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ATENCIN PSICOLGICA A LA PROBLEMTICA EDUCATIVA DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO A TRAVS DEL SERVICIO SOCIAL Mtro.

Antonio Corona Gmez rea de Desarrollo y Educacin El trabajo que aqu presento constituye una aproximacin fundamentada principalmente, en la experiencia de alrededor de 25 aos de intervencin en varias comunidades escolares en el nivel de secundaria y bachillerato desde una orientacin psicolgica. Las actividades de Servicio Social que se describen se ubican en un contexto curricular de la Carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la UNAM en el que se establece que, a partir del 5 semestre de la Carrera, el estudiante de Psicologa iniciar la cobertura del servicio social, a la vez que desarrollar su formacin profesional en el enfrentamiento de problemas psicolgicos y educativos concretos en diversos escenarios sociales. De tal modo, en nuestro caso, la participacin del psiclogo en el mbito escolar ha representado una forma de analizar y enfrentar los problemas de los estudiantes y de la institucin que enfatiza la agencia de los propios alumnos en su proceso de escolarizacin, pese a una multiplicidad de condiciones socioeconmicas adversas que estn presentes a lo largo de dicho proceso. El presente trabajo se ubica en el contexto de la asignatura Psicologa Aplicada Laboratorio VI, desde la perspectiva denominada Prctica Supervisada, la cual que tiene los siguientes: OBJETIVOS GENERALES: I. Formacin profesional de psiclogos en el campo educativo: "Proporcionar a los estudiantes diversas situaciones de enseanza-aprendizaje que les permitan conocer, analizar y practicar diferentes metodologas, tcnicas, situaciones y recursos educativos, derivados de mltiples enfoques y reas de actividad de la Psicologa y disciplinas afines, con el fin de enriquecer (terica y prcticamente) su formacin profesional" II. Servicio social: "Realizar actividades de intervencin psicolgica en el campo educativo, con el fin de brindar un Servicio Social de alta calidad profesional a las instituciones educativas y la comunidad en general que solicita y requiere de este tipo de servicios". OBJETIVOS PARTICULARES: 1. Brindar a los estudiantes situaciones propicias que les permitan conocer y practicar diferentes mtodos y tcnicas de intervencin psico-educativa, derivadas de diversas concepciones y reas de intervencin de la Psicologa, aplicables a la atencin de necesidades y problemas de carcter acadmico, educativo, organizacional y psicosocial. 2. Incorporar a los estudiantes de esta prctica en un proceso de superacin acadmica, consistente en la evaluacin, capacitacin y actualizacin metodolgica, as como en la correccin y superacin de deficiencias en su actual formacin profesional como psiclogos (particularmente en el campo educativo). 3. Promover, simultneamente con el punto anterior, un proceso de desarrollo y superacin personal que les haga sensibles y capaces de asumir su responsabilidad profesional como psiclogos: desarrollando actitudes favorables, reconociendo y atendiendo colectivamente algunos problemas personales de carcter psicolgico y contando con recursos metodolgicos

