Crditos

El Cuaderno de planificaciones Lenguaje 3 - Proyecto Planeta Amigo, para Tercer Ao de Educacin Bsica, es una creacin del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM Chile. Direccin editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile Coordinacin editorial: Arlette Sandoval Espinoza Edicin: Priscilla Santos Martnez Autora: Mara Fernanda Santander Martnez Correccin de estilo: Alejandro Cisternas Ulloa Direccin de arte: Carmen Gloria Robles Seplveda Diseo de portada: Roberto Peailillo Faras Diseo y diagramacin: Vernica Duarte Matamala

Este libro corresponde al Primer Ciclo Bsico y ha sido elaborado conforme al Marco Curricular Vigente, del Ministerio de Educacin de Chile. 2010 Ediciones SM Chile S.A. ISBN: 978-956-264-750-2 / Depsito legal: 187.873 Impreso en Chile / Printed in Chile Coyancura 2283, oficina 203- Providencia. E-mail: chile@ediciones-sm.cl Servicio de Atencin al Cliente: 600 381 13 12 Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

ndice
Ejes del proyecto Escenario Curricular Presentacin del Texto del estudiante Presentacin de materiales para el docente Marco Curricular general Taxonoma de Bloom Unidad 1: Conozco lo que me rodea Orientaciones didcticas Unidad 2: Un mundo de comunicaciones Orientaciones didcticas Unidad 3: Un mundo de sensaciones Orientaciones didcticas Unidad 4: Un mundo de informaciones Orientaciones didcticas Desafo 1 Unidad 5: Comparto historias Orientaciones didcticas Unidad 6: Comparto espacios Orientaciones didcticas Unidad 7: Comparto escenarios Orientaciones didcticas Unidad 8: Comparto ideas Orientaciones didcticas Desafo 2 4 5 6 9 13 16 18 20 30 32 42 44 52 54 62 64 66 74 76 86 88 96 98 108

Ejes del proyecto

El Proyecto Planeta Amigo de Ediciones SM es una propuesta didctica de textos escolares y materiales complementarios para el Primer Ciclo de Educacin Bsica elaborada a partir de cinco lineamientos fundamentales. 1 Se ajusta al currculo y mapas de progreso. Nuestra propuesta didctica para este ciclo recoge el ltimo ajuste curricular aprobado y publicado en junio de 2009 por el Ministerio de Educacin (decreto 256). Del mismo modo, Planeta Amigo integra los ltimos mapas de progreso liberados para cada sector de aprendizaje. 2 Evaluacin permanente. Una caracterstica distintiva de los proyectos de Ediciones SM es asumir la evaluacin como un proceso continuo y al servicio del aprendizaje. Planeta Amigo recoge este enfoque y lo potencia an ms con nuevas pginas destinadas a la evaluacin inicial, intermedia y final. Se incluyen, adems, instancias de evaluacin tipo SIMCE para ir preparando a los estudiantes en este tipo de procedimientos. 3 Rigurosidad conceptual. Las nuevas tendencias didcticas promueven el aprendizaje de los contenidos en contextos significativos. Planeta Amigo asume este postulado y lo fortalece explicitando los conceptos que estn detrs de esas actividades significativas como una manera de integrar el aprender entretenido y con contenido. 4 Desarrollo de habilidades. El enfoque didctico de Planeta Amigo asume el desarrollo de habilidades ligado a los contenidos, permitiendo a las y los estudiantes aplicar lo aprendido en distintos contextos y situaciones. Adems, reincorpora de forma transversal estrategias de comprensin lectora en los cuatro sectores de aprendizaje. 5 Integracin de ODA a la enseanza. Planeta Amigo incorpora a su proyecto impreso los Objetos Digitales de Aprendizaje (ODA). As, cada texto se apoya en un banco de actividades interactivas que permiten al docente enriquecer su accin a travs del uso de estos materiales, que son de alto inters para las y los estudiantes.

