Ejemplo de Informe destinado al colegio Informe Psicolgico

1. Datos de identificacin Se acostumbra anotar los datos en forma de listado. Puede ir subtitulado. Los datos mnimos son: -Nombre completo del nio -Fecha de nacimiento -Curso -Escolaridad (no es lo mismo que curso: puede estar en 2 bsico, p.e. y tener x aos de escolaridad. -Establecimiento. Conviene sealar si el colegio es particular, subvencionado, industrial, especial, etc. -Fecha en que se realiza el proceso de evaluacin. Si las sesiones han sido varias, anotar el mes y el ao y el nmero de sesiones -Solicitado. Anotar la entidad (colegio u otra) o el nombre del profesional que solicita el informe -Areas evaluadas. 2. Motivo de consulta Se anota sucintamente el motivo por el cual se solicita el Informe Ejemplo: Derivado por el colegio para evaluacin (se anota lo que corresponda) por presentar bajo rendimiento escolar, dificultades en lectura y falta de atencin y concentracin 3. Antecedentes relevantes Se sintetizan los datos obtenidos en la anamnesis y que tengan relacin con el proceso de evaluacin. Interesa consignar datos sobre el desarrollo psicomotor, el sistema familiar, la historia escolar, antecedentes de morbilidad familiar, etc. Conviene anotar quin proporciona la informacin Ejemplo Los datos aportados por el padre (la madre no asiste a las sesiones) indican embarazo de alto riesgo por hipertensin arterial y problemas tirodeos de la madre durante la gestacin. Parto normal de trmino, desarrollo psicomotor normal. Dislalias y tartamudez tratadas. Asistencia a jardn infantil con rendimientos normales. Las dificultades coinciden con el inicio del aprendizaje de la lectoescritura. Antecedentes familiares de dificultades en lectoescritura (padre y

hermanos mayores). Actualmente repite curso. Escasa motivacin y dificulatdes de concentracin. Problemas en hbitos de estudio 4. Intervenciones anteriores En este punto se consignan los resultados (si los hay) de intervenciones realizadas en relacin al motivo de consulta. Ejemplo se realiza evaluacin psicomtrica en junio del ao xxxx, con los siguientes resultados: capacidad intelectual correspondiente a normalidad superior con rendimientos interescalares heterogneos. Desarrollo psicomotor normal. Indicadores emocionales normales 5. Conducta del nio durante el examen Se debe anotar toda la informacin recogida en torno a la observacin de la actitud del nio durante el examen: colaborador, motivado, indiferente ante los resultados, ansioso, nivel de tolerancia a la frustracin, requerimientos de ayuda adicional, tipo de ayuda que se le proporcion, estilo de trabajo, interferencias en el rendimiento (emocionales, dficits sensoriales o de otro tipo) nivel de atencin y concentracin, umbral de fatiga, etc. etc. Este punto es importante ya que permite ponderar los resultados de las pruebas y del diagnstico. Su rendimiento se vio interferido por....lo que permite hipotetizar que su potencial puede ser mayor que el expresado por el nio en las pruebas 6. Pruebas aplicadas (La inclusin de este punto depende del destinatario del informe y de su objetivo) En este punto se hace un listado de los instrumentos diagnsticos utilizados, indicando si se trata de pruebas formales o informales. La finalidad de consignar esta informacin es evitar la repeticin de pruebas (hay pruebas que invalidan los resultados si han sido aplicadas recientemente) 7. Anlisis de resultados Este punto slo se justifica si se enva el informe a algn colega que maneje la informacin terica correspondiente a las pruebas aplicadas. Por lo general, conviene pasar directamente a Conclusiones. 8. Conclusiones En este punto se anotan los resultados del proceso de evaluacin, ya sea slo en forma descriptiva o bien con el diagnstico con las respectivas especificaciones si corresponde.

