Professores e livros didticos: narrativas e leituras no ensino de Histria Ana Maria Monteiro/ UFRJ

Enquanto forma de currculo escrito, os livros didticos exercem influncia sobre a ao dos professores no ensino? Expresso de uma transposio didtica j iniciada pelos seus autores, apresentam uma seleo de contedos a ensinar e matrizes disciplinares sobre o como ensinar atravs dos modelos explicativos, conceitos, analogias e outras

formas de representar este saber. Considerando, de acordo com Chevallard (1991) que os professores no fazem a transposio didtica, mas atuam numa transposio j iniciada pela noosfera1, com relativa autonomia, com espao para fazer escolhas e reinterpretar propostas apresentadas, reconhecemos que os livros didticos desempenham importante papel neste processo sendo utilizados pelos docentes em diferentes situaes: fonte de orientaes para explicaes

desenvolvidas nas aulas, como apoio para o planejamento e sugestes para avaliaes; como material de estudo e atualizao. Por outro lado, os autores dos livros, ao produzirem as obras, expressam leituras, posicionamentos polticos, ideolgicos, pedaggicos, selecionam e

produzem saberes, habilidades, valores, vises de mundo, smbolos, significados, portanto culturas, de forma a organiz-los para torn-los possveis de serem ensinados.(Lopes, 1999). Assim, os autores, ao produzirem livros didticos, recontextualizam orientaes oficiais, mas igualmente desenvolvem essa

recontextualizao. Nesse processo,

veiculam suas idias pedaggicas e, ao

mesmo tempo, buscam atrair professores para seu consumo. Discursos oficiais e no oficiais so hibridizados (Canclini,2006), entre eles: orientaes de diretrizes curriculares oficiais, outras presentes nos exames vestibulares e tradies sedimentadas sobre contedos indispensveis, bem como formas de organizao curricular, muitas vezes reproduzidos de forma naturalizada pelos professores no cotidiano de suas aulas.

Sobre o conceito de noosfera, ver a parte 3 deste artigo.

Nesse sentido, a produo de livros didticos se configura em uma produo de textos que circulam tanto no contexto de produo de textos como no contexto da prtica (Ball,1992 apud Lopes, 2004,111-112), incorporando sentidos e significados dos diferentes contextos - das prticas, dos textos oficiais e de influncia internacional - possibilitando mltiplas leituras e interpretaes. Investigar, de um lado, as relaes estabelecidas nas narrativas presentes em livros didticos com as orientaes das instncias oficiais e no-oficiais, expressando processos de recontextualizao e, de outro, as leituras e usos

realizados pelos professores, pode oferecer contribuies para melhor compreender prticas que tm (ou no) no livro didtico um elemento estratgico para a atuao dos professores. Neste artigo sero desenvolvidas algumas reflexes sobre relaes possveis de serem estabelecidas entre professores e livros didticos. Na primeira parte, analiso orientaes e expectativas encontradas em

documentos oficiais sobre as possibilidades dos livros didticos para a superao dos problemas da educao bsica, com destaque para questes mais diretamente relacionadas ao ensino de Histria. Na segunda parte, apresento um breve histrico do desenvolvimento das polticas educacionais referentes aos livros didticos no Brasil, discutindo alguns aspectos relacionados s mudanas curriculares ocorridas a partir de definies governamentais e com forte impacto sobre o ensino da Histria na dcada de 1970 e o uso dos livros didticos pelos professores desta disciplina. Na terceira parte, desenvolvo algumas reflexes sobre as questes envolvidas na elaborao de textos constituintes dos livros didticos tendo por base as contribuies de Chevallard (1991) sobre transposio didtica, de

Bernstein(1996) sobre sobre

recontextualizao, a

de Ball (1992) e Lopes(2004,2006)

ciclo de polticas, e as de Canclini(2006) sobre a hibridizao, que

possibilitam avanar na compreenso dos processos envolvidos na produo dos textos didticos. Por ltimo, na quarta parte, realizamos a discusso sobre o uso dos livros didticos por professores no contexto da prtica com base no referencial terico apresentado, e nos subsdios obtidos em pesquisa realizada sobre livros didticos de Histria e sua utilizao por professores.

Livros didticos: instrumentos de polticas educacionais

A dcada de 1990

do sculo

XX se caracterizou, no Brasil, pelo

desenvolvimento de amplo processo de reformas educacionais na busca de regulamentao e induo de mudanas e controle que tiveram, no currculo e na avaliao, o seu principal instrumento de ao. Iniciativas que se apresentavam como desdobramentos naturais dos dispositivos presentes na Lei 9394 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei Darcy Ribeiro, sancionada em 20 de dezembro de 1996, induziram a elaborao de diretrizes curriculares para todos os nveis e modalidades de ensino, a implementao de polticas de avaliao dos sistemas de ensino fundamental e mdio; e de avaliao das instituies de ensino superior As diretrizes elaboradas em perspectiva de abrangncia nacional

fundamentavam-se na crena da centralidade do currculo como motor das prticas escolares e universitrias. Nesse sentido, disseminava-se a idia de que, ao se mudar o currculo atravs de polticas curriculares, mudar-se-iam as prticas e que os problemas relacionados qualidade do ensino desenvolvido nas escolas

brasileiras seriam superados. Mais ainda, estava presente a concepo de que, atravs dessa poltica, resolviam-se os problemas relacionados formao dos professores

responsabilizados, recorrentemente, pelo fracasso escolar em nveis alarmantes como os que eram e ainda so verificados no Brasil. Essa idia encontrada, por exemplo, em uma das publicaes do BID: o currculo o ncleo de um empreendimento educacional e nenhuma poltica ou reforma educacional pode ter sucesso se no colocar o currculo no centro. ( Jallade:2000 apud Lopes: 2002, 94) Nesse processo, as prticas curriculares criticadas como desatualizadas em favor da anteriores eram negadas e/ou implantao das mudanas

educacionais desejadas. As escolas eram, por outro lado, limitadas sua capacidade ou no de implementar as orientaes curriculares oficiais. Essa poltica acabou por gerar um impasse e grande perplexidade ao se verificar que os resultados esperados no se revelavam. Cada vez mais o currculo

oficial assumia um carter prescritivo e o meio educacional se mostrava refm de um dilogo de surdos. Por um lado, os dirigentes questionavam as escolas e seus professores por no seguirem devidamente as polticas oficiais; por outro, os

professores criticavam os governos por produzirem polticas que as escolas no conseguiam implantar. (Lopes: 2004,110,111) Lopes argumenta que esse impasse, que caracteriza as polticas que visam as reformas educacionais por meio do currculo nos ltimos anos, resultante de uma compreenso equivocada da forma como as polticas curriculares so

formuladas e implementadas. A escola e seus professores no so meros aplicadores de diretrizes e orientaes presentes nos textos oficiais. Com base em Ball (1992) e sua concepo sobre ciclo de polticas, a autora argumenta que as polticas curriculares so interpretadas e recontextualizadas nas diferentes instncias de sua elaborao e implementao, ocorrendo processos de reelaborao em virtude da leitura e apropriao realizada pelos agentes envolvidos e atuantes nos trs contextos primrios de formulao das polticas: contexto de influncia, contexto de produo de textos e contexto da prtica. As polticas curriculares so processos de negociao complexos, nas quais momentos como a produo dos dispositivos legais, a produo dos documentos curriculares e o trabalho dos professores deve ser entendido como associados. Os textos produzidos nesses momentos , sejam eles registrados na forma escrita ou no, no so fechados nem tm, sentidos fixos e claros.(Lopes: 2004,112) No mbito das polticas que buscavam a regulao e controle das prticas escolares, um outro instrumento de ao veio a ser considerado estratgico para a efetivao das mudanas desejadas: o livro didtico. Nessa perspectiva, um bom livro didtico nas mos dos professores, alm de evitar erros no ensino, possibilitaria a introduo de metodologias inovadoras, atualizao de contedos e a implementao de processos de ensino/aprendizagem criativos e afinados com o que h de mais novo em termos de pesquisa educacional. Isso tudo atravs de um instrumento que sabidamente utilizado pelos professores de forma sistemtica, sendo reconhecido por muitos como indispensvel para o trabalho com os alunos. De instrumento auxiliar ao processo de ensino aprendizagem, os livros

didticos tm sido, de forma crescente, reconhecidos e indicados, em polticas educacionais, como documentos de importncia estratgica para viabilizar as mudanas e melhorias que se faziam e fazem necessrias na educao bsica em

pases em desenvolvimento, inclusive demonstrando maior efetividade do que as produo de propostas curriculares inovadoras.