Proyecto Planeta Amigo

Escenario Curricular
Con el objetivo de mantener la vigencia y pertinencia del Currculum nacional, es imprescindible su permanente revisin y anlisis crtico, considerando tanto lo que ha ocurrido con su implementacin, como los cambios en las distintas fuentes que lo nutren. El enfoque que sustenta el Currculum vigente es: Un Currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido, el proceso de Ajuste Curricular ha buscado reforzar la orientacin del Currculum, enfocada en el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan, y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios. Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones valricas, actitudes, emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en determinados contextos. Aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal pleno, libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del pas. Aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas para que participen activamente de la sociedad democrtica. Aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. Manteniendo el enfoque del Currculum vigente, y conforme a los objetivos definidos para el proceso de ajuste, los principales cambios realizados fueron: Para los sectores de aprendizaje: Se mejor la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) para precisar su extensin y mejorar su claridad. Se mejor la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos, tanto entre Bsica y Media, como con la Educacin Parvularia. Se visibiliz la presencia de las habilidades en los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Se redujo la extensin del Currculum, especialmente en Ciencias y Ciencias Sociales. Se fortaleci la presencia transversal de tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), en educacin Bsica y Media. Respecto a temas de organizacin del Currculum: Se homologaron los nombres para los sectores en educacin Bsica y Media. Se homologaron los OFT en educacin Bsica y Media. Se separ el sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, mejorando as la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo Bsico. Se revis la definicin de niveles en primer ciclo Bsico, nico ciclo que tiene definidos OF-CMO para dos aos escolares, elaborndose para cada uno de ellos.1

Bases Curriculares
Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar.

Programas de Estudio

Planes de Estudio
Definen la organizacin del tiempo de cada nivel.

Textos Escolares

Niveles de Logro
Describen los desempeos que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evala el SIMCE.

Desarrollan los contenidos definidos en las Bases Curriculares para apoyar el trabajo de alumnos, alumnas y docentes en el aula y fuera de ella.

Ministerio de Educacin de Chile. Ajuste Curricular: Principales nfasis y modificaciones curriculares para continuar fortaleciendo el aprendizaje de los alumnos y alumnas del pas. Santiago, Chile: MINEDUC, 2009.

Cuaderno de planificaciones Lenguaje y Comunicacin 3

Aprendizaje
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Entregan una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en las Bases Curriculares.

Mapas de Progreso
Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los alumnos y alumnas, y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por las Bases Curriculares.

end Apr

Presentacin Texto del estudiante

El Texto Lenguaje 3 se organiza en 8 unidades temticas, en las cuales son abordados los Objetivos Fundamentales Transversales, los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mnimos Obligatorios establecidos en el Ajuste Curricular.

Estructura de cada unidad

Inicio de unidad Motiva e introduce a sus estudiantes al tema de la unidad. Evaluacin intermedia Antes de continuar Se evala el estado de avance en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes hasta este punto de la unidad.

Evaluacin inicial Explora tus conocimientos Actividades que buscan evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes.

Despus de leer Preguntas que permiten la interpretacin de la situacin ilustrada y de la lectura.

Pginas de contenido Asumen los lineamientos curriculares, enfatizando la rigurosidad conceptual, el inters del estudiante y la entrega de informacin de acuerdo al curso.

Proyecto Planeta Amigo

Formalizacin de contenidos Cpsula en que se formaliza el contenido trabajado. Se destacan los conceptos ms importantes.

Habilidades explcitas Se declara la habilidad trabajada en cada actividad.

Pgina especial Portafolio de Escritura Pginas de produccin de textos literarios y no literarios en las que se desarrollan estrategias propias de la produccin y planificacin textual.

Pgina especial Pido la Palabra Pginas en las que se desarrollan habilidades de comunicacin oral con nfasis en adecuacin a la situacin comunicativa.

Pgina especial Competencias de Manejo de la Informacin Pginas que tienen como propsito trabajar con estrategias y mtodos que ayuden a manejar de mejor forma la informacin.

Cuaderno de planificaciones Lenguaje y Comunicacin 3

Estructura de cada unidad

Evaluacin final Chequea tus aprendizajes Evala las principales habilidades y contenidos trabajados en la unidad.

Pgina especial Sper Repaso Pgina recortable que sintetiza y ejercita los contenidos ms relevantes de la unidad.

Proyecto Planeta Amigo

Evaluacin metacognitiva Autoapreciacin Evala metacognitivamente el proceso de aprendizaje, explicitando el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes de acuerdo a la cantidad de estrellas obtenidas en la seccin Chequea tus aprendizajes.

Desafos Evala los principales contenidos vistos en las unidades y acerca a sus estudiantes al formato de pruebas estandarizadas como el SIMCE.

Presentacin de materiales para el docente

Cuaderno de planificaciones
El Cuaderno de planificaciones Lenguaje 3 es un material creado para los docentes como apoyo a su labor de enseanza. Este cuaderno de planificaciones est organizado en 8 unidades, en las cuales podr encontrar orientaciones didcticas y actividades que apoyan a las realizadas en cada unidad del Texto del estudiante, y el Marco Curricular y el Conceptual dentro de los que fueron organizadas.

