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FAEA, Equipo CONTRASTES

La Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asociaciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a travs del dalogo un modelo de educacin que nos haga personas ms libres y solidarias, que nos permita participar y transformar la sociedad. El Mtodo de Alfabetizacin CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una lnea comn. As se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de todos los que formamos la FAEA. Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formacin CODEF, que ha sido y es referente continuo de todo este trabajo -Mtodo, Guas, Mdulos-.
FAEA. Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas. Fernando el Catlico 29, 1 izda. 50006-Zaragoza Espaa Tlfno: 976 553 773 Fax: 976 552 842 faea@faea.net www.faea.net

VERSIN IMPRESA
FAEA, Equipo CONTRASTES: M Jess Coln, Marga Julve, Pilar Montaner, M Pilar Orgils, Teresa Sez.
Ilustraciones: Teresa Anglada, Amparo Martn, Carmen Molinero, Pilar Montaner, Mara Ramo, Margarita Trallero. Maquetacin: Jess Bayego, M Jess Coln. Colaboraciones: Antonia Alcalde, Teresa Anglada, Roco Ballarn, M Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia Camn, Marta Castro, Antonio Garca, Miguel Angel Gonzalo, Carmen Jimnez, Luis Manzano, Rosabel Mula, Luis Orna,Ruth Ors, Begoa Palomo, Cristina Prez. Diseo de portada: RASPA Diseo Grfico. Logotipo: Cristina Buenda.

VERSIN DIGITAL
FAEA, Equipo CONTRASTES: Jess Bayego, Miguel Angel Gonzalo, Luis Julve, Marga Julve, Begoa Palomo, Jorge Rodrguez

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN, FORMACIN PROFESIONAL E INNOVACIN EDUCATIVA SUBDIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL

Ministerio de Educacin y Cultura Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa. Edita: Centro de Publicaciones. Secretara General Tcnica. NIPO: 176-98-153-8 I.S.B.N.: 84-369-3164-5 Depsito legal: M. 47.915-1998 Impreso en Espaa - Printed in Spain Por: Impresos y Revistas, S.A. Herreros, 42 - Polg. Ind. Los ngeles GETAFE (Madrid)

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte Direccin General de Formacin Profesional e Innovacin Educativa. Subdireccin General de Formacin Profesional Edita: Centro de Publicaciones. Secretara General Tcnica. Impreso en Espaa - Printed in Spain Por: Grupo Condor Polgono de la Charluca calle C CALATAYUD (Zaragoza)

GUA DIDCTICA
DEL MATERIAL INICIAL

F AEA Equipo Contrastes

Ministerio de Educacin y Cultura

El Material Inicial que te presentamos El objetivo del Material Inicial -1er, 2 y 3er Mdulos y Gua Didctica- es dotar a los participantes de los instrumentos y recursos elementales para desenvolverse en la sociedad en la que viven. Abarca, pues, el primer momento de aprendizaje del nuevo idioma y de la lecto-escritura. Por ello, los objetivos de los mbitos -entorno, lengua y matemtica- reflejan las necesidades de las personas a las que va prioritariamente dirigido CONTRASTES. Al definirlos queda de manifiesto el carcter funcional e instrumental que les otorgamos, puesto que su principal objetivo es dotar de los instrumentos y recursos necesarios para abordar de forma autnoma situaciones cotidianas. La lengua y la matemtica se utilizan como herramienta para la comprensin del entorno, que en este Material Inicial desarrolla centros de inters de la realidad inmediata: identificacin personal, familia y vivienda, desenvolverse en la calle en ellos, a travs de situaciones comunicativas, progresan de forma globalizada los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los mbitos.

MATERIAL INICIAL
1er Mdulo
Unidad Didctica 1 Unidad Didctica 2 Unidad Didctica 3

identificacin personal

pasa pasa

familia y vivienda

Busco piso

desenvolverse en la calle y consumo

En la calle

GUA
DIDCTICA

2 Mdulo 3er Mdulo

Unidad Didctica 4

Unidad Didctica 5

Unidad Didctica 6

relaciones personales

Cmo te va?

Llamo por el anuncio trabajo y formacin

Me siento bien
salud

1er Mdulo 2 Mdulo 3er Mdulo

Unidad Didctica 7

Unidad Didctica 8

Unidad Didctica 9

viajes y medios de transporte

En marcha

Cocido y cus-cus
cocina tradicional y hbitos alimenticios

medios de comunicacin

Estamos en onda

Los Mdulos del Material Inicial Se dirigen a las personas que no poseen ningn conocimiento de espaol y desean adquirir las herramientas para desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana, por ello se profundiza en los centros de inters que se consideran bsicos para adquirir un nivel inicial de conocimiento de una lengua extranjera. En el 1er Mdulo se trabajan los centros de inters relativos a la identificacin personal, a la familia y a la vivienda, y a desenvolverse en la calle. El 2 Mdulo desarrolla los centros de inters de las relaciones personales, el trabajo y la formacin, y la salud. Y el 3er Mdulo gira en torno a los viajes y medios de transporte, la cocina y los hbitos alimenticios, y los medios de comunicacin. Los tres Mdulos mantienen el criterio de presentar slo aquellos elementos que el participante puede abordar segn el proceso de lecto-escritura propuesto. Los materiales de aula, insertos y adaptados al proceso educativo, han de ser un elemento motivador y agradable, por ello es fundamental dedicar un tiempo antes de empezar a familiarizarse con la herramienta, a ver sus imgenes, a hojearla, a manejarla, a comentarla Cada uno de los Mdulos cuenta con cuatro apartados. El primero es la presentacin de CONTRASTES, un breve texto y una imagen que invitan a entrar en el Material y que puede convertirse en un elemento ms del proceso de aprendizaje. El segundo apartado son tres pginas reservadas para anotar los datos personales, los datos del grupo, el calendario del curso y un Planisferio de proyeccin Peters que simboliza la perspectiva intercultural de CONTRASTES. El tercero incluye el desarrollo de las Unidades Didcticas; en cada ficha aparece la identificacin y el nmero de la Unidad, y el ttulo de la actividad. Por ltimo, el cuarto apartado, Para pensar, propone ejercicios de apoyo que tienen en cuenta la progresin de las Unidades. Al cubrir los objetivos de este Material Inicial los participantes poseern los recursos suficientes de matemticas y entorno, as como un conocimiento del idioma equivalentes al Nivel Umbral, que es el que el Consejo de Europa considera bsico para desenvolverse en un pas extranjero.

MDULO
PRESENTACIN Unidad Didctica
z

Unidad Didctica
z

Unidad Didctica
z

Comunicando, comunicando
z

1 parte: 2 parte:

Comunicando, comunicando
z

1 parte: 2 parte:

Comunicando, comunicando
z

1 parte: 2 parte:

Esto se anima
z

Esto se anima
z

Esto se anima
z

Cmo nos vemos?

Evaluacin de la U. D.:

Cmo nos vemos?

Evaluacin de la U. D.:

Cmo nos vemos?

Evaluacin del MDULO:

Para pensar

La Gua del Material Inicial La Gua del Material Inicial aborda el 1er, 2 y 3er Mdulos. El comentario de cada Mdulo contiene:
z Una

presentacin del Mdulo: centros de inters que se trabajan, a quin se dirige

zLa

concrecin de los objetivos, que sern la base de los criterios de evaluacin del Mdulo correspondiente.

zEl

desarrollo de los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, ligados a los mbitos de experiencia -entorno, lengua y matemtica-. desarrollo de las tres Unidades Didcticas de cada Mdulo. El comentario de cada Unidad contiene: La introduccin de la UD, en la que se desarrolla la orientacin, el centro de inters y las opciones bsicas de la Unidad. zUn mapa conceptual, en el que se observan grficamente los principales conceptos que se trabajan y sus interrelaciones. zLos objetivos de la Unidad. zEl comentario de cada una de las actividades por apartados: -Comunicando, comunicando. -Esto se anima. -Cmo nos vemos?
z

zEl

GUA DIDCTICA DE MDULO


PRESENTACIN DEL MDULO OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO Conceptos Unidad Didctica
z

Procedimientos Unidad Didctica


z

Actitudes Unidad Didctica


z

Introduccin a la U. D. Mapa conceptual. Objetivos bsicos. 1 parte: 2 parte:

Introduccin a la U. D. Mapa conceptual. Objetivos bsicos. 1 parte: 2 parte:

Introduccin a la U. D. Mapa conceptual. Objetivos bsicos. 1 parte: 2 parte:

Comunicando, comunicando
z

Comunicando, comunicando
z

Comunicando, comunicando
z

Esto se anima
z

Esto se anima
z

Esto se anima
z

Cmo nos vemos?