Os textos escolares so a mais importante - seno a nica definio do currculo na maioria dos pases em desenvolvimento (...) a maior parte das reformas curriculares tentam modificar o currculo proposto concentrando-se nos cursos ministrados e no nmero de horas oficialmente dedicadas aos mesmos. Essas mudanas no currculo proposto so pequenas, ineficazes e enfrentam resistncia por parte dos pais e dos professores. (Lockheed e Verspoor,1991:46,47, apud Torres,1996:154)

Criando uma falsa oposio entre currculo prescrito e currculo em ao, ou pr-ativo e interativo, orientaes emanadas do Banco Mundial na dcada de 1990, por exemplo, desaconselhavam a realizao de reformas curriculares empenhadas em modificar o currculo prescrito, argumentando contra sua complexidade e contra o fato de gerar muitas expectativas e, finalmente, por no se traduzir em melhorias nas salas de aula. No seu lugar, aconselhavam melhorar os textos escolares j que neles que se condensam os contedos e se orientam as atividades que guiam tanto os alunos como os professores.(Torres,1996;154)2
Se a dcada de 1960 foi a dcada da infra-estrutura, a dcada de 1990 apareceu como a dcada do texto escolar.(Torres,op.cit.:154)

Ao afirmar a importncia e eficcia dos manuais escolares para promover a melhoria do ensino/aprendizagem atravs da possibilidade por eles criada de induo imediata de aes renovadoras, essas propostas desconsideravam a importncia dos processos formao inicial e continuada que tm por base uma crena e aposta em um processo de desenvolvimento e valorizao profissional dos docentes. Cabe indagar se essas orientaes expressavam uma mudana radical no enfoque sobre o papel do livro didtico na educao escolar ou se apenas representavam a extenso e ampliao dos mecanismos disponveis para a implementao de polticas que o utilizavam como instrumento fundamental.

Como resultado dessa poltica, a dotao oramentria para o item textos escolares nos projetos de melhoria de qualidade da educao tornou-se o segundo e, em alguns casos, o primeiro item de prioridade em alocao de fundos dentro dos projetos financiados.(Torres,1996:154)

Livro didtico: instrumento didtico renovador ou vilo da Histria? Considerando o caso brasileiro, verificamos que o entendimento da importncia estratgica do livro didtico nas polticas educacionais remonta dcada de 1930, durante o Estado Novo, quando foi instituda, por meio do DecretoLei n 1.006, de 30/12/38, a Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD), estabelecendo a primeira poltica de legislao e controle de produo e circulao do livro didtico no Pas. 3 Preocupados com a formao da nacionalidade, o Ministrio da Educao e Sade buscava controlar o material a ser utilizado pelos alunos das escolas. A educao constituiu-se em veculo privilegiado para introduo de novos valores e modelagem de condutas, sobretudo com base nos mecanismos prescritivos do currculo e do material instrucional, dentre os quais o livro didtico emergia como pea ideolgica fundamental... (CAPELATO,1998 apud MIRANDA e LUCA: 2004,125. Ao longo das dcadas de 1940 e 1950, vrias iniciativas foram tomadas buscando-se dar continuidade e ampliar os mecanismos de produo, importao e utilizao do livro didtico. Durante o perodo militar, essa poltica foi caracterizada por esforos no sentido de exercer um maior controle e censura, ao mesmo tempo em que incentivos fiscais e investimentos no parque grfico nacional induziram o processo de massificao do uso do livro didtico no Brasil, buscando-se atender demanda da populao escolar que aumentou significativamente nesse perodo.
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Do ponto de vista da promoo dos valores e controle da produo editorial, o ensino de Histria e Geografia, por exemplo, sofreu forte presses de carter poltico-ideolgico. A substituio dessas disciplinas no currculo do ento 1Grau pela disciplina escolar Estudos Sociais, e a incluso das disciplinas Educao Moral e Cvica e Organizao Poltica e Social do Brasil-OSPB, acabou por representar no apenas a sua eliminao do currculo, mas, tambm, uma tentativa de eliminar a dimenso crtica do ensino. 5 No caso do estudo da Histria, uma verso oficial,
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Em 1929, o Estado havia criado um rgo especfico para legislar sobre polticas do livro didtico, o Instituto Nacional do Livro (INL), contribuindo para dar maior legitimao ao livro didtico nacional e, conseqentemente, auxiliando no aumento de sua produo.Ver www.fnde.gov.br/arquivo/livro didtico (acesso em 23/01/2008). 4 Sobre esse processo, ver Miranda e Luca: 2004,125. 5 Essa deliberao constava da Lei 5692 de 1971 que instituiu no Brasil o Ensino de 1 e 2 Graus, sendo que no 1 Grau com oito anos de durao, e que substituiu os antigos cursos primrio e ginasial, implicou mudana na organizao curricular que substituiu as disciplinas por reas de estudo e atividades. Entre elas a rea de Estudos Sociais previa o ensino, de forma integrada, de

legitimadora do regime poltico e dos governos autoritrios ento no poder, com forte carter doutrinrio, apresentava-se embutida nas novas disciplinas criadas.6 Ao longo da dcada de 1980, no bojo do processo de redemocratizao do pas, teve incio um processo de reao a essa poltica oficial e que teve nos livros didticos um de seus alvos prioritrios. Estes passaram a ser considerados os viles da educao, portadores de ideologias indutoras de processos de reproduo das desigualdades e hierarquias sociais, em textos conservadores, oficiais, muitas vezes repletos de erros ou verses ultrapassadas pelas pesquisas cientficas. Essa viso teve grande expresso no mbito do ensino de Histria e levou a um movimento que defendia a sua eliminao Deviam ser ou no utilizao nas escolas.

substitudos pelo trabalho com textos extrados das publicaes

recentes que traziam resultados de pesquisas realizadas com base em referenciais tericos de uma historiografia renovada.7 A crtica pertinente feita aos contedos e tendncias doutrinrias presentes em livros didticos de Estudos Sociais, OSPB e Educao Moral e Cvica, bem como a livros de Histria do Brasil e Geral, portadores da verso da Histria oficial, acabaram por induzir a uma crtica e descrdito dos livros didticos de modo geral. Estes passaram a ser vistos, por muitos, como indefensveis, desatualizados do ponto de vista cientfico, inevitavelmente portadores de erros, distores, e instrumentos de uma pedagogia autoritria e manipuladora e, portanto, devendo ser banidos das escolas. Face a tantos problemas, foi muito comum, durante o final da dcada de 1970 e na dcada de 1980, a opo de professores, entre eles os de Histria, pela no utilizao de livros didticos os quais eram substitudos por apostilas e textos
contedos de Histria, Geografia, Sociologia em perspectiva que incorporava a tradio norteamericana, de perspectiva pragmtica e integradora. 6 A confuso criada por esta reforma curricular, realizada com pouqussima ou nenhuma orientao aos professores acabou, em muitos casos por criar situaes de reduo ou mesmo omisso do ensino dos contedos a elas referentes. Por outro lado, so conhecidas algumas experincias de professores que se utilizavam do tempo das aulas dessas novas disciplinas, sobre as quais no se sabia exatamente o que ensinar, para discusses sobre a histria e geografia em perspectiva crtica, em atitude de resistncia ao regime. 7 Foram muito lidos pelos docentes e utilizados nos cursos de formao de professores de Histria, textos que assumiam essa crtica radical aos livros didticos, entre eles: As belas mentiras: as ideologias subjacentes aos textos didticos (Deir, 1978); Ideologia no livro didtico(Faria, 1979);Conciliao e violncia na Histria do Brasil, (Cerqueira Filho e Neder, 1978); Freitag, (1989),entre outros. Essas obras resultavam de estudos e/ou pesquisas que se debruavam sobre o livro didtico para investigar as distores, erros, ideologias e denunci-los.

