ANLISE DE UMA SEQUNCIA DIDTICA DE CITOLOGIA BASEADA NO MOVIMENTO CTS

ANALYSIS OF A SEQUENCE OF CYTOLOGY-BASED TEACHING IN STS

Gleisa Pereira de Souza Lima1, Paulo Marcelo Marini Teixeira2
1. Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Licenciatura em Cincias Biolgicas, gleisalima@gmail.com 2. Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Programa de Ps Graduao Educao Cientfica e Formao de Professores, paulommt@hotmail.com

Resumo
O artigo analisa uma pesquisa de interveno, envolvendo a aplicao de uma sequncia didtica (SD) relativa a temas sociocientficos articulados a contedos de Citologia. A concepo a nortear o planejamento e a execuo da referida SD foi fundamentada na perspectiva CTS. Os dados foram coletados ao longo de todo processo e a anlise foi realizada com base nos seguintes aspectos: i) articulao da trade CTS; ii) metodologia de ensino e recursos didticos utilizados; iii) percepes dos alunos e professores-pesquisadores sobre o processo. Ao final do trabalho desenvolvido, inferimos que o curso realizado revelouse uma interessante proposta de ensino, abrindo espao em sala de aula para o aprofundamento do estudo de temas relacionados citologia, a discusso de questes sociocientficas e, de forma mais ampla, a adoo de uma perspectiva de ensino preocupada com a formao para a cidadania. Palavras-Chave: Educao Cientfica, Ensino de Biologia, Citologia, Movimento CTS.

Abstract
The article examines an intervention research involving the application of a didactic sequence on themes articulated socio-scientific content of Cytology. The design to guide the planning and execution of the said didactic sequence was based on the STS approach. Data were collected throughout the process and analysis was performed based on the following aspects: i) articulation of the triad CTS ii) teaching methodology and teaching material used, iii) perceptions of students and teachers and researchers about the process. At the end of the work, we infer that the course is conducted revealed an interesting proposal for education, opening up space in the classroom for further study of topics related to cytology, the discussion of socio-scientific issues and, more broadly, the adoption of an education concerned with training for citizenship. Key words: Science Education, Biology Teaching, STS.

Introduo
Nas ltimas dcadas percebemos grandes desafios ainda no superados no campo da Educao em Cincias, e mais particularmente, na subrea de Ensino de Biologia. Entre eles destaca-se a necessidade de transformar a tradicional forma como conduzido o processo de ensino, marcado por uma abordagem puramente conceitual e descontextualizada, centrada na

transmisso de informaes e na apresentao de uma Biologia distante da realidade, por meio de aulas predominantemente tericas, carregadas de exposies orais e orientadas quase que exclusivamente pelo uso de manuais didticos. frequente a nfase em processos de memorizao de conceitos, fenmenos, nomenclaturas, leis, frmulas e teorias que so expostas nas aulas e depois cobradas em provas e outras modalidades de exames e testes. O fato dessa tradio de ensino ainda preservar-se em boa parte de nossas escolas, no significa que em diferentes momentos e circunstncias, alternativas no tenham sido buscadas. Com efeito, significativa parte do que fazemos no campo dos estudos e pesquisas em Educao em Cincias est orientado para subsidiar propostas voltadas para a transformao do ensino-aprendizagem na rea (TEIXEIRA, 2008). Entre as propostas mais interessantes nessa direo esto quelas vinculadas ao denominado Movimento CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade). No contexto educacional, o Movimento CTS aparece na passagem dos anos 1970 para os anos 1980, poca que marca o estabelecimento de certo consenso dos educadores em cincias em relao necessidade de investir em inovaes no ensino-aprendizagem nessa rea (AIKENHEAD, 2003). Em linhas gerais, poderamos caracterizar o Movimento CTS - na Educao em Cincias - como uma corrente de orientao curricular que prope o tratamento dos contedos cientficos integrado ao contexto social e tecnolgico, ou seja, os contedos cientficos e tecnolgicos so abordados paralelamente discusso de aspectos sociais, econmicos, polticos, ticos etc. (HOFSTEIN, AIKENHEAD e RIQUARTS, 1988; HOLMAN, 1988; AULER, 1998; TRIVELATO, 2000; SILVA e CICILLINI, 2003; TEIXEIRA, 2003a; SANTOS e MORTIMER, 2002; SANTOS, 2007; SANTOS, 2008; AIKENHEAD, 2009). A concepo de educao a envolver o Movimento CTS est atrelada a uma perspectiva de formao para a cidadania, centrando preocupao na proposio de atividades de ensino em que os alunos desenvolvam conhecimentos, habilidades, atitudes e valores relacionados sociedade democrtica e a construo social de um mundo mais justo e sustentvel. Trabalhos de pesquisa vinculados ao Movimento CTS para a educao em cincias tem sido publicados no Brasil h pelo menos 20 anos1, com um crescimento significativo das produes cientficas e acadmicas alinhadas a essa temtica (CACHAPUZ et al., 2008; STRIEDER e KAWAMURA, 2009; HUNSCHE et al., 2009; AULER; DALMOLIN e FENALTI, 2009; TEIXEIRA, 2010). Entretanto ainda so poucos os trabalhos relacionados a intervenes, que investigam a implantao da abordagem CTS em situaes concretas de ensino-aprendizagem (SILVA e CICILLINI, 2003; STRIEDER, 2008; HUNSCHE et al., 2009). Este o caso do trabalho aqui apresentado, cujo objetivo foi investigar os resultados da aplicao do enfoque CTS no Ensino de Biologia, focando mais precisamente aulas referentes aos contedos de citologia.

