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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN................................................................................................pg. 3
III. HORARIOS.........................................................................................................pg. 5
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I. INTRODUCCION
Este es nuestro cuarto curso en el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, y es el primer
curso de los cuatro de la legislatura a la que se ha presentado está Dirección. Por tanto empieza una
nueva etapa, donde por primera vez, el profesorado definitivo es más numeroso (16), que el no
definitivo (9).Estos elementos favorecen la propuesta y desarrollo de proyectos esenciales para la
Comunidad Educativa implicada en la vida del colegio.
Este Plan Anual se elabora para dar respuesta a la organización de dichas estructuras.
En el presente curso hay que tener en cuenta varias novedades que van a dar el carácter de
nuestra actividad docente:
Los objetivos serán de orden físico y de orden pedagógico. Al mismo tiempo debemos atender otros
aspectos cotidianos que conlleva la tarea docente con los alumnos y con la Comunidad Educativa,
relaciones con el Ayuntamiento etc., intentando consolidar una adecuada dinámica para nuestro
entorno, con proyección de futuro.
Los objetivos que proponemos para el curso 2008/2009 son un compendio de ambas acciones:
OBJETIVO 1.-
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2. Vallados de la entrada y del patio de Primaria .
3. Reparación y modificación de aquellos elementos indicados en distintas ocasiones
por la Inspección de Sanidad.
4. Cualquier otra necesidad que vaya surgiendo con el uso del edificio.
OBJETIVO 2.-
OBJETIVO 3.-
▫ Trabajar en clase de forma constante las Normas de Convivencia, tanto las referidas al
comportamiento en el aula como en los espacios comunes y salidas del Centro, para
conseguir un clima de respeto a la diversidad. Para ello seguiremos desarrollando el
proyecto Escuela, Espacio de Paz, “En Búsqueda de unos valores comunes” que
compartimos con el C.E.I.P. Los Rosales y que ya iniciamos tres cursos atrás. En este
nos dedicaremos al tema : “ La Alimentación y su conexión con la Paz en el Mundo”
▫ Trasladar a los padres/madres este trabajo para conseguir unas normas de convivencia
comunes y una participación en la consecución de nuestros objetivos.
OBJETIVO 4.-
▫ .Optimizar al máximo posible los recursos informáticos del Centro, y gestionar con la
Consejería de Educación la ampliación de medios que contempla la normativa de
Centros Bilingües y Centros TIC.
OBJETIVO 5.-
OBJETIVO 6.-
▫ Crear una estructura estable de formación del profesorado en el ámbito del idioma
inglés.
OBJETIVO 7.-
4
▫ Desarrollar un estilo de educación coeducativo donde la diferencia de sexo no
signifique desigualdad en los derechos u oportunidades. Para ello trabajaremos en el
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres a través de nuestro Plan de coeducación.
OBJETIVO 8.-
OBJETIVO 9.-
OBJETIVO 10.-
OBJETIVO 11.-
OBJETIVO 12.-
OBJETIVO 13.-
OBJETIVO 14.-
III. HORARIOS
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La introducción de la Educación Religiosa/Alternativa a la Religión y del Idioma Extranjero
(Inglés) no sólo en Educación Primaria, sino también en Educación Infantil, han condicionado la
elaboración de los horarios, así como la introducción de la Danza en la Escuela en los grupos de 1º y 2º
de Primaria.
La necesidad de complementar los horarios para que exista un miembro del equipo directivo
liberado para atender sus funciones y al público que visite el centro, han condicionado igualmente la
configuración de los tiempos.
Otro de los criterios tenidos en cuenta en la elaboración de los horarios ha sido la petición por parte de
la Delegación Provincial de Educación, de liberar a la Coordinadora del Proyecto Bilingüe de una serie
de horas todos los martes, para aquellos casos en los que se le requiera desde Delegación.
Para concluir, a los criterios vinculados a la diversidad de asignaturas con sus distintos módulos
horarios, hay que añadir el criterio pedagógico que ha tratado de:
b.1) ALUMNADO.-
Las actividades lectivas de los/as alumnos/as para el desarrollo de los Currículos se
desarrollarán con el siguiente horario, teniendo en cuenta que todos los cursos deben entrar a
la misma hora.
Educación Primaria.- De 9 a 14 horas, todos los días de la semana.
Educación Infantil.- De 9 a 13.45 en el caso de 3 años, de 9 a 13.50 en el caso de 4 y 5 años.
En Educación Infantil existirá un periodo de adaptación para 3 años:
b.2) PROFESORADO.-
El horario del personal docente destinado en el Centro es el siguiente:
Educación Infantil y Primaria.- 25 horas lectivas de 9 a 14.00 horas.
El resto de las horas, hasta las 30 de permanencia en el Centro, para todo el profesorado se
llevan a cabo de la siguiente forma:
Educación Infantil y Primaria.-
Todos los martes de 16 a 18 tiempo para reunión de Equipos docentes, Ciclos, Claustro,
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, etc.
El horario de atención a los padres será de 18 a 19 horas. Este horario lo hemos cambiado como
consecuencia de la petición de las familias hecha en las encuestas del Plan de calidad y Mejora.
La otra parte del horario no destinada a horario lectivo, los lunes, miércoles de 14 a 14.30, así
como los jueves de 16 a 17 horas, los profesores de Educación Infantil y Primaria se dedicarán
a las siguientes actividades:
- Actividades de formación y perfeccionamiento.
- Actividades de tutoría, así como de coordinación con los equipos de apoyo.
- Cumplimentación de documentos académicos del alumnado.
- Programación de actividades educativas.
- Asistencia a reuniones de Claustro o Consejo Escolar.
- Actividades complementarias y extraescolares.
- Atención a problemas de aprendizaje del alumnado, a la orientación escolar, al refuerzo
educativo y elaboración de las adaptaciones curriculares.
- Organización, selección y elaboración de material didáctico, trabajo de campo, etc.
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Estas horas pueden ser sustituidas por la asistencia a cursos de perfeccionamiento, excursión,
asistencia a Consejo, etc., según normativa vigente.
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PERSONAL NO DOCENTE
Conserje Marcelino Hervás Lora
e) CALENDARIO ESCOLAR:
El Calendario Escolar es el remitido por la Delegación Provincial de Educación y Ciencia, al
que hay que añadir los dos días de fiesta local designados por el Ayuntamiento y los tres días de libre
disposición aprobados en el Consejo Escolar Municipal, y que quedan descritos en la siguiente
temporalización:
8 de Diciembre (Día de
la Inmaculada)
NAVIDAD 19 de Diciembre al 6
de Enero
SEGUNDO 23 Enero (San
TRIMESTRE Ildefonso)*
26 y 27 de Febrero
(Puente del Día de
Andalucía)
SEMANA 5 al 12 de Abril
SANTA
TERCER 29 y 30 de Abril (Feria
TRIMESTRE de Abril)**
26 de Junio (Feria de
Mairena)*
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Los últimos días de cada trimestre el horario será de 9 a 14 horas. Terminando toda actividad en este
horario por lo que no habrá comedor. (Aprobado en el Consejo Escolar del 2 de Mayo de 2006)
Las entregas de notas se harán por la tarde en la última semana de cada trimestre.
El curso termina el día 22 de Junio.
1. CLAUSTRO
El claustro de profesores/as está constituido por todos los profesores y profesoras del Centro. Se
reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptivo celebrar una reunión al principio del
curso, para aprobar los aspectos docentes del Plan Anual para informarlo antes de su presentación al
Consejo Escolar, y otra al final del curso para la Memoria.
2. CONSEJO ESCOLAR
Está constituido por el Director, que será el presidente, la Secretaria del Centro que ejercerá de
secretaria en sus reuniones, con voz pero sin voto, 3 profesoras, 4 padres/madres, un representante del
Ayuntamiento y un representante del sector laboral, servicios o administración, sus miembros son:
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TEMPORALIZACIÓN DE TAREAS DURANTE EL PRESENTE CURSO
• Primer trimestre.
• Segundo trimestre.
• Tercer trimestre.
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1. Análisis de los resultados de la 2a Evaluación.
2. Valoración del trabajo realizado en el segundo trimestre (objetivos, contenidos, actividades
complementarias y extraescolares).
3. Planificación de las actividades complementarias y salidas al entorno.
4. Actividades del Día del Libro.
5. Aprobación del Plan de Autoprotección.
6. Organización de la FIESTA DE FIN DE CURSO.
7. Continuar el trabajo iniciado en el 2º trimestre sobre el curriculo integrado y elaboración de
materiales.
8. Participar en el Encuentro Provincial de Intercambio de Experiencias Plurilingües.
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V. PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL
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positiva.
Pero los alumn@s de 3 años merecen una consideración especial. Por ello la incorporación
por primera vez al colegio exige que diseñemos y tomemos decisiones muy importantes a nivel
de ciclo para elaborar nuestras actuaciones con los alumnos y con sus familias como se viene
realizando.
La llegada a la escuela supone para el niñ@ un importante cambio que implica la salida
del mundo familiar (seguro y conocido) , y la incorporación a otro donde han de ampliar sus
relaciones con otras personas (adultos e iguales) con los que tendrá que desarrollar ciertas
normas de comportamiento y socialización.
OBJETIVOS
· Objetivos dirigidos a los alumnos:
- Aumentar progresivamente el tiempo de la jornada escolar con objeto de favorecer la
adaptación del alumnado al centro.
- Crear un ambiente cálido, afectivo y acogedor, a través de actividades, juegos,
canciones… que transmita a los niños/as seguridad y confianza.
- Priorizar la educación en valores: enseñar a valorar, respetar, asumir responsabilidades,
amar… favoreciendo la formación de una autoestima y autoconcepto positivo.
- Fomentar hábitos y rutinas que potencien la seguridad y autonomía de los niñ@s
- Favorecer los conocimientos de personas (adultos e iguales) y espacios del centro a
través de actividades que faciliten su posterior localización y orientación en el mismo.
- Ofrecer al alumnado una atención individualizada que cubra sus necesidades personales
a nivel físico, cognitivo y socio afectivo.
- Resolver los conflictos que surjan tanto dentro como fuera del aula a través del diálogo y
el respeto.
- Vivenciar la dinámica del aula con sus distintos momentos y espacios.
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· Objetivos dirigidos a las familias:
- Establecer con las familias relaciones fluidas y positivas que contribuyan a crear un
clima de confianza.
- Informar y orientar a las familias sobre normas de organización y vías de participación en
el Centro.
- Llevar a cabo actividades compartidas donde se encuentre implicado la familia y el
alumnado, para su posterior puesta en común en el aula.
- Recoger las sugerencias planteadas por las familias sobre la educación de sus hijos/as,
implicándoles en el desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
- Recabar información acerca de aspectos personales y familiares de la vida del niño
ACTIVIDADES DE ACOGIDA
Actividades con los alumnos.
Para llevar acabo estos objetivos el equipo de Educación Infantil nos planteamos un
trabajo coordinado desde los tres niveles del ciclo (3, 4 y 5 años), por lo que las “Actividades
Tipo” que a continuación se señalan serán adaptadas por cada tutora, atendiendo a las
diferentes edades y nivel de maduración del alumnado.
1. Entrada gradual de los niños/as de 3 años (Horario del período de adaptación).
2. Bienvenida al centro a través de actividades lúdicas y de ambiente festivo: juegos de
presentación, cuentos, canciones, música…
3. Excursión por el centro para conocer las diferentes dependencias (aulas, servicios,
patio, comedor, dirección) y personal del ámbito escolar (maestras/0s, conserje,
personal del comedor).
4. Presentación de los rincones y las diferentes zonas del aula.
5. Ambientación de los diferentes rincones y decoración del aula.
6. Presentación de los espacios personales de cada alumnado (mesas, cajones,
perchas)
7. Establecimiento y creación conjunta de determinadas normas que contribuyan a
mejorar el funcionamiento de la vida en el aula.
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8. Experiencias para conocer, manipular y disfrutar de los diferentes materiales.
9. Organización de grupos y equipos a través de juegos.
10. Actividades de detección de ideas previas de los alumnados (láminas, dibujos,
diálogos…)
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Actividades con las familias.
El plan de actuación que el equipo educativo lleva a cabo con las familias recoge las
siguientes actividades:
- Contacto telefónico con cada una de las familias con el fin de informar acerca de la
primera reunión.
- Reunión general de cada tutora con los padres de los alumn@s, con el objetivo de
establecer un primer contacto familia-escuela al inicio del curso e informar y establecer
líneas de actuación sobre diferentes aspectos.
- Intercambio de información con las familias acerca del proceso de adaptación de los
niñ@s al centro.
- Entrega de diversos documentos a las familias, los cuales también quedan recogidos en
el Anexo
HORARIO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL.
3 AÑOS. CURSO:2008/09
LUNES 17 DE SEPTIEMBRE.
Presentación en dos grupos: GRUPO A: 10,00-10,30 h.
GRUPO B: 11.00-11,30 h.
MARTES 18 Y MIÉRCOLES 19.
GRUPO A: 10,00-11,00 h.
GRUPO B: 12,15-13,15 h.
JUEVES 20 Y VIERNES 21.
GRUPO A: 9,30-11,00 h.
GRUPO B: 11,30-13,00 h.
LUNES 24, MARTES 25, MIÉRCOLES 26, JUEVES 27 Y VIERNES 28.
Todos los alumnos/as de 10,00 a 13,00 h.
A PARTIR DEL LUNES 1 DE OCTUBRE.
Horario normal: de 9,00 a 13,45 horas
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Teniendo en cuenta la premisa anterior, las funciones que la profesora de apoyo a la
integración tiene encomendadas son:
a) Realización, en colaboración con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
b) Elaboración de programas específicos que contribuyan a la optimización del desarrollo
educativo y madurativo de un alumno o grupo de alumnos. Estos programas serán elaborados
procurando estar en estrecho contacto con el tutor, sobre todo cuando se trate de programas
que afecten al grupo-clase en su totalidad. En todo caso se mantendrá informado al tutor sobre
la marcha del programa, posibles modificaciones, etc.
c) Seguimiento de la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares o de los programas
específicos que se hubieren elaborado. Este seguimiento también debe hacerse junto con el
tutor/a del alumno/a o grupo de alumnos/as para el que se propusiera la intervención.
d) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervención educativa
propuesta, requieran atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. Estos
aspectos pueden ser:
- Programas de enriquecimiento cognitivo.
- Programas de estimulación del lenguaje.
- Programas específicos de atención, percepción, memoria, etc.
- Programas de entrenamiento en habilidades sociales.
- Etc.
e) La orientación a los profesores tutores en aquellos aspectos concernientes al tratamiento
educativo de los alumnos/as atendidos, así como referida a la prevención de posibles
dificultades que pudieran acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o
bien surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.
f) Elaboración de material didáctico.
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g) Colaboración con el profesorado tutor en la orientación a los padres y madres de los alumnos
con necesidades especiales, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo
de sus hijos e hijas. Esta colaboración se puede materializar concertando entrevistas a nivel
individual con los padres y madres de los alumnos atendidos o bien, cuando se crea oportuno,
realizando éstas junto con el profesor tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo
permitan, se podrá participar activamente en la organización y puesta en práctica de escuelas de
padres, programas específicos para padres, etc.
OBJETIVOS GENERALES:
De forma general, los objetivos que se persiguen con la intervención educativa desde el
aula de apoyo hacen referencia a la optimización del desarrollo educativo en aquellas
situaciones de necesidades educativas especiales, ya sean referidas a un contexto de aula o
concretadas en un alumno/a por discapacidad, desventaja socio-cultural o cualquier otra
dificultad que impida un ritmo normalizado de su enseñanza.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las
necesidades detectadas en nuestro Centro desde un triple frente: Centro, alumnado y
padres/madres.
Con respecto al Centro:
• Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e.
• Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades
educativas que presenten nuestros alumnos/alumnas actuales y en los cursos sucesivos.
• Colaborar con los tutores en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.
• Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de apoyo y la
realización de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares.
• Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumnado
con n.e.e.
• Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa del alumnado con n.e.e.
• Dinamizar la integración del alumnado con n.e.e. en el centro y en las diversas
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actividades que en él se propongan.
Con respecto a los alumnos y alumnas:
• Garantizar la integración social y escolar.
• Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
• Fomentar actitudes participativas.
• Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.
• Hacer hincapié en la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.
• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más
normalizada y autónoma posible.
• Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, ...).
Con respecto a los padres/madres:
• Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus
hijos/as.
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• Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus
hijos/as.
• Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa
METODOLOGÍA:
La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:
Que el aprendizaje sea significativo y funcional.
Que despierte en el alumno la curiosidad y el
interés por aprender.
Un aprendizaje comprensivo.
Refuerzo social.
Búsqueda de la motivación del alumnado,
intentado que su participación sea siempre
activa.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades
que presente.
Se contemplarán las Adaptaciones Curriculares
como medida educativa una vez agotadas otras
medidas de carácter más ordinario.
Entre sus fines estará el de Garantizar la
participación de los padres/madres para
posibilitar una continuidad en el trabajo así como
con los diferentes profesionales que intervienen
en la atención educativa.
RECURSOS Y MATERIALES:
Para acometer la atención a las n.e.e. que se plantean en nuestro centro, contamos con
los recursos que se detallan a continuación:
- Se cuenta con un profesor de apoyo a la integración (especialista en Pedagogía
Terapéutica).
- Se cuenta de igual modo con todos los profesores tutores y especialistas del centro.
- Se cuenta con un aula de apoyo (que se está montando por primera vez en el centro).
Se pretende que esta sea un aula abierta, un aula de recursos que faciliten el trabajo con
posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir. Se pretende que sea un aula visitada
por los profesores/as, donde también puedan recoger material que pueda servirles para
determinados alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. También se pretende que
sirva como lugar donde algunos alumnos/as reciban en condiciones de atención individualizada
o de pequeño grupo, un determinado apoyo específico en lecto-escritura, atención, expresión
oral, etc.
- Se cuenta con el apoyo del E.O.E. de zona. Este se concreta en la visita que realiza
semanalmente el psicólogo. Se aprovecha para establecer la oportuna coordinación en cuanto a
las actuaciones que se estén llevando a cabo relacionadas con la atención a la diversidad.
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Con respecto a los materiales podemos decir que, por el momento, el material con el que
contamos es útil y suficiente para el trabajo individualizado con alumnos/as que presentan
necesidades educativas especiales.
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ORGANIZACIÓN:
Teniendo en cuenta todo lo anterior ajustamos la modalidad de apoyo que consideramos
más adecuada en cada caso, teniendo en cuenta los dictámenes de escolarización de nuestro
alumnado:
Dentro del aula
Fuera del aula
Apoyo individual
Apoyo en pequeño grupo
En educación infantil el apoyo se compartirá dentro y fuera del aula, teniendo en cuenta que
no interfiera negativamente en el trabajo del resto de sus compañeros y en el suyo propio.
El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se han configurado teniendo en
cuentas algunos puntos:
o Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los
alumnos/as con n.e.e, así como con el de los especialistas.
o Una atención individualizada.
o Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos
podrán ser grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.
o Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de las necesidades de los
mismos, no siendo este inferior a dos sesiones semanales.
Por otro lado podemos señalar que la maestra de apoyo a la integración ha establecido su
horario de consultas los martes de 16:00 a 17:00 para los padres/madres que en cualquier
momento del curso estimen oportuno hablar con ella y para reunirse para intercambios de
información.
EVALUACIÓN:
Esta evaluación tiene dos vertientes:
Por un lado, la evaluación que el profesor de apoyo a la integración trata de efectuar de
forma continuada sobre las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a o
grupo de alumnos. Esta evaluación permite revisar sus propuestas, modificar sobre la marcha la
intervención que se viene efectuando, etc. También esta evaluación permite obtener índices de
cambio en las posibles necesidades, índices de mejora, de necesidades nuevas, ...
Por otro lado, está la evaluación que, junto al profesor tutor, se efectúa en el caso de la
puesta en práctica de Adaptaciones curriculares. El alumno será evaluado en función de los
criterios de evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus
compañeros.
Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa
elegida.
Se realizará un informe de seguimiento trimestral y además cada alumno contará con un
informe final que refleje los objetivos trabajados y conseguidos, siendo punto de referencia para
el curso siguiente.
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:
El alumnado con n.e.e. participará de las mismas actividades extraescolares y
complementarias que su grupo de referencia en aula ordinaria.
E) COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE
TUTORES ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS
PROFESIONALES DEL E.O.E.
Tareas del tutor con los demás profesores.
o Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en la
educación infantil. (ANEXO 7)
o Informar a los demás profesores del grupo docente acerca de las características
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de los alumnos.
o Recoger informaciones de los demás profesores sobre los alumnos.
o Tratar con los demás profesores sobre los alumnos.
o Tratar con los demás profesores problemas académicos, lúdicos, disciplinarios,
etc., individuales y del grupo.
o Coordinar las actividades a desarrollar con los alumnos/as, entre los/as
profesores/as del mismo nivel.
Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección del centro.
o Estructurar con la jefa de estudios la mutua coordinación en las actividades que
les afectan.
o Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los
alumnos. (ANEXO 8)
o Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres, los
profesores y los mismos alumnos en las reuniones con el tutor.
o Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.
Tarea del tutor en relación con el E.O.E.
Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a los alumnos.
F) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Tareas del tutor con los padres de los/as alumnos/as.
o Informar a los padres sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios
de evaluación, horario, recuperación, y en especial, del propio servicio de
tutoría. (ANEXO 9)
o Solicitar colaboración a los padres para las diversas actividades que se realizan
de carácter complementario o extraescolar.
o Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un
mejor conocimiento del alumno.
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o Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y
especialmente sobre su rendimiento académico (a través de las tutorías)
o En determinados casos, influir ante los padres en orden a propiciar al cambio de
actitudes del alumno.
o Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.
o Se realizarán dos reuniones preceptivas a lo largo del presente curso escolar,
una a principios del curso y otro al finalizar el mismo.
o Los martes de 16 a 17 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a
los padres de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el
profesor-tutor.
G) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS
DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
Desde la Tutoría:
El tutor/a junto con la ayuda del orientador/a y el Equipo Docente, realizará una
labor de recogida de información relativa a:
El Conocimiento del Alumnado:
- Datos personales y familiares del alumnado
- Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar
- Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje,
adaptación personal familiar y social e integración en el grupo clase.
- Competencia curricular
- Necesidades Educativas
- Experiencia o contacto con otros idiomas
- Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas
- Informe del tutor/ anterior
Se propone el diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la
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recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos
tratados en las entrevistas individuales con el alumnado y las familias. (Se adjunta
modelo)
A partir de esta información, de su análisis y organización, se adoptarán las medidas
necesarias para responder a las necesidades educativas del alumnado.
El Seguimiento del alumnado mediante un registro acumulativo de información
relevante a través de:
- Recogida de información mediante entrevistas periódicas
- Registro de incidentes
- Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas,
dificultades, etc.
- Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o
del tutor.
(Se adjunta modelo)
La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante:
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- Selección de contenidos prioritarios y básicos
- El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso
- El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que
se vayan obteniendo
- La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la
metodología de enseñanza-aprendizaje, etc.
Igualmente desde la tutoría se generará nueva documentación:
El tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo,
los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente
depositado en la Secretaría del Centro, como en el incluido en la aplicación
informática. Estos datos incluirán:
a) Informe Personal (incluyendo el del centro de procedencia del alumnado en el
caso de que se haya escolarizado por primera vez).
b) Información de tipo curricular, incluidos los resultados de evaluaciones iniciales.
c) Información para el ciclo siguiente:
a. Datos psicopedagógicos
b. Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor/a
c. Otras informaciones
H) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES
DE LOS QUE DISPOBÇNE EL CENTRO EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL.
Los recursos son los instrumentos de mediación entre los contenidos que hemos
seleccionado y los posibles aprendizajes que realizarán nuestros alumnos. Se colocarán en
lugares accesibles (estanterías bajas), serán estéticos propiciando así el estímulo a los niños, de
buena calidad y de usos múltiples (ejemplo: unidad didáctica: botones).
Siguiendo a Gimeno Sacristán los clasificaremos en:
Recursos humanos: Serán las personas que intervengan en la actividad y el equipo de
profesionales que haya influido en la elaboración de cada una de las actividades. Ejemplo: las
familias, los profesores, los alumnos/as, personal influyente en nuestras salidas, etc.
Recursos curriculares: Son la fuente principal de información y organización de nuestro
trabajo. Ejemplo: Decreto 107/92, programaciones (centro y aula), etc.
Recursos didácticos: Todo elemento de juego que permita desarrollar en el alumno/a
capacidades y habilidades. Ejemplo: Cuentos, canciones populares, canciones inventadas,
adivinanzas, conjuros, poesías, pictogramas, etc.
Recursos tecnológicos y medios audivisuales: Dentro de este tipo se incluirían las nuevas
tecnologías para contribuir a la innovación educativa. Ejemplo: Diapositivas, retroproyector,
vídeo, televisión, ordenador, etc.
Recursos espaciales y del entorno: Se hace alusión al contexto educativo donde se va a
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desarrollar la actividad. Ejemplo: Los distintos rincones del aula, el patio, la galería de las aulas
de infantil, etc.
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Tendremos especialmente en cuenta a Tonucci, autor que señala la importancia de la
utilización de los recursos del entorno, Y en este sentido hacemos uso de nuestro patrimonio
artístico-cultural, la naturaleza que nos rodea, etc. Sin olvidar la siguiente cuestión: "¿Por qué
traer la foto de una pera si podemos traer un cesto lleno de peras?”
Recursos materiales: Habrá dos tipos:
Materiales fungibles, que son todos aquellos que gastamos y que, por lo tanto, hay que
reponer, ejemplo: lápices, pinturas, lana, pegamento, etc.
Materiales no fungibles, que son todos aquellos que no se gastan y que, por tanto, hay
que tratar con especial cuidado. Ejemplo: Tijeras, punzones, etc.
Recursos de elaboración propia: Todo tipo de material elaborado conjuntamente por el equipo
educativo así como por los propios alumnos/as.
I) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.
La puesta en marcha de estrategias de comunicación e intercambio con los servicios
y agentes externos será una tónica general en la vida del Centro, pudiendo
concretarse en acciones tales como:
1. Solicitud formal de colaboración y participación en actividades que
atañen al Centro y sus diferentes Etapas
2. Notificación a los organismos competentes y facilidades para el
seguimiento de casos de absentismo desde el Centro
Solicitud a través de protocolo y autorización de las familias de intervención del Equipo de
Orientación Educativa con grupos de alumnado y/o alumnos/as en particular
J) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
¿CÓMO EVALUAR?
Características de la evaluación infantil:
“La evaluación se entiende como una actividad valorativa, investigadora y facilitadora de un
cambio educativo y desarrollo profesional. Todo esto está influido tanto por el aprendizaje de
alumnos como por los procesos de enseñanza. La evaluación ha de ser global, continua y
formativa”:
Global; deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales,
adecuados al contexto sociocultural del Centro y a las características propias del alumnado.