Evaluacin de la U. D.:

Cmo nos vemos?

Evaluacin de la U. D.:

Cmo nos vemos?

Evaluacin de la U. D.:

Cmo es la estructura de una Unidad Didctica en la Gua? 1 parte: Comunicando, comunicando 2 parte: Esto se anima Evaluacin: Cmo nos vemos?

Comunicando, comunicando Introduce los contenidos de las unidades didcticas de forma globalizada, mediante la realizacin de actividades motivadoras para el grupo. En la parte en blanco de los cuadros aparecen las orientaciones para el trabajo oral, mientras que en la parte sombreada se hace referencia al proceso de lectoescritura. La descripcin de las actividades y de los contenidos ocupa 4 pginas en la Gua. A estas propuestas les corresponden 17 pginas en el Mdulo que facilitan su puesta en prctica.

1 er Mdulo
Sit.: Nombre de la situacin comunicativa
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades Habilidades interculturales sociales
zCapacidades zElementos

Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos comunicativa

zDescripcin

de las situaciones y del contexto en el que se produce la comunicacin oral. zComponentes gramaticales y expresiones que se utilizan en las situaciones comunicativas.

necesarias para desenvolverse en la sociedad de estancia.

de intercambio, de contraste y de acercamiento entre culturas.

Lecto-escritura Slabas ya conocidas Slabas nuevas zFrases contextualizadas segn zSlabas introducidas las situaciones comunicativas. hasta el momento. Slabas que se introducen por primera vez.

Elementos generados zOtras palabras que se pueden leer y escribir.

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas

Elementos generados

2 Mdulo
Act.: Nombre de la actividad
zObjetivos

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
zSituaciones

Centro de inters Actividades globalizadoras Qu? de la actividad.

Cmo? zDescripcin de la actividad paso a paso. Globalizacin de las habilidades sociales, de las interculturales y de los mbitos de conocimiento. Ejercicios de lecto-escritura
zEjercicios

en las que se produce la comunicacin oral. zComponentes gramaticales y expresiones que se utilizan en las situaciones comunicativas.

3er Mdulo

Comunicando, comunicando
Centro de inters Actividades globalizadoras

Qu? zObjetivos de la actividad.


zSlabas

en los que se trabajan diferentes capacidades: leer, escribir, sumar, relacionar... Qu? Cmo?

que se introducen por primera vez.


Act.: Nombre de la actividad

Cmo? zDescripcin de la actividad paso a paso. Globalizacin de las habilidades sociales, de las interculturales y de los mbitos de conocimiento.

Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos


zSituaciones

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas

en las que se produce la comunicacin oral. zComponentes gramaticales y expresiones que se utilizan en las situaciones comunicativas.

Ejercicios de lecto-escritura
zEjercicios

Slabas nuevas
zSlabas

en los que se trabajan diferentes capacidades: leer, escribir, sumar, relacionar...

que se introducen por primera vez.

1,2 y 3er Mdulo

Esto se anima

Tarea final: Actividad que se pretende realizar al final de esta parte de la unidad. Centro de inters: Es el tema que se est desarrollando. Objetivos generales: Aspectos globales que se pretenden conseguir. Tareas posibilitadoras: Actividades intermedias necesarias para la realizacin de la tarea final. -Tarea 1: -Tarea 2: -Tarea 3: ... Tarea 1: Primera actividad posibilitadora. Objetivos: Aspectos concretos de la actividad que se pretenden conseguir. Desarrollo: Descripcin detallada de la actividad. Situaciones de la realidad cotidiana que facilitan la comunicacin oral. Exponentes lingsticos: Componentes gramaticales y expresiones que se utilizan en las situaciones comunicativas. Lecto-escritura: Slabas que se introducen por primera vez. Matemticas: Contenidos matemticos globalizados en la tarea. Materiales: Material necesario para el desarrollo de la tarea.

Esto se anima Su objetivo es profundizar en los contenidos trabajados a lo largo de la unidad mediante la aplicacin de la metodologa del Enfoque por Tareas. Las tareas se plantean como unidades organizadoras del proceso de aprendizaje. En ellas se integrarn los intereses de los participantes a travs de la negociacin entre las personas que forman el gupo. Esta parte de la unidad le corresponden 3 pginas en la Gua y 12 pginas en el Mdulo para su puesta en prctica.

1,2 y 3er Mdulo


Cmo nos vemos? Su objetivo es repasar los aspectos ms relevantes trabajados en la unidad, evaluar en qu medida se han conseguido los objetivos y facilitar un planteamiento de mejora del proceso de aprendizaje. A travs de las actividades de evaluacin se detectan aquellos aspectos que conviene mantener, mejorar o cambiar. Se propone un proceso de evaluacin para cada unidad didctica y un proceso para el Mdulo que se presenta integrado en la ltima unidad del mismo. A esta propuesta le corresponden 2 pginas en la Gua y 6 en el Mdulo.

Cmo nos vemos?


Qu cambiar?

Qu mantener? Qu mejorar?

Cmo hacerlo? Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

zAct.

1: Ttulo de la actividad. Objetivos: Objetivos de la unidad o del mdulo que se evalan. Desarrollo: Cmo llevar a cabo la actividad.

zAct.

2: Objetivos: Desarrollo:

zAct.

3: Objetivos: Desarrollo:

...

contenidos del Material Inicial

procedimientos
Comprensin y expresin oral: .Entablar dilogos reales y simular distintas situaciones comunicativas de la vida cotidiana. .Leer imgenes y describir las personas, objetos y acciones que se representan. .Responder a unas preguntas sobre un texto ledo y escuchado previamente. .Realizar una encuesta y extraer conclusiones de los datos recogidos. .Ver una pelcula y un programa de televisin y escuchar un programa de radio. .Debatir sobre un tema contrastando diferentes opiniones. .Contar una historia, un relato, un cuento, un refrn... .Realizar gestiones por telfono. zComprensin y expresin de la lecto-escritura: .Leer frases, textos sencillos y dilogos en grupo. .Completar frases con slabas o palabras ya dadas y ordenar los elementos de una frase. .Responder a unas preguntas sobre un texto ledo previamente. .Resolver distintos juegos: sopas de letras, bingos silbicos... .Identificar smbolos, logotipos y anagramas, crucigramas... .Escribir frases sencillas controlada y autnomamente y al dictado. .Elaborar de forma autnoma textos breves: anuncios... .Disear un cartel o un mural. .Relacionar un texto con una imagen y textos entre s. .Leer y cumplimentar impresos administrativos. .Clasificar palabras del mismo campo semntico. .Buscar informacin sobre un tema a travs de diferentes fuentes. zComprensin y expresin matemtica, lgica y tecnolgica: .Comprender y expresar nmeros naturales a travs de nmeros de telfono, de autobuses, la edad, la fecha, horarios, distancias... .Continuar series de nmeros y comparar cantidades. .Recoger y clasificar datos en una tabla de doble entrada. .Interpretar el plano de una vivienda y de una localidad utilizando conceptos de ubicacin en el espacio. .Interpretar un mapa y reconocer diferentes elementos geogrficos. .Establecer la correspondencia entre objetos y figuras geomtricas de 2 y 3 dimensiones. .Utilizar magnitudes de peso, de capacidad, unidades monetarias y temperaturas. .Manejar distintos aparatos tcnicos: la cmara de fotos, el ordenador, la calculadora. .Resolver problemas utilizando la suma y la resta sin llevar. .Organizar, programar y secuenciar una actividad. .Hacer el recuento de una encuesta y analizar los resultados.
z

entorno lengua y matemtica

actitudes
zConstruir, reconocer y respetar las normas sociales que regulan las relaciones de convivencia, la cooperacin y el trabajo en el grupo y en la comunidad. zValorar la cultura propia y la de los dems mediante el conocimiento de otras culturas y el dilogo intercultural, superando el etnocentrismo y los estereotipos y prejuicios sociales y culturales. zParticipar en los grupos de los que se forma parte (familia, comunidad de vecinos, escuela...) como una forma de responsabilidad individual y como cauce para la participacin conjunta. zFomentar la autoestima personal y la confianza en uno mismo, potenciando aquellos factores que nos hacen sentir bien. zDesarrollar una actitud crtica respeto a los medios de comunicacin y las informaciones que proporcionan. zValorar los medios de comunicacin, as como la poesa, el teatro y el cine como medios para expresar los propios sentimientos e ideas.