Aspectos Metodolgicos
A proposta da pesquisa est alinhada s abordagens qualitativas de investigao educacional. Entendemos que a modalidade de pesquisa mais adequada aos nossos interesses estava vinculada s chamadas Pesquisas de Interveno, na qual temos a ocorrncia de aes concomitantes ao processo de pesquisa (CHIZZOTTI, 2006; TEIXEIRA, 2008).

1 Desde a dcada de 1970 possvel verificar alguma preocupao de educadores com um currculo que incorporasse aspectos relativos ao impacto da cincia e da tecnologia na sociedade. Na rea de pesquisa em Educao em Cincias, CTS tema emergente, j que verificamos um aumento do interesse sobre essa linha de investigao nos ltimos anos (KRASILCHIK, 1987; LEMGRUBER, 2000; CACHAPUZ et al., 2008; SANTOS, 2007; SANTOS, 2008; STRIEDER, 2008).

A interveno planejada delineou-se na forma de um mini-curso, envolvendo uma sequncia de aulas de Biologia denominada aqui de sequncia didtica (SD). Do ponto de vista conceitual essa SD envolveu, predominantemente, contedos ligados subrea de Citologia. A estruturao da SD est mais ou menos relacionada ao que Aikenhead (1994) categorizou como desenvolvimento do ensino de disciplina cientfica no caso uma parte da disciplina escolar Biologia por meio do enfoque CTS, isto , neste tipo de abordagem os temas de CTS so utilizados para organizar o contedo de cincias e a sua sequncia, mas a seleo do contedo cientfico ainda feita a partir de uma disciplina (SANTOS e MORTIMER, 2002). Atendendo aos princpios do Movimento CTS, para efeito da SD foram selecionados os seguintes temas sociocientficos: i) Epidemias; ii) Cncer; iii) Clonagem; iv) Clulas Tronco; e, v) Reproduo Humana. Estes temas foram abordados em concomitncia abordagem do contedo de citologia. A SD abrangeu um total de 24 horas, distribudas em oito encontros no perodo de Maio a Junho /2010. Os sujeitos da pesquisa foram 24 alunos que a poca cursavam o 3 ano do Ensino Mdio em escola pblica de Jequi/BA. A maior parte desses estudantes provm de famlias de baixa renda, que vivem em vrios bairros na regio perifrica do municpio. Os instrumentos e estratgias selecionadas para a produo dos dados foram os seguintes: i) observao participante, nos termos mencionados por Ldke e Andr (1986), com anotaes (descritivas e reflexivas) em dirio de campo das ocorrncias observadas ao longo do processo; ii) material produzido pelos alunos e recolhido pelos pesquisadores; iii) fotografias; iv) grupo focal, reunindo alguns alunos e recolhimento de depoimentos a respeito do curso; e por fim, v) dados sobre a frequncia dos estudantes. Os dados foram examinados atentandose, durante o processo, para a observao das falas dos alunos, seus aspectos psicolgicos/afetivos e motivacionais (motivao, empenho, interesse, envolvimento etc.), sua frequncia e assiduidade, sua produo durante o curso e demais aspectos significativos para a compreenso do fenmeno ensino-aprendizagem planejado, desenvolvido e analisado.

Resultados: descrio da sequncia didtica

Iniciaremos esta seo descrevendo as atividades realizadas durante os encontros desenvolvidos ao longo da SD. 1 Encontro: O primeiro encontro, realizado nas dependncias da escola, teve incio com a apresentao da proposta aos estudantes. Inicialmente houve uma breve apresentao dos estudantes, cada um explicitando informaes como seu nome, idade, pretenses em termos de continuidade dos estudos e expectativas em relao ao mini-curso que se iniciava. Ficou evidente que todos os presentes tinham projeto para o futuro prximo, pois manifestaram o desejo de continuar os estudos depois de finalizarem o Ensino Mdio. A mdia de idade dos alunos participantes era de 17 anos. O mini-curso iniciou-se com uma proposta de atividade coletiva. A turma foi dividida em quatro equipes, cada uma recebendo um texto especfico na qual deveriam ler/discutir e, posteriormente, apresent-lo para o grupo mais amplo. Os textos versavam sobre os seguintes temas sociocientficos: educao sexual e reproduo humana, epidemias, cncer, e clonagem. Todos os textos foram retirados de livros e/ou revistas de divulgao cientfica e se caracterizavam por serem textos simples, com linguagem acessvel, apresentando o assunto de forma interessante, com depoimentos verdicos e exemplos prticos aplicados vida cotidiana, alm de apresentar questes cientficas e tecnolgicas polmicas, de interesse para os alunos, assim como para toda sociedade. A proposta para os alunos de cada equipe foi que eles partilhassem ao grupo os principais aspectos que chamaram ateno na leitura e

discusso de cada texto e, alm disso, estabelecessem as relaes que conseguiram tecer entre o texto examinado e o estudo das clulas (Citologia). A discusso comeou com a equipe que analisou o texto problemas inerentes s tecnologias associadas ao processo de da equipe se expressaram, abordando de maneira espontnea Neste momento, procuramos no interromper os alunos, exercitarem o debate e expressarem suas opinies. sobre potenciais aplicaes e clonagem2. Todos os membros suas impresses sobre o texto. estimulando os estudantes a

