RESUMO DA MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA CICLO COMPLEMENTAR

EIXOS: VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA, LEITURA, ORTOGRAFIA E PRODUO DE TEXTO ( Material disponibilizado pela SEE)
EIXOS COLEO CONSOLIDANDO A ALFABETIZAO E AMPLIANDO O LETRAMENTO ORIENTAES PARA O CICLO COMPLEMENTAR ( Verso Preliminar - 2007) SUGESTES DE DESCRITORES E DE ATIVIDADES

01 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura. ( pag. 36 38 )

L E I T U R A

- Demonstrar gosto e interesse pela leitura: . escolhendo os textos que vai ler . comentando sobre os textos lidos . verbalizando sobre as estratgias de leitura utilizadas . discutindo regularmente sobre os textos lidos . reservando, diariamente, um horrio para que o professor leia para os seus alunos . trabalhando com diversidade de textos . visitando a biblioteca . organizando a biblioteca de classe e clubes de leitura . estabelecendo a HORA DE LEITURA na classe

02 Identificar diferentes gneros textuais, considerando a sua funo social, o seu circuito comunicativo, suas caractersticas lingsticas discursivas e o propsito discursivo do autor. ( pag. 38 42 )

D01- Identificar o gnero de um texto e o seu suporte.

- Identificando o suporte de um texto. - Apontando onde encontrar um determinado gnero. - Identificando, pela formatao ( perfil), um gnero textual. - Reconhecendo caractersticas dos gneros textuais de uso mais comum no contexto social.

D02- Identificar as funes de diferentes gneros.

- Discutindo a finalidade de um texto, junto aos colegas. -Apontando funes para os textos trabalhados na classe. - Apontando para que pblico o texto se destina.

03 Antecipar contedos de textos a serem lidos, a partir do suporte, do gnero, da contextualizao e de conhecimentos prvios sobre o tema. ( pag. 42 44 )

D03- Formular hipteses a partir do suporte, gnero, contexto, ilustrao, ttulo e de conhecimentos prvios sobre o tema.
- Levantando hipteses em relao: . ao ttulo do texto . ilustrao . partir da ao dos personagens ( como ser o desenrolar da narrativa ou o seu final) . em relao ao contedo do texto e a sua intencionalidade . partir do seu autor , data da publicao... . partir de indicadores como gnero e caractersticas grficas.

04 Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses e as caractersticas do gnero.

( pag. 44 48 )

- Desenvolvimento de leitura para: . revisar o texto . obter uma informao . seguir instrues . lazer . estudar

D04- Comparar textos, apontando elementos/caractersticas comuns ou diferenas entre eles.

L E I T U R A

05 Relacionar o texto que est sendo lido a outros textos, orais ou escritos, que auxiliem na compreenso.

- Reconhecendo diferentes formas de tratar uma informao que fala de um mesmo tema, em funo das condies em que foi produzida e daquelas em que ser recebida. - Estabelecendo relaes entre um texto e o outro.

( pag. 49 50 )

D05- Relacionar textos que tratam do mesmo tema, mas de gneros diferentes.
- Apontando as semelhanas e diferenas em textos de diferentes gneros, mas com o mesmo tema

D06- Compreender frases ou partes que compem um texto.

- Interpretando textos compostos por frases como: slogans, avisos, pensamentos, mensagens, provrbios, etc.... - Encontrando a idia principal de cada pargrafo de textos trabalhados, principalmente os informativos. 06 Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central e articulando informaes explcitas e implcitas pela produo de inferncias.

D07- Identificar o tema central ou o sentido global do texto.

- Identificando o assunto ou tema central do texto. - Titulando textos e/ou pargrafos, levando em considerao o assunto geral e os secundrios. - Resumindo textos oralmente ou por escrito, pargrafo por pargrafo e depois dando-lhe um ttulo geral. - Reconhecendo os desdobramentos do tema central.

( pag. 51 55 )

D08- Localizar informaes explcitas em um texto.

- Respondendo perguntas bsicas sobre textos narrativos, tais como: QUEM FEZ? O QU FEZ?

D09-Inferir informaes implcitas em um texto.

- Dando sua opinio a cerca do que est atrs do texto. - Apontando o que o texto diz, mas no est escrito claramente nele.

D10- Identificar o conflito gerador e os elementos que compem a narrativa.

