ANTOLOGÍALEOE1

LECTURA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
I. COMUNICACIN
Durante el tratamiento de este tema se pretende que logres comprender la trascendencia de la comunicacin para que una persona se desenvuelva con xito en los diversos mbitos de su vida. As tambin se contempl como valioso el que identifiques los diferentes tipos de lenguaje, las funciones de ste y las diferencias entre lengua, habla, jerga y cal para que mejores tu forma de comunicacin. Para el logro de los propsitos que te planteamos desarrollars las actividades que te encontrars a lo largo de este tema. Es importante recordarte que las actividades, para que se logren los fines, deben llevarse a cabo en el orden especificado. 1. Parte de la naturaleza son los seres vivos. El hombre, las plantas y los animales forman parte de ese grupo. Observa su conducta y explica qu le comunican las plantas al hombre y de qu manera, de igual forma hazlo con los animales que llamamos mascotas. 2. En media hoja de papel bond haz un collage con recortes de revistas o peridicos, que represente la importancia de la comunicacin para la vida del ser humano. 3. Preprate para explicar ante el grupo tu trabajo. 4. Escribe lo que es para ti el relacionamos con la comunicacin. lenguaje y por qu lo
5. Observa durante un da, cmo se comunican las personas y cmo lo haces t con ellas, despus: a) En una hoja blanca de papel bond expresa mediante recortes de revista o peridico, las formas en que las personas se comunican a diario. b) Explica por escrito qu puedes comunicar por medio del lenguaje a otra persona.
c) Contesta por escrito si utilizas el mismo tipo de lenguaje cuando ests con tu familia, tus amigos, tus compaeros de trabajo, con los del SAETA.
d) Escribe tambin, si todas las personas expresan igual una misma idea, emocin o suceso; o si hay diferencias. 6. Identifica el significado de comunicacin, sus elementos e importancia en el siguiente texto y escrbelos.
(1) La comunicacin
El hombre es, por naturaleza, un ser social, un ser en convivencia con otros. Bajo este aspecto, el hombre (animal racional) se identifica con muchas otras razas de animales, que viven en conjunto. Al vivir en conjunto, los hombres forman una sociedad y la comunicacin entre ellos se convierte en una necesidad. De esta forma, podemos decir que la comunicacin no es slo una capacidad o facultad del ser humano, sino tambin una necesidad producto de las relaciones humanas que establece con sus semejantes. Ahora bien, existen muchas formas de comunicarse con los dems. En este sentido, podemos decir que los animales tambin se comunican entre ellos, ya que emiten sonidos y seales mediante los cuales trasmiten significados a los otros animales. Sin embargo, los sistemas de comunicacin que utiliza el hombre son ms complejos y elaborados; entre otras cosas, porque utiliza un lenguaje. La comunicacin humana es, pues, un proceso mediante el cual una persona transmite o informa algo a otra persona. En esta definicin se encuentran los tres elementos bsicos de la definicin: el emisor, o persona que transmite algo; el mensaje, ese algo que es trasmitido; y el receptor, que es la persona o personas que reciben ese mensaje. Existe un cuarto elemento de la comunicacin, que el cdigo mediante el cual el mensaje es elaborado por el emisor y es recibido o interpretado por el receptor
Los dialectos son un ejemplo de los diferentes cdigos que se utilizan dentro de una misma lengua. Tambin lo es el argot, que es el lenguaje formal que utilizan los profesionistas en sus diferentes especialidades. La jerga es el lenguaje informal que utilizan las personas que desempean determinados oficios y actividades. Mientras que el cal es la forma popular de utilizar el lenguaje, y se basa en modismos que cada grupo va construyendo. Todos stos son ejemplos de los diferentes cdigos que se utilizan en la comunicacin. Si la comunicacin es una necesidad humana, fruto de la convivencia y de las relaciones que se establecen con nuestros semejantes, la manera como el hombre satisface esta necesidad de comunicacin con los dems se da por medio del lenguaje. 7. Investiga en la lectura que a continuacin se contempla, lo siguiente: a) La definicin de lenguaje y las razones de por qu, al hablar de comunicacin se considera al lenguaje.
a) Subraya los tipos de lenguaje y sus caractersticas. Construye un cuadro sinptico con esta informacin.
b) Explica por escrito las funciones de la lengua (referencial, apelativa, expresiva, ftica, potica y metalingstica).
c) Escribe la diferencia entre lenguaje, lengua, jerga, cal y habla.
(1) LA LENGUA Y LA COMUNICACIN