Continua; el maestro o maestra recoge permanentemente información sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
Formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso educativo; al
proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos, como los
resultados de la intervención educativa.
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Su carácter cualitativo y contextualizado ofrece al alumno una evaluación lo más cercana a
la realidad, de cómo se está desarrollando el proceso educativo de cada niño. Para lograrlo, ésta
debe hacerse en términos que describan y expliquen dichos procesos. Cada alumno deberá
evaluarse de forma individual analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y
sus necesidades específicas. El maestro/a deberá explicar lo que acontece en el centro
educativo, por tanto será el encargado de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los instrumentos y procedimientos de evaluación
Utilizamos los siguientes:
· Observación sistemática y ocasional del alumno/a.
· Diario de clase, donde recogemos aquellos acontecimientos del día que creamos más
significativos, los problemas didácticos que detectamos y las sugerencias de trabajo que
surjan en el aula. Cuaderno de tutoría.
· Entrevista inicial con los padres/madres (cuestionario).
· Pruebas específicas.
20
o Ficha de evaluación inicial.
o Pautas de observación en cada ficha individual.
o Ficha de evaluación continua trimestral.
o Evaluación final de nivel. Intercambio oral con los alumnos y alumnas.
· Entrevistas con las familias.
· Autoevaluación (con priorización de objetivos).
· Triangulación, contrastando opiniones con los demás profesores/as que intervienen en
ese grupo.
¿QUÉ EVALUAR?
Es necesario hacer una mención a la importancia de evaluar no sólo el proceso de
aprendizaje sino también el proceso de enseñanza, valorando la validez de los distintos
elementos de la programación así como la actuación docente.
Respecto a la evaluación del proceso de enseñanza será importante tener en cuenta los
siguientes aspectos:
- Sobre el planteamiento de actividades que motiven y diviertan a los alumnos/as y que
estén acordes a sus posibilidades de acción y comprensión.
- Claridad de las consignas y orientaciones ofrecidas a los alumnos.
- Esfuerzo por animar y dinamizar el trabajo, ayudando a todos y cada uno de los alumnos y
alumnas a vencer sus dificultades, ofreciendo los apoyos adecuados.
- Calidad de las relaciones entabladas con los padres así como con los miembros del equipo de
ciclo y otros maestros, optimizando la propia labor docente.
- Riqueza de las estrategias puestas en juego para favorecer la integración del niño en el grupo
de iguales ayudándoles a solucionar los conflictos que surgen entre ellos.
Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje
14
La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos,
recogiéndose los progresos efectuados por los niños y niñas y, en su caso, las medidas de
refuerzo y adaptación llevadas a cabo.
La evaluación del proceso de aprendizaje atenderá globalmente a todos los ámbitos de la
persona y habrá de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio
proceso de aprendizaje, sus características y necesidades específicas. En la tabla se registrarán
si se han adquirido los logros, si están en proceso de adquisición y las propuestas de mejora.
¿CUÁNDO EVALUAR?
A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y al término del curso, a partir de los
datos obtenidos en el proceso de evaluación continua.
La evaluación se desarrollará de la siguiente manera:
Evaluación inicial: Al comienzo del curso, se recogerán los datos relevantes sobre el
proceso de desarrollo del niño/a. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por
los padres y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que
revistan interés para la vida escolar. La evaluación inicial se completará con la observación
directa, por parte del maestro o maestra, del grado de desarrollo de las capacidades básicas
correspondientes a su etapa evolutiva durante el primer período de incorporación de los niños y
niñas a su vida escolar.
Evaluación continua: A lo largo del curso, y de forma continua y trimestral, el maestro o
maestra analizará los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la
intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos
constituirán el punto de referencia inmediato de de la evaluación continua y permitirán encontrar
los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.
Evaluación final: Al término del curso se procederá a la evaluación final del alumnado a
partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los
objetivos generales establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y de las estrategias de
evaluación elaboradas.
El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada
curso, a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.
21
15
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMARIA
b) Objetivos generales en relación a la orientación y acción tutorial.
1. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado.
2. Realizar el seguimiento personalizado de cada alumno/a.
3. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la
diversidad del alumnado.
4. Potenciar la coordinación del profesorado que imparta enseñanza a un
mismo grupo de alumnos/as.
5. Implicar a las familias en la educación de los alumnos/as para unificar
criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia
entre escuela y familia.
6. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción
tutorial del alumnado.
7. Atender al alumnado que presenta necesidades educativas especiales
buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del
alumnado.
8. Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo
escolar, buscando la aceptación de todos los alumnos/as.
9. Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa
educativa a la siguiente.
10. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el
profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.
c) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y los profesionales
del EOE:
1. Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.
· Conocer las características del grupo clase.
· Programar actividades complementarias y/o extraescolares.
· Elegir cargos de representación: Delegados/as y
subdelegados/as.
· Acordar normas de funcionamiento del grupo clase en
desarrollo a lo establecido en el Régimen de Reglamento
Interno.
· Establecer cargos y encargos que posibiliten que cada grupo
dedique parte de su tiempo en beneficio del grupo clase.
· Abordar temáticas de interés para el alumnado, por las
consecuencias favorables que pueda tener en la convivencia
y el medioambiente.
· Establecer actividades o mecanismos que nos ayuden a
medir el estado de ánimo del alumnado en clase y su
integración (sociogramas, medidor de estados de ánimo, etc.)
· Establecer los mecanismos para que el alumnado se integre
en la dinámica de los recreos, donde se desarrollarán
actividades programadas dentro del Proyecto de Paz.
16
2. De Tutoría con el Aula de apoyo a la integración.
· Participar activamente en la elaboración de las adaptaciones
curriculares en colaboración con el E.O.E. y el Equipo de
Apoyo a la Integración del Centro.
· Proporcionar la información necesaria que facilite el
diagnóstico y atención del alumnado con N.E.E. existente en
nuestro aula.
· Solicitar información y participar de las actividades propuestas
por el Equipo de apoyo a la Integración para el alumnado que
22
pertenezca a nuestra tutoría.
d) Líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas (De
Infantil a Primaria, de Primaria a ESO).
1. Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa.
2. Diseñar un plan de traspaso de información.
3. Organizar las sesiones de evaluación.
4. Tomar decisiones sobre la promoción del alumnado de acuerdo a los
criterios de promoción establecidos en el Proyecto Educativo.
5. Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y
organizativas de atención a la diversidad a la hora de decidir sobre la
promoción del alumnado.
6. Realizar las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado
de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil (horarios de
adaptación, apoyos de monitores, etc.)
7. En Educación Primaria, para facilitar el tránsito se llevará a cabo una
reunión con las familias, se proporcionará un documento de información
a las familias y un período de adaptación al recreo de Primaria desde el
último trimestre del curso en los grupos de Educación Infantil.
e) Medidas de acogida e integración para el alumnado con N.E.E.
Por parte de la Tutoría en colaboración con el Equipo Educativo y el
Orientador/a:
1. Identificar las necesidades educativas del alumnado mediante:
· La evaluación inicial
· El seguimiento del alumnado, observando el proceso de
enseñanza-aprendizaje, rendimiento académico, etc.
· Exploraciones psicopedagógicas.
A cargo del Orientador y la Unidad de Apoyo Educativo con la
participación activa del Profesorado y tutor/a:
2. Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarización
3. Elaborar las adaptaciones curriculares
4. Establecer programas de refuerzo pedagógico
5. Organizar apoyos y recursos especiales
6. Establecer programas de acompañamiento
7. Realizar un seguimiento del alumnado
17
8. Evaluar la respuesta educativa
f) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores así
como entre el profesorado del centro y los profesionales del EOE.
Coordinación de los tutores y tutoras con el Equipo de Ciclo:
Con una periodicidad mínima mensual, se establecerán reuniones de coordinación
de los equipos de ciclo, en ellas, participarán en la medida de lo posible, el EOE y el
profesorado de PT y AL del Centro. Las temáticas a abordar en esas reuniones
podrán incluir:
a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el
último ciclo de primaria.
c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
d) Seguimiento de programas específicos.
e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
i) Coordinación de los equipos docentes.( A principio de curso habrá una reunión
del tutor/a con los especialistas para informar sobre las características del
23
alumnado.)
j) En los equipos docentes se debe hacer propuestas al coordinador/a de Ciclo
sobre:
- Selección de contenidos prioritarios y básicos
- Diseño de la evaluación inicial.
- Características de la evaluación (Criterios, indicadores, instrumentos y técnicas)
k) Seguimiento del protocolo de actuación para la detección de alumnado con
N.E.E.
El EOE y el profesorado de PT y AL del centro, asistirán a dichas reuniones según
su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario mínimo establecido por la
Jefatura de Estudios y recogido en el Plan Anual de Trabajo.
La Convocatoria y supervisión de estas reuniones se realizará desde la Jefatura de
Estudios.
Coordinación de los tutores y tutoras con el Equipo Docente
Igualmente, la persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto
de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad
mínima mensual.
La Jefatura de Estudios convocará dichas reuniones, según calendario y contenidos
previamente establecidos.
Contenidos de la reunión:
a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.
b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las
decisiones que se tomen al respecto.
18
c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se
tomen al respecto.
e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
g) Levantamiento de acta con los acuerdos logrados
g) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y
coordinación con las familias.
Entre las acciones que desde la tutoría se pondrán en marcha para tal fin, se
encuentran:
1. Establecer un calendario de reuniones generales con los padres y
madres a lo largo del curso
2. Reservar una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el
centro, a las entrevistas con las familias del alumnado, previamente
citados o por iniciativa de los mismos.
3. Proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias
del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de
las normas escolares.
4. Facilitar el conocimiento de la dinámica del aula a través del diseño y
uso de informes, boletín de información, notas y comunicados, etc.
5. Solicitar la ayuda y colaboración de las familias en actividades que se
estén organizando dentro de las tutorías o a nivel de Centro, facilitando
una filosofía de ‘Puertas Abiertas’.
Entre las acciones que desde el Centro se efectuarán para favorecer el intercambio
con las familias se encuentran:
6. Diseño y uso de modelos de informes, boletines de calificaciones, de
información en eventos comunes y sobre los Planes y Programas que
se estén desarrollando en el Centro.
7. Organizar y celebrar eventos en fechas señaladas y vinculadas a los
Planes y Proyectos del Centro (Día de la Familia, Navidades,
24
Actividades de Lectura, proyecto Colaborín-colaborina, Clausura e
Inauguración del Curso, Obras de teatro en inglés, etc.)
8. Igualmente, las familias del alumnado podrán suscribir con el Centro un
compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Este compromiso estará
especialmente indicado para el alumno/a con dificultades de aprendizaje
y se podrá suscribir en cualquier momento del curso.
9. Disponer de un cuadrante organizativo que facilite la atención de los
miembros del Equipo Directivo hacia los padres, y dar a conocer dicho
cuadrante.
10. Colaborar con el Consejo Escolar y la AMPA en la organización de
charlas, encuentros, escuela de padres, etc.
11. Potenciar el intercambio de ideales educativos del Centro a través de
charlas educativas con las familias del alumnado.
19
h) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos
académicos y personales del alumnado.
Desde la Tutoría:
El tutor/a junto con la ayuda del orientador/a y el Equipo Docente, realizará una
labor de recogida de información relativa a:
El Conocimiento del Alumnado:
- Datos personales y familiares del alumnado
- Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar
- Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje,
adaptación personal familiar y social e integración en el grupo clase.
- Competencia curricular
- Necesidades Educativas
- Experiencia o contacto con otros idiomas
- Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas
- Informe del tutor/ anterior
Se propone el diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la
recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos
tratados en las entrevistas individuales con el alumnado y las familias. (Se adjunta
modelo)
A partir de esta información, de su análisis y organización, se adoptarán las medidas
necesarias para responder a las necesidades educativas del alumnado.
El Seguimiento del alumnado mediante un registro acumulativo de información
relevante a través de:
- Recogida de información mediante entrevistas periódicas
- Registro de incidentes
- Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas,
dificultades, etc.
- Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o
del tutor.
(Se adjunta modelo)
La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante:
- Selección de contenidos prioritarios y básicos
- El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso
- El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que
se vayan obteniendo
- La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la
metodología de enseñanza-aprendizaje, etc.
Igualmente desde la tutoría se generará nueva documentación:
El tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo,
25
los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente
20
depositado en la Secretaría del Centro, como en el incluido en la aplicación
informática. Estos datos incluirán:
d) Informe Personal (incluyendo el del centro de procedencia del alumnado en el
caso de que se haya escolarizado por primera vez).
e) Información de tipo curricular, incluidos los resultados de evaluaciones iniciales.
f) Información para el ciclo siguiente:
a. Datos psicopedagógicos
b. Datos aportados por la familia en las entrevistas con el tutor/a
c. Otras informaciones
i) Organización y utilización de recursos personales y materiales de los que
dispone el centro en relación a la orientación y acción tutorial.
o Recursos materiales:
Las aulas se utilizarán, tanto para las actividades de tutorías con el
alumnado, como con las familias.
Las salas de uso común podrán ser utilizadas por el profesorado
especialista.
Los despachos se utilizará por parte del equipo directivo.
El S.U.M. y el Gimnasio podrán ser utilizados para aquellas actividades
que requieran un mayor espacio.
El recreo es un momento donde el profesorado realizará diversas
acciones encaminadas a una mayor integración del alumnado y una optima
aceptación de las normas.
Por otra parte el centro dispone de ordenadores y de proyector para
facilitar las intervenciones del profesorado tanto ante el alumnado como ante
sus familias.
o Recursos personales:
La Jefatura de Estudios organizará tiempo y espacio para poder
desarrollar la labor de orientación y acción tutorial, contando con la
colaboración del profesorado y con el equipo de orientación.
j) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
La puesta en marcha de estrategias de comunicación e intercambio con los servicios
y agentes externos será una tónica general en la vida del Centro, pudiendo
concretarse en acciones tales como:
1. Solicitud formal de colaboración y participación en actividades que
atañen al Centro y sus diferentes Etapas
2. Notificación a los organismos competentes y facilidades para el
seguimiento de casos de absentismo desde el Centro
3. Solicitud a través de protocolo y autorización de las familias de
intervención del Equipo de Orientación Educativa con grupos de
alumnado y/o alumnos/as en particular
21
k) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las
actividades desarrolladas.
Se evaluará el plan de Acción tutorial dos veces al año, en cada tutoría siguiendo el siguiente
modelo:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE
ACCIÓN TUTORIAL
GRADO DE CONSECUCIÓN
(Valorar de 1 a10)
1 Se conocen por parte del equipo educativo las
características del grupo clase.
2 Se ha realizado un seguimiento personalizado del
26
alumnado por parte del equipo educativo.
3 El equipo educativo ha adecuado las programaciones,
la enseñanza y la evaluación a la diversidad del
alumnado.
4 Se ha potenciado la coordinación del profesorado que
imparta enseñanza a un mismo grupo de alumnos/as.
5 Se ha implicado a las familias en la educación de los
alumnos/as para unificar criterios y pautas educativas
que redunden en una mayor coherencia entre escuela
y familia.
6 Se ha asumido como tarea propia de los docentes la
orientación y la acción tutorial del alumnado.
7 Se ha atendido al alumnado que presenta necesidades
educativas especiales buscando la optimización de los
recursos y la máxima integración del alumnado.
8 Se ha propiciado el clima de clase adecuado para la
convivencia y el trabajo escolar, buscando la
aceptación de todos los alumnos/as.
9 Se ha favorecido el paso del alumnado de un ciclo a
otro y de una etapa educativa a la siguiente.
10 Se ha mediado en situaciones de conflicto entre el
alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando
siempre una salida airosa al mismo.
Propuestas de mejora:
22
C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos
Mairena del Aljarafe (Sevilla)
FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A
CURSO ESCOLAR 2008/09
DATOS DEL NIÑO/A
Nombre………………………………………….Apellidos………………………………………..
Fecha de nacimiento……………………………..Lugar…………………………………….
Domicilio…………………………………………………………………………………………………..
Número de hermanos………………Lugar que ocupa entre ellos…………..
Teléfonos: 1…………………………………….
2…………………………………….
3…………………………………….
DATOS FAMILIARES
Nombre de la madre……………………………………………………………………………….
Edad………………Estudios………………………Profesión………………………………….
Teléfono del trabajo………………………………………………………………………………
Domicilio de la madre……………………………………………………………………………..
Nombre del padre….……………………………………………………………………………….
Edad………………Estudios………………………Profesión………………………………….
Teléfono del trabajo………………………………………………………………………………
Domicilio del padre……..…………………………………………………………………………..
Circunstancias familiares especiales (separación, divorcio, otras personas que viven en casa…)
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
CONTROL DE ESFÍNTERES
¿Controla esfínteres?.............¿Va solo al servicio?.............¿Se moja en la actualidad durante el
día?.................¿Moja la cama?.................
¿Con qué frecuencia?.................................................................................
27
DATOS MÉDICOS
Enfermedades padecidas propias de la edad:……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
….
Enfermedades crónicas:………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
Medicamentos de uso habitual o periódico…………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
Intervenciones quirúrgicas…………………………………………………………………….
Alergias a medicamentos………………………………………………………………………..
Otros datos médicos de interés……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
ALIMENTACIÓN Y SUEÑO
23
¿Plantea problemas a la hora de comer?................................................
¿Come solo?..............Problemas, intolerancias alergias alimenticias
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
¿Sigue alguna dieta especial?..........................Observaciones…………...
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
¿Presenta sueño tranquilo?..............¿Cuánto tiempo duerme?............
De noche…………….de día…………¿Comparte su habitación?....................
¿Con quién?.........................................¿Se acuesta con frecuencia con los
padres?...........¿Duerme con algún objeto?.......................................
Observaciones (pesadillas, interrupciones del sueño, necesita dormir con la luz encendida, etc)
………………………………………………............
…………………………………………………………………………………………………………………
….
MOTRICIDAD
¿A qué edad comenzó a andar?.............¿Se viste solo?.......................
Dificultades de movimiento (pies, problemas posturales, dificultades de manos o pies, poca
agilidad de movimiento)…………..
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
LENGUAJE
¿A qué edad dijo sus primeras palabras?....................¿A qué edad comenzó a
hablar?...................Problemas o dificultades en el habla
…………………………………………………………………………………………………………………
….
SOCIABILIDAD Y COMPORTAMIENTO
¿Establece contacto con otros niños/as con facilidad?.....................
¿Con qué niños/as se relaciona?...............................................................
¿Qué actividades prefiere realizar en su tiempo libre?....................
……………………………………….¿Juega en casa o en la calle?...........................
¿Cuánto tiempo dedican a jugar con su hijo/a?.............¿Cuántas horas dedica su hijo/a a ver la
televisión?...................¿Cuáles son sus programas
favoritos?..........................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………
….
SEÑALE CON UNA CRUZ LOS RASGOS QUE MEJOR DESCRIBEN A SU HIJO/A:
28
Nervioso/a Tranquilo/a Triste
Tímido/a Desenvuelto Alegre
Perezoso/a Activo/a Pacífico/a
Distraído/a Atento/a Agresivo/a
Lento/a Rápido/a Tiene rabietas
Desobediente Obediente Dominante
Independiente Dependiente Sumiso/a
CRITERIOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES
¿Castiga a su hijo/a de alguna forma?....................................................
24
¿Existe unificación de criterios entre los padres?.............................
¿Con quién está normalmente el niño/a?.............................¿Le asignan responsabilidades en
casa?.........¿Cuáles?................................
…………………………………………………………………………………………………………………
…..
OBSERVACIONES GENERALES
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………
En Mairena a………..de………………………..200....
Firma del padre/madre/tutor
25
REGISTRO ACUMULATIVO DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO 08/09
Apellidos y nombre del alumno/a: Curso:
Recogida de información mediante entrevistas periódicas:
Registro de incidentes
Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.
Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o del tutor.
Firma del tutor/a:
26
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EDUCACIÓN ESPECIAL
a) OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del
colegio
- Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
- Contribuir a la personalización del proceso educativo.
- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar
dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
- Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.
- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el
centro como en su entorno.
- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo
referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales.
- Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como
cualquier información de importancia para el mismo.
- Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
- Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos
b) PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA
· En el aula de apoyo a la integración
- Coordinar la elaboración de las Adaptaciones curriculares en colaboración con el tutor
o tutora y el resto del equipo docente.
29
- Diágnosticar y, en su caso, atender al alumnado con necesidades educativas
especiales.
- Asesorar al equipo en temas relacionados con la atención a alumnos con NEE.
· En el Aula de Autismo.
- Mantener el contacto con las familias.
- Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.
- Elaborar los informes y boletines trimestrales.
- Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
27
- Elaboración de las Adaptaciones curriculares del alumnado de su tutoría.
- Realizar las actividades programadas con su grupo.
· Con el alumnado en general.
- Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en su ambiente
sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea
necesario.
- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer
dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales
serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo,
los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.
- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o
familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores
de cursos pasados, cuestinarios de inicio de curso, entrevistas,...
- Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es
necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados.
- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro del entorno: elección de
representantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y
excursiones, etc.
- Práctica de las técnicas de estudio.
- Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos
en nuestros alumnos.
d) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON NEE.
Cuando el maestro/a tutor/a o especialista detecte en un alumno alguna dificultad que
pueda requerir de nuestra ayuda, aquí proponemos algunos pasos a seguir para poder intervenir
de la manera más organizada, rápida y óptima posible.
1. Tras una observación directa del alumno/a por parte del maestro/a durante el período de
tiempo que haya estimado, el maestro/a en cuestión rellenará un pequeño protocolo de
detección donde quede recogido por escrito todos los datos de interés.
2. Una vez relleno podrá ponerse en contacto con cualquiera de nosotras para
entregárnoslo y explicarnos todo aquello que estimen oportuno.
28
3. El E.O.A. estudiará el caso y se pondrá en contacto con el E.O.E. para que intervenga si
se cree oportuno.
4. Tras el informe o informaciones del E.O.E. se procederá a la atención directa del
alumno, bien en el aula de AI o en la de AL (dependiendo del caso) en función de los
huecos horarios y la urgencia que presenten.
En el caso de no poder atenderlos se realizarán unas orientaciones y
recomendaciones a seguir por el tutor en el aula ordinadria.
Preveyendo las dificultades horarias para este curso el orden de prioridad a
la hora de atender a alumnos con dificultades será el siguiente:
- Alumnos con NEE que tengan Dictamen de escolarización realizado por el EOE de
la zona.
30
- Alumnos con NEE que tengan informe psicopedagógico realizado por el EOE de la
zona.
- Restos de alumnos que presenten dificultades académicas y/o lingüísticas en un
momento concreto de su escolarización, teniendo preferencia aquellos con edades
más críticas para esa dificultad.
e) COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES
ASÍ COMO EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOE.
En función de la disponibilidad del horario de los miembros del equipo, se intentará la
realización de reuniones periódicas entre sus miembros; si fuera posible se plantea la
conveniencia de realizarlas de forma semanal. Se llevarán a cabo:
- Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y
complementarias.
- Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de
evaluación.
- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco
del proyecto educativo del Centro.
f) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA.
- Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para
informales sobre las horas de visita y atención tutorial, la composición del equipo
29
educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes
y valores que deseamos potenciar...
- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus
hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de
descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.
- Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo académico
o para cualquier aspecto relacionado con su formación.
- Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.
g) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS
ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
La recogida de información del alumnado con n.e.e. se lleva a cabo de la siguiente forma:
- Revisión del expediente académico del alumno/a, lectura de evaluación
psicopedagógica y del dictamen de escolarización, y en su caso, de las ACIS
(si existen).
- Entrevista con el profesorado de cursos anteriores.
- Entrevista con padres y madres.
- Consulta con los profesionales del EOE y otros agentes externos.
- Observación directa del niño y posterior evaluación inicial.
- Durante el curso se refleja el trabajo diario por escrito en los cuadernos de
clase-
- Cada trimestre se elaborará un informe individualizado de cada uno de los
alumnos/as con n.e.e.
h) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS
QUE DISPONE EL CENTRO EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
Los recursos personales de los que dispone el centro son:
- Los tutores/as
- Maestros/as especialistas.
- A.M.P.A
- El EOE de la zona
En relación con el alumnado con ne.e. El EOA elabora programas individuales e indirectos para
que las familias o tutores/as puedan continuar el trabajo que se lleva a cabo con el alumnado en
el centro.
30
31
i) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS.
Durante el curso escolar, el psicólogo del EOE, acude a nuestro centro un día por semana.
Además de realizar evaluaciones psicopedagógica o dictámenes de escolarización asesora al
profesorado y a las familias que lo demanden en lo referente a la atención y el trabajo con el
alumnado.
También contamos con el asesoramiento del resto de profesionales que componen el EOE.
Debido a la existencia de un Aula Específica de Autismo, se mantienen reuniones con los
profesionales de la Asociación de Autismo Sevilla y de los diferentes gabinetes logopédicos.
Asimismo el Equipo Provincial de Autismo de la Delegación de Sevilla realiza un seguimiento y
asesora en el trabajo con el alumnado de esta aula.
j) PROCEDIMIETNOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
El Plan de Acción Tutorial se evaluará para comprobar:
- el logro de los objetivos propuestos,
- la adecuación de la programación de aula al Plan de Acción Tutorial
- el cumplimiento y desarrollo de las actividades y estrategias.
- el equipo directivo, los tutores/as y los especialistas evaluaremos la acción
tutorial.
PROCESO DE EVALUACIÓN
¨ Evaluación final
¨ Cuestionario inicial
¨ Revisión del expediente personal del alumno
¨ Pruebas de nivel
¨ Fichas de observación
¨ Reuniones con el equipo.........
¨ Comentar los resultados de la evaluación con cada uno de los alumnos/as
¨ Informar a la familia por medio de los boletines, entrevistas, infórmenes…
¨ Revisión del expediente personal del alumno.
Es de destacar que el 100% del profesorado del Centro participará en algún tipo de actividad
para su formación en el presente curso, en especial es importante la participación en el Grupo de
trabajo Escuela Espacio de Paz y en los cursos de Inglés
En este sentido las actividades formativas desarrolladas en el centro son las siguientes:
PLAN DE FORMACIÓN
bilingüismo, en el que el centro está inmerso, tales como Jornadas Regionales, Provinciales
relacionadas con las competencias, tanto relacionados con la Educación Infantil y Primaria,
como los relativos a la enseñanza de la Educación Física y del Inglés en edades tempranas.
32
- Solicitar licencias de estudios para realizar estancias en centros extranjeros ( de habla
de nuestras características.
- Participar en el grupo de trabajo “Juntos por la Paz” que se ha creado con la participación
- Participar en el grupo de trabajo sobre el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres que
Objetivos
Proceso de elaboración
33
e) El informe del profesor/a o profesores/as que haya/n realizado el refuerzo
educativo.
Partiendo de dicho informe se podrá:
- Evaluar trimestralmente el Plan.
- Establecer el Plan de Refuerzo para el trimestre siguiente.