- Identificando as partes constitudas do texto ( do ponto de vista do contedo) - Dividindo o texto em parte: comeo, meio e fim. - Apontando os personagens e suas caractersticas. - Dando outro comeo ou fim para o texto

07 Inferir pelo contexto de uso, o sentido de palavras e expresses conhecidas.

D11- Inferir pelo contexto de uso, o sentido de uma palavra ou expresso.

- Utilizando informaes oferecidas por um glossrio, verbete de dicionrio, na compreenso ou interpretao do texto (selecionar o que melhor se encaixa no sentido do texto). - Percebendo o sentido da palavra no texto, pelo seu contexto. - Selecionando, dentre os vrios sentidos no dicionrio, aquele que se adapte ao sentido do texto.

( pag. 55 59 )

L E I T U R A

08 Identificar variedades lingsticas que concorrem para a construo do sentido do texto.

D12- Identificar variedades lingsticas que concorrem para a construo do sentido do texto.
- Explorando criticamente as tirinhas, sem solicitar a correo do dialeto. - Explorando a expressividade de certas letras de msica, causos, receitas de mineiro. - Explorando sua expressividade e sua intencionalidade nas peas publicitrias. - Verificando se a variedade lingstica adequada ao efeito de sentido desejado, atingindo o seu pblico alvo.

( pag. 59 61 )

D13- Avaliar a adequao da linguagem usada situao, sobretudo eficincia de um texto ao seu objetivo ou finalidade.
- Reconhecendo quem enuncia o texto e a quem ele se destina, a partir da observao da variante utilizada, da escolha vocabular, dos traos gramaticais. - Discutindo a (im)propriedade da linguagem usada pelos personagens, em dilogos, para a sua caracterizao. - Verificando a adequao da linguagem ao destinatrio ou pblico alvo e as circunstncias da utilizao dessa.

09 Reconhecer a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas lingsticas e suas vozes.

D14- Reconhecer a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas lingsticas e suas vozes.
- Identificando as marcas lingsticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. - Reconhecendo a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas lingsticas que sinalizam as suas vozes ( discurso direto, indireto e direto livre) - Empregando o verbo discendi (falar, dizer, afirmar, perguntar, responder, indagar, declarar, informar, retrucar, resmungar, explicar, argumentar...) - Observando o que vem aps o sinal do travesso, aspas...

(pag. 62 69 )

10 Distinguir fato de opinio.

D15 Distinguir fato de opinio.

- Identificando a opinio do autor atravs de pistas como adjetivos e advrbios (felizmente, ainda bem, s, nem, j, apenas, mesmo, provavelmente, talvez, evidentemente, sem dvida...) - Percebendo que verbo/substantivo, se referem ao fato e que adjetivos se referem a opinio. - Distinguindo fato ( algo que acontece) de opinio (apreciao do autor) e identific-los nos textos. - Apontando as marcas lingsticas em que se basearam para distinguir fato de opinio.

( pag. 70 74 )

L E I T U R A

11- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. ( pag. 75 77 )

D16- Identificar efeitos de humor e ironia em textos variados.

- Distinguindo efeitos de ironia, humor em textos como cartuns, charges, piadas, trocadilhos, e outros textos verbais ou no verbais.

12- Reconhecer as relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, contraposio, entre outras.

D17- Estabelecer relaes de causa/conseqncia entre partes e elementos do texto.

- Estabelecendo relaes entre um problema apresentado e a soluo oferecida. - Percebendo que outra palavras ou expresses, denotam causa/conseqncia: DEVIDO, PELO MOTIVO, COMO RESULTADO, COMO CONSEQUNCIA, QUE...

( pag. 77 81 )

D18- Estabelecer relaes lgico discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc.
- Estabelecendo relaes entre os fatos e os elementos do texto, respondendo: QUANDO? ONDE? PARA QU? COMO? - Estabelecendo relaes: TAL QUAL... ASSIM...ASSIM COMO... PORTANTO... DESDE QUE... - Estabelecendo relaes lgico-discursivas com dois ou mais elementos no texto: tempo/lugar/modo. - Colocando lacunas em um texto, retirando dele os elementos(conectivos) que fazem a ligao entre um perodo e pedir aos alunos que os completem, observando a relao de idias entre as partes do texto. - Identificando o valor dos conectivos em diversos textos e contextos. - Propondo a substituio de conectores sem alterar o sentido do texto

13- Reconhecer os elementos que compem a cadeia de referentes do texto.

D19- Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade do texto.
-Compreendendo quem o referente e usando de recursos lingsticos para evitar repeties. - Estabelecendo relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade do mesmo.