(fragmentos) El lenguaje La necesidad de comunicarse se satisface por medio del lenguaje. Por eso, podemos decir que el lenguaje es la facultad que tienen los hombres para comunicarse. Pero esa facultad o capacidad innata del hombre se desarrolla o aprende a travs de las relaciones sociales que va estableciendo la persona, desde que nace. Desde la infancia, el nio conoce y aprende formas de comunicarse con sus padres y hermanos; posteriormente, en la escuela, desarrolla y ampla cada vez ms esas facultades de comunicacin. De aqu que se pueda decir que el lenguaje no es slo una facultad o capacidad innata del hombre, sino tambin un producto de las relaciones humanas que establece con sus semejantes Existen tres formas bsicas de establecer comunicacin, es decir, tres tipos bsicos de lenguaje: el oral, el escrito y el mmico El lenguaje oral es ms complejo que el lenguaje mmico, porque utiliza los sonidos, las palabras habladas y la entonacin. A veces, basta un sonido o una exclamacin para comunicar algo; por ejemplo, si vas en un camin y te quieres bajar en una esquina, pero el camin no tiene timbre y hay mucho ruido, emites un chiflido y, al escucharlo, el conductor sabe que tiene que detenerse. Pero la mayor parte del tiempo los sonidos no son suficientes para comunicarse, sino que tenemos utilizar la palabra hablada. Adems de la riqueza de contenidos que encierra cada palabra y cada oracin, al hablar utilizamos la entonacin como un elemento ms de la comunicacin Por ejemplo: cuando una muchacha le dice a un compaero Cmo eres malvado!, puede significar muchas cosas, dependiendo tanto de la situacin como de la entonacin que haya dado a sus palabras. Por ltimo, el lenguaje escrito tiene una gran diferencia con el lenguaje oral: los mensajes o ideas que uno quiere trasmitir se quedan impresas en el papel. 4
Hay dichos populares que hacen relacin a esta caracterstica: Las palabras se las lleva el viento y papelito habla son ejemplos de ellos. Gracias a esta caracterstica, el hombre puede comunicarse con sus semejantes a travs del tiempo y el espacio. A travs del tiempo, porque las obras escritas quedan para la posteridad; y del espacio, porque aunque una persona escriba en una ciudad, sus escritos pueden llegar a otras ciudades y a otros pases, en forma de cartas, de libros o de mensajes por Internet. Tambin, gracias al lenguaje escrito, uno puede entrar con una gran diversidad de culturas, ideas y personas que, de otra forma, nunca llegara a conocer. Tal vez nunca llegues a conocer a los grandes poetas, dramaturgos y filsofos actuales (mucho menos a los que ya murieron), pero puedes entrar en contacto con ellos por medio de sus obras escritas. El lenguaje constituye, pues, la manera como el hombre satisface sus necesidades de comunicarse con sus semejantes. Pero en su forma oral y escrita, el lenguaje utiliza las palabras; y el uso de estas palabras est regido o gobernado por una serie de normas y reglas
La lengua o idioma Mientras que el lenguaje es la facultad que poseen todos los hombres para comunicarse, la lengua o el idioma es la forma en que cada cultura, pas o regin concretiza esa facultad y la pone en prctica. Tanto en Mxico como en Estados Unidos, en Francia como en Alemania, en China como en Japn y en Italia, los seres humanos poseen la facultad de comunicarse por medio del lenguaje; y de hecho, todos los hombres utilizan el lenguaje para comunicarse, pero en cada pas, en cada cultura y en cada regin se utiliza un sistema diferente de lenguaje, una lengua o un idioma especfico. Cada lengua o idioma constituye: Un cdigo o sistema especfico de comunicacin, que utiliza sus propios signos, sus propias palabras, su propia estructura gramatical y sintctica. En cada lengua o idioma, se utilizan palabras diferentes para referirse al mismo objeto. Lo que en espaol es un libro, en ingls es book, en francs es livre y en alemn es buch. Lo que en espaol es caballo, en ingls es horse, en francs es cheval y en alemn es pferd. Existe una ciencia que estudia todo lo relacionado con el lenguaje, que se llama Lingstica. 5
El habla Aunque en un pas y en una regin todos sus habitantes utilicen la misma lengua, el mismo idioma, no todos hablan igual. El habla es: la expresin individual de la lengua, la manera muy personal como cada individuo utiliza el idioma. Por ejemplo, para decir que quiere comer, una persona podra decir tengo hambre; otra dira tengo apetito; alguien ms podra afirmar necesito ingerir alimentos; mientras que otra persona, en un ambiente de confianza, podra decir me grue la panza. Las cuatro personas estn utilizando el lenguaje para comunicarse, las cuatro estn comunicando la misma idea, tambin estn utilizando el idioma espaol; pero cada una de ellas utiliza el idioma de diferente manera. A esta expresin de la lengua es a lo que se le llama el habla.
FUNCIONES DEL LENGUAJE Ya vimos que el lenguaje es la facultad que tiene el hombre para comunicarse con sus semejantes. El uso del lenguaje para establecer comunicacin con los dems cumple una serie de funciones. Cules son estas funciones?,para qu sirve o puede servir el lenguaje? Estas preguntas son las que vamos a responder en el presente apartado. De entrada, podemos decir que el lenguaje cumple cinco funciones principales: la referencial o informativa, la apelativa o directiva, la sintomtica o expresiva, la ftica o expresiva y la metalingstica. A continuacin explicaremos cada una de ellas. Funcin referencial o informativa La primera y principal funcin que cumple el lenguaje es hacer referencia al mundo de los objetos y de las ideas, es decir, presentar a los dems informacin sobre esos objetos o ideas. Por medio de la comunicacin y del lenguaje, podemos expresar ideas, conocimientos, emociones y sentimientos a los dems ; les podemos informar sobre lo que conocemos, creemos, pensamos o sentimos. Al hablar , estamos haciendo referencia a todo ese mundo de cosas, le estamos informando al otro, algo sobre ellas.
Recordemos los tres elementos bsicos de la comunicacin : el emisor , el mensaje y el receptor. Comunicar significa que alguien dice algo a otro , que alguien le presenta a otra u otras personas informacin sobre algo. Todo mensaje hace referencia a algo sobre lo que esta hablando. La utilidad de esta primera funcin del lenguaje es evidente , ya que mediante ella podemos hablar sobre lugares , objetos , personas , ideas y sentimientos que de otra manera estaran fuera de nuestro alcance. Funcin sintomtica o expresiva Adems de servir para presentar informacin sobre informacin sobre el mundo de las ideas , de los objetos , de los pensamientos y de las emociones , el lenguaje cumple otra funcin importante : por medio de el expresamos (consciente o inconscientemente) nuestra manera de ser y de sentir sobre las cosas , las personas y las situaciones en las que nos encontramos ; en otras palabras , por medio de lenguaje manifestamos nuestra personalidad. Si escuchamos a alguien que dice sos un macanudo , che! , inmediatamente pensamos que es argentino , aunque el no lo haya dicho. De la misma manera , reconocemos a alguien que viene de Espaa , de Cuba o de Estados Unidos. Tambin en Mxico existen ciertos modismos , sonsonetes o estilos de hablar propios de algunas regiones y pueblos. Por su forma de hablar , podemos saber si una persona es de Mrida o de Sonora , de tabasco o de Chihuahua , de Oaxaca o de Monterrey. Por medio del lenguaje , la persona que habla trasmite informacin sobre ella misma. Por sus palabras y su forma de hablar , se manifiestan algunos sntomas que nos permiten deducir de donde viene , a que clase social pertenece , cual es su nivel de educacin , etc. Pero adems de esto , por el tono de voz y de la manera de hablar o de responder , la persona comunica , trasmite o expresa su estado de animo en ese momento , aunque explcitamente no diga nada sobre el. Pongamos un ejemplo. Un muchacho va con su pap, le pide que le ayude a hacer su tarea , y el pap le responde qu no puedes hacer la tarea tu solo? luego su mama le pregunta que le dijo a su pap, Y el joven responde : que esta cansado, que ahorita no me puede ayudar. Aunque su pap no le haya dicho expresamente esto ultimo, es el mensaje que el muchacho interpreto por la manera como le respondi su pap. Hasta aqu hemos hablado de la expresin inconsciente de nuestros sentimientos. Pero tambin podemos expresarlos de una manera consciente, que no es lo mismo dar informacin sobre nuestros sentimientos (que se vio en la funcin anterior, la referencial o informativa).
La poesa y la msica son cloros ejemplos de la manera como se puede utilizar el lenguaje para expresar los sentimientos. Si un joven dice que esta triste porque su novia lo dejo por otro, esta informando sobre un sentimiento que tiene (primera funcin del lenguaje); pero si escribe una poesa o compone una cancin sobre ese sentimiento de tristeza y abandono, esta expresando su sentimiento para que los dems lo puedan expresar tambin (segunda funcin del lenguaje). Funcin apelativa o directa Por medio de nuestras palabras, podemos dirigirnos a otros no solo para informarles o para expresar nuestros sentimientos, sino tambin para ordenarles o pedirles que hagan o dejen de hacer algo. Esta es la tercera funcin del lenguaje: la apelativa o la directiva. El hombre es un ser social, y la vida en sociedad implica que continuamente necesitemos unos de otros para llevar acabo ciertas acciones o empresas. En las instituciones ya constituidas (escuelas, fabricas, bancos, comercios, industrias, etc.) Existen personas con cargos o puestos directivos, cuya funcin consiste en organizar el trabajo que deben realizar sus subalternos y en pedirles u ordenales que lo hagan. Para hacerlo, utiliza el lenguaje. Por eso, esta funcin se denomina directiva. Por ejemplo, en la escuela los maestros combinan la funcin informativa con la funcin directiva; a veces nos estn explicando la clase (funcin informativa o referencial), y otras veces nos estn pidiendo que realicemos alguna actividad o que hagamos una tarea (funcin directiva). Pero tambin en la vida diaria requerimos continuamente la ayuda o los servicios de otras personas. Entonces nos dirigimos a ellas para solicitar esa ayuda, ese servicio o ese favor, aunque no tengamos un puesto directivo. Por eso, esta funcin tambin se denomina apelativa. prstame el libro, acompame a la biblioteca, djame ver tus apuntes, aydame con la computadora, son frases en las que se expresa esta funcin. Ahora bien, existen muchas formas de dar ordenes o de pedir favores. Al ordenar algo alguien , o al pedirle algn favor, la persona tambin manifiesta su forma de ser, su personalidad y su estado de animo en ese momento (la funcin sintomtica o expresiva, que ya vimos). Para pedirle a una persona que se mueva porque no nos deja ver el pizarrn de la clase o la pantalla del cine, alguien puede decir podra moverse para dejarnos ver?. Otra persona puede expresarse de esta manera: muvase, que esta estorbando . Alguien mas puede ser irnico: cree que es el nico que esta viendo?. Entre compaeros de escuela, es comn escuchar frases como la siguiente: Ests muy grueso para vidriera. 8
En las empresas tambin existen muchas maneras de dar rdenes. Podra hacerme el favor de transcribirme este escrito?, es muy diferente a decir pseme esto en limpio por favor, o decir deje de estar flojeando y pseme esto en limpio. En todas estas expresiones, se est utilizando la funcin apelativa o directiva del lenguaje. Pero cada persona la utiliza de acuerdo a su educacin, a su personalidad y a su estado de nimo. Por la manera de dar rdenes o pedir favores (funcin directiva o apelativa) se demuestra el tipo de persona que uno es, su educacin y su personalidad (funcin expresiva o sintomtica). Funcin ftica o relacional Adems de las tres funciones del lenguaje que hemos visto, existe una cuarta que se llama ftica o relacional. Este nombre medio raro (ftica) proviene del griego que se dice, el discurso, la palabra. -fatis que significa lo
A veces nos reunimos a platicar no porque tengamos algo que informar (funcin informativa o referencial), no porque queramos expresar algn sentimiento en particular (funcin sintomtica o expresiva), no porque queramos dar alguna orden o pedir algn favor (funcin directiva o apelativa), sino simplemente por el placer de estar con la otra o las otras personas. Utilizamos esta funcin ftica del lenguaje cuando nuestros amigos, cuando vamos a tomar caf con ellos, cuando asistimos a reuniones de ex alumnos, cuando estamos esperando que llegue el profesor y comience la clase, cuando tomamos un descanso del trabajo que estamos realizando, etc.. En todos estos momentos, no pretendemos comunicar ni expresar nada en especial; simplemente estamos reunidos para platicar, para mantener el contacto, para relacionarnos con los compaeros. Por eso a esta funcin ftica tambin se le denomina relacional. Algunas veces tambin tenemos que pedirle un favor especial a alguien, pero no nos animamos a hacerlo inmediatamente; entonces empezamos a hablar de otras cosas, a ver si el momento es adecuado, si la persona est de buen humor; y slo entonces nos animamos a pedirle ese favor. Durante el primer momento utilizamos la funcin ftica o relacional, y al pedirle el favor utilizamos la funcin fctica o apelativa del lenguaje.
Funcin metalingstica La ltima de las funciones del lenguaje que vamos a explicar aqu es la metalingstica. El prefijo meta tambin proviene del griego, de la palabra -meta, que significa despus, detrs, ms all. Por lo tanto la palabra metalingstica significa lo que est ms all de la lingstica. La lingstica es la ciencia que estudia el lenguaje pero, para estudiarlo e informar de sus descubrimientos, tiene que utilizar ese mismo lenguaje que est estudiando. A esta ciencia le sucede lo mismo que a las dems: la matemtica, la biologa, la fsica, la literatura, la filosofa, la medicina, etc., todas ellas utilizan el lenguaje para comunicar sus avances y descubrimientos. Tambin la lingstica utiliza el lenguaje para transmitir sus avances y descubrimientos sobre el lenguaje. Cuando la lingstica informa sobre el lenguaje, que es su objeto de estudio, no decimos que est utilizando la funcin informativa o referencial, sino que utiliza la funcin metalingstica. Veamos un ejemplo de texto lingstico de tipo informativo, en el que se utiliza la funcin metalingstica. Pero la funcin metalingstica no la utilizan nicamente los lingistas, sino que todos la utilizamos de vez en cuando en la vida diaria, cuando hablamos sobre la estructura del lenguaje y el significado de las palabras. Orgenes del espaol El espaol que hoy hablamos y escribimos es un idioma romntico o romance, como el rumano, hablado en la antigua Dacia y al sur del Danubio, en parte de Macedonia y Albania; el dlmata, lengua muerte de las costas de Dalmacia; el retorromano, idioma actual de Italia; el sardo, hablado en Cerdea; el francs y provenzal de la vieja Galia, el cataln, el gallego y el portugus, que se emplearon en la antigua Hispana. Tiene, por tanto, su origen en el latn vulgar, lenguaje con el que se comunicaban los colonos y mercaderes legionarios establecidos en nuestra Pennsula. Martn Alonso, Ciencia del lenguaje y arte del estilo Veamos un ejemplo: El profesor de historia est explicando la organizacin incipiente del grupo hegemnico, cuando un alumno levanta la mano y le pregunta: Oiga, profe, no entiendo eso de incipiente ni lo de hegemnico. Qu significan esas palabras?, 10
En esta pregunta del alumno se est utilizando la funcin metalingstica, porque se est preguntando algo sobre el lenguaje utilizado. Cuando el profesor informa sobre el significado y da la definicin de esas palabras, tambin se utiliza la funcin metalingstica. En ese momento se dej hablar de historia para explicar algo sobre el lenguaje Veamos otro ejemplo. Un alumno est exponiendo un tema en clase, y dice la siguiente frase: Estos dos autores se diferencan en lo siguiente El profesor interrumpe y le dice: No se dice se diferencan, sino se diferencian, sin acento. En esta explicacin el profesor est empleando la funcin metalingstica. Cada vez que un nio le pregunta a su pap Oye papi!, qu significa esto?, est utilizando la funcin metalingstica del lenguaje, porque est preguntando algo sobre el lenguaje mismo. Un texto como el presente libro de Taller de Lectura y Redaccin utiliza continuamente la funcin metalingstica, porque explica diversos aspectos del uso correcto del lenguaje. Con esto terminamos la primera parte o apartado de la Primera Unidad. Antes de proceder a la explicacin del siguiente tema haremos una evaluacin formativa de lo visto hasta el momento. (2) LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE (fragmento) La funcin potica contiene la intencin de despertar o provocar un sentimientos esttico en los posibles enunciatarios. El enunciador natural debe ser un poeta, pero si no lo es, adopta la actitud potica en la expresin de su lenguaje. Usa ese tipo de lengua, el modo esttico para su referente. Entremos en el ejemplo, aunque tu mismo sers capaz de encontrar muchos si dispones el nimo a percibir la belleza. Diurno para una vendedora de dulces fragmento Venda dulces para que una maana no fuera el hambre tan amarga, sus caramelos se hacan lucirnagas sobre su pobreza, sus chicles me traan embalsamado el trpico en cajitas que sonaban a mango con un nombre de luto en lejana. Otras veces venda cacahuates, se parecan a su piel, 11
a la luz envejecida sobre su rostro, a su vestido viejo sin planchar, a su asilo olvidado en la banqueta. Juan Bautista Villaseca (3) LENGUAJE TIPOS DE LENGUAJE (fragmentos) En la especie humana podemos distinguir los siguientes tipos de lenguaje: oral, escrito, icnico, kinsico y proxmico. Lenguaje icnico Es el lenguaje de las imgenes y engloba diferentes cdigos no verbales que pueden combinarse para lograr la representacin que se busca. Este lenguaje tiene fuerza expresiva y emotiva. En la poca actual, cada vez cobra mayor importancia como medio de comunicacin. Mapas, grficas y esquemas, son ejemplos de este tipo de lenguaje. Pero el lenguaje icnico tambin comprende otras formas de comunicacin no verbal como el cdigo Morse, el Braille, entre otros. Lenguaje kinsico Al igual que en la especie animal, ste es un tipo de lenguaje corporal que utiliza los gestos y la mmica, con la diferencia de que, en la especie humana, est ntimamente ligado al habla y su carcter es muy natural y espontneo, adems de ser de gran importancia dentro de la comunicacin. Movimientos, tono de voz, nuestra ropa y hasta el olor corporal son formas de lenguaje kinsico. De hecho, los primeros mensajes de un ser humano no son verbales: el intercambio de miradas con la madre, sus sonrisas y gestos siguen acompandolo durante toda su vida, aunque haya pasado a segundo plano al empezar a usar la lengua hablada. Todas las culturas poseen sistemas de comunicacin de tipo kinsico, aunque estos sufren variaciones de una a otra, si consideramos que un mismo gesto o ademn puede tener diferente significado para una y otra e incluso ser completamente opuesto. No sucede lo anterior con las expresiones faciales que denotan estados emocionales: tensin, relajacin, alegra, tristeza, altanera o sumisin, etc.. Por tanto, la kinsica es un conjunto de signos de comportamiento emitidos natural o culturalmente. En algunas ocasiones, el lenguaje kinsico puede 12
preceder a acompaar al discurso e incluso reemplazarlo en la transmisin de mensajes. Lenguaje proxmico De la misma forma que el lenguaje kinsico, esta clase de lenguaje es el similar al utilizado por los animales y se refiere al espacio entre el emisor y el receptor. La distancia entre los interlocutores, el estar en contacto o no, el lugar que ocupamos en una mesa, son instancias que tienen significados determinados y constituyen formas de lenguaje proxmico. Segn Stuart Hall, las distancias pueden ser: ntima y cercana: de cuerpo a cuerpo, como por ejemplo el acto sexual y la lucha. ntima y lejana como la cercana familiar, las distancias son entre 14 y 40 centmetros. Personal y cercana: Con distancias entre 45 y 74 centmetros, situaciones de familiaridad. Personal y alejada, comprende distancias entre 75 y 125 centmetros, por ejemplo las conversaciones en la calle, llegadas y despedidas, con tono de voz normal. Social cercana: no hay contacto fsico, entre los interlocutores hay un escritorio, una ventanilla, que los mantiene separados por distancias entre 1.25 y 2.10 metros, por ejemplo: compra de boletos ante una ventanilla, clientes de un banco separados por un mostrador, etc.. Social alejada: las distancias son aproximadamente entre 2.10 y 3.60 metros, dos personas conversando o viendo televisin en una sala, la voz en tono ms alto. Pblica cercana: Las distancias estn ms marcadas y van de 3.60 a 7.50 metros, por ejemplo la relacin profesor-alumno. Pblica alejada: de 7.50 metros o ms: los polticos o actores ante un pblico pasivo.
8. Intgrate a un equipo de trabajo de cinco elementos y expongan ante el grupo lo aprendido. Usen ejemplos originales relacionados con sus experiencias personales, en especial aquellas que tienen que ver con la naturaleza. 9. Escribe con tu equipo, la importancia de la comunicacin para desenvolverse en los diversos mbitos en que te desenvuelves, como tu familia, el trabajo, la escuela, tus amigos, la sociedad en general. Agrega al final de tu exposicin cmo emplearas lo que aprendiste en tu vida diaria.
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Los libros consultados para desarrollar este tema fueron:
Bibliografa (1) Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin 1. Publicaciones Cultural, Mxico, 2002, pp. 91-93. (2) Oropeza Martnez, Roberto. Taller de lectura y redaccin 1, por los senderos del vocablo. Esfinge, Mxico, 2002, pp. 37-38. (3) Cuevas Salmones, Mara de Lourdes. Ciencias de la comunicacin I. Ciencia educativa, Mxico, 2004, pp. 19-22
II. PRRAFO
Con la intencin de facilitarte la comprensin de la lectura, este tema te proporciona informacin sobre el concepto de prrafo y sus diversas clases, as como su estructura y caractersticas. Cabe sealar, que esta informacin te ser til tambin para mejorar tu expresin escrita. Las actividades estn diseadas con la intencin de facilitarte el aprendizaje de los aspectos mencionados, por lo que te recordamos llevarlas a cabo de manera ordenada. 1. Despus de leer los diferentes significados de naturaleza, reflexiona sobre ellos y escribe en un prrafo de tres lneas tu propia definicin de naturaleza. (2) Naturaleza (de natural) f. Esencia y propiedad caracterstica de cada ser.Conjunto de todas las entidades que componen el universo.- Principio de las operaciones naturales. En este sentido la contraponen los filsofos del arte.- Calidad o propiedad y disposicin de las cosas y de los negocios y dependencias.- Instinto o inclinacin de las cosas con que pretenden su conservacin y aumento.- Fuerza natural, como contrapuesta a lo sobrenatural y milagrosa.- Sexo, especialmente en las hembras.- Origen que uno tiene segn la ciudad o pas en que ha nacido. NATURAL, genio.- Nacionalidad, calidad que da derecho a ser tenido por natural de un pueblo para ciertos efectos civiles. V. NACIONAL.- Privilegio que concede el estado a los extranjeros para gozar de los derechos propios de los naturales.- Especie, gnero, clase: No he visto rboles de tal naturaleza.- Complexin o temperamento de cualidades en el cuerpo animal: ser de naturaleza seca, fra.- Seoro de vasallos o derecho adquirido a l por el linaje. I I Esc. Pint. Natural. I I Teol. Estado natural del hombre, por oposicin al estado de gracia: El bautismo nos hace pasar del estado de la naturaleza al estado de gracia. Nueva Enciclopedia Temtica 2. Durante tu vida de estudiante has ledo y redactado diferentes tipos de textos, habiendo adquirido experiencia en ello; por lo tanto: 14
a. Escribe tu definicin de prrafo.
b. Explcate cuando es incoherente un prrafo y cuando carece de unidad, para que lo expreses a travs de un dibujo o collage.
c. Explica brevemente cada uno de los tipos de prrafos que conoces.
3. En las siguientes lecturas investiga: d. Cul es la definicin de prrafo?
e. A qu se refiere la unidad y coherencia del prrafo?
f. Cules son las clases de prrafos y cul es la funcin que desempea cada uno de ellos?
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g. Compara tus respuestas con las de tus compaeros, integrados en equipos de 5 elementos. Si hay diferencias en las respuestas, consulten nuevamente el texto.
(1) PRRAFO
Cuando queremos expresar algo, organizamos las ideas dentro de nuestra mente y luego las comunicamos; este proceso cerebral es tan rpido que apenas si nos percatamos de que lo llevamos a cabo constantemente en nuestra vida diaria. Si las ideas que deseamos comunicar deben ir por escrito, utilizamos oraciones para plasmarlas en el papel; recordemos que la oracin es la mas pequea unidad de expresin de un concepto. Cuando hilamos las oraciones en un todo lgico, y que adems tenga *unidad, formamos un prrafo. El prrafo se define como: El conjunto de oraciones relacionadas entre s en forma coherente , es decir, con orden lgico para lograr la claridad en la expresin. Recordemos que el orden lgico de la oracin, sintcticamente hablando, es escribir primero el sujeto y despus el predicado, como en los ejemplos siguientes: Las ramas sujeto pegaban en el cristal de la ventana predicado
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Los compaeros sujeto
cantaban alrededor de la fogata predicado
Asimismo, el sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo y el predicado es lo que se dice del sujeto. Cuando redactamos un prrafo debemos darle * coherencia y cuidar la relacin de las oraciones secundarias con la oracin principal, ya que debe tomarse en cuenta siempre el sujeto de la oracin, base del prrafo y adems el tiempo verbal. Ejemplo: La extraa mujer habitaba en el *tico, siempre iba acompaada de un inquieto perrito, al cual sola cargar entre sus largos brazos. Ntese que las oraciones se relacionan con el mismo sujeto: la extraa mujer, y que el tiempo de los verbos coincide con el copretrito del indicativo, en las tres ocasiones. Para unir las oraciones de un prrafo enlace y hacer entre ellas el mejor
a fin de lograr la redaccin *idnea, debemos tomar en cuenta la
concordancia sintctica como factor exterior; y en cuanto al factor interior, este se determina por la lgica del pensamiento; as, la tcnica del enlace entre oraciones, es decir, la ilacin, consiste en la prctica de conducir y elegir las ideas que convengan al desarrollo del tema por redactar. ESTRUCTURA DEL PRRAFO Una estructura se forma con la organizacin de los elementos y da por resultado la unidad del tema que nos ocupa, la coherencia en la composicin de un prrafo.
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As, el prrafo siempre se iniciar con la primera letra escrita en mayscula, estar integrado por diferentes elementos que son las oraciones, entre las cuales estar una principal y varias secundarias; stas pueden separarse con coma o punto y coma o tambin con punto y seguido, y solamente hasta que terminemos el prrafo escribiremos el signo del punto y aparte. Ejemplo: En el siguiente ejemplo observa como termina cada prrafo a fin de comprobar el empleo del punto y aparte en el texto
Orfeo Encantando a los Animales El *alba acarici un monte, volvindolo de plata. Y cuando al penetrar en la selva dormida iz de su palidez el csped de los claros, fue en torno, como si un mar sin oleaje descubriera los esplendores de un tesoro sumergido. Sobre el monte *argentado, en esa alba, Orfeo cant. Y en la selva despierta, sobre el follaje susurrante, se alz un concierto de voces que brotaban, roncas, argentinas, de los arroyos o de las sendas, bajo los rboles, y que suban claras a las cimas. La voz del len lleg hasta la lira del Orfeo. El len lleg hasta la lira del Orfeo. El len apareci lentamente con la aurora, y se acerc rugiendo. El cantador estaba de pie, frente a l y frente a la aurora, con la lira brillante entre los dedos, bello y sin miedo. Y arrastrndose sobre las piedras, el len escuch. La voz del hombre y de la lira cantaban confundidas la hora que suba al cielo brillante.
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Y el len vino a lamer las sandalias del hombre cuyo canto ascendente pareca la voz del tiempo. Y vinieron todos, y todos fueron encantados. Paul Fort En resumen, el prrafo se inicia con mayscula, adems de que las ideas que comunican deben formar un todo coherente y *explcito, y cada prrafo debe terminar con punto y aparte; al final del texto, se cierra con punto final.
CLASES DE PRRAFOS En un texto, pueden existir varias clases de prrafos, segn la funcin que desempeen. Tales son: Introductorios: Como su nombre lo indica, sirven para
iniciar un texto o introducir un tema, ya que dentro de un contexto podemos enriquecer la informacin con un nuevo giro o enunciar el contenido del tema que aparecer a continuacin. En un libro dividido en captulos podemos encontrar varios prrafos introductorios al inicio de cada uno de stos. Ejemplo: Los antiguos bretones hicieron una ley de esta aventura. Os la voy a contar. Su nombre es Lastic. As llaman ellos al ruiseor. De transicin: Nos sirven para dar un cambio en el
tema, tambin sirven de puente para al continuacin del texto. Ejemplo: 19
Seores: en mucho tengo y agradezco el penoso trabajo que os habis impuesto, pero las tareas gubernamentales me tiene muy ocupado. Por otra parte, mientras vosotros trabajabais en esta obra, yo envejeca. Conclusivos: Son necesarios para cerrar nuestro texto, ya sea al final de un parte o al final de un texto, cuando consideramos agotado el tema. Estos prrafos de conclusin, pueden ser de final explcito o de final *retrico, as como expresar un juicio contundente o resumir lo ms relevante del tema. Ejemplo: As fue como el rey de Persia aprendi la historia universal en el momento de pasar de esta vida a la otra. 4. Pon en prctica lo aprendido y resuelve los siguientes ejercicios. I. INSTRUCCIONES: Coloca dentro del parntesis la respuesta correcta tomando en cuenta la clasificacin de los prrafos. En la poca del rey Luis haba en Francia un pobre *juglar* oriundo de Compigne, llamado Bernab. Que recorra las aldeas haciendo prodigios de fuerza y de habilidad....................( )
Cuentan que en las noches de luna, el loco anda por el parque escarbando la nieve............( )
a) Introductorios
Sin embargo, como la mayora que explotan sus habilidades sin comer, Bernab se muri de
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hambre ( )
....................................................
Cuando la noche cay sobre Orfeo, los rboles, las bestias, las nubes, en las rocas y en el aire, oscilando y rondando, sintieron en su fuga que la tierra, embriagada, giraba ms de prisa!........( ) b) De transicin
Cuando el joven prncipe, que haba sido discpulo del ilustre doctor Zif, sucedi a su padre en el trono de Persia, mand llamar a todos los sabios de su dominio, y una vez que los vio reunidos, les hablo de esta manera....................( ) c) Conclusivos
El otro era un doncel bien conocido entre los pares por su gran valor y su natural generosidad. Concurra a todos los torneos y dispensaba en gastos y dones sus haberes...( )
II. INSTRUCCIONES: Lee e identifica los siguientes prrafos; luego, escribe dentro del parntesis una i, si el prrafo es introductorio, una t, si es de transicin y una c, si es de conclusin. ( ( ) Y as acabo sus das en una oscura celda. ) La luna penetra en los bosques oscuros y su tenue luz se refleja
en las ondas del ro. ( dolor. ( ) Un da el nido se llen de *pos desesperados, a tal punto que el ) El castellano luci este escudo, porque haba sabido ser fiel a su
*ermitao perdi el hilo de sus oraciones. 21
) Y que la angustia nuestra se resuelva en el ritmo de jbilo que
impregna a Natura. ( ( ( ) rase una princesa que habitaba en un *regio palacio. ) Sin que nadie se las haya dicho, el indio sabe muchas cosas. ) Vivir es, pues, querer sin descanso o restaurar
cotidianamente la voluntad. ( ) Es de noche y nos hallamos en el interior de la casa. (3) TIPOS DE PRRAFOS (fragmento) ... PRRAFOS CONCEPTUALES A los prrafos del segundo tipo los hemos denominado conceptuales y se utilizan para definir un trmino o un concepto que se utilizar ms adelante, a lo largo del captulo, artculo o libro. Sin estas definiciones conceptuales, el lector no entendera las ideas del autor. Por eso, son imprescindibles en los escritos de tipo tcnico y cientfico y, en general, en todo escrito en el que se presenten trminos o conceptos que no son de uso comn y ordinario. Existen algunos textos que son tan tcnicos y tan complicados, que traen un captulo especial dedicado a la definicin de trminos, al que llaman glosario. En otros textos no tan complicados, estas definiciones se van dando sobre la marcha, conforme se van requiriendo para la lectura del material. A los prrafos en los que se presentan estas definiciones, se les denomina prrafos conceptuales. Veamos algunos ejemplos de ellos. Ejemplo 1: Lengua es un sistema concreto de intercambio intelectual humano, obra de un grupo social, que tiene como base de su comunidad la cultura y no la sangre. Cuando las razas consiguen una comunidad de cultura, forman una comunidad lingstica. (Martn Alonso, Ciencia del lenguaje y arte del estilo). Ejemplo 2:
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La estilstica consagrada a la enseanza de un arte o una ciencia se llama didctica. Ha de ser clara y metdica, pasando de lo elemental a lo difcil de una manera gradual. (Martn Alonso, Ciencia del lenguaje y arte del estilo). Ejemplo 3: As como el adjetivo es parte de la oracin que modifica al sustantivo, el adverbio es parte de la oracin que modifica al verbo. Esta es la funcin principal del adverbio, aunque puede tambin modificar al adjetivo y a otro adverbio. (La fuerza de las palabras)... ... PRRAFOS EXPLICATIVOS Al tercer tipo de prrafos, los hemos denominado prrafos explicativos y, como su nombre lo indica, sirven para explicar o desarrollar ms ampliamente el tema que se est presentando. A diferencia de los prrafos conceptuales (que suelen ser relativamente cortos), los prrafos explicativos suelen ser relativamente extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se est explicando. En los textos tcnicos o cientficos, es comn encontrar primero un prrafo conceptual (con la definicin de algn trmino) y luego varios prrafos de carcter explicativo, en los cuales se explica ms detalladamente ese concepto, as como sus implicaciones y aplicaciones a diferentes campos. En los textos cientficos y literarios, los prrafos explicativos no se utilizan para explicar los trminos tcnicos o cientficos, sino para explicar la historia, la situacin, la noticia que se est presentando a los lectores. A continuacin presentamos algunos ejemplos de prrafos explicativos. Ejemplo 1: Mi to por desgracia, no gozaba de una gran facilidad de palabra ms que en la intimidad, por lo tanto, cuando deba de hablar en pblico se le presentaban serios problemas. Era frecuente observar cmo en sus explicaciones en el Johannaeum, se quedaba cortado con frecuencia; luchando contra una palabra recalcitrante que no quera salir de sus labios, uno de esos vocablos que se resisten, se hinchan y acaban por hacer acto de presencia bajo forma poco cientfica. Y esto era su gran clera. En su defensa dir que existen en mineraloga muchas denominaciones de origen griego o latino, difciles de pronunciar. Apelativos cultos que desollaran los labios de un poeta. As, pues, cuando uno se encuentra en presencia de cristalizaciones rombodricas, de resinas retinasflticas, de gelenitas, de fangasitas, de molibdatos de plomo, de tungstatos de magnesio y de titaniatos de circonio, es muy difcil que la lengua se niegue en redondo a su perfecta pronunciacin. 23
Julio Verne, Viaje al centro de la Tierra. Ejemplo 2: La historia de las bibliotecas es larga e interesante. Se remonta mucho ms de la invencin de la imprenta y de la aparicin de los libros tal y como se los conoce hoy. Hay eruditos que opinan que se puede suponer la existencia de bibliotecas desde hace unos 5,000 aos, si bien la primera de que hay noticia cierta es la de Babilonia, que debi existir unos 2,000 aos antes de Cristo.
5. Colabora con tus compaeros de equipo y en hojas de papel bond pongan en prctica lo aprendido sobre la estructura de prrafo (unidad y coherencia) y las clases de prrafos, a travs de la redaccin de un tema, cuyo ttulo sea: Yo, estudiante del SAETA, soy ... y mi deber con la naturaleza es ... (se te pide que describas a un estudiante del SAETA y cul es su deber con la naturaleza). 6. Expongan ante el grupo su trabajo.
Bibliografa. 1. De la Torre Zermeo, Francisco J. y redaccin I. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 2002.
Dufo Maciel Silvia. Lectura y
2. Grolier. Diccionario Enciclopdico Quillet. Cumbre, Mxico. Pg. 358. 3. Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin 1. Publicaciones Cultural, Mxico, 2002, pp. 91-93.
III. MECANISMOS DE COHERENCIA