Estructura de cada unidad

Secuencia de contenidos para la unidad Muestra los contenidos trabajados en la unidad y los contenidos relacionados del curso anterior y del siguiente. Marco Curricular Se explicitan los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales, Contenidos Mnimos Obligatorios y Mapas de Progreso abordados en la unidad.

Tiempo estimado Dedicacin temporal aproximada para cada unidad. Objetivos explcitos de cada pgina.

Contenidos y habilidades trabajados en cada pgina.

- Texto digital.

Actividades y orientaciones Sugerencias para la realizacin de las actividades del Texto del estudiante y actividades de refuerzo, ampliacin y complementarias de los contenidos. Instancias evaluativas Sugerencias de actividades para evaluar el trabajo de cada objetivo.

Marco Conceptual En esta seccin se presenta un esquema con los contenidos trabajados en la unidad y la relacin entre ellos, adems, en algunos casos, un breve glosario con los conceptos clave abordados. Recuerde revisar antes el sitio web, ya que su contenido puede variar.

Bibliografa Sugerencia de textos, documentos y pginas web que apoyan el desarrollo de cada unidad.

Cuaderno de planificaciones Lenguaje y Comunicacin 3

Recursos didcticos y materiales Como ODA, fichas de trabajo y diversos materiales que puede utilizar para la realizacin de sus clases.

Texto para el docente

Afiches
Afiches de materiales que apoyan el proceso de enseanzaaprendizaje. En el caso de Lenguaje 3, los afiches son: - La noticia. - Texto instructivo. - El poema. - La carta. - La pgina del diccionario. - La biblioteca.

Solucionario del Texto del estudiante con todas las respuestas destacadas en color. Para responder se utilizaron las siguientes abreviaturas. R.V.: respuesta variable. Corresponde a una respuesta que admite ms de una alternativa dentro de ciertos criterios. R.A.: respuesta abierta. Corresponde a una respuesta que se relaciona mayoritariamente con opiniones y experiencias de las y los estudiantes.

Texto Digital

Proyecto Planeta Amigo

Recurso que puede utilizar para proyectar el Texto del estudiante y trabajar sus pginas con todos sus estudiantes.

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CD de Actividades interactivas
Recurso con actividades interactivas que responde a las necesidades educativas del mundo de hoy, acercando a sus estudiantes a los contenidos que deben ser aprendidos y a las habilidades que se espera desarrollar de una manera entretenida y dinmica. Los materiales digitales tienen su propio lenguaje y, para ser eficaces, necesitan estar integrados en un marco pedaggico coherente que fomente la interactividad con el estudiante. Esta interactividad es la base de la motivacin, un aspecto necesario para generar en sus estudiantes el inters por aprender, mantener su atencin y convertirlos en participantes activos. UNIDAD
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Actividad Interactiva
Descripcin de personajes Verbos Tiempos verbales Familia de palabras La leyenda Campo semntico Texto dramtico Adjetivos mostrativos

CD Recursos para el docente

Es un recurso digital de fcil acceso y navegacin. En l encontrar planificaciones por unidad, un banco de imgenes y fichas imprimibles de refuerzo, de ampliacin, complementarias y evaluaciones para cada una de las unidades de los diferentes sectores de aprendizaje. Tambin encontrar otros recursos que le permitirn elaborar diversos materiales de apoyo para sus clases.

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Cuaderno de planificaciones Lenguaje y Comunicacin 3

Lenguaje 3 Proyecto Planeta Amigo

Propsito del Texto
El Texto Lenguaje 3 del proyecto Planeta Amigo est creado con el fin de alcanzar los objetivos planteados por el Ajuste Curricular para Tercer Ao de Educacin General Bsica en este sector de aprendizaje. Tambin est orientado a lograr los aprendizajes de los Contenidos Mnimos Obligatorios y a desarrollar habilidades y actitudes necesarias en un proceso de enseanza-aprendizaje significativo.

Tiempo estimado de duracin

SEMANAS Unidad 1 2 3 4 5
Proyecto Planeta Amigo

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

6 7 8 Nota: Considere que esta informacin es estimativa. Las semanas 1, 2, 37 y 38 se dejan de libre disposicin para realizar algn diagnstico y para hacer el cierre del curso o finalizacin del semestre, respectivamente.