conceptos
z z

contenidos del Material Inicial

Identificacin personal: datos personales, saludos y presentaciones. Familia y vivienda: relaciones familiares, espacios de una vivienda, comunidad de vecinos, alquiler, derechos y deberes del inquilino. zDesenvolverse en la calle y consumo: espacios y servicios del entorno (tiendas, centro de salud...). zRelaciones personales: tipos, factores que intervienen, ocio. zMundo laboral: tipos de trabajo y profesiones, derechos y obligaciones, documentacin bsica. zSalud: cuerpo humano, calidad de vida, servicios sanitarios, documentacin, primeros auxilios. zViajes y medios de transporte: itinerario geogrfico de vida, planificacin de viajes. zCocina tradicional y hbitos alimenticios: relacin entre dieta y situacin geogrfica, dieta equilibrada, conservacin de alimentos. zMedios de comunicacin: tipos, caractersticas, lenguajes, funciones, anlisis crtico de la informacin.

entorno
lengua

Funciones: zFrmulas de relaciones interpersonales: saludar, despedirse, dar las gracias, presentarse y presentar a otra persona, preguntar y dar informacin sobre uno y sobre los dems (aspecto fsico, carcter, gustos, preferencias...), formular, aceptar y rechazar sugerencias. zHablar de acciones del pasado, del presente y del futuro, de acciones que se deseara realizar y dar instrucciones. zDesenvolverse en situaciones cotidianas en la compra, en la calle, en el centro de salud, en un viaje, en la comunidad de vecinos, en el centro de adultos, en el trabajo y con los amigos. zDar una opinin. Mostrar acuerdo y desacuerdo total y parcial. Contenidos gramaticales: Semntica .Sustantivos, adjetivos, adverbios y verbos relacionados con los centros de inters. zMorfosintaxis .Artculos determinados e indeterminados. .Gnero y nmero del sustantivo y del adjetivo. .Pron. personales: pron. sujeto, pron. O.D., pron. O.I. y pron. reflexivos. Pron. interrogativos. .Posesivos y demostrativos. .Adv. de afirmacin, de negacin, de cantidad. Preposiciones y adv. de tiempo y de lugar. .Comparativos de igualdad, inferioridad y superioridad. Superlativo. .Tiempos verbales: presente, pret. perfecto, pret. imperfecto, pret. p. simple, futuro imperfecto del Indicativo. Condicional simple. Imperativo. Perfrasis ir a + inf. y perfrasis estar + gerundio. zPronunciacin .Entonacin de las oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas. zNmeros: .Nmeros hasta el milln. .Nmeros ordinales hasta el 10. .Nmeros pares e impares. .Conceptos de mayor, menor e igual (>, <, =). .Conceptos de mitad y cuarta parte. zOperaciones: .La suma sin llevar y llevando. .La resta sin llevar. zMagnitudes y medidas: .Valor monetario (billetes y monedas). .Unidades de longitud (Km, m), peso (Kg, g, 1/2Kg, 1/4Kg), capacidad (l), temperatura (C). zGeometra: .Formas de dos dimensiones: cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo). El plano. .Formas de tres dimensiones: cubo, esfera, pirmide. .La lnea y el punto. El mapa. zTecnologa: .Cmara de fotos, radiocasete, grabadora, mquina de escribir, ordenador, calculadora.
z

matemtica

Abreviaturas e iconos utilizados:

act. actividad adj. adjetivo adv. adverbio adv. cant. adverbio de cantidad art. artculo art. det. artculo determinado art. ind. artculo indeterminado demostr. demostrativo h. hora inf. infinitivo O.D. objeto directo O.I. objeto indirecto p. pgina pers. persona pl. plural pres. presente pret. pretrito pron. pronombre sit. situacin comunicativa sust. sustantivo sing. singular U.D. Unidad Didctica v. verbo voc. vocabulario

dictado

identificacin personal

para pensar

recortar

GUA DIDCTICA
DEL MATERIAL INICIAL

1 Mdulo
er

Con el 1er Mdulo se inicia la propuesta de CONTRASTES en cuanto al proceso de alfabetizacin y de aprendizaje de espaol como lengua extranjera. En el aprendizaje de una lengua extranjera, la capacitacin lingstica tiene una especial importancia, ya que desde un principio es necesario dotar de los conocimientos bsicos para desenvolverse en situaciones muy diversas de la vida cotidiana. Para ello, las imgenes desempean en este 1er Mdulo un papel fundamental, introduciendo las diferentes situaciones comunicativas y el vocabulario ms usual en ellas. En el proceso de alfabetizacin, la introduccin progresiva de slabas permite desde el primer momento la formacin de frases relacionadas con la situacin comunicativa que se est abordando. Es importante recordar que el proceso de oralidad avanza ms rpidamente que el de la lecto-escritura. Los aspectos bsicos para expresarse y comprender en la lengua de aprendizaje empiezan por saludar, poder hablar de uno mismo, de los datos personales (nombre, pas de origen, direccin, telfono...), de la familia, de la vivienda en el pas de origen y en el de estancia, del oficio u ocupacin, los horarios, las aficiones para el tiempo libre, situaciones comunicativas que permiten el conocimiento entre los miembros del grupo y capacitan para expresarse en diferentes contextos fuera del aula. As por ejemplo, los participantes aprenden a presentarse a sus compaeros y tambin al profesor de sus hijos o a la responsable de una oficina de empleo. En este momento inicial se trabaja el presente de indicativo para presentarse, para expresar acciones habituales o describir una situacin. Es fundamental el desenvolvimiento en situaciones de relacin con el entorno ms cercano, por ejemplo, en el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales para realizar alguna gestin, en el mercado para hacer la compra y calcular el gasto, en el mdico para solicitar una cita, etc. Las frmulas utilizadas para solicitar ms informacin o para expresar que algo no se ha entendido del todo tambin son trabajadas en este 1er Mdulo. Dada la importancia que tiene en CONTRASTES el intercambio cultural, en el apartado Comunicando, comunicando de la Gua se destina un espacio a algunas de las habilidades interculturales a trabajar en las diferentes situaciones comunicativas que permitan el conocimiento mutuo de diferentes aspectos de las culturas presentes en el aula. Tambin se destina otro espacio a recoger algunas de las habilidades sociales para desenvolverse con mayor autonoma en el pas de estancia, tales como saber dirigirse a diferentes personas (la jefa, un compaero de trabajo, un anciano...) o el funcionamiento de los autobuses urbanos. Para favorecer el intercambio entre personas autctonas y no autctonas en el apartado Esto se anima las Tareas propician el contacto y el intercambio. Los objetivos de Mdulo se evalan en la Unidad 3. Tras la evaluacin, el Para pensar aporta ejercicios de apoyo de los contenidos trabajados a lo largo del Mdulo.

1er Mdulo

Unidad Didctica 1

Unidad Didctica 2

Unidad Didctica 3

identificacin personal

pasa pasa

familia y vivienda

Busco piso

desenvolverse en la calle y consumo

En la calle

Objetivos generales del 1er Mdulo.