- Cumplimentar con mayor objetividad el Informe Anual del
E.T.C.P. de valoración de la aplicación del Plan de
Refuerzo Educativo, que habrá que adjuntar a la Memoria
Final de Curso.
34
• Profesorado de Apoyo a Infantil ó Primaria, que serán aquellos/as que por
disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la realización de los apoyos y
refuerzos pedagógicos que se concretan en este Plan Educativo. Serán los/as
encargados/as de llevar a la práctica los refuerzos que el Plan establece, y de
valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de evaluación de cada uno/
a de los/as alumnos/as sobre los/as que intervengan, siempre en colaboración con
los/as Tutores/as.
Las áreas más necesitadas de intervenir mediante un Plan de Refuerzo Educativo, son las de
Lengua y Matemáticas.
Dado que nuestro centro es un colegio bilingüe, con una importante carga horaria dedicada al
área de inglés, es necesario contemplar esta área como “instrumental” y destinarle horas de
refuerzo .
La decisión de considerar a un alumn como necesitado en refuerzo de inglés, será adoptada
por el Equipo Docente.
El refuerzo en inglés será solamente en 2º y 3er ciclo (3º-6º)
Preferentemente se realizará dentro del aula, a cargo del maestro-a de refuerzo, incidiendo en
los contenidos de comprensión y expresión escrita.
En los casos de comprensión y expresión oral, se realizará fuera del aula. Se ofrecerán
contenidos y actividades más simples.
Durante la primera quincena de Septiembre se establecen criterios generales por parte del
Claustro que serán pormenorizados por parte del ETCP y del Jefe de Estudios.
Una vez iniciado el periodo lectivo de la segunda quincena de septiembre, los tutores irán
estableciendo las distintas necesidades de refuerzo basándose en:
a) Memoria final del curso anterior y sus propuestas de mejora
b)Expediente académico e informes individualizados de evaluación de esos alumnos
c) Los informes trimestrales de refuerzo.
d) Pruebas iniciales de evaluación
e)Observación directa.
Durante esa quincena el profesorado de Refuerzo realizará otras funciones, cuando no tenga
que sustituir. Por ejemplo
35
-Refuerzo en el periodo de adaptación de 3años.
-Refuerzo en tareas administrativas o de gestión del centro
A comienzos de octubre, una vez establecida la lista del alumnado y su horario, comenzarán
las sesiones de refuerzo. El lugar fijado es el aula vacía nº 22
Diariamente se registraran las sesiones y los contenidos/actividades trabajados.
A final de cada mes se informará al ETCP. También en las reuniones bi-mensuales de Equipo
Docente y al Claustro y Consejo Escolar en las memorias cuatrimestrales
CON EL ALUMNADO
CON LA FAMILIA
En primer lugar, es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos
informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa
como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.
Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las familias. Estas
orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se facilitarán a las familias para
que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus
hijos, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la
estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios.
(Orientaciones para la familia).
36
informe individualizado de los alumnos que asisten al programa.
37
-No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.
Hay que tener presente que para evaluar correctamente una competencia curricular
no sólo hay que analizar los contenidos conceptuales sino también los procedimentales y
actitudinales.
38
Por su parte, el profesorado de refuerzo rellenará semanalmente la hoja de recopilación de
contenidos y actividades. Es muy conveniente completar esa recogida de información con una
libreta o diario de campo.
Todo plan lleva consigo una serie de documentos que permitan la organización, control,
seguimiento y evaluación del mismo. Para ello se han establecido los siguientes:
39
ANEXO I: INFORME INDIVIDUALIZADO DE REFUERZO
Nombre___________________________________Grupo________
Logros y dificultades
Propuestas de mejora
ANEXO III
RELACIÓN DE ALUMNADO DE REFUERZO 08-09
40
ANEXO II
La última hora de cada día no se realiza el apoyo porque hay que cubrir la hora de lactancia de
la tutora de 4ºA
41
VIII. APORTACIONES DE LAS ETAPAS Y CICLOS
- Las situaciones o casos de necesidades educativas especiales nunca lo son en referencia exclusiva de
un alumno o alumna; hacen referencia por el contrario a situaciones de interacción entre las
dificultades inherentes al propio alumno o grupo de alumnos y la capacidad que manifiesta el centro
educativo para dar una respuesta adecuada y coherente a tales necesidades.
- En los casos de necesidades educativas especiales siempre es necesario tener una visión amplia de los
factores que pueden haber influido o estar influyendo en las dificultades manifiestas (historia de
escolarizaciones previas, familia, contexto social más amplio, nivel socio-cultural, la propia escuela...)
para acometer nuestra intervención desde posturas más sistémicas y no simplistas.
- Se opta, siempre que las circunstancias lo permitan, por un apoyo al aula y junto al profesor tutor,
llevando con éste la responsabilidad del apoyo y de las posibles adaptaciones curriculares o
programas de apoyo específicos que tuvieran lugar con un alumno/a o grupo de alumnos/as. Esto no
significa la exclusión de una atención directa e individualizada a un alumno con necesidades
educativas especiales, sino que hace pasar esta atención más directa por la previa observación a nivel
de grupo-clase, por la determinación más concreta de las necesidades educativas especiales que se
manifiestan dentro del grupo y por la colaboración y coordinación en todo momento con el profesor
tutor.
A pesar del trabajo en las tutorías para dar una respuesta educativa a las necesidades
educativas especiales que se presentan, en ocasiones es preciso adoptar medidas que suponen
la intervención de un profesor ajeno al aula ordinaria. La respuesta que se considera idónea en
estos casos requiere una atención especial por parte del profesor de apoyo a la integración
(especialista en Pedagogía Terapéutica), ya sea dentro del aula ordinaria o en el aula de apoyo.
Teniendo en cuenta las premisas anteriores, las funciones que la profesora de apoyo a la
integración tiene encomendadas son:
a) Realización, en colaboración con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
42
d) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervención educativa propuesta,
requieran atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. Estos aspectos
pueden ser:
g) Colaboración con el profesorado tutor en la orientación a los padres y madres de los alumnos con
necesidades especiales, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos
e hijas. Esta colaboración se puede materializar concertando entrevistas a nivel individual con los
padres y madres de los alumnos atendidos o bien, cuando se crea oportuno, realizando éstas junto con
el profesor tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo permitan, se podrá participar
activamente en la organización y puesta en práctica de escuelas de padres, programas específicos para
padres, etc.
• OBJETIVOS GENERALES
De forma general, los objetivos que se persiguen con la intervención educativa desde el aula
de apoyo hacen referencia a la optimización del desarrollo educativo en aquellas situaciones
de necesidades educativas especiales, ya sean referidas a un contexto de aula o concretadas en
un alumno/a por discapacidad, desventaja socio-cultural o cualquier otra dificultad que
impida un ritmo normalizado de su enseñanza.
Por otro lado, aunque este es el segundo año que el centro cuenta con la figura del especialista
en Pedagogía Terapeútica, todavía tenemos como objetivos primordial la dotación del Aula de Apoyo
a la Integración, sobre todo de aquellos recursos necesarios para el alumnado que asiste a este aula.
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las
necesidades detectadas en nuestro Centro desde un triple frente: Centro, alumnado y padres/
madres.
43
• Garantizar la integración social y escolar.
• Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
• Fomentar actitudes participativas.
• Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.
• Hacer hincapié en la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.
• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más
normalizada y autónoma posible.
• Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, ...).
• METODOLOGÍA
La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:
Que el aprendizaje sea significativo y funcional.
Que despierte en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.
Un aprendizaje comprensivo.
Refuerzo social.
Búsqueda de la motivación del alumnado, intentado que su participación sea siempre activa.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades que presente.
Se contemplarán las Adaptaciones Curriculares como medida educativa una vez agotadas otras
medidas de carácter más ordinario.
Entre sus fines estará el de Garantizar la participación de los padres/madres para posibilitar una
continuidad en el trabajo así como con los diferentes profesionales que intervienen en la
atención educativa.
• RECURSOS Y MATERIALES
Para acometer la atención a las n.e.e. que se plantean en nuestro centro, contamos con los
recursos que se detallan a continuación:
- Se cuenta con una profesora de apoyo a la integración (especialista en Pedagogía
Terapéutica).
- Se cuenta de igual modo con todos los profesores tutores y especialistas del centro.
- Se cuenta con un aula de apoyo. Se pretende que esta sea un aula abierta, un aula de
recursos que faciliten el trabajo con posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir. Con vistas
a un futuro cercano, se pretende que sea un aula visitada por los profesores/as, donde también puedan
recoger material que pueda servirles para determinados alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje. También se pretende que sirva como lugar donde algunos alumnos/as reciban en
condiciones de atención individualizada o de pequeño grupo, un determinado apoyo específico en
lecto-escritura, atención, expresión oral, etc.
- Se cuenta con el apoyo del E.O.E. de zona. Este se concreta en la visita que realiza
semanalmente el psicólogo. Se aprovecha para establecer la oportuna coordinación en cuanto a las
actuaciones que se estén llevando a cabo relacionadas con la atención a la diversidad.
Con respecto a los materiales podemos decir que siguen siendo escasos, ya que el aula no se ha
dotado del material necesario, por el momento, el material con el que contamos es insuficiente para el
trabajo individualizado con alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales.
• ORGANIZACIÓN
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Teniendo en cuenta todo lo anterior ajustamos la modalidad de apoyo que consideramos más
adecuada en cada caso, teniendo en cuenta los dictámenes de escolarización de nuestro alumnado:
Dentro del aula
Fuera del aula
Apoyo individual
Apoyo en pequeño grupo
En educación infantil el apoyo se compartirá dentro y fuera del aula, teniendo en cuenta que no
interfiera negativamente en el trabajo del resto de sus compañeros y en el suyo propio.
El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se va a configurar teniendo en cuentas
algunos puntos:
o Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los alumnos/as
con n.e.e, así como con el de los especialistas.
o Una atención individualizada.
o Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos podrán ser
grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.
o Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de las necesidades de los mismos, no
siendo este inferior a dos sesiones semanales.
Organización de la atención en el aula de apoyo a la integración durante el Curso Escolar
(2008-2009).
Por otro lado podemos señalar que la maestra de apoyo a la integración ha establecido su
horario de consultas los martes de 18:00 a 19:00 para los padres/madres que en cualquier
momento del curso estimen oportuno hablar con ella y para reunirse para intercambios de
información.
45
• EVALUACIÓN
Esta evaluación tiene tres vertientes:
Por un lado, la evaluación que el profesor de apoyo a la integración trata de efectuar de forma
continuada sobre las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a o grupo de
alumnos. Esta evaluación permite revisar sus propuestas, modificar sobre la marcha la intervención
que se viene efectuando, etc. También esta evaluación permite obtener índices de cambio en las
posibles necesidades, índices de mejora, de necesidades nuevas, ...
Por otro lado, está la evaluación que, junto al profesor tutor, se efectúa en el caso de la puesta
en práctica de Adaptaciones curriculares. El alumno será evaluado en función de los criterios de
evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros.
Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa elegida.
El aula de Audición y Lenguaje en el CEIP Francisco Giner de los Ríos es atendida por la
maestra de Audición y Lenguaje durante dos días a la semana, ya que ésta debe itinerar a dos centros
de la localidad, CEIP Los Rosales y CEIP Lepanto. Este tiempo es totalmente insuficiente para atender
a los alumnos/as del centro con dificultades en el área de comunicación y lenguaje, puesto que el
centro cuenta con un aula específica de autismo que cuenta con cinco alumnos/as con graves
trastornos de la comunicación y lenguaje. Debido al escaso tiempo de intervención con los alumnos/as
nos vemos obligados a priorizar al alumnado/a que recibe tratamiento logopédico y a rentabilizar el
número de sesiones con dicho alumnado teniendo sesiones compartidas y de un corto período de
tiempo, treinta minutos. Al mismo tiempo, los alumnos/as atendidos reciben un número de sesiones
46
• Cinco alumnos del Aula Específica de Autismo.
Ante esta problemática, pedimos al Equipo Técnico Provincial que valore nuestra
problemática y solucione esta situación. Una solución podría estar en aumentar los recursos personales
en la zona, nombrando a una maestra de Audición y Lenguaje para los CEIPs Los Rosales y Lepanto.
La otra solución podría venir de realizar un reparto equitativo de los recursos personales de logopedia
con los que cuenta Mairena del Aljarafe (cuatro logopedas para seis centros).
FUNCIONES
5. Coordinación con el resto del profesorado, familias, apoyos externos para la realización de
una intervención adecuada en los distintos contextos en los que se desarrolla el alumno.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
• Coordinar con los maestros/as que atiendan alumnos con N.E.E. en cuanto a
adecuado.
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• Contactar periódicamente con los padres de los alumnos con N.E.E. para implicarles
• Coordinar las líneas de actuación con el alumnado de todos los profesionales externos
al centro educativo.
proceso de intervención.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
precisión comunicativa.
Lenguaje.
METODOLOGIA
Mediante un cuaderno trabajamos en el aula los aspectos en los que hace falta más refuerzo,
según la evaluación y programación realizada para cada alumno/a. Pedimos la colaboración a los
padres para que esa tarea se realice en casa. Citamos a los padres y le explicamos la metodología. Se
deben comprometer a dedicar 10 minutos todos los días en casa a realizar los ejercicios que hemos
Este sistema de trabajo es muy motivador para los niños/as porque ellos mismos participan en el
proceso de aprendizaje: deben recortar el dibujo de la palabra con el fonema o del vocabulario
48
(utilizamos recortes de revistas, folletos de propaganda y vocabulario en imágenes), pegar el dibujo y
realizar los puntos debajo de las palabras. De la misma forma, colaboran en la adaptación de un cuento
Estas tareas las realizaremos de forma individualizada o por parejas. De la misma forma,
se utilizarán estrategias de repetición, para continuar después con la modalidad dirigida y
finalizar con la incorporación en el lenguaje espontáneo o conversacional de los
mecanismos adquiridos.
Con los alumnos/as del aula específica se llevarán a cabo actividades funcionales para la
generalización de los aspectos trabajados en el aula de audición y lenguaje. En función de
sus necesidades educativas se emplearán SISTEMAS ALTERNATIVOS/AUMENTATIVOS
DE COMUNICACIÓN.
RECURSOS Y MATERIALES
Para atender a los alumnos/as que presentan dificultades en el lenguaje oral nuestro centro
cuenta con una maestra de audición y lenguaje compartida con otros dos centros de la localidad.
El aula de audición y lenguaje posee recursos materiales insuficientes para la intervención con
HORARIO Y ORGANIZACIÓN
Como hemos apuntado anteriormente, la maestra de tiene como centro de referencia el CEIP
Francisco Giner de los Ríos, pero también atiende a dos dos centros más de la zona, el CEIP Los
1º Detección de las NEE en el área del lenguaje por parte de los tutores.
audición y lenguaje.
Debido al elevado número de alumnos que precisan la atención de esta especialista, el orden
- Alumnos con NEE que tengan Dictamen de escolarización realizado por el EOE de la
zona.
- Alumnos con NEE que tengan informe psicopedagógico realizado por el EOE de la zona.
49
- Restos de alumnos que presenten dificultades lingüísticas en un momento concreto de su
escolarización, teniendo preferencia aquellos con edades más críticas para esa dificultad.
El horario del Aula de Audición y Lenguaje se realizará atendiendo al de los propios alumnos
con N.E.E., de modo que puedan participar con su grupo-clase en todas aquellas áreas consideradas de
mayor integración.
EVALUACIÓN
Durante el curso escolar se llevará a cabo una evaluación continua con la finalidad de conocer
planteados.
lenguaje para estudiar el punto de partida de cada uno, y en función de ésta elaborar los programa de
intervención. Al mismo tiempo, se revisarán los alumnos/as detectados en el curso anterior y que
Normalmente, se mantendrán reuniones con cada familia en la que se valorará los logros alcanzados
Por último, la propia evaluación de la maestra de Audición y Lenguaje, que consistirá en una
autorreflexión en la que valorará su trabajo, buscando mejorar aquellos aspectos que se crean
oportunos.
El grupo está compuesto por cinco alumnos, A. N. J., J. F. C., R. P. F., A. F. P. y N.S.S., con
edades comprendidas entre los tres y los trece años; una auxiliar técnico educativo, María Bella Rodero
El grupo está formado por cuatro alumnos que continúan en el aula desde hace dos años y por
un alumno de nuevo ingreso que se escolariza por primera vez. Todos tienen el mismo diagnóstico:
- Déficit cognitivo.
- De habilidades sociales.
50
- De atención.
• En cuanto al control de esfínteres la mayoría no usa pañales, sólo un alumno. Pero hay que
mañana.
• Cuando nos desplazamos a otras dependencias del centro hay que estar muy atentas porque
se desorientan mucho.
El Objetivo General de la educación del niño que ha visto alterado su desarrollo por alguna
causa, no se diferencia de los que persigue la Educación de cualquier otro: potenciar sus capacidades
1- Utilizar cualquier sistema de comunicación, verbal o no verbal, que posibilite entender y ser
entendido.
2- Controlar hasta la normalización las conductas desadaptadas: Los rituales, las estereotipias, la
4- Relacionarse con adultos e iguales en juegos y otras situaciones, desarrollando en lo posible las
habilidades sociales.
8- Conocer y participar en las actividades del centro o de la comunidad para conseguir la plena
integración del niño al mundo escolar y su entorno, haciendo del hecho educativo un acto
9- Realizar los tratamientos individuales y colectivos prescritos bajo la orientación del Equipo
estimulación...
51
10- Realizar entrevistas periódicas con los padres/madres del alumnado para obtener información
de los niños, asesorarles, pedirles colaboración y asimismo, acordar pautas a seguir con los
Los Objetivos Específicos se han planteado a nivel individual en función de las necesidades
Las primeras semanas servirán como análisis de la situación. Se están realizando las
programaciones individuales que ayuden a superar las necesidades de cada uno. En ellas, el área
social será un tema troncal junto con las habilidades comunicativas básicas y las de autonomía.
4.- Contenidos:
El trabajo que se realizará durante el curso en el aula de educación especial con los alumnos ya
citados, tendrá como referente su programa de trabajo basado en los Ámbitos de Educación Infantil
para cuatro alumnos y los del primer ciclo de Educación Primaria para un alumno; aunque sin
- Quizás el más importante debido a las características de los alumnos, por lo que habrá
5.- Metodología:
- Asegurando que los contenidos parten de las necesidades reales de comunicación de los niños.
52
- Facilitando la programación de actividades que impliquen aprendizajes funcionales
(significativos).
a) Organización espacial.
b) Ayudas visuales.
c) Agendas.
d) Sistemas de trabajo.
e) Rutina.
En niños pequeños:
5.- Juegos.
6.- Cuentos.
7.- Música.
8.- Relajación.
- Aprender mejor.
7.- Actividades:
Los objetivos marcados para cada alumno tendrán un grupo de actividades, que irán
los intereses de los alumnos y buscando la funcionalidad de las mimas. Las actividades tendrán una
duración determinada.
8.- Materiales:
53
Emplearemos todos de los que dispone el aula de autismo, intentando renovar y comprar
Cada alumno aportará material fungible: lápices de cera duras y blanda, papel charol, folios, papel
9.- Evaluación:
anotaciones, lectura de informes, diálogos con otros profesionales, diario de clase, información de la
Durante todo el curso mantendremos una comunicación diaria con los padres y madres a
través del cuaderno de ida y vuelta. Donde se anotan las incidencias más relevantes del transcurso de
la mañana.
10.- Tutoría:
El horario de atención a padres queda establecido los martes de 18:00 a 19:00 de la tarde,
largo del curso nos uniremos a los diferentes ciclos, a aquellas que nos resulten más atractivas y más
Durante el curso, en el aula de autismo hay unas actividades centrales que se realizan en
- Lunes: Manualidades.
- Martes: Juegos.
- Miércoles: Vídeo.
- Jueves: Piscina.
Actualmente hemos contactado con La Escuela de Hípica “Paso a Paso” para que nos diera
54
HORARIO DE CLASE (CURSO 2008/09)
11:00
11:00 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno en bar
12:15
12:15 Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo
13:45
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ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
• OBJETIVOS DE CENTRO:
- De orden pedagógico:
- De orden físico:
• OBJETIVOS GENERALES
La educación infantil tiene como intención educativa el desarrollo integral del niño/a. Los objetivos
van a guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, van a ser nuestro marco de referencia.
Nosotros vamos a adecuar nuestros objetivos didácticos a la realidad propia de cada persona,
potenciando el desarrollo de las capacidades que aparecen en el Decreto 428/2008 de 29 de Julio por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía
y que concretamos de la siguiente manera:
56
• Crear un ambiente que posibilite y potencie el desarrollo sano y feliz de los/as niños/as.
• Potenciar las relaciones sociales en los/as niños/as desarrollando actitudes de ayuda y
colaboración.
• Desarrollar al máximo las posibilidades individuales de cada niño/a en cuanto a los
siguientes aspectos:
CONTENIDOS
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B – CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
2-Acercamiento a la naturaleza.
C - COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
1-Lenguaje corporal.
2-Lenguaje verbal:
- El desarrollo sostenible.
- La cultura de paz.
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Las áreas se van a desarrollar a través de los siguientes Proyectos de trabajo:
Para 3 años:
- 1º Trimestre:
o El cuerpo humano
- 2º Trimestre:
o Flamenco woman
o Los romanos
- 3º Trimestre:
o Animal
o El agua
Para 4 años:
- 1º Trimestre:
o ¿Qué come?
o El miedo
- 2º Trimestre:
o Flamenco woman
o Los romanos
- 3º Trimestre:
o Pintor andaluz
o El agua
Para 5 años:
- 1º Trimestre:
o El miedo
o Los romanos
- 2º Trimestre:
o Flamenco woman
o Pintor andaluz
o Los romanos
- 3º Trimestre:
o Los dinosaurios
o El agua
o Los romanos
Estos Proyectos de Trabajo se compaginarán con otros anuales adaptados a cada uno de los
niveles de la etapa de Educación Infantil:
- El teatro
- La alimentación ( huerto escolar).
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METODOLOGÍA
PRINCIPIO FUNDAMENTACIÓN
Experimentación y actividad Propiciaremos aquellas actividades en las que los niños y niñas, a
partir de determinadas situaciones o intereses, proponen una acción
o actividad. Potenciaremos situaciones donde los niños/as puedan
desarrollar sus capacidades de manipular, observar, explorar,
experimentar, construir, etc. Mediante estas experiencias los niños/as
construirán sus esquemas de conocimiento.
Globalización Considerando que el campo más favorable de experiencia y
conocimiento es la propia realidad, la vida cotidiana, el grupo clase,
las relaciones entre iguales, las relaciones con los adultos, etc. En
cualquier aspecto cotidiano hay implícitos factores cognitivos,
afectivos, sociales, psicomotores, expresivos... El niño ha de
aprender de manera globalizada porque “vive” de ese modo.
El juego, la actividad lúdica El juego tendrá un relevante papel para nosotros. Se trata de una
actividad natural en estas edades, un modo de aprendizaje,
constituyendo un importante motor de desarrollo tanto en los
aspectos emocionales como intelectuales, sociales, psicomotores...
La atención a la diversidad Cada niño/a es una persona única e irrepetible. Por tanto vamos a
considerar y respetar las diferencias individuales, adaptando la
práctica educativa a las características personales, las necesidades,
los intereses, el estilo cognitivo y el proceso de maduración de los
niños y niñas de estas edades. El trabajo se planificará de forma
abierta, diversa, flexible y positiva. Y se valorarán preferentemente
los logros y progresos.
A modo de ejemplo, y sin perjuicio de que estos criterios sean matizados o ampliados
posteriormente, apuntamos algunos criterios para la intervención :
• Los niños y niñas aprenderán a respetar si son respetados/as.
• Practicar los hábitos y normas de convivencia es la mejor manera de que los niños y niñas
aprendan estos conocimientos de tipo social, que contribuyan a hacer la vida más
agradable.
• Uno de nuestros principales objetivos es precisamente el bienestar infantil. Procuraremos
a los niños/as, por tanto, situaciones y experiencias seguras, gratificantes y agradables.
• Como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje debe atender a las tres modalidades
complementarias: evaluación inicial, formativa y sumativa.
• Como parte fundamental del proceso educativo ha de referirse no sólo a los resultados
alcanzados, sino también al propio proceso con la finalidad de orientar de forma continua
la práctica docente.
RECURSOS Y MATERIALES
Son los instrumentos de mediación entre los contenidos que hemos seleccionado y los posibles
aprendizajes que realizarán nuestros alumnos. Se colocarán en lugares accesibles (estanterías bajas),
serán estéticos propiciando así el estímulo a los niños, de buena calidad y de usos múltiples (ejemplo:
unidad didáctica: botones).
60
Recursos humanos: Serán las personas que intervengan en la actividad y el equipo de profesionales
que haya influido en la elaboración de cada una de las actividades. Ejemplo: las familias, los
profesores, los alumnos/as, personal influyente en nuestras salidas, etc.
Recursos didácticos: Todo elemento de juego que permita desarrollar en el alumno/a capacidades y
habilidades. Ejemplo: Cuentos, canciones populares, canciones inventadas, adivinanzas, conjuros,
poesías, pictogramas, etc.
Dentro de este grupo se incluirán los libros de la editorial que estamos trabajando:
Recursos tecnológicos y medios audivisuales: Dentro de este tipo se incluirían las nuevas
tecnologías para contribuir a la innovación educativa. Ejemplo: Diapositivas, retroproyector, vídeo,
televisión, ordenador, etc.
Recursos espaciales y del entorno: Se hace alusión al contexto educativo donde se va a desarrollar la
actividad. Ejemplo: Los distintos rincones del aula, el patio, la galería de las aulas de infantil, etc.
Recursos materiales: Habrá dos tipos; materiales fungibles, que son todos aquellos que gastamos y
que, por lo tanto, hay que reponer, ejemplo: lápices, pinturas, lana, pegamento, etc.
Materiales no fungibles, que son todos aquellos que no se gastan y que, por tanto, hay que tratar
con especial cuidado. Ejemplo: Tijeras, punzones, etc.
Recursos de elaboración propia: Todo tipo de material elaborado conjuntamente por el equipo
educativo así como por los propios alumnos/as.
EVALUACIÓN
¿Cómo evaluar?
61
“La evaluación se entiende como una actividad valorativa, investigadora y facilitadora de un
cambio educativo y desarrollo profesional. Todo esto está influido tanto por el aprendizaje de alumnos
como por los procesos de enseñanza. La evaluación ha de ser global, continua y formativa”:
¿Qué evaluar?
Es necesario hacer una mención a la importancia de evaluar no sólo el proceso de aprendizaje sino
también el proceso de enseñanza, valorando la validez de los distintos elementos de la programación
así como la actuación docente.
Respecto a la evaluación del proceso de enseñanza será importante tener en cuenta los siguientes
aspectos:
- Sobre el planteamiento de actividades que motiven y diviertan a los alumnos/as y que estén
acordes a sus posibilidades de acción y comprensión.