Conviene usar una forma directa, clara y precisa. Se sugiere personalizar , comenzando con el nombre del nio: Ejemplo: De acuerdo al resultado de la evaluacin, Juan Carlos presenta dificultades especficas en el aprendizaje de la lectoescritura que interfieren significativamente su rendimiento escolar... A continuacin se enumeran las caractersticas ms sobresalientes del problema. En este punto se puede integrar la informacin proporcionada por otros profesionales en las interconsultas (si fuera pertinente) 9. Sugerencias En este punto el profesional debe indicar cul es el tratamiento que conviene al nio, considerando las posibilidades y recursos con que cuenta la familia. (Terapia, rehabilitacin, recomendacin de cambio de colegio, apoyo pedaggico, evaluacin diferencial, indicaciones para el profesor, derivacin a otro profesional, indicacin a la familia en cuanto a formas de apoyo, etc. etc. Este ltimo punto es clave como aporte a la familia, a los otros profesionales y el colegio. Nombre y firma

Las sugerencias, punto clave del informe

Tan importante o ms, que un buen diagnstico y evaluacin de las dificultades del nio, es entregar sugerencias sobre la manera en que el colegio y el hogar puede contribuir a mejorar la situacin. Estas sugerencias, que por lo general van al final de los informes, deben responder al diagnstico y tambin a la realidad del nio en cuanto a sus recursos, los recursos de la familia y los del colegio. Importante preocuparse de la factibilidad de las soluciones que se propongan. Se incluyen algunas sugerencias: Sugerencias para la familia: Hbitos de estudio Disponer de un espacio fsico adecuado, sin muchos distractores, para que realice diariamente sus tareas escolares(televisor, radio, ruidos, conversaciones, etc. No obstante, en ocasiones, un ambiente artificialmente deprivado, puede hacer que el nio se predisponga negativamente hacia las tareas escolares. Ms importante que un ambiente demasiado austero, es una actividad atrayente. Fijar un horario de estudio diario, previamente establecido y no transable, an cuando no tenga tareas (1 hora aprox) Preocuparse de alternar su hora de quehaceres escolares, con actividades de esparcimiento (en nios con SDA, la parcelacin del tiempo de estudio es muy importante) Las rutinas de trabajo deben ser claras, conocidas y predecibles, sin variaciones imprevistas Brindar apoyo a las actividades escolares tales como pruebas, trabajos, tareas, revisndolas y/o solucionando dudas (en ningn caso, impacientarse y hacer las tareas por l.. Estructurar externamente su entorno y en particular, organizar sus quehaceres escolares, proporcionndole pautas de trabajo, acompandolo y si es le caso, dirigiendo su actividad durante el tiempo de estudio. La sola presencia del adulto (profesor, padre u otra persona) tiene efectos significativos en el trabajo del nio La cantidad de ayuda que se brinde al nio, y la duracin de la misma, depender de cada caso particular: de sus fortalezas y debilidades, de las caractersticas del colegio y de la familia, de los recursos de que se disponga y de la forma en que el nio responde a la ayuda que se le brinda. En general, la respuesta del nio no suele ser inmediata y se requiere de paciencia y persistencia, para que los cambios que se produzcan se tranformen en hbitos y se generalicen a todos los mbitos de accin del nio.