Comprender la funcin de los mecanismos de coherencia, as como los aspectos anteriores que has aprendido, mejorarn notablemente tu facilidad para interpretar adecuadamente lo que lees, influyendo tambin en tu habilidad para redactar. Ahora bien, recuerda que lo aprendido en esta asignatura tiene aplicacin, tanto en tu vida laboral, como en tu vida de estudiante y en otros mbitos.
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1. Revisa los siguientes fragmentos y comenta por escrito qu les hace falta. * Estbamos haciendo tanto ruido, que lleg el director muy enojado. Para esto, Juan haba llegado tarde, y no saba lo que estaba pasando. * Quera cantar lupita en la clase. No sabemos si era lupita la quera cantar en la clase, o si era otro compaero el que quera cantar la cancin llamada Lupita. * El cartero una carta ayer me trajo. La oracin es mas clara si se sigue el orden natural: el cartero me trajo una carta ayer. 2. Como lector preocupado por mejorar tu expresin verbal, seguramente te has preguntado, de qu manera se logra la coherencia entre las partes de un texto? Escribe tu respuesta.
3. Lee el texto titulado Mecanismos de coherencia y define por escrito: a) Qu es un mecanismo de coherencia?
b) Cules son los principales mecanismos de coherencia y cul es la funcin de cada uno de ellos?
4. Compara tus respuestas con las de tus compaeros, discutan las diferencias y si es necesario vuelvan a leer el texto para encontrar la respuesta correcta.
MECANISMOS DE COHERENCIA
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El texto y sus caractersticas.- Un mensaje lingstico, para constituirse en texto, debe poseer sentido, autonoma, coherencia y adecuacin. Se presenta a partir de un esquema de desarrollo y de los modos de expresin o discursivos: narracin, descripcin argumentacin. Los modos complementarios son la amplificacin, la ejemplificacin, la instruccin, la sntesis y la conclusin. La coherencia se manifiesta por la interrelacin de todas las partes del texto mediante los llamados mecanismos de coherencia, como pueden ser los nexos (conjunciones), los pronombres (que remiten a partes anteriores), etc.. La coherencia, es la cualidad de relacionar las partes del texto entre s y con el tema que se desarrolla. Los mecanismos mediante los que se logra la coherencia son palabras, frases u oraciones, ya sea de proposicin a proposicin o de prrafo a prrafo. La presencia de stos trminos contribuye a cohesionar un texto, a darle unidad y continuidad. Los principales mecanismos de coherencia son: De identidad del referente (de lo que se habla), mediante la repeticin de palabras o de su significado(redundancia smica); por ejemplo, en un tema como el progreso de la Biologa, se tendra: progreso = evolucin, avance, contribucin; biologa = vida, seres vivos. La pronominalizacin, uso de pronombres personales, posesivos- que remiten al referente: l; de l, ste; lo, la; uso de lexemas (dicho, este, ese, su). De presuposicin; cuando se comparte informacin sobre el tema o se hace referencia a informacin vertida en el texto con anterioridad; por ejemplo: Se fue furioso dando un portazo (se presupone el conocimiento compartido de que el enojo se manifiesta azotando la puerta de un lugar) De elipsis, o de supresin del sujeto o por identidad gramatical, mediante los gramemas, Ejemplo: Pedro es un excelente estudiante; (Pedro, l) ha ha demostrado que cuando (Pedro, l) se lo propone, logra De progresin temtica, mediante el mecanismo tema (de lo que se habla [rema] (cada cosa nueva que se dice acerca del tema) ; por ejemplo: Las principales regiones naturales de Mxco [son las selvas, la sabana, la estepa, los desiertos y los bosques.] Las selavas [tienen un clima tropical] El clima tropical [es caracterstico de lugares] Cada segmento textual debe aportar nueva informacin sobre el tema, ya sea explicndolo a amplindolo. 26
Los nexos constituyen mecanismos de coherencia de un texto y son palabras que unen los enunciados y prrafos. La causa, la consecuencia, la concesin, la continuacin, la oposicin, la consecucin, la continuacin, la amplificacin, la ejemplificacin, la comparacin son todas ellas ideas que, a travs de los modos discursivos correspondientes, utilizan nexos como los siguientes: Unin: y, e, ni, que. Causa: porque, pues, puesto que, en razn de, ya que, dado que. Consecuencia: as, de este modo, luego, y, por tanto. Concesin: an, aunque, a pesar de. Oposicin: contra, pero, no obstante, sin embargo, ms bien. Comparacin y contraste: como, tal como, as como contra. Consecucin: tanto que, tan que, de modo que. Continuacin o amplificacin: y. tambin, adems, de igual manera, de nuevo, por otra parte. Incluso, ms an. Ejemplificacin: por ejemplo, verbi gratia (v.gr.), si, cuando. Conclusin: segn esto, as pues, por ende, por tanto, en suma, en resumen. Condicin: si, siempre que, con tal que. Finalidad: para, a fin de que, a que. Relacin: el cual, que quien. Observe como funcionan los mecanismos de coherencia en el texto siguiente de acuerdo con las acotaciones de la izquierda: tema [rema] >lexemas< Nexos REPETICIN Redundancia smica
LAS TEORAS DEL SIGLO XX El pensamiento de las nuevas teoras
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EL PROGRESO de la biologa desde la mitad del siglo XIX hasta nuestros das [ha sido infinitamente mayor que el que se haba producido desde la antigedad hasta el siglo XIX.] >Este< PROGRESO [se ha visto muy favorecido por el desarrollo de aparatos de observacin muy perfeccionados (el microscopio ptico de gran aumento y, sobre todo, el microscopio electrnico) ] y, adems, [por el desarrollo experimentado por otras ciencias tales como la Qumica, la Geologa, la Bioqumica, etc.] Dado que el problema del origen de la vida no es estrictamente biolgico, sino que se ve afectado por aspectos que incumben a otras ciencias, la elaboracin de las TEORAS enunciadas en el siglo XX [ha sido en muchos casos trabajo de equipo en el que han intervenido tanto bilogos como fsicos, bioqumicos, paleontlogos, astrofsicos, etc.] La elaboracin de >esas< TEORAS [no habra sido posible si no se hubiera llegado a un conocimiento ms o menos exacto y comprobado de dos cuestiones fundamentales: La estructura de los seres vivos actuales La relacin que existe entre la historia de los seres vivientes con la historia y evolucin del plantea Tierra.] Hay que tener en cuenta que muchas de las CIRCUNSTANCIAS que concurran en la Tierra en el momento en que apareci la vida [ya no existen en la actualidad] >Dichas< CIRCUNSTANCIAS o condiciones [son en muchos casos imposibles de reproducir en un laboratorio, por lo que el problema se complica an ms.] El enunciado de las teoras sobre el origen de la VIDA [ha supuesto, adems de un arduo y complicado trabajo de experimentacin, un esfuerzo de imaginacin y deduccin muy importante. (Santillana. las teoras del siglo XX. En Evolucin de la vida. Plantas, Ecologa, Madrid, Imago, Enciclopedia temtica. Vol. 2 Mdulo de Ciencias, 1992. pp 65-66.)
4. Seala los mecanismos de coherencia que encuentres en los siguientes textos, utiliza la simbologa empleada en el ejemplo anterior. Compara tus resultados con los del grupo y analicen las diferencias. Repasa lo que no hayas comprendido.
EJERCICIOS Nmero 1. Instrucciones: Seale los mecanismos de coherencia que encuentre en los siguientes textos. Puede utilizar la simbologa de la pgina anterior. TEXTO 1
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Estructura qumica y fsica del material gentico. Estructura del ADN y del ARN. Entre los estudios ms extraordinarios en el campo de la bioqumica se encuentran sin lugar a duda los que se refieren a la estructura de los cidos nuclicos, tanto desde el punto de vista de su estructura qumica (estructura primaria) como del orden que guardan sus partes integrantes, an las dimensiones del espacio (estructura secundaria). La primera noticia que se tiene al respecto parte del descubrimiento de la <nuclena>, por Mischer en 1869. Este investigador, que trabajaba en el laboratorio de Hoppe Sayler en Tubinga, Alemania, pudo demostrar la presencia del fsforo en este material aislado de ncleos de leucocitos, lo que para esa poca significaba una novedad, ya que la lecitina era la nica sustancia de origen biolgico con fsforo. TEXTO 2 Posteriormente, en 1874, gracias al trabajo de Picard, se lograron obtener nuevos datos, como la presencia de las bases pricas adenina y guanina, en cido nuclico aislado de esperma de salmn. Ms tarde, Kossel, que trabajo por espacio de 26 aos solamente en este campo (1879-1905), ya que despus dirigi su inters a las protenas asociadas a los cidos neclicos, descubri un carbohidrato en el cido neclico de clulas de levadura [identificado por Hammarsten en 1894 como pentosa[ adems de las bases pirimdicas , tiamina y citosa, en el cido nuclico de levadura. (La desoxirribosa fue fue demostrada por Levene en 1930 en el cido neclico del timo) (Ondarza, Ral. Introduccin a la biologa moderna, Mxico, FCE, 1964 (Breviarios No 178. pp 153-154)
Porqu se olvidan las memorias infantiles?
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Los recuerdos de nuestra ms tierna infancia generalmente no son conservados. Eso ha conducido a los investigadores a estudiar cul es la capacidad de memoria de los nios en sus primeros meses de vida. Dado que durante ese periodo de desarrollo an no se ha aprendido el lenguaje y por tanto no se les puede pedir a los bebs que hagan referencia a sus recuerdos, se han desarrollado diversos mtodos para comprobar que un nio de unos cuatro meses de edad puede recordar algo. El mtodo es muy simple, consiste en examinar los estmulos que se reflejan en la crne a del ojo de los bebs (Franz, 1958). Si el nio deja de ver un estmulo, ste no aparecer reflejado en su crnea Los estudios que emplearon este mtodo llegaron a concluir que los nios de 2 a 7 meses de edad se acuerdan de un estmulo nada ms durante unos minutos (Wetherford y Cohen, 1973, Olson, 1976). Eso explicara porqu el adulto no se acuerda de las experiencias de su infancia. (Alcarz, V. M. La funcin de sntesis del lenguaje, Mxico, Trillas, 1980. p. 76)
EJERCICIO 2
En las siguientes oraciones modifique el nexo conjuntivo para alterar el sentido de la oracin: Esprame mientras llego. Qu ocurri antes de que comenzaras a llorar? La tarea debe terminarse despus de cenar. Me gustara ie al cine, pero las pelculas de terror no me gustan. Estudiaste lo suficiente; as pues, acreditars con diez. Los puntos han sido revisados, en suma, se lleg a conclusiones interesantes. Quiero salir de paseo, aunque no tengo dinero. Irn todos los alumnos, adems d
5. Utiliza los mecanismos de coherencia adecuados en la redaccin de todos los textos que realices y pdele a uno de tus facilitadores que te revise tu trabajo escrito. Asegrate de que ests mejorando!
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IV. MODOS DISCURSIVOS

TIEMPO Sabia virtud de conocer el tiempo, A tiempo amar y desatarse, a tiempo. Como dice el refrn: da tiempo al tiempo Que de amar y de fe alivia el tiempo... Aquel amor a quin am a destiempo. Martirizome tanto y tanto tiempo, Que no sent jams perder el tiempo Tan acremente como en ese tiempo. Amar queriendo como en ese tiempo. Ignoraba yo an que el tiempo es oro ay cuanto tiempo perd! ay cuanto tiempo! ...Y hoy que de amores ya no tengo tiempo amor de aquellos tiempos ay cuanto aoro, la dicha inicua de perder el tiempo! Renato Leduc 2. Reflexiona sobre el poema Tiempo que seguramente has escuchado en la voz de algn cantante conocido y escribe la respuesta correspondiente a cada una de las siguientes preguntas. Qu te comunica el escritor?
a) Cmo lo hace?
b) Crees que la forma en qu lo hace es adecuada?
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2. El desarrollo de un texto se concreta segn lo que deseas comunicar. a) Escribe las diferencias que encuentras entre una nota periodstica, un cuento, una receta de cocina y un libro de matemticas.
b) Forma un equipo de trabajo de 5 elementos y enriquece tus respuestas con las de tus compaeros.
MODOS DISCURSIVOS
LOS TEXTOS SON: Por su modo discursivo generales: - narrativos - -descriptivos - argumentativos Por el canal de comunicacin Grfico o escrito - visual < icnico (imagen) - auditivo (sonoro o fnico) - mixtos Por la intencin comunicativa: - cientficos - literarios - periodsticos - de interaccin El que un texto sea adecuado se refleja en ciertas propiedades, entre ellas un esquema de desarrollo propio del tipo de comunicacin que se transmite, con sus correspondientes modos de expresin o discursivos.
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El esquema de desarrollo es la forma como se concreta un texto, segn su intencin de comunicacin. Una nota periodstica de tipo informativo, un cuento, un poema, un ensayo, una receta de cocina y un directorio telefnico poseen una estructura especial, tanto por la forma en que se presentan como por el contenido que les es propio. Si se piensa en cualquiera de estos textos, es muy probable que nos hagamos una idea de cmo son: un poema hace imaginar un escrito con versos, una nota informativa en un titular y un resuman con la especial tipografa de un peridico. Cada esquema de desarrollo utiliza determinados modos de expresin o discursivos: la narracin, la descripcin y la argumentacin, que son las tres clases generales de los distintos textos. A ellos se suman los modos especficos, tiles para precisar un mensaje tales como: Definicin.- Naturaleza e indicacin se caractersticas. Parfrasis.- Expresin alterna o distinta de un enunciado o texto. Demostracin.- Prueba de algo partiendo de verdades evidentes. Especificacin.- Distincin o precisin de caractersticas. Enumeracin.- Recuento de partes. Ejemplificacin.- Hecho que se utiliza para demostrar algo. Referencia.- Alusin a aspectos relacionados con el tpico o tema. Amplificacin.- Desarrollo de un tpico. Comparacin.- Sealamiento de semejanzas o diferencias. Refutacin.- Contradiccin o impugnacin de un argumento. Recapitulacin.- Reproduccin resumida de lo dicho.
3. Entendiste la lectura anterior? Toma nota de los modos discursivos especficos que no hayas entendido. Los modos discursivos generales se te comentarn ms adelante.
4. Forma con tus compaeros, equipos de cuatro elementos, compartan las dudas e intenten resolverlas. Si no fuera posible acrcate con tu facilitador para que te oriente. 5. Disfruta el texto Asamblea en la carpintera e identifica en l, los diferentes modos discursivos especficos que utiliz el autor para construir el texto. Preprate para que el ejercicio sea resuelto en grupo.
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ASAMBLEA EN LA CARPINTERA En una ocasin hubo una extraa asamblea en una carpintera, que diriga el martillo, slo que le pidieron que deba de renunciar porque sentan que se la pasaba haciendo mucho ruido y golpeando. El martillo acept, a condicin de que no fuera el tomillo el que presidiera porque se la pasaba dando muchas vueltas para que pudiera servir de algo, el tornillo tambin acept, a condicin que no se eligiera a la lija, porque era spera y se la pasaba raspando a todos, ella acept, y coment que no le gustara que el metro fuera el elegido, dado que andaba midiendo a los dems con su propia medida como si l fuera perfecto. La asamblea fue interrumpida cuando entr el carpintero y para el desarrollo de su trabajo utiliz el martillo, al tomillo, a la lija, al metro y la garlopa y la tosca madera se convirti poco a poco en un lindo mueble. Cuando el carpintero sali, la asamblea se reuni nuevamente, fue entonces cuando el serrucho observ que estaba claro que todos tenan defectos, sin embargo, el carpintero trabajo con las cualidades de cada uno y era evidente que el martillo era fuerte y necesario para clavar, que el tomillo una y daba fuerza, que la lija daba suavidad a la superficie y hacia que los bordes fueras tersos y que el metro era preciso y exacto. Si nos damos cuenta lo mismo sucede con las personas, cuando en el trabajo se empieza a destacar los defectos, el ambiente se toma tenso e inestable y no se dejan aflorar las potencialidades que cada persona puede aportar, se entorpecen las relaciones y se afectan los resultados que se esperan de cada uno. El sealar y encontrar defectos es de tontos, pero encontrar y trabajar con las cualidades de los dems es para los espritus ms elevados y slo entonces es cuando se producen las mejores obras del ser humano.
6. En que te puede ser til el conocimiento adquirido sobre modos discursivos especficos? Escribe tu respuesta.
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V. TIPOS DE TEXTOS Y ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

En el programa de esta asignatura, los subtemas Tipos de textos y estructura de los textos expositivos son parte del tema Comprensin de textos, dado que para identificar la estrategia que te permita lograr tu propsito de lectura, es importante conocer el tipo de texto que vas a leer. De igual manera, para redactar, es necesario que consideres el texto por construir, para que tomes en cuenta las caractersticas que debe reunir y la estructura adecuada. Recuerda que es importante efectuar las actividades en el orden que aparecen. 1. En forma individual, lee el siguiente texto: Avestruz en la mesa Este animal llega a medir ms de dos metros de altura y a pesar ms de cien kilogramos. Gracias a sus patas grandes, fuertes y musculosas, puede alcanzar velocidades de hasta 70 kilmetros por hora. El plumaje del macho es negro, con plumas blancas en alas y cola; el de la hembra es todo gris pardusco. Las plumas de su dorso y flanco son duras; las de su vientre, blandas y suaves. Sus ojos son proporcionalmente ms grandes que los de otros animales, y posee una vista y una audicin excelentes, Aunque es la ms grande de las aves actuales, no puede volar; se alimentan sanamente de frutas y vegetales y su nombre cientfico es struthi camelos, pero comnmente se le llama avestruz. Sus origines se remontan a las sabanas africanas, al sur del Sahara; sin embargo se ha adaptado muy bien a tierras mexicanas, donde a partir de 1991 comenz su explotacin en el estado de Coahuila. All se abri la primera granja dedicada a su crianza; actualmente, existen alrededor de 60 en distintas entidades de la Repblica. Con el propsito de contribuir a la explotacin de la carne de avestruz, la UNSM, a travs de la Facultad de Estudios Superiores de Cuautitln, ofrece a los productores el servicio de sacrificio, refrigeracin y empaque. Se trata de una planta piloto que, adems de responder a las necesidades de la industria, es un centro de investigacin y capacitacin en donde laboran desde ingenieros en alimentos, veterinarios y qumicos, hasta ingenieros agrcolas, contadores y administradores. El trabajo de la planta inicia con la seleccin; cada ejemplar debe tener la mejor conformacin en piel; es decir no presentar ningn problema al caminar ni en las articulaciones o alguna enfermedad. Esto permitir un ptimo aprovechamiento no slo de su carne, si no tambin de su plumaje y piel, materias primas para la elaboracin de bolsas, chamarras, gorras y carteras.
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De acuerdo con los especialistas en cortes, los avestruces pueden ser procesadas entre los 12 y los 14 meses de edad, que es cuando alcanzan de 90 a 110 kilogramos de peso. Su rendimiento en canal es decir, abiertos y si vsceras- es del 50 al 60 (segn el peso) y la mayor parte proviene de sus piernas y muslos, que constituyen el 48% de su peso en vida. Tanto la carne como las vsceras obtenidas luego del sacrificio se conservan en cmaras de refrigeracin a una temperatura de entre 0 y 2 C, lo cual ayuda a la maduracin de la carne que, va la cocina, llega hasta la mesa del gourmet. 2. Forma equipo con tres compaeros ms y contesten las siguientes preguntas: a) Te gustara alimentarte con carne de avestruz?Por qu?
b) Consideras que sera redituable tener una planta productora de avestruz?
c) Qu parte del cuerpo del avestruz se aprovecha ms?
2. Escribe cules son los tipos de escritos que conoces y sus caractersticas.
3. Integra un equipo con cuatro de tus compaeros y complementen sus respuestas, preprense para exponer ante su grupo.
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4. Para determinar las caractersticas de cada uno de los tipos de textos, te recomendamos leas este texto y lo subrayes.
Los distintos tipos de texto

Los modos discursivos empleados en una situacin e intencin comunicativas dan origen a distintos tipos de texto, los cuales pueden ser clasificados desde varios criterios. Los textos pueden ser narrativos o descriptivos, orales o escritos, cientficos o literarios, etctera. Una de las formas de clasificacin consiste en considerar los textos segn el predominio de una intencin comunicativa. El texto cientfico tiene por objeto la comunicacin del conocimiento y corresponde, como se recordar a la funcin referencial de la lengua; son textos cientficos los diccionarios, las enciclopedias, los libros de texto, las monografas, los informes de investigacin los tratados, entre otros. Al pretender informar, los artculos de investigacin y de divulgacin cientfica comparten tambin la funcin referencial propia del texto cientfico. En la escuela, el estudio de los textos cientficos se debe, sin duda, a la necesidad que el estudiante tiene de manejarlos para obtener informacin y conocimientos, ya que a travs de este tipo de textos accede a gran parte de los datos que demanda su formacin como bachiller. 2. El texto literario, cuya funcin dominante es la potica, es el producto de la actividad artstica verbal. En este texto la orientacin se da hacia la forma concreta de construccin del mensaje; es la lengua que emplea el escritor para producir la literatura. El texto literario se estudia por ser, en primer lugar, un importante campo de estudio de la lengua, pero tambin porque la formacin humanstica de un estudiante nunca estara completa sin el conocimiento y el disfrute esttico que brinda un texto literario. 3. El texto periodstico se propone tanto informar como opinar, anunciar e incluso divertir. Por esta razn, posee una diversidad de gneros (nota informativa y de opinin, noticias, crnicas, entrevistas, artculos) suficientes para hablar de textos con intenciones diferentes. Por ejemplo, la funcin de la publicidad es bsicamente apelativa, en tanto la noticia y el reportaje se caracterizan por ser fundamentalmente referenciales. Estudiar este tipo de texto, que forma parte de los llamados medios masivos de comunicacin, es indispensable en una cultura como la contempornea. El periodismo permite estar al da, involucrarse con el presente que se est viviendo, saber donde se vive y confrontar el diario acontecer con otras situaciones, bien sean del pasado o predecibles para el futuro. 4- Texto de interaccin social, con funcin bsicamente apelativa; tiene por objeto comunicarse con el interlocutor para realizar una serie de actos
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sociales, segn la intencin del emisor, consistentes en convencer, persuadir o influir, disuadir, invitar, etctera.
5. Revisa peridicos y revistas que puedas recortar, selecciona un texto expositivo, un literario y un informativo y pgalos en hojas tamao carta. Especifcales el tipo de texto a que pertenece. Comprtelos con tu facilitador, quien te revisar esta actividad. 6. Recuerdas cules son las caractersticas de un texto expositivo o cientfico? Escrbelas (no regreses a consultar el texto).
7. Escribe el tipo de informacin que te comunica el texto expositivo que encontraste para desarrollar la actividad nmero 5. Comparte con tus compaeros de equipo tu respuesta.
8. Lee El texto cientfico y sus caractersticas: esquemas de presentacin y modos de expresin y haz un cuadro sinptico.
El texto cientfico y sus caractersticas: esquemas de presentacin y modos de expresin