62
- Esfuerzo por animar y dinamizar el trabajo, ayudando a todos y cada uno de los alumnos y
alumnas a vencer sus dificultades, ofreciendo los apoyos adecuados.
- Calidad de las relaciones entabladas con los padres así como con los miembros del equipo de ciclo
y otros maestros, optimizando la propia labor docente.
- Riqueza de las estrategias puestas en juego para favorecer la integración del niño en el grupo de
iguales ayudándoles a solucionar los conflictos que surgen entre ellos.
¿Cuándo evaluar?
A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje y al término del curso, a partir de los datos
obtenidos en el proceso de evaluación continua.
Evaluación inicial: Al comienzo del curso, se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de
desarrollo del niño/a. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por los padres y,
en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida
escolar. La evaluación inicial se completará con la observación directa, por parte del maestro o
maestra, del grado de desarrollo de las capacidades básicas correspondientes a su etapa evolutiva
durante el primer período de incorporación de los niños y niñas a su vida escolar.
Evaluación continua: A lo largo del curso, y de forma continua y trimestral, el maestro o maestra
analizará los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la intervención
educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos constituirán el punto
de referencia inmediato de de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de
evaluación más adecuados a tales objetivos.
Evaluación final: Al término del curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de
los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales
establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y de las estrategias de evaluación elaboradas.
El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso,
a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.
A lo largo del curso académico, las tutoras de INFANTIL, planifican la realización de las siguientes
tareas:
63
1. Tareas del tutor con los alumnos considerados como grupo.
o Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada alumno.
o Conocer la capacidad de cada alumno: nivel mental, aptitudes, atención, memoria,
imaginación... (ANEXO4)
o Conocer las dificultades del alumno en el aprendizaje y en su caso, orientar y
coordinar la orientación de las acciones correctoras. (ANEXO5)
o Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno.
o Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad, seguimiento a
lo largo del curso.
o Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial académico-
profesionales observando su juego simbólico.
o Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y el
centro docente.
o Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su
integración.
4. Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección del centro.
o Estructurar con la jefa de estudios la mutua coordinación en las actividades que les
afectan.
o Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre necesidades de los alumnos.
(ANEXO7)
64
o Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres, los
profesores y los mismos alumnos en las reuniones con el tutor.
o Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que corresponda.
o Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a los alumnos.
o Informar a los padres sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de
evaluación, horario, recuperación, y en especial, del propio servicio de tutoría.
(ANEXO8)
o Solicitar colaboración a los padres para las diversas actividades que se realizan de
carácter complementario o extraescolar.
o Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un mejor
conocimiento del alumno.
o Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y especialmente
sobre su rendimiento académico (a través de las tutorías)
o En determinados casos, influir ante los padres en orden a propiciar al cambio de
actitudes del alumno.
o Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.
o Se realizarán dos reuniones preceptivas a lo largo del presente curso escolar, una a
principios del curso y otro al finalizar el mismo. (ANEXO9)
o Los martes de 18 a 19 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a los
padres de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el profesor-
tutor.
o Iniciar una Escuela de Padres.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Tipo de Objetivo Trimestre Lugar Responsables Dirigido Observaciones
Actividad a...
Y fecha
Trimestre1º
Afianzar hábitos
Reciclado adecuados Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
65
Fiesta de Conocer Octubre Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
Halloween tradiciones de Coordinadora
otras culturas Final de Sección
Octubre Bilingüe
El desayuno de
otoño Conocer y
degustar frutos Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
típicos de esta
estación Noviembre
Día de la
Constitución Acercarmiento a Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
la constitución
Diciembre
Trimestre2º
Dia de la Paz Concienciar sobre Final Enero Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
ese día
Conocer
66
Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
Easter tradiciones de Abril
otras culturas
Trimestre3º
Crear una
conciencia de la
Dia del libro importancia de la Abril Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
lectura
Convivencia entre
Día de la Familia los miembros de Mayo Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
la comunidad
escolar
Conocer la
importancia del
Día del cuidado del Junio Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
medioambiente medio ambiente
Concienciarnos de
la importancia del Junio
Fiesta del agua agua Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
Disfrutar junto
con los/las Junio
Fiesta de fin de compañeros/as y
curso maestros/as Colegio Tutoras/es 3,4,5 años
participando en la
67
fiesta
Durante todo el curso se desarrollará, con la colaboración del Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe,
el programa “Interpretando Valores” y “Educación Vial” con el alumnado de 5 años, y “Nutrición y
Salud” con el alumnado de 4 años, previa confirmación por el mismo.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Tipo de Objetivo Fecha Lugar Responsables Dirigido Observaciones
Actividad a...
Trimestre 1º
68
Cine Acercamiento Diciembre Tutoras/es 3,4,5 años
al mundo del
cine
Trimestre 2º
Conocer la
Itálica cultura Marzo Santiponce Monitores/as y 3,4,5 años
románica Tutoras/es
Inculcar el
Centro de respeto por la
Educación Medio naturaleza, así Febrero y Mairena del Monitores/as y
Ambiental como el Marzo aljarafe Tutoras/es
3,4,5 años
Porzuna cuidado,
mejora y
protección del
medio
ambiente
69
Trimestre 3º
3, 4 y 5
Visita a los Conocimiento
años
Bomberos del Cuerpo de Tutoras/es
Bomberos
3,4,5 años
Museo de Bellas Conocer el Sevilla
Artes de Sevilla lugar donde se Tutoras/es
exponen los
cuadros de
grandes
pintores
Acercamiento
al mundo del
Grupo Fantasía teatro de Mayo Colegio Monitores/as y 3,4,5 años
marionetas y Tutores/as
los juegos en
grupo
70
Alternativa a la Religión
Objetivos:
• Dar al alumnado una visión completa de los valores necesarios para la convivencia y la vida
en sociedad.
• Realizar actividades de expresión oral, plástica y dramática.
• Realizar trabajos que puedan ser compartidos con el resto del alumnado.
• Valorar nuestro trabajo y el de los demás.
• Tomar conciencia de la necesidad del trabajo en equipo.
• Cooperar en actividades colectivas y tomar conciencia del respeto de las normas.
Contenidos:
Vamos a trabajar los veinte valores siguientes a lo largo del curso:
• Respeto
• Paciencia
• Constancia
• Prudencia
• Urbanidad
• Responsabilidad
• Orden
• Sinceridad
• Confianza
• Diálogo
• Tolerancia
• Creatividad
• Cooperación
• Compasión
• Generosidad
• Amistad
• Libertad
• Justicia
• Paz
• Alegría
Metodología
Vamos a trabajar estos valores en un ambiente lúdico, motivador, atractivo para el alumnado a
través de actividades tales como :
• Escucha de un cuento que tiene que ver con el valor.
• Diálogo sobre las incidencias que tiene este valor en la vida diaria del alumnado.
• Dibujo sobre sus vivencias.
• Montaje audiovisual sobre estos trabajos
• Juegos musicales y dramáticos para el desarrollo de la memoria, la escucha atenta, disciplina,
orden y respeto de reglas.
• Aprendizaje de juegos reglados (tres en raya, bingo, fichas, etc.) que podrán enseñar al resto
de compañeros.
•
71
ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
72
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Los objetivos de la Educación Primaria deberán contribuir a que los niños y niñas, durante dicha
etapa, desarrollen las siguientes capacidades:
LIBROS DE TEXTO
▫ Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: Santillana Proyecto ”La casa del
saber” en 1º,2º,3º y 4º .
▫ Inglés: Oxford “Surprise”1SB,2CB,3SB y 4..
▫ Lengua Castellana y Literatura: Santillana Proyecto”La casa del saber” “Primeros
pasos” para 1º,2º,3º y 4º
▫ Matemáticas: Santillana Proyecto”La casa del saber” en1º,2º,3º y 4º.
▫ Religión Católica: Everest Proyecto: “Aldebarán XXI”.en 1º y2º y Proyecto Deba en
3º y 4º
▫ Música: Santillana Proyecto “La casa del saber” para 1º, 2º, 3º y 4º “Serie Piano,
piano”.
73
COMPOSICIÓN DEL 1º CICLO:
Este Ciclo está compuesto por cuatro unidades de primer ciclo y una unidad del segundo ciclo
distribuidos del siguiente modo:
Primer ciclo:
1º A: 25 alumnos/as
1º B: 25 alumnos/as
2º A: 26 alumnos/as
2º B: 25 alumnos/as
Se imparten además por otros compañeros/as las materias que se enuncian a continuación:
Lengua Extranjera Inglesa: Raquel Méndez González y Beatriz Maqueda Gorjón que impartirá
el inglés en su curso.
Educación Física: Mauricio Caricol Gutiérrez.
Educación Religiosa: Pilar García Díaz
Música: Reyes Morales de la Vega
Apoyo a Educación primaria: Diego Martín Balsera.
74
ASPECTOS DIDÁCTICOS:
1. Favorecer la cohesión de los integrantes del Centro, mediante el diálogo y el consenso en las
estrategias metodológicas básicas de las áreas instrumentales.
3. Fomentar en el alumnado hábitos de trabajo autónomo, así como aquellos otros encaminados
a mantener el orden, la limpieza y el cuidado de los materiales del aula.
6. Fomentar en el alumnado una actitud positiva en el respeto y cuidado del patrimonio natural
y cultural de su entorno más cercano.
Metodología:
A. Estrategias metodológicas:
75
Facilitar la significatividad del aprendizaje, favoreciendo la relación entre lo que se sabe y
los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas situaciones, partiendo de una
detección inicial de las ideas previas de los alumnos.
La intervención educativa se basa en las experiencias del mundo externo vivido por los
alumnos, evitando la transmisión oral de la información del profesorado al alumno.
Se procura superar el marco espacial del aula, generando actividades colectivas de ciclo y
desarrollándola en lugares comunes biblioteca, gimnasio, patio de recreo...) asegurando la
cooperación y solidaridad.
Se intenta igualmente superar el marco espacial del centro, participando en todas aquellas
actividades que desde la comunidad educativa (AMPAS, colegios, ayuntamiento, etc.) se
proponen.
• Atención especifica a los alumnos y alumnas con NNE y buscando alternativas de enseñanza para
aquellos con dificultades en el aprendizaje.
B. Organización:
Alumnado: Organizar filas por orden alfabético por semanas, rotando con el fin de evitar
conflictos.
• Espacial: El espacio físico en el aula es muy limitado lo cual dificulta la organización por rincones,
de ahí que se haya escogido la fórmula de grupo o en forma de U para la comodidad e interacción
del alumnado y de la tutora. De este modo, el espacio queda destinado especialmente al trabajo de
mesa, adaptándolo según las circunstancias a las necesidades y actividades diversas que se
propongan dentro del grupo. Así podremos encontrar diversidad de recursos que apoyan la tarea
de clase tales como:
Como propuesta se decide emplear la biblioteca para una hora de lectura semanal.
76
De igual modo, disponemos de diversos espacios fuera del aula para ser aprovechados por nuestros
alumnos y alumnas:
Espacios específicos (sala de vídeo, biblioteca del centro, gimnasio, calle, patio...) para
actividades comunes del ciclo.
C. Medios y recursos:
D. Evaluación:
El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.
La Evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas será continua y global, teniendo en cuenta los
objetivos de la etapa así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas
del currículum, que aparecen.
Tipos de evaluación:
• Evaluación inicial: Nos permitirá determinar el punto de partida del alumnado a través de la
indagación de sus ideas previas. A partir de ella, se ajustará la planificación y se establecerá el
punto de partida de cada alumno y alumna. Esta evaluación se efectuará en los primeros quince
días de inicio del curso escolar.
• Evaluación continua o procesual: Se realizará durante el proceso enseñanza - aprendizaje y será
fundamental para ir ajustando la enseñanza a los aprendizajes reales. En esta evaluación, deberá
participar el alumno y la alumna con el objeto de que tomen conciencia de su propio progreso.
• Evaluación final o sumativa: Se recogerá todo el proceso evaluado de cada alumno que se ha
realizado durante el curso para tener una valoración general y global del trabajo y los objetivos
que se han alcanzado.
Principios:
77
La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a
formar parte del hecho educativo y atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no
sólo a los aspectos puramente cognitivos.
Ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo.
Debe ser un proceso cualitativo y explicativo. Ha de respetar la intimidad de los participantes en el
proceso evaluador.
4. Criterios de Promoción
En la decisión de la Promoción o no Promoción del alumnado al siguiente Ciclo, se tendrán en cuenta
los siguientes criterios:
- Grado de adquisición de los objetivos propuestos (sobre todo los relacionados con las áreas
instrumentales).
- Nivel de madurez personal: grado de autonomía, capacidad de trabajo, etc.
- Integración en el grupo-clase: relaciones con los demás, participación, etc.
Se tendrá en cuenta la opinión del resto del profesorado que imparte clase en los distintos niveles en
particular y en el Ciclo en general, así como también se consultará a los padres/madres.
Entre las actividades que realizan diariamente los alumnos y alumnas, las hay programadas de menor
y mayor dificultad, de tal forma que todo el alumnado se encuentra recogido en ellas.
Para los alumnos o alumnas que presenten en un momento dado dificultades de aprendizaje (sobre
todo en lo referido a las áreas instrumentales), se programarán actividades específicas para ellos, que
respondan a sus necesidades individuales y concretas.
De igual modo, al trabajo efectuado en el aula con estos alumnos y alumnas se sumará, previa petición de
la tutora y con la autorización de los padres, la ayuda de la profesora de apoyo, quien trabajará de manera
coordinada con la responsable de aula en el desarrollo del currículo del alumno/a con dificultades en el
aprendizaje. Los progresos en el aprendizaje de los niños y niñas que reciban dicho apoyo, irán
determinando la continuidad o no del mismo en posteriores trimestres y cursos.
PRIMER TRIMESTRE
Se participará en todas las actividades que se programen en el centro para celebrar las fechas de Días
Conmemorativos (Constitución, Navidad, Día de la Paz, Día de Andalucía...), así como en todos
aquellos relacionados con las celebraciones de los países de habla inglesa (Halloween, Easter, The
family day….)y todas aquellas ofertadas por el Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe
78
Natación acuático. Piscina
Escolar cubierta
municipal
Actividad 2: Fomentar el Curso escolar Tutores 1º y 2º nivel
Danza en la gusto y práctica gimnasio de la
Escuela de la danza escuela.
Actividad 3 : Fomentar el Noviembre Tutores 1º y 2º nivel
Actividades de gusto por la Biblioteca
animación a la lectura. pública de
lectura Guardianes de Mairena
agua.
Sushi de
ecofábulas.
Al rescate del
último árbol Tutores 3º y 4º nivel
Actividad 4: Evolución de la Diciembre Tutores 1º,2º,3º y 4º
Con la música música en la Centro cívico. nivel
atraparte. historia hasta la
música actual.
Actividad 5: Contactar con Diciembre Tutores 1º,2º,3º y 4º
Visita al cine los medios Mairena del nivel
audiovisuales. Aljarafe
Fomentar la
convivencia
dentro del ciclo
Actividad 6: “Caminito de 17 Diciembre Tutores 1º y 2º nivel
Teatro de Belén”
Navidad Producciones
Tekantor.
Actividad 7: Diciembre Tutores 1º y 2º nivel.
Visita a los Mairena
belenes
Actividad 8: Cigarra y 20 Noviembre Tutores 1º y 2º nivel.
Teatro Hormiga
Alameda
SEGUNDO TRIMESTRE
79
Porzuna explorar el
campo.
Actividad 4: Conocer la Marzo Especialista 1º y 2º nivel
Visitas a los cultura mairena Religión
pasos de las andaluza
iglesias.
Actividad 5: Tutores 1º y 2º nivel
Grupo fantasía
Actividad 6: Conservatorio Marzo Tutores 1º y 2º nivel
Concierto Mairena
didáctico
Actividad 7: Fomentar el Abril Tutores 3º y 4º nivel
Restaurant gusto por el
two three, teatro.
Teatro
Alameda
TERCER TRIMESTRE
Durante todo el curso se desarrollará con la colaboración del Ayuntamiento de Mairena el programa
“Interpretando valores”
80
Aspectos:
- Elaboración de material didáctico
- Refuerzo al alumnado con problemas de aprendizaje
- Refuerzo en los procesos de socialización
- Educación de aspectos del habla y la comunicación en general
- Educación de conceptos básicos matemáticos.
A lo largo del curso académico, los tutores de Educación Primaria, tratarán de realizar las siguientes
tareas:
- Conocer los antecedentes académicos (si los hubiere) y familiares de cada alumno/a.
- Conocer la capacidad de cada alumno/a: nivel mental, aptitudes, atención, memoria,
imaginación...
- Conocer las dificultades del alumno/a en el aprendizaje y en su caso y coordinar la
orientación de las acciones correctoras.
- Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumnado.
- Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su capacidad, seguimiento a
lo largo del curso.
- Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumnado, en especial académico-
profesionales observando su juego simbólico.
- Conocer y en su caso, actuar sobre la actitud del alumnado ante el trabajo escolar y el
centro docente.
- Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su
integración.
- Coordinar la metodología empleada con el resto del profesorado que entra en el aula,
y el con el profesorado de ciclo.
- Informar a los demás profesores/as del grupo docente acerca de las características de
los alumnos.
81
- Recoger informaciones del resto de profesorado sobre los alumnos/as.
- Tratar con el resto del profesorado sobre los alumnos/as.
- Tratar con los demás profesores/as problemas académicos, lúdicos, disciplinarios, etc.,
individuales y del grupo.
Informar a las familias sobre aspectos de la vida del colegio, objetivos, criterios de
evaluación, horario, recuperación del propio servicio de tutoría.
Solicitar colaboración a las familias para las diversas actividades que se realizan de
carácter complementario o extraescolar.
Recoger la información que las familias puedan proporcionar con vistas a un mejor
conocimiento del alumnado.
Informar periódicamente a las familias sobre la conducta del alumnado y especialmente
sobre su rendimiento académico.
En determinados casos, influir ante las familias en orden a propiciar al cambio de
actitudes del alumnado.
Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de las familias.
Se realizarán dos reuniones preceptivas a lo largo del presente curso escolar, una a
principios del curso y otro al finalizar el mismo.
Los martes de 18 a 19 horas cada tutora permanecerá en su aula para recibir a las familias
de alumnos que así lo soliciten o que puedan ser requeridos por el tutor/a.
Alternativa a la Religión
Objetivos:
• Dar al alumnado una visión completa de los valores necesarios para la convivencia y la vida
en sociedad.
• Realizar actividades de expresión oral, escrita y plástica.
• Realizar trabajos que puedan ser compartidos con el resto del alumnado.
Contenidos:
Vamos a trabajar los veinte valores siguientes a lo largo del curso:
• Respeto
• Paciencia
• Constancia
• Prudencia
• Urbanidad
• Responsabilidad
82
• Orden
• Sinceridad
• Confianza
• Diálogo
• Tolerancia
• Creatividad
• Cooperación
• Compasión
• Generosidad
• Amistad
• Libertad
• Justicia
• Paz
• Alegría
Metodología
Vamos a trabajar estos valores de la siguiente manera:
• Lectura de un cuento que tiene que ver con el valor.
• Diálogo sobre las incidencias que tiene este valor en la vida diaria del alumnado.
• Dibujo sobre sus vivencias.
• Textos sobre sus vivencias.
• Montaje audiovisual sobre estos trabajos
83
ÁREA DE INGLÉS
PROYECTO BILINGÜE
INTRODUCCIÓN
Tras tres cursos de funcionamiento como centro de Educación Infantil y Primaria, impartiendo
la anticipación del idioma extranjero desde el nivel de 3 años hasta 2º de Primaria y habiendo
comenzado el año pasado nuestra andadura con la sección bilingüe en 3º de Primaria, este curso se
inicia la implantación del bilingüismo en el primer ciclo de Primaria; por lo que este curso son dos
cursos de 3º, uno de 4º y dos de 1º de Primaria los que están recibiendo clases de Conocimiento del
Medio y Música en inglés y en el caso de los cursos del segundo ciclo, una hora de Educación Plástica
en el Idioma Extranjero, para realizar los proyectos y experiencias del Área de Conocimiento del
Medio.
El alumno dispondrá de un cuaderno de trabajo para las distintas áreas en los que irán
recopilando los resultados de sus experiencias y todo el material elaborado para trabajar las diferentes
unidades en cada área.
En el área de Educación Artística se realizarán los proyectos finales de cada tema: murales,
manualidades... y los materiales correspondientes a las tareas intermedias, necesarios para una mejor
comprensión y/o puesta en práctica de los contenidos que se estén trabajando.
Durante los recreos, pretendemos enseñar a nuestros alumnos juegos de patio en inglés y
español, con la intención de fomentar un mejor conocimiento de nuestros juegos tradicionales y que
puedan apreciar las similitudes y diferencias con los que practican los niños de otros países. Para ello,
queremos restablecer el contacto establecido con el centro de Liverpool, con el que nos hermanamos
hace dos años, y con el que tras intentar infructuosamente elaborar un proyecto e-twinning el curso
pasado, esperamos tener más éxito este año.
Lamentablemente, el Proyecto Comenius realizado con otros centros europeos tras no salir
adelante hace dos cursos por ser el nuestro el único país cuyo proyecto fue aprobado, volvió a ser
rechazado el año pasado por falta de presupuesto en dos de los países asociados. Este curso
pretendemos volver a presentarlo cambiando de socios, buscando garantizar el éxito del mismo.
Se ha adquirido bastante bibliografía en inglés, cada vez que se ha viajado al Reino Unido,
tanto de consulta para el profesorado como de lectura para los alumnos, aprovechando el presupuesto,
bastante escaso del Proyecto Bilingüe y el de la dotación económica para adquirir libros para la
biblioteca del centro. Pretendemos continuar con la ambiciosa tarea de crear una auténtica biblioteca
bilingüe en la que estén presentes, si fuera posible, tantos volúmenes de lectura en inglés como existen
en español, a disposición de nuestros alumnos.
Este año contamos con la continuidad de Mara Deritter, ayudante lingüísitca que ya trabajó en
nuestro centro el curso pasado, Melanie (C.I.E E) y Terhi Santikko, ayudante lingüística Comenius de
origen finlandés; por esta causa nos sentimos realmente afortunados, ya que por primera vez, todos
84
nuestros alumnos, ya sea en las clases de idioma, ya sea en las asignaturas bilingües cuentan con la
presencia de un ayudante lingüístico nativo o angloparlante.
REUNIONES
DINÁMICA DE TRABAJO/METODOLOGÍA
85
Las acciones que se van a llevar a cabo son:
Educación Infantil
0.- INTRODUCCIÓN
Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de
compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos
propuestos por el Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, integrados en la Ley Orgánica 1/1990, de
3 de octubre. El decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes
a la Educación Primaria en Andalucía, contempla la enseñanza del Inglés con carácter obligatorio a
partir del segundo ciclo de Primaria. Sin embargo, ya al amparo de la LOGSE, apareció la Orden de 8
de febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de
una lengua extranjera en el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación
Primaria. La importancia concedida por la LOGSE al inicio temprano en este área se mantuvo en el
diseño de la LOCE, que trazó un calendario para hacer paulatinamente la anticipación del Inglés.
pluriculturales necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad, dicho plan
se basa en los principios teóricos que emanan de la Unión Europea, definidos, fundamentalmente, en
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación de
Lenguas (M.C.E.R.) hace referencia a que el alumno no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una
interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante
el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas
capacidades interculturales. Permiten que el individuo desarrolle una personalidad más rica y
86
compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y de apertura a nuevas
experiencias culturales.
En el Plan de Fomento del Plurilingüismo se recoge que aquellos centros que sean bilingües,
como es el caso del nuestro, anticiparán la enseñanza de la primera lengua extranjera desde la
La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la
mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del Inglés en la
metodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una
edad tan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y
estimulante que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y
Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en la
(sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de
estudio.
Asimismo el tipo de actividades que se desarrollan no sólo trabajan el lenguaje, sino que
buscan desarrollar aspectos del aprendizaje temprano cuya meta es el desarrollo completo del niño
paralelamente con lo que están aprendiendo en el resto de las clases, dado que se abarcan áreas de
conocimientos próximos a la propia experiencia de los niños, estos entran también en contacto con
conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de identidad y autonomía personal, medio físico y
social y comunicación y representación. La enseñanza del inglés nos brinda la oportunidad de integrar
dichas áreas de una forma globalizadora. así como de demostrar su interdependencia. Por lo tanto, con
las actividades que nos proponemos utilizar los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan
como una herramienta de comunicación que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una
imagen positiva de sí mismos y de sus compañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos
básicos de salud y bienestar e iniciar y promover sus relaciones sociales con los otros niños y con los
adultos.
87
A continuación, detallamos los objetivos de cada una de las tres áreas en Educación Infantil y cómo se
trabajarán para alcanzar cada objetivo intentando ayudar a los niños, a través del inglés, a conocer
mejor su cuerpo para que desarrollen una imagen positiva de sí mismos; a observar y explorar su
entorno más inmediato; a conocer otras manifestaciones culturales; a representar y evocar aspectos
emocional cada vez mayor; a utilizar el lenguaje de forma ajustada a diferentes situaciones para
corporal.
animar a los niños a valorar sus propios progresos, teniendo en cuenta el amplio
7. Identificar y comunicar los propios sentimientos y necesidades y respetar los de los demás
88
Animaremos a los niños a aprender distintas formas de expresión, que formarán
parte de la rutina de la clase, con las que comunicarán sus propios sentimientos y
necesitan.
En clase invitaremos siempre a los niños a participar de la forma que les resulte
demás.
10. Adquirir hábitos relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y la salud
En las situaciones donde sea oportuno, por ejemplo las relacionadas con el
2. Conocer las normas de comportamiento social de los grupos y establecer vínculos de relación
(como levantar la tarjeta mencionada todos juntos). Así los niños experimentan
recibida
89
5. Conocer las formas más habituales de organización de la vida humana, valorando su utilidad
Trataremos temas relacionados con el entorno del niño de estas edades a través
su función y significado.
6. Valorar la importancia del medio natural respetando y cuidado hacia el medio ambiente
7. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y las diversas formas de vida
10. Mostrar interés y curiosidad hacia el medio físico y social, desarrollando espontaneidad y
originalidad
A lo largo del curso escolar, trataremos temas que se relacionan con el entorno
Mediante el lenguaje de clase que utiliza el profesor, el niño recibe una gran
90
3. Comprender, reproducir y recrear con interés algunos textos de tradición cultural
objetivo de esta etapa, los niños aprenden a apreciar la función de los libros y
expresarse y compartir con los demás. El niño empieza a interesarse por los
7. Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones de tipo real o
imaginarias
canciones.
91
10. Utilizar representaciones matemáticas para describir objetos y situaciones del entorno
los dedos, teniendo siempre en cuenta las capacidades de los niños en esta
etapa.