1.Comprender y expresar saludos. 2.Comprender las preguntas relativas a los datos personales. 3.Expresar los datos personales bsicos. 4.Expresar acciones habituales. 5.Expresar acciones que estn ocurriendo en el momento en que se habla. 6.Expresar gustos y preferencias. 7.Presentar a los miembros de la familia y a otras personas. 8.Describir fsicamente a las personas. 9.Solicitar y dar informacin sobre la existencia y ubicacin de lugares. 10.Expresar la ubicacin de objetos en el espacio. 11.Describir las caractersticas de un objeto. 12.Expresar la ubicacin en el tiempo: el reloj digital y el analgico. Las estaciones del ao, los das de la

semana y la fecha en la que se est.


13.Comprender y expresar los horarios a los que se realizan distintas actividades. 14.Conocer los diferentes servicios del entorno y su utilidad: el centro de salud, el mercado, los espacios

deportivos, educativos...
15.Orientarse en el plano de un barrio y de una vivienda. 16.Desenvolverse en una situacin de venta. 17.Desenvolverse en una situacin de compra. 18.Establecer una cita en un lugar y a una hora determinados.

1er Mdulo
z

contenidos

procedimientos

Comprensin y expresin oral: .Establecer dilogos reales que permitan el conocimiento personal y simular distintas situaciones. .Leer imgenes describiendo las acciones y objetos que se representan. .Responder a unas preguntas sobre un texto que se ha escuchado previamente. .Sealar las diferencias y similitudes entre dos imgenes. .Simular situaciones de compra-venta. zComprensin y expresin de la lecto-escritura: .Leer frases, textos sencillos y dilogos en grupo. .Completar los huecos de distintas frases con slabas o palabras dadas. .Ordenar los elementos de una frase o de un dilogo para que tengan sentido. .Responder a unas preguntas sobre un texto ledo previamente. .Resolver sopas de letras silbicas. .Jugar a un bingo de slabas para formar palabras. .Identificar smbolos, logotipos y anagramas. .Copiar al dictado frases sencillas. .Escribir palabras o frases sencillas de forma controlada y autnoma. .Disear un cartel o mural anunciando una actividad concreta. .Resolver crucigramas silbicos. zComprensin y expresin matemtica, lgica y tecnolgica: .Comprender y expresar los nmeros a travs de nmeros telefnicos, nmeros de autobs, la edad, la fecha diaria, los horarios de apertura de distintos establecimientos... .Continuar series de nmeros consecutivos, pares e impares. .Resolver una sopa de cifras. .Escribir fechas de forma numrica y en casillas. .Reconocer los distintos espacios o habitaciones y objetos del plano de una vivienda. .Distribuir objetos en el espacio real utilizando conceptos de ubicacin. .Establecer la correspondencia entre algunos objetos y figuras geomtricas de dos dimensiones. .Representar a escala un espacio real. .Comparar cantidades utilizando los signos de mayor (>) y menor (<). .Comprender y expresar la hora de un reloj digital y de uno analgico. .Colocar y sealar las fechas en un calendario. .Expresar cantidades utilizando el kilogramo. .Establecer equivalencias entre el kilo, el medio y el cuarto de k. con las cantidades en gramos. .Utilizar el sistema monetario en distintas situaciones.Uso funcional de nmeros decimales. .Elaborar un rbol genealgico y un marco que lo encuadre. .Elaborar una tabla de doble entrada. .Manejar una cmara de fotos, un radiocasete, una grabadora y un ordenador. .Seguir unas instrucciones a travs de un plano para llegar a un lugar. .Dibujar objetos formando con una lnea el contorno.

entorno lengua y matemtica

actitudes
Construir, reconocer y respetar las normas sociales que regulan las relaciones de conviviencia, la cooperacin y el trabajo en grupo. zValorar la cultura propia y la de los dems mediante el conocimiento de otras culturas y el dilogo intercultural. zParticipar en las comunidades de las que se forma parte (comunidad de vecinos, escuelas...) como una forma de responsabilidad individual y como cauce para la participacin conjunta. zSuperar estereotipos y prejuicios sociales y culturales mediante el acercamiento a la diversidad cultural. zFomentar los espacios de relacin entre las personas del entorno a travs de actividades de intercambio y de conocimiento mutuo.
z

conceptos
z

contenidos

1er Mdulo

La identificacin personal: .Datos personales: el nombre, la procedencia, la lengua materna, la fecha de nacimiento, la direccin, el telfono, la situacin laboral, los gustos y preferencias personales. .Los saludos y las presentaciones. zLa familia y la vivienda: .Relaciones familiares: los tipos de familia, el rbol genealgico, las celebraciones, el reparto de las tareas del hogar. .Los espacios y objetos de la vivienda, las gestiones y recursos para buscar piso, el alquiler, las condiciones de habitabilidad, la comunidad de vecinos, los derechos y deberes de los inquilinos. zDesenvolverse en la calle y consumo: .Los espacios y servicios del entorno: tiendas y mercados (secciones, alimentos, el tique, normas de relacin); los servicios sanitarios (tipos, la cita mdica, la cartilla); la escuela (de los nios y de los adultos); los servicios administrativos (el Ministerio de Trabajo); los lugares de ocio (el cine, el bar). Funciones: zFrmulas de relaciones interpersonales: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir permiso, dar y preguntar informacin, sobre uno mismo y sobre los dems, describir y relacionar personas. zUbicarse en el espacio y en el tiempo: describir y comparar objetos y espacios. zHablar de acciones habituales y del momento presente. zExpresar indicaciones, gustos, preferencias, acuerdo, desacuerdo, obligacin, rechazo o aceptacin de una propuesta. zExpresarse en una situacin de compra: pedir un producto. Contenidos gramaticales: zSemntica .Sustantivos, adjetivos, adverbios y verbos relacionados con los centros de inters de: la identificacin personal, la familia, la vivienda, el consumo y la ubicacin en el espacio. zMorfosintaxis .Pron. personales, pron. sujeto, de objeto directo, de objeto indirecto y pron. reflexivos. .Presente, imperativo afirmativo, perfrasis estar+gerundio e ir a+infinitivo. .Artculos determinados e indeterminados. .Adjetivos posesivos y demostrativos. .Adverbios de lugar, de tiempo y de cantidad. .Morfemas de gnero y nmero. .Oraciones simples: afirmativas, interrogativas, exclamativas y negativas. zPronunciacin .Entonacin afirmativa, exclamativa e interrogativa. Nmeros naturales .Los cardinales hasta el 5.000. .Los ordinales hasta el dcimo. .El concepto de mayor, menor e igual. .Los nmeros pares e impares. zMagnitudes y medidas: .El valor monetario: las monedas y los billetes. Uso funcional del nmero decimal. .El tiempo: el calendario ( el ao, la estacin, el mes, el da) y el reloj analgico y digital ( la hora, la media hora y el cuarto de hora). Horarios y fechas. .El peso: el kilogramo, el medio kilo y el cuarto de kilo. Las equivalencias en gramos. .La superficie: el metro cuadrado. zGeometra: .Elementos de situacin en el espacio: izquierda/derecha, dentro/fuera... .Formas geomtricas de tres dimensiones: la esfera, el cubo y la pirmide. .Formas geomtricas de dos dimensiones: el crculo, el cuadrado, el rectngulo y el tringulo. zTecnologa: .Aparatos: la cmara de fotos, el radiocasete, la grabadora y el ordenador.
z

entorno
lengua matemtica

1er Mdulo. U.D. 1: pasa pasa


Centro de inters: Identificacin

personal.