produzidos ou xerocopiados pelos prprios professores. Esse movimento, iniciado como forma de resistncia imposio da disciplina escolar Estudos Sociais no ensino de 1 grau, alm das disciplinas Educao Moral e Cvica e OSPB de forte contedo doutrinrio em favor dos governos militares ento no poder, acabou por definir uma forma de relao dos professores com os livros didticos em que ficava muito clara uma desconfiana em relao a este instrumento didtico. 8 Por outro lado, esse processo levou a uma busca de aproximao com a produo acadmica recente, movimento que expressava a concepo de que quanto mais cientfico e atualizado, melhor seria o ensino realizado. 9 Foram produzidos, ento, livros que apresentavam trechos de obras de referncia da historiografia
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e que tinham por objetivo colocar os alunos em contato direto com o afastava das preocupaes com as questes ensinvel e

texto integral, sem passar por um processo de didatizao, o que acabou por gerar uma pedagogia que se possvel de ser aprendido.11 Por outro lado, traduzindo, de certa forma, o processo em curso de intenso debate e aes polticas pela redemocratizao do pas, uma nova safra de livros didticos comeou a ser produzida, e que apresentava uma verso de histria engajada, militante, recorrentemente baseada na interpretao marxista da Histria e que assumia uma linguagem que buscava se aproximar dos alunos estabelecendo relacionadas, por exemplo, necessidade de tornar um saber

Esse processo aqui descrito expressa um contexto presente em escolas estaduais e municipais do Rio de Janeiro ao longo da dcada de 1980. Seria preciso realizar estudos para verificar se esse processo se desenvolveu em outros estados do pas e com outras disciplinas escolares. 9 Esse processo no ficou restrito rea do ensino de Histria.A busca de aproximao e incorporao das recentes descobertas do campo cientfico acabou por induzir a uma produo de livros didticos que utilizavam linguagem distante e muitas vezes inadequada ao pblico a que se destinava. Sobre o ensino e Cincias ver FERREIRA, M. S. e SELLES, S.E. Anlise de livros didticos em Cincias: entre as cincias de referncia e as finalidades sociais da escolarizao. Educao em Foco, Juiz de Fora, v. 8, n. I e II, p. 63-78, 2004. 10 O livro didtico Construindo a Histria, de Ricardo, Adhemar e Flavio, publicado em 1987 pela Editora L para as quatro sries finais do 1 Grau, expressa essa tendncia de forma clara. Os autores apresentam uma proposta pela qual alunos e professores vo construir a Histria atravs de questes-problema que orientam a leitura de trechos de obras histricas e documentos. Os alunos eram postos diante de textos de autores como Gordon Childe, Leon Bloch, Glotz, Diakov e Kovalov, Hatzel, Perry Anderson, Ciro Cardoso e Prez Brignoli, F. Engels, e outros.Era o contato com a historiografia que possibilitaria a leitura da verdadeira histria porque cientfica, e contribuir para que os alunos se tornassem sujeitos ativos do processo histrico porque atuariam como historiadores. 11 Sobre esses processos, ver a discusso sobre transposio didtica em Chevallard:1991 e, com referncia ao ensino de Histria, ver Monteiro:2007, captulos 2 e 3.

relaes com o presente e introduzindo charges, letras de msica, noticirio de jornais para aprofundar a perspectiva crtica. 12 Paralelamente, no bojo do processo de redemocratizao, foram realizadas em diferentes estados (SP,RJ,MG,PR,PB,etc) reformas curriculares que, no que se refere ao ensino da Histria, buscavam atualizar os currculos ao mesmo tempo em que essa disciplina e a Geografia eram reimplantadas nas propostas das
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secretarias estaduais e municipais de Educao.

Em 1985 foi criado o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que incluiu novas disciplinas e passou a atribuir participao crescente dos professores no processo de escolha.14 Ao mesmo tempo em que buscavam alternativas mais eficientes para

definir diretrizes para a melhor utilizao do livro didtico como instrumento de poltica curricular, podemos perceber, nesse processo, que os tcnicos

governamentais buscavam se adequar e atender s expectativas criadas no bojo do processo de redemocratizao desenvolvido no pas. Na dcada de 1990, continuaram a ser realizadas mudanas com o objetivo de aperfeioar o sistema e, em 1996, paralelamente promulgao da nova LDB, foi institudo o sistema de avaliao dos livros didticos. A aprovao neste processo

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Exemplos dessa linha editorial foram as obras Histria das Sociedades: das sociedades modernas s atuais, de Rubens S. L. Aquino, Denise de A. Franco e Oscar G. Pahl, publicada pela editora Ao Livro Tcnico, do Rio de Janeiro, em 1978 e que, em 1999, estava na 37 edio, j ento pela Editora Record. Outra obra deste mesmo perodo e com caractersticas similares Histria da Sociedade Brasileira, de Francisco Alencar, Lucia Carpi e Marcus Venicio T. Ribeiro, publicada tambm pela Editora ao Livro Tcnico em 1979. 13 Esse movimento, no que se refere Histria e Geografia veio atender a uma demanda dos estudantes e professores dessas disciplinas e foi liderada, em grande parte, pelas associaes cientficas: Associao Nacional de Histria - ANPUH e Associao dos Gegrafos do Brasil- AGB. Alm da reimplantao as disciplinas, possibilitada pela Resoluo 3/79 do CFE que reformulou a Resoluo 8/71, os professores propunham a incorporao das perspectivas tericas renovadas que eram divulgadas no Brasil, alm das contribuies das novas pesquisas sobre a histria e a geografia do Brasil. Sobre esse assunto ver Fonseca: 1993, Monteiro,1990; Bittencourt, 1997;Martins, 2002. 14 Com a edio do Decreto n 91.542, de 19/8/85, o PLIDEF deu lugar ao Programa Nacional do Livro Didtico(PNLD), que trouxe diversas mudanas, como:indicao do livro didtico pelos professores; reutilizao do livro, implicando a abolio do livro descartvel e o aperfeioamento das especificaes tcnicas para sua produo, visando maior durabilidade e possibilitando a implantao de bancos de livros didticos; extenso da oferta aos alunos de 1 e 2 sries das escolas pblicas e comunitrias;fim da participao financeira dos estados, passando o controle do processo decisrio para a FAE e garantindo o critrio de escolha do livro pelos professores. Ver www.fnde.gov.br/arquivo/livro didtico/histrico (acesso em 23/01/2008).

passou a ser exigncia para a participao nas licitaes para compra pelo FNDE das obras a serem distribudas s escolas. 15 Esse processo foi sendo aperfeioado e desenvolvido. Atualmente, o governo brasileiro executa trs programas para distribuio do livro didtico com o objetivo de fazer chegar s escolas obras didticas de qualidade.16 Essa expresso simples expressa, de alguma forma, a poltica comentada anteriormente, e que reconhece a centralidade dos textos curriculares e livros didticos para a promoo das reformas educacionais. Reconhecemos a grande complexidade inerente a todo o processo de avaliao das obras e que envolve profissionais de reconhecida atuao profissional nas universidades e nas reas em anlise. Identificamos a a efetivao de uma interveno realizada atravs dos representar um mecanismo poderoso para

processos avaliativos e que pode

influenciar o contexto da prtica de professores e alunos. Mas indagamos: como se d esta influncia? de forma direta e verticalizada como parecem pretender tais polticas? Considerando as caractersticas especficas das relaes dos professores de Histria com os livros didticos decorrentes das questes envolvidas com o ensino de Estudos Sociais, OSPB e Educao Moral e Cvica, como tem se realizado este processo? As orientaes so lidas antes da escolha do livro didtico pelos professores? Os livros escolhidos so utilizados? Como? E mais? Como os autores dos livros didticos interpretaram as orientaes oficiais? Quais orientaes foram seguidas: as do PNLD e PNLEM, ou as dos PCNs ? Ou ambas? Houve influncia de obras e/ou diretrizes de outros pases ou rgos internacionais?Quais diretrizes pedaggicas foram consideradas? Muitas questes demandam a realizao de pesquisas que possam contribuir para
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melhor compreenso desse processo. Mas defendo que precisamos

de

Em 1996 foi iniciado o processo de avaliao pedaggica dos livros inscritos para o PNLD 1997. Esse procedimento foi aperfeioado, sendo aplicado at hoje. Os livros que apresentam erros conceituais, induo a erros, desatualizao, preconceito ou discriminao de qualquer tipo so excludos do Guia do Livro Didtico.Ver www.fnde.gov.br/arquivo/livro didtico/histrico (acesso em 23/01/2008). 16 So eles: Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM) e o Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA). Seu objetivo o de prover as escolas das redes federal, estadual e municipal e as entidades parceiras do programa Brasil Alfabetizado com obras didticas de qualidade.

ferramentas tericas mais refinadas que possibilitem a anlise de processo de tanta complexidade sem nos aprisionar em esquemas fechados e mecanicistas.