Mostrarle sus errores y ensearle a partir de ellos: sealar el error y estimularlo para que autocorrija. El contacto permanente con el profesor es clave para el xito. Los padres no pueden darse cuenta de cules son los aspectos ms deficitarios del aprendizaje de su hijo. El profesor debe indicar cules son las actividades ms eficaces para ayudarlo a lograr los objetivos del curso o nivel. Mantener relaciones de colaboracin permanente entre el colegio y el hogar es un elemento clave en la ayuda que el nio requiere Trabajar al menos un par de veces a la semana con textos utilizados el ao anterior, realizando nuevamente las actividades propuestas, en especial en aquellas asignaturas en que el nio demuestre ms problemas (la posibilidad de lagunas pedaggicas es muy frecuente y el eliminarlas es un punto clave en la recuperacin pedaggica del nio.) En asignaturas que exigen el aprendizaje de contenidos previos para adquirir los prximos, (ej.matemticas), se sugiere un reaprendizaje paso a paso desde el punto en que el nio dej de aprender o aprendi en forma deficiente los contenidos programticos. Aspectos afectivos Propiciar instancias de acercamiento afectivo padres-hijo-hermanos, a travs de momentos recreativos (evitando relacionarse slo a travs de tareas escolares o problemticas del estudios Reforzar relaciones sociales y amistosas invitando amigas a la casa o permitiendo que vaya a casas de amigos Facilitar actividades deportivas de equipo, como una forma de incentivar su incorporacin a grupos y el desarrollo de actividades grupales El trabajo en casa es tarea de todos, el apoyo, la comprensin de sus caractersticas, el respeto a su ritmo de trabajo, son fundamentales para fortalecer los lazos afectivos de todo el grupo y contribuir al fortalecimiento de su autoestima Sugerencias para el colegio Disponer de un cuaderno de actividades complementarias para trabajar los contenidos ms deficitarios (se llevar a la casa y al colegio, como una manera de controlar las actividades) Dar un espacio semanal para que se exprese oralmente acerca de un hecho, acontecimiento o noticia importante que haya ocurrido, previa preparacin de ste en la casa Delegarle responsabilidades de manejo y organizacin en trabajos de grupo

Realizar entrevistas peridicas con los padres a fin de analizar avances y/o retrocesos en el aprendizaje Crear al interior del curso grupos de apoyo escolar en donde los alumnos de mejor rendimiento interacten con los que tienen ms dificulades Evaluar diferencialmente los contenidos no logrados que correspondan a objetivos del grupo cursos y que el nio no logre alcanzar (evitar frustraciones debidas a factores que el nio no maneja): darle ms tiempo para la ejecucin de sus tareas, establecer metas personales en su aprendizaje y evaluar el nivel en que han sido logradas. Pedirle que revise sus trabajos antes de entregarlos para que corrija los posibles errores y para estimularla positivamente si no los hubiera Proporcionar apoyo pedaggico en las asignaturas que lo requieran Entregarle la informacin en forma parcelada, precisa, asegurndose de que la retenga en la memoria, pidindole que repita la informacin recin entregada, Dentro de la sala de clase, ubicarla cerca del profesor, del pizarrn y alejada de elementos distractores tales como la puerta, la ventana, nios de comportamiento disruptor, etc. Orientar la atencin del nio hacia el problema o la tarea que se le plantea, ayudarle a descubrir y seleccionar la informacin relevante y a organizar y sistematizar esa informacin Proporcionarle pautas consistentes sobre lo que tiene que hacer, entregarle instrucciones en forma parcelada y si es necesario, numerar los pasos de la tarea Reiterar las instrucciones y entregrselas por escrito, de manera que se pueda controlar tambin su ejecucin desde el hogar. La consistencia en las instrucciones es un punto clave en la ayuda. No exponer al nio actividades con lmite de tiempo, lo que favorece su impulsividad y su tendencia a improvisar respuestas para salir del paso Invitarlo a pensar antes de responder, a planificar su trabajo, hipotetizar soluciones y detenerse a comprobar si son correctas, comparar sus respuestas con las de otros nios, etc. Proponerle tareas significativas que lo motiven a buscar soluciones y que impliquen un desafo a su alcance (no exponerlo al fracaso ante tareas que excedan sus posibilidades Modelar frente al nio la ejecucin de determinadas tareas, mientras se verbaliza cada etapa del trabajo. A continuacin pedir al nio que realice la misma tarea (gua externo) mientras verbaliza cada uno de los pasos que realiza. Luego de memorizar la instruccin, pedirle que ejecute la tarea, mientras se autogua va discurso privado. Refuerzos (colegio y hogar)

Frente a situaciones de fracaso escolar, no descalificar ni castigar , antes de dialogar y premiar el esfuerzo realizado Recompensar logros y cumplimiento de compromisos con reconocimiento de toda la familia/compaeros, etc. El castigo por s mismo, no crea hbitos ni desincentiva conductas desadaptativas. Es preferible el retiro de recompensas en caso de que el nio no cumpla con los compromisos pactados (y claramente comprendidos por l). La consistencia de la respuesta del adulto frente a la conducta del nio es un punto clave en la adquisicin de hbitos. Tratamientos (ejemplos) Psicoterapia si el problema lo requiriera, para el nio y/o para la familia Mantener tratamiento medicamentoso hasta que el mdico as lo indique Rehabilitacin psicopedaggica Apoyo pedaggico (va grupos de reforzamiento, u otros) Evaluacin diferenciada