asa pasa es la primera Unidad Didctica del Material Inicial de CONTRASTES, por lo que con ella comienza la propuesta del proceso de alfabetizacin y de aprendizaje del espaol como lengua extranjera. Es una Unidad que facilita la acogida, el primer contacto y la formacin del grupo, con una doble finalidad, detectar el nivel de conocimiento de espaol y capacitar para desenvolverse bsicamente en situaciones habituales de la vida cotidiana. Dado su carcter especial, pasa pasa tiene una estructura diferente al resto de las Unidades. Por medio de ilustraciones, Comunicando, comunicando presenta diecisis situaciones comunicativas que permitirn detectar los intereses y las dificultades de comunicacin de los participantes. Su desarrollo puede ser un punto de partida para la programacin posterior, pues permite orientar al educador o a la educadora sobre qu contenidos son los que interesan a las personas del grupo. En esta Unidad se presenta a los personajes que son el hilo conductor del Material Inicial, es decir del 1er, 2 y 3er Mdulo. Son Mamasa, Musa, Li, Sifo y Babacar participantes de la Escuela Equipo de Personas Adultas en la que Eva es educadora. Mamasa es de Gambia, est casada y tiene una hija y un hijo. Vive en la calle Lasala, 12. Cada maana desayuna con sus hijos, los lleva al colegio, hace la compra y va a un taller de formacin en el que aprende confeccin. Despus de comer suele tomar t con su marido mientras comentan cmo les ha ido la maana. Por las tardes coge el autobs para ir a la Escuela Equipo donde se encuentra con sus amigos. Musa es de Marruecos, hace poco que ha llegado a Espaa y vive con su primo Isa que tiene un bar cerca de la Escuela. Por las maanas va a buscar trabajo y a veces va al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales para hacer algunas gestiones. All suele encontrarse con otros compaeros y comentan su situacin laboral. A travs de la vida de los personajes se introducen diferentes contextos, como el familiar, el laboral, el educativo, el sanitario... con situaciones cotidianas que permiten trabajar aquellos elementos necesarios para desenvolverse en las mismas con autonoma suficiente. Son contextos que se trabajarn con mayor profundidad y de forma especfica en las siguientes unidades, por ejemplo la Unidad 2 se centra en la familia y la vivienda, la Unidad 3 en cmo desenvolverse en la calle, etc.

Cmo nos vemos? presenta cuatro actividades, a travs de ellas podemos observar si se han conseguido los objetivos propuestos en la Unidad 1, es decir, si los participantes son capaces de saludar, presentarse, expresar las actividades que realizan durante el da y comprender preguntas relativas a sus datos personales.

1er Mdulo, U.D. 1: pasa pasa

Mapa conceptual

Actividades de la Unidad 1

Comunicando, comunicando
Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. 1: pasa Mamasa 2: la calle Lasala 3: Mamasa come 4: el cole 5: pesa 3 kg 6: el taller 7: psame el t 8: el bus 20 Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. 9: Mamasa lee 10: el bar de Isa 11: el permiso 12: pesa 70 kg 13: Musa sube a su casa 14: la casa de Musa 15: Musa se lava 16: Paco bebe cola

Cmo nos vemos?


Act. Act. Act. Act. 1: Me llamo Mamasa 2: S o no 3: A la 1 como 4: De 4 a 6

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 1: pasa pasa


1.Comprender y expresar saludos. Hola, buenos das!. Adios! Buenas tardes. Hola, qu tal? Hasta luego. Hasta maana. 2.Comprender las preguntas relativas a los datos personales. Cmo te llamas? De dnde eres? Dnde vives? Cul es tu nmero de telfono? 3.Expresar los datos personales bsicos. Me llamo Musa. Soy de Senegal. Vivo en la calle Jaime I, 14. Mi telfono es el 34 51 87. 4.Describir una situacin utilizando el presente. Mamasa come con sus hijos, despus lleva a los nios al colegio. Mientras estn en el colegio ella trabaja en un taller de costura. 5.Preguntar sobre la existencia y ubicacin de lugares y objetos. Hay galletas? S, estn en el armario de la cocina. 6.Comprender y expresar los horarios a los que se realizan distintas actividades. Trabajo de 8 a 3. Est abierto de 5 a 9. 7.Expresar los das de la semana y decir la fecha en la que se est. Hoy es lunes, 16 de junio. 8.Hacer el recuento de objetos. Los nmeros cardinales hasta el 100 y los ordinales hasta el 5. Cuntas camisas hay? 15. 9.Expresar gustos y preferencias. (A ti) te gusta la fruta? S mucho. (A mi) me gusta mucho el deporte. 10.Reconocer

las siguientes figuras geomtricas: el cuadrado, el rectngulo, el crculo y el tringulo.

1 er Mdulo, U.D. 1: pasa pasa


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 14-16
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales Conocer los gestos que acompaan a los saludos, as como las distancias sociales interpersonales. zDiferenciar situaciones de saludo formal e informal. zUtilizar frmulas de respuesta como: Bien
z z

Habilidades interculturales Expresar las diferentes lenguas maternas habladas por los participantes. zIntercambiar formas y expresiones de saludo de los pases de origen de los participantes y de otros lugares usando fotos, mmica...

comunicativa: Identificacin personal

1.Saludar formal e informalmente. -Saludos: Hola, buenos das. Buenas tardes... Hola, qu tal? Hasta luego. Hasta maana. Adis, buenos das. Buenas tardes. Buenas noches. 2.Preguntar el nombre y presentarse. -Pres. del v. llamar (yo, t y usted): -Cmo te llamas? -Abdul. -Hola. Me llamo Ftima. 3.Preguntar y decir de dnde eres. -Pres. del v. ser (yo, t y usted): -De dnde eres? -Soy de Senegal, y t? 4.Preguntar por el nombre de los objetos. -Qu es esto? -Esto es un/una... -Gnero de los sust. y voc. del aula: la mesa, la silla... 5.Los das y el horario de clase.

Sit. 1: pasa Mamasa

-Despedidas:

gracias, y t?, gracias, por favor.

Dotar de expresiones lingsticas que faciliten la dinmica de la clase:


z

-Los nmeros cardinales hasta el 12 y los das de la semana: los lunes, martes y viernes hay clase de 8 a 10. Lecto-escritura Slabas ya conocidas Slabas nuevas

-No entiendo. Puedes repetir? Hacemos un descanso? Puedo salir un momento?

Elementos generados

pasa pasa pasa Mamasa


a, pa, sa, ma
*La mayscula en los nombres propios: Ma *Escribir el nombre y el telfono propios. p. 17-18
zSituacin

mam pap mapa

comunicativa: En la calle

1.Preguntar la calle Daroca.

y dar la direccin propia. -Pres. del v. vivir (yo, t y usted): -Dnde vives? -Vivo en
Sit. 2: la calle Lasala

-Vocabulario: calle, plaza, n del portal y del piso... -Los nmeros ordinales hasta el 5. 2.Preguntar y dar el nmero de telfono. -Cul es tu/su nmero de telfono? -Es el 3, 5, 6, 3, 9, 8. 3.Contestar al portero automtico. -Quin es? -Soy Carmen, abre. -Ya? -S.

Interpretar elementos zEl saludo por telfono y propios de la calle: un la despedida. Contrastar semforo, el smbolo de una diferentes formas de farmacia, la parada del saludo al descolgar el autobs, la cabina de telfono: decir el nmero de telfonos, el contenedor de
z

vidrio, la placa con el nombre telfono, presentarse, solicitar la respuesta del que llama... de la calle...
z

Manejar el portero automtico: qu botn

pulsar, no hablar a la vez que se pulsa...

*Completar series de nmeros.

Lecto-escritura Slabas nuevas la calle la casa la calle Lasala pasa la calle la, ca e, lle

Slabas ya conocidas
a pa sa ma

Elementos generados

la cama la sala mala

1 er Mdulo, U.D. 1: pasa pasa


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 19-20
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales Alimentos bsicos de un desayuno nutritivo. zEl almuerzo de los nios en el descanso del colegio.
z z

Habilidades interculturales A partir de la pregunta trabajada Qu hay en la cocina? decir lo que hay y lo que no hay en una cocina de distintos paises: conviene tener
preparados soportes visuales como fotos, dibujos de objetos, libros con imgenes, etc.

comunicativa: Desayunando en la cocina

1.Preguntar

Sit. 3: Mamasa come

y responder sobre la presencia de objetos. -Forma impersonal del v. haber en pres. y nmero de los sust.: -Qu hay en la cocina? -Hay una nevera, sobre el nmero de hijos. -Cuntos+sust.+v. tener (yo, t y usted)?: -Cuntos

una lavadora, dos sillas... 2.Preguntar y responder

hijos tienes? -Tengo dos. 3.Hablar de acciones

habituales. -Pres. de los v. desayunar, comer y cenar (yo, t y usted)+horas (slo en punto, los cuartos y la media):
-A qu hora desayunas cada da? -Desayuno a las ocho.