Un texto cientfico puede adoptar distintos esquemas de desarrollo y modos de expresin, segn sea el campo de estudio, la intencin y el estilo de un autor . As, por ejemplo, un libro de Fsica se caracterizara por exponer ciertos principios que son generalmente ejemplificados. Un libro de Historia, a su vez, presentar ciertos acontecimientos, con un anlisis de causas y consecuencias; uno de Geografa recurrir, sobre todo, a la descripcin y explicacin de objetos y fenmenos naturales. Como se ha expresado, los textos responden a un modo de expresin general, a l se suman otros modos como la definicin , la demostracin, la especificacin, la enumeracin, la ejemplificacin, la referencia, la amplificacin , la sntesis , la comparacin, la refutacin y la recapitulacin; todos estos modos pueden encontrarse dentro de un texto cientfico.
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Muy importante es observar la forma como se concretan los textos cientficos porque constituir el modelo que el estudiante puede aplicar para realizar sus propios trabajos: exposiciones ,resmenes ,reseas, etctera. El esquema narrativo Este es un esquema auxiliar del tipo de texto propiamente cientfico. Los textos con tema cientfico cuyo esquema es narrativo en forma predominante por lo comn pertenecen al gnero de la divulgacin cientfica no especializada, es decir, con el recurso del relato , se intenta probablemente motivar al lector a a interesarse por temas cientficos. La narracin puede reconocerse por su composicin a base de acciones que, agrupadas, conforman las secuencias (conjunto de acciones que confluyen en una sola). Por naturaleza, la narracin se concreta y, por tanto, se reconoce por el empleo de los llamados verbos de accin que responden a la pregunta siguiente: qu estn haciendo?
En los textos cientficos, la narracin se introduce para dar cuenta de la forma como se construy paulatinamente el conocimiento, haciendo alusin a las aportaciones de los cientficos.
* Acciones. Haban abandonado, emigr, convirti, trabaron , llegaba, com portaron, quemando, destruyendo, consiguieron aniquilar , con virti. *Secuencias: 1.-Haban abandonado sus tierras e instalndose en otras. 2.-Llegaron , destruyeron sus obras y los dominaron.
El esquema argumentativo Uno de los esquemas de desarrollo utilizado para exponer un tema cientfico es el argumentativo , el cual pude tener dos formas :la apologa ( defensa) de un punto de vista, sta se tratar de ofrecer fundamentos para convencer al receptor de adoptar la misma postura o tesis que posee el emisor del mensaje. La demostracin proporciona datos objetivos y verificables que sostienen la hiptesis o o la tesis que se postula. Ejemplos de ambos tipos de argumentacin se pueden encontrar, respectivamente , en un ensayo cientfico, en texto humanstico y en un reporte de investigacin ; he aqu los ejemplos, en los cuales se sealan las tesis que se sostienen . En la argumentacin se recurre a un esquema bsico, en el cual, a partir de una aseveracin o tesis, se procede a expresar diferentes argumentos para explicarla ,apoyarla, defenderla o demostrarla .De este modo, se puede observar que a partir del planteamiento de un problema , en una situacin especifica, se pasa a enunciar la tesis o principio que se intenta demostrar, exponiendo las razones o argumentos, ya sean propios o ajenos, que la sostienen . Es comn tambin encontrar critica , as como ciertas concesiones a tesis contrarias, seguidas de la reafirmacin de la tesis que se esgrime o confirmacin de la hiptesis enunciada.
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ESQUEMA DE LA ARGUMENTACIN. Planteamiento del problema. Situacin especifica. Tesis que se sostiene Argumentos a favor Defensa de la tesis: Informacin Toda tesis es una aseveracin, pero no toda aseveracin es una tesis. La tesis existe cuando se toma una posicin respecto de un problema. * _ _ _ Referencia opiniones ajenas Ataque a tesis contrarias concesiones objeciones Reafirmacin de la tesis
Las partes de la argumentacin pueden aparecer en otro orden e incluso repartirse , segn sea la amplitud de la argumentacin y del nfasis que el autor desee imprimir a su escrito; si se trata de una argumentacin cientfica, los modos de expresin sern los propios del texto cientfico, es decir, la descripcin , la definicin, la enumeracin la explicacin , la demostracin. Aun cuando en este tipo de textos la narracin no suele emplearse, puede aparecer tambin como argumento si el autor la aprovecha para contar algo ( tal vez descubrimientos anteriores) que tambin apoya su tesis . Veamos un ejemplo del esquema de la argumentacin en el siguiente resumen de un articulo de divulgacin cientfica.
El esquema descriptivo La descripcin es un esquema de desarrollo fundamental no slo en el texto cientfico , sino, por lo general, en todos los textos. La descripcin cumple diferentes funciones y se concreta a travs de las distintas formas de definicin que ya se trataron en el capitulo precedente. Describir un objeto consiste en sealar su naturaleza, sus propiedades esenciales, su origen, etctera. Vea en el siguiente ejemplo cmo se organizan estos modos.
Definicin
La Fsica es una ciencia exacta ,porque se apoya en la medi cin y en la matemtica; las mediciones de los 40
Explicacin
Especificacin Explicacin Ejemplificacin Explicacin
fenmenos se realizan con instrumentos de precisin Para apreciar con mayor exactitud el desarrollo de los cambios fsicos, el hombre ha construido una gran diversidad de aparatos que le permiten ampliar la capacidad de sus sentidos. Como ejemplos tenemos el microscopio, el radar y el telescopio.
Por esta razn, una de las consecuencias de la un poco cientfica ms evolucin de Vivir la actividad ha sido el Por peter Brian Medawar (1915- 1987) perfeccionamiento de que los instrumentos empleados en la Soy de los que creen una buena vida es decir digna de vivirseexperimentacin y la medicin. Entre los instrumentos Podra muy bien durar un poco ms de lo que dura . que pueden verse en un laboratorio de fsica estn los A continuacin Presento una las tabla ,compilada principalmente a cronmetros, balanzas, los termmetros y los partir de estadsticas suecas, que muestra la dinammetros. ( Santillana. Practicas esperanza promedio de vida de hombresde fsica 2 Y .curso, mujeres a varias edades Mxico, por un 1993,p.14 lapso de 200 Educacin Secundaria, aos... Algunas de las variables que afectan la esperanza deUn vida se estn aproximando a valores , procedimiento muy til para describirlimite puede entre ellas la mortalidad perinatal . Claramente hay seguirse formulando las preguntas que, implcitamente, posibilidades de mejorar la esperanza hacia el final deestn la vida .No mayor parte de las detrs de obstante cada uno ,la de los modos discursivos discusiones al respecto se han visto ofuscadas por Obsrvese: la secundarios. condenacin a una ambicin tan impa y socialmente desestructurada; como si esto pudiera dar por concluido el asunto. Definicin: de donde proviene? cmo se Ahora bien qu eses.? sta una aventura irreverente y arriesgada que seguramente traer consecuencias forma?cmo se puede clasificar?de cuantas partes nocivas, o una aventura cientfica intrpida y excitante del consta?cmo son esasBacon partes? habra aplaudido? tipo que Sir Francis Consideremos primeramente elque cargo de irreverente . de la Ejemplificacin : en fenmeno o hecho No fue Dios quien dijo que nuestro periodo de vida realidad observarse? era de trespuede veintenas ms diez, fue un poeta ( salmo 90:10 ) En ocasiones poetas son estn ms Demostracin: que datoslos o fenmenos reflejo de influenciados por la rima y la mtrica que por la ello? emprica o incluso el juicio (....) verdad El argumento dequ los se buenos tiempos antes Explicacin: por produjo? cmo de cuando se carece de peso en los crculos mdicos (...) La dio tal cosa? de una buena vida feliz y saludable, prolongacin Especificacin: qu mas secon podra decir al respecto? concuerda plenamente el espritu de la medicina (...) La prolongacin de la vida incrementar el tesis tamao de la poblacin en una poca en la que ya (aseveracin o afirmacin)hay suficiente gente en el mundo. (...) Un problema mayor consiste en la carga sobre el sistema estatal de atencin mdica y pensiones, carga que recae desproporcionadamente sobre los 41 an ,los aos de trabajo y las cuotas jvenes .Ms para pensiones tendrn que cambiar .Estos problemas son graves pero no insolubles.
Especificaci n
Argumento a favor Tesis adversa
Argumento de autoridad Argumento en contra Tesis de adversa (Refutacin)(1) Refutacin (2)
Concesin a favor de Tesis adversa
Durante los ltimos doscientos aos han ocurrido cambios sociales esencialmente similares durante los cuales la esperanza de vida se elevo de Argumento de autoridad aproximadamente 30 aos Apoyando la tesis A entre 60 70... Bacon estaba de mi lado tenemos un compromiso moral hacia la investigacin Reafirmacin de la tesis biomdica que incremente la esperanza de vida y no veo razn para pensar que ruta de avance mdico , que ya nos ha llevado tan lejos , nos conduzca ahora a algo pernicioso.(preci,Centro EJEMPLO Universitario de Comunicacin de la Ciencia, Mxico, UNAM, diciembre, 1987). La alimentacin: El pez grande se come al chivo ,y los peces chicos se comen a los que son todava ms pequeos..., pero qu comen esos
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peces que son los ms pequeos Esta vieja pregunta se resolvi tan pronto como los naturistas dispusieron de lupas. Tanto la vida en el agua como en la tierra est basada en plantas . La mayora de las plantas marinas es microscpica y flotante y se llama fitoplacton. Los diminutos animales llamados zooplacton se las comen, los seres pequeos como las quisquillas se comen el plancton y as la enorme red alimentara de la vida contina. El hocico de un pez da muchas pistas sobre su alimentacin .Dientes grandes y fuertes indican una alimentacin a base de mariscos, corales o partes duras de las plantas ; dientes puntiagudos indican una vida de cazador ; mientras que una enorme boca abierta muestra a un gran tragn. ( Parker, Steve. Los peces ,Mxico, Santillana / Altea 1992 ( Biblioteca visual Altea),p.36)
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(...)Transcurri un largo instante de silencio que los mexicanos emplearon a admirar a los espaoles y los espaoles en considerar atentamente a los mexicanos. El primero que rompi el silencio fue el jefe americano, pronunciando una palabra en el armonioso idioma de los aztecas. Pero esta palabra pareci habrsela llevado la brisa, porque ninguno de los circunstantes, ni el mismo interprete de la armada dieron indicios de haberla comprendido. El jefe indio repiti su palabra con voz ms fuerte como temeroso de no haber sido odo por mera vez .Pero como esta tentativa tuvo el mismo xito que la anterior , al cabo de un instante pronuncio por tercera vez la misma palabra ,alzando todava ms el tono de su voz. Entonces del grupo de las esclavas de Tabasco se destac una mujer, como para llamar la atencin del mexicano y, cuando los ojos de ste se hubieron fijado en los suyos ,extendi hacia Hernn Corts un brazo, que hubiera podido servir de modelo a un estatuario, y se lo sealo con el ndice (...) (Ancona Eligio,Los Mrtires del Anhuac en Aguilar Mexicana de Ediciones, la Novela del Mxico Colonial, Mxico, Tomo 1,3.ed.1968,p.p.415-416.) 9. Compara tu cuadro sinptico con el de tus compaeros de equipo y hagan un cuadro entre todos para exponerlo oralmente.
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VI. ESTRATEGIAS DE LECTURA

Cuando el medio de comunicacin es la palabra escrita, entonces: El instrumento del emisor es la redaccin, para preparar el mensaje. El instrumento del receptor es la lectura, para interpretar dicho mensaje.
La lectura es la interpretacin y seleccin de un mensaje que se ha recibido por escrito. Para que haya lectura no basta, con que la persona pasee los ojos sobre las palabras de un papel, asocindolas con determinados objetos o imgenes; sino que requiere apropiarse de la informacin que se est recibiendo por escrito, para elegir el mensaje comunicado. De ah la importancia de que aprendas a utilizar estrategias de lectura. 1. Despus de haber recordado el significado de lectura, escribe tu punto de vista sobre la importancia que tiene saber leer, para 2. Durante tu vida has ledo infinidad de veces: a) Reconoce el procedimiento o procedimientos que utilizas para que te han dado buenos resultados.
leer y
c) Utiliza el lenguaje icnico para representar tu procedimiento de lectura.
3. Subraya los aspectos ms importantes del siguiente texto.
Recursos para la comprensin de lectura: estrategias, esquemas y estructuras textuales. En esta seccin, mencionaremos brevemente los distintos tipos de estrategias que pueden ser sealadas a los alumnos para que mejoren sus tratamientos.
Estrategias previas a la lectura Comprenden todas la que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el proceso, las cuales tienen que ver el establecimiento del propsito para leer 45
y con las actividades de planeacin sobre de cmo enfrentar el proceso de comprensin de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles. Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe de existir un propsito que la antecede ( aunque generalmente en la escuela, dichas finalidades son impuestas desde el exterior por el docente o por las exigencias del programa acadmico). Por ello, se considera que establecer el propsito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma de regular y evaluar todo el proceso. Podemos decir que, en el contexto escolar, hay bsicamente cuatro tipos de propsitos para la comprensin de textos: 1. Leer para encontrar informacin ( especifica o general ). 2. Leer para actuar ( seguir instrucciones, realizar procedimiento, etctera). 3. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido ( v.gr. para actividades de evaluacin ). 4. leer comprendiendo para aprender. Cuadro N 1 Distintos tipos de estrategias clasificadas de acuerdo con el momento ( antes, durante y despus ), en que ocurren en el proceso de la comprensin de textos. Tipos de estrategias Estrategias autoreguladoras Estrategias especificas de lectura Activacin del conocimiento previo Determinacin de la importancia de partes relevantes del texto Estrategias de apoyo al repaso ( subrayar, tomar notas, relectura parcial o global ) Estrategias de elaboracin ( conceptual, imaginal e inferencial) Estrategias de organizacin ( usos de mapas conceptuales, uso de estructuras textuales)
Estrategias antes de Establecimiento del propsito la lectura Estrategias durante Monitoreo o supervisin la lectura
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Estrategias despus evaluacin de la lectura
Identificacin de la idea principal. Elaboracin de resumen Formulacin y contestacin de preguntas.
Algunas estrategias especificas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar la lectura. Entre las ms recomendables por la investigacin psicoeducativa realizada en el campo se encuentran: usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribucin de significado al texto. Elaborar predicciones a cerca de lo que tratar el texto y como lo dir. Plantearse preguntas relevantes. Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximacin iniciar al texto, ya sea leyendo el titulo, explorando el ndice de contenidos, revisando someramente los subttulos o las ilustraciones contenidas, o bien gracias a los comentarios hechos antes de forma intencional por el profesor. El uso del conocimiento previo tiene que ver directamente con el conocimiento esquemtico que posee el lector. Sin el conocimiento previo, sencillamente seria imposible encontrar algn significado a los textos; no se tendran los elementos para poder interpretarlos, o para construir alguna representacin por muy vaga que fuese esta. De igual forma sin los esquemas de conocimientos seria imposible la construccin de la macroestructura y la creacin del modelo mental que pueda desprenderse. Estrategias durante la lectura Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y cuando se estn ejecutando los micros y macroprocesos de lectura. Una de las actividades autorreguladoras ms relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o la de supervisin de procesos. Esta actividad autorreguladora se ejecuta en funcin del propsito y del plan previamente especificados para valorar si la aplicacin de las estrategias especificas estn sirviendo para: 1. la consecucin del proceso de comprensin. 2. La intensificacin del proceso ( lo cual est relacionado directamente con la experiencia metacognitiva de saber si estoy entendiendo lo suficiente). 3. La identificacin y la resolucin de distintos problemas u obstculos que vayan apareciendo durante el proceso ( problemas de tipo: lexical, atencional, sintctico, semntico, organizacional, etc.) ( vase cuadro N 2) 47
COMPONENTES Objetivos de lectura Plan de accin
AUTOPREGUNTAS-GUIA PLANIFICACIN que objetivos te propones al leer? al planificar tu accin, tienes en cuenta: a).- tus caractersticas personales.} b).- las condiciones ambientales adecuadas. c).- las caractersticas del texto a trabajar? Antes de leer, que conoces sobre el tema? Y que necesitaras conocer? Supervisin te das cuenta si estas consiguiendo lo que te proponas? estas comprendiendo lo que lees? que dificultades encuentras? por que crees que dejaste de comprender? han sido eficaces las estrategias que aplicaste? Evaluacin has comprendido lo dicho? como lo compruebas? en que momentos y porque has encontrado dificultades? como las superaste?
Conocimientos previos Grado de aproximacin ala meta Detencin de dificultades y problemas Causas de las dificultades Efectividad de las estrategias Evaluacin de resultados Evaluacin de los procesos
Mateos ( 1991 ) a sealado que puede identificarse dos aspectos claramente implicado en el proceso de monitoreo: a) la evaluacin del grado de comprensin conseguido en un determinado momento del proceso, lo que ya implica detectar inconsistencias. b) Las acciones reguladoras ejecutadas cuando ocurre o se encuentra algn fallo en la comprensin por medio de una o varias estrategias remdiales apropiadas para solventarlo. Esta actividad de monitoreo es esencial para la realizacin adecuada de todo el proceso en marcha, tan es as que se ha encontrado que los buenos lectores la emplean en forma eficaz, mientras los malos lectores o los lectores inexpertos, tienen serios problemas para conducirla, aunque tambin hay que mencionar que en ella influyen de manera importante caractersticas del texto tales como: el modo de presentacin, la familiaridad del tema y la explicitud textual. Una actividad tambin muy relevante para ir construyendo una comprensin adecuada del texto, es la identificacin de la informacin de mayor importancia contenida en l. Cuando se lee un texto es imposible procesarlo todo al mismo nivel, dadas nuestras limitaciones, por lo que siempre es necesario ir diferenciando, conforme ocurre en el proceso, aquella informacin que tiene mayor importancia de la que tiene una importancia secundaria por la que s completamente irrelevante. La deteccin de la informacin depende en gran parte del propsito que hayamos establecido y de nuestros conocimientos previos. Por ejemplo, se ha hecho una distincin relevante que vale la pena tener presente cuando nos enfrentamos al problema de cmo ensear a los alumnos a detectar la informacin relevante. 48
El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extraccin y construccin de los significados relevantes a partir del texto base. No nos vamos a detener a describir todas las estrategias durante las lecturas presentadas en el cuadro N 1 algunas de ellas ya han sido someramente consideradas en este y otros captulos de la presente obra. Sin embargo queremos referirnos de manera breve a dos de ellas, dada su importancia para el proceso que nos ocupa, ha saber: la elaboracin de inferencias y el uso de estructuras textuales como estrategias: El llenado de huecos ( producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura. El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras al lector ( palabras o frases ideas). La elaboracin de interpretaciones hipotticas posibles sobre como entender el mensaje que nos esta proporcionando el autor. El desarrollo de una lectura interpretativas entre lneas advirtiendo ciertas pistas implcitas en el texto. Tambin cuando ya se han adquirido o internalizado esquemas de estructuras textuales, estos permiten desarrollar fcilmente inferencias hacia atrs ( probando interpretaciones hipotticas) o hacia adelante ( sustentando predicciones) con cierta facilidad . Muchas de las inferencias elaboradas por el lector mientras se ocupa de la lectura, son de naturaleza automtica, otras solo son realizadas cuando el lector tiene alguno de los problemas antes citados. El uso deliberado del conocimiento de las estructuras textuales por parte de los lectores cuando leen, ha sido denominado por meyer ( 1984 ) como la estrategia estructural, la cual consiste en aplicar los esquemas estructurales pertinentes a los textos que se intentan comprender. Dicha aplicacin solo es posible toda vez que los lectores las hayan internalizado previamente. El conocimiento esquemtico sobre las estructuras textuales se adquiere en forma progresiva, en la medida que los aprendices se van aproximando a los distintos tipos de textos. Debido a su importante presencia en distintos contextos culturales las estructuras narrativas son las que se adquieren ms fcilmente y a edades ms tempranas. No pasa lo mismo con las estructuras expositivas o argumentativas tpicamente escolares las cuales son mas difciles de adquirir y por ende se internalizan ms tardamente, dependiendo de la experiencia que tenga con ellas. Identificar la idea principal, requiere la realizacin de tres pasos: a. comprender lo que se ha ledo. b. Hacer juicio sobre la importancia de la informacin. c. Consolidar sucintamente la informacin. Estrategias despus de la lectura Estas estrategias son aquella que ocurren cuando ya se ha tenido lugar la actividad de lectura ( o cuando ha finalizado alguna parte de la misma ). El 49
primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluacin de los procesos y de los productos, en funcin por supuesto del propsito establecido. El segundo lugar le corresponde a las actividades estratgicas especificas que son concretizadas ( pero que vienen trabajndose de antemano ) toda vez que haya realizado todo el proceso ( o una parte del mismo ). Las estrategias tpicas que realizan despus de realizar el acto de comprensin son dos variantes de la atribucin del sentido conseguidas gracia a la interaccin entre los conocimientos previos y las caractersticas del texto: la identificacin de la idea principal y el resumen.
Se sabe con base a investigaciones realizadas en la literatura, que identificar y recordar las ideas de importancia son actividades difciles para los lectores pequeos y los lectores pocos habilidosos. ( aunque esto depende del tipo de estructura textual de que se trate y de la familiaridad que se tenga con el contenido temtico del texto ). En contraposicin los buenos lectores no solo son capaces de reconocer las ideas o cuestiones centrales, si no que adems le dedican ms procesamiento mientras que leen. Supervisndola continuamente para obtener mejores beneficios en su comprensin. Tambin se ha encontrado en varis investigaciones que los lectores de niez tarda o adolescencia usan activamente las distintas claves textuales y la estructura organizativa o patrn del texto en la elaboracin de resmenes. 3. Revisa los cuadros sinpticos. 4. Anota las dudas que tengas.
5. Intgrate en equipos de cinco elementos, compartan sus dudas y traten de resolverlas. 6. Pide a tu facilitador que oriente a tu equipo para resolver las dudas que an tienen.
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ASIGNATURA: LECTURA, TEMA INTEGRADOR: NATURALEZA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA CONCEPTO FUNDAMENTAL: . CONCEPTO SUBSIDIARIO: COMUNICACIN. TEMAS FUNDAMENTALES: RESUMEN.
Objetivo:
El alumno conocer, comprender y realizar todas las actividades asignadas sobre el Resumen.
Secuencia didctica Actividad Desarrollo En las noticias continuamente se escuchan que en nuestro pas hay especies animales y vegetales en procesos de extincin, ya que la mayora de los mexicanos nos hemos preocupado por conservar esa riqueza natural. Conoces alguna especie animal o vegetal caracterstica de la regin en donde vives que est en vas de desaparecer? a) menciona cul o cuales b) menciona en tres lneas lo que podras hacer para evitar que esto suceda. * As como hay necesidad de conservar especies animales y vegetales, tambin existe la necesidad de conservar otras cosas como: la comida, las amistades, la informacin que a travs de un proceso de lectura seleccionas. a) Representa a travs de un lenguaje icnico las herramientas que empleas para conservar el contenido de un texto.
1. Motivacin
2. Apertura
3. Desarrollo
EL CUADRO SINOPTICO
Integrante en equipo con 4 mas de tus compaeros y compartan lo siguiente (si es necesario revisar las diferencias y vuelva a consultar el texto: i. El resumen que realizaron usando las 3 reglas ii. Su cuadro sinptico sobre mapas conceptuales iii. Su mapa mental del tema Quin eres t? iv. Cul es la importancia de saber elaborar resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales y mapas mentales? v. Escriba sus conclusiones y expresen si se sienten preparados para ponerlos en prctica.
4. Cierre
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VI RESUMEN, CUADRO SINPTICO, MAPA CONCEPTUAL Y MAPA MENTAL