Informe de Evaluacin Psicolgica (Psicometra) Nombre F.de nacimiento Edad Estado civil Escolaridad Fecha de examen : : : : : : Mara Antonieta G. M. 7 de junio de 19.... 19 aos, 4 meses y 2 das Soltera 3 semestre carrera de Enfermera U de XX Se anota. Si es ms de una sesin, tambin se consigna

1. Motivo del examen a) b) c) d) Solicitado por Psiquiatra Dr.xxxxx paraxxxx Evaluacin completa para orientacin vocacional Evaluacin de secuelas intelectuales (adiccin) Otras

2. Pruebas aplicadas Escala de Inteligencia para adultos de Weschler (WAIS) 3. Antecedentes relevantes Antonieta es la segunda de 5 hermanos (2/5) pertenecientes a una familia bien avenida, que reside actualmente en Linares. El ao 2001 ingresa a la carrera Qumica y Farmacia en la Universidad xxx, carrera que congela por sugerencia de un Psiquiatra quien le diagnostica un cuadro depresivo, acompaado de actitud negativa y dificultad para expresar sus afectos y le indica tratamiento medicamentoso con Propanolol . Su salud general se ha visto comprometida por varias enfermedades durante la infancia y la adolescencia, lo que ha implicado someterse a una gran cantidad de exmenes y evaluaciones (hipotiroidismo, columna desviada, etc) Antonieta es una joven morena, que representa su edad cronolgica, de buena presencia, mide aproximadamente 1.60 m .muestra tendencia a la obesidad, con tipo predominantemente endomorfo. Se presenta al examen vestida en forma sobria y adecuada y muestra buena disposicin hacia la prueba, como asimismo hacia la examinadora, mostrndose no obstante algo reticente a pruebas que incluyen nmeros, como por ejemplo la prueba de Aritmtica. En general, se mostr tranquila y relajada, pero no del todo atenta a las pruebas, debiendo en algunas oportunidades repetrsele las preguntas. 4. Resultados El rendimiento de Antonieta en el WAIS corresponde a un rango intelectual Normal Superior, tanto en las pruebas manuales como en las verbales. Su coeficiente intelectual

en las escalas verbales corresponde a 114 puntos, su coeficiente manual, tambin a 115, y su coeficiente total, a 115 puntos. Al analizar cualitativamente estos resultados se aprecia que posee un muy buen nivel de conocimientos adquiridos automticamente a partir del ambiente, buena coordinacin y tolerancia ante tareas rutinarias y poco atrayentes, poseyendo tambin una buena capacidad para utilizar su experiencia pasada y aplicarla adecuadamente a las situaciones sociales cotidianas, buena capacidad de clasificacin, conceptualizacin y riqueza de vocabulario; su capacidad de concentracin y resistencia a la distraccin disminuye conforme aumenta la dificultad de la tarea que enfrenta. Las funciones de planeamiento, anlisis visual y discriminacin en forma jerarquizada, as como su capacidad analtico/sinttica, rapidez y precisin para abordar un problema se encuentran en un nivel normal 5. Conclusin Los resultados de esta prueba muestran que el rendimiento de Antonieta corresponde a un rango intelectual Normal Superior, encontrndose todas las funciones dentro de l. Se observa, sin embargo, que no rinde de acuerdo a su capacidad en tareas de diferente grado de dificultad, lo cual, considerando su coeficiente intelectual, estara indicando que posee un potencial intelectual que no utiliza adecuadamente. 6. Sugerencias Considerando que ha tenido problemas de orden psicolgico, parece oportuno sugerir que reciba entrenamiento en el manejo de estrategias tendientes a mejorar su capacidad de atencin y concentracin de modo que pueda hacer un uso efectivo de sus potencialidades intelectuales Nombre y firma

MEMBRETE Nombre o institucin que pide la interconsulta

Interconsulta

I Datos de identificacin del paciente

Nombre Fecha de nacimiento Curso Escolaridad Colegio Fecha Si se trata de un adulto, los datos deben incluir estado civil, ocupacin, etc.