2.- CONTENIDOS
Los contenidos tienen en cuenta aspectos de la vida real, así como del mundo de la imaginación
algunos temas transversales ( educación para la salud, educación ambiental, educación vial, educación
Además a lo largo del curso trabajaremos contenidos relacionados con las festividades cercanas
procedimentales y actitudinales.
Contenidos conceptuales
atmosférico)
- Instrucciones básicas.
Contenidos procedimentales
92
- Comprensión de algún dato en situaciones muy contextualizadas.
Contenidos actitudinales
El enfoque globalizador que hemos de aplicar en esta etapa hace necesario que, además de
trabajar teniendo en cuenta sus intereses, practiquemos destrezas que también se utilizan en otras
áreas:
lingüísticas. Para ello, en todas las unidades se proponen actividades en las que el
colorear, etc.
- Imitar sonidos.
- Relacionar objetos.
93
- Buscar diferencias o similitudes entre dos dibujos.
- Hacer dramatizaciones.
recortables, etc.
- Greetings.
- Parts of the body.
- Numbers 1-6. - Pets.
- Clothes.
Infantil - Colours - Food.
- Birthdays.
4 años - Toys and shapes. - Family Day.
- Easter
- Halloween. - Holidays.
- Christmas.
- Greetings.
- Face.
Infantil - Numbers 1-6 - Jungle animals.
- Weather.
5 años - Colours. - Picnic: food.
- Carnival.
- Family. - Family Day.
- Easter.
- Noisy toys. - Review: colours,
- Christmas. body.
94
3.- METODOLOGÍA.
al proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje
sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que
constituya una herramienta con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan
importantes son las frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que
formar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos,
procedimientos y actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta
razón, la coordinación con los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el aprendizaje
del inglés se enfoca de manera integrada y globalizada con las otras áreas del currículo. Por lo que a
comienzo del curso y a lo largo del mismo, la profesora de inglés se pondrá de acuerdo con los tutores
para que los temas que se tratan en su clase coincidan con los de las otras áreas.
Asimismo se considera de vital importancia la presencia del profesor tutor en el aula, durante
el desarrollo de la clase de Inglés para apoyar la tarea de la profesora y para que conozca cómo se
desarrollan las clases y los contenidos que se trabajan, con lo que posteriormente podrá utilizarlos
Rutinas de clase
Una de las bases de nuestro trabajo son las rutinas que se integran en clase para desarrollar
tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase y qué se espera
de ellos) como la competencia comunicativa (los niños adquieren una nueva herramienta de
comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones se
organizarán con idéntica estructura, y se irán completando con distintas versiones de los mismos tipos
de juegos y actividades.
están aprendiendo. Por este motivo, las actividades serán del tipo: T.P.R. ( Total Physical Response) ,
en las que se combina la acción y el movimiento a las palabras, con lo que cada alumno/a podrá
implicarse a su propio nivel en las mismas. Pretendemos ante todo crear un ambiente de aprendizaje
gratificante, con independencia de las habilidades de los alumnos/as, con actividades variadas a
95
distintos niveles, ya que hemos de tener en cuenta que los niños/as aprenden de distinto modo y con
ritmos diferentes.
El período de silencio
Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños/as se encuentran en lo que los lingüistas
denominan «período de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y
utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es
más importante ofrecerles numerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma
que insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos
distintas posibilidades de respuesta según los diversos tipos de aprendizaje de cada alumno/a. De este
modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han
entendido a través de una respuesta física. Imitando la manera en que se adquiere el primer idioma,
desarrollar y dándoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos/as en el proceso de aprendizaje.
4.- ACTIVIDADES
La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante
dedicará demasiado tiempo a una determinada actividad y se impartirán las clases de modo que las
actividades se sucedan rápidamente. Por este motivo, se dedicarán no más de diez minutos a cada una
de ellas y se distribuirán en dos sesiones a la semana de media hora, en el caso de los/as alumnos/as de
tres años y tres de media hora en el del alumnado de 4 y 5 años, ya que los/as niños/as de estas edades
necesitan una continua revisión de los contenidos trabajados, puesto que con la misma facilidad que
aprenden, olvidan.
En general, partiremos de textos motivadores como canciones, rimas y cuentos para crear un
ambiente agradable y motivar a los/as alumnos/as. Para facilitar la comprensión utilizaremos dibujos,
gestos, sonidos, ... Pediremos a los/as niños/as que participen imitando, haciendo gestos, señalando
Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de palabra y de
expresiones comunes.
Un tipo de actividad que gusta especialmente a los/as niños/as es la que conlleva instrucciones.
En ella el alumnado participa activamente realizando acciones y también hablando cuando son ellos
96
Otro tipo de actividades son los juegos como “Bingo, Hot potatoe, Snap, Freeze, What’s
missing...”
También se desarrollarán actividades “extra” en las el/la niño/a crea su propio material, bien
para hacer un juego, para llevarlas a casa o para realizar una exposición y “de refuerzo o ampliación”
para niños/as con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, así cada alumno/
capacidad e interés.
Además de las indicadas anteriormente, existen otros dos tipos de actividades que se emplearán en el
aula:
alterados porque acaban de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder
debido a la hora o a la actividad que han realizado antes de nuestra clase. Por ello
alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una canción
tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo para
animarlos.
- Actividades de rutina.
forma que el acercamiento del niño/a al idioma sea lo menos traumático posible
siendo consciente en todo momento de lo que se espera de él. Así puede él/ella
la misma.
encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un buen
ambiente en la clase.
- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones
problemáticas, como levantar la mano cualquier persona del aula, cuando el nivel
97
A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Educación Infantil,
Fiesta de Halloween
Primer Trimestre
Fiesta de Navidad
Día de la Familia
Tercer Trimestre
Función en Inglés
5.- TEMPORALIZACIÓN
dos sesiones de media hora cada una, en días alternos, siempre que la organización del horario lo
Iniciaremos cada sesión con un periodo al que llamamos: “ circle time”. En este momento, los/
atención por parte del alumnado. La profesora presenta o repasa el lenguaje con toda la clase a través
Continuaremos cada sesión con otra parte a la que llamamos “play time”. Realizamos aquí
actividades más distendidas, lúdicas y con más movimiento, como juegos musicales, juegos en círculo,
Cada sesión finalizará con un período al que denominamos “table time”. Aquí el/la alumno/a trabaja
creativas para reforzar los conceptos y destrezas ya aprendidas. Cada niño o niña trabaja a su ritmo y
6.- HORARIOS.
Se respetarán los horarios mínimos de cada área de conocimiento. Así la enseñanza del Inglés
no irá en detrimento del desarrollo de ninguna de las otras áreas ya que se realizará de forma
globalizada.
- En algunas sesiones los niños y niñas tendrán que dibujar, colorear, picar, pegar, etc.
98
- En otras se trabajarán canciones en Inglés. ( Globalización dentro del área de:
Comunicación y representación)
- En otras se plantearán juegos. ( Globalización dentro del área de: Identidad y autonomía
personal)
- En otras se realizarán agrupaciones, series, contarán objetos, etc.( Globalización con el área
cuando sea necesario. Este hecho, junto con las comparaciones que el alumnado va
estableciendo entre la forma en que dice las cosas en su propia lengua y la forma en que
99
sistemática y una atención personalizada para motivar a nuestro alumnado y hacer que participen
activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha atención personalizada la llevamos a cabo cada día con nuestros/as alumnos/as al
animar a participar al que es más tímido prestándole la marioneta, dando mayor responsabilidad al
que suele ocasionar más problemas en clase, alabando el esfuerzo que realiza cada niño/a o
proponiendo actividades de refuerzo y ampliación como ya explicamos en el apartado de
actividades.
9.- EVALUACIÓN
9.1.- Criterios de evaluación
A través de la evaluación podremos reflexionar sobre los objetivos propuestos, los contenidos
trabajados y la metodología seguida. De este modo, tras examinar los resultados obtenidos,
adecuaremos, si fuera necesario, tanto el proceso como los materiales adaptándolos a las necesidades
de nuestros/as alumnos/as.
evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/a, que serán tomados por
su lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que
puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido
observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos
Los alumnos elaborarán un portfolio donde irán incluyendo a lo largo del curso
determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les entregue
en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/a en el
100
En caso de que algún/a alumno/a no haya alcanzado las capacidades mínimas
establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades
didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando
aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de
actividades de refuerzo, los/as alumnos/as podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes
no lograron.
11.- CONCLUSIÓN
Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo
que vamos a desarrollar con nuestros/as alumnos/as. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica
iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto del alumnado como del profesor y del mismo
proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos y alumnas realizan un aprendizaje significativo
y funcional.
101
Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-
investigador en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para
mejorar la calidad de su enseñanza.
Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en
equipo, tanto con los profesores-tutores ( trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área
( ya sea del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la
misma especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán
a enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista coordina un grupo de
trabajo de profesoras de Inglés, dependiente del C.E.P. de Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para
este curso es mejorar y ampliar la información de la página web, que han creado con la intención de
que sea un punto de encuentro para otros especialistas como ellas y el diseño de unidades
didácticas en inglés.
0.- INTRODUCCIÓN
Hoy en día la necesidad de comunicación entre distintos países es cada vez mayor. De ahí la
Educación Primaria en Andalucía, contempla la enseñanza del Inglés con carácter obligatorio a partir
del segundo ciclo de Primaria. Sin embargo, ya al amparo de la LOGSE, apareció la Orden de 8 de
febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de una
lengua extranjera en el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria. La
importancia concedida por la LOGSE al inicio temprano en esta área se mantuvo en el diseño de la
LOCE, que trazó un calendario para hacer paulatinamente la anticipación del Inglés.
pluriculturales necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad, dicho plan
se basa en los principios teóricos que emanan de la Unión Europea, definidos, fundamentalmente, en
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación de
Lenguas (M.C.E.R.) hace referencia a que el alumno no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una
interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante
el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas
capacidades interculturales. Permiten que el individuo desarrolle una personalidad más rica y
102
compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y de apertura a nuevas
experiencias culturales.
En el Plan de Fomento del Plurilingüismo se recoge que aquellos centros que sean bilingües,
como es el caso del nuestro, anticiparán la enseñanza de la primera lengua extranjera desde la
La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la
mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del Inglés en la
metodología del primer ciclo de Primaria en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a
una edad temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y
estimulante que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y
Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en el primer
(sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de
estudio.
Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para el alumnado de forma
contextualizada y tomando como modelo otros presentados.
Leer de forma comprensiva mensajes breves y sencillos muy contextualizados y relacionados con
las actividades del aula y con el mundo que rodea al alumno.
2.- CONTENIDOS
Los contenidos tienen en cuenta aspectos de la vida real, así como del mundo de la imaginación
algunos temas transversales ( educación para la salud, educación ambiental, educación vial, educación
103
Las unidades de trabajo se organizarán siempre en torno a centros de interés y situaciones de
Además a lo largo del curso trabajaremos contenidos relacionados con las festividades cercanas
procedimentales y actitudinales.
Contenidos conceptuales
- Instrucciones básicas.
Contenidos procedimentales
- Participación en juegos y canciones ( infantiles y populares)
Contenidos actitudinales
El enfoque globalizador que hemos de aplicar en esta etapa hace necesario que, además de
partir de los conocimientos previos del niño y trabajar teniendo en cuenta sus intereses, practiquemos
lingüísticas. Para ello, en todas las unidades se proponen actividades en las que el
104
alumnado puede desarrollar la percepción, el pensamiento lógico, la capacidad
- Imitar sonidos.
- Relacionar objetos.
- Hacer dramatizaciones.
recortables, etc.
Primaria numbers, animals, food, -Carnival: fancy dresses. -Aziza´s hat: fruits, I like/I
body, weather. -The King of the jungle: don´t like. Do you like…?
105
baby?,:parts of the body,
-Christmas: presents.
- Christmas: toys.
3.- METODOLOGÍA.
Para trabajar con nuestros alumnos los contenidos que hemos establecido en el apartado anterior
nos basaremos en una serie de principios metodológicos:
- El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto partimos de sus conocimientos previos, sus necesidades e
intereses para conseguir que se sienta competente y partícipe.
- Trabajo interdisciplinar y globalizador. La realidad se presenta y es
percibida por el niño de esta etapa de forma globalizada; por ello
trabajamos interrelacionando aspectos de diferentes ámbitos de
conocimiento.
- Actividad. El alumno necesita hacer para aprender.
- Diversidad. Utilizaremos variedad de recursos, actividades y agrupamientos
ya que esto favorecerá que los alumnos participen activamente y se
impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Motivación. Se aprovechará el interés del alumnado, su predisposición al
juego y su curiosidad, para tomar contacto con la lengua inglesa.
- Brevedad. El período de atención de los niños a estas edades es muy breve;
por tanto las actividades no durarán mucho tiempo.
- Contextualización. Los alumnos de esta etapa no son capaces de abstraer
106
ideas, por lo que la lengua debe presentarse dentro de un contexto. Hemos
de crear dichos contextos ya que los aspectos socioculturales de la lengua
inglesa no se dan en el entorno natural.
- Espontaneidad. Aprovecharemos la falta de inhibición de los niños de estas
edades para que hablen entre ellos en Inglés.
- Personalización. En cada grupo encontraremos niños con distinta motivación,
de distintos entornos, que evolucionarán de forma distinta.
- Papel del profesor. El profesor no podrá actuar únicamente como
transmisor de información. También ha de ser mediador entre el alumno y la
lengua, planificador y organizador, facilitador de la comunicación y
evaluador tanto de los niños, como del diseño realizado y de su propio papel.
4.- ACTIVIDADES
Las actividades que habitualmente realizamos con nuestros alumnos pueden ser
Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de
Otro tipo de actividades son los juegos como “Bingo, Hot potatoe, Snap,
material elaborado por el alumno, carteles con expresiones comunes o tarjetas de felicitación.
c) Actividades “extra”.
trata de manualidades donde el alumno crea su propio material, siempre con un fin: hacer una
exposición, llevarlo a casa, preparar un juego, etc. Estas actividades exigen ciertas habilidades
107
Son actividades propuestas para niños y niñas con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes
En ocasiones, nuestros alumnos están nerviosos por algún motivo o alterados porque acaban
de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder trabajar. En otros momentos, nos
podemos encontrar con un grupo cansado debido a la hora o a la actividad que han realizado
antes de nuestra clase. Por ello es necesario realizar alguna actividad para cambiar el estado de
ánimo de nuestros alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una
canción tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo para
animarlos.
f) Actividades de rutina.
acercamiento del niño al idioma sea lo menos traumático posible siendo consciente en todo
momento de lo que se espera de él. Así puede él mismo controlar su actitud y aprendizaje
dentro de la clase.
terminar la misma.
encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un
- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones
A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Primer Ciclo de
Primer Trimestre
Fiesta de Halloween
Fiesta de Navidad
Segundo Trimestre
108
Búsqueda de huevos de Pascua.
Family Day
Tercer Trimestre
Función de teatro en inglés
5.- TEMPORALIZACIÓN
minutos, ya que resulta imposible organizar los horarios del resto de materias, haciendo bloques de
Iniciaremos cada sesión con una actividad de “warm up”. En este momento los niños
de calentamiento en la que se repasa el lenguaje o vocabulario, ya conocido, con toda la clase, previa a
la actividad central.
Continuaremos cada sesión con un período en el que presentaremos los nuevos contenidos o
continuaremos trabajando los presentados en sesiones anteriores. Realizamos aquí actividades más
dinámicas, siempre controlados por el profesor y volviendo a reforzar el lenguaje clave, por medio de
Continuaremos cada sesión con otra sección a la que llamamos “table time”. Aquí el alumno
trabaja de forma individual siguiendo las instrucciones del profesor. Son actividades estimulantes y
creativas para reforzar los conceptos y destrezas ya aprendidas. Cada niño o niña trabaja a su ritmo y
utiliza su propio material de trabajo; al final de la cual los alumnos pueden jugar en parejas con el
6.- HORARIOS.
Se respetarán los horarios mínimos de cada área de conocimiento. Así la enseñanza del Inglés
no irá en detrimento del desarrollo de ninguna de las otras áreas ya que se realizará de forma
globalizada.
- En algunas sesiones los niños y niñas tendrán que dibujar, colorear, recortar, pegar, etc.
- En otras se realizarán agrupaciones, series, contarán objetos, etc.( Globalización con el área
de Matemáticas)
cuando sea necesario. Este hecho, junto con las comparaciones que el alumnado va
109
estableciendo entre la forma en que dice las cosas en su propia lengua y la forma en que
9.- EVALUACIÓN
A través de la evaluación podremos reflexionar sobre los objetivos propuestos, los contenidos
trabajados y la metodología seguida. De este modo, tras examinar los resultados obtenidos,
110
adecuaremos, si fuera necesario, tanto el proceso como los materiales adaptándolos a las necesidades
de nuestros alumnos.
evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/-a, que serán tomados por
medio de la observación sistemática diaria, así como de hojas de control de progreso para
valorar la comprensión oral que se pasarán a los alumnos al final de cada unidad didáctica.
lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que
puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido
observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos
curso determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les
entregue en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/-a en
establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades
didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando
aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de
actividades de refuerzo, los alumnos podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes no
lograron.
111
La evaluación, elemento esencial dentro de la propuesta educativa que ha de contribuir a la mejora
de la calidad de la educación, no va dirigida únicamente al alumno; también hemos de evaluar el
propio proceso y el trabajo llevado a cabo por el profesor.
La práctica docente se evaluará especialmente a través de la observación sistemática y serán
las actuaciones y los logros de nuestros alumnos los principales indicadores de nuestros propios
éxitos y tropiezos.
Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:
- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.
- El grado de dificultad de las actividades propuestas.
- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.
- La adecuación de los materiales utilizados.
- La coordinación entre los maestros.
- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.
- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.
- La regularidad y calidad de relación con los padres.
- El grado de satisfacción personal.
El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de alumnos, ha de
considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con los alumnos, como con
los padres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los que imparte clases.
Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva
lengua. La situación familiar del alumno, su comportamiento habitual en clase, sus preocupaciones
e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/-a en nuestra clase y por tanto han de ser
tenidos en cuenta.
La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los
distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestros alumnos;
reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y
además reuniones con los padres para informarles sobre la evolución de sus hijos.
11.- CONCLUSIÓN
Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo
que vamos a desarrollar con nuestros alumnos. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica
iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto de los alumnos como del profesor y del
mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos realizan un aprendizaje significativo y
funcional...
Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-investigador
en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para mejorar la
calidad de su enseñanza.
Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en equipo,
tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área ( ya sea
del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la misma
especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán a
enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista coordina un grupo de
trabajo de profesoras de Inglés, dependiente del C.E.P. de Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para
este curso es mejorar y ampliar la información de la página web, que han creado con la intención
de que sea un punto de encuentro para otros especialistas como ellas y el diseño de unidades
didácticas en inglés.
112
PROYECTO CURRICULAR DEL SEGUNDO CICLO DE
PRIMARIA
0.- INTRODUCCIÓN
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito
escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía
de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje
de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la
valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un
referente clave para la elaboración del currículo del área.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua
a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la
Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera,
por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos,
capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación
en actos de comunicación.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;
centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía
para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede
transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a
interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado
y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e
113
historias, las características de los personajes, las ilustraciones, material real utilizado en clase e incluso
los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro programación está
diseñada para trabajar con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar
y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo
de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día., teniéndose en cuenta
actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan
ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades proporciona una amplia gama de actividades
y recursos didácticos de diferente participación. El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta
intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el
input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/
as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el
alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El
error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio
progresivo del nuevo sistema comunicativo. Entendemos que los errores se producen cuando el niño/a
anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se
considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores
se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y
siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La
equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son
relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Hemos
de tener en cuenta que nuestros alumnos comienzan este curso a recibir parte de los contenidos del
área de Conocimiento del Medio en inglés, por lo que además de repasar y trabajar aquellas
estructuras y vocabulario necesarios para poder facilitar la tarea de la profesora de A.N.L.
intentaremos ofrecer el máximo de actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares,
empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que
les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en
los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del
Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se
dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan
situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de
las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
114
El eje del área de lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una
competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así
como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.
Los objetivos generales de lengua extranjera tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as
las siguientes capacidades:
2. LOS CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una
realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas
en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos
constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural
de la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada
uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por
separado:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del
idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por
lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos
lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para
recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el
aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de
comunicación. De ahí el uso de los medios audiovisuales convencionales, de las tecnologías de la
información y comunicación y la importancia de la presencia de los ayudantes lingüísticos en nuestras
aulas.
Bloque 2- Leer y escribir
115
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos
son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El
uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en
relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los
sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, incluimos estrategias y recursos como el
uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y
composición de todo tipo de textos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un
sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de
uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as
adquieran confianza en sus propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y
particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida
diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés
por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación
intercultural.
-Hello!
the jungle.
- Christmas: Christmas
Eve, Christmas
116
- Repaso general del - “Bathtime for Fifi” Pets, - “ Off to school” Medios
curso anterior. partes del cuerpo y los de transporte. Cuidado
- “Night and Day”. sentidos. del medio ambiente.
Haloween - “ The hungry rat” , - “ The wolf is in town”
-“Teatime at Granny’s!” alimentos, pedir comida. La ciudad, tiendas y
4º de Repaso: Food and Adjetivos. vocabulario.
Educación healthy habits. - Easter: customs and
Primaria - “ A real cowboy” traditions
Hobbies. Expresar
preferencias. Places
around the world.
- Christmas.
La distribución de contenidos de cada trimestre en todos los niveles estará supeditada a las
necesidades del profesorado de las Áreas No Lingüísticas.
3.- METODOLOGÍA.
Para trabajar con nuestros alumnos los contenidos que hemos establecido en el apartado anterior
nos basaremos en una serie de principios metodológicos:
- El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto partimos de sus conocimientos previos, sus necesidades e
intereses para conseguir que se sienta competente y partícipe.
- Trabajo interdisciplinar y globalizador. La realidad se presenta y es
percibida por el niño de forma globalizada; por ello trabajamos
interrelacionando aspectos de diferentes ámbitos de conocimiento.
- Actividad. El alumno necesita hacer para aprender.
- Diversidad. Utilizaremos variedad de recursos, actividades y agrupamientos
ya que esto favorecerá que los alumnos participen activamente y se
impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Motivación. Se aprovechará el interés del alumnado, su predisposición al
juego y su curiosidad, para tomar contacto con la lengua inglesa.
- Contextualización. Lalengua debe presentarse dentro de un contexto. Hemos
de crear dichos contextos ya que los aspectos socioculturales de la lengua
inglesa no se dan en el entorno natural.
- Personalización. En cada grupo encontraremos niños con distinta motivación,
de distintos entornos, que evolucionarán de forma distinta.
- Papel del profesor. El profesor no podrá actuar únicamente como
transmisor de información. También ha de ser mediador entre el alumno y la
lengua, planificador y organizador, facilitador de la comunicación y
evaluador tanto de los niños, como del diseño realizado y de su propio papel.
4.- ACTIVIDADES
Las actividades que habitualmente realizamos con nuestros alumnos pueden ser
117
crear un ambiente agradable y motivar a los alumnos. Para facilitar la
Hemos de señalar que la producción es difícil y que por tanto será a nivel de
Otro tipo de actividades son los juegos como “Bingo, Odd one out,
material elaborado por el alumno, carteles con expresiones comunes o tarjetas de felicitación.
i) Actividades “extra”.
trata de manualidades donde el alumno crea su propio material, siempre con un fin: hacer una
exposición, llevarlo a casa, preparar un juego, etc. Estas actividades exigen ciertas habilidades
Son actividades propuestas para niños y niñas con distintos ritmos de aprendizaje y diferentes
En ocasiones, nuestros alumnos están nerviosos por algún motivo o alterados porque acaban
de llegar del recreo y es necesario calmarlos para poder trabajar. En otros momentos, nos
podemos encontrar con un grupo cansado debido a la hora o a la actividad que han realizado
antes de nuestra clase. Por ello es necesario realizar alguna actividad para cambiar el estado de
ánimo de nuestros alumnos. Son especialmente útiles las canciones. Así cantaremos una
canción tranquila para relajarlos o bien una canción de acción con bastante ritmo para
animarlos.
l) Actividades de rutina.
práctica del idioma sea lo menos traumática posible, siendo consciente en todo momento de lo
que se espera de él. Así puede él mismo controlar su actitud y aprendizaje dentro de la clase.
118
- Cantar una canción para saludarles al empezar la sesión y despedirnos al
terminar la misma.
encuentran. De esta forma sabremos cómo actuar para que siempre haya un
- Convenir algunos signos que sirvan de guía para resolver posibles situaciones
A estas actividades, hemos de añadir las actividades complementarias para Segundo Ciclo de
Fiesta de Navidad
Family Day
Tercer Trimestre
Función de teatro en inglés
5. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,
según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En las diferentes sesiones se incluirán actividades
destinadas a trabajar teniendo presentes los distintos estilos de aprendizaje de nuestros alumnos así
como ejercicios de proacción y retroacción para cada unidad.
2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y
de interés.
119
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos
con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
evaluación en la que el profesor anotará los progresos de cada niño/-a, que serán tomados por
medio de la observación sistemática diaria, así como de hojas de control de progreso para
valorar la comprensión oral que se pasarán a los alumnos al final de cada unidad didáctica.
lengua materna como en inglés) o no verbales según la capacidad de cada uno, para que
puedan mostrar que han entendido lo que se les ha dicho. Así evaluaremos si han entendido
observando su respuesta física. Esta forma de evaluación nos permitirá conocer los progresos
curso determinados trabajos de cada unidad. Lo cual junto a la hoja informativa que se les
entregue en cada trimestre, dará una idea a los padres de cuál es la evolución de su hijo/-a en
establecidas, se llevará a cabo la recuperación de forma integrada con las siguientes unidades
didácticas. Esto es posible ya que vamos a trabajar siempre de forma cíclica, retomando
aspectos ya trabajados que integramos con los nuevos a tratar. De este modo, y a través de
actividades de refuerzo, los alumnos podrán recuperar y alcanzar los objetivos que antes no
lograron.
120
Para llevar a cabo esta evaluación tendremos en cuenta:
- La adecuación de los objetivos y de la selección de contenidos.
- El grado de dificultad de las actividades propuestas.
- Las estrategias utilizadas según los intereses y los ritmos de aprendizaje.
- La adecuación de los materiales utilizados.
- La coordinación entre los maestros.
- La interacción entre los alumnos y el clima de la clase.
- La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos.
- La regularidad y calidad de relación con los padres.
- El grado de satisfacción personal.
El profesor especialista de Inglés, aún cuando no sea tutor de un grupo concreto de alumnos, ha de
considerar la importancia de la acción tutorial y estar en contacto tanto con los alumnos, como con
los padres y con los compañeros tutores de todos los cursos en los que imparte clases.
Como maestros, no podemos preocuparnos únicamente por el aprendizaje de la nueva
lengua. La situación familiar del alumno, su comportamiento habitual en clase, sus preocupaciones
e inquietudes van a afectar a la evolución general del niño/-a en nuestra clase y por tanto han de ser
tenidos en cuenta.