En las noticias continuamente se escuchan que en nuestro pas hay especies animales y vegetales en procesos de extincin, ya que la mayora de los mexicanos no nos hemos preocupado por conservar esa riqueza natural. 1. Conoces alguna especie animal o vegetal caracterstica de la regin en donde vives que est en vas de desaparecer? a) Menciona cul o cuales b) Menciona en tres lneas lo que podras hacer para evitar que esto suceda. As como hay necesidad de conservar especies animales y vegetales, tambin existe la necesidad de conservar otras cosas como: la comida, las amistades, la informacin que a travs de un proceso de lectura seleccionas. 2. Representa a travs de un lenguaje icnico las herramientas que empleas para conservar el contenido de un texto. 3. A continuacin se ha transcrito un ejercicio que te conduce ha elaborar un resumen, aplicando las estrategias de lectura que comprendiste en el captulo anterior. Realzalo y escribe al final como te sentiste durante su desarrollo.
UNA ESTRATEGIA PARA LEER TEXTOS DE DIFUSIN CIENTFICA Y ESCOLARES DE CIENCIA

Una propuesta para leer un texto escolar de ciencia La lectura no es una actividad pasiva. Involucra variados y complejos procesos intelectuales que ustedes, sujetos-lectores, deben activar constantemente. Lo primero, utilicen sus esquemas! Para ello: Reflexionen y comenten, a nivel de equipo, sobre lo que sugiere el ttulo del texto y lo que saben al respecto. Ubiquen el asunto en la estructura cognoscitiva de cada uno. Hagan predicciones sobre el contenido. Lean en forma global el texto, y con el apoyo de los esquemas que poseen, lleven a cabo inferencias para completar la informacin no incluida en el material ledo. Pregntense: tuvo sentido el texto para m?, le he conferido significado?, enriqueci lo que ya saba y me dej algo nuevo? 52
Identifiquen la superestructura o forma de organizacin del material ledo.
Cuando lleguen a este paso, habrn reconocido la estructura que utiliz el autor para organizar las ideas del texto, y se habrn apoderado de la informacin. Finalmente vacen ese contenido en algn documento que les permita almacenar en el papel lo que la memoria a corto plazo nos podr retener. Apliquen el procedimiento estudiado Van a leer un texto de difusin cientfica para aplicar, todava con una gua, la propuesta estudiada. Posteriormente seleccionarn un captulo de alguno de sus textos de ciencia para hacer la transferencia y demostrarse que han aprendido a aprender. Primera etapa: Reflexin y prediccin - Qu les sugiere el ttulo? - Revisen los subttulos para hacer predicciones sobre el asunto del texto. - Cul creen que ser su contenido? - A qu estarn llamando inteligencia artificial? Saben ustedes algo de esto? - A qu se refiere el ttulo cuando dice: Hacia dnde nos lleva?
La inteligencia artificial: Hacia dnde nos lleva? Cuando en los aos cuarenta se pusieron a funcionar las primeras computadoras (esos roperos de metal, llenos de bulbos) se les llam cerebros electrnicos ya que podan hacer sumas. Esto hizo imaginar a muchos: Maana las maquinas conversarn con nosotros. Y entonces el cine, los dibujos animados y la televisin se poblaron de robots inteligentsimo, aunque de movimientos muy torpes que acompaaban a los humanos en toda clase de mundos. Mientras los alumnos de ciberntica seguan perforando tarjetas, en el cine la computadora HAL se pona paranoica y tomaban la decisin de asesinar a los astronautas de la pelcula 2001, Odisea del Espacio. La industria de las computadoras no dej de evolucionar y, de pronto, aquellos enormes aparatos con grandes cintas de carrete se volvieron pequeos y mucho ms fciles de operar. Un da ya tenan un monitor y un teclado para comunicarnos con sus circuitos. Al da siguiente aparecieron en nuestras casas las computadoras personales y hoy estn por todos los lados, volvindose indispensables. Los nios de hoy viven en un mundo que, por lo menos en parte, la ciencia ficcin imagin hace 50 aos.
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Puede la inteligencia ser artificial?

La inteligencia artificial (IA) puede definirse como el medio por el cual las computadoras, los robots y otros dispositivos realizan tareas que normalmente requieren de la inteligencia humana. Por ejemplo. La resolucin de cierto tipo de problemas, la capacidad de discriminar entre distintos objetos o el responder a rdenes verbales. La IA agrupa un conjunto de tcnicas que, mediante circuitos electrnicos y programas avanzados de computadoras, busca imitar procedimientos similares a los procesos inductivos y deductivos del cerebro humano. Se basa en la investigacin de las redes neuronales humanas y, a partir de ah, busca copiar electrnicamente el funcionamiento del cerebro.
El avance en la investigacin de las redes neuronales va ganando terreno a una velocidad espectacular. Entre sus aplicaciones destaca la poderosa computadora Deep Blue, que puede vencer a cualquier jugador de ajedrez: no slo tiene gran cantidad de jugadas programadas, sino que aprende de su adversario, por lo que se va volviendo capaz de adelantarse a las decisiones de su enemigos y hundir sus estrategias antes de que prosperen. Se espera que en poco tiempo, imitando el funcionamiento de nuestro cerebro, las computadoras ya no tendrn un gran procesador, sino miles (y ms adelante millones) de pequeos procesadores totalmente interconectados entre s, lo que permitir la maravillosa capacidad de aprender a travs de experiencias recogidas por los sentidos de la mquina (cmara de video, micrfonos..). Y la gente? No sabemos a ciencia cierta cul ser el futuro de la humanidad, pero s sabemos que indudablemente cambiarn las relaciones de produccin y quiz de comunicacin. Es altamente probable, por ejemplo, que se agrave an ms el problema de desempleo; que se transforme radicalmente los conceptos de ocio y tiempo libre; que cambien las relaciones laborales entre patrones y trabajadores; que hayan una revolucin an mayor en cuanto al acceso a la informacin y que se agudicen las diferencias entre pases hacedores de tecnologa y de aquellos histricamente dependientes. Es casi seguro que la inteligencia artificial y el desarrollo tecnolgico subsecuente estarn al servicio de una minora. Si por el contrario, el desarrollo tecnolgico y especficamente la inteligencia artificial- se utiliza para lograr que todos en este planeta logremos un mejor nivel de vida en estricta relacin con el medio ambiente, tal artificio ser realmente inteligente.
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Segunda etapa: Lectura, anlisis y comentario Despus de haber hecho la lectura global del texto, comenten las siguientes cuestiones: Qu dato les hizo falta para que el texto tuviera sentido para ustedes? Qu inferencias tuvieron que hacer? Qu palabras desconocidas tuvieron que descifrar por el contexto? Qu impresin les dej este artculo? Les pareci interesante? Tuvo sentido para ustedes despus de haber manejado la informacin qu previamente investigaron? Fundamenten su respuesta. Qu nueva informacin adquirieron a travs de la lectura, el anlisis y el comentario del artculo?
Organizacin del contenido Descubran la superestructura del texto, sin olvidar que no necesariamente se encuentra la misma en todo el documento, sino que sus partes pueden estar organizadas de varias maneras. Para esta actividad analicen las dos partes en las que el autor , a travs de los subttulos , dividi el texto. Puede la inteligencia ser artificial? Fundamenten su respuesta. De acuerdo con el artculo, hacia donde nos lleva la inteligencia artificial?
- Identifiquen la idea-tema de todo el documento -. Expresan el asunto en forma global. Redctenla de manera que a travs de ella se refleja (la o las superestructura textual del escrito.
Almacenamiento de los datos recabados Van a conservar el contenido de este artculo con un resumen que escriban utilizando las tres macrorreglas: seleccin-supresin, generalizacin e integracin. Para esto regresen al texto y realicen una segunda lectura prrafo por prrafo. Dentro de su equipo comenten cul es el asunto central, la idea global de cada uno y antenla en forma muy breve, sin detalles. No copien lo que dice el texto, se trata de que reconstruyan ese asunto y lo escriban usando sus propias palabras. Por ejemplo, del prrafo uno podran escribir:
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Se proporcionan datos sobre las primeras computadoras y las predicciones que se hicieron respecto a ellas. Prrafo dos: Prrafo tres: Prrafo cuatro: Prrafo cinco: Prrafo seis: Prrafo siete: Tres reglas para elaborar un resumen Vuelvan a tomar cada prrafo, analicen sus contenidos y despus utilicen tres reglas que los llevarn a elaborar el resumen de cada prrafo: seleccin-supresin, generalizacin e integracin. Identifiquen la informacin que carece de importancia o que ase repite y deschenla (seleccin-supresin) Observen las palabras que expresan ideas, objetos, sentimiento... semejantes y traten de rescribirlas englobndolas en una voz o una expresin breve para que resulte un texto ms sinttico (generalizacin). Adems, si el prrafo es extenso, se globalizan los contenidos y se expresan con menos palabras. Recurdense que un resumen se caracteriza por ser un texto corto. No en todos los prrafos se puede aplicar este procedimiento. A la idea global que ya identificaron y que han reescrito con sus propias palabras, agrguenle lo que consideren necesario para enriquecerla de lo que se salvo de la supresin. Es la fase de integracin. Al escribir esta parte se arreglan todos los elementos de tal manera que el prrafo muestre coherencia, claridad y precisin. Descripcin y ejemplificacin del procedimiento. La seleccin supresin. Esta regla consiste en eliminar palabras o contenidos que no son importantes en funcin del objetivo que gua a la lectura. Se buscar
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conservar el sentido del prrafo. Tomen el primero y observen cmo se lleva a cabo el procedimiento. Prrafo como est en el texto: Cuando en los aos cuarenta se pusieron a funcionar las primeras computadoras (esos roperos de metal, llenos de bulbos) se les llam cerebros electrnicos, ya que podan hacer sumas. Esto hizo imaginar a muchos: Maana las mquinas conversarn con nosotros. Y entonces el cine, los dibujos animados y la televisin se poblaron de robost inteligentsimos, auque de movimientos algo torpes que acompaaban a los humanos en toda clase de mundos. Mientras los alumnos de ciberntica seguan perforando tarjetas, en el cine la computadora HAL se ponan paranoica y tomaban la decisin de asesinar a los astronautas de la pelcula 2001, Odisea del Espacio. Si se aplica el procedimiento de seleccin-supresin quedara de la siguiente manera: En los aos cuarenta funcionaron las primeras computadoras. Se les llam cerebros electrnicos. entonces el cine, los dibujos animados y la televisin se poblaron de robots que acompaaban a los humanos.
Para hacer la integracin se toma la idea global y se enriquece con lo que la supresin consider importante: Idea global Se proporcionan datos sobre las primeras computadoras y las predicciones que se hicieron respecto a ellas. Prrafo integrado con la idea global y lo que la supresin consider importante:
Se proporcionan datos sobre las primeras computadoras que funcionaron en los aos cuarenta. Se les llam cerebros electrnicos. Las predicciones que en ese momento se hicieron sobre su futuro se materializaron en el cine, los dibujos animados y la televisin que se poblaron de robots que acompaaban a los humanos.
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Para hacer el resumen, renan todos los prrafos como quedaron despus de haber aplicado este procedimiento. Recomendaciones para redactar el resumen Recuerden que una escritura correcta requiere de mltiples revisiones, de varios borradores en los que se cuide no slo la forma, sino que tambin las modificaciones que se hagan al contenido. Revisen la forma como escribieron! Vean los prrafos en que se dividieron su escrito. Observen si en cada uno de ellos se manejan contenidos que estn relacionados. Repitan el procedimiento anterior tantas veces como sea necesario hasta que queden contentos con su trabajo.
Quinta etapa: Autoevaluacin o evaluacin participativa Para que adviertan si el asunto del texto fue significativo e hicieron suyas las ideas, van a expresar, en un prrafo breve, la idea global del texto.
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2. Define por escrito las reglas para hacer un resumen.
3. Efecta la siguiente lectura sobre Cuadro Sinptico y explica con tus propias palabras los aspectos ms relevantes.
EL CUADRO SINOPTICO En un cuadro sinptico la informacin se presenta en forma sintetizada, objetiva y jerarquizada y lo fundamental es poder reconstruir su contenido de una sola mirada. El Cuadro sinptico y el esquema difieren solo en cuanto a la manera de estar presentados. El primero utiliza llaves y el segundo letras y/o nmeros.
1. idea secundaria 2. Idea secundaria 1. idea secundaria (II) Idea principal 2. Idea secundaria
Idea principal Titulo del tema
1 divisin
2 divisin
4. Los Mapas conceptuales ayudan a la comprensin de los conocimientos que un estudiante o lector tiene que aprender y a relacionarlos entre s o con otros que ya poseen. A continuacin encontraras un texto sobre como se construye los mapas conceptuales, lelo y: a) Elabora un cuadro sinptico
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MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales constituyen un mtodo para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar una autntica reorganizacin del conocimiento porque indica con relativa precisin el grado de diferenciacin de los conceptos que posee una persona. COMO SE CONSTRUYEN LOS MAPAS CONCEPTUALES. Esta parte intenta responder a la pregunta Cmo se construye un mapa conceptual ? Uno de estos pasos incluir el anlisis de algunos conceptos y expresiones propias y especificas, es decir, que pertenecen al argot o jerga terminolgica de esta tcnica o campo de conocimientos. Y estos son: 1.- De que elementos se compone un mapa conceptual. Los elementos o palabras que constituye el punto de partida para hacer un mapa conceptual son: conceptos, palabras enlace, frases o proposiciones. Conviene clarificar, desde el principio, el significado de estos trminos. UN EJEMPLO: EL JARDN TIENE ROSAS a) Concepto: Las palabras jardn y rosas son conceptos, porque hacen referencia a dos objetos (jardn y rosas) definidos con unas caractersticas, que atribuimos todos los jardines y rosas. El concepto incluye hechos, objetos, cualidades, animales, plantas... Como criterio clarificador decimos que conceptos son los que en gramtica se consideran nombres, adjetivos y pronombres . Se incluyen tambin expresiones conceptuales, que estn formadas por varias palabras ( por ejemplo: mapas conceptuales, animal tropical, relaciones sociales, ciencias sociales...). b) Palabra enlace: La palabra tiene se llama palabra enlace, porque sirve para unir los dos conceptos ( jardn-rosas) y nos dice el tipo de relacin que existe entre ellos. En nuestro ejemplo, la relacin que nos indica es que en el jardn hay rosas. Son palabras enlace el verbo, la preposicin, la conjuncin, el adverbio... es decir, todas las palabras que no sean conceptos.
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c) Proposicin: La frase entera el jardn tiene rosas forma una unidad con un significado determinado. Esta frase o unidad semntica se llama PROPOSICIN. El CONCEPTO es una palabra o trmino que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades, animales.... La (S) PALABRA (S) ENLACE son las que unen dos conceptos y pueden ser TODAS las que no sean conceptos. La PROPOSICIN es una frase que consta de dos o mas conceptos unidos por palabras enlace.
2.- Como se representan los mapas conceptuales. Signos grficos: elipse y lneas. Se utilizan dos elementos grficos : elipse u valo y la lnea. La disposicin de las elipses y las lneas configuran el mapa conceptual. Hay que tener muy presente lo siguiente: Los conceptos se colocan dentro de la elipse. Las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos.
CONCEPTOS............ ELIPSE PALABRAS ENLACE ....... LINEA
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Aplicando estas ideas al ejemplo anterior tenemos: El jardn tiene rosas
JARDIN tiene
ROSAS
Este ejemplo es muy sencillo, porque es la unidad mnima del mapa conceptual. En este sentido damos las siguientes orientaciones iniciales, que responden a dos caractersticas importantes de los mapas para tener presente en la representacin grfica: simplicidad y claridad. Nos apoyamos en el siguiente ejemplo: La planta tiene raz, tallo y hojas
PLANTA tiene tiene
RAIZ TALLO HOJAS
tiene
SIMPLIFICADO
PLANTA
tiene
RAIZ
TALLO
HOJAS
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Otros datos tcnicos iniciales
Aprovechamos el ejemplo anterior para indicar otros elementos tcnicos propios del mapa conceptual.
En cada elipse se escribe un solo concepto o expresin conceptual (por ejemplo: cuerpo humano). Las palabras enlace pueden ser varias e, incluso, las mismas; depende de la frase. Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos. Los conceptos se escriben con letra mayscula y las palabras enlace con letra minscula. Con ello se quieren destacar las diferentes funciones o significados de estos dos elementos del mapa conceptual. Se puede utilizar detalles complementarios como colores o incluso dibujos, si facilitan el impacto visual. Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador y, cuando ya se tenga como definitivo, se vuelva a pasar en limpio.
Segn Novak el mapa conceptual: Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual. 3.- Como se organizan los conceptos para formar un mapa conceptual. Nos adentramos a un punto mas complejo, dentro de la simplicidad tcnica. Estamos en disposicin de iniciar la elaboracin de un mapa conceptual de un texto mas o menos extenso: El cuerpo humano tiene tres partes: cabeza, tronco y extremidades. En la cabeza estn la cara, el pelo y el cerebro. El tronco esta formado por el trax y abdomen y las extremidades comprenden las piernas y los brazos.
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MAPA CONCEPTUAL
CUERPO HUMANO
tiene
CABEZA
tiene
TRONCO
tiene
EXTREMIDADES tiene
CARA
PELO
CEREBRO
TRAX
ABDOMEN
BRAZOS
PIERNAS
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5.- Los mapas mentales son una manifestacin grfica del pensamiento
radial donde se usan: palabras clave, smbolos, signos, dibujos, cdigos, abreviaturas, formas curvas, colores brillantes para asociar todas las ideas posibles, se dibujan o escriben sobre ramas, dentro de crculos o nubes y se relacionan con una imagen central, esto permite todo en un solo plano, as organiza tu cerebro, aprendes, te diviertes, asocias ms ideas, imaginas, estudias mejor y usas todo tu cerebro. a) El texto que posteriormente leers te ensea como hacer mapas mental b) Disfruta la lectura y haz un mapa mental cuyo tema sea Quin eres t?
MAPA MENTAL
En 1971 Tony Buzan, londinense, descubre que el cerebro funciona de manera radial es decir, todo lo que captamos con el cerebro es como un ncleo central que donde se irradian una serie de ramas en todas las direcciones cuando asociamos ideas con rapidez en relacin a ese ncleo central. Al plasmar esto sobre papel, le llam MAPA MENTAL. Los MAPAS MENTALES, son una manifestacin grfica del pensamiento radial donde se usan: palabras clave, signos, smbolos, dibujos, cdigos, abreviaturas, formas curvas, colores brillantes, para asociar todas las ideas posibles, se dibujan o escriben sobre ramas, dentro de crculos nubes, y se relacionan con una imagen central, esto permite captar todo en un solo plano, as, organiza tu cerebro, aprendes, te diviertes, asocias ms ideas, imaginas, estudias mejor y usas todo tu cerebro (ambos hemisferios cerebrales).
MAPEANDO
Mapear es plasmar en papel lo que aprendes por que imita el proceso de pensamiento, podrs recordar a travs de: palabras, dibujos, smbolos; asociando y generando ideas que tengan significado para ti. Al mapear usas ambos hemisferios cerebrales, organiza la informacin, eres ms creativo y puedes sintetizar mejor lo que piensas, crees, sientes, imaginas, asimilas, compartes y aprendes.
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Al mapear sobre papel tu ojo capta mas rpido por que es capaz de fotografiar una pagina en una vigsima de segundo, adems ahorras tiempo, papel y esfuerzo Qu bien! Aplicaciones: para organizar actividades tomar apuntes en clases, cursos, conferencias, hacer resmenes, planear proyectos, clases, plticas, sacar conclusiones del libro, programas, para presentaciones en grupos, al recopilar lluvias de ideas o cuando se trabaja en equipo. Cada vez que mapeas organiza tu cerebro y experimentas un aprendizaje acelerante (participio activo del verbo acelerar) porque estas asociando todas tus experiencias, las impresiones de tu vida, pensamientos, imagines internas, es decir, estructuras tu mente para recordar con facilidad y disfrutar ms. Tu resultado? Nuevas conexiones neuronales que mejoran tu INTELIGENCIA en las siguientes habilidades: anlisis, sntesis, agilidad mental, razonamiento, percepcin, retencin, imaginacin, comparacin, lgica, deduccin, integracin y creatividad.
Felicidades, mereces lo mejor!
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: s Mentales Con Mapa mi *Organizo me divierto *Aprendo y s *Asocio m * Imagino ejor y *Estudio m mi * Uso todo
+ + Ref In le te xi gr n ac i n
Man ifes t Pen sam acin g i rfi ent R A ca d o D I el *De un n A L Cen tral cleo s tod as d e irrad ia ir aso ciam eccion n rama es c s en os i uan dea d s. o tod *En un a la s info olo pla n r ma cin o capt o
Qu es un
t en c n Co n ci a r
MAPA MENTAL ?
Uso:
Palabras clave, signos, Smbolos, dibujos, cdigos, abreviaturas. (para asociar todas mis ideas) Estudio con de
A mi Le gusta las Y formas Y los curvas brillantes
de s r na nde a e G + apr
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Xq
+ Tarea y
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PARA MAPEAR UNA LECTURA
1. Ambiente (20C) sin distracciones 2. Msica Barroca* 3. Postura corporal ( sin tensiones) 4. Gimnasia Cerebral para relajarte: Ejercicios: No. 3 El Espantado, No. 4 Tensar y distensar, No. 16 El Grito Energtico 5. Distancia entre ojo / texto : 60 80 cm 6. Vistazo rpido / conecta palabras con: Impresiones sensoriales (imgenes, sonido y/o sensaciones) 7. Un alto: fotografa / pelcula = voz alta 8. Dedo (indicador) 9. Descansar ojos, cerrndolos y escuchando Msica de sensaciones.
COMIENZA A MAPEAR TU LECTURA