II Antecedentes relevantes
Se hace un punteo, de antecedentes relevantes para el profesional a quien se deriva el caso. Si es al fonoaudilogo, puede ser relevante informarle de los antecedentes de desarrollo temprano de lenguaje que hayamos podido recabar, de los problemas que est teniendo el nio en el colegio, de la impresin clnica que uno se ha formado, etc. Tambin se le puede informar del resultado de alguna evaluacin previa. Ej: Inteligencia normal con rendimiento interescalar homogneo Mal rendimiento escolar desde el inicio de su escolaridad La madre informa que el nio tuvo un desarrollo de lenguaje tardo y que comienza a hablar despus de los 3 aos, aunque comprenda ms de lo que hablaba Actualmente cursa segundo ao bsico y no ha aprendido a leer Familia funcional

III Se solicita
En este punto se anota el motivo del envo del nio a interconsulta. En este caso, podra ser: Evaluacin fonoaudiolgica

Indicaciones de manejo Informe de resultado de la evaluacin

Otra forma: Agradecer informarme por escrito sobre el resultado de su evaluacin, su opinin profesional e indicaciones de manejo.

IV Hiptesis diagnstica
En algunos casos, resulta til consignar en este punto cul es la hiptesis de trabajo que se maneja sobre la dificultad del nio, porque puede ser de utilidad para la interconsulta. Se acostumbra ponerla con signos de interrogacin. Ej, Inmadurez? retraso de lenguaje?

Nombre del profesional que pide la interconsulta Calificacin profesional para solicitarla Firma

Membrete INFORME ESCOLAR

Seor profesor: El trabajo conjunto entre el colegio, la familia y el equipo multidisciplinario del Centro de Atencin Psicolgica de la UAHC es fundamental para mejorar el rendimiento, la adaptacin y el bienestar del nio. Para ello, es nuestro inters mantener canales permanentes de comunicacin con el colegio, de manera de optimizar y potenciar el esfuerzo de cada uno. La informacin que puedan proporcionarnos sobre varios aspectos del desempeo escolar del nio es central para nosotros. Por lo tanto, le rogamos responder a la brevedad posible el siguiente cuestionario, agregando los comentarios que estime pertinentes. Nombre del nio............................................................................................ Curso........................................................................................................... Repitencias No Si (indique cursos) .........................................................

Nombre del profesor que responde el cuestionario............................................. Tiempo que conoce al nio............................................................................. Nivel de rendimiento (respecto del grupo curso) (Marque con una cruz lo que corresponde) Fecha........................................................................................................... Area Lectura y Escritura Matemticas Tcnico-manual Educacin Fsica Asistencia Puntualidad Inferior --------------------------------------------Igual --------------------------------------Superior ----------------------------------------------

A continuacin aparece una lista de afirmaciones. En cada afirmacin que describa al alumno tal como es frecuentemente ahora o desde hace algn tiempo, si la afirmacin

describe cmo es el alumno algunas veces, siempre o nunca presenta la conducta, haga una cruz en la columna correspondiente/

CONDUCTA OBSERVADA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Acta como si fuera menor que su edad Es muy dependiente de los adultos Llora por cosas sin importancia Demanda atencin constante Se queja o siente que no lo quieren Deambula por la sala No trae sus tiles No hace sus tareas No termina las cosas que comienza Inquieto en el asiento Manipula objetos constantemente Se muestra ansioso Se muestra inseguro o miedoso Parece cansado o somnoliento Es enfermizo (dolor de cabeza, de estmago) Se muestra aptico o desmotivado Es tmido Parece triste o deprimido Se muestra preocupado en exceso por agradar Es rechazado por sus compaeros No le gusta la escuela Roba Se presenta desaseado a clases No demuestra arrepentimiento Su actitud es desafiante con los adultos Tiende a mentir u ocultar la verdad Es agresivo con sus compaeros No acata normas Destruye sus tiles o los de sus compaeros Es cruel con los animales