( pag. 82 85 )

D20- Reconhecer os elementos que compem a cadeia de referentes do texto.

- Colorindo de cor os elementos que se referem a um determinado personagem. - Solicitando aos alunos que encontrem os referentes de vrios elementos em textos lidos. - Identificando os recursos que o autor empregou para se referir a determinados elementos do texto. - Identificando as palavras-chaves do texto. - Reescrevendo o texto, eliminando repeties de certos elementos.

L E I T U R A

14- Perceber a pontuao como um dos elementos orientadores na produo de sentidos. ( pag. 86 89 )

D21- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de suas conotaes.

- Identificando o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de suas conotaes. - Solicitando aos alunos para pontuar textos , mudando o sentido dos mesmos. - Percebendo que o uso da pontuao est no efeito do sentido que o autor quer do texto.

15 Na interpretao de textos, levar em conta pistas grficas (caixa alta, grifo, repeties etc.) imagens (fotos, ilustraes, grficos etc.) e elementos contextualizadores ( data, local, suporte etc.)

D22- Perceber o efeito de sentido decorrente de sinais grficos, caixa alta, repeties.
- Interpretando efeitos de sinais grficos no texto. - Interpretando textos com auxlio de: . material grfico diverso . texto que conjuga linguagem verbal e no verbal . desenho ou foto - Percebendo efeitos de sentido advindos de: . formato e tamanho das letras . repetio de letras, slabas . repetio de palavras e/ou expresses . separao de slabas . palavras em negrito . diminuio no tamanho das letras . uso de maisculas . uso de parnteses e aspas D23- Interpretar textos que conjuga linguagem verbal e no verbal( fotos, legendas, quadrinhos, propagandas, charges principalmente pelo uso de sinais de movimento, sons, expresso, etc. . - Levando em considerao todo e qualquer sinal, som ou expresso, ao interpretar textos no verbais.

( pag. 89 94

16- Posicionar-se criticamente diante de um texto, apresentando apreciaes e valorizaes estticas, ticas, polticas e ideolgicas. ( pag. 95 97 )

L E I T U R A

17- Ler oralmente com fluncia e expressividade. ( pag. 94 95 )

- Questionando se o argumento apresentado pelo texto convincente. - Determinando o seu ponto de vista sobre o fato apresentado. - Analisando a adequao da linguagem. D24- Ler em voz alta com fluncia e expressividade. - Lendo com boa pronncia e entonao em situaes como: jograis, dilogos, histrias, textos informativos,...

Enriquecimento Curricular ( Continuidade do Ciclo da Alfabetizao)

D25- Usar a ordem alfabtica no contexto social.

18- Usar a ordem alfabtica no contexto social. (enriquecimento do contedo curricular) -Vivenciando situaes em que h necessidade do uso da ordem alfabtica como: organizar arquivos, agendas, listas com nomes de pessoas,... - Usando a ordem alfabtica para resolver problemas como: consultar o dicionrio, enciclopdias, catlogo telefnico, ... - Reconhecendo suportes que usam a ordem alfabtica e para qu.

D26- Identificar tese e argumento.

19- Identificar tese e argumento

D27- Identificar letras, discriminando visualmente e graficamente as de traado semelhante.

- Identificando todos os tipos de letras em circulao. - Identificando letras com traado semelhante como: b/d, p/q, g/q, m/n. f/t, Ex: nuito (muito), bica (dica), popa (boba) .... - Traando letras com legibilidade evitando modificar o traado das mesmas.

O R T O G R A F I A

Ver Caderno Reflexo Lingstica: Ortografia e Gramtica 20 Identificar as letras, discriminando visualmente e graficamente as de traado semelhante.

( pag. 18 21 )

E R E F L E X O L I N G U T I C A

- Usando as maisculas adequadamente; - Trabalhando com atividades que favorecero os problemas bsicos de discriminao visual de letras: - Estabelecendo correspondncia entre os diferentes tipos de letras: a) Complete as palavras com a letra certa:

ou

ou

ou

ou

...... osto ......uerida 21- Distinguir consoantes homorgmicas e dominar o seu uso. ( pag. 21 24)

......erenda ca.....eta

.....ado ca.....ide

g.....to pac.....te

D28- Distinguir consoantes homorgmicas e dominar o seu uso.

. Dominando a grafia de palavras que possuem sons semelhantes: b/p, d/t, c/g, f/v, j/ch/x e outras, atravs do trabalho com discriminao auditiva com essas letras.