Livro didtico: objeto cultural complexo

A primeira dificuldade relaciona-se prpria definio do objeto, o que se traduz muito bem na diversidade do vocabulrio e na instabilidade dos usos lexicais. Na maioria das lnguas, o "livro didtico" designado de inmeras maneiras, e nem sempre possvel explicitar as caractersticas especficas que podem estar relacionadas a cada uma das denominaes, tanto mais que as palavras quase sempre sobrevivem quilo que elas designaram por um determinado tempo. CHOPPIN,2004.

Livros didticos, expresso utilizada ao longo do sculo XX, no Brasil, para se referir aos livros utilizados para o estudo e ensino dos estudantes da educao bsica, so referidos em outros idiomas do mundo ocidental por termos que fazem, de modo geral, referncia explcita escola: manuais escolares (Portugal), manuels scolaires (Frana), manuales, libros escolares (Espanha), textbooks (Inglaterra), school books (EUA) schulbuch (Alemanha). O termo manual tambm freqente, o que destaca a sua finalidade de uso por estudantes nas tarefas relacionadas ao ensino/aprendizagem escolar.

Curiosamente, no Brasil, o termo didtico utilizado como adjetivo para livro j no incio do sculo XX, permanece como identificador do tipo e uso para o qual destinado at os dias atuais. (Gasparello, 2007) Ao longo do sculo XIX, o termo compndio, cuja significao, de acordo com dicionrios da poca, relacionava-se ao tipo de livro formado por uma compilao de textos de vrios autores, no uma produo original, era o mais utilizado. (Gasparello:2007). Esse carter estaria mais relacionado ao que em alguns pases, como a Frana e Inglaterra, chamam de livro-texto.17 O que interessante destacar que o termo didtico traduz uma preocupao e inteno que preside a elaborao desse tipo de livro. No mais apenas uma aparente compilao de textos de vrios autores mas o

reconhecimento de incorporao de uma organizao, seqenciao e adequao dos textos e exerccios aos objetivos do ensino aprendizagem a que era destinado.
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Gasparello(2007)apresenta um histrico sobre o uso dos termos de referncia aos livros escolares no Brasil, oferecendo importante contribuio para a melhor compreenso da complexidade deste instrumento pedaggico e objeto cultural. Para um estudo da definio, funes e tipos de livros escolares, ver tambm Choppin, 1991, 1992 e 1993.

Mas a que nos referimos quando reconhecemos um livro como livro didtico? CHOPPIN (2004) afirma que os livros escolares assumem mltiplas funes. De acordo com esse autor, o estudo histrico mostra que os livros didticos exercem quatro funes essenciais, que podem variar consideravelmente segundo o ambiente sociocultural, a poca, as disciplinas, os nveis de ensino, os mtodos e as formas de utilizao.
1. Funo referencial, tambm chamada de curricular ou programtica, desde que existam programas de ensino: o livro didtico ento apenas a fiel traduo do programa ou, quando se exerce o livre jogo da concorrncia, uma de suas possveis interpretaes. Mas, em todo o caso, ele constitui o suporte privilegiado dos contedos educativos, o depositrio dos conhecimentos, tcnicas ou habilidades que um grupo social acredita que seja necessrio transmitir s novas geraes. 2. Funo instrumental: o livro didtico pe em prtica mtodos de aprendizagem, prope exerccios ou atividades que, segundo o contexto, visam a facilitar a memorizao dos conhecimentos, favorecer a aquisio de competncias disciplinares ou transversais, a apropriao de habilidades, de mtodos de anlise ou de resoluo de problemas, etc. 3. Funo ideolgica e cultural: a funo mais antiga. A partir do sculo XIX, com a constituio dos estados nacionais e com o desenvolvimento, nesse contexto, dos principais sistemas educativos, o livro didtico se afirmou como um dos vetores essenciais da lngua, da cultura e dos valores das classes dirigentes. Instrumento privilegiado de construo de identidade, geralmente ele reconhecido, assim como a moeda e a bandeira, como um smbolo da soberania nacional e, nesse sentido, assume um importante papel poltico. 4. Funo documental: acredita-se que o livro didtico pode fornecer, sem que sua leitura seja dirigida, um conjunto de documentos, textuais ou icnicos, cuja observao ou confrontao podem vir a desenvolver o esprito crtico do aluno. (CHOPPIN,2004,5)18 Essas diferentes funes, que revelam a complexidade deste objeto por tanto tempo, e por tantas pesquisadores, desconsiderado como obra de importncia histrica, tem sido

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CHOPPIN nos lembra que o livro didtico no o nico instrumento que faz parte da educao da juventude: a coexistncia (e utilizao efetiva) no interior do universo escolar de instrumentos de ensino-aprendizagem que estabelecem com o livro relaes de concorrncia ou de complementaridade influi necessariamente em suas funes e usos. Estes outros materiais didticos podem fazer parte do universo dos textos impressos (quadros ou mapas de parede. mapas-mndi, dirios de frias, colees de imagens, "livros de prmio" livros presenteados em cerimnias de final de ano aos alunos exemplares enciclopdias escolares...) ou so produzidos em outros suportes (audiovisuais, softwares didticos, CD-Rom, internet, etc.). Eles podem, at mesmo, ser funcionalmente indissociveis, assim como as fitas cassete e os vdeos, nos mtodos de aprendizagem de lnguas. O livro didtico, em tais situaes, no tem mais existncia independente, mas torna-se um elemento constitutivo de um conjunto multimdia.(CHOPPIN,2004,5)

objeto de estudos e pesquisas mais recentemente, pesquisas essas que tm revelado os interesses e recursos financeiros envolvidos, bem como sua importncia do ponto de vista pedaggico e cultural. A concepo de um livro didtico inscreve-se em um ambiente pedaggico especfico e em um contexto regulador que, juntamente com o desenvolvimento dos sistemas nacionais ou regionais, , na maioria das vezes, caracterstico das produes escolares (edies estatais, procedimentos de aprovao prvia, liberdade de produo, etc.). Sua elaborao (documentao, escrita, paginao, etc.), realizao material (composio, impresso, encadernao, etc.), comercializao e distribuio supem formas de financiamento vultuosos, quer sejam pblicas ou privadas, e o recurso a tcnicas e equipes de trabalho cada vez mais especializadas, portanto, cada vez mais numerosas . Por fim, sua adoo nas classes, seu modo de consumo, sua recepo, seu descarte so capazes de mobilizar, nas sociedades democrticas sobretudo, numerosos parceiros (professores, pais, sindicatos, associaes, tcnicos, bibliotecrios, etc.) e de produzir debates e polmicas. (CHOPPIN,2004,6)