SIEMPRE

A/V

NUNCA

Por favor, refirase a cualquier problema o cualidad que tenga el nio y que no aparezca en el cuestionario--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Si es posible, anote cul considera usted que es la causa principal de los problemas del nio ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Evaluacin (INFORMAL) de Trastornos Especficos del Aprendizaje

El diagnstico diferencial de este grupo de trastornos , debe ser realizado por el profesional competente, en este caso, el Psicopedagogo o el profesor especialista en trastornos del aprendizaje. No obstante, no siempre existe la posibilidad de derivacin para solicitar el diagnstico. Por otra parte, puede ser til contar con algunas pruebas que permitan al psiclogo detectar la posible presencia del trastorno, a fin de realizar una oportuna y correcta derivacin al profesional especialista. Esta evaluacin (informal) no reemplaza al diagnstico del especialista, pero permite avanzar. Requiere de algunos elementos, tales como tests ms o menos objetivos, de fcil aplicacin e interpretacin de resultados. Los resultados de estas pruebas, sumadas a un conocimiento cabal de la etapa de desarrollo evolutivo del nio, de las caractersticas tericas y clnicas de los trastornos, de las condiciones socioculturales, familiares, escolares, de la presencia o ausencia de cuadros emocionales o cognitivos asociados, permite al profesional no especialista formarse una opinin y formular un informe descriptivo de lo observado, que puede ser muy valioso para el profesional al que se derive el nio a tratamiento, o en caso de solicitrsele una interconsulta.

A continuacin, encontrar algunas pruebas que pueden ayudarle a reconocer algunas dificultades del nio que pueden afecta especficamente algunas reas de su aprendizaje y/o rendimiento escolar 3.1Pauta de observacin de la lectura
Como su nombre lo indica, consiste en un instrumento que orienta la observacin, dirigiendo la atencin hacia puntos crticos en la conducta lectora del nio. Las caractersticas a observar, estn agrupadas en reas, las que a su vez se dividen en temes a calificar en trminos de la frecuencia de su presentacin en la lectura. Sin duda, esta pauta slo puede diferenciar buenos de malos lectores (siempre en relacin a lo esperado para la edad) y describir ordenadamente las dificultades lectoras que presenta el nio, pero no podra ser utilizada o interpretados sus resultados en vas a hacer un diagnstico diferencial de Dislexia. Una vez que el nio ha ledo en voz un trozo adecuado para su edad, se sugiere que lea un trozo en voz baja, ya que esta actividad tambin entrega informacin importante Para emitir un informe descriptivo, bastar con consignar las observaciones:

Juanito presenta dudas y vacilaciones en su lectura oral, agrega y omite palabras, confunde, no utiliza el contexto como clave de reconocimiento de palabras....etc.

Nota: la palabra miscue (error) es considerada un buen error, cuando el nio sustituye la palabra leda, por otra que tiene el mismo significado, por ejemplo, sustituye zorzal (palabra difcil de deletrear) por pjaro, y contina leyendo, sin perder la comprensin de lo ledo. Un error malo es el cometido por el nio que, por ejemplo, en vez de zorzal, lee salsa, lo que est indicando que no est comprendiendo el texto. Para seleccionar un trozo de lectura cuya complejidad sintctica y semntica est al alcance del nio, se sugiere utilizar el libro de lectura o lengua que usa en el colegio de acuerdo a su curso.