A equipe seguinte apresentou um texto sobre o cncer3, delimitando-o como um conjunto de doenas que tm origem no crescimento desordenado de clulas, que invadem tecidos e rgos. A discusso tambm passou pelos fatores que podem induzir o cncer, as tecnologias utilizadas para diagnosticar e tratar essas doenas, e hbitos a serem adotados para evitar as diversas modalidades do cncer. O grupo seguinte relatou um texto cujo tema relacionava-se s epidemias e doenas emergentes4. Essa equipe, em geral, se expressou com desenvoltura, com exceo de um aluno que alegou constrangimento ao falar sobre uma parte do texto que tratava da questo da AIDS. Os demais integrantes do grupo, a partir da discusso proporcionada pelo texto, mencionaram os exemplos da atual gripe suna e tambm de casos de dengue no colgio, citando a morte de uma colega. O ltimo grupo tratou do texto referente educao sexual e reproduo humana5. A discusso do texto gerou certos constrangimentos, porm aos poucos, os estudantes foram se soltando e acabaram por estabelecer um interessante dilogo sobre os assuntos relacionados educao para sexualidade, inclusive dando exemplos de casos de gravidez na adolescncia acontecidos com casais de jovens na escola. No final da atividade procuramos mostrar que os assuntos tratados nos diversos textos discutidos estavam relacionados com o estudo da Citologia, e que a proposta do mini-curso era justamente essa: estudar Citologia e, ao mesmo tempo, discutir questes sociocientficas de interesse para toda a sociedade, e que pudessem ser objeto de problematizao e anlise crtica por parte dos alunos (SANTOS, 2008). 2 Encontro: Foi realizado nas dependncias da Universidade. Iniciamos as atividades recapitulando brevemente a discusso do primeiro encontro e a importncia de se compreender certos conceitos que apareceram ao longo das discusses anteriores sobre os referidos textos. O trabalho continuou com um levantamento do conhecimento dos estudantes sobre as clulas. Com ajuda de uma apresentao em powerpoint, combinada com exposio oral, um apanhado foi feito sobre a Teoria Celular, as tcnicas e tecnologias empregadas no estudo das clulas, as diferentes morfologias celulares, os componentes celulares bsicos (membrana plasmtica, organelas e ncleo), a distino entre clulas procariticas e eucariticas; e entre clulas animais e vegetais; e finalmente algumas informaes sobre o material gentico e os processos de diviso celular (mitose e meiose). No decorrer da aula abordamos diversos conceitos j estudados pelos alunos, outros conceitos foram introduzidos de modo a aprofundar os conhecimentos sobre citologia. Procuramos resgatar tais conceitos e informaes, dar exemplos prticos e interessantes para que os estudantes entendessem os processos que naquele momento estavam sendo revisitados. Em certos momentos houve a possibilidade de relacionar os conceitos mencionados com aspectos

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Texto: Clonagem: aplicaes e problemas. LINHARES, S.; GEWANDSZNAJDER, F. Biologia. So Paulo: tica, 2005, p. 84. Texto: Cncer. LINHARES, S.; GEWANDSZNAJDER, F. Biologia. So Paulo: tica, 2005, p. 107. 4 In: DIMENSTEIN, G. Aprendiz de Cidadania. So Paulo: tica, 1998, p 50. 5 Idem, p 60.