Nesse artigo, no entanto, gostaria de ressaltar o aspecto didtico que, no Brasil, tem sido o adjetivo que o identifica e diferencia dos demais livros e que se relaciona com as quatro funes mencionadas por Choppin. Como nos lembra esse autor, o livro didtico inscreve-se em um ambiente pedaggico especfico e em um contexto regulador que expressa projetos, concepes e objetivos presentes no processo educacional escolar. Nesse sentido, considero que os textos que apresentam a mescla dos

contedos selecionados, com a organizao textual, o(s) gnero(s) discursivo(s) utilizados, a elaborao didtica realizada, as opes feitas quanto aos exemplos, analogias, ilustraes, comparaes, referncias temporais e espaciais, entre outros aspectos apresentam uma expresso do saber escolar que traz implcita a viso que os autores tm sobre o que e o como ensinar e, tambm, sobre os processos de aprendizagem e as expectativas sobre o que consideram que deve ser

aprendido. Podemos dizer que os livros didticos apresentam assim, o resultado de processo de transposio didtica que, conforme Chevallard(1991) corresponde passagem do saber acadmico ao saber ensinado e, portanto, `a distncia eventual, obrigatria que os separa, que d testemunho deste questionamento necessrio, ao mesmo tempo em que se converte em sua primeira ferramenta. (p.16) Chevallard afirma categoricamente a diferena entre o saber acadmico(savoir savant) e o saber ensinado. Para que o ensino seja possvel o

elemento de saber dever ter sofrido certas deformaes

19

que o tornaro apto a

ser ensinado. O saber-tal-como--ensinado, o saber ensinado, necessariamente distinto (grifo adicionado) do saber-inicialmente-designado-como-aquele-que-deveser-ensinado, o saber a ensinar.(p.16,17)20 A considerao de diferentes saberes: saber acadmico, saber a ensinar, saber ensinado, saber aprendido alm de permitir identificar as diferenas entre eles, que so de ordem conceitual, abre caminhos para melhor conhecer o processo de didatizao em anlise que reconhea a pluralidade de saberes e o papel das diferentes subjetividades e interesses envolvidos no processo. Chevallard chama a ateno para o fato de que a transposio didtica no realizada pelos professores por si mesmos. Ela tem incio quando tcnicos,

representantes de associaes, professores militantes, que compem a noosfera, definem, a partir do saber acadmico e atravs de um trabalho de seleo e

estruturao didtica, o saber a ensinar, definio esta que ser refeita em outros momentos, quando surgir a necessidade de sua renovao ou atualizao. Ao trabalho que transforma um objeto de saber a ensinar em um objeto de ensino denominamos transposio didtica. (Chevallard,1991,45) A definio do saber a ensinar apresenta portanto os caminhos possveis para a elaborao do saber enquanto um objeto de ensino. Os professores trabalham na transposio didtica, no fazem a transposio didtica. Quando o professor intervm para escrever a variante local do texto do saber que ele chama seu curso, a transposio didtica j comeou h muito tempo. (1991,20) Assim, de acordo com Chevallard, a transposio didtica, lato sensu se inicia com a definio dos saberes a ensinar a partir do saber acadmico, realizada pela noosfera e,com a transposio didtica interna, stricto sensu, realizada pelos
19

O autor utiliza o termo deformao que pode denotar uma perspectiva preconceituosa em relao a este processo. O termo transformao poderia talvez, expressar melhor este processo. 20 O conceito de transposio didtica permite ento que o campo cientfico da didtica se constitua pois, alm de definir uma ruptura, ele cria um instrumento de inteligibilidade que possibilita a realizao das investigaes, abrindo caminho para que a caixa-preta em que tem estado inserido o ensino comece a ser desvendada. Tendncias dominantes entre as pesquisas educacionais nos anos 60 e 70 do sculo XX focalizavam os processos de aprendizagem numa perspectiva orientada pelas concepes da psicologia e da psicognese. Atualmente, pesquisas orientadas pelo entendimento de que o ensino implica em processo com caractersticas prprias que precisam ser melhor conhecidas tm sido realizadas. Como afirma Moniot a didtica de uma disciplina no alguma coisa que vem antes dela, a mais ou ao lado, para lhe dar uma espcie de suplemento pedaggico til.A didtica se ocupa de racionalizar, de muito perto, o ensino. Ela envolve as operaes que se realizam quando se aprende uma disciplina, a servio dessa aprendizagem, para melhor focalizar e dominar os problemas que se apresentam quando se ensina: em suma, exercer o ofcio de ensinar, tanto quanto seja possvel com conhecimento de causa.(Moniot,1993,5)

professores, d-se a continuidade ao processo atravs da elaborao de algumas das verses possveis do saber ensinado. 21 Para que os saberes possam ser objeto de ensino escolar, Chevallard citando Verret(1975), afirma que vrios processos ocorrem, entre eles a dessincretizao, ou seja,a textualizao do saber conduz primeiramente delimitao de saberes parciais, cada um dos quais se expressando em um discurso (ficticiamente) autnomo. (Chevallard:1991,69)Uma nova sntese ento criada, a partir de outra racionalidade que no a que deu origem aos saberes, para dar lugar a prticas de ensino especializadas, que levam em conta questes relacionadas `as necessidades dos processos de aprendizagem. 22 Esses processos de explicitao do texto do saber, inerentes transposio didtica, implicam numa descontextualizao face s problemticas do campo cientfico. O saber desenraizado da rede de problemticas e problemas que lhe outorgam seu sentido completo. (Chevallard, 1991,71) Sua recontextualizao no campo educacional decorre de constrangimentos prprios cultura escolar e, segundo Chevallard, gera saberes originais que precisam da interlocuo com o saber acadmico, atravs de anlise epistemolgica, para poderem ser compreendidos.23 De acordo com esse autor, portanto, os livros didticos expressam um momento da transposio didtica. Cabe perguntar: interna ou externa? Se considerarmos que os seus autores so professores das disciplinas

abordadas, os textos desses livros j configuram uma primeira elaborao da transposio didtica interna, ou seja, o saber a ser ensinado, definido pela noosfera (tcnicos de ministrios, secretarias), didatizado, ou seja, inscreve -se em um ambiente pedaggico especfico e em um ambiente regulador. Modelos e
21

A importncia atribuda ao saber acadmico por Chevallard no processo de transposio tem sido um dos alvos preferenciais das crticas que esse autor tem recebido. Essa perspectiva negaria ou reduziria o papel de outros saberes de referncia ou traduziria uma viso ainda muito hierarquizada na anlise da relao entre os saberes. No entanto, reconhecemos que contrastar o saber escolar com o saber acadmico permite identificar as transformaes e as caractersticas, principalmente na sociedade atual, onde as cincias constituem um corpo sistematizado de conhecimentos, elaborados a partir de critrios rigorosos quanto aos aspectos de ordem terico-metodolgica, e onde o saber escolar vai buscar legitimidade.No entanto, consideramos que a teorizao de Ball possibilita uma perspectiva com mais potencial para explicar o processo em seus mltiplos contextos. 22 Outros processos so a despersonalizao, a programabilidade, a publicidade e o controle social das aprendizagens. (Verret,1975,146-147 apud Chevallard,1991,67,68)
23

A discusso sobre o processo de transposio didtica conforme Chevallard realizada em minha tese de doutorado, Ensino de Histria: entre saberes e prticas, defendida em 2002 e publicada em 2007. Ver Monteiro, 2007.

matrizes disciplinares so mesclados com tradies e concepes sobre o ensinar, gerando textos visveis do cdigo disciplinar da Histria (Cuesta Fernandez apud Schmidt: 2004,190)24 Tornam-se, assim, fontes inspiradoras atraentes para os professores que

encontram ali referncias, modelos, exerccios, explicaes j iniciadas, de forma geral, e que precisariam da adequao para os contextos da prtica nos quais sero utilizados onde os diferentes alunos expressam possibilidades diferenciadas de compreenso e aprendizagem. No entanto, podem ser escritos por representantes do mundo acadmico ou serem produzidos em momentos nos quais a aproximao com o conhecimento cientfico valorizada e estimulada como a forma de qualificar as obras didticas, como no caso j citado de alguns livros de Histria e Cincias na dcada de 1980. Essa perspectiva, baseada em Chevallard, encontra muitos crticos que

questionam a verticalidade e hierarquia na relao entre os saberes acadmicos e o saber ensinado, que, de acordo com este autor, seguem um fluxo descendente. Embora Chevallard discuta as possibilidades de adequao aos diferentes contextos uma vez que o sistema didtico um sistema aberto, no resta dvida que sua anlise tem como marca referencial evidenciar o contraste entre esses saberes, o que permite desnaturalizar o trabalho pedaggico e tornar cientfico o campo da didtica. Considerando as contribuies de Develay(1992) sobre a importncia das questes de ordem axiolgica, ou seja, a presena dos valores nos processos de ensino e as de Allieu(1995), que defende que os fluxos no so realizados do

saber acadmico para o ensinado mas que este, atravs dos sujeitos envolvidosprofessores, principalmente - realizam um processo de interpelao aos saber acadmico que , na contemporaneidade, a principal referncia para se dizer o certo e para se atribuir legitimidade ao que ensinado nas escolas, que ampliam e enriquecem o potencial terico de anlise do instrumental chevallardiano, acredito