3.2 Test Exploratorio de Dislexia Especfica (TEDE) Se trata de una prueba clsica para detectar trastornos de lectura. Tiene la ventaja de que puede evaluar nivel lector, en trminos de que presenta las letras y combinaciones de letras en una sucesin de complejidad creciente, y por lo tanto, el nivel al que llegue el nio, ser el mximo nivel del cdigo que maneja (hasta el tem 15) La segunda parte corresponde a los temes 16 al 21 y se supone est destinada a detectar dificultades especficas de lectura que apuntaran a una posible dislexia en el nio, tambin dependiendo de la edad. La prueba tiene varias limitaciones. Entre ellas, se puede sealar que para poder aplicar la segunda parte, el nio deber manejar el cdigo alfabtico completo. En segundo lugar, las palabras y slabas se presentan descontextualizadas, por lo que el nio no tiene oportunidad de autocorregir basado en la comprensin del contexto que est teniendo. No obstante, cualitativamente da orientaciones interesantes para el evaluador, en los extremos de la curva. De un nio que no comete ningn error en los temes de la segunda parte, puede esperarse que sea un buen lector (siempre que no se trate de una hiperlexia), mientras de otro que comete los errores que detecta el test en forma persistente, puede pensarse que es un mal lector. En todo caso, la prueba es coherente con el sustrato terico en el que se basa, y que corresponde a la concepcin terica de la Dislexia, como resultado de un problema perceptivo y de discriminacin visual. La idea es que esta prueba se utilice como complemento de la Pauta de Observacin

Modo de usar:

Se le presenta al nio la pgina que comienza con las consonantes bsicas del alfabeto y se le pida primero que diga cmo suenan las letras de la primera lnea y luego, cmo se llaman las de la segunda. Las anotaciones se hacen en el protocolo correspondiente

Modo de puntuar e interpretar los resultados Las normas aparecen en el libro La Dislexia de M. Condemarn y M. Blonquist. No obstante, no son muy vlidas en la actualidad. Interesa ms la descripcin y la frecuencia de los errores cometidos. Si el nio no comete errores en la parte de nivel lector, y en comparacin, comete muchos errores en la segunda, se debe considerar como un indicio de posible DX. 3.3 Prueba Exploratoria de Evaluacin de la Escritura Esta prueba permite una evaluacin de posibles problemas disgrficos. Consiste en una pauta de evaluacin de la calidad grfica del trazo, que permite identificar errores que de acuerdo a la cantidad en aparezcan (en relacin a lo esperado para la edad del nio) , pueden estar indicando una disgrafa, o por lo menos una severa dificultad en la escritura. La prueba consiste en pedirle al nio que copie, primero a velocidad normal y luego pidindole que lo haga con la mayor velocidad que pueda, las frases que aparecen en el encabezamiento de la hoja. La ejecucin con exigencia de velocidad, no le permite al nio corregir o emplear demasiado tiempo en la escritura, recurso que podra utilizar para enmascarar errores. La contabilizacin de errores se efecta en la hoja en que el nio copia un prrafo (A Juan y Mara, etc....) Los puntajes obtenidos permiten situar al nio dentro de un puntaje estndar, lo que permite comparar su desempeo con el de sus pares. Se debe tener en cuenta que los errores asociados a dislexia (confusiones de letras, omisiones, escritura en carro (con problemas en la unin o separacin de palabras) no se contabilizan como errores disgrficos A modo de ejercicio, se incluyen algunos ejemplos de escritura disgrfica en nios. Conviene realizar el ejercicio de evaluar la calidad de la escritura y de diferenciar los errores propiamente disgrficos, de aquellos secundarios a dislexia especfica.

......

3.4 Evaluacin de expresin escrita, calidad de la escritura y comprensin Una forma simple y efectiva de evaluar las competencias de lectura y escritura del nio, es pedirle que lea un texto de contenido simple (puede ser tomado de algn texto de estudio del curso correspondiente). Un par de prrafos es suficiente. Mientras lo lee en voz alta, se puede evaluar la calidad de la lectura oral. A continuacin, se le pide que cuente lo que recuerde de lo que ley (se sugiere anotar literalmente lo que dice). Una vez que concluya el relato, pedirle que lo escriba. El anlisis del relato que el nio hace de lo que ley, al compararlo con el texto, me informa de manera directa de cunto es lo que comprende y retiene de lo ledo. El comparar el relato con lo que escribe, me permite evaluar cuanta informacin pierde al expresar por escrito sus ideas. Se trata claramente de un examen informal, pero se trata de una evaluacin directa de las competencias de lectoescritura que el nio tiene, por lo tanto su validez reside en que evala exactamente lo que se quiere evaluar. La dificultad reside ms bien en la expertice del evaluador para saber cundo las falencias que el nio muestra, sobrepasan el rango de lo esperado para la edad.