Subraya palabras clave Cpialas en una hoja aparte Asocia palabras con imgenes Redacta Empieza a mapear
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5. Integrante en equipo con 4 ms de tus compaeros y compartan los resultados de las siguientes actividades (si es necesario resuelvan las diferencias y consulten otra vez el texto) a) El resumen que realizaron usando las 3 reglas. b) Su cuadro sinptico sobre mapas conceptuales d) Su mapa mental del tema Quin eres t? 6. Cul es la importancia de saber elaborar resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales y mapas mentales? 7. Escriba sus conclusiones y expresen si se sienten preparados para ponerlos en prctica.
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MATERIA: LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
TEMA INTEGRADOR: CIENCIA, TECNOLOGA Y VALORES CONCEPTO FUNDAMENTAL: COMUNICACIN CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: EXPRESIN ORAL TEMA FUNDAMENTAL: INTRODUCCIN
OBJETIVO:
El estudiante deber comprender las caractersticas de la expresin oral. en el
MOTIVACIN: Escribe en cinco lneas cmo influye la televisin desarrollo de tu expresin oral. APERTURA:
1. Observa programas de televisin de diferentes tipos (noticieros, series, pelculas, etc.). 2. Describe cmo es la expresin oral. 3. Representa mediante un dibujo lo identificado en la actividad anterior. DESARROLLO: 1. Lee el texto denominado COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA que se anexa a esta ficha. 2. Elabora un mapa conceptual del texto ledo, centra tu atencin en las caractersticas de la expresin oral. CIERRE: 1. Explica ante el grupo tu mapa conceptual. 2. Expone adems, tu punto de vista sobre la importancia que tiene mejorar tu expresin oral.
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Segn las investigaciones se estima que la expresin oral se genera en un 79%; sin embargo se ha prestado mayor inters a la expresin escrita Rodrguez Reyes, Neptal
TEMA FUNDAMENTAL: INTRODUCCIN A LA EXPRESIN ORAL LECTURA 1.6 COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA (Fragmento) Cuando tenemos el propsito de comunicarnos podemos hacerlo mediante dos tipos de comunicacin que utiliza el lenguaje verbal: Hablar y escribir. Desde nios aprendemos a hablar y despus, a partir de la educacin escolar formal, a escribir; por eso, hablar puede parecernos un proceso ms fcil que escribir, debido a que la palabra escrita est sujeta siempre a una estructura o sintaxis, a una ortografa, etc., sin embargo, escribir bien resulta de gran utilidad para ordenar ideas y manejar con mayor precisin el vocabulario en el momento de hablar porque los errores y deficiencias al escribir, generalmente se reflejan al hablar; aunque las dos habilidades son procesos comunicativos diferentes en cuanto a conocimientos y habilidades, ambos son producto de un razonamiento verbal y son, por lo tanto, complementarios, pero con diferencias notables que conviene analizar para entender la comunicacin en forma oral. La comunicacin oral est ligada a un tiempo y es siempre dinmica en un continuo ir y venir. Normalmente, las personas interactan hablando y escuchando; el hablante tiene en mente al oyente y el oyente al hablante. La comunicacin oral tiene la capacidad de utilizar la voz, los gestos y todos los recursos de expresividad de movimientos que tiene el hablante. La entonacin de la voz, la gesticulacin y los movimientos ayudan a interpretar con ms exactitud el significado de los mensajes, lo apoyan y complementan. En la comunicacin oral cometemos muchos errores usamos vocabulario con significados y pronunciacin incorrectos; decimos frases incompletas, repeticiones, redundancias, etc., y , sin embargo, para el escucha muchos de ellos pasan inadvertidos debido a la rapidez o naturalidad del habla. El uso de la comunicacin tanto en la forma oral como en la escrita, presenta muchas variaciones de acuerdo con la cultura, clase social, profesin o actividad de las personas como veremos ms adelante; pero no se puede negar que todos necesitamos hablar y escribir para transmitir a otros nuestras ideas por medio del lenguaje; ste al ser interpretado y comprendido, habr cumplido su propsito esencial. Comunicar...
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FONSECA YERENA, Socorro. Comunicacin estratgica. Fundamentos y prctica estratgica. Pearson Educacin. Mxico. 2000. pp. 40-44.
ASIGNATURA: LECTURA, TEMA INTEGRADOR: CIENCIA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA TECNOLOGA Y VALORES CONCEPTO FUNDAMENTAL: MAESTRO: TERESITA DE JESS COMUNICACIN ROJAS ARAGN CONCEPTO SUBSIDIARIO: EXPRESIN ORAL TEMA FUNDAMENTAL: CUALIDADES DE LA EXPRESIN ORAL
OBJETIVO:
El estudiante deber desarrollar sus habilidades para expresarse oralmente. 1. Conversa con las personas que convives el mayor tiempo acerca de los avances en la telefona durante los dos ltimos aos y graba la conversacin si te es posible. (Elabora un guin previo a la charla a partir de los siguientes tpicos: Por ejemplo Qu cambios ha observado en la estructura de los telfonos? Considera al telfono como un medio de comunicacin en cada una de las familias? Por qu? ) 2. Analiza y comenta en equipo, los detalles suscitados durante el ejercicio realizado. 3. Resume lo captado por todos los participantes despus de haber visto la grabacin (si es posible). 1. De las conversaciones que mantengas durante un da normal; observa las diferencias y semejanzas que se presentan en cada uno de los momentos, con las distintas personas que conversaste. 2. Toma nota de las caractersticas que manifestaron las personas observadas al expresarse oralmente.
MOTIVACIN:
APERTURA
DESARROLLO
1. Lee el texto correspondiente al tema fundamental Cualidades de la expresin oral e identifica la informacin que se te proporciona sobre las siguientes cualidades de la expresin oral: diccin, volumen, fluidez, ritmo y emotividad.
2. Investiga de qu manera puedes desarrollar esas cualidades (tu facilitador te orientar con respecto a la bibliografa que puedes consultar en la biblioteca de tu plantel). 3. Lee el texto correspondiente al tema fundamental Cualidades de la expresin oral e identifica la informacin que se te proporciona sobre las siguientes cualidades de la expresin oral: diccin, volumen, fluidez, ritmo y emotividad. 4. Investiga de qu manera puedes desarrollar esas cualidades (tu facilitador te orientar con respecto a la bibliografa que puedes consultar en la biblioteca de tu plantel). 1. Disea un cuadro sinptico a partir de la informacin obtenida durante el desarrollo de esta secuencia. 2. Explica al grupo tu cuadro sinptico. 3. Detecta las limitantes de tu expresin oral, y cada vez que te expreses oralmente aplica las cualidades.
DESARROLLO
CIERRE
TEMA FUNDAMENTAL: CUALIDADES DE LA EXPRESIN ORAL El programa de la asignatura Lectura, expresin oral y escrita, indica considerar el estudio de las siguientes cualidades de la expresin oral: diccin, fluidez, ritmo, emotividad, volumen, coherencia, vocabulario, claridad, sencillez, movimientos corporales y gesticulacin. Para abordar las nueve primeras, de manera terica, se anexan las siguientes lecturas. LECTURAS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN VERBAL (3) La comunicacin verbal est estrechamente vinculada con la expresin escrita por lo que comparten muchos aspectos, tales como la claridad, la precisin, el correcto uso del lenguaje, orden, etc., que son detalles que pueden afectar tanto a la expresin escrita como a la expresin verbal. No obstante, hay aspectos singulares y elementos propios de la comunicacin verbal, y se hace necesario el aprendizaje de tcnicas especficas que se deben contemplar terica y prcticamente, para tener una comunicacin oral satisfactoria. Por todo lo anterior debemos referirnos a los elementos de la comunicacin verbal idnea, esto es, la fluidez, la diccin, la entonacin, el volumen de voz y la coherencia de la exposicin verbal para transmitir las ideas. La FLUIDEZ se refiere a la firmeza y seguridad para expresarse oralmente. Por lo tanto, el alumno que realiza su exposicin como el hombre que desempea puestos de responsabilidad, con personal bajo su direccin, afronta continuos requerimientos verbales. Todos, pues, tenemos la necesidad de elocucin libre para poner de manifiesto nuestras ideas, voluntad y valer, o para obtener el mejor partido en diversas situaciones que suelen presentarse. Sin exagerar, se puede decir que quien utiliza un lenguaje adecuado, hace nacer, casi inevitablemente, la consideracin de los dems. No obstante, la influencia directa, clara y precisa es determinante para ejercer un poder persuasivo en el auditorio. Es asimismo importante, hacerse comprender con exactitud, expresando, en pocas palabras, la explicacin requerida y precisa. La DICCIN, por su parte, se refiere a la manera de hablar o a la manera de pronunciar. Por lo que conviene mejorar nuestra manera de hablar y abstenernos de pronunciar continuamente, y en forma
espontnea, determinadas exclamaciones y modismos para demostrar nuestras impresiones en seal de alegra o de disgusto. Es preciso usar y practicar vocablos que denoten cultura y propiedad, los cuales dan a nuestra diccin un particular encanto que mejora nuestra expresin verbal. Conviene tambin desterrar las expresiones o palabras de moda que, usualmente, son pasajeras y, desde luego, distorsionan la imagen de la persona que hace uso de ellas creando vicios en la expresin. Tambin es esencial tener mesura al expresarse y abstenerse de decir algo que carezca de valor. Es muy importante, al hacer la exposicin oral del trabajo escolar, utilizar una habilidad dialctica y sacar partido de ella, pues sta constituye el ms preciado utensilio para lograr el xito; adems es un tanto satisfactorio dejar entre nuestros maestros y compaeros un recuerdo favorable. La entonacin se refiere a la inflexin de la voz, segn el sentido de lo que se dice, la emocin que se expresa y el estilo o acento en que se habla, puesto que determinada oracin puede cambiar el sentido real de ella con diferente entonacin. Sin embargo, si lo decimos en forma adecuada, puede lograr su mxima eficacia, de tal manera que influya en el auditorio en la medida de nuestro deseo. De la forma de pronunciar muchas palabras y expresiones, depende aclarar situaciones o complicarlas an ms. La COHERENCIA de la exposicin para transmitir oralmente un trabajo de investigacin escolar, se refiere, concretamente, a la conexin, relacin o unin adecuada de unas ideas con otras, pues el estudiante al comunicar a otros sus ideas debe hablar bien, de modo razonado, convincente y preciso. Por ejemplo, si tenemos que expones un tema histrico, no slo ver un texto de historia universal, sino tambin sus relaciones con la poca, sociologa, geografa, psicologa, poltica, comercio, etctera. As tomando en consideracin estas bases se podr lograr la relacin con cualquier tema a tratar o estudiar, con diversos aspectos subordinados al mismo. CUALIDADES INTERNAS Y EXTERNAS (2) fragmentos RITMO. Radica en la armoniosa combinacin entre los acentos y las pausas que crea una cadencia o pulsacin. Si esa relacin se manifiesta por intervalos breves o iguales, se habr obtenido un ritmo rpido y montono. Si se manifiesta por intervalos de tiempo muy alejados entre si o muy irregulares no se advertir el ritmo en el primer caso y en el segundo ser catico. Cuanto ms cuidado se tenga en la organizacin, combinacin y sucesin de las palabras ms armoniosa ser la expresin oral
VOLUMEN. Se refiere a la intensidad de la voz o de otros sonidos, bajar subir el volumen, as cuando subimos el volumen de la voz le damos nfasis a los que tiene mayor inters. A la fuerza o amplitud que el hablante imprime a la voz para emitir sus mensajes se le llama volumen. La amplitud de la voz permite el uso de volmenes muy variados como son, ente otros: Volumen medio: Es el que se utiliza en la comunicacin familiar Volumen alto: Lo empleamos cuando queremos entusiasmar, impresionar y emocionar a nuestro auditorio. Volumen bajo: Se utiliza para despertar ciertos estados de nimo ternura, cario, melancola o miedo. Es importante que al hacer uso de la expresin oral adecuemos el volumen de la voz considerando: la distancia que mide entre el hablante y el oyente, el estado emotivo del que habla y el anio que deseamos despertar en el que escucha, as como el numero de oyentes que forma nuestro auditorio ...VOCABULARIO SELECTO. Por vocabulario selecto debemos entender que, del repertorio de palabras que tenemos almacenadas en nuestra mente, debemos seleccionar aquellas que expresen claramente el contenido de nuestros mensajes, y que a la vez sean entendidas (descodificadas) por nuestros receptores, considerando el grado cultural, social y psicolgico que ellos posean. Debemos elegir las palabras sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, etctera ms adecuadas, as como evitar los vulgarismos, barbarismos, modismos y palabras rebuscadas que suenen a pedantera
...CLARIDAD DE CONCEPTOS. El habla es el espejo de la mente, es decir, las palabras reflejan lo que pensamos. Por ello es importante que expresemos en forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y pensamientos, empleando las comparaciones necesarias para aumentar la claridad de nuestro discurso EMOTIVIDAD OPORTUNA. La emotividad es una cualidad psicolgica, espiritual, que ilumina las palabras con la luz de nuestros sentimientos y les da una nueva dimensin en el nimo ntimo del que habla y del que escucha. Podemos expresar nuestra emotividad (sensibilidad) utilizando expresiones que denoten alegra, tristeza, ira, nostalgia, pasin amorosa, etctera.
EL ESTILO (1) fragmento ...SENCILLEZ - Consiste en ir al punto, sin rodeos, ni rebuscamientos, utilizando un lenguaje accesible y sin adornos. Tambin, en aras de la sencillez, evitemos caer en ese lenguaje ampuloso, oscuro y vaco en el que caen los demagogos y algunos lectores casi analfabetos. (1) SEP-SEIT-DGETA. Aprender a aprender (antologa, mdulo 1, SAETA). SEP-SEIT-DGETA, Mxico, 1999, pg. 243. (2) Rodrguez Reyes, Neftal. Taller de lectura y redaccin (Coleccin DGETI). SEP-SEIT-DGETI. Mxico, 1994. pp. 333-339. (3) TORRE Z., Francisco J. de la y Silvia Dufoo Maciel. Taller de lectura y redaccin I. Mc Graw Hill., 3. ed., Mxico, 2002, pp. 118, 119, 283,284.
ASIGNATURA: LECTURA, TEMA INTEGRADOR: CIENCIA, TECNOLOGA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Y VALORES CONCEPTO FUNDAMENTAL: COMUNICACIN .FACILITADORA: ROSA CONCEPTO SUBSIDIARIO: EXPRESIN ORAL. MARA XICOTNCATL TEMAS FUNDAMENTALES: CUALIDADES DE VZQUEZ . LA EXPRESIN ORAL. . Las participantes debern: 2. Desarrollar las siguientes cualidades de la expresin oral: coherencia, vocabulario, claridad y sencillez.
Objetivo:
Secuencia didctica Actividad Desarrollo 1. Observa la forma de expresin oral de dos personajes de la televisin o la radio. 2. Evala su diccin, volumen, fluidez, ritmo y emotividad. Toma nota de ello. 3. Responde por escrito a la siguiente pregunta, dando el por qu de tu respuesta: Orias la radio y veras la televisin para desarrollar tus habilidades de expresin oral?
1. Motivacin
2. Apertura
1. Pregntale a 3 personas, cul es la importancia de la coherencia, la sencillez y la claridad cuando nos expresamos oralmente? Tambin pregntales, cmo debe ser el vocabulario cuando hay expresin oral? 2. En media hoja de papel bond para rotafolio haz una imagen en donde plasmes las respuestas que te dieron. Incluye tu punto de vista. 3. Prepara una exposicin oral para compartirla con tu facilitador y tus compaeros en una sesin grupal.
3. Desarrollo 1. Identifica en las lecturas de apoyo al tema Cualidades de la expresin oral, la informacin importante que se te da sobre las siguientes cualidades de la expresin oral: coherencia, vocabulario selecto, claridad de conceptos y sencillez. 2. Compara la informacin obtenida durante el proceso de apertura y el punto anterior. Escribe la importancia de
tomar en cuenta coherencia, sencillez, claridad de conceptos y un vocabulario selecto, cuando haya que expresarse oralmente.
4. Cierre
2. Haz un guin para noticiero donde comuniques la informacin que obtuviste durante el desarrollo. 3. Lee tu guin ante el grupo, poniendo en prctica las consideraciones sobre coherencia, sencillez, claridad y vocabulario que hayas identificado. 4. Comenta adems, como te sentiste al desarrollar las actividades incluidas en esta secuencia.
MATERIA: LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
TEMA INTEGRADOR: CIENCIA, TECNOLOGA Y VALORES. CONCEPTO FUNDAMENTAL: COMUNICACIN CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: EXPRESIN ORAL TEMA FUNDAMENTAL: CUALIDADES DE LA EXPRESIN ORAL
OBJETIVO:
EL ALUMNO COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE SUS MOVIMIENTOS CORPORALES Y GESTICULACIN PARA DESARROLLAR LAS CUALIDADES DE SU EXPRESIN ORAL
MOTIVACIN: Obsrvate frente al espejo e identifica tus gestos y movimientos, plantendote situaciones de decisin, enojo, alegra y otros estados de nimo con los que desees jugar y comprate con el personaje de tu pelcula favorita. Escribe tu punto de vista sobre, quin lo hace mejor? APERTURA: El espejo 4. Platica a un familiar, amigo o compaero una ancdota o aventura. 5. Pdele que imite algunos de tus movimientos, gestos y voz, posteriormente que describa las principales caractersticas visuales que l percibe de ti. 6. Que te diga sobre las que juzga ms sobresalientes. 7. Reflexiona sobre lo que viste y escuchaste. 8. Escribe en un texto de diez lneas tu reflexin sobre el ejercicio que acabas de vivir. 1. Lee el texto LA COMUNICACIN NO VERBAL Y HABILIDADES VISUALES Y VOCALES que se encuentra a continuacin. 2. Encuentra similitudes y diferencias entre lo que leste y el ejercicio que hiciste con tu amigo, familiar o compaero, antalas en tu cuaderno 3. Elabora un cuadro sinptico de lo ledo. 4. Acuerda con tu grupo y facilitador una reunin con el objeto de presentar el siguiente trabajo: Despus de observar un programa noticioso de TV. Elige a tu comentarista favorito.
DESARROLLO:
CIERRE:
Delante del grupo imtalo: leyendo una noticia y haciendo el comentario de la misma. Si es posible graben el ejercicio Vean el video Reflexionen sobre los valores que encuentran en la formacin de sus propias habilidades comunicativas pongan mayor atencin en los movimientos corporales y gestos.
LECTURA 3.3 LA COMUNICACIN NO VERBAL Y LAS HABILIDADES VISUALES Y VOCALES (Fragmento) La comunicacin no verbal incluye todo aquello que transmite o lleva algn significado no expresado por medio de palabras, como los movimientos del cuerpo, la voz, los objetos, el tiempo y la distancia (Ehninger, Monroe y Gronbeck, 1978:225.) Habilidades visuales La disciplina auxiliar de la comunicacin no verbal que estudia los elementos visuales y su notable influencia en el desarrollo de habilidades en la comunicacin oral es la kinsica. La kinsica estudia la accin corporal, incluyendo el contacto visual, la postura, los movimientos, los gestos o expresin facial, el desplazamiento y el manejo de las distancias y los espacios fsicos. (Ray Birdwhistell; Introduction to Kinesics, 1952. Citado en Fernndez Collado y Dahnke, 1986:203) El contacto visual En una situacin de comunicacin, sin duda la primera habilidad fsica y de movimiento que debemos practicar es mantener el contacto visual con el receptor o receptores. Los ojos son la nica parte del organismo que tiene contacto directo con otra persona mientras hablamos o escuchamos. Este contacto, ms que una simple mirada, es una seal para el emisor de que mientras l habla nuestra mente trabaja tratando de procesar el mensaje verbal, al mismo tiempo que est siendo atendido y comprendido. Para un buen comunicador, esta habilidad no slo consiste en hacer contacto con la mirada del receptor, sino que por medio de la mirada debe reflejar entusiasmo, naturalidad y conviccin de ideas, pues el ver con seguridad a las personas denota verdad e inspira confianza, y hace que el pblico d credibilidad al mensaje. Sin embargo, Ekman, Friesen y Ellsworth (1972) mencionan varios errores que se cometen con frecuencia al aplicar el contacto visual1 y que disminuyen la efectividad del mensaje. Errores que deben evitarse en el contacto visual:
1
Todos los movimientos faciales fueron filmados y estudiados cuidadosamente por Ekman, Friesen y Ellsworth en 1972, siguiendo los estudios de movimientos musculares precisos. Ekman y Friesen, 1975. (Citado en Fernndez Collado y Dahnke, 1986:214)
Dejar vagar la mirada. Un problema comn se presenta cuando pensamos y nuestra mirada tiende a irse hacia arriba, como si mirsemos el cielo, o bien miramos al piso sin querer ver a nadie. Tambin nuestra mirada puede ir de un lado a otros sin detenerse o fijarse en algn sitio. Estos movimientos imprecisos de la mirada que evitan hacer contacto visual con quien escucha, hacen que ste se sienta incmodo e ignorado. Parpadear lentamente. Un mal hbito es cerrar los ojos por ms de 2 3 segundos cuando se est hablando. Esto puede interpretarse como no querer ver a los escuchas; debido a la lentitud para abrir y cerrar los ojos, se puede perder inters en el mensaje. Mantener el contacto visual menos de cinco segundos. Cuando hablamos y estamos seguros del tema, nos sentimos cmodos en la situacin y permanecemos tranquilos; generalmente fijamos el contacto visual con los escuchas de 5 a 10 segundos. Pero cuando mantenemos el contacto menos de este tiempo, parece impreciso y esto indicar la receptor que hay vaguedad de ideas, falta de preparacin del tema o cierto rechazo hacia la situacin. Ver a las cmaras solamente y no a las personas. Cuando estamos frente a cmaras de televisin o video, es importante establecer el contacto visual con las
personas a quienes dirigimos el mensaje, antes que a las cmaras. En una entrevista o en un foro de discusin, es mejor mantener contacto visual con las personas con las que interactuamos que con las cmaras que graban la entrevista. Si la grabacin se hace sin pblico el director de cmaras sealar hacia donde debe dirigir la vista. Concentrar el contacto visual en un solo sitio. Es comn, al hablar en pblico o en un grupo, fijar la mirada solamente en alguien que nos muestra aprobacin; en este caso los dems que escuchan comienzan a sentirse olvidados. Un consejo en este caso es mirar a varios puntos del auditorio, o fijar el contacto en tres o cuatro puntos de referencia en un recorrido de 180; empezar en 0, luego 45, en seguida 90, despus 125 y terminar en 180. Igualmente regresar la mirada fijando nuevamente el contacto en algunos sitios de todo el lugar donde se encuentra el pblico receptor. Postura y movimientos Por postura entendemos la posicin fsica del cuerpo; sta siempre influye en la percepcin que los otros tengan de nosotros. La postura que cada persona adopta se relaciona con la condicin mental o estado de nimo de las personas, y es un reflejo de ellos (Kendon, 1970; Scheflen, 1972; Duncan y Fiske, 1977)2; por eso se dice que la postura refleja el carcter del comunicador.
2
Citado en Fernndez Collado y Dahnke, 1986:204
Algunos ejemplos nos confirman lo anterior: no es usual imaginarnos a una persona muy autoritaria con una postura muy relajada, o a una persona tmida con una persona muy erguida. El comunicador, para ser eficaz en este aspecto, debe aprender a pararse erguido y moverse con naturalidad. La mala postura y los movimientos inadecuados se consideran malos hbitos que hemos ido adquiriendo a travs de nuestra vida; por ejemplo, si vemos a una persona con postura muy encorvada, con los hombros hacia el frente, dejando caer los brazos a lo largo del cuerpo, nos dar una impresin diferente de la del individuo que siempre permanece muy erguido, pero inmvil, con los brazos extendidos, estticos, pegados al cuerpo y las piernas juntas completamente rgidas. Sin duda estas posturas pueden cambiarse por otras que resulten ms adecuadas para la comunicacin. Algunas recomendaciones que mencionan Ander Egg y Aguilar (1985:99-100) para manejar efectivamente la postura y los movimientos al hablar ( sobre todo ante auditorios de ms de 70 personas) son: Mantngase erguido con naturalidad. La buena postura de la parte superior del cuerpo refleja seguridad. El encorvarse o relajarse demasiado hacen pensar en tmidos, abatidos o de poca autoestima. No descuide la parte inferior de su cuerpo. La forma de pararse es un elemento visual de gran impacto. El pararse con las piernas abiertas, muy juntas o entrelazadas, no es recomendable. Es mejor
mantener las piernas en una posicin ligeramente abiertas, con un pie ms adelante que el otro, evitando hacer movimientos o balanceo en forma continua. Muvase sin exageracin. El movimiento da energa, apoya las ideas del mensaje e imprime dinamismo. Muvase moderadamente, acrquese o aljese de quienes lo escuchan. Gesticule sin exageracin pero apoye con expresividad facial sus ideas. Utilice movimientos moderados, sobre todo con las manos, que pueden ayudarlo a reforzar el contenido de su mensaje. Recuerde que el movimiento siempre es mejor que la pasividad y causa una impresin de gran vitalidad. Use un estilo propio. No existen reglas fijas que nos digan cmo movernos o pararnos en cada situacin; tampoco existe una sola manera de moverse, pero hay recomendaciones que nos indican que los movimientos naturales, que denoten entusiasmo o espontaneidad, pueden ser ms efectivos para proyectar ms de nosotros mismos. D significado y congruencia a sus movimientos. Cada movimiento, gesto o desplazamiento debe apoyar el significado especfico de cada idea que comunicamos. Un puo cerrado puede identificar poder, lucha, esfuerzo, etc. Cambiar de lugar en el momento en que termina una ideas y empieza
otro puede ayudar al pblico a entender este cambio. Si hablamos de hechos formales, una postura formal sera congruente; precisamente el error que debemos evitar es el de decir una cosa y reflejar otra con los movimientos, y estar inexpresivos y permanecer estticos cuando se da un tema cuyo contenido es muy dinmico. En general. El comunicador debe guardar concordancia entre lo que dice y lo que hace. Obsrvese. La postura, movimientos y gestos dependen de un conjunto de habilidades fsicas que debemos tratar de desarrollar; verse en un espejo para examinar sus gestos y ademanes o grabarse en un video mientras habla puede servir para conocer qu comunica con su cuerpo; pida a otros que imiten su forma de caminar de moverse de gesticular y luego reflexione sobre lo que observ. Recuerde que los movimientos conscientes y en forma planeada pueden mejorarse para lograr en forma gradual, tener ms impacto con los receptores.
Los gestos y la expresin facial La expresin facial refleja entusiasmo, la naturalidad y espontaneidad con que decimos el mensaje. Los movimientos de la cara o, o gestos, son los elementos visuales de mayor impacto y es en ellos, por lo tanto, donde el comunicador debe desarrollar ms habilidad para apoyar su mensaje
efectivamente. Analicemos algunas recomendaciones al respecto: Tenga vitalidad, refleje energa. Es en la cara donde ms mostramos el inters por las cosas, y la energa que tenemos para gesticular depende mucho de los estados anmicos por los cuales pasamos. Controle los sentimientos negativos que llevan gestos desagradables y trate siempre de mostrar una expresin cordial, alejando posibles pensamientos que se reflejen en gestos de nerviosismo o intranquilidad. Conozca sus gestos nerviosos. Observe qu gestos acostumbran hacer cuando se siente intranquilo o nervioso y trate de controlarlos. Tiende a tocarse la nariz? Acostumbra tocarse el pelo? Tiende a levantar las cejas? Se muerde por un lado la boca? Se queda por unos minutos con la boca abierta? Pregunte a los dems como lo ven. Examnese en un video y tome nota de sus expresiones: es una buena forma de reconocer los buenos y malos hbitos en la expresin facial. No exagere. Muy pocas personas tienden a exagerar sus movimientos y expresiones faciales durante un acto de comunicacin, pero es aconsejable pensar que la exageracin de gestos tiene ms influencia negativa que positiva: as que seamos moderados cuando queramos ser muy
expresivos y dar ms apoyo a los mensajes. Mantenga una expresin cordial y sonra. Muchas personas piensan que el mostrarse muy serias durante la comunicacin les ayudar a verse formales al comunicar sus ideas, pero en general con la seriedad el pblico puede percibir hostilidad o distanciamiento. En cambio, las personas que sonren y expresan cordialidad tienen una clara ventaja en comparacin con las otras, pues stas son percibidas como abiertas, amigables y sus ideas son aceptadas con mayor facilidad. No sonra falsamente. Puede haber alguien que sonra pero que refleje apata o desgano en la expresin de su rostro, y que haya tristeza en su mirada, es decir que sus gestos estn ocultando lo que ocurre en su interior. La expresin facial ms que ningn otro movimiento de nuestro cuerpo, puede lograr el impacto deseado en los escuchas, pero no debemos actuar falsamente ni demostrar con la expresin sentimientos que no experimentamos, pues tarde o temprano lo falso se nota y puede disminuir nuestra credibilidad. Una expresin sencilla pero honesta puede ayudarnos a lograr una identificacin; una sonrisa verdadera puede ayudarnos incluso a ganar amigos...