24

Cuesta Fernandez afirma que o cdigo disciplinar compreende o que se diz acerca do valor educativo da histria, o que se regula expressamente como conhecimento histrico e o que realmente se ensina no marco escolar.Discursos, regulamentos, prticas e contextos escolares impregnam a ao institucionalizada dos profissionais (os professores) e dos destinatrios sociais (os alunos) que vivem e revivem, em sua ao cotidiana, os usos da educao histrica de cada poca.(SCHMIDT:2004,190)

que este oferece contribuio importante para a melhor compreenso do processo de didatizao.25 Basil Bernstein outro autor que discute os processos envolvidos na

elaborao didtica, mas com outro referencial terico. Conforme nos explica Lopes(2001,2),
na teorizao de Bernstein, o discurso pedaggico um princpio de apropriao de outros discursos, um princpio recontextualizador. Nesse processo de apropriao, denominado por Bernstein de recontextualizao, o discurso pedaggico atua como o conjunto de regras para embutir e relacionar dois outros discursos: o discurso instrucional (discurso especializado das cincias de referncia que se espera ser transmitido na escola) e o discurso regulativo (discurso associado aos valores e aos princpios pedaggicos). Como sempre o discurso regulativo que domina o discurso instrucional, por meio do discurso regulativo que a ideologia intervm no discurso pedaggico.

Em outra perspectiva, o autor utiliza o conceito de recontextualizao para expressar o processo de elaborao e transformao que produz o discurso

pedaggico. A constituio do discurso pedaggico, a partir da recontextualizao do discurso instrucional e do discurso regulativo, acontece sempre que h transferncia de textos de um contexto a outro. As propostas curriculares oficiais, e mesmo o currculo em ao nas escolas (campo de reproduo e de resistncia), so sempre constitudos por processos de recontextualizao.(Lopes,2001,2) As anlises referenciadas em Chevallard e Bernstein carregam a marca estruturalista em sua construo terica e argumentao. Oferecem contribuies relevantes mas que precisam ser atualizadas a partir das contribuies de autores que possibilitam a anlise do currculo e de seus instrumentos como poltica

cultural. Nesse sentido, as contribuies de Canclini(2006) sobre o conceito de hibridizao se revelam bastante frteis. Atravs desse processo, elementos de um contexto ou coleo so deslocados e misturados a elementos de outras colees gerando textos hbridos, misturas de concepes, perspectivas,que expressam as opes, tradies, em suma, negociao de sentidos entre os agentes participantes do processo.(LOPES,2006,39) A recontextualizao ganha, ento, novos

significados e complexidade. Essa perspectiva nos auxilia a melhor compreender a

25

Sobre essa questo ver Monteiro, 2007, captulo 2 onde realizo discusso mais aprofundada sobre as diferentes possibilidades oferecidas por esses autores para o estudo e pesquisa do ensino da Histria.

proposta terica de Ball(1992) sobre os trs contextos primrios que constituem as polticas curriculares e que se influenciam e se constituem mutuamente. Operando com outro modelo heurstico, esse autor oferece uma contribuio oferece ferramentas polticas tericas que possibilitam compreender a dinmica das

curriculares,nelas incluindo o processo de didatizao, considerando a

circulao dos textos, as mltiplas leituras e a negociao de sentidos pelos diferentes sujeitos envolvidos. Considerando, ento, as contribuies de S. Ball, defendemos que os livros didticos fazem parte do contexto de produo de textos apresentando definies que so referncias para leituras e negociao de sentidos no contexto da prtica e tambm incorporando demandas e orientaes desse contexto e do contexto de influncia. A existncia de programas como o PNLD e PNLEM tornam aqueles que so recomendados representantes de uma poltica oficial, uma vez que a avaliao representa um crivo de qualidade, uma indicao da orientao considerada aquela a ser seguida. Mesmo que no exista a imposio de um manual ou um modelo nico, que teoricamente os professores tenham a liberdade de escolher entre as vrias opes apresentadas, os livros autorizados oficialmente. Mesmo aqueles qualidade e que esto disponveis no recomendados so aqueles que no recebem este selo de

mercado , ou mesmo em bibliotecas,

apresentam textos que podem ser utilizados das mais diferentes maneiras. Diferenciam-se das propostas curriculares por apresentarem uma

transposio didtica ou mediao didtica (Lopes,1999) mais desenvolvida e detalhada, com selees, explicaes, exerccios, orientaes explcitas relativas aos ensino. Mas, em muitos casos, so utilizados pelos professores como se propostas curriculares fossem. Na rea de Histria, muitos de seus autores so professores com atuao na educao bsica e que utilizam referenciais de experincias bem sucedidas de sua prtica pedaggica. Assim, j antecipam e introduzem uma possibilidade de trabalho na prtica. Essa caracterstica possibilita que se tornem referncias importantes

para o trabalho dos professores, apresentando diferentes leituras e narrativas de seus autores/professores e que so lidas e apropriadas de diferentes formas por seu pblico leitor: os alunos. Ou os professores? Ou ambos, de diferentes formas?

Afinal, para quem so produzidos os livros didticos? importante reafirmar, tambm, que ao serem elaborados, buscam atender expectativas do pblico ao qual se destinam, pois precisam ser compreendidos pelos professores e alunos. Caso contrrio, correm o risco de serem rejeitados e esquecidos.26 Assim, o que desejamos ressaltar que os processos de didatizao envolvidos na elaborao de um livro didtico so extremamente complexos. Acredito que no podemos mais afirmar que os livros didticos so textos

reducionistas e simplificados. Mesmo quando se apresentam como tal, expressam vises e concepes das quais podemos discordar mas que precisam ser identificadas e recusadas se for o caso. Mas essa anlise crtica demanda, para sua realizao, de instrumentos tericos que reconheam a especificidade deste instrumento pedaggico e a complexidade de sua elaborao e uso. Mesmo um simples compndio, que rena uma coletnea de textos ou fragmentos de textos expressa uma seleo cultural e uma afirmao de vises de mundo e valores. Um cdigo disciplinar, enfim. Nesse sentido, acredito que estudos e anlises de livros didticos que se resumem a verificar os contedos selecionados e possveis erros face aos

resultados mais atualizados das pesquisas histricas, ou cientficas de modo geral, no tm muito a contribuir do ponto de vista pedaggico. As ferramentas tericas oferecidas pelos diferentes autores aqui mencionados abrem perspectivas muito promissoras para os estudos que precisam ser realizados e que permitam analisar as leituras, apropriaes, opes e narrativas dos professores como autores de livros didticos e como docentes na sua atuao no contexto da prtica utilizando

26

A perspectiva terica de Ball permite considerar que no existe uma imposio de diretrizes de um contexto a outro. Os contextos dialogam, interagem, se influenciam mutuamente. A poltica curricular uma produo de mltiplos contextos sempre produzindo novos sentidos e significados para as decises curriculares nas instituies escolares. (Lopes, 2006,39)

esses mesmos aprendizagem.