adecuados a las necesidades y caractersticas de la problemtica de la comunidad y, particularmente, de s mismos. Prctica Supervisada en Psicologa Educativa Aplicada: La Prctica Profesional Supervisada es una actividad formativa del alumno que consiste en la asuncin supervisada y gradual del rol profesional, a travs de su insercin a una realidad o ambiente laboral especfico y de esta manera aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su formacin acadmica. El trabajo psicoeducativo desarrollado esta prctica parte de la premisa de reconocer a los estudiantes de la Carrera de Psicologa en su condicin de jvenes que se encuentran en un proceso de transicin de la Adolescencia a la Adultez Joven, o que ya se e encuentran plenamente instalados en esta etapa de la vida y que, en nuestro contexto y poca, se ha caracterizado por un perodo de construccin personal de la identidad propia. Es en este perodo de la vida humana en que los intereses por el s mismo ocupan la mayor preocupacin de los adolescentes y se desplazan otro tipo de exigencias sociales, incluidas las escolares. Algunas de las expresiones de este inters en el s mismo, se vinculan con las preocupaciones por el cambio de cuerpo, la significacin de la apariencia personal, el establecimiento de relaciones de amistad y de noviazgo, los cambios en las relaciones con los adultos (padres, maestros). ESTRATEGIA DIDACTICA La Prctica de Atencin Psicolgica aqu referida, se orienta hacia la a la Problemtica Psicoeducativa de estudiantes de Secundaria y Bachillerato a travs del Servicio Social. Inicia sus actividades cada ciclo escolar (semestral), brindando a los estudiantes un Curso-Taller Introductorio, integrado por los tres mdulos sealados en el rubro "Contenido Temtico". Tal actividad formativa ocupa aproximadamente un mes y medio de actividad de la asignatura: Psicologa Aplicada Laboratorio VI (semestral). Para dicha asignatura se tienen asignadas 15 horas semana/mes por lo que, como se podr calcular, el Curso-Taller Introductorio constituye una actividad formativa de mnimamente 60 horas. Esta gran proporcin de tiempo dedicado a la formacin de los alumnos es por lo siguiente: a) Los estudiantes llegan al 5 y 6 semestre de la carrera de Psicologa con notorias deficiencias metodolgicas y prcticas como para asumir las responsabilidades de Servicio Social que, igualmente, constituyen los objetivos de esta asignatura (PAL-VI) b) La formacin previa de los estudiantes se centra fundamentalmente en aspectos de carcter terico y en metodologa de investigacin bsica (laboratorio en Psicologa Conductual), lo cual no les ha permitido conocer una amplsima variedad de tcnicas y metodologas de intervencin psicoeducativa, derivada de otras corrientes tericas de la Psicologa y disciplinas afines. c) La formacin terica y metodolgica de los estudiantes que llegan a la prctica es de corte tcnico, lo cual le lleva a pensar que, para aplicarla es suficiente conocer y practicar los procedimientos requeridos, sin haberlo aplicado o probado consigo mismo. Esta deficiencia implica que, en muchas ocasiones, el estudiante ingresa a la prctica y al servicio social tratando de intervenir en problemas psicoeducativos que a veces el mismo padece, tal vez en mayor grado que con la poblacin con quien trata de aplicarlos. Es por esta razn que en la Prctica de Educacin No Formal hemos preferido dedicarle un mayor tiempo a corregir estas deficiencias de los estudiantes, en el Curso-Taller Introductorio, antes de realizar su Servicio Social.

d) Una vez concluido en Curso-Taller Introductorio, se dedica una semana como mnimo, para que el estudiante disee los Planes de Trabajo y de intervencin, de acuerdo con las necesidades de la poblacin que se va a atender. Modalidades de intervencin. El trabajo en este campo ha adoptado diversas modalidades que se pueden agrupar en dos grandes estrategias: Atencin de casos individuales. Esta modalidad de trabajo enfatiza el abordaje de estudiantes detectados con problemas sea por maestros, personal de apoyo o autoridades tanto en el plano escolar, como en el individual que requiere un trabajo personalizado por parte de los prestadores del servicio psicolgico. Estrategias de trabajo grupal. Esta forma de trabajo se adopta, en algunos casos, por la cantidad de estudiantes y grupos identificados con necesidades de apoyo psicolgico en virtud de su problemtica escolar alto ndice de reprobacin es la situacin ms frecuente o en casos en que se abordan temas y/o problemas de inters para los estudiantes como complemento de su formacin escolar orientacin vocacional, sexualidad, adicciones, violencia intrafamiliar. En este tipo de trabajo se ha adoptado la imparticin de cursos-talleres bajo las modalidades de talleres formativos, vivenciales y de intercambio de experiencias, en virtud de que las caractersticas de la poblacin estudiantil posibilitan el uso de recursos metodolgicos y dinmicas de trabajo grupal ms que el uso de recursos de una pedagoga tradicional. La participacin de los adolescentes en los talleres exige de ellos asumir un papel activo en el que junto con los psiclogos participan en un proceso de coconstruccin del conocimiento, del desarrollo de sus capacidades analticas, as como de actividades de intercambio de experiencias, anlisis de afectos y formacin de actitudes en torno a los temas y problemas que aborda en los talleres. En este trabajo solamente presentamos los datos de servicio social prestados por los estudiantes de la Carrera de Psicologa que se refieren a la modalidad de estrategia grupal basado en la implementacin de talleres vivenciales en virtud de que, por un lado, a travs de ellos se ha favorecido que el servicio social tenga una extensin significativa para cubrir varios centros escolares de secundaria y algunos de bachillerato. La adopcin de esta forma de trabajo, por otro lado, se ha constituido en una opcin educativa no solamente que se adecua a las necesidades e intereses de los adolescentes sino que en los planteles donde se han instrumentado, constituyen marcos de referencia para el trabajo con adolescentes, de los cuales se han podido extraer algunos elementos para adaptarlos a los cursos de distintas materias acadmicas. En el periodo de 1990 a 1995 desde la perspectiva de esta prctica y servicio social en 4 secundarias y tres planteles de Bachillerato, todos ellos ubicados en las periferia de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Las escuelas son las siguientes: Escuela Secundaria Tcnica # 4 "Presidente Ruiz Cortnez" en Tlalnepantla Edo. de Mx. Escuela Secundaria Diurna #37 "Antonia Franco de Labra". En Tlalnepantla Edo. de Mx. Escuela Secundaria Diurna #194 "Julin Carrillo" en U.H. El Rosario Del. Atzcapotzalco. Escuela Secundaria Diurna #240 en la col. Guadalupe Proletaria Del. Gvo. A. Madero. CONALEP "GUSTAVO BAZ". En Tlalnepantla Estado de Mxico. C.C.H. plantel Atzcapotzalco. Parque Va Delegacin Atzcapotzalco. Secundaria Estatal Gustavo Baz Prada, ubicada en Tenayuca, Edo. de Mxico Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios #227 en Los Reyes iztacala Tlalnepantla Edo. de Mxico.