22- Dominar a grafia de palavras que sofrem, na escrita, a interferncia das caractersticas da fala do aprendiz. ( pag. 24 31)

D29- Dominar grafias de palavras que sofrem, na escrita, a interferncia da fala do aprendiz.
Dominando : . terminaes de verbos no infinitivo e no gerndio (brincaR, fazeR, nadanDo). . final de palavras que no pronunciamos: patinHO, caminHO. . palavras que pronunciamos vogais simples e escrevemos ditongo (cadera/cadeira, bandera/bandeira, foguera/fogueira, manguera/mangueira). . troca de dgrafo por ditongo (fia/filha, boia/bolha, paiao/palhao)

D30- Dominar grafias regidas por regras contextuais.

23- Dominar grafias regidas por regras contextuais. ( pag. 31 39) - Percebendo a diferena de sons de determinadas letras em relao ao lugar que ocupam numa palavra: . os sons do S, G, C, X .o . o M antes de B e P . o R, SC

D31- Dominar grafias regidas por regras morfolgicas.

24- Dominar grafias regidas por regras morfolgicas. ( pag. 40 44) - Analisando palavras que compartilham um mesmo sufixo: . z, ez, eza . oso, osa . agem, ao . 3 pessoas do pretrito perfeito ( caiu, perdeu, cantou) . 3 pessoa do plural, presente (ladram, caminham, puxam) . 3 pessoa do plural, futuro (batero, jogaro, chutaro)

25- Dominar grafias de natureza arbitrria ( em palavras usuais e/ou importantes) ( pag. 44 52)

D32- Dominar as irregularidades ortogrficas; grafia de natureza arbitrria ( palavras usuais e/ou importantes).
- Memorizando as palavras de uso mais comuns ou as mais importantes, pois impossvel
formular regra para elas. - Consultando o dicionrio ao grafar uma palavra desconhecida ou em caso de dvida sobre a maneira correta de escrev-la. - Trabalhando com palavras derivadas, principalmente das j conhecidas pelos alunos.

P R O D U O D E T E X T O E O R A L I D A D E (Contidos no terceiro caderno. Material ainda no disponibilizado pela SEE).

26 Redigir textos adequados: . ao gnero . ao objetivo do texto . ao destinatrio . s convenes grficas apropriadas ao gnero . s convenes ortogrficas e com correo gramatical

D33- Produzir textos de gneros diverso, adequados aos objetivos, ao

destinatrio e ao contexto de circulao.
- Produzindo textos com adequao, levando em conta sua situao de produo e situao em que ser lido. - Dispondo, ordenando e organizando o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas. - Organizando os textos segundo os padres de composio usuais na sociedade. -Usando a variedade lingustica apropriada situao de produo e circulao. - Fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica. - Usando recursos expressivos, estilsticos e literrios adequados ao gnero e ao objetivo do texto. - Revisando e reelaborando a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previsto. * Utilizar conhecimentos sobre a lngua ao produzir textos. - Produzindo textos coletivos, tendo o professor como escriba. - Produzindo textos coletivos, observando e discutindo o uso da gramtica necessria a clareza e compreenso do texto. - Tomando como referncia textos originais produzidos por crianas para trabalho na classe, analisando clareza de linguagem, objetividade, recursos de linguagem utilizados e uso dos conhecimentos gramaticais (intuitivos)

27 Usar nas produes de texto: . maisculas . pargrafos . pontuao . concordncia verbal e nominal . repetio ou omisso de palavras . coeso . clareza de idias . configurao do texto . uso adequado de conectores para produzir o efeito desejado

- Percebendo:
. a importncia da escrita na nossa vida . como as escritas circulam na nossa sociedade . funo da escrita na nossa cultura.

28 Conhecer e valorizar a escrita em diferentes modos de produo e circulao e em diferentes usos e funes. ( pag. 20 24)
COMPRE ENSO E VALORIZA O DA CULTURA ESCRITA

29 Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar. (pag. 24 28)

- Usando adequadamente cadernos, lpis, agenda

( Est junto com o eixo da Leitura, no Caderno n 1)

30 Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita em diferentes contextos sociais. (pag. 28 31)

- Criando oportunidades para que os alunos conheam as funes e a constituio lingustica de diferentes gneros.

Organizao : Sonia dos Reis Rocha Fernandes- Abril/Maio/2008 ltima reviso: Janeiro de 2010.
OBS: As capacidades do Ciclo foram numeradas para facilitar a organizao deste documento.