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Marco Curricular General

Cuadro sinptico de Objetivos Fundamentales Verticales Unidades Objetivos Fundamentales Verticales

1. Interactuar con diversos interlocutores, escuchando activamente lo que expresan, cuentan o leen en voz alta, comprendiendo el tema e identificando hechos y situaciones, y respondiendo en forma constructiva. 2. Expresarse oralmente en forma audible y clara, de acuerdo a los interlocutores y participando en variadas situaciones comunicativas, utilizando gestos y entonacin adecuados. 3. Producir, especialmente para narrar y expresarse, textos orales breves tales como: relatos, experiencias personales y noticias sobre su entorno inmediato, utilizando con adecuacin a la situacin comunicativa, palabras nuevas y expresiones de uso frecuente. 4. Disfrutar de la audicin y de la lectura de obras literarias significativas que amplen su imaginacin, sus experiencias, sus ideas y su conocimiento del mundo, y les permitan expresar sus pensamientos y las emociones y sentimientos experimentados. 5. Valorar la lectura de textos literarios como un medio para explorar la fantasa, desarrollar el pensamiento y las capacidades creativas. 6. Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propsitos, una variedad de textos de estructura simple, en soportes impresos y electrnicos. 7. Leer comprensivamente extrayendo informacin explcita e implcita para captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de quines o de qu se habla y lo que se dice sobre estos. 8. Opinar sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en informacin explcita e inferencias realizadas 9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios breves, para narrar, expresarse y describir, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. 10. Utilizar adecuadamente en los textos escritos que producen palabras nuevas y expresiones de uso frecuente vinculadas a su entorno familiar, social y escolar. 11. Escribir textos mediante el uso de frases y oraciones simples bien construidas, incorporando algunas oraciones compuestas de uso habitual, y respetando la ortografa literal y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito. 12. Escribir textos, planificando, revisando y corrigiendo aspectos caligrficos, ortogrficos y gramaticales segn los requerimientos de la tarea. 13. Valorar la escritura como una actividad de expresin personal y comunicacin con los dems.

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Cuaderno de planificaciones Lenguaje y Comunicacin 3

Cuadro sinptico de Contenidos Mnimos Obligatorios Unidades Contenidos Mnimos Obligatorios

Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella. Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.

Comunicacin Oral

Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a la situacin comunicativa. Produccin oral de textos breves de intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes, realizando inferencias de causa y efecto. Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e identificacin del tiempo, secuencias de acciones y situaciones, a partir de informacin explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos.

Lectura

Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Proyecto Planeta Amigo

Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Formulacin de opiniones, apoyndose en informacin explcita e inferencias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos ledos.

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Unidades Contenidos Mnimos Obligatorios

Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Manejo, en los textos que escriben con intencin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.

Escritura

Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Aplicacin del proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar y comunicarse con los dems.
Cuaderno de planificaciones Lenguaje y Comunicacin 3

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Taxonoma de Bloom2
Segn lo declarado por el MINEDUC (2009), los conocimientos, las habilidades y las actitudes son tres dimensiones que la experiencia escolar busca entregar a cada estudiante para favorecer su desarrollo integral. Por esto, el desarrollo de habilidades es fundamental dentro de cualquier actividad de enseanza-aprendizaje. Las habilidades se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisin y adaptabilidad a condiciones cambiantes. Estas pueden ser del mbito intelectual o prctico, y se refieren tanto a desempeos como a la realizacin de procedimientos basados en procesos rutinarios o no rutinarios, fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin. Las habilidades promovidas por el currculum son especialmente aquellas que exigen elaboracin de los sujetos y que constituyen la base del desarrollo de competencias, y de la transferencia del conocimiento aprendido en el mbito escolar a otros contextos3. Para determinar las habilidades a desarrollar en cada una de las actividades planteadas en el Texto Lenguaje3 Proyecto Planeta Amigo, se utiliz la Taxonoma de Bloom como un marco de referencia, lo que se muestra a continuacin.

Categoras y procesos cognitivos

1. 1.1 1.2 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7
2 3

Nombres alternativos

Definiciones y ejemplos

RECORDAR: recuperar en la memoria de largo plazo el conocimiento correspondiente. RECONOCER EVOCAR Identificar Recuperar Localizar en la memoria a largo plazo un conocimiento que sea coherente con el material presentado. Por ejemplo: reconocer las fechas de acontecimientos importantes en la historia de EE UU. Recuperar el conocimiento pertinente de la memoria a largo plazo. Por ejemplo: evocar las fechas de acontecimientos importantes de la historia de EE UU.