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca e lle

Elementos generados

cacao la mesa la copa Mamasa come me o, co


p. 21-22
zSituacin

saco saca

comunicativa: Relacionndose en la puerta del colegio 1.Preguntar y dar informacin sobre la ubicacin del colegio de los hijos.

Sit. 4: el cole

-Dnde est el colegio de tus hijos? -Est en la calle... muy cerca/lejos de mi casa. 2.Presentarse al profesor o a la profesora de

los hijos y a los padres y madres de los otros nios. -Forma impersonal del v. haber en pres.: Hay -Voc. de la situacin de calle que muestra el dibujo: la panadera, los nios, las mochilas, el vestido... -Voc. del contexto escolar: el colegio, los libros, el
comedor, la beca... 4.Horarios escolares. -De lunes a viernes. De 9 a 1. -Soy la madre/el padre de... Encantada. Mucho gusto. 3.Hablar sobre lo que hay en el dibujo.

Presentarse a los profesores de los nios. zInformar sobre los lugares donde se puede solicitar una beca de comedor, de libros... zIntroducir de forma sencilla la diferencia entre un colegio y una escuela de personas adultas.
z

zContrastar si en los distintos pases hay escuelas para nios y para adultos y comentar a qu edad se comienza a ir a la escuela.

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca e me lle o co

Elementos generados

el cole Mamasa sale a la calle Paco sale a la calle el pan pan le, el

el saco

1 er Mdulo, U.D. 1: pasa pasa


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 23-24
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales Respetar el orden de llegada de las personas que van a comprar o el turno cuando se coge nmero. zReaccionar cuando alguien se cuela en la compra. Se puede reproducir la situacin en la clase y practicar expresiones como:
z z

Habilidades interculturales Informar de las tiendas en las que se venden productos de los pases de los participantes. zHablar sobre las monedas que estn en vigor en distintos pases.

comunicativa: En el mercado

Sit. 5: pesa 3 kg.

1.Comprar comida. -Pedir y dar la vez: -El/la ltimo/a, por favor? -Soy yo. -Coger el turno: -Quin va ahora? -Yo. -Pedir un producto: Me pone 1kg. de peras? Me pone ms/menos, por favor? -Preguntar el precio: Cunto es?

-Las monedas y los nmeros hasta el 50. -Practicar con distintas cantidades. -Las medidas de peso y el concepto de mitad: el
Kilo y el medio kilo. 2.El concepto de

inclusin de unos elementos dentro de otros. Relacionar grupos con subgrupos. -Relacionar los tipos de puestos y los productos que en ellos se venden: En la frutera venden peras,
manzanas, tomates... En la panadera, pan, pasteles...

Perdone, yo estoy/voy antes, Yo voy despus de...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca e me le lle o
el pan

Elementos generados

Mamasa pide Pepe pesa pesa 3 kg. pe, de i, pi


*Reconocer la abreviatura de kg. p. 25-26
zSituacin

co

pela pica Pepa la pila el pie


Comparar las profesiones y empleos de los participantes en sus pases de origen con los que ejercen actualmente.
z

comunicativa: En el taller de costura

1.Preguntar

por la situacin laboral y por la profesin a otra persona. -En qu trabajas? -Ahora no trabajo, estoy en paro. Soy
Sit. 6: el taller
zapatero, modista... 2.Expresar la situacin

Los talleres y cursos ocupacionales: en qu


z

consisten, dnde acudir a informarse...

La importancia de la puntualidad laboral.


z

laboral y otras actividades que se realizan. -Trabajo en+(lugar de trabajo) un taller de costura,

un taller de coches, una casa, un restaurante, el campo... -Trabajo de+(profesin) albail, vendedor, camarero... -Otras actividades: Estoy en un curso de calzado, de hostelera, de confeccin... Estudio espaol... 3.Decir el horario de trabajo. -Trabajo de 8 a 4 -Trabajo a jornada completa/ a media jornada...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca e pe me le lle de i pi o co
el pan

Mamasa cose de 9 a 2 el taller pase pase


ta se, ller

Elementos generados la peseta la patata la lata la sepia la meta seco, seca Sata

1 er Mdulo, U.D. 1: pasa pasa


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 27-28
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales
zLa costumbre espaola de invitar a la gente a tomar caf a casa despus de comer. zQu hacer para que los invitados se sientan como en casa: repasar z

Habilidades interculturales La costumbre de reunirse a tomar caf, t... en distintos pases. Con quin? Qu se suele tomar? A qu hora? Dnde?

comunicativa: Tomando t en el comedor

1.Ofrecer y pedir algo en la mesa (t, vosotros, vosotras, usted y ustedes). -Qu quieren tomar? Queris caf? Quieres un poco de pan? Qu quiere, t o caf? -Imperativo de los v. pasar, poner y dar (t y usted) expresiones del tipo pasa, +pron. me: Pseme el azcar, por favor. Dame el pan. pasa, sintate y todas las de 2.Preguntar y expresar gustos personales. ofrecimiento. -Pron. de O. I. + v. gustar + sust.: -Te gusta la fruta? -Si, me gustan mucho las manzanas. 3.Hablar sobre el sabor de los alimentos. -Est/n+adj.: Est soso. -Est/n + adv.cant.+adj.: Est muy salado.

Sit. 7: psame el t

-Gnero y nmero de los adjetivos.

Lecto-escritura Slabas nuevas Mamasa bebe t Mamasa come pan psame el pan/ psame el t psame la sal sal be, te
*Relacionar las slabas con su vocal correspondiente. p. 29-30
zSituacin

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta e pe se me le lle de i pi o co
el pan ller

Elementos generados

la tela la tele la teta la salsa la beca


Contrastar indumentaria tpica de distintos pases a travs de prendas tradas al aula, fotos de los participantes, revistas... zComentar cul es el transporte pblico ms utilizado en sus pases, cunto cuesta, si hay descuentos especiales...
z

comunicativa: En la parada del autobs

Sit. 8: el bus 20

1.Describir fsicamente a las personas. -Cmo es ...? -Es+adj.: Es joven/viejo. Es un hombre gordo/delgado... -Tiene+sust.+adj.: Tiene los ojos marrones. (Informacin que se percibe como invariable). -Lleva+sust.: Lleva pantalones azules. (Informacin que se percibe como variable).

-Voc. sobre los rasgos fsicos, los colores y las prendas de vestir. Sustantivos y adjetivos calificativos. 2.Hablar de la edad.
-Tiene 5 aos. Tiene unos 40 aos...

Distinguir los nmeros de los autobuses, la direccin en la que van, localizar en la seal del autobs la parada en la que se est esperando. zHablar de los billetes de los medios de transporte, de sus diferentes modalidades y de dnde se pueden obtener. zComentar la costumbre de guardar fila en la parada del autobs.
z

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta e pe se me le lle de te be i pi o co
el pan sal ller

Elementos generados

el bus 20 Paco busca la calle Lepe Sata busca la calle Meta u, bus
*Calcular la edad de los personajes (p. 30).

busco Paco, Elsa, Cata, Mapi, Pepe

1 er Mdulo, U.D. 1: pasa pasa


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 31-32
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales
zExplicar qu es una biblioteca y su uso para la consulta y el prstamo de libros y tambin como lugar de trabajo. Dar a conocer el horario de la biblioteca del centro. zFamiliarizar a los participantes con la distribucin y uso de las dependencias del centro. z

Habilidades interculturales Situar en un Planisferio Peters los pases de origen de los componentes del grupo. zConocer bibliotecas donde haya libros en las lenguas de los participantes o sobre sus culturas.

comunicativa: En la biblioteca

1.Localizar los pases y continentes de origen de

las personas del grupo.


Sit. 9: Mamasa lee
-Dnde est Larache? -Est en el Norte de Marruecos. -Voc. de los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste. 2.Decir la fecha actual y trabajar el calendario

del mes en el que se est.