da vida cotidiana. Um exemplo refere-se ao estudo dos diversos tipos celulares: uma das ilustraes utilizadas era de uma clula adiposa, que abriu espao para a discusso sobre os hbitos alimentares da populao na atualidade, o consumo de alimentos gordurosos e pobres em nutrientes (fast-foods). Nesta ocasio, os alunos se motivaram, relatando suas experincias em relao a hbitos alimentares e prtica de atividades fsicas. 3 Encontro: Utilizamos um texto da revista Aula Aberta, uma publicao da Scientific American Brasil6 versando sobre as epidemias causadas pelo vrus Influenza. Alm disso, utilizamos um modelo didtico tridimensional de clula animal, uma esfera pequena representando um vrus e algumas imagens projetadas em tela. Relembramos a leitura do texto sobre epidemias estudado no primeiro encontro e, com auxlio de um modelo de clula tridimensional, simulamos o processo de infeco das clulas por esses microorganismos. A leitura do texto foi realizada em coletivo: cada aluno lia uma pequena parte que era esmiuada em processo de discusso coordenado pelos professores (pesquisadores), juntamente com os alunos. Assuntos como mutao, epidemias, pandemias, supresso do sistema imunolgico, reproduo viral na clula, antgenos, e o papel das tradies culturais na disseminao das doenas infecciosas foram discutidos em profundidade. O processo de discusso envolveu fortemente os alunos. Eles puderam refletir criticamente sobre o comportamento de risco que certos grupos populacionais assumem, por exemplo, em funo de fatores culturais, como o caso do costume de se manter muitas espcies de aves juntas nos mercados de Hong Kong (China), tradio que cria um ambiente propcio para a recombinao gentica do vrus da gripe, podendo atingir as pessoas que vo a tais lugares e tm contato com esses animais. A discusso foi estendida para outros contextos mais prximos dos alunos, como o da disseminao da dengue no Brasil e na cidade de Jequi/BA e da AIDS no Brasil e em todo o mundo. Os slides em powerpoint permitiram a apresentao de um esquema do vrus H1N1 e uma micrografia do vrus, abrindo espao para a abordagem do processo de reproduo viral atravs de gifs animados de bacterifagos infectando uma clula. Outro aspecto abordado teve relao com as clulas do sistema imunitrio, o estudo das relaes entre antgenos e anticorpos, e os aspectos distintivos entre os vrus e as clulas, alm da relao de parasitismo dos vrus em relao s clulas. A partir do conceito de mutao viral abordamos a dificuldade encontrada na produo de vacinas para o vrus H1N1 e as tecnologias associadas pesquisa nesse setor. 4 Encontro: Finalizando a parte referente ao estudo das epidemias, realizamos uma dinmica grupal para ilustrar a disseminao de um vrus hipottico pela populao, num processo para representar de modo simulado uma epidemia. Por meio dessa dinmica foi possvel perceber e discutir aspectos relacionados rapidez dos processos de contgio e de disseminao das doenas e a importncia das medidas de preveno. Aps isso, iniciamos uma apresentao em powerpoint sobre clonagem abordando aspectos como: o conceito de clonagem, sua ocorrncia na natureza, as pesquisas nesta rea; clonagem reprodutiva e teraputica. Houve ainda uma discusso sobre alguns aspectos positivos e outros potencialmente problemticos a envolver a utilizao das pesquisas e tecnologias nessa rea. Nesta ocasio, os alunos fizeram muitos questionamentos, participando ativamente da aula. Queriam saber detalhes sobre casos de nascimento de gmeos, se eles poderiam ser considerados clones; sobre a relao da clonagem com as pesquisas em clulas-tronco; e sobre a possvel existncia de pesquisas que buscam clonar seres humanos. Depois foram exibidos

WEBSTER, R. G; WALKER, E. J. Influenza. Scientific American Brasil: Aula Aberta. So Paulo, ano 1, n. 1, 2009, p. 44-51.

dois vdeos7, com esclarecimentos quanto ao processo de clonagem, fato que incitou novamente um processo de discusso sobre o tema. Por ser um assunto polmico, os alunos resistiram algum tempo em expressar suas impresses e opinies. Na sequncia, organizamos um momento de tomada de deciso (de forma simulada): uma estratgia didtica mencionada frequentemente pelos autores alinhados ao Movimento CTS (SANTOS e SCHNETZLER, 1997). Ao final da discusso, a turma manifestou posies antagnicas quanto ao assunto: alguns a favor dos estudos e tecnologias associadas s clulas tronco e clonagem, desde que fossem atividades aplicadas em prticas teraputicas; outros pontuando que tudo isso poderia gerar uma srie de problemas ticos que demandam anlise cuidadosa. Esse momento foi interessante porque os estudantes perceberam que esse um assunto controverso, um problema aberto, em que h argumentos fortes e coerentes dos dois lados. Na ltima parte do encontro, como parte de preparao para atividade posterior da SD, os alunos entraram em contato com alguns microscpios, numa atividade prtica voltada para que eles tivessem um mnimo de familiaridade com o equipamento e tomassem contato com um aparato tecnolgico bsico para o estudo das clulas. Aqui apresentamos as funes de cada parte do aparelho: conjunto de lentes, fonte de iluminao, suporte das lminas etc. Cada aluno recebeu uma ilustrao esquemtica do microscpio com suas partes discriminadas. Os alunos foram instrudos a ligar o aparelho, a posicionar algumas lminas e focar imagens. Por fim apresentamos lminas prontas com cortes de epiderme de folha de feijo, do ovrio humano e de uma artria, j posicionados e focados para observao. Os alunos observaram essas lminas e esquematizaram em papel suas observaes. Muitos estudantes manipularam o microscpio pela primeira vez, experincia que gerou forte entusiasmo e envolvimento por parte de toda a turma. 5 Encontro: Ocorreu na escola e foi iniciado com a distribuio de um texto8 abordando o tema pesquisas com clulas-tronco. A ideia foi aprofundar o debate iniciado anteriormente. A discusso versou sobre as possibilidades que o avano dessas pesquisas trazem e as questes ticas envolvidas, o uso dessas clulas na busca de tratamento para algumas doenas (cardacas, auto-imunes, disfunes neurolgicas, leses na medula etc) e o fato de as clulastronco embrionrias terem maior capacidade para gerar novos tecidos, apesar da utilizao de embries de onde so extradas tais clulas. A partir disso, solicitamos a opinio dos alunos quanto utilizao de embries para as pesquisas com clulas-tronco (clulas-tronco embrionrias). Alguns estudantes manifestaram-se contrariamente a esse tipo de pesquisa, voltando a argumentar que tais pesquisas poderiam levar a comercializao de embries, interromperem o ciclo natural da vida, ou que as pessoas passariam a querer escolher as caractersticas para seus filhos. Outros se manifestaram favoravelmente, afinal, os embries congelados provavelmente no seriam mais utilizados e tambm no poderiam ser descartados de qualquer forma. Na opinio dos alunos seria preciso o casal autorizar o uso de seus embries remanescentes para pesquisa. A seguir simulamos uma enquete popular em que oito alunos votaram a favor e onze contra as pesquisas que manipulam embries; houve ainda duas abstenes, evidenciando-se assim a diversidade de opinies entre os alunos sobre o assunto. Salientamos ao final sobre a importncia de estarmos bem informados em questes que envolvam assuntos cientficos, fundamentando nosso ponto de vista no conhecimento cientfico, nos valores que sustentamos e em posicionamentos ticos.