La puesta en práctica del plan de acción tutorial incluye reuniones con los tutores de los
distintos grupos en los que impartimos clases para recabar información sobre nuestros alumnos;
reuniones con el equipo de ciclo para organizar actividades complementarias y extraescolares y
además reuniones con los padres para informarles sobre la evolución de sus hijos.
8.- CONCLUSIÓN
Como conclusión, sólo nos queda comentar que este proyecto es una hipótesis de trabajo
que vamos a desarrollar con nuestros alumnos. Al mismo tiempo que la ponemos en práctica
iremos comprobando el progreso y el desarrollo tanto de los alumnos como del profesor y del
mismo proceso, si se da comunicación, si nuestros alumnos realizan un aprendizaje significativo y
funcional...
Al tratarse de una hipótesis de trabajo, hemos de desempeñar la función de maestro-investigador
en la acción, que reflexionando sobre la práctica educativa actúa en consecuencia para mejorar la
calidad de su enseñanza.
Además de la reflexión, el maestro investigador en la acción ha de plantearse el trabajo en equipo,
tanto con los profesores-tutores (trabajo interdisciplinar), como con los de su misma área ( ya sea
del propio centro o de otras escuelas cercanas). Esta colaboración con profesores de la misma
especialidad, es fundamental para intercambiar tanto ideas como recursos que contribuirán a
enriquecer nuestra práctica diaria. Por este motivo, la profesora especialista coordina un grupo de
trabajo de profesoras de Inglés, dependiente del C.E.P. de Castilleja de la Cuesta, cuyo objetivo para
este curso es mejorar y ampliar la información de la página web, que han creado con la intención
de que sea un punto de encuentro para otros especialistas como ellas y el diseño de unidades
didácticas en inglés.
ÁREA DE MÚSICA
121
ÁREA DE MÚSICA
3. Emplear distintos medios de expresión musical: la voz, los instrumentos, el cuerpo, los
códigos gráficos no convencionales y las nuevas tecnologías…
5. Conocer elementos muy sencillos del lenguaje musical y representarlos mediante códigos
gráficos no convencionales.
1. AUDICIÓN Y CULTURA.
- Sonido y silencio.
122
2. EXPRESIÓN VOCAL
3. EXPRESIÓN INSTRUMENTAL.
- Construcción de instrumentos.
- Danzas infantiles.
- Percusión corporal.
5. CREACIÓN E IMPROVISACIÓN.
123
- Actitudes relacionadas con el respeto y la valoración de las producciones musicales
propias y ajenas.
6. LENGUAJE MUSICAL
- Actitudes relacionadas con la valoración de los códigos musicales como recursos útiles
y necesarios para la representación musical.
Modelo Metodológico
• Por otro lado, será una enseñanza musical GLOBAL en el sentido de que abarcará todas
los planos de la personalidad del niño (cognitivo, psicomotor y socio afectivo), y de que
ninguno de los ámbitos que configuran la educación musical (canto, danza, práctica
124
instrumental, lenguaje musical) constituirá un fin en sí mismo. Todos estos ámbitos han de
interrelacionarse y complementarse en pos de unos objetivos más amplios y "ambiciosos"
educativamente hablando: desarrollo psicomotriz, socio afectivo, cognitivo, creativo,
estético...
La justificación de que esto sea así es que es en el seno del grupo donde los niños
adquieren la motivación, seguridad y desinhibición necesaria para llevar a cabo este tipo
de aprendizajes. Además, el "contagio" que producen las actividades colectivas en la
infancia favorece enormemente el desarrollo rítmico, la entonación y la creatividad.
• Por último, nuestra enseñanza musical tendrá un enfoque LÚDICO, pues el juego
constituye un contexto de aprendizaje insustituible para el niño. Más allá de plantear
juegos musicales más o menos reglados y estructurados, este principio supone dotar a toda
actividad musical de un "carácter lúdico", es decir, plantear esta enseñanza bajo el formato
que define al juego como tal: cooperativismo, desinhibición, confianza, alegría,
espontaneidad, apertura, flexibilidad, creatividad etc.
TEMPORALIZACIÓN
Este elemento didáctico debe estar debidamente programado, aunque también debe ser
flexible para que podamos ajustarlo al desarrollo del proceso.
PRIMER CICLO
1er. Curso del primer ciclo de primaria
Unidades /Sesiones por trimestre:
PRIMER TRIMESTRE
1- La casa musical.
2- El desayuno de Enriqueta.
3- Ya llega el otoño.
4- El bosque de los sonidos.
5- La ropa encantada.
6- La tienda de música.
7- El baile del espagueti.
8- El sueño de Clara.
125
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE.
17- La maraca.
18- La clave de sol.
19- Sorpresa en el castillo.
20- El pentagrama.
21- La primavera.
22- San Patrás.
23- Castillo musical.
24- Las tres naranjas.
Fin del tercer trimestre.
2º. Curso del primer ciclo de primaria
Unidades /Sesiones por trimestre:
PRIMER TRIMESTRE
Unidades por trimestre:
1- Miliquituli.
2- El ensayo.
3- El juego de los instrumentos.
4- Rigoberto Pintarrayas.
5- En el mercado.
6- Glop,glop,glop.
7- Palo pata.
8- El turutón.
Fin del primer trimestre: El trineo.
SEGUNDO TRIMESTRE
9- Badabadá.
10- La canción del do.
11- El bosque musical.
12- ¡Ay, qué risa!
13- Pepo y pepino.
14- Lázaro y Dorotea.
15- El lince.
16- El luthier.
126
Fin del segundo trimestre: Estaba la mora.
TERCER TRIMESTRE.
17- El viaje.
18- En la cueva del rey de la montaña.
19- El sueño de Juan.
20- Las familias de instrumentos.
21- El rondó del la.
22- El baile de los oficios.
23- El farolero.
24- La máquina del tiempo.
6. Reconocer los símbolos para separar compases y para indicar final de partitura.
127
1. EXPRESIÓN VOCAL
• Canciones interpretadas al unísono, en forma de eco.
• Canciones interpretadas de forma pregunta-respuesta o en forma de canon.
• Relajación y respiración.
2. EXPRESIÓN INSTRUMENTAL
• Canciones con acompañamientos de percusión corporal.
• Piezas instrumentales interpretadas con acompañamiento de flauta dulce (comenzamos
a partir del segundo trimestre del tercer curso).
4. AUDICIÓN Y CULTURA
• Voces masculinas, femeninas e infantiles.
• Tipos de voces según su tesitura: Soprano, Contralto, Tenor y Bajo.
• Instrumentos escolares de percusión.
• Familias de instrumentos (cuerda, viento-madera, viento-metal, percusión determinada
e indeterminada).
• Audiciones de música de distintos estilos, épocas y culturas.
5. LENGUAJE MUSICAL
• Las grafías no convencionales.
• La clave sol.
• El pentagrama.
• El nombre de las notas musicales.
• La negra y su silencio.
• Corchea y su silencio.
• Blanca y su silencio.
• Redonda y su silencio.
• Conceptos de agudo y grave.
• Escalas ascendentes y descendentes.
• Conceptos de piano, forte, mezzoforte…
• La línea divisoria y la doble barra.
• El compás de dos y tres tiempos.
• Signos de prolongación (en cuarto curso se verán el puntillo, la ligadura y el calderón).
6. CREACIÓN E IMPROVISACIÓN
• Improvisación a partir de una base rítmica.
• Creación de ostinatos vocales y/o corporales.
SEGUNDO CICLO
128
3er. Curso de primaria.
Unidades /Sesiones por trimestre:
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
4 º. Curso de primaria.
Unidades /Sesiones por trimestre:
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
129
6.- El ritmo de la vida.
7.- Elementos del ritmo: el pulso y el acento.
8.- Otro elemento más: el compás.
9.- Un nuevo elemento, el movimiento.
10.- Usamos el ritmo.
TERCER TRIMESTRE
A modo de síntesis puedo decir que los objetivos y la selección de contenidos, organizados
y secuenciados en las Unidades Didácticas, que presento en mi Programación Anual bilingüe,
las he realizado teniendo en cuenta:
a) Lo dispuesto en la normativa legal, que afecta al Centro y a su organización, teniendo en
cuenta que es un centro bilingüe, así como a la actividad didáctica, y las necesidades
específicas de apoyo educativo y la evaluación.
b) Las características del Centro, sus medios, espacios, recursos y su oferta educativa.
c) Las características del entorno socioeconómico y cultural en el que se encuentra el Centro,
y en el que viven las niñas y los niños.
d) Las Finalidades Educativas de un centro bilingüe.
e) Las actividades, celebraciones y conmemoraciones de carácter general recogidas en este
Plan Anual.
f) Las características concretas del grupo de alumnas y alumnos con los que se aplicará el
presente Plan Anual de Centro.
g) El aprendizaje bilingüe en el área de educación musical se ve favorecido con los total
physical response (T:P:R) ya que ponen en práctica su expresión corporal a través de
canciones, aprendiendo vocabulario de la lengua inglesa. Es importante la ayuda del gesto.
Hay que tener en cuenta que los alumnos aprenden canciones de manera lúdica.
h) En la mayoría de las unidades didácticas terminamos con las “final task”º tareas finales, es
decir canción, dramatización, o representación musical.
i) Los conocimientos, experiencias y capacidades, de carácter general, así como los
específicos que afectan a la Educación Musical, adquiridos hasta este momento, se ven
potenciados con los recursos utilizados para el aprendizaje en inglés de ciertos contenidos.
j) Las necesidades derivadas de los nuevos conocimientos, procedimientos y actitudes, que
se deben abordar a lo largo del curso, así como de las capacidades que deben desarrollarse,
siempre se iniciarán en castellano, para afianzar los conocimientos y actitudes en lengua
inglesa.
130
EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EL PRIMER Y SEGUNDO
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Características
- Continua porque no debe entenderse como un hecho puntual y aislado, sino que debe
desarrollarse a lo largo de todo el proceso e insertarse en la acción didáctica habitual.
Esto no quita que no podamos distinguir distintos tipos de evaluación que se
desarrollen en momentos concretos del proceso (evaluación inicial, formativa y
sumativa)
- Cualitativa porque su función principal no es “medir” los logros adquiridos por los
alumnos, sino que debe explicar los procesos llevados a cabo, así como las dificultades
detectadas en el mismo y las medidas que se deben adoptar en su caso.
131
OBJETIVOS GENERALES .-
OBJETIVOS DE BLOQUE.-
Bloque 4º : EL JUEGO.-
132
OBJETIVOS GENERALES .-
OBJETIVOS DE BLOQUE.-
133
1. Desarrollar las posibilidades comunicativas mediante movimientos corporales de
imitación y representación y comprender mensajes corporales observando gestos
de los demás.
2. Ampliar las posibilidades rítmicas mediante la práctica de danzas y bailes
sencillos.
Bloque 4º : EL JUEGO.-
METODOLOGÍA.-
- Mando directo.
- Reproducción de modelos.
- Descubrimiento guiado.
- Resolución de problemas.
- Enseñanza recíproca.
- Asignación de tareas.
EVALUACIÓN.-
Los instrumentos que se utilizarán para obtener la información serán los siguientes:
• Observación diaria
- Interés.
- Relación con los compañeros.
- Actitudes y formas de trabajo
• Situaciones de evaluación:
134
- Registros objetivos (pruebas, test, etc. )
TEMPORALIZACIONES
135
BLOQUES
TEMÁTICOS CONTENIDOS
TRIMESTRE MESES
Septiembre Juegos de iniciación
El niño y su cuerpo
(5 sesiones)
Octubre
ESQUEMA, Percepción espacial
1º IMAGEN (5 sesiones)
Y
Noviembre PERCEPCIÓN Percepción temporal
CORPORAL (5 sesiones)
Coordinación visomotora
Diciembre (5 sesiones)
Ajuste de la programación
Desplazamientos
HABILIDADES
Febrero Y Saltos
2º DESTREZAS
Giros
Marzo Lanzamientos
Recepciones
Abril
Ajuste de la programación
Abril
EXPRESIÓN Imitación
Y
Mayo COMUNICACIÓN Representación
CORPORAL
3º Ritmo
Junio Ajuste de la programación
Evaluación final
136
BLOQUES
TEMÁTICOS CONTENIDOS
137
ÁREA DE RELIGIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL
Objetivos
1. Descubrir a Dios como creador de todas las cosas y Padre que está con todos nosotros, nos quiere
y perdona siempre.
2. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó
para estar con nosotros.
3. Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús y también madre de todos los cristianos, que
forman una gran familia.
4. Observar las manifestaciones religiosas de su entorno que expresan la vivencia de la fe católica para
sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.
5. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes.
6. Desarrollar valores y actitudes básicas de respeto, cooperación, generosidad, confianza, alegría,
amor y admiración.
7. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho
y nos enseña a hacer.
Contenidos
1. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso
de la naturaleza y de las cosas.
2. Dios es nuestro Padre, nos ama, nos cuida y nos invita a servir a los demás y a amarnos como Él nos
ama.
3. La Biblia es el libro santo de los cristianos. Algunos textos importantes referidos, sobre todo, a Jesús
y María.
4. Hablamos con Dios a través de la oración para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.
5. Vida y mensaje de Jesús de Nazaret, Hijo de Dios y amigo nuestro.
6. María, madre de Jesús y nuestra.
7. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana.
8. La Iglesia como la gran familia de los hijos de Dios.
9. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas,
perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.
10. Principales fiestas cristianas.
11. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
12. El comportamiento con los amigos, los compañeros del colegio y las personas del entorno.
Criterios de evaluación
1. Saber observar las manifestaciones religiosas de su entorno.
2. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.
3. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.
138
4. Adquirir el gusto por el buen obrar.
5. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.
Metodología
Los contenidos están repartidos en nueve unidades didácticas, a trabajar una durante cada
mes del curso escolar. Como elemento motivador hay una mascota, llamada Deba, que es una
estrella, amiga de los/as niños/as y que viene a hablarles de Jesús.
Las unidades didácticas se trabajan a partir de un cuento o una canción que ayude a motivar a
los/as niños/as partiendo de su experiencia cercana. En un segundo momento se presenta el relato
bíblico, generalmente de los evangelios y en versión adaptada a la capacidad comprensiva de los
alumnos. Un tercer paso es la aplicación del mensaje de Jesús a la experiencia actual de los
cristianos, proyectándolo a la vivencia de los niños.
Los recursos con los que se cuentan son el libro de texto, la Biblia, fichas complementarias
referentes a las diferentes unidades didácticas, libro Historias de Dios, cuadernillo de
celebraciones, audiciones de relatos y de canciones, lectura de cuentos, fotografías, películas de
DVD...
La clase está organizada en grupos de seis o siete niños cada uno de ellos; aunque si la
actividad a realizar así lo requiere, se distribuirán individualmente o en gran grupo, por parejas,
en círculo, en forma de “u”…
La materia se adapta a las posibilidades y necesidades de cada uno de los niños, proponiendo
contenidos y actividades adecuados al nivel madurativo que presentan. De esta forma, se
contempla a aquellos que están por debajo del nivel básico, reforzando sus conocimientos, para
que puedan alcanzar un grado mínimo en la consolidación de los objetivos. También se tiene en
cuenta a aquellos niños que sobrepasan dicho nivel, ampliando sus conocimientos, para que
puedan llegar a una visión más profunda de los mismos.
Los temas transversales se encuentran presentes en cada una de las unidades trabajadas; de
forma que estas enseñanzas puedan convertirse en significativas para los/as niños/as.
EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el alumno sea capaz de:
1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en
su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de
Dios
3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los
valores básicos del ser humano.
139
4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe,
descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
5. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los
sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
6. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos
en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la
liturgia.
7. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a
las distintas situaciones de la vida.
8. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el
sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto
ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
9. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través
del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como
expresión de la fe católica y de otras religiones.
PRIMER CICLO
Objetivos
1. Conocer los aspectos básicos de la religión cristiana.
2. Descubrir cómo Jesús con sus hechos y palabras nos enseña a amar y a ayudar a los demás y a
mejorar el mundo.
3. Descubrir la Biblia a partir de sus narraciones y distinguir entre el Antiguo y el Nuevo Testamento.
4. Admirar a Dios Padre como Creador de todo, que quiere que cuidemos y respetemos lo creado.
5. Acercarse afectivamente a personajes fundamentales de la Historia de la Salvación, descubriendo la
relación que tuvieron con Dios, reconociendo en Jesús la persona central de esta historia de amor y
saber la respuesta que su madre María dio a Dios.
6. Descubrir el amor de Dios a través de Jesús y cómo la comunidad de los hijos de Dios vive la alegría
de su amor.
7. Conocer manifestaciones, palabras y expresiones religiosas importantes en la fe católica
descubriendo cómo aparecen en su entorno.
8. Describir cómo se manifiesta la presencia de Dios en la Iglesia a través de la vivencia de los
sacramentos.
9. Identificar las fiestas y los ritos cristianos como expresiones religiosas.
10. Observar y describir los rasgos que caracterizan a los amigos de Jesús.
11. Conocer las enseñanzas de Jesús para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y compromiso
hacia sí y hacia los demás.
12. Identificar las expresiones artísticas en las que las personas han manifestado su experiencia
religiosa.
13. Descubrir cómo Jesús triunfa sobre la muerte y sigue vivo entre sus amigos.
Contenidos
1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
140
3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del
templo y las imágenes.
5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel,
asumida por la Tradición cristiana.
7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
8. Los mandamientos. Regla de conducta humana y cristiana.
9. Dios envía a su Hijo. Jesucristo camino, verdad y vida.
10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.
11. Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de
Dios.
13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros.
Significado de las fiestas marianas más importantes.
14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el
aceite, los gestos, la música.
15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.
16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
Criterios de evaluación
1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el
compromiso.
2. Saber localizar una cita bíblica.
3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.
4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.
5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la
figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.
6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.
7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios,
muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de
la fiesta cristiana.
11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.
12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.
141
SEGUNDO CICLO
Objetivos
1. Conocer los aspectos fundamentales del cristianismo e iniciarse en el conocimiento de algún relato
de otras religiones.
2. Descubrir la acción salvadora y el compromiso de Jesús con el hombre desde sus hechos y palabras;
y aproximarse a algunos rasgos elementales de Abrahán y Mahoma.
3. Valorar y respetar la Biblia como Palabra de Dios, iniciándose en su manejo y asociando algunas
narraciones clave con celebraciones del ciclo litúrgico.
4. Admirar la acción de Dios Padre en la Creación descubriendo nuestro protagonismo activo en la
defensa y mejora de la naturaleza.
5. Describir algunos hechos y actitudes de personajes bíblicos fundamentales, en especial a Jesús como
persona central y a María como colaboradora en la salvación y Madre nuestra.
6. Descubrir el amor de Dios que nos salva a través de Jesús y de la acción de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo.
7. Conocer las manifestaciones del Espíritu Santo en la vida de las primeras comunidades cristianas y
actualmente en la vida de la Iglesia.
8. Descubrir la trascendencia e importancia de los sacramentos en la vida cristiana, estableciendo el
paralelismo entre las distintas etapas de la vida y los sacramentos.
9. Explicar de manera elemental el sentido de las principales fiestas y celebraciones cristianas.
10. Reconocer los valores y actitudes que Jesús muestra en el Evangelio y relacionarlos con la vida de
los cristianos.
11. Aproximarse al significado del Reino de Dios apreciando en él, el compromiso cristiano por la
construcción de un mundo mejor basado en el amor, la justicia y el respeto a todos.
12. Aplicar a ciertas expresiones artísticas de carácter religioso o litúrgico los contenidos aprendidos.
13. Descubrir que Jesús ha resucitado y vive para siempre. El don de la vida que Dios nos da dura para
siempre
Contenidos
1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del
mundo en la antigüedad.
2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico
y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.
3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero
Dios y verdadero hombre.
4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.
5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.
6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
7. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos
internos que unen a los miembros de la Iglesia.
10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
142
11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y
Reconciliación.
12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas.
Identificación de la fe del autor y de la comunidad.
15. La vida que Dios da dura para siempre.
Criterios de evaluación
1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos
concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.
2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.
3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.
5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y
resurrección.
6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y
resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.
7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.
9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.
10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.
12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.
13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de
otras religiones.
14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.
METODOLOGÍA
Lo primero a tener en cuenta es que el conocimiento de la Fe no se impone ni se manipula,
sino que se ofrece.
En el primer ciclo los contenidos están repartidos en quince unidades didácticas, a trabajar
quincenalmente a lo largo de los tres trimestres; y en el segundo ciclo, en diez unidades
didácticas, a trabajar aproximadamente una durante cada mes del curso escolar.
En el Primer ciclo nos centraremos en dos ámbitos muy significativos para el niño y la niña de 6
a 8 años como son la familia y los amigos. Desde ahí se les ayudará a que construyan los
contenidos religiosos referidos a Dios Padre, a Jesús amigo que nos habla de ese Padre y nos
enseña muchas cosas, y a la Iglesia como familia de los hijos de Dios. En ese proceso se pretende
que aprendan a saber, a saber hacer y a saber ser.
143
En el Segundo ciclo ampliaremos el ámbito de experiencias cercanas al niño, añadiendo al de la
familia y al de los amigos, el de su propia vida y su entorno. A partir de las experiencias de su
propio ser, de su cuerpo, de su vida se pretende que descubran la vida y el mensaje de Jesús, y
cómo esa vida y mensaje nos muestran un camino de felicidad y amor para todos. Partiendo de la
observación y reflexión sobre el entorno cercano al niño se le ayudará a descubrir la creación
como regalo del Dios Padre. Se profundizará a partir de lo aprendido en el ciclo primero en sus
experiencias acerca de la familia y de los amigos para que amplíen sus aprendizajes acerca de los
amigos de Jesús y de la Iglesia como familia-grupo que forman los amigos de Jesús.
Los recursos con los que se cuentan son el libro de texto, la Biblia, fichas referentes a las
diferentes unidades didácticas, audiciones de relatos y de canciones, lectura de cuentos,
fotografías, películas de DVD…
Debido a las diferencias en el origen y en la trayectoria escolar de los alumnos, en los proyectos
futuros y en los intereses y motivaciones, se adapta la materia a las posibilidades y necesidades de
cada uno de ellos, proponiendo contenidos y actividades adecuados a los distintos niveles que
presenten. De esta forma, se contempla a aquellos que están por debajo del nivel básico, reforzando
sus conocimientos, para que puedan alcanzar un grado mínimo en la consolidación de los objetivos.
También se tiene en cuenta a aquellos niños que sobrepasan dicho nivel, ampliando sus
conocimientos, para que puedan llegar a una visión más profunda de los mismos.
Los temas transversales se encuentran presentes en cada una de las unidades trabajadas; de
forma que estas enseñanzas puedan convertirse en significativas para los/as niños/as.
144
IX. PLANES Y PROGRAMAS
C.E.I.P.
LOS ROSALES
Mairena del Aljarafe
145
ESQUEMA DEL PROYECTO
Proverbio africano
Al ser un proyecto integral, estos son los ámbitos que trabajará nuestro proyecto:
FASE PREVIA
Este compromiso lo entendemos como un punto de partida desde el cual podamos involucrar a los
demás centros de Mairena, tanto de Primaria como de Secundaria, así como a las distintas
asociaciones, medios de comunicación etc. de la localidad de Mairena del Aljarafe.
Somos conscientes de lo ambicioso de este proyecto, pero creemos que es en esta dirección en la que
tenemos que trabajar.
146
DIAGNÓSTICO
Una vez vez establecida nuestra intención de presentar un proyecto intercentros para trabajar
en nuestras escuelas una verdadera educación que se fundamente en valores democráticos y de paz, y
partiendo del trabajo ya comenzado por el CEIP Los Rosales, los dos centros creemos necesario
realizar un diagnóstico de nuestras dos realidades. Para ello vamos a realizar:
▫ Encuestas al profesorado: reflexión sobre nuestra labor docente en aquellos aspectos importantes
de nuestro proyecto (nivel de frustración/satisfacción en nuestra labor educativa en la escuela).
FINALIDADES EDUCATIVAS
▫ Nuestros dos centros tienen como fin último, trabajar una cultura de Paz creando unos valores
comunes entre Escuela y Familia involucrando en ello a toda la comunidad.
OBJETIVOS
“Consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los
conflictos tratando de atacar sus causas, para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre
las personas, los grupos y las naciones”
Naciones Unidas 1998
Resolución A/52/13
Hacemos nuestra esta definición de Naciones Unidas para definir nuestros objetivos con este
proyecto, y trabajaremos los ámbitos que a continuación detallamos:
147
6. Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.
1.1 Objetivos:
Crear una red de actuaciones en el funcionamiento general del centro, así como en las
actuaciones de las tutorías, que posibilite una verdadera cultura de Paz.
- Actividades:
▫ Presentación del proyecto junto con el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, con el que
pretendemos implicar a un gran número de ciudadanos de nuestra localidad.
1.2 Objetivos:
- Actividades:
▫ Con el profesorado: Protocolo de actuación ante los conflictos consensuado dentro del
claustro.
▫ Con las familias: Protocolo de actuación ante los conflictos consensuado con las
A.M.P.A. de ambos centros.
1. Concienciar a la Comunidad Educativa de la necesidad de un desarrollo económico y
social sostenibles.
148
2.1 Objetivos:
Realizar una serie de Campañas que sensibilicen al alumnado y sus familias ante el
consumismo.
- Actividades:
▫ Realizar en familia los diferentes elementos que componen un belén (cada clase tendrá
asignado un elemento y se dejará plena libertad a las familias para que utilicen
difentes técnicas y materiales, y se les ofrecerá a las familas un espacio donde poder
compartir con sus hijas/os, un momento de creatividad) .
2.2 Objetivos:
- Actividades:
▫ Realizar charlas con técnicas/os del Ayuntamiento que traten el tema del consumo
con las familias.
Llevar a cabo una serie de actuaciones que garanticen un compromiso con nuestro Medio
Ambiente.
- Actividades:
149
▫ Apadrinamiento de diferentes zonas de la localidad por parte de los dos centros.
Pretendemos con este Proyecto Intercentro que la participación con el entorno sea ámplia, tratando de
conseguir el compromiso en el mismo de agentes diversos.
3.1 Objetivos:
Los objetivos a trabajar dentro de este ámbito estarán inmersos dentro del Plan de Igualdad de los
Centros.
4.1 Objetivos:
150
Utilizar los espacios del recreo para prevenir los conflictos y permitir una utilización más
igualitaria de los mismos.
Actividades:
▫ Pintar juegos tradicionales en diferentes espacios del recreo (tejes, circuitos de chapas,
las cuatro esquinas etc.)´
1.2 Objetivos:
Actividades:
5.1 Objetivos:
Actividades:
▫ Campañas electorales.
▫ Establecer un día y una hora común donde todo el centro esté realizando la votación
en el mismo momento.