-Qu da es hoy? -Hoy es martes, 25 de mayo. -Y maana? -Mircoles, 26.

-Voc. de los das de la semana y del mes en el que se est. -Los nmeros cardinales hasta el 99. 3.Conocer los diferentes espacios del centro y su funcin: lugares de encuentro, de trabajo... -Voc. especfico de las dependencias del centro: el
comedor, la biblioteca, la cafetera...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta e pe se me le lle de te be i pi o co u
el pan sal ller

Elementos generados

Mamasa lee
*Escribir de forma numrica la fecha del da en el que se est. A partir de ahora es recomendable hacerlo cada da. *Completar la serie numrica del calendario (p.32).

bus

p. 33-35

zSituacin

comunicativa: Tomando algo en el bar

Sit. 10: el bar de Isa

1.Pedir en un bar (t y usted). -Me pone/s un caf? Me cobra/s? 2.Invitar a tomar algo en un bar. -Te invito a... Invito yo. 3.Hablar de lo que

se puede o no se puede hacer en diferentes espacios. -Pres. del v. poder: Puedo fumar aqu? -(No) se puede+inf.: Aqu no se puede fumar. 4.Hablar sobre gustos (acciones y cosas).
-Te gustan los caramelos? -S, me gustan mucho. -Te gusta jugar al ftbol? -No, no me gusta nada.

-Voc. de sustantivos, adjetivos y verbos referido a alimentos. 5.Describir la situacin que aparece en la ilustracin: Isa est de pie. Los amigos estn sentados. Musa habla
con Isa. Hay cuatro clientes en el bar...

zComentar lo que suele hacer la gente charlar, ver ftbol, jugar a las despus del trabajo en cartas... diferentes pases (si van zIdentificar los diferen- a casa, al bar...). tes tipos de placas que zTomando como punto pueden aparecer en la de referencia los gustos puerta de los servicios de personales, hablar un lugar pblico. sobre los gustos en general y sobre los tpicos que se construyen de diferentes culturas en cuanto a comida, msica, carcter de las personas...

Los bares como lugar de encuentro y relacin:


z

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta e pe se me le lle de te be i pi o co u
el pan sal ller

Elementos generados el barco la sopa sola soso/ sosa

el bar de Isa busco el bar de Isa busco el piso de Mamasa Elma busca el bar de Isa bar so

bus

1 er Mdulo, U.D. 1: pasa pasa


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 36-37 zSituacin comunicativa: Los papeles 1.Expresar
z

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales Las gestiones bsicas referidas a la obtencin y renovacin de los permisos de trabajo y residencia. zQu hacer y dnde acudir ante situaciones problemticas referidas al mundo del trabajo:
sindicatos, organismos de apoyo, de informacin, de denuncia...
z

Habilidades interculturales Razones de los movimientos migratorios: situacin de


guerra, de conflictividad social, por trabajo, por voluntad personal.

Sit. 11: el permiso

la situacin administrativa en la que se encuentra la persona.


-No tengo papeles. Tengo la solicitud de permiso de trabajo. Tengo la solicitud de asilo y refugio. 2.Expresar los elementos fundamentales de una relacin contractual (duracin, horas laborales, derechos a subsidios...). -Tengo un contrato de 6 meses. Trabajo 35 horas a la semana. No/s cobro paro. Trabajo con/sin contrato. 3.Preguntar y responder sobre las gestiones

Valorar la emigracin como derecho de las personas.


z

bsicas referidas al permiso de trabajo y residencia. -Tener que+inf.: Tengo que renovar papeles. Tengo que ir
el lunes al Ministerio de Trabajo. -Cando, dnde: Cundo tengo que renovar/solicitar el permiso? Dnde tengo que renovar/solicitar la tarjeta?

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta e pe se me le lle de te be i pi o so co u
el pan sal ller bar

Elementos generados

el permiso de Musa Musa pide el permiso per mi, mu


*Escribir el nombre, el apellido y la fecha de nacimiento propios. p. 38-39
zSituacin

bus

mi casa la camisa la perla mide

comunicativa: En la farmacia
z

Orientarse en el espacio siguiendo las indicaciones de alguien. farmacia por aqu cerca? Puede ser interesante 2.Preguntar por la ubicacin de un lugar o una realizar una actividad en calle. Pres. del v. estar+art.det.+sust.: Dnde est la la calle. librera Central? zLa importancia de la 3.Secuenciar una indicacin de como llegar a un revisin mdica y de lugar. Adv. de lugar y preposiciones: Primero, la tomar medicamentos segunda a la izquierda, despus, todo recto hasta el final de.. recetados. El peligro de 4.Pedir un medicamento en una farmacia y la automedicacin. preguntar por la dosis adecuada para tomarlo. -Tiene algo para el dolor de cabeza? Cuntas puedo por la existencia y ubicacin de un lugar. Pres. del v. haber+art.ind.+sust.: Hay una
1.Preguntar tomar?

Intercambio de remedios para dolencias no graves: dolor de


z

Sit. 12: pesa 70 kg

cabeza, catarro, dolor de espalda...


z

Intercambio de prcticas para tener mejor aspecto: masajes,


tratamientos naturales...

-Voc. de medicamentos, dolencias y productos naturales: las pastillas, el jarabe, el resfriado, la crema... 5.Hablar del peso de una persona. Repaso de los nmeros cardinales hasta el 100: Peso 65 kg. Lecto-escritura Slabas nuevas Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta e pe se me le lle de te be mi i pi o so co mu u
el pan sal per ller bar

Elementos generados

Musa busca la calle Picaso Paco pesa 70 kg Musa pide


*Completar series de nmeros pares e impares.

bus

1 er Mdulo, U.D. 1: pasa pasa


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 40-41
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales Orden y estructura de las calles: bloques, portal,
z z

Habilidades interculturales Mediante apoyos visuales hablar de cmo son las viviendas en diferentes culturas. zComentar si han tenido problemas con los vecinos y a qu se han debido. Hablar de cmo se han solucionado o se pueden solucionar. zIntercambiar experiencias positivas de ayuda en el vecindario.

comunicativa: En el portal de casa

1.Comprender

Sit. 13: Musa sube a su casa

y responder, en un contexto formal, a un ofrecimiento o pregunta con una breve explicacin. -Repaso de saludos formales. -Ir a +inf. (para hablar de intenciones): -Va a dente y por las obligaciones bsicas que se tiene como vecino.

escalera derecha o izquierda, pisos, pares o impares, puertas, cdigo...

subir? -No, gracias. Subo por la escalera/en el ascensor. 2.Preguntar a un vecino por quin es el presi-

Las normas mnimas de funcionamiento y organizacin de una comunidad de vecinos:


z

-Quin es el presidente? Qu tengo que hacer? Cunto hay que pagar? -Voc. bsico referido a una comunidad vecinal: la escalera, el patio, el primer piso, la puerta derecha, el ascensor, los buzones... 3.Hablar sobre la pertenencia de algo. -Los adjetivos posesivos mi, tu, su, mis, tus y sus: Esta es mi casa.

quin es el presidente y en qu consiste su cargo, cundo hay reuniones...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta e pe se me le lle de te be mi i pi o so co u mu
el pan sal per ller bar

Elementos generados

Musa sube a su casa sube a su casa subo a mi casa bo su


*Contar progresiva y regresivamente. p. 42-43
zSituacin

bus

la boca la suma la bota

comunicativa: Hbitos de alimentacin y tareas de la casa 1.Expresar

Sit. 14: la casa de Musa

hbitos de alimentacin. -Expresiones de tiempo para hablar de lo habitual: Normalmente desayuno a las 9 un caf. Los domingos
como cus-cus. Casi nunca como carne. Siempre como verduras... 2.Expresar acciones culinarias bsicas. -Preparar, hacer, calentar, el desayuno, la comida y la cena. -Voc. de alimentos y envases: una docena de huevos, una botella de aceite, una caja de leche, un bote de mayonesa, una lata de tomate, un paquete de arroz... 3.Hablar de las tareas de la casa. -Verbos de tareas: limpiar la casa, fregar el suelo, barrer, lavar la ropa, planchar... -Voc. de utensilios: la escoba, la fregona....