Pearson Educacin. Mxico. 2000. pp.40-44
FONSECA YERENA, Socorro. Comunicacin estratgica. Fundamentos y prctica estratgica.
Tema Integrador: CIENCIA, Asignatura: LECTURA, EXPRESION TECNOLOGIA Y VALORES ORAL Y ESCRITA. Concepto Fundamental: COMUNICACION Concepto subsidiario: EXPRESIN Maestro: ORAL Temas Fundamentales: PROPSITO, TIPOS Y DINMICA DE LA EXPOSICIN ORAL.
Objetivo:
El alumno: 1.- Comprender los propsitos, tipos y dinmica de la exposicin oral.
Secuencia didctica. Actividad 1.Motivacin
Explicacin () y Desarrollo 1. Escribe la forma en que los videojuegos influyen en la expresin oral de las personas. 2. Lee el texto LOS BENEFICIOS DE LOS VIDEOJUEGOS y compara su contenido con lo que escribiste en el punto anterior. 3. Toma nota de las semejanzas. 1. Observa programas de televisin de distintos tipos e identifica los propsitos que persiguen las personas cuando se comunican oralmente; adems, observa cul es el tipo de expresin que utilizan de acuerdo a su propsito. Escribe tus observaciones.
2. Apertura
2. Date cuenta si llevaron un orden al expresar sus ideas (inicio, desarrollo y fin); si mostraron temor al hablar y si notaste que estaban leyendo su exposicin. Haz tus anotaciones de la informacin obtenida. 1. Lee individualmente los temas Propsitos y tipos de la exposicin y Dinmica de la exposicin que se anexan. 2. Elabora un mapa mental de cada tema. 1. Explica ante el grupo tu mapa mental. 2. Explica las diferencias que existen entre sta y la informacin que obtuviste durante la apertura.
3. Desarrollo
4. Cierre
PROPSITO Y TIPOS DE LA EXPOSICIN1 Una exposicin acadmica puede adoptar cualquiera de los tipos discursivos: argumentativo, narrativo, descriptivo. Lo cual depende del propsito de la exposicin. Los propsitos ms comunes son: Presentar un objeto, cuya forma comn sera la descripcin. Presentar un conjunto de hechos, para lo cual se emplea la forma narrativa. Convencer a los oyentes de la pertinencia, confiabilidad, oportunidad, etctera, de un objeto dado; en ese caso se emplea la argumentacin.
A toda exposicin antecede un proceso de preparacin, acopio y seleccin de datos. Es conveniente elaborar un guin, el cual sirve tanto para el acopio de datos, como para visualizar la exposicin. (Vid. Elaboracin de trabajos acadmicos.) Una vez reunida la informacin se elaboran los apoyos: carteles, hojas de rotafolio, acetatos, audiovisuales, etctera. Considrese, durante esta tarea, que las imgenes deben reforzar a la palabra, no sustituirla. Los esquemas de presentacin sirven al expositor como acordeones, al auditorio como recursos mnemotcnicos. DINMICA DE LA EXPOSICIN Al momento de exponer considere todas las llaves de oro. Emplee, adems las de plata. 1. Introduzca, desarrolle y concluya. Primero explique de qu va a hablar y con qu objetivo. Desarrolle el tema segn el propsito y tipo elegidos previamente. Cierre con afirmaciones claras y propuestas viables. 2. Domine el miedo escnico. Mustrese tranquilo y dueo de s; esto lo logra si ha investigado debidamente el tema y si logra crearse una autoimagen de xito. 3. No lea los apoyos. Su auditorio sabe leer. Utilcelos como tales, como apoyos, lzcase con ellos, dles brillo y deje que ellos le den brillo a usted. Finalmente, deje hablar a su auditorio, pero no permita el establecimiento de dilogos entre usted y uno de los del pblico. Si en su discurso ha integrado opiniones y juicios propios, destquelos de los ajenos. Quiz el momento oportuno para proporcionar la crtica sean las conclusiones. No sea entonces necio, pero s persuasivo.
Bibliografa 1 Zacaula, Frida et. al.. Lectura y redaccin de textos. 2. ed., Santillana, Mxico, 2003, pp. 150-151.
LOS BENEFICIOS DE LOS VIDEOJUEGOS Un grupo de investigadores de la Universidad de Rochester descubrieron que los jvenes adultos que normalmente jugaban a videojuegos repletos de persecuciones automovilsticas a gran velocidad y deslumbrantes batallas armadas presentaban mejores habilidades visuales que quienes no lo hacan. Por ejemplo, podan hacer un mejor seguimiento de los objetos que aparecan en forma simultnea y procesaban la informacin visual que cambiaba a gran velocidad con mayor eficacia. Para descartar la posibilidad de que tal vez la gente con grandes capacidades visuales simplemente se sienta atrada por los videojuegos, los investigadores llevaron a cabo un segundo experimento. Descubrieron que la gente que comnmente no jugaba a los videojuegos pero que aprendi cmo jugarlos desarrollaba una mayor percepcin visual. Se desconoce an la razn exacta por la que los videojuegos ejercen ese efecto. Los investigadores sealaron que es necesario realizar ms estudios. Tambin manifestaron que los resultados obtenidos sugieren que los videojuegos podran utilizarse para ayudar a los pacientes con deficiencias visuales a ver mejor o para preparar a los soldados para la batalla. El estudio apareci en el nmero del jueves pasado de la revista cientfica Nature, y estuvo a cargo de Daphne Bavelier, profesora adjunta de ciencias cognitivas e intelectuales. Las agrupaciones de padres y de opositores a las actividades violentas sostienen que el derramamiento de sangre que se observa en algunos videojuegos provoca comportamientos agresivos en los jvenes, como sealan algunos estudios sumamente controvertidos. Estas agrupaciones culpan a los videojuegos violentos por crmenes tales como la masacre que se produjo en Estados Unidos en la escuela secundaria Columbine en 1999. El nuevo estudio no trat directamente la cuestin de cmo incide en la conducta la violencia presente en los videojuegos. En vez de ello, los experimentos se centraron en la capacidad de una persona de reconocer e interpretar letras y smbolos despus de haber jugado a estos juegos. "Algunos piensan que los videojuegos estn convirtiendo a los chicos en supergenios o en psicpatas asesinos", coment Kurt Squire, un diseador de juegos educativos que no particip en el estudio y que trabaja en el Games-to-
Teach Project (Proyecto de Juegos Educativos) del Massachusetts Institute of Technology (MIT). "Probablemente, la realidad se aproxime a lo que plantea el estudio, en el sentido de que la gente puede procesar informacin visual con mucha ms velocidad y tiene la capacidad de discernir entre distintos tipos de informacin." De acuerdo con expertos militares, los soldados que crecen jugando a los videojuegos muestran mejores resultados a la hora de procesar informacin en una pantalla o de manejar vehculos areos no tripulados de largo alcance que filman o fotografan actividades enemigas en tierra. "En las Fuerzas Armadas, hay varios apasionados de los videojuegos. La gente que jug a estos juegos toda su vida parece mucho ms desenvuelta en algunos de estos ambientes", declar el teniente capitn Russell Shilling, del MOVES Institute de la Escuela Naval de Graduados sita en Monterrey, California. En el estudio llevado a cabo por la Universidad de Rochester, 16 hombres de entre 18 y 23 aos se sometieron a una serie de pruebas en las que se evalu su capacidad de localizar la posicin de un objeto parpadeante, de contar la cantidad de objetos que se encontraban en una pantalla simultneamente y de seleccionar el color de una letra del abecedario. Los que haban jugado a los videojuegos durante los seis meses anteriores tuvieron mejores resultados en todas las pruebas que los que no lo haban hecho. En otra prueba, a un grupo de 17 hombres que nunca haban jugado a los videojuegos se les ense a jugar al juego militar Medalla de Honor y al rompecabezas Tetris. Despus de jugar durante 10 das, los que haban aprendido a jugar al Medalla de Honor obtuvieron mejores resultados en las pruebas que aquellos que no lo haban hecho. Pamela Eakes, presidenta de la agrupacin Mothers Against Violence in America (Madres contra la Violencia en Estados Unidos), con sede en Seattle, declar que los cientficos deberan prestar ms atencin a los efectos que produce la violencia de los videojuegos en las personas que se sientan frente a ellos habitualmente.
REFERENCIA: Internet: www.google.com
ASIGNATURA:_LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA MAESTRO:
TEMA INTEGRADOR: CIENCIA, TECNOLOGA Y VALORES. CONCEPTO FUNDAMENTAL: LA COMUNICACIN CONCEPTO SUBSIDIARIO: LA EXPRESIN ORAL TEMA FUNDAMENTAL: EXPOSICIN DE TEMAS
OBJETIVO
El estudiante deber: 1. Aplicar el proceso de preparacin en la exposicin de temas. 2. Utilizar adecuadamente los recursos para la exposicin de temas.
Secuencia didctica 1. Motivacin 1. Escribe los valores que consideres que deben tomarse en cuenta cuando se habla en pblico. 1. Identifica los avances cientficos y tecnolgicos que consideres relacionados con la exposicin oral de temas. 2. Dibuja en hojas de rotafolio esos avances cientficos y / o tecnolgicos que has identificado como apoyos a las exposiciones orales. 3. Elabora un esquema que represente los pasos que sigues para la exposicin de un tema. 4. Explica el significado de tu esquema ante el grupo. Toma en cuenta los pasos definidos en el punto 3. 1. Lee y resume el contenido de los textos Proceso de preparacin en la exposicin de temas, Exposicin de temas y Recursos para la exposicin de temas. 1. Explica tu resumen ante el grupo. 2. Prepara un tema para exponerlo oralmente (con duracin de 3-5 minutos).
2. Apertura
3. Desarrollo 4. Cierre
3. Desarrolla el tema ante el grupo, atendiendo los aspectos aprendidos durante las actividades realizadas al tratar el concepto subsidiario Expresin oral (Cualidades de la expresin oral y Propsitos, tipos, dinmica, proceso de preparacin y recursos para la exposicin de temas). 4. Da verbalmente tu opinin sobre las actividades que realisaste.
TEMA FUNDAMENTAL: EXPOSICIN DE TEMAS LECTURAS PROCESO DE PREPARACIN DE LA EXPOSICIN ORAL DE UN TEMA (1) Para elaborar la exposicin oral de un temas deben observarse los siguientes pasos como una metodologa: seleccin del tema, delimitacin, investigacin, ideas principales y organizacin. Seleccin del tema.- El tema que se seleccione debe tener utilidad tanto para los dems como para el investigador; deben aportar, dar, aclarar, hacer ms fcil la comprensin de algo. El tema debe ser original y responder a los intereses sociales de una poca. En una palabra ser til. Delimitacin.- Es importante precisar los lmites del trabajo; es decir, los aspectos que se va a abarcar o a los que nos vamos a referir. Debe tomarse en cuenta una delimitacin que permita la comprensin del tema. No debe quedar incompleto, ni excederse en la exposicin o salirse del asunto. Investigacin.- Hablando en los terrenos del sentido figurado, la vida radica en lo que el hombre es capaz de respirar. Decimos esto tanto fsica como intelectualmente. Siempre el ser humano ha querido respirar el conocimiento de todo lo que al hombre le ha sido dado a entender. Desde que respiro el da de la creacin segn como lo interpreta el Gnesis, ha intentado explicarse el tiempo, la naturaleza, la vida y artsticamente las formas, los colores, los sonidos. Esta ansia de respirar y describir todo lo que llega a percibirse no slo forma y desarrolla al hombre sino lo realiza como tal. Esto es investigar. Investigar es conocer, saber. El hombre cumple el conocimiento y lo aplica para beneficio de su colectividad. La investigacin es mtodo y organizacin, puede definirse como el ir hasta las fuentes originales de lo que trata de descubrir; lo nuevo, hasta haberlo indagado y superar as lo ya conocido por el hombre. Ejemplo de investigacin antropolgica fue el ir hasta los orgenes ms recnditos, histricos y sociolgicos que tuvo que
realizar la antroploga Eulalia Guzmn, hasta localizar los restos del ms digno de los combatientes prehispnicos: Cuauhtmoc. Despus de la investigacin difcil y envidiada, logra poner en claro y recuperar para el conocimiento y la historia, el paradero del cuerpo mortal del hroe. Ideas principales.- Hay que determinar cules son las ideas ms importantes que comprende el tema para destacarlas y darles nfasis y relevancia. Las ideas principales constituyen la parte esencial de la exposicin. Organizacin.- Es el orden que debe seguirse al tratar el tema. Este orden es indispensable que se delinee cuidadosamente. Del orden lgico depende una mayor comprensin. Si ya hemos llevado a cabo todos estos pasos para elaborar una exposicin de temas, es conveniente darle a esta exposicin una estructura para que podamos realizarla. La estructura es muy personal, depende de cada expositor. El programa de la materia sugiere la siguiente estructura: introduccin, desarrollo y conclusiones. Introduccin.- Dar a conocer y abordar el tema en forma directa. Desarrollo.- Es la parte ms amplia y detallada, aqu se utilizan todos los recursos culturales, cientficos, artsticos, tcnicos, etc.. Es la exposicin en s. Conclusiones.En algunas exposiciones puede haber conclusiones. El expositor dar a conocer sus puntos de vista acerca de lo expuesto o la manera como cree que debe ser el tratamiento o solucin de lo que ha planteado
LA PRESENTACIN ORAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN ESCOLAR (2) La exposicin oral dentro de las actividades escolares constituye uno de los objetivos que el alumno debe lograr, tanto para desarrollar su expresin oral, como para enriquecer su personalidad. Al estar frente al grupo al que nos vamos a dirigir, en principio, debemos saber expresarnos y presentarnos correctamente, e idear, con base en el conocimientos del tema, la forma de motivar a los oyentes a fin de poder comunicar en forma idnea nuestro mensaje. Cuando hagas la presentacin oral del trabajo de investigacin escolar, imagnate que estas de pie a la mitad de una tabla. Uno de los lados representa la informacin que estas presentando; el otro, la forma en que te relacionas personalmente con el auditorio. Mantenerse en equilibrio entre los dos extremos es un requisito esencial para que la presentacin oral del trabajo de investigacin escolar sea efectiva Te parece fcil? No lo ser sino lo has hecho anteriormente y si no has aprendido todava algunos trucos del oficio.} El primer Secreto del oficio se refiere a los criterios que una buena presentacin debe satisfacer. Seguramente podrs recordarlos mediante la formula nemotcnica ARMA, que va seguida de la frase Tengo un arma infalible para hacer buenas presentaciones, de modo que : A traigan la atencin R esulten significativas y sean M emorables y A ctivadoras
Una presentacin efectiva es la que logra atraer la atencin del oyente y la mantiene, resulta significativa y memorable para el auditorio y activa a las personas a comportarse de acuerdo con el mensaje recibido. Pero, qu podemos hacer para lograr que la presentacin resulte efectiva de tal suerte que atraiga la atencin del auditorio?. Empezaremos por referirnos a tu presencia; el canal visual de comunicacin es tan poderoso, que representa mas de la mitad del impacto que un presentador puede producir en sus oyentes. Lo que el auditorio ve en el orador es tan decisivo como lo que escucha de sus labios. Probablemente ninguna ayuda visual influye mas en las gente, que la presencia que le proyecta el presentador; de ah que tu indumentaria deba satisfacer dos requisitos:
Que contribuya a crear la impresin que se desea producir y Que no distraiga a quienes oyen el mensaje. Por lo anterior, conviene que:
Las damas: eviten llevar las uas demasiado largas o pintadas de colores brillantes; no usen el pelo demasiado largo ni lo encrespen en exceso; deben abstenerse de usar joyas ostentosas y llamativas; no usen ropa extravagante, novedosa o demasiado llamativa. Los caballeros: no usen corbatas o camisas un tanto atrevidas o brillantes; tampoco, se pongan anillos, fistoles o pisa corbatas muy grandes o resplandecientes; no se deben dejar el pelo demasiado largo o despeinado; evite las chaquetas y pantalones informales.
Recuerda que tu atuendo transmite un intenso impacto visual desde el inicio de la presentacin y puede acrecentar o reducir la credibilidad. La presencia se refiere a si mismo al porte, aspecto o apariencia de una persona; en gran medida es la forma en que te perciben los dems. En cuanto al aspecto vocal, conviene que desarrolles buenas cualidades vocales y que emitas una entonacin adecuada; es asimismo importante que intercales pausas intencionales y que no utilices recursos de relleno como: este, ehh, ejem. Respecto al aspecto verbal, resulta conveniente que utilices palabras claras, sencillas y emotivas. En consideracin a lo anterior, todo lo que proyectes deber: Ser adecuado para el entorno, Reforzar tu mensaje, Despertar el inters del auditorio, Hacerse con moderacin.
Por lo antes expuesto, debes realizar tus presentaciones con un estilo que transmita energa, de tal suerte que entusiasme y estimule al auditorio.
BIBLIOGRAFA
(1) Ayala, Leopoldo. Taller de lectura y redaccin. Nuevo Siglo, Mxico, 2001, pg. 99. (2) De la Torre Zermeo, Francisco J. y Dufo Maciel Silvia. Lectura y redaccin I. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 2002, pp. 284-286.
RECURSOS PARA LA EXPOSICIN DE TEMAS
Recursos para la exposicin de temas
Introduccin
Materiales o Ayudas audiovisuales
Ayudas audiovisuales
Auxiliares sonoros
Generalidades
Pizarrn
Tradicionales
Casete
Sentido Auditivo
Rota folio
El can
Disco compacto
Sentido de la vista
Otros
Datashow
Disco de video digital
INTRODUCCIN Para que la exposicin oral de los alumnos resulte eficaz y amena, es importante que la complementen con audiovisuales, pues las estadsticas han demostrado que el 81 por ciento de los estudiantes presta atencin a un film, en tanto que nicamente el 54 por ciento de ellos presta atencin a una conferencia. Por tanto, el or nicamente no es suficiente para imprimir en nuestra mente un mensaje que
se recibe; mientras que, si se combina el sentido auditivo con el de la vista, es posible que el auditorio recuerde mejor lo que se le comunica. En la actualidad el uso de instrumentos audiovisuales ha ido en aumento, ya que facilitan y hacen mas comprensibles la transmisin de un mensaje. Materiales o ayudas visuales Entre los materiales visuales de mayor relevancia, podemos incluir el pizarrn, los rotafolios, mapas, diagramas , planos dibujos, maquetas a escala reducida y desde luego los objetos mismos que sean objeto de la exposicin oral del trabajo escolar, los cuales son un valioso auxiliar en las exposiciones orales.
El Pizarrn El Pizarrn se ha constituido en una herramienta indispensable, y su uso es sumamente comn, ya que en cualquier aula se puede disponer de uno de ellos. Con el podemos realizar mltiples funciones como por ejemplo: escribir, dibujar, trazar diagramas, etc. Ventajas de su uso El pizarrn tiene las siguientes ventajas: 1. Incrementa el valor del tema que se expone. 2. Concentra la atencin del auditorio, pues inclusive se pueden utilizar gises de colores para acentuar el inters y la claridad de la presentacin. 3. Agrega dinamismo a la escena. 4. Permite que lo anotado se pueda corregir o cambiar frecuentemente. 5. Se pueden tomar apuntes con mayor claridad. 6. Permite a aquellas personas cuyo ritmo de trabajo es lento, seguir el razonamiento. 7. Permite utilizar todas nuestras facultades de transmisin.
Reglas para su uso Para que el pizarrn nos sea til se debern seguir las reglas siguientes: 1. Dirigirse al auditorio, por lo que el exponente deber situarse a la izquierda del pizarrn, de manera que solamente el brazo obstruya la vista. 2. Colocar los diagramas complicados en el pizarrn, antes de comenzar la exposicin, con el objeto de evitar las interrupciones.
3. Utilizar caracteres de imprenta y no la escritura cursiva. 4. Escribir las letras de un tamao adecuado, de tal manera que el auditorio las pueda ver bien. 5. Combinar el uso del pizarrn con otras ayudas visuales, como fotos, muestras, modelos, etc., que puedan fijarse con imanes. 6. No dejar objetos en el pizarrn que ya hayan cumplido con su cometido. 7. No sobrecargar el pizarrn con informacin que distraiga al auditorio. El rotafolio Los rotafolios, formados por bloques de papel del tamao de los peridicos para dibujar sobre ellos, van montados en un caballete, y son ayudas visuales, de gran utilidad, en virtud de que el papel ofrece mltiples ventajas, puesto que no es necesario borrar lo ya escrito, como es el caso del pizarrn, sino que con solo dar vuelta a la hoja se puede presentar otro mensaje. Adems el mtodo permite preparar material antes de la exposicin del trabajo escolar. Ayudas audiovisuales proyectadas Cuando el auditorio es numeroso, conviene utilizar alguna forma de proyeccin, pues ser difcil que todos alcancen a ver bien los materiales visuales, aun cuando la iluminacin, la distribucin de los asientos, las combinaciones de colores y otros detalles sean acertados. Conviene recordar que la ilustracin que no se pueda distinguir adecuadamente, es peor que la carencia total de ella. Entre los apoyos audiovisuales proyectados pese a su gran variedad- merecen especial atencin las diapositivas, el retro-proyector, las tiras flmicas y el cinematgrafo. Diapositivas La diapositiva es una ayuda visual muy comn; uno de sus atractivos es que uno mismo puede producirlas y, obviamente, cambiar su orden de presentacin para adecuarlas a la situacin. Se puede utilizar para presentar procesos paso a paso, registrar acontecimientos, identificar objetos, etc. Conviene que la diapositiva comunique un mensaje y que se proyecte de tal manera que el auditorio no se distraiga al seguir la mecnica de la proyeccin; de ah que es indispensable que para su uso se cuente con un operador experto, pues muchas presentaciones fracasan, parcialmente, debido a que un operador inexperto coloca las diapositivas en forma errnea o en posicin invertida. El retroproyector El uso de este aparato ha ido en aumento debido a varias razones: la primera es que permite al expositor hacer su presentacin por medio de laminas transparentes montadas en rectngulos de cartulina y pegadas en un solo borde,
que se colocan en el retroproyector listas a ser proyectadas. La segunda razn es que el expositor puede escribir o realizar algunos trazos rpidos de lneas sobre las diapositivas. Y la tercera razn es que este material tiene la ventaja de que puede escribir sobre l con un lpiz de cera o con cualquier material soluble al agua que pueda borrarse fcilmente. Pueden ser de gran utilidad para: 1. 2. 3. 4. Proyectar ilustraciones relacionadas con algn tema de exposicin Presentar diagramas Crear situaciones gradualmente Escribir algo que desee.
El can Es un dispositivo retroproyector que se conecta a la computadora va puerto serial y, a travs de la combinacin del verde, rojo y azul, se logra visualizar en cualquier superficie blanca, lo que usualmente vemos en pantalla; esto hace que el expositor pueda compartir con su audiencia la presentacin que elabor. Datashow Adems del can, existe otro dispositivo denominado datashow, el cual, en lugar de proyectar, despliega en una pantalla de cristal de dos vistas lo que por lo general se vera en el monitor. Una vez que se dispone de la informacin desplegada en el datashow, este se coloca sobre un proyector de acetatos y se muestra a la audiencia como si fuera un acetato animado Tiras flmicas Las tiras flmicas son semejantes a las diapositivas, solo que las primeras difieren de las segundas, en que estas deben ser exhibidas con una secuencia inalterable, lo cual constituye una ventaja en determinados casos, aunque tambin puede representar una desventaja, dependiendo del tema que se trate de exponer. Cinematgrafo El cine es actualmente una magnifica herramienta visual para los comunicadores, si consideramos que muestra lo que no se puede reproducir localmente. Las pelculas combinan todo el tiempo y espacio, retardan el paso del tiempo y sincronizan sonido movimiento para propiciar emociones y cambiar actitudes de los espectadores. No obstante, los filmes constituyen una ventaja, siempre y cuando los utilicen manos hbiles; de ah que para que una ayuda audiovisual pueda cumplir con su cometido, se deben observar algunas reglas como las que sealamos a continuacin: 1. Ver la pelcula antes de proyectarla, con objeto de asegurarse que esta guarde relacin con el tema de la exposicin del trabajo escolar. 2. Tener presente que esta pelcula es solamente una ayuda y de ninguna manera puede sustituir al expositor. 3. Tratar de que otra persona este a cargo de la proyeccin, de tal manera que el expositor pueda indicar las partes importantes del film.
4. Una vez que se ha proyectado el film, discutir con el auditorio los aspectos importantes del mismo y solicitar a este sus opiniones. 5. Interrumpir el film cuando sea necesario, a fin de entablar discusin que pueda conducir a determinadas conclusiones. 6. Repetir el filme en caso de ser necesario. 7. Tener presente que los filmes son una parte integrante del programa de discusin o de enseanza y que por ningn concepto deben considerarse como una diversin. Los auxiliares sonoros Cuando se presenta un tema que implique la presentacin de determinada personalidad, se puede dar un mayor realce a esta, mediante la reproduccin magnetofnica de la entrevista o dialogo sostenida en ella. Igual se podra describir un viaje pintoresco amenizado con cantos regionales, o una exposicin sobre la psicologa de las multitudes, en las que se escuchen sus gritos, murmullos y cualquier sonido emitidos por ellas. Entre los aparatos mas conocidos podemos mencionar: al tocacintas; as como al CD y al DVD. CD y DVD La tecnologa digital ha desplazado a la analgica, esto implica que ahora podemos tener acceso a audio y video de calidad ptima. La diferencia entre dichas tecnologas la podemos experimentar al escuchar una cancin grabada en casete y la cancin grabada en un disco compacto (CD) La cinta del casete se desgasta paulatinamente hasta que la cancin se llena de zumbidos y sonidos parsitos que originalmente no tenia; esto no hubiera ocurrido si dicha cancin hubiera sido grabada en un medio digital como es el caso del CD. Lo mismo sucede si hablamos de video, una pelcula grabada de forma analgica en un casete VHS (8mm o beta) se desgasta, se arruga o hasta se rompe, mientras que el contenido de un disco de video digital (DVD) perdurar por mucho mas tiempo en mejor estado. La ventaja de la tecnologa digital radica en que esta puede ser manipulada mucho ms fcilmente con el apoyo de una computadora. Tocacintas Es aparato es un til auxiliar didctico en la exposicin del trabajo escolar, pues el expositor puede sacarle el mximo provecho. El tocacintas es un valioso auxiliar cuyos usos son mltiples. Por ejemplo, si se tiene grabada la exposicin de un tema en forma previa, el que obviamente se puede repetir tantas veces como sea necesario; se puede utilizar tambin para poner msica de fondo, para dictados, para ejercicios de comprensin auditiva, evaluaciones, etc.. Adicionalmente a las cintas grabadas por el expositor, existen cintas comerciales con grabaciones que pueden ser tiles para las presentaciones de los trabajos escolares.
Cpsula informativa El disco compacto Soporte de audicin en el que la grabacin es digital en lugar de analgica, como en los sistemas tradicionales, y la lectura se produce por lser, sin contacto con la superficie del disco. En consecuencia, la fidelidad del sonido y la duracin del soporte son muy superiores a las de otros medios de grabacin y reproduccin. El disco compacto es un medio un tanto comn para almacenar msica; empero, en el mundo de las computadoras, este medio es denominado disco compacto de memoria solo de lectura (CD ROM; este utiliza la misma tecnologa que se emplea en los discos compactos de msica); en consecuencia, si se dispone de una tarjeta de sonido y bocinas conectadas a la computadora, se podrn escuchar los discos compactos en ella. Conviene destacar que aun cuando no se pueda escribir en un CD-ROM, ello no significa que este no sea un til remedio de almacenamiento; de ah que muchas aplicaciones dependan de grandes volmenes de informacin que difcilmente cambie. Por otra parte, tanto el disco compacto como el videodisco, utilizados para el almacenamiento informtico, han experimentado un lento desarrollo por razones de carcter tcnico y econmico. El principal obstculo para la utilizacin de discos compactos y videodiscos para la grabacin de datos informticos es la tasa de errores admisible. Para los datos, esta tasa debe ser cero, mientras que en la grabacin audio y video pueden tolerarse valores nulos, aunque siempre pequeos. Tambin se han fabricado discos compactos borrables, donde la informacin se registra por medios magnetopticos. As, es posible borrar un BIT mediante un haz de lser de alta energa para invertir la direccin de la magnetizacin. De la Torre Zermeo, Francisco J. y Dufo Maciel Silvia. Lectura y redaccin I. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 2002, pp. 299-306.