27

instrumentos e, tambm dos alunos em seus processos

de

Professores e livros didticos: narrativas e leituras no ensino de Histria Apresento a seguir, alguns resultados de pesquisa desenvolvida, sob minha coordenao, sobre o uso de livros didticos por professores de Histria 28. Realizada em 2005/2006, teve por objetivo organizar um levantamento dos livros didticos da rea de Histria publicados pelas editoras de maior destaque no segmento de livros didticos no perodo de 1994 a 2004 e sua utilizao pelos docentes no nvel mdio de ensino. Para identificar os livros mais utilizados foi feito, numa primeira etapa, um levantamento junto s editoras das edies e reedies realizadas neste perodo e dos livros mais vendidos. Posteriormente, foram investigadas quais as orientaes que foram consideradas e citadas nas obras e se, e de que forma, os autores consideraram as orientaes oficiais na sua elaborao. Era objetivo verificar se alteraes de contedo foram realizadas pela incorporao das orientaes curriculares dos parmetros curriculares nacionais para o ensino mdio (PCNEM) ou de outras instituies.
29

Numa segunda etapa, buscou-se

investigar se e como esses livros eram utilizados pelos professores sujeitos da pesquisa principal em realizao e as influncias das definies curriculares neles

presentes sobre o trabalho dos docentes em anlise.

27

Na dcada de 1990, no Brasil, comearam a ser realizados estudos e pesquisas em novas perspectivas, e que traziam para a rea do ensino as contribuies tericas dos estudos sobre a leitura fundamentada em subsdios da histria cultural, social e da nova histria poltica, e que passaram a tratar o livro didtico como objeto cultural, expresso das diferentes vises, valores e significados partilhados por grupos sociais. Essa constatao, feita por Munakata (1998,271), confirmada por Villalta (1998) que, ao realizar um balano crtico das perspectivas de abordagem dos estudos sobre livros didticos, chama a ateno para a necessidade de se avanar em relao aos trabalhos que priorizam a imposio da ortodoxia do texto (Chartier,1990) para pesquisas que busquem trabalhar buscando compreender as diferentes formas de apropriao dos livros didticos por seus leitores primordiais, alunos e professores. Ele revelava que os estudos sobre livros didticos tm se detido, principalmente, sobre os contedos, ou seja, sobre a imposio da ortodoxia do texto, assumindo a crtica historiogrfica, resvalando para a crtica ideolgica, focalizando diversos temas: periodizao e recorte espao-temporal, conceitos empregados, sujeitos priorizados ou excludos. O carter denuncista desses estudos negligenciava o carter contraditrio da linguagem e, portanto, a possibilidade de leituras distintas e a capacidade analtica dos alunos. (Galzerani,1988,109,apud Villalta,1998).
28

A pesquisa intitulada A produo e utilizao de livros didticos da rea de Histria no nvel mdio de ensino no estado do Rio de Janeiro, foi realizada no mbito do Programa de Iniciao Cientfica PIBIC do CNPQ/UFRJ com financiamento de bolsa de pesquisa para a estudante Jordana Ribeiro Urquiza Rodrigues, que realizou as atividades de busca e produo dos dados. 29 A pesquisa, sob minha coordenao, intitula-se A histria ensinada: saber escolar e saberes docentes em narrativas da histria escolar e realizada no mbito do Ncleo de estdios de

O perodo abarcado foi de 1994 a 2004, ou seja, cinco anos antes e cinco depois da publicao dos PCNEM em 1999.Para a localizao de livros nas bibliotecas, a busca foi feita pela entrada de autores e, posteriormente, pelos ttulos.30 Verificamos a existncia de 65 ttulos de livros didticos de Histria para o ensino mdio no perodo em pauta. Foi realizado, ento, um trabalho de leitura e anlise das obras de que

dispnhamos, o que possibilitou elaborar tabelas nas quais foram destacadas e organizadas as caractersticas especficas relacionadas aos objetivos da pesquisa. A partir das informaes oferecidas por editoras pelas quais os livros so publicados, referentes aos autores, ttulos, local da publicao, ano da edio, volume, verificamos as referncias sobre a indicao de terem considerado os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, a apresentao de questes do ENEM, de questes de vestibulares, e tambm, indicao quanto ao princpio de seleo e organizao dos contedos: Histria Geral, Histria do Brasil e Histria Integrada. Foram, ento, elaboradas tabelas que possibilitaram a anlise dos dados construdos.31

Currculo do Programa de Ps-graduao em Educao da Faculdade de Educao da UFRJ.Iniciada em abril de 2005, encontra-se em fase de finalizao. O objetivo da pesquisa analisar diferentes construes, criadas e utilizadas pelos professores em aulas de histria e em livros didticos desta disciplina, ou outros documentos de referncia, de forma a caracterizar a estrutura narrativa configurada nessas construes do saber escolar. Essa anlise ser articulada com aquela que permite investigar os saberes docentes enquanto um processo de transformao realizado pelo professor. A pesquisa se realiza em campo de fronteira que, necessariamente, articula Histria e Educao. A pesquisa com os livros didticos possibilita identificar as marcas das propostas dos autores dos livros nas construes desenvolvidas nas aulas. 30 Para o levantamento dos livros didticos de Histria para o ensino mdio produzidos no Brasil utilizamos, como metodologia, a busca nos catlogos impressos e on-line das seguintes editoras em destaque: tica, Moderna, FTD, Saraiva, Atual, Companhia Editora Nacional, Scipione, Ao Livro Tcnico, Nova Gerao, Record. Aps esse levantamento, procedemos com a busca na Biblioteca Nacional, atravs do catlogo on-line, e consultamos tambm a Biblioteca do Colgio de Aplicao da UFRJ, que possui um grande acervo na rea de livros didticos de Histria. Outra biblioteca consultada foi a do Centro Cultural Banco do Brasil, mas que no acrescentou elementos em nossa lista de livros didticos. 31 A primeira tabela apresentava um quadro geral com todas as informaes obtidas. Na segunda tabela, organizamos as obras que tiveram as primeiras edies no perodo de 1994 a 2004. A terceira, as obras com maior nmero de edies.Na quarta tabela, Autores com maior nmero de obras publicadas no perodo 1994-2004. A quinta tabela foi elaborada com base no princpio de organizao dos contedos (Histria geral, do Brasil, da Amrica, Integrada, etc) e a sexta, agrupando as obras de acordo com a concepo de histria expressa no ttulo. Por ltimo, organizamos tabela com as obras que declaravam a incorporao dos PCNs, mas verificamos que isso era feito de forma muito superficial Havia a informao na capa mas no interior da obra no foram identificadas as referncias. Foi elaborada tambm uma tabela com as obras que apresentavam questes das provas do vestibular.

Em relao etapa que previa a realizao de entrevistas com os autores das obras que citavam os PCNs e, tambm, com os autores dos livros utilizados pelos professores sujeitos da pesquisa principal sobre a histria ensinada, no obtivemos sucesso. No foi possvel ter contato pessoal com os autores dos livros utilizados pelos professores da pesquisa, nem com aqueles que citavam a

incorporao dos PCNEM. O objetivo de procurar compreender as concepes e diretrizes que norteavam seu trabalho e, para aqueles que citavam os PCNs, as motivaes que os levaram a introduzir modificaes em seus livros, e suas apropriaes em relao a essas diretrizes no pode ser alcanado. No entanto, consideramos que um resultando significativo desta pesquisa foi a possibilidade de construir dados sobre a produo editorial de livros didticos de Histria, no Brasil, no perodo de 1994 a 2004. Ficamos surpresos com a quantidade de ttulos disponveis e com o fato de existir um nmero expressivo de obras escritas pelos mesmos autores, com abordagens voltadas para diferentes recortes espaciais e temporais e, em alguns casos, revelando a busca de fundamentao em diferentes perspectivas tericas, e adequao a tendncias pedaggicas dominantes expressas em edies atualizadas e/ou revistas. Algumas mantiveram seus ttulos originais, outros, parece, que apenas os modificaram, sem alteraes significativas nos contedos selecionados. Um estudo comparativo dessas publicaes com o objetivo de

investigar quais as mudanas efetivamente realizadas nas obras revistas dos mesmos autores ainda est para ser feito. Foi possvel verificar, tambm, uma caracterstica de grande permanncia no conjunto das publicaes, o que confirmado pela existncia de obra na 37 edio em 1999 e que est no mercado desde 1978, com revises. 32 A permanncia de obras que se mantm por cerca de 30 anos num mercado altamente competitivo como este , no mnimo, surpreendente, configurando outro objeto a ser pesquisado. Foi tambm verificada a entrada no mercado de autores novos, com menos de cinco anos como autores de livros didticos, mas em pequeno nmero. Na produo editorial vigente de 2001 at 2004, foi possvel verificar, entre as obras consultadas, que apenas cinco citavam a incorporao das orientaes
32