151
▫ Realizar reuniones periódicas de las delegadas y delegados con el equipo directivo,
donde se recojan sus problemas y sugerencias, y donde el Equipo Directivo se
compromete en hacerlas llegar al resto de Comunidad Educativa.
▫ Colocar en el centro unos Buzones de Sugerencias donde donde los diferentes sectores
se puedan manifestar.
6.1 Objetivo:
Actividades:
6.2 Objetivo:
Favorecer en nuestro alumnado una actitud comprometida y solidaria con los más
desfavorecidos.
Actividades:
152
▫ Donación de juguetes para niños necesitados.
▫ Realización de un C.D. como recurso didáctico para el centro el Día de la Paz (este CD
cada año estará dedicado a un tema específico : Gitanos, Mujeres, Africa...)
7.1 Objetivo:
Mejorar la información entre los integrantes de nuestra Comunidad Educativa para favorecer
el conocimiento mútuo y como forma de expresión democrática.
Actividades:
▫ Presentación de un Plan de Mejora en los dos centros sobre el índice del IPC:
- I= Integración
- P= Participación
- C= Comunicación
▫ Charlas-coloquio: “Por qué es tan dificil educar hoy”, como formación de partida de
las familias y el profesorado.
8.1 Objetivo:
153
Conocer la diversidad de Culturas y Sociedades, a fin de poder valorarlas críticamente, y
desarrollar actitudes de respeto por la propia Cultura y la de los demás.
Actividades:
- La Alternativa a la Religión.
- La Plástica.
▫ La acción tutorial:
154
▫ Área de Educación
▫ Área de Igualdad
▫ Área de Medio Ambiente
Asociaciones:
Colaboran con nosotros las siguientes O.N.G.:
Centros de la localidad:
En colaboraciones puntuales como jornadas de convivencia y conmemoración de diferentes
eventos relacionados con la paz. ( Jornadas de juegos cooperativos, charlas para familias, etc.)
Otros Centros:
Colaboramos con:
155
PLAN DE IGUALDAD
En el presente curso que ya finaliza, realizamos un proyecto de coeducación que por motivos
ajenos a nuestro centro no pudimos presentar dentro del plazo establecido. A pesar de esto, lo
llevamos a la práctica, constituyendo un grupo de trabajo, al que pertenecía todo el equipo
educativo, con resultados bastante positivos tanto a nivel de profesorado, como a nivel de
alumnado, como en relación a las familias.
2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.
La escuela 156oeducativo por tanto, promueve una intervención pedagógica que potencia la
formación de niñas y niños partiendo de la realidad de dos sexos diferentes hacia un desarrollo
personal y una construcción social común y no enfrentada.
156
• Diversas directrices de la Comunidad Europea, instan a los gobiernos a implementar políticas
tendentes al desarrollo de una igualdad real entre mujeres y hombres.
Actualmente, y como acabamos de ver, gracias a los cambios sociales y al marco legal establecido esta
situación ha cambiado: así, la mujer ha ido accediendo al ámbito de lo social y lo público, aunque la
presencia del hombre en el ámbito de lo privado y asistencial aún no es equilibrada. A pesar de las
medidas tomadas, la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha de concebirse
como un objetivo aún no plenamente logrado. La discriminación que ha sufrido están aún vigentes en
determinadas actitudes, comportamientos y estereotipos actuales, de forma más o menos velada o
sutil.
Esta situación no nos ayuda en nuestro desarrollo personal ni a hombres ni a mujeres.
Asimismo, muchos de los valores socioculturales estereotipados continúan aún vigentes, de manera
más o menos consciente en nuestra manera de pensar y actuar.
En definitiva, enfoque coeducativo beneficia a toda la comunidad escolar:
Al equipo educativo, le permite lograr un mayor desarrollo y crecimiento profesional ,al tiempo que le
permite aunar criterios, fuerzas y actuaciones hacia una meta común.
Para los alumnos y alumnas la existencia de un Proyecto de Centro Coeducativo les permite
desarrollarse plenamente como persona, desarrollando una serie de capacidades como la autonomía
personal, la iniciativa ,así como valores como la cooperación, solidaridad, responsabilidad, etc. Como
se verá a lo largo de esta memoria.
La comunidad encuentra que puede verse más implicada en el centro si participa activamente del
Proyecto. Paralelamente, el Proyecto puede irse adecuando progresivamente a las circunstancias
concretas de cada contexto social.
El Proyecto de Centro tiene que contemplar la coeducación desde dos vertientes: en primer lugar
evitando aquellos planteamientos actitudes y expresiones que favorezcan o permitan la discriminación
sexista, y en segundo lugar, mediante la intervención positiva, promocionando el desarrollo personal,
equilibrado y cooperativo de todos los miembros de la comunidad.
157
• Del análisis y la reflexión sobre las necesidades y características y propuestas de mejora reflejadas
en el Proyecto de coeducación del presente curso que ya acaba.
De esta manera, podremos programar coherentemente las diversas actuaciones adecuadas para
conseguir las finalidades que se hayan propuesto en este nuevo proyecto.
En resumen, con el desarrollo de este proyecto, pretendemos los siguientes objetivos generales:
• Sensibilizar a la Comunidad Educativa.
• Dotarnos de recursos que nos permita desempeñar de la mejor forma posible nuestra función
en el centro.
• Detectar e identificar las discriminaciones en el centro.
• Cambiar las prácticas discriminatorias por prácticas 158oeducativos.
• Desarrollar una actitud crítica en la comunidad educativa.
• Evaluar la situación inicial, el proceso y el resultado.
3. OBJETIVOS
Para poder conseguir los objetivos generales anteriormente citados partiremos de unos
objetivos específicos, que dividiremos en 5 ámbitos:
• Entorno.
• Centro.
• Profesorado.
• Alumnado
• Familia.
Estos objetivos específicos hacen referencia al aprendizaje o grado de aprendizaje que
esperamos conseguir en cada uno de los ámbitos como consecuencia del diseño y puesta en práctica de
nuestro proyecto de coeducación.
158
particulares, de manera que aunemos esfuerzos y evitemos repeticiones, lagunas y
descoordinaciones tanto en el presente curso como en cursos futuros.
4. CONTENIDOS
Se trata de una selección de conceptos, procedimientos, estrategias, habilidades, actitudes y
normas cuya principal característica es que sean coherentes y abordables por el alumnado, centro,
familia y profesorado.
Agrupamos los contenidos siguiendo los cinco ámbitos anteriores:
Procedimientales
1. Estudio de la zona para detectar si existe sexismo.
2. Análisis de algunos periódicos locales para conocer si incluyen aspectos relacionados con la
mujer así como otros aspectos coeducativos.
Actitudinales
1. Concienciación de la necesidad de modificar algunas actitudes sexistas en el entorno
inmediato.
Conceptuales
1. Tipos de juegos, agrupamientos en el colegio, patio y otras zonas comunes.
2. Influencia sexista en la vida cotidiana del centro y en el lenguaje. (carteles, documentos…)
159
Procedimientales
1. Elaboración de escalas de observación para detectar comportamientos sexistas en las diversas
dependencias del centro.
2. Elaboración de escalas de observación y cuestionarios, dibujos, etc para analizar los
agrupamientos en las distintas dependencias del centro.
3. Análisis de los documentos del centro, así como de los distintos carteles y rótulos a fin de
detectar rasgos sexistas en el lenguaje.
4. Elaboración de encuestas al profesorado a fin de analizar los conocimientos, actitudes, etc del
profesorado ante la coeducación en general y ante la coeducación en el centro.
Actitudinales
1. Concienciación de la necesidad de modificar algunas actitudes y comportamientos sexistas en
el centro y zonas comunes.
2. Valoración de la importancia de la observación sistemática, del trabajo en equipo y la
formación, la investigación-acción como herramientas para detectar y modificar conductas y
actitudes no deseadas y mejorar nuestra práctica educativa.
Procedimientales
1. Reconocimiento y detección de los estereotipos sexuales y formas sutiles de sexismo que
persisten en el centro, aula y en nosostras y nosotros mismos.
2. Participación en diálogos y debates, fomentando la reflexión colectiva, llegando a criterios
comunes de actuación.
3. Utilización de un lenguaje correcto y no sexista.
4. Elección de lecturas coeducativas.
5. Análisis de los medios de comunicación.
Actitudinales.
1. Gusto por trabajar cooperativamente con compañeras y compañeros y participar activamente
en todas las propuestas llevadas a cabo en el centro.
En relación al alumnado
Conceptuales
1. El cuerpo femenino y el cuerpo masculino: semejanzas y diferencias biológicas.
2. Tipos de juegos, agrupamientos en el colegio y la casa...
3. Cuentos y lecturas tradicionales y los “rompecuentos”.
4. Personalidades destacadas de la historia, las artes y la lengua.
Procedimentales
1. Reconocimiento de ciertas actitudes sexistas en los cuentos tradicionales.
2. Reconocimiento de las propias capacidades sin tener en cuenta el sexo.
3. Utilización de un lenguaje no sexista.
Actitudinales
1. Respeto a sí mismo y a los demás.
2. Disfrute con otras lecturas no sexistas, alternativas a las tradicionales.
3. Valorar la importancia de algunos personajes importantes en nuestra historia y en particular
de las mujeres.
160
Procedimientales
2. Desarrollo de la capacidad de escucha , diálogo y la confrontación de opiniones a través de los
diferentes cauces que establece la escuela.
Actitudinales
3. Sensibilización sobre la realidad social de desigualdad entre hombres y mujeres.
4. Desarrollo de una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres
en el ámbito doméstico.
5. Gusto por participar en las actividades organizadas por el centro y aula.
5. METODOLOGÍA
161
En lo que se refiere a los recursos a utilizar:
• El periódico del aula (lectura y comentario de noticias relacionadas con la igualdad y
coeducación en sentido positivo).
• Visitas de personalidades femeninas importantes de la zona.
• Cuentos tradicionales y coeducativos.
• Asambleas.
• Rutinas del aula.
• Dramatizaciones.
• Listas de observación.
• Dibujos y actividades plásticas realizadas. etc.
A. ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN
I Fase: Planificación (Formación inicial del profesorado, diseño del proyecto, presentación del proyecto
a las familias).
III Fase: Evaluación final (Análisis de datos, resultados del diagnóstico, intervención y comunicación
de los resultados a la comunidad educativa)
Las actividades estarán enmarcadas casi en su mayoría dentro del Proyecto Escuela Espacio de
paz, apoyándose y enriqueciéndose mutuamente, aunando esfuerzos y actuaciones, tanto en el
Claustro como en el Consejo escolar.
Por otro lado, nuestro centro realizará dicho proyecto en colaboración con el centro “Los
Rosales”, con lo cual determinadas iniciativas son comunes, aunque adaptando las actividades a la
realidad de cada centro.
162
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
SENSIBILIZACIÓN, Y FINAL.
RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
• Formación inicial del profesorado: • Formación y debates. • Actuaciones con
Lecturas, debates, reflexiones, búsqueda de el alumnado:
información … • Elaboración de las Taller de cocina,
encuestas de las cosido,…
familias y del En el que niños y
• Presentación del Plan de Coeducación a alumnado y del centro. niñas desarrollen los
las familias en una reunión general de • Actuaciones con el mismos hábitos,
Centro alumnado: habilidades y gusto
Visita al centro de mujeres por las tareas
de su entorno o de sus domésticas.
familias que nos cuenten Taller de música y
aspectos sobre su vida o taller de
trabajo. psicomotricidad.
163
mejora
Trabajamos en los “Días
de…” personalidades
femeninas destacadas. Por
ejemplo: Día de la
pazShirin Ebadi. Premio
Nobel de la Paz 2.003.
.
Taller de música y
psicomotricidad.
Con estos talleres,
pretendemos, entre otros
objetivos, que todas y
todos adquieran un
desarrollo integral,
planificar actividades y
juegos que fomenten la
cohesión grupal, la
cooperación y
favorezcamos los grupos
mixtos.
Encargados y encargadas
de la clase con sistema
rotativo.
Cada día de la semana un
niño o niña será el
encargado de realizar
determinadas funciones
(acordes con su edad) como
pasar lista de asistencia,
regar macetas, hacer
pequeños recados, etc. Se
trata de cargos rotativos
que se hacen siguiendo el
orden de lista,
independientemente del
sexo. Tratamos así de
fomentar la autonomía
personal, autoestima y
valores como la
responsabilidad y
solidaridad
• Actuaciones con la
familia
Reunión general por clase
164
(tutoría) con familias para
explicar las encuestas.
Escuela de padres y
madres.
• Recogida de
información
• Retroalimentación y
evaluación continua
Octubre-Noviembre-Diciembre Enero - Febrero -Marzo Marzo-Abril-Mayo
7. EVALUACIÓN
Evaluar significa investigar constantemente, por ello ha de ser un proceso continuo
cualitativo y formativo, en el que tiene cabida los aspectos relacionados con el alumnado,
profesorado, centro, familia y el propio proyecto. Se entiende por tanto, que la evaluación es
dinámica y que nos servirá para ir recogiendo de forma sistemática y relevante la información
necesaria que indique lo que está ocurriendo en el proceso educativo para ir reconduciéndolo y
mejorándolo.
A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Actitud del alumnado, de las familias y del profesorado.
• Grado de motivación e interés del alumnado, familia y profesorado.
• Nivel de participación del alumnado, familias y profesorado.
• Grado de información conseguido, habilidades, cambio de actitud y comportamiento en
alumnado, profesorado y familias
• Relaciones de comunicación entre el alumnado (mixtas, usan el diálogo para resolver los
conflictos)…
• Uso coeducativo de los espacios comunes.
• Adecuación de objetivos, contenidos, actividades y materiales utilizados en cada una de las
fases del proyecto.
B. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Utilizaremos instrumentos que no interfieran en la dinámica de clase y de manera que la recogida de
información sea fácil, rápida y cómoda para el profesorado. De esta forma utilizaremos:
• La observación directa y sistemática.
• Las opiniones y comentarios de las familias, AMPA.
• Las escalas de observación, análisis de fotos.
• Las actividades de síntesis.
• Diario de clase.
• Etc.
165
que nuestras actuaciones han resultado o no positivas y el grado en el que hemos alcanzado los
objetivos propuestos en la planificación y puesta en práctica de nuestro proyecto.
CONCLUSIÓN
Llevaremos a cabo este proyecto partiendo de la idea de profesora o profesor investigador de
nuestra aula. Es decir, pretendemos desde y para la práctica, mejorar y trasformar nuestra realidad,
al mismo tiempo que procuramos comprenderla, exigiendo para ello una actuación grupal.
Todo ello implica la realización de análisis crítico de las situaciones y se configura como una espiral
de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
9. BIBLIOGRAFÍA.
Orden de 15 de mayo de 2006,por la que se establecen las bases reguladoras de la concesión de ayudas
para la realización de proyectos de coeducación en centros docentes públicos de Andalucía
,dependientes de la Consejería de Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006.
D107/92 del 9 de junio de 1992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil en Andalucía.
D105/92 de 9 de junio de 1992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación
primaria en Andalucía.
Colección de materiales curriculares para la Educación Infantil Temas transversales del currículo 2.
CECJA.1993
166
Colección de materiales curriculares para la Educación Primaria. Temas transversales del currículo 2.
CECJA.1993
Orden de 9 de junio de 2005, por la que se regula la convocatoria de ayudas ,que aprueban las bases
reguladoras y se establece el reconocimiento de proyectos de coeducación en Centros docentes
públicos de niveles no universitarios para el curso escolar 2005-2006.
Guía De Buenas Prácticas Para Favorecer La Igualdad Entre Hombres Y Mujeres. Cecja.
AAVV: A jugar que de todo aprenderás. CEPJA e Instituto de la mujer. Sevilla 2000.
DÍEZ NAVARRO, C: La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela
infantil. Ediciones la torre. Madrid. 1988
SANTOS GUERRA, M.A. Coeducar en la escuela, por una enseñanza no sexista y liberadora.1984. Zero.
Madrid
167
PLAN DE FAMILIA
En el tipo de vida actual se hace imprescindible que las administraciones hagan un esfuerzo por
posibilitar una conciliación entre la vida laboral y la vida familiar de las familias y del alumnado.
Nuestro Centro cuenta con un Plan de Apertura completo que facilita la consecución de ese objetivo.
Este plan esta formado por los siguientes servicios:
• Aula Matinal: Consiste en la posibilidad de que los alumnos/as puedan entrar en el Centro, de
lunes a viernes, desde las 7, 30 horas, con la posibilidad de desayunar en el centro. Para este
servicio hay 62 usuarios y está a cargo de dos monitoras de la Empresa Senda S.L. También en
colaboración con el Ayuntamiento se ha abierto un nuevo servicio que va desde las 6 de la
mañana a las 7.30 h. para aquel alumnado que por sus circunstancias familiares corran riesgo
de absentismo.
En el presente curso hay 143 usuarios/as.
• Comedor: Consiste en la posibilidad de que los alumnos/as puedan comer en el centro y ser
cuidados de lunes a viernes, desde las 14 horas hasta las 16 horas. Para este servicio hay 124
usuarios y está a cargo de 3 profesoras, 4 monitoras, dos auxiliares de limpieza y una guarda
de seguridad. La empresa de catering es Serunión.
En el presente curso hay 232 usuarios/as.
168
HUERTO ESCOLAR
Hemos llegado a un momento de la historia de la Humanidad, en el que, cada vez más, se observa la
necesidad de fomentar, el cuidado y atención que el Entorno Natural nos demanda. Por otro lado, y
no menos evidente, el hecho de la destrucción a pasos agigantados de ese mismo Entorno. Es por ello,
pensamos que afortunadamente, que el “sentir ecológico” y el movimiento social que lo acompaña,
están en auge. De tal manera que, como maestras y maestros, nos dejamos contagiar por ese
sentimiento.
El Equipo Docente de nuestro centro, piensa que la mejor forma de aprender a respetar el
Medio Ambiente, es integrándose en él. A través del conocimiento, creemos posible el desarrollo del
respeto y el amor por la Naturaleza.
Cuando decidimos poner en marcha el proyecto del HUERTO, nos pareció apropiado que se
definiera como: BIOLÓGICO. Caracterizándose de la siguiente manera:
− Uso de técnicas tradicionales de agricultura.
− Cultivo de frutas y hortalizas de temporada.
− Aporte de abonos y plaguicidas “exclusivamente” orgánicos. Elaborados con materias primas del
entorno más cercano y producidos en el propio huerto.
Con todo esto, pretendemos introducir a la niña y el niño en una dinámica de trabajo en
armonía con la Naturaleza, respetando los ritmos biológicos y devolviendo al entorno los sobrantes de
la producción. Creando de esta manera un “círculo ecológico” de regeneración orgánica del suelo,
además de racionalizar el consumo, promoviendo los productos de temporada y las conservas
naturales.
Suelo
fértil
Cultivo
Compost
Producción
Sobrante/desechos
Concluyendo, ya sabemos que sería utópico e infantil pretender “cambiar el Mundo”, con
estas acciones. Pero somos realistas, y por ello, nos ponemos en marcha para movilizar la “conciencia
ecológica” de nuestras alumnas y alumnos, y si es posible extender este sentir a las familias, y de estas
a la localidad (instituciones locales), ...y así continuar la cadena hasta donde podamos alcanzar.
“PIENSA DE FORMA GLOBAL, Y ACTÚA DE MANERA LOCAL”, creemos que esta frase
resume de alguna manera la filosofía de nuestro proyecto.
Objetivo General:
Comprobar la utilidad de crear y mantener un huerto en el que los alumnos y alumnas puedan
cultivar sus propias flores y hortalizas y que este hecho les ayude a comprender, valorar y respetar las
leyes de la naturaleza.
También pretendemos, entre otras cosas:
- Conocer las plantas y su desarrollo.
- Identificar las herramientas propias del huerto y hacer uso adecuado de las mismas.
- Conocer las técnicas propias de la agricultura ecológica.
- Sembrar, plantar, cuidar y recolectar plantas y hortalizas.
169
- Valorar el esfuerzo realizado para la obtención de los productos del huerto.
- Experimentar los métodos tradicionales, ecológicos y modernos de la lucha contra plagas
y parásitos.
- Descubrir nuevas técnicas y métodos agrícolas desarrollando la imaginación y la
creatividad.
- Valorar el trabajo en equipo, cooperativo y la solidaridad.
- Utilizar el huerto como una herramienta interdisciplinar : matemáticas, lengua,
conocimiento del medio, etc.
La duración del Proyecto del Huerto es indefinida, pues puede llevarse a cabo durante varios cursos.
La temporalización anual es la siguiente:
1. Desde la 1ª quincena de Septiembre hasta la 1ª quincena de Noviembre:
-Preparación de la tierra.
-Abonado.
-Parcelación para los próximos cultivos.
2. Preparación de los semilleros.
4. Trabajos sobre murales, cuentos, dibujos, narraciones, etc., cuando el tema del área lo requiera.
6. Siembra de los distintos productos. Cada uno en el trimestre apropiado para su cultivo.
7. Tiempo de riego o limpieza de la parcela : Una vez por semana y en primavera dos o tres veces si es
necesario.
9. Fichero de recetas: Después de la recolección o si ésta viene retrasada cuando el producto esté más
abundante y barato en el mercado.
10. Comida o merienda: Después de la recolección o como motivación durante el presente curso.
11. Actividades de las distintas áreas del currículo. Se harán en la clase dentro de la Programación del
Aula.
12. Plantas de interior. A lo largo de todo el año. Riego semanal.
ELABORACIÓN DE MATERIAL
1. Recetario de los productos cocinados.
2. Pictograma-Diccionario de huerto.
170
PROYECTO T.I.C.
Sabemos que el uso del ordenador en la enseñanza tiene detractores y defensores, pero
creemos que la escuela debe acoger el ordenador de forma natural. Así como el adulto lo
utiliza en su trabajo, también lo puede utilizar un niño desde tempranas edades en la escuela.
En el aula se producen situaciones variadas que admiten la ayuda del ordenador para mejorar
el trabajo y el rendimiento, tanto individual como colectivo.
Es evidente, que si queremos que el ordenador tenga una utilidad práctica y, a la vez,
relacionada con las tareas de enseñanza-aprendizaje, debemos situar el aparato cerca del lugar
donde se realiza habitualmente el proceso: en el aula. Hasta este momento, ha existido un aula
específica de informática, hecho que corresponde a una visión de la informática como
asignatura, sin estar integrada dentro del proceso de aprendizaje como una herramienta
fundamental del mismo; pero no es ese nuestro propósito.
Actualmente la informática está presente en todas partes, y los/as alumnos/as desde siempre y
aunque sólo sea a través del juego electrónico, han vivido inmersos en un mundo en el cual
esa presencia es normal, y según qué ambientes, de uso normal y cotidiano.
En nuestro Centro, que hemos contado con un Aula de Informática, es nuestro objetivo el
dotar a todas las clases con ordenadores que sirvan como soporte y apoyo para el trabajo
cotidiano del aula.
Desde ese punto de vista hemos reflexionado sobre el papel del ordenador en la escuela y más
concretamente en el aula. Esa reflexión sobre el ordenador en el aula la hemos llevado a cabo
pensando en el conjunto de tareas que se realizan. No pensando en un solo programa o en un
espacio de tiempo predeterminado, sino en un uso constante y variado, como lo son las
situaciones que se producen a lo largo del día.
El CEIP Francisco Giner de los Ríos desde su creación ha apostado por la innovación en la
educación. Ha sido centro bilingüe desde su apertura en el curso escolar 2005-2006 y como tal se
recibió la dotación de una aula de Informática específica y dos carros de ordenadores portátiles.
Nuestra apuesta por la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
ha sido la siguiente:
• Curso 2005-2006 todos nuestros alumnos recibieron clases de iniciación a la
Informática por parte de monitores del Ayuntamiento de Mairena, dentro del horario
escolar, como parte de la campaña “ La Informática en la escuela”. También asistieron
a clases de inglés dentro de esta aula, utilizando los ordenadores para realizar
actividades interactivas en el segundo idioma.
Contamos con tres ordenadores para tareas de administración, ubicados en la
Secretaría del centro, en la Dirección y en la Jefatura de Estudios y uno más en la Sala
de Profesores.
• Curso 2006-2007 se recibe la dotación como centro bilingüe de dos aulas móviles de
ordenadores.
Se solicita al C.E.P. de Castilleja de la Cuesta un curso sobre Guadalinex, para formar
al profesorado, con el fin de sacar el máximo provecho a los recursos de los que
171
disponemos, el cual no llega a realizarse por problemas de horario y coincidencia de
fechas con otros cursos.
Se ubican varios ordenadores del aula de Informática en diversas dependencias del
centro: Aula de Autismo y Aula de P.T. con el fin de optimizar estos recursos con los
alumnos con dificultades de aprendizaje. Asimismo se ubica un ordenador en la
Biblioteca para comenzar la informatización de ésta.
A partir de la reflexión conjunta del profesorado del centro nos damos cuenta que debemos
adaptarnos a las nuevas necesidades sociales. Buscamos una enseñanza con sentido, cuyo punto de
partida sea la realidad sociocultural que nos rodea avanzando en los conocimientos. La pizarra, la tiza
y el papel son insuficientes en estos tiempos y no podemos limitarnos a transmitir los conocimientos
recogidos en un libro de texto.
Se pretende que cada alumno/a en su grupo desarrolle integralmente su aprendizaje,
disponiendo de todas las herramientas posibles para el mismo. Debemos fomentar la capacidad de
análisis, reflexión y crítica de nuestro alumnado, así como su espíritu observador e investigador. De
aquí que las Tecnologías de la Información y la Comunicación sean un recurso más a tener presente.
Para ello, el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos elaborará una GUÍA DE RUTA en la que se
integren un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje. En ella, tomaremos una materia
curricular, en este caso Conocimiento del Medio, materia que se imparte en inglés y lengua materna,
que nos permita el uso del ordenador y la conexión a Internet como medio para desarrollar la tarea de
aprendizaje y como posibilidad para conocer el entorno socio-ambiental de manera visual e
interactiva. Para ello utilizaremos como herramientas de trabajo programas de Software
fundamentalmente de ciencias naturales y sociales, procesadores de texto, gráficos, presentaciones
multimedia y otros que facilita la red como correo electrónico, foros, chat, buscadores...
172
Pretendemos realizar un proyecto e-twinning con dos centros británicos, uno de Oxford y otro
de Liverpool, por lo que las relaciones con los alumnos de ambos se realizarán, tanto en inglés como
en español, a través de dicha plataforma.
En una segunda fase, el proyecto deberá ir adaptando todas las programaciones, en todas las
áreas a la nueva dinámica fomentada por este proyecto. Punto esencial será la evaluación ya que en
ella se deberán recoger las aportaciones que la comunidad educativa y en especial del alumnado,
hacen al proyecto como elementos sumativos al proceso evaluador. De igual manera, en esta segunda
fase:
173
Por último debemos remarcar que uno de los objetivos fundamentales del proyecto TIC debe
girar en torno a los alumnos del centro diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales y que se
desarrollarán en el aula de referencia. El uso del material informático interactivo, con sistemas de
audio y video, debe ser un elemento fundamental en su formación.