Disponvel em: i) www.youtube.com/watch?v=Jrlfq_Rv5K8; ii) www.youtube.com/watch?v=E1ikwx16TDo&feature=related.

BUCHALLA, A. P.; PASTORE, K. Clulas da Esperana. Veja, n. 1846, 24 de Maro, 2004, p.84-91.

Num segundo momento iniciamos a abordagem de um novo assunto: cncer. Aps ouvirmos as ideias e inquietaes dos alunos sobre a doena, uma apresentao introdutria foi desenvolvida, explicando o que o cncer, o processo de formao de tumores malignos e benignos, fatores que determinam o cncer, formas de preveno, a influncia da alimentao, do consumo de bebidas alcolicas, dos hbitos sexuais, de alguns medicamentos, da exposio a agentes carcinognicos, da radiao solar ionizante, do fumo e fatores hereditrios. Os alunos se mostraram um tanto quanto surpresos, no momento que souberam que alguns hbitos alimentares podem induzir a ocorrncia de certos tipos de cncer. Debateuse, por exemplo, sobre os conservantes e outros produtos qumicos em alimentos industrializados e suas possveis relaes com o cncer. Quanto questo das bebidas alcolicas, muitos alunos assumiram j consumir lcool, e quanto ao fumo no houve relatos. 6 Encontro: Foi desenvolvido sob a forma de uma aula prtica em laboratrio, com a participao de uma pesquisadora da rea de Biologia Celular (Profa. AB) e seu monitor (CS) - ambos trabalham na Instituio (UESB/BA). A Prof. AB iniciou a atividade descrevendo seu trabalho como pesquisadora em Biologia Celular da Instituio. A seguir foi distribudo e analisado um roteiro de aula prtica no qual constava uma breve introduo sobre a diversidade de tipos celulares, a necessidade do uso do microscpio para observ-las, o uso de corantes para facilitar as observaes de diferentes regies celulares, e os procedimentos a serem adotados. Os materiais biolgicos usados nessa aula foram: cortia, mucosa bucal, folhas de Setcreasea purpurea e cebola. Os alunos puderam explorar todo o ambiente do laboratrio, fazer perguntas sobre equipamentos, maquetes e os materiais biolgicos expostos, alm de tirar dvidas sobre o funcionamento do laboratrio. A Prof. AB montou uma primeira lmina e instruiu os alunos a montarem as suas prprias lminas. Os alunos se envolveram ativamente, pois para muitos desses estudantes, essa foi a primeira experincia de aula prtica que tiveram acesso ao longo de todo o processo de escolarizao. No processo de focalizao das lminas foi preciso maior assistncia, porm rapidamente os alunos exibiram habilidade para focalizar com autonomia suas prprias lminas. A cada material observado, a Prof. AB montava uma lmina adicional, reproduzindo a imagem num monitor de TV e explicando as principais partes observadas (ncleo, membrana, citoplasma, cloroplasto, estmatos, vacolos etc.). Os alunos fizeram vrias perguntas professora e ao monitor quanto s lminas que estavam observando, criando um clima de interao muito produtivo em termos de ensino-aprendizagem. 7 Encontro: Voltou a focar a temtica do cncer, iniciada no 5 encontro, abordando a incidncia de casos de cncer entre homens e mulheres, alm de aspectos associados preveno e aos possveis tratamentos para essa doena. Projetamos dois vdeos9 para subsidiar as discusses. Esses vdeos apresentavam depoimentos de especialistas na rea de oncologia, tratando dos principais tipos de exames para diagnstico precoce do cncer, a relao do cncer com a herana gentica, a relao entre o cncer, obesidade infantil e a incidncia de cncer na vida adulta. Enfoque especial foi dado aos casos de cncer de colo de tero, cncer de mama e cncer de intestino, no caso das mulheres; e cncer de prstata e de intestino, no caso dos homens. Aps a projeo dos vdeos, uma nova rodada de discusses aconteceu. Os alunos comentaram sobre o descaso dos homens com sua sade, lembrando a polmica em torno do exame para a deteco de cncer de prstata, um dos principais em incidncia para os homens. Abordamos tambm aspectos relacionados aos hbitos de vida na

Disponvel em: i) http://youtube.com/watch?v=DX9MhIAPe_c (entrevista com o Dr. Benedito Mauro Rossi: Jornal Hoje, em Fevereiro/2009); ii) http://www.ikwa.com.br (entrevista com o Dr. Drauzio Varella).