Trata-se da obra Histria das Sociedades: das sociedades modernas s sociedades atuais, editada em 1978 pela Editora Ao livro Tcnico e, atualmente, publicada pela Editora Record.

dos PCNs, embora no fizessem referncias explcitas nem pudssemos identificar de imediato a sua incorporao. Uma anlise preliminar faz supor que, mais do que efetivamente seguir as orientaes, os autores ou as editoras buscaram evidenciar um atendimento s orientaes oficiais. Cabe lembrar que as exigncias e diretrizes do PNLEM no foram consideradas pois este programa foi lanado em 2005, portanto fora do perodo abarcado por nossa pesquisa.33 Com relao ao uso dos livros pelos professores sujeitos da pesquisa, os professores entrevistados afirmaram utilizar os livros didticos nas aulas como base para o estudo dos alunos e para consulta de suas aulas.
34

Em suas falas afirmam

tambm possuir o hbito de fazerem uso de outras leituras de cunho acadmico. Alguns trechos reveladores do dos depoimentos obtidos com as entrevistas so e deixam clara a atuao

trabalho realizado com os livros

fundamental desses professores nas aulas, na prtica docente na qual o livro est inserido e subordinado lgica e organizao didtica do professor. Como afirma um deles, o livro referncia para consulta e estudo, mas o caderno que permite que o aluno realize as conexes.
Livro didtico fundamental como consulta. E tambm de resumo de contedos. Dar aulas sobre o Primeiro Reinado, Revoluo Espanhola, Independncia, Revoluo francesa impossvel sem o uso do livro didtico.Uso o livro para passar em revista tudo isso. Ele tem que estudar o livro didtico e usar o meu caderno.... para que o aluno realize as conexes.O resumo do caderno o que normalmente cai nas provas. Via de regra eu lano o assunto. Vejo o que eles sabem daquilo. Depois eu digo: vamos pegar o caderno. Notas no caderno. Define-se feudalismo como sendo e tal. Ou fao anlise de texto: que que o autor quer dizer aqui,? O que vocs no sabem sobre estrutura socioeconmica? O que isso? E conjuntura, o que vocs entendem sobre isso?
33

Somente em abril de 2006 que foi publicado o resultado da anlise crtica que indicou os livros didticos de Histria recomendados pelo Ministrio da Educao para distribuio gratuita aos alunos da rede de colgios pblicos brasileiros de ensino mdio, aps escolha realizada pelos professores. A Portaria n 907, de 13 de abril de 2006, do Gabinete do Ministro da Educao, divulgou o resultado da avaliao dos livros didticos de Histria e Geografia apresentados para anlise, com os ttulos das 18 obras de Histria, 14 de Geografia e uma de Histria e Geografia, recomendadas. 34 Alguns dos livros citados foram: Nova histria crtica, de Mario Furley Schmidt e Histria das Sociedades: das sociedades modernas s atuais, de Rubens Santos Leo Aquino, Denise de A. Franco e Oscar G. Pahl. O motivo citado para explicar a opo por Schmidt pelos docentes foi a facilidade da linguagem que atrai os alunos; a opo por Aquino se d pela grande quantidade de informaes contida nessa obra que o professor utiliza para consultar e preparar suas aulas.

Pro pessoal que estuda em casa: faam listinhas do vocabulrio.... O que vocs no entenderem. Antes de me perguntar, peguem o dicionrio em casa, vocs ganharam dicionrio que eu vi a escola distribuindo, ainda tem alguns que sobraram ali. A escola deu um dicionrio para cada um h uns dois anos atrs. Peguem o dicionrio, procurem os termos... Aprendam a usar o dicionrio. Eu no sei. Ento a gente ensina, t? Usem o dicionrio, encontrou a palavra: timo. No encontrou, traz para a sala de aula e a gente vai discutir o vocabulrio. J tem autor que trabalha assim.... Trabalha com palavras-chaves. Tem exerccios que palavra-chave, entendeu? Adoto livro didtico. Porque o ponto fica mais... Porque ele tem um apoio em casa. Nem todos copiam. Voc pe um esquema no quadro e sai explicando. Histria d margem para uma explicao que a gente pode pular de Costa e Silva para a Grcia antiga. Tendo ponto eles ficam com um roteiro . ... O livro que eu uso muito colorido mas extenso. Usa muitas imagens mas o aluno no quer saber. O livro tem 17 captulos. O aluno chega na 5 srie sem saber ler nem escrever. Dar dois captulos por bimestre j uma grande proeza.

Normalmente no uso livro didtico. No trabalho. Eles tm livro. Eu abordo o assunto a eu posso dizer: olha, metade do captulo 34 ... At aqui mais ou menos vocs tm condio de responder (...) para poder fazer um questionrio na prxima aula, ou: criem dez perguntas sobre esse assunto, assim... Consideraes finais

Instrumento pedaggico, referncia sobre

contedos selecionados, objeto

cultural , documento histrico, mercadoria, o livro didtico certamente um objeto de grande complexidade. Ao serem utilizados pelos professores na sua prtica docente, possibilitam leituras e contribuem para a produo de narrativas na busca da compreenso pelos alunos dos temas em estudo. Utilizados pelos alunos, propiciam leituras e diferentes apropriaes que, muitas vezes, podem contradizer certos consensos como aquele que afirma a importncia das imagens para a compreenso dos textos. Como afirmou um dos professores, Excesso de imagens pode confundir mais do que esclarecer.... A discusso apresentada se oferece como contribuio para a compreenso do papel do livro didtico nas polticas educacionais de forma a superar anlises mecanicistas, dicotmicas que ora superdimensionam e denunciam o poder da ao regulatria do Estado, ora supervalorizam a instituio escolar como espao da resistncia.

O instrumental terico aqui apresentado permite, em nosso entender, dispor de ferramentas que refinem as pesquisas e contribuam para desmistificar a viso que atribui unicamente ao Estado e aos governos a ao poltica. Reconhecer que o espao da prtica tambm espao de ao que exercida cotidianamente, no apenas como resistncia de oprimidos, mas tambm ao serem atribudos sentidos e significados s aes e decises. As falas dos professores revelam que os livros didticos certamente no so mais considerados os viles da histria. Instrumentos de poltica educacional so, no entanto, portadores de narrativas que so produzidas a partir de expectativas em relao ao pblico leitor e propiciadoras de leituras e usos diferenciados. A pesquisa apresentada, embora de carter exploratrio, possibilitou um estudo inicial sobre a produo atual dos livros didticos de Histria para o Ensino Mdio, com suas caractersticas e tendncias principais. Foi interessante perceber que a incorporao das diretrizes dos PCNs

foram quase nulas, o que foi confirmado pelos professores que

afirmaram no

consult-los. A grande referncia para a seleo dos contedos a serem ensinados continua sendo os programas e exames vestibulares.Das 65 obras identificadas, 30 traziam referncias e questes de exames vestibulares. Com a implementao do PNLD para o Ensino Mdio provavelmente teremos algumas mudanas neste quadro.Cabe lembrar que as obras analisadas no

tinham sido submetidas avaliao que s era feita at ento para livros do ensino fundamental. nossa inteno dar continuidade a essa pesquisa atravs do estudo das obras recomendadas pelo PNLEM 2007, quando poderemos e estabelecer relaes ampliar as

informaes,

que possibilitem melhor compreender o

processo envolvido na produo de livros didticos de Histria para o ensino Mdio em nosso pas no incio do sculo XXI. Outras narrativas, novas leituras..... Referncias: ALLIEU,N. De lHistoire des chercheurs lHistoire scolaire. IN: DEVELAY,M. Savoirs scolaires et didactique des disciplines: une encyclopdie pour aujourdhui. Paris,ESF Editeur,1995.

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