En dichas instituciones se llevaron a cabo alrededor de 50 cursos-talleres cuyas temticas han sido las siguientes: Autoestima en el proceso personal de los adolescentes Crecimiento personal Sentido y Proyecto de vida Orientacin vocacional y Definicin de Intereses Profesional Sexualidad, sensualidad y vnculos amorosos Integracin Grupal Desarrollo de Habilidades de Estudio Independiente Promocin y Comprensin de Lectura Desarrollo de Procesos Psicolgicos Superiores Apoyo Psicolgico a estudiantes con problemas de reprobacin Los talleres han tenido una duracin mnima de 5 horas instrumentado en una hora diaria y mxima de 20 hrs. cubiertos en dos semanas de trabajo 2 horas diarias. Las actividades se han desarrollado mayormente durante el tiempo escolar, es decir en horas de clase, pero que no ha significado la afectacin sensible para cubrir satisfactoriamente los programas acadmicos. A excepcin de los talleres de Apoyo Psicolgico a estudiantes con problemas de reprobacin, el trabajo se ha realizado con grupos de 30 estudiantes en ambos tipos de escuelas. Este tipo de cursos se ha instrumentado en las escuelas de ambos niveles, sin embargo, es necesario sealar que los talleres de integracin grupal se han enfocado principalmente a la preparacin de los estudiantes para el trnsito de un nivel (primaria) a otro (secundaria) que ha coincidido con el proceso psicolgico de transicin de la pubertad a la adolescencia. Del mismo modo, y como parte de una estrategia preventiva contra el fracaso escolar y los altos ndices de reprobacin, los talleres sobre Desarrollo de Habilidades de Estudio Independiente, Desarrollo de Procesos Psicolgicos Superiores y de Comprensin de Lectura. Se han enfocado principalmente a los estudiantes de 1er ao de secundaria. En el caso de los talleres de Orientacin Vocacional, stos se han implementado nicamente con grupos de estudiantes de 3 de Secundaria. No es el caso de los talleres sobre Crecimiento Personal, Proyecto de Vida y Sexualidad que se han instrumentado solamente con grupos de estudiantes de 3 de secundaria y de Bachillerato que, dicho sea de paso, constituyen algunas de las temticas de mayor inters para los estudiantes de ambos niveles escolares. El taller de Apoyo psicolgico a estudiantes con problemas de reprobacin se ha impartido en secundaria y Bachillerato aunque en ste nivel se ha desarrollado una vez concluido el ciclo escolar y nicamente en el CBETIS #227 con la participacin de los padres de los alumnos reprobados. Algunos de los resultados ms significativos que podemos destacar es que esta modalidad de trabajo ha podido desarrollar son los siguientes: La sensibilidad y disposicin de las autoridades escolares as como la colaboracin del personal acadmico y de apoyo (maestros, orientadores, trabajadores sociales, encargadas de oficina) quienes han apoyado las actividades de servicio social y que, en algunos casos han asumido la responsabilidad del uso de tiempo escolar para el desarrollo de los talleres. El uso de recursos metodolgicos y dinmicas vivenciales que favorecen la expresin del ludismo como una va para llegar a la reflexin y la autocrtica de los estudiantes que permiten una reelaboracin del sentido personal que otorgan al proceso de escolarizacin.

Las caractersticas de los prestadores del servicio social estudiantes de 5 y 6 semestre de la Carrera de Psicologa, jvenes menores de 23 aos han favorecido el desarrollo de los talleres, en virtud de que los jvenes universitarios se han convertido en interlocutores de los adolescentes cuya autoridad reside en su capacidad de escucha, pero tambin en su papel de facilitador del anlisis y la reflexin de la postura asumida en su proceso de escolarizacin, sin que se entre en una dinmica de relaciones de poder que se presenta habitualmente en las relaciones maestro-alumno.