se encuentra, por lo general, del 1 al 6. Dominio de los nmeros familiares.- por lo general son los nmeros comprendidos hasta el 12, 16, 19, porque son de uso social frecuente. Los nios acceden a ellos mediante el conteo e incluso reconocen la escritura. Dominio de los nmeros frecuentes.- son los nmeros hasta el 30, 31 porque son la cantidad de das que tienen los meses. Dominio de los nmeros grandes.- en este dominio los nmeros juegan un rol mtico para el nio, no es frecuente que acceda a este tipo de nmeros mediante el conteo por lo general se designa oralmente o reconoce su escritura. Es importante lo que el docente plantee en las situaciones problemticas, que tenga en cuenta que la oralidad de los nmeros antecede a su reconocimiento y escritura. Y la serie numrica es una construccin a la cual el nio antecede a travs de los sucesivos dominios numricos. Registro de cantidad Al plantear situaciones problemticas que permitan trabajar los contenidos, surge la necesidad de guardar memoria de las cantidades que se utilizan, es decir, registrar sus cantidades. Respuestas idiosincrsicas.- el nio al representar no tiene en cuenta ni el tipo ni la cantidad de objetos presentados. Realiza una representacin grfica que no tiene relacin con la situacin planteada. Respuestas pictogrficas.- representa tanto objetos presentados como la cantidad de los nmeros. Respuestas icnicas.- representa la cantidad de objetos mediante smbolos que no se parecen al objeto presentado. Respuestas simblicas.- representa la cantidad mediante nmeros.