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c) Escribe la diferencia entre lenguaje, lengua, jerga, cal y habla.

(1) LA LENGUA Y LA COMUNICACIN

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Los libros consultados para desarrollar este tema fueron:

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a. Escribe tu definicin de prrafo.

c. Explica brevemente cada uno de los tipos de prrafos que conoces.

3. En las siguientes lecturas investiga: d. Cul es la definicin de prrafo?

e. A qu se refiere la unidad y coherencia del prrafo?

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Los compaeros sujeto

cantaban alrededor de la fogata predicado

a fin de lograr la redaccin *idnea, debemos tomar en cuenta la

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tema, tambin sirven de puente para al continuacin del texto. Ejemplo: 19

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*ermitao perdi el hilo de sus oraciones. 21

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) Y que la angustia nuestra se resuelva en el ritmo de jbilo que

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Dufo Maciel Silvia. Lectura y

III. MECANISMOS DE COHERENCIA

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LAS TEORAS DEL SIGLO XX El pensamiento de las nuevas teoras

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Porqu se olvidan las memorias infantiles?

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IV. MODOS DISCURSIVOS

b) Crees que la forma en qu lo hace es adecuada?

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V. TIPOS DE TEXTOS Y ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

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b) Consideras que sera redituable tener una planta productora de avestruz?

c) Qu parte del cuerpo del avestruz se aprovecha ms?

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Los distintos tipos de texto

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El texto cientfico y sus caractersticas: esquemas de presentacin y modos de expresin

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