3.4 Pruebas Dinmicas La teora psicogentica de Jean Piaget plantea que la adquisicin del pensamiento es producto de un proceso evolutivo que pasa por diferentes perodos o estadios que se caracterizan por tener un orden se sucesin que no implica una cronologa estricta y cuyos alcances (no as el orden de sucesin) pueden variar en los nios por distintas razones de orden neuropsicolgico, sociales y afectivas. Estos estadios se caracterizan tambin por la forma especial en que los esquemas cognitivos se combinan y se coordinan entre s formando estructuras. Para adquirir el conocimiento el nio debe realizar grandes reestructuraciones cognitivas en algunas de las cuales la percepcin de la realidad puede ser errnea. No obstante, se trata de errores constructivos, ya que permiten conocer el tipo de operatividad que est realizando el nio, es decir la forma como enfrenta y conoce la realidad Ms que obtener resultados numricos, lo que se busca es conocer los procesos cognitivos del nio, la forma en que soluciona los problemas a los que se le enfrenta, la forma en que explica lo que ha hecho, etc. Interesa fundamentalmente conocer las explicaciones que el nio ofrece sobre los errores que comete, la fuerza de sus argumentos, la capacidad y flexibilidad con que puede cambiar de opinin, la capacidad de descentrarse y de tener un pensamiento reversible. Importa tambin observar si el nio es capaz de fijar su atencin a ms de una variable antes de emitir un juicio. En casos en que las pruebas clsicas de evaluacin de C.I. estn contraindicadas, estas pruebas representan una herramienta muy til, en la medida en que no son slo los

resultados lo que interesa, sino que los procesos mentales a travs de los cules el nio soluciona los problemas que se plantean. Se presenta un set de las pruebas ms comunes utilizadas en evaluacin del pensamiento del nio. Estas pruebas tienen sentido en la medida que haya un conocimiento acabado de las teoras piegetanas en trminos de la secuencia de estadios de pensamiento y de lo esperado para cada una de ellas. Su objetivo es observar la gnesis de las respuestas y la determinacin a travs de ellas de las variables cognitivas e intelectuales que utiliza el nio en la resolucin de problemas. Las pruebas no tienen lmite de tiempo. La forma de aplicacin es individual y el tipo de norma, cualitativa.

Las ventajas. Constituyen un punto de referencia para la seleccin de contenidos escolares a partir de las capacidades del nio, y para ordenar su presentacin de acuerdo a la jerarqua de las competencias cognitivas que requieren
Las desventajas. Gran variabilidad entre las edades en que se alcanzan las diferentes estructuras cognitivas. Pueden alcanzar hasta 3 y 4 aos en algunos casos, dependiendo de los niveles culturales y las experiencias vividas. 3.6 Evaluacin de las matemticas La prueba de evaluacin de las matemticas (adaptacin de las Benton y Luria, realizada por M. Chadwick y M.Fuentes) es una herramienta fcil y rpida para evaluar el grado en que el nio maneja los contenidos programticos de la asignatura que cursa. Es una prueba, en ese sentido, de conocimientos matemticos y secundariamente, de razonamiento matemtico. Tiene utilidad prctica para iniciar procesos de reaprendizajes y tambin remediales. En trminos de interpretar los resultados, la observacin de las La prueba para cada curso, est organizada en secuencias de progresiva dificultad, desde el conocimiento de los nmeros, los signos, pasando por el clculo aritmtico hasta llegar a la resolucin de problemas. Para todos los cursos la secuencia de ejercicios es la misma, pero se van complejizando en la medida que para cada curso se va ampliando en mbito numrico, las operaciones y el razonamiento matemtico requerido para solucionar los problemas que se le plantean. Se sugiere observar cuidadosamente la conducta del nio durante el desarrollo de las pruebas y consignar las observaciones, para luego hacer un anlisis cualitativo tanto de los aciertos como de los errores