COMPRENDER: construir significado a partir de mensajes instruccionales, incluida la comunicacin oral, escrita y grfica. INTERPRETAR EJEMPLIFICAR CLASIFICAR RESUMIR INFERIR COMPARAR EXPLICAR Clarificar, parafrasear, representar, traducir Ilustrar, citar casos Categorizar, subsumir Extractar, generalizar Concluir, extrapolar, interpolar, predecir Contrastar, mapear, establecer correspondencias Elaborar modelos Cambiar de una forma de representacin a otra. Por ejemplo: interpretar una informacin numrica con palabras. Encontrar un ejemplo o ilustracin especfica de un concepto o principio. Por ejemplo: nombrar ejemplos de diversos estilos pictricos. Determinar que algo pertenece a una categora. Por ejemplo: clasificar casos observados o descritos de trastornos mentales. Extractar un tema general o puntos principales. Por ejemplo: escribir un breve resumen de los hechos narrados en un cuento. Extraer una conclusin lgica de la informacin presentada. Por ejemplo: en el aprendizaje de una lengua extranjera, inferir principios o ejemplos gramaticales. Detectar correspondencias entre dos ideas, objetos, etc. Por ejemplo: comparar hechos histricos con situaciones contemporneas. Construir un modelo causa-efecto de un sistema. Por ejemplo: explicar las causas de acontecimientos histricos importantes del siglo XVIII en Francia.

Proyecto Planeta Amigo

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A taxonomy for learning, teaching, and assessing. Editores: Lorin W. Anderson and David R. Krathwohl [et al.]. Nueva York: Longman, 2001. Ministerio de Educacin. Propuesta ajuste curricular. Santiago, Chile: junio 2009 en http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/ajuste-curricular/.

3. 3.1 3.2 4. 4.1

APLICAR: llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situacin dada. EJECUTAR IMPLANTAR Llevar a cabo Utilizar Aplicar un procedimiento a una tarea con la que se est familiarizado. Por ejemplo: dividir un nmero entero por otro nmero entero, ambos de mltiples cifras. Aplicar un procedimiento a una tarea con la que no se est familiarizado. Por ejemplo: utilizar la segunda ley de Newton en situaciones en las que sea apropiado.

ANALIZAR: descomponer el material en sus partes integrantes y determinar cmo se relacionan unas con otras, con una estructura o propsito general. DIFERENCIAR Discriminar, distinguir, enfocar, seleccionar Distinguir las partes que hacen al caso, as como las no importantes de las que no hacen al caso o no importantes. Por ejemplo: distinguir entre los nmeros relevantes y no relevantes en el enunciado de un problema de matemticas. Determinar cmo encajan o funcionan determinados elementos dentro de una estructura. Por ejemplo: estructurar las evidencias de una descripcin histrica en evidencias a favor y en contra de una explicacin histrica determinada. Determinar un punto de vista, sesgo valores o intenciones subyacentes del material presentado. Por ejemplo: determinar el punto de vista del autor de un texto en funcin de su perspectiva poltica.
Cuaderno de planificaciones Lenguaje y Comunicacin 3

4.2

ORGANIZAR

Encontrar coherencia, integrar, esquematizar, analizar sintcticamente, estructurar Deconstruir

4.3 5.

ATRIBUIR

EVALUAR: emitir juicios basados en unos criterios o estndares. Detectar incoherencias o falacias dentro de un proceso o producto; determinar si un proceso o producto tiene coherencia interna; detectar la eficiencia de un procedimiento mientras se est implantando. Por ejemplo: determinar si las conclusiones de un cientfico se deducen de los hechos observados. Detectar incoherencias entre un producto y criterios externos, determinando si el producto tiene una coherencia externa; detectar la adecuacin de un procedimiento a un problema determinado. Por ejemplo: juzgar cul de dos mtodos es el mejor para resolver un problema determinado.

5.1

COMPROBAR

Coordinar, detectar, monitorizar, verificar

5.2

CRITICAR

Juzgar

6. 6.1 6.2 6.3

CREAR: reunir elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizar los elementos en un nuevo modelo o estructura. GENERAR PLANEAR PRODUCIR Formular hiptesis Disear Construir Generar hiptesis alternativas basadas en criterios. Por ejemplo: generar hiptesis que expliquen un fenmeno observado. Disear un procedimiento para llevar a cabo una tarea. Por ejemplo: planear un documento de investigacin sobre un tema histrico dado. Inventar un producto. Por ejemplo: construir hbitat para un propsito determinado.

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