sociedade moderna que acabam contribuindo para o aumento da incidncia do cncer, e as tecnologias atualmente disponveis para o tratamento da doena. 8 Encontro: O assunto tratado no encontro final foi Reproduo Humana. Utilizamos modelos didticos do corpo humano, como o aparelho reprodutor masculino e feminino e diversos modelos de teros grvidos (inclusive de gmeos). Em apresentao em powerpoint, com diversos gifs animados, mostramos o movimento realizado pelos espermatozides em direo ao vulo, a fecundao e os primeiros desenvolvimentos da clula-ovo at a formao do feto e dos anexos embrionrios. De maneira geral a aula tratou sobre: caractersticas da reproduo sexuada; gametognese; aparelho genital masculino e feminino; hormnios sexuais; ciclo menstrual; perodo frtil; fertilizao; fecundao; gestao e parto; tcnicas de reproduo assistida (fertilizao in vitro); e principais mtodos anticoncepcionais. A projeo de um vdeo10 ilustrou o processo de fertilizao, nidao, desenvolvimento do feto at o momento do parto, com uma breve discusso sobre esses processos. Muitas estudantes ficaram surpresas ao saber que o processo de ovulognese se inicia na vida intra-uterina. Elas tinham algumas informaes esparsas sobre o que o perodo frtil, porm as questes mais especficas sobre ciclo menstrual e a atuao dos hormnios ainda deixavam dvidas, as quais foram esclarecidas assim como a questo da formao de gmeos. Os meninos fizeram vrias indagaes sobre as tecnologias ligadas contracepo, como os anticoncepcionais, a laqueadura e a vasectomia. Aps as discusses, o trabalho foi finalizado com uma avaliao geral sobre o mini-curso, em que os alunos puderam se expressar mais uma vez sobre como perceberam todo o processo. Aps a avaliao geral, quatro alunos participaram de uma entrevista coletiva (grupo focal) para finalizarmos a coleta de dados.

Anlise de Dados
Analisamos os dados obtidos na pesquisa com base nos seguintes aspectos: i) articulao da trade CTS; ii) metodologia de ensino e recursos didticos utilizados; iii) percepo dos alunos e dos pesquisadores sobre o processo. Articulao da trade CTS Ao longo dos vrios encontros os conceitos da Biologia, e mais especificamente da Citologia foram abordados, de modo que os estudantes revisitassem vrios assuntos que tinham estudado ao longo do ensino mdio. Sobre este aspecto interessante verificar que em cursos do tipo CTS, o centro da programao constitudo por temas sociais e, nesse sentido, os conceitos cientficos aparecem para que possamos analisar com sistematicidade esses temas. Portanto, no se trata de uma abordagem de ensino que no se preocupa com o ensino de conceitos e contedos; eles continuam sendo estudados, s que em funo de questes analisadas pelo coletivo da classe (TEIXEIRA, 2003b). Com efeito, foi preocupao constante ao longo dos encontros, o tratamento dos contedos de Citologia levando em considerao as questes sociais, cientficas e tecnolgicas, e suas recprocas interaes (HOFSTEIN, 1988; SANTOS e SCHNETZLER, 1997; SANTOS, 2007), inclusive iniciando as atividades por meio da introduo de temas sociocientficos relacionados aos interesses, vivncias e saberes dos estudantes, isto , o processo de ensinoaprendizagem comeou com problematizaes extradas da prtica social.

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Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=VCIJUMbW7iE&feature=player_embedded#at=12.

O encontro introdutrio envolveu a discusso de temticas como epidemias, cncer, clonagem e reproduo humana. Esse momento permitiu a ocorrncia de discusses preliminares sobre diversos conceitos cientficos, alm de meno a diversas tecnologias e questes sociais relacionadas a essas temticas. Evidentemente, procuramos assegurar que todas essas temticas possussem ntima relao com os assuntos tratados nas aulas de Citologia. A atividade introdutria abriu espao para a abordagem de assuntos mais especficos da prpria citologia (teoria celular, tipos celulares, componentes celulares, processos celulares etc.), que passaram ento a amparar as discusses sobre as temticas sociocientficas aprofundadas ao longo do curso. Assim, procuramos formatar o trabalho de modo a articular os aspectos conceituais aos temas sociocientficos, contextualizando os contedos abordados ao longo do curso de maneira a atingir alguns dos objetivos assinalados por Santos (2007): i) desenvolver atitudes e valores em uma perspectiva humanstica diante das questes sociais relativas cincia e tecnologia; ii) auxiliar a aprendizagem de conceitos cientficos; iii) encorajar os alunos a relacionar suas experincias escolares em cincias com os problemas do cotidiano. Em alguns depoimentos obtidos junto aos estudantes, eles reconhecem esse trabalho de articulao CTS desenvolvido ao longo da SD:
(...) Para mim est sendo uma experincia muito agradvel e de grande importncia, pois se toma um contato de que os assuntos estudados esto presentes de vrias maneiras em nossa vida (aluno 1) T sendo legal porque cada dia um tema diferente e interessante para ser discutido e abrir os nossos olhos para os tempos de hoje (aluno 3) Abordou temas que so bastante discutidos, polmicos [...]; como a tecnologia, a cincia [...] (aluno 11)