De igual manera se deberá actuar con aquellos alumnos que necesiten refuerzo educativo. La
utilización de programas que evalúan el trabajo del alumno al momento sirve de motivación e
incentivo para progresar al mismo tiempo que permiten un ahorro importante en formato de papel y
permiten al profesor una graduación más sistemática de las tareas y un mejor control de los resultados.
En una segunda fase, los alumnos deberán perfeccionar el uso de las TICs y podrán usar el
ordenador para comunicarse con su entorno cercano o personas de otras localidades o países. De igual
manera otro objetivo será la búsqueda, a través de Internet, de información, seleccionar y valorar esta
información, estructurarla e incorporarla a su propio conocimiento.
A corto plazo:
A largo plazo:
2.- Seleccionar por áreas los Objetivos generales de nivel, los contenidos, los recursos
didácticos y materiales que complementarán al uso del ordenador (programas e internet),
de entre los Bloques Temáticos ya diseñados.
174
3.- Seleccionar y planificar las ACTIVIDADES que se llevarán a cabo a través del
ordenador, priorizando las encaminadas a desarrollar los siguientes objetivos:
1. Potenciación y animación de la lectura.
2. Desarrollo de actitudes cívicas de respeto y no violencia.
3. Refuerzo de valores de autoestima.
4. De igualdad entre sexos.
5. De respeto al medioambiente.
6. De solidaridad y ayuda a sectores desfavorecidos.
A MEDIO PLAZO
El proyecto pretende informatizar un total de 8 clases tipo “aula” para los niveles educativos
de 3º, 4º, 5º y 6º, más un aula de Apoyo a la Integración de alumnos con necesidades educativas
especiales y el aula de Autismo.
175
Se requiere un juego de ordenadores portátiles (13 de alumnos/as y uno de profesor, preferiblemente
asociado a una pizarra interactiva),
Por cada nivel, en total 4 juegos, todos ellos con sistema Guadalinex.
Para el resto de las dependencias del centro que requieren recursos informáticos solicitamos
17 ordenadores duales (Educación Especial (3),sala de profesores (3), biblioteca (2), sala del AMPA (1) ,
tutorías(4) , dirección (1), Jefatura de Estudios (1) y Secretaría (2).
Estos equipos aparecen en el plano de color rojo.
Progresivamente las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se
realizarán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del currículum de cada asignatura , la
búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y la articulación del currículum a partir de
actividades que consideren el uso de estos recursos.
176
Todo ello supondrá que a lo largo de este primer trimestre, y de forma particular, atendiendo a la
formación inicial de cada uno de los maestros/as implicados, vayamos introduciendo el uso de las Tic en el aula,
para que, de una forma progresiva, sistemática y continua vayamos introduciendo en el aula la nueva realidad
educativa.
Las actuaciones del alumno serán guiadas por el profesorado que previamente habrá elaborado una hoja
de ruta con la que estén determinadas las actuaciones que se van a realizar.
Los recursos que vamos a utilizar para el desarrollo de las TiC, serán, en principio, de los siguientes
tipos:
a) De carácter lúdico-didáctico a través de programas específicos, juegos didácticos o páginas web que
proponen actividades en cada ámbito educativo. (Juegos o actividades Jclic, etc).
b) De carácter creativo en los que los alumnos diseñan, investigan y realizan sus propias creaciones
didácticas (WebQuest) o buscan información para realizar informes (Caza del Tesoro).
c) De carácter comunicativo y participativo a través de Proyectos telecolaborativos, e-learning,...
Los principales recursos interactivos que se utilizarán en el centro son los siguientes:
177
Prensa electrónica
Webs de presentación: de profesores, centros educativos, redes de escuelas...
Como quiera que uno de los objetivos básicos que este proyecto establece en su convocatoria
es la cohesión social de los sistemas educativos, en la búsqueda de su calidad y eficacia y garantizar el
acceso de todas las personas a las tecnologías de la información y la comunicación, se hace del todo
imprescindible la divulgación a todos los sectores de la comunidad educativa (padres, madres,
alumnado, profesorado, AMPA…) para fomentar implicación, participación y aprovechamiento de los
recursos TIC.
Para alcanzar todo ello, nos proponemos potenciar la participación de los diferentes sectores,
sobre todo de las familias, a través de las Red en la información, gestión y programación de
actuaciones del Proyecto Educativo del Centro y del Proyecto TIC a través de propuestas, aportaciones
y sugerencias, así como el desarrollo y mejora a corto plazo de la web del Centro. En última instancia
su colaboración en el desarrollo de algunas actividades a través del uso del ordenador.
a) Desarrollo y mejora de nuestra página web, adaptando los contenidos de la misma para poder
prestar un buen servicio a la comunidad (Centros DIG). Ésta será actualizada de manera regular en
función de las novedades de interés que vayan surgiendo integrándose en ella enlaces de utilidad a
webs visitables con contenido educativo de utilidad para nuestros alumnos/as.
b) Sistematizar y organizar las funciones del personal del Centro para poder atender los distintos
servicios ofertados.
c) Charlas – coloquio con los padres y madres del alumnado (por tutorías) que les proporcionen
una orientación sobre la repercusión e importancia de la aplicación de este proyecto en el proceso de
aprendizaje de sus hijos detallando los servicios que ofrece el centro a partir del mismo proyecto.
c) Realizar cursos de formación a padres/madres, junto con el A.M.P.A., sobre las posibilidades
y utilización de los distintos servicios incluidos en el proyecto.
d) Dirección de correo electrónico del centro abierta para la intercomunicación con todos los
sectores de esta comunidad y abierta a cuantas sugerencias, consultas y propuestas quieran
hacernos.
e) Elaboración y difusión de circulares dirigidas tanto al profesorado como a las familias donde
se resuma el uso, manejo y utilidades de la plataforma PASEN (HELVIA).
f) Organización de jornadas de puertas abiertas donde se expongan los trabajos realizados por
el alumnado utilizando las TIC´s, ya sea aquellos relacionados con las áreas instrumentales
como con actividades complementarias del centro (periódico, Proyecto de Paz, etc…)
178
Al enfrentarnos a un proyecto de tal magnitud y envergadura y para el que la implicación de
un grupo de profesores y profesoras bien formados es fundamental, somos conscientes de que es muy
necesario que se lleven a cabo acciones de formación tales como las siguientes:
2.- Curso de Internet como herramienta de trabajo en el Aula (organizados por el CEP
y MEC por el método de Teleformación).
7.- Formación, por parte de la comunidad educativa, en el uso del correo electrónico,
aplicaciones útiles para el desarrollo de la acción tutorial, plataforma PASEN
(HELVIA), etc…
Una vez aprobado el proyecto será tarea prioritaria del Claustro y de los Equipos de Ciclo realizar
las modificaciones pertinentes en el Proyecto Curricular de Centro y en los Planes Anuales de manera
que vayan adaptándose al nuevo funcionamiento del Centro en la medida en que se vayan integrando
las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Al tener un proyecto TIC estructurado, con un diseño previo, puede integrarse perfectamente
en el currículo escolar, puesto que las actividades que se proponen y su temporalización estarán
diseñadas con anterioridad. Este conocimiento previo facilitará su inclusión en los Planes Anuales.
●Objetivos: se definirán objetivos que expresen las capacidades a desarrollar, acordes con las
nuevas Finalidades Educativas y Recursos del Centro.
179
●La Metodología: será el elemento que más habrá que adecuar a la nueva situación por el
papel que se presenta para el profesor y para el alumno. También serán readaptados sus
elementos: organización, temporalización, recursos y agrupamientos.
1.Adaptar y modificar los contenidos de nuestra página web para poder prestar este servicio
al completo.
2.Sistematizar y organizar las funciones del personal del centro para atender a los distintos
servicios ofertados.
180
X. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E.)
EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
DE
CURSO 2008-2009
C.E.I.P.
ORIENTADORA DE REFERENCIA
181
Sr. Director:
CEIP Francisco Giner de los Rios
Mairena del Aljarafe.
Atentamente
182
- La intervención de los EOEs se canalizará en los centros públicos a través de la Jefatura de
Estudios (…). Corresponde a la jefatura de Estudios arbitrar las medidas oportunas para que los
miembros del equipo dispongan de los espacios adecuados y medios del centro necesarios para el
desarrollo de su trabajo (Artículo 4.3 de la Orden citada).
- Los Titulares de la dirección de los Centros Educativos pondrán a disposición del Orientador u
Orientadora de referencia un espacio durante la permanencia del mismo en el centro. Dicho
espacio debe permitir la realización de las funciones encomendadas a dicho profesional. Dicho
espacio dispondrá además de mobiliario adecuado y la posibilidad de mantener con seguridad los
materiales que se utilizan en la Orientación psicopedagógica (Instrucción Novena, 1 de las
Instrucciones citadas).
- Igualmente, para la realización de las actuaciones que, en su caso, realicen otros profesionales del
Equipo, el entro les proporcionará los espacios necesarios para el desarrollo de sus actividades
(Instrucción Novena, 2 de las Instrucciones citadas).
- Los centros pondrán a disposición del Orientador u Orientadora de referencia el acceso a Séneca
para aquellas tareas que deban realizarse relacionadas con el alumnado que recibe por parte de
los miembros del Equipo de Orientación Educativa (Instrucción Novena, 3 de las Instrucciones
citadas).
183
Móvil: 697951109
C.electrónico: ceipginer@gmail.com
OTROS PROFESIONALES:
EQUIPO DIRECTIVO:
CARGO
NOMBRE Y APELLIDOS
FRANCISCO BAREA DURÁN DIRECTOR
DIEGO MARTÍN BALSERA JEFE DE ESTUDIOS
Mª PILAR PARRADO FLORIDO SECRETARIA
PROFESORES DE APOYO:
184
NOMBRE Y APELLIDOS TIPO ESPECIALIDAD
MARINA CONCEPCIÓN RUIZ PÉREZ A.I. PT
PILAR SUBIRAT GÓMEZ E.E. PT
MILAGROSA SERRANO GONZÁLEZ (ITINERANTE) A.L. AL
MONITOR/A:
NOMBRE Y APELLIDOS
MARÍA RODERO CASTILLO
Tal como está comentado en el plan anual general del Equipo de Orientación Educativa de
zona y según la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
intervención en torno a programas, siendo éstos la forma concreta de establecer, desarrollar y evaluar
las actuaciones en cada una de las áreas de trabajo. Dichos programas especificarán el ámbito o área
actuación del Equipo o a las detectadas por los mismos en el desarrollo de sus funciones, con el fin de
Los programas tendrán en cuenta las características de los contextos y las situaciones particulares
del E.O.E. (apoyo a la función tutorial, atención a las necesidades educativas específicas y orientación
vocacional y profesional).
185
tutorial, facilitando materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que
sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular.
d) Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo
cognitivo, de desarrollo de la comunicación oral y escrita, problemas de tipo motórico o
dificultades generalizadas de aprendizaje, que necesiten la intervención especializada, a
juicio del Equipo de Orientación Educativa.
c) Facilitar al profesorado, a los alumnos y alumnas, así como a sus padres y madres,
1
Se ha actualizado esta terminología de acuerdo con la que se utiliza en la LOE.
186
información de carácter académica y profesional.
PROGRAMAS.
Justificación.
La finalidad de este Programa viene dada por el intento de prevenir las dificultades de
aprendizaje y del lenguaje de los alumnos/as y compensar los hándicaps y situaciones generadoras
población que presente alto riesgo de fracaso escolar y/o de inadaptación, interviniendo sobre los
casos detectados y sobre los contextos en los que se inserta, promoviendo la coordinación con todas
Objetivos.
3. Actuar de forma conjunta tanto por parte de los tutores/as como de los profesionales del
Actividades.
-Valoración conjunta por parte de los miembros del E.O.E. de los alumnos/as de riesgo
187
-Orientaciones a los tutores/as y familias.
En el área del lenguaje la Logopeda del centro realizará la actuación conjunta con el orientador del
E.O.E.
Temporalización.
Este programa se realizará en el primer trimestre.
Metodología.
-Acuerdo con el profesorado de los alumnos/as que se valorarán.
-Valoración por el EOE de los alumnos/as acordados en las siguientes áreas: lenguaje,
-Asesoramiento y facilitación de material para trabajar las áreas deficitarias de dichos alumnos/as.
Evaluación.
-La evaluación y seguimiento de programa se llevará a cabo cuando se realice la revisión del Plan
-Grado de correlación entre los datos obtenidos en la exploración y las percepciones de los
tutores.
Justificación.
188
En general el profesorado detecta dentro de su aula alumnos/as con dificultades en los
distintos ámbitos: escolar, afectivo, social, familiar, etc que se traduce en un bajo rendimiento escolar,
Es una necesidad del profesorado recibir asesoramiento puntual y/o continuado para
estos problemas.
Objetivos.
Apoyar y mejorar la acción tutorial en el abordaje de las distintas dificultades en los tres ciclos
de Educación Primaria.
Actividades.
Temporalización.
Metodología.
Estas intervenciones se llevarán a cabo a través del asesoramiento al profesorado, por parte
del orientador del EOE, y será necesaria la participación del tutor/a, y/o familia, y/o algún miembro
de la dirección, para realizar la toma de decisiones conjuntamente e intentar desde una visión del
Asimismo se contará con la formación en dicho programa del CEP DE Castilleja de la Cuesta.
Evaluación.
Se llevará a cabo a través del ETCP con los informes de los tutores implicados para hacer la
189
Justificación.
programa para promover conductas sanas que influirán en que el alumno alcance las condiciones
Los destinatarios serán todos los niños escolarizados en infantil 3-4-5 años haciendo
Objetivos.
• Impulsar la educación para la salud desde el colegio. Establecer líneas de colaboración con el
profesorado.(Proyecto de centro).
Metodología.
• Asesoramiento a padres.
Subprogramas.
• Alimentación.
Temporalización.
Evaluación.
190
Responsable del programa.
ENFERMEDADES CRÓNICAS.
Justificación.
Hemos de definir como enfermedad crónica aquella que va a cursar durante toda la vida del
alumno/a, y para la que en la actualidad existen tratamientos que consiguen un control sobre ella,
aunque no su curación.
Este carácter de cronicidad hace que marque la vida del alumno/a, su familia y con todo ello
Estas patologías conllevan la mayoría de las veces, que por el aumento de absentismo escolar,
etc… haya una incidencia en la vida escolar del alumno/a, y a veces también crean una especial
problemática en sus tutores/as y padres que desconocen como actuar en casos de urgencia, como
afecta la enfermedad a los procesos de aprendizaje, adaptaciones curriculares que hubiere que hacer
Todo lo anteriormente expuesto justifica la existencia de este programa en los Centros, para
lo que habría de contar en principio con la autorización de los Padres/Tutor legal para hacer uso de
la información, siguiendo criterios deontológico profesionales en los datos obtenidos por parte de
Destinatarios.
Objetivos.
• Conocer los diversos alumnos/as que padecen patologías crónicas del Centro, y no estén
• Asesorar a los Tutores/as sobre la enfermedad y su repercusión en la vida escolar del alumno/
191
Actividades.
• Entrevista familiar para solicitar su autorización para el manejo de los datos clínicos del
alumno/a, así como la obtención de la historia clínica (aportación de informes que posean,
• Entrevista con el Tutor/a para conocer la incidencia de la patología del alumno/a en los
procesos de aprendizaje.
Temporalización.
Recursos.
Evaluación.
Justificación.
La promoción de salud en la escuela, como materia transversa del currículum es necesaria para
El médico escolar del E.O.E. debe colaborar con el centro educativo asesorando desde su área
a los profesores tutores y personal auxiliar para el mejor funcionamiento del Comedor Escolar.
192
Destinatarios.
Objetivos.
-Que la comunidad educativa: padres, madres, profesor /a monitores alumnos /as valoren la
Metodología.
-Visita al centro
-Valoración del menú y de las incidencias, envío de estas a delegación (Área de Apoyo a la
F.T.)
Recursos.
explicativos .
Temporalización.
Evaluacion.
Responsable.
193
Justificación.
El programa de estimulación del lenguaje oral tiene como finalidad el desarrollo del
lenguaje, la prevención de los posibles trastornos de lenguaje oral y la preparación hacia la futura
Objetivos.
-Desarrollar el conocimiento y control del propio cuerpo, sobre todo de los elementos que se
que así se subsanen las dificultades en la adquisición del código fonológico y prevenir los trastornos
del habla.
-Discriminar los distintos sonidos de una lengua y articularlos de forma clara y correcta,
coordinando adecuadamente los movimientos de los músculos que se ponen en juego en las distintas
emisiones.
Destinatarios.
El programa va dirigido al segundo ciclo de EI, es decir, niños con edades comprendidas
Agentes.
El programa de estimulación del lenguaje oral en E.I será llevado a cabo por el tutor/a del
curso con la colaboración de la maestra de audición y lenguaje del EOE de la zona, que participará
directamente en todas las sesiones de estimulación que le sea posible, según su disponibilidad
horaria.
Por otra parte, se debe trabajar conjuntamente con los padres, ya que la familia, junto con la
escuela, es el principal vehículo que tiene el alumnado para su desarrollo lingüístico. Serían
aconsejables reuniones periódicas para dar pautas y orientaciones a la familia desde la escuela.
194
Temporalización.
El programa de estimulación del lenguaje oral se ha pensado realizar a lo largo del segundo
ciclo de educación infantil (3, 4 y 5 años). Se podría realizar una sesión de 45 minutos semanalmente
Los objetivos se consiguen respetando los periodos evolutivos de los niños y niñas, por lo
tanto el nivel de consecución varía dependiendo del nivel educativo en el que se encuentren los
alumnos y alumnas.
Metodología.
alumnos/as”.
mismos”.
-Principio de socialización.
Teniendo en cuenta el tiempo con el que cuentan los/as maestros/as en el aula, se trabajarán las
actividades en gran grupo. Serán actividades de apoyo que constituyen la base de la enseñanza
preventiva para salvar las dificultades que pudieran surgir, evitando el error antes de que aparezca.
poniendo atención y énfasis en el alumnado que pudieran presentar en el momento alguna dificultad
en el lenguaje espontáneo.
195
Habrá que tener en cuenta todos loa aspectos relativos al lenguaje a desarrollar:
-Contenido del lenguaje: semántica, las sesiones irán dirigidas a asegurar el vocabulario del
-Forma del lenguaje: fonética y fonología; las sesiones irán dirigidas a trabajar las bases
respiración; en morfosintaxis, las sesiones tienen como finalidad que el alumnado estructure
y construya frases correctamente, utilizando para ello las distintas formas del lenguaje usual.
escritura.
Actividades.
• actividades de imitación de ruidos: con objetos que caen, con partes del cuerpo…
• actividades de recepción, asociación y memoria visual: dar una descripció oral de lo que
tiene que dibujar, entregar objetos para que agrupen por categorías, pegar dibujos de
cosas que estén relacionadas, ordenar dibujos que representen una historia muy
sencilla…
orden para que otro la realice, después de haber escuchado un cuento se les pide que
196
• actividades de reconocimiento/expresión de sentimientos, deseos y opiniones: mostrarles
láminas, o cuentos y hacerles preguntas del tipo, ¿porqué crees que llora ese niño?...
• Tomar decisiones: plantear situaciones para que busquen soluciones al problema o den
soluciones alternativas…
• Interacciones del grupo: por parejas deben contarse qué han hecho el fin de semana,
1. Fonología:
2. Morfosintáxis:
197
-Para la segmentación oral: realizar actividades de segmentación de palabras en sílabas, de palabras
en fonemas (reconocer palabras, segmentar frases con pictogramas, contar palabras de una frase o
sílabas de una palabra, invertir palabras en una frase o sílabas en una palabra…)
Evaluación.
que algún alumno7a lo precise algunas pruebas ya sistematizadas como el P.L.O.N (Prueba del
Cuándo: Se realiza una evaluación inicial (la situación real de los alumnos que define el
punto de partida para el trabajo con los alumnos/as), una evaluación procesual (se basa en la
observación, seguimiento y control de la marcha tanto del alumno como del grupo) y una evaluación
prospectiva (los resultados obtenidos definen la nueva situación real de los alumnos/as y los
E.O.E., SE PRESENTA:
198
Justificación.
La detección de las N.E.E. de los alumnos/as DIS, así como la atención de la problemática que
tiene el centro en relación con ellas, constituyen la preocupación más importante del trabajo que el
centro nos demanda. Por ello la atención a las necesidades que se plantean en el Centro en relación
Serán destinatarios de este programa los alumnos/as, tutores/as, los padres y maestros/as de
P.T.
Objetivos.
D.- Proporcionar a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención
F.- Realizar las atenciones y terapias necesarias, dirigidas al desarrollo del lenguaje oral de los
alumnos y alumnas.
Actividades.
- Reuniones iniciales en las que se analizaran los instrumentos de planificación del centro,
son priorizarán las necesidades y se analizarán las demandas del centro. (Mes de
septiembre)
- Reunión con tutores y/o profesores de apoyo a la integración para detectar la problemática
- Participación en las reuniones que se precise del ETCP para tratar temas relacionados.
- Colaborar con el tutor y/o tutora en la valoración del nivel de competencia curricular y
199
dificultades de aprendizaje de los alumnos con n.e.e.(Todo el curso.
- Valorar conjuntamente las actuaciones desarrolladas en esta área con el E.T.C.P., cuando
precisen.
- Entrevistas familiares.
- Reuniones con los profesores/as implicados para el seguimiento y evaluación de los casos
atendidos.
Metodología.
La intervención del EOE en el centro se llevará a cabo canalizando las actuaciones a través de
Evaluación.
La evaluación se llevará a cabo a través de las revisiones del Plan anual de Centro en el del
E.T.C.P.
Temporalización.
Todo el curso.
Justificación.
200
La detección de las N.E.E. de los alumnos/as relacionadas con el retraso en sus aprendizajes en
las áreas curriculares, es un aspecto prioritario en la atención por parte de la orientadora del equipo al
centro.
La actuación se realizará en colaboración con el/la tutor/a, P.T. y la logopeda del centro.
Serán destinatarios de este programa los alumnos/as, tutores/as, los padres y maestros/as de
P.T. y A.L.
Objetivos.
- Actividades.
- Elaboración de protocolos
casos atendidos.
Metodología.
coordinadores de ciclo.
Evaluación.
La evaluación se llevará a cabo a través de las revisiones, realizadas con los maestros/as
implicadas.
Temporalización:
201
Valoración y criterios de intervención con los alumnos/as que presenten necesidades
educativas especiales.
Justificación.
Destinatarios.
Objetivos:
educativas especiales.
-Colaborar con los/las tutores/as acerca de los recursos y materiales específicos necesarios, el
pertinentes.
Temporalización
Recursos
Evaluación
202
Los explicitados en el programa.
y Primaria.
infantil y primaria.
-Asesoramiento a los equipos docentes sobre pautas de intervención en el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
203
FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL E.O.E. CON RESPECTO AL POAT DEL CEIP. (Orden 16 de
noviembre de 2007).
relacionados como bien se explica en este documento con: la acción tutorial, la atención a alumnos/as
Junio.
alumnos/as.
zona.
Fdo:
204
MAIRENA DEL ALJARAFE OCTUBRE DE 2008.
Director
Jefe de estudios
Secretaria
En el mes de Febrero se reunirán los Ciclos y los Equipos Docentes del Centro para llevar a cabo la
evaluación del Plan Anual, considerando todos los aspectos del mismo.
Esta evaluación tendrá una finalidad formativa ,dirigida al análisis de los procesos y resultados que se
dan en nuestro Centro, con el fin de aportar información que permita mejorar su funcionamiento,
orientar la toma de decisiones en los diferentes niveles de organización del mismo y procurar una
mayor eficacia en las actividades educativas que estamos llevando cabo
OBJETIVOS:
CONTENIDO:
• Resultados obtenidos.
• Nivel de satisfacción en los distintos sectores de la Comunidad Educativa por los resultados
obtenidos.
INDICADORES:
205
- Aspectos didácticos:
• Grado de consecución de los objetivos generales propuestos para este curso y si las acciones
propuestas son las adecuadas. En caso contrario especificaremos los motivos.
• Grado de consecución de los objetivos de cada Ciclo y Equipo Docente.
• Grado de cumplimiento de las programaciones de aula, consecución de los objetivos, aspectos
que han influido en la metodología y desarrollo de las actividades.
• Respecto a la temporalización de temas se indicará si se está cumpliendo y en que medida.
• Posibles cambios que se han producido
• Actividades complementarias que se han llevado a cabo. De las realizadas se indicará cuales
han sido adecuadas a los objetivos previstos.
Propuestas de mejora:.
Plan de acción tutorial. Se realizará la revisión en estos aspectos:
• Si se atiende a la diversidad de los alumnos/as en las diferentes áreas.
• Dificultades colectivas o individuales que se han advertido al llevar a cabo la planificación.
• Estrategias que se llevan a cabo para la participación de los alumnos/as en la marcha de la
clase.
• Grado de asistencia de los padres y madres en las entrevistas solicitadas por los profesores y
profesoras
• Estrategias que se consideran adecuadas para una mayor participación de las familias en la
marcha de los alumnos y alumnas en clase.
Los resultados de esta evaluación se presentarán al Claustro para realizar los cambios que se
consideren convenientes y elevar un informe al Consejo Escolar.
CLAUSTRO:
CONSEJO ESCOLAR:
EQUIPO DIRECTIVO:
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:
206
XII. APORTACIONES DEL AMPA ”EL JARDINILLO”
La Asociación de Madres y Padres del Colegio destaca para éste curso 2008-2009 la intención de
trabajar en la consecución de los siguientes objetivos:
Acercar el Colegio a las familias siendo vehículo de transmisión de quejas y sugerencias. Para
ello se establece la apertura del local dos días por semana Martes y Jueves en horario de 9:00h
a 10:00h.
Participar activamente en los Consejos escolares y en todo lo relacionado con el proyecto
educativo, así como colaborar, en la medida de lo posible, en todos los planes y proyectos
establecidos: Proyecto de Paz, Bilingüismo, Plan de Igualdad, Plan de Apertura, Escuela de
Padres y Madres, etc.
Fomentar la participación activa de todos los socios del AMPA en el funcionamiento de la
misma y en las actividades organizadas por la Asociación.
Animar, asimismo, a la participación en las actividades propuestas desde el Colegio:
Asistencia a reuniones convocadas por el profesorado, participando en las actividades que les
proponen, etc.
Dinamizar las relaciones con las instituciones: Ayuntamiento, FAPA, Delegación provincial,
etc.
Dentro del presente Plan Anual de Centro se propone para su inclusión en el proyecto educativo del
Colegio, la realización de las siguientes actividades complementarias, sin perjuicio de la inclusión
puntual de otras que surjan a lo largo del curso:
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