Entre as temticas a atrair o interesse dos estudantes, podemos citar o exemplo das epidemias virais, sua ocorrncia e disseminao pelo mundo e pelo Brasil; a influncia de aspectos culturais na disseminao de doenas; as dificuldades para a produo de vacinas; a indstria farmacutica e sua relao com as pesquisas e a sade pblica; pesquisas e questes ticas associadas clonagem e pesquisas com clulas tronco; pesquisas envolvendo a manipulao de embries; o papel do ambiente, da herana gentica e de hbitos da vida moderna na promoo do cncer; a importncia da realizao do diagnstico precoce em relao ao cncer; os limites e possibilidades para tratamento do cncer; os problemas enfrentados pelas pessoas que fazem quimioterapia; a utilizao da fertilizao in vitro para casais com problemas de fertilidade; e a utilizao das tecnologias anticoncepcionais disponveis para o controle da natalidade e proteo em relao s DSTs. Como se nota, a SD constituiu-se numa experincia valiosa para os estudantes, j que eles puderam, a partir da articulao da trade CTS, entrar em contato com uma srie de assuntos, ter acesso a novas informaes, discutir diferentes argumentos sobre questes controversas, e enfim, ampliar seus conhecimentos. Metodologia de ensino e recursos didticos utilizados Tais aspectos foram alvos de reflexo desde o planejamento da SD, de forma a atender a ideia de um curso que primasse pela dinmica metodolgica, pelo uso de mltiplos recursos didticos e pelo desenvolvimento de uma abordagem interativa e dialgica. Como indicam diversos estudos sobre as propostas CTS (HOFSTEIN et al., 1988; SANTOS e SCHNETZLER, 1997; AULER, 2002; TEIXEIRA, 2003a; TEIXEIRA, 2003b), procuramos utilizar diversas estratgias: dinmicas de grupo, discusses, exposies dialogadas, sesses de debates, simulaes, enquetes, aulas prticas, projeo de vdeos, resolues de problemas e leituras. Evidentemente, essas atividades pressupem a participao ativa dos alunos mediada pela ao docente (SANTOS e SCHNETZLER, 1997, p. 86). Nesse aspecto, importante frisar que o envolvimento ativo dos estudantes no aconteceu imediatamente, logo no incio da interveno, mas foi estimulado e cresceu significativamente ao longo de todo o

processo, sobretudo no que diz respeito participao nas discusses e debates que envolviam temas de natureza polmica. Esse foi um aspecto considerado positivo, pois muitos alunos disseram que no eram estimulados a participar nas aulas regulares de Biologia. No que diz respeito aos recursos didticos empregados ao longo do processo, procuramos tambm lanar mo dos mais diversos recursos e materiais que poderamos ter acesso: udio visuais (vdeos, projetores, apresentaes em PowerPoint, animaes etc.), diversas modalidades de textos, modelos didticos, microscpios, laboratrio etc. Essa diversidade de recursos e estratgias de ensino alavancou a participao e o interesse dos estudantes pelas atividades, como evidenciam os depoimentos a seguir:
Esse foi o primeiro curso que tive que a aula no cansativa (aluno 2); (...), eu nunca tive a oportunidade de observar clulas em um microscpio, s via as figuras nos livros, o que totalmente diferente. (aluno 12) As aulas (...) foram apresentadas de maneira construtiva e diversificadas, chamando a ateno dos aprendizes (aluno 3)

Percepes dos estudantes e dos pesquisadores sobre o processo Alm das observaes sistemticas realizadas ao longo do processo, recolhemos depoimentos que ajudaram a compreender como os estudantes perceberam as atividades realizadas. Aqui a nossa preocupao foi responder as seguintes perguntas: o curso foi significativo para os alunos? Ele contribuiu para aumentar o envolvimento, a motivao e a autonomia dos estudantes? Com efeito, em vrios depoimentos coletados junto aos alunos, eles deixam transparecer um sentimento de satisfao com o projeto, tanto no sentido de aprofundar seus estudos em Citologia, quanto no sentido de poderem discutir aspectos relativos a vrias temticas de interesse e relevncia social. Como j antecipamos, os encontros parecem ter contribudo para que os alunos desenvolvessem reflexes, analisassem problemticas de natureza contraditria e definissem posicionamentos em relao aos aspectos sociocientficos. Enfim, eles conseguiram articular o que estavam estudando com o seu cotidiano:
Aprendemos que a Citologia compreende quase toda a Biologia, porque a partir das clulas que desencadeia [sic] todos os assuntos importantes e crticos, como por exemplo, a clonagem com clulastronco um assunto muito discutido entre a sociedade (aluno 20) Existiu mais interesse em conhecer de perto as coisas da cincia e da tecnologia; mais interessante do que s estudar no livro (aluno 13)

Outro indicador refere-se motivao e o envolvimento dos estudantes para discusso dos temas sociocientficos abordados ao longo do curso. De fato, a introduo dessas temticas, conforme prev a literatura CTS, suscitou debates, discusses e algum desenvolvimento nos processos argumentativos, contribuindo para a formao dos educandos.
o curso faz com que os alunos possam se habituar em falar em pblico e aprender a conviver em sociedade (aluno 1)

Por fim, outro item que denota o envolvimento dos estudantes est na frequncia deles ao longo de todo o processo. Considerando que as atividades aconteceram fora do horrio regular das aulas na escola, num perodo ao longo de dois meses, envolvendo inclusive atividades nos sbados, e em diferentes locais (ora na escola, ora na Universidade), quase a totalidade dos alunos participantes apresentou percentual de frequncia superior a 75%, o que evidencia um nvel de interesse que se manteve durante as atividades realizadas. Notamos tambm, ao longo da investigao, diversos aspectos importantes para a nossa prtica pedaggica. Percebemos que embora seja fascinante, essa proposta tambm desafiadora. O trabalho de preparao para cada encontro envolveu tempo considervel, muita pesquisa e estudo, e reunies de trabalho, de forma a selecionar estratgias e recursos para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem. Nosso papel como professores tambm sofreu

modificaes, no sentido de maximizar os esforos para incentivar a participao dos alunos; e no sentido de alterar nosso papel, de meros transmissores de conhecimento, para mediadores e organizadores das atividades de ensino-aprendizagem (HOFSTEIN et al., 1988; TEIXEIRA, 2003a; TEIXEIRA, 2003b). Nem sempre foi fcil mobilizar a participao dos alunos, sobretudo na parte inicial do curso, porque eles esto acostumados a uma tradio de ensino em que a participao ainda algo ocasional. Neste caso, preciso insistir e incentivar os estudantes para que eles se envolvam com as atividades, pois entendemos que a participao, a interao aluno-aluno e alunoprofessor potencializa o processo de ensino-aprendizagem (MUENCHEN et al., 2005). O desenvolvimento da SD trouxe a convico de que tais esforos so recompensadores. Os alunos sentem-se estimulados a participar das aulas, a interagir com os docentes e outros colegas, a relacionar o conhecimento com o seu cotidiano e a debater diversos pontos de vista, exercitando seu esprito crtico.

Consideraes Finais
Este trabalho faz parte de uma pesquisa mais ampla, cujo objetivo analisar a introduo do enfoque CTS nas aulas da disciplina escolar Biologia. Como tal, preciso tom-lo com cuidado, procurando observar seus limites e possibilidades. A interveno realizada revelouse interessante proposta no campo da educao cientfica, abrindo espao em sala de aula para a abordagem de questes sociocientficas que nem sempre esto presentes nas aulas regulares da disciplina escolar Biologia. importante frisar que este foi um ensaio pontual, que precisa ser aprofundado por meio de outras pesquisas, para avaliarmos com mais preciso os impactos do enfoque CTS em situaes concretas de ensino-aprendizagem. Sem desconsiderar os aspectos positivos j mencionados na seo anterior, foi possvel detectar algumas limitaes que desejamos comentar neste momento. Inicialmente, preciso considerar as condies efetivas em que o projeto se desenvolveu: i) a turma de estudantes envolvida na pesquisa foi composta por 24 alunos, todos voluntrios; em contrapartida, nas classes regulares encontramos turmas com 30-40 alunos; ii) dispusemos de um tempo exclusivo para o planejamento da proposta, ao passo que nem sempre os professores tm a sua disposio uma carga horria que permita a reflexo sobre a prpria prtica e a busca de alternativas para melhoria da prtica pedaggica; iii) ademais, nas escolas, cada aula no passa de 50 minutos, no mximo 100 minutos, se considerarmos duas aulas conjugadas; ao passo que em nosso projeto, trabalhamos com encontros de trs horas, com ganho significativo em termos de organizao e gesto pedaggica das diferentes atividades; iv) alguns dos recursos didticos utilizados durante o projeto nem sempre esto disponveis nas escolas, dificultando a diversificao do uso de recursos por parte dos professores. Outro aspecto a comentar se refere ao carter interdisciplinar, que segundo a literatura, poderia caracterizar as propostas CTS. A interdisciplinaridade mencionada no sentido de que as discusses sobre CTS deveriam envolver um conjunto de disciplinas (STRIEDER, 2008). Em nosso caso, nos limitamos ao trabalho com a disciplina de Biologia, notadamente na parte referente Citologia. Mesmo assim, acreditamos que em vrias situaes, extrapolamos o enfoque reducionista e conceitual inerente a dimenso internalista da disciplina. Isso visvel quando entraram em cena as discusses de aspectos sociais, ticos, polticos, culturais, econmicos, ambientais, tecnolgicos, sade pblica etc., que permearam o tratamento do temas abordados ao longo da SD. Com isso, estamos a defender que possvel pensar em romper com a fragmentao disciplinar, a partir de projetos que partam das atividades de uma disciplina, desde que haja a construo de interfaces com outras reas de interesse e relevncia para a formao dos estudantes.

Um aspecto importante que no desenvolvemos no projeto se refere s discusses sobre a natureza da cincia. Embora, em alguns momentos, colocamos em foco a suposta neutralidade da cincia, e os interesses que influenciam a atividade cientfica e tecnolgica, no houve espao para o aprofundamento dessas discusses, abrindo uma lacuna que poder ser explorada em experincias futuras. Como mencionamos antes, essa pesquisa envolveu o planejamento e a aplicao pontual de uma SD inspirada no Movimento CTS. Entendemos que a partir da anlise de experincias como essa, verificando os erros e os acertos, que poderemos dar saltos mais ambiciosos, no sentido de aplicar o enfoque CTS em situaes mais abrangentes, que envolvam, por exemplo, o tratamento de uma disciplina anual (ou mesmo ao longo de todos os trs anos do Ensino Mdio) incorporando as propostas CTS. Concordamos com Auler (2002) e Strieder (2008) ao afirmarem que, para provocar mudanas mais radicais, so necessrias mudanas graduais e/ou pontuais, que inspirem e dem mais solidez a nossa caminhada em direo a uma educao em cincias de mais qualidade. De qualquer forma, a anlise mostrou que o projeto realizado oferece interessantes subsdios para mudanas no ensino-aprendizagem em cincias/biologia, pelo uso de recursos, diversidade de estratgias, maior interao professoraluno e abordagem contextualizada dos contedos.

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