Comentar y buscar soluciones a las dificultades que puedan tener los participantes con respecto a la forma de cocinar y sacar el mximo provecho a los alimentos ms habituales que hay en el mercado: estas dificultades pueden
z

zIntercambiar una receta de cocina sencilla entre los miembros del grupo utilizando el infinitivo (primero cortar la

verdura, despus cocer...): buscar los elementos comunes y los que son diferentes en la elaboracin.
zComentar el origen de los alimentos ms conocidos valorando la interdependencia cultural: por ejemplo, la patata

estar muy relacionadas con el tiempo de estancia aqu y con el diferente tipo de alimentacin de sus pases de origen.

El mismo planteamiento se realizara respecto a las tareas de mantenimiento de la casa e higiene en la misma.
z

procede de Amrica...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta e pe se me le lle de te be mi i pi bo o so co su mu u
el pan sal per ller bus bar

Elementos generados

Musa lava el vaso lleva el bote de tomate a la mesa


va to
*Escribir el nombre de los alimentos (p. 43).

la vaca tose toca toma el voto

1 er Mdulo, U.D. 1: pasa pasa


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 44-45
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales Describir los hbitos de higiene bsicos:
z z

Habilidades interculturales Contrastar cuales son los hbitos de aseo en los diferentes pases:

comunicativa: En el cuarto de bao

1.Hablar

de los hbitos de aseo. -Pron. reflexivos + pres. de los v. reflexivos:


ducho todos los das.

Me

ducha, bao, dientes, higiene ntima...


z

Sit. 15: Musa se lava

-Voc. de verbos reflexivos de aseo personal (yo, tu, usted): ducharse, baarse, peinarse, lavarse, cepillarse,
afeitarse, maquillarse... piernas, la espalda...

-Voc. de las partes del cuerpo: la cabeza, el brazo, las -Voc. de productos de aseo personal: la esponja, el
jabn, la maquinilla de afeitar...

La importancia del zHablar sobre los ahorro y del consumo espacios para el bao racional del agua. en diversas culturas: zEl recibo del agua: cada baos, piscinas...
cunto tiempo se paga, dnde...

ducha, masajes, maquillajes...

-Voc. de productos bsicos de un botiqun: el


alcohol, las tiritas, las vendas, la mercromina...

Lecto-escritura Slabas nuevas Musa se lava me lavo te lavas se lava vas / vo


*Completar regresivamente series numricas. p. 46
zSituacin

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta va e pe se me le lle de te be mi i pi o so co to bo su mu u
el pan sal per ller bus bar

Elementos generados

el lavabo vas

comunicativa: En el descanso de clase

1.Entablar

Sit. 16: Paco bebe cola

una conversacin con personas a las que ya conoces. -Preguntas y respuestas coloquiales: Qu tal el da?
Cmo va? Bien.Tirando. Regular.

-Preguntas y respuestas formales: Qu tal est?


Cmo se encuentra? Bien, y usted? 2.Dar la opinin sobre el centro

y sobre los

primeros das de clase.


-Qu tal la clase de espaol? Qu te parece?

Respetar el turno de palabra y escuchar las opiniones de las dems personas. zCmo relacionarse con otras personas, cmo empezar una conversacin, cmo despedirse...
z

Contrastar cmo se conoce y se relaciona la gente en los pases de los participantes: los
z

Las formas de encuentro y de despedida segn las culturas.


z

lugares de encuentro, las visitas a los amigos, las reuniones familiares...

-(A m) me parece+adj./adv. y adj. -Creo que+verbo+adj. -(A m) me gusta/no me gusta. -Voc. de adjetivos: fcil, difcil, aburrido, divertido... -Voc. de adverbios: bastante, mucho, nada, muy...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta va e pe se me le lle de te be mi i pi o so co to bo vo su mu u
el pan sal per ller bus vas bar

Elementos generados

Paco bebe cola Mamasa pide t


si no

el bonobs la mano la nota la msica sano lleno

1 er Mdulo, U.D. 1: pasa pasa


Qu mantener? Qu mejorar?

Cmo nos vemos?


Qu cambiar?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Los objetivos que se evalan corresponden a la Unidad Didctica 1 (p. 20). Act. 1: Me llamo Mamasa Objetivos: 1.Comprender y expresar saludos. 2.Comprender las preguntas relativas a los datos personales. 3.Expresar los datos personales bsicos. Desarrollo: Cada participante se presenta al grupo. Primero saluda y despus dice su nombre. Sus compaeros le preguntan sobre sus datos.
z

Act. 2: S o no (p. 47). Objetivos: 4.Describir una situacin utilizando el presente. 5.Preguntar por la existencia y ubicacin de lugares y objetos. Desarrollo: Partimos del dibujo de la p. 46 en el que los personajes que han aparecido a lo largo de la Unidad estn en un bar. Los participantes, por turno, describen la escena. Se debe hacer tanto una descripcin fsica del lugar como de las acciones que realizan cada uno de los personajes. Se leen las frases que aparecen en la p. 47 y se rellena la parrilla segn sean verdaderas o falsas. Las respuestas se corrigen en grupo. Por ltimo se propone el siguiente dictado: Mamasa pasa la calle. Musa sube a su casa. Isa pide el permiso.
z

Act. 3: A la 1 como. Objetivos: 4.Describir una situacin utilizando el presente. 6.Comprender y expresar los horarios a los que se realizan distintas actividades. 9.Expresar gustos y preferencias. Desarrollo: Cada participante cuenta lo que hace habitualmente, programando con un horario sus actividades diarias. Sus compaeros le preguntan si le gusta o no le gusta realizar determinadas actividades. Ej.: Te gusta madrugar?, te gusta pasear?, y ver la tele?
z

Act. 4: De 4 a 6 (p. 48). Objetivos: 7.Expresar los das de la semana y decir la fecha en la que se est. 8.Hacer el recuento de objetos. Los nmeros cardinales hasta el 100 y los ordinales hasta el 5. 10.Reconocer las siguientes figuras geomtricas: el cuadrado, el rectngulo, el crculo y el tringulo. Desarrollo: Tomando un calendario se sealan los das que hay clase y los das que son fiesta en el centro. En una agenda se apunta el nombre y el telfono de alguno de los compaeros y compaeras de clase.
z

1 er Mdulo. U.D. 2: Busco


Centro de inters: La

piso familia y la vivienda.

Para una persona que va a residir en un pas desconocido, el hecho de encontrar una vivienda es algo prioritario. Ha de conocer los recursos existentes para buscarla, las formulas lingsticas bsicas para gestionar el alquiler con la mayor autonoma, cmo concertar una cita para visitar el piso y cmo preguntar por las condiciones de habitabilidad del mismo. Adems, ha de conocer los derechos y obligaciones que se tienen como inquilino de una vivienda, el funcionamiento de la comunidad de vecinos y aquellos aspectos culturales que influyen en la convivencia vecinal. Por extensin se trabaja el tema de la familia y de los miembros que comparten el espacio de una casa. Es un tema que permite expresar a cada persona cmo es su familia, cuntos miembros tiene, cmo son fsicamente, qu relaciones de parentesco les unen... reflejndose as la diversidad personal y cultural.

Busco piso se inicia con Eva y Li en una tienda de regalos porque es el cumpleaos del padre de Eva y van a celebrarlo con la familia. A partir de las ilustraciones de las ocho situaciones comunicativas del apartado Comunicando, comunicando se comentan distintos aspectos sobre los tipos de familia y las relaciones entre las personas que comparten la vivienda, las celebraciones familiares ms tradicionales para cada uno de los participantes y el reparto de las tareas del hogar valorando de forma crtica el que sean asumidas en muchos casos exclusivamente por las mujeres.
El tema de la vivienda permite el desarrollo de la capacidad de abstraccin a partir de la visualizacin de planos de viviendas, y la comprensin de figuras de tres y de dos dimensiones. Se utiliza la unidad de superficie m2 como una expresin del espacio y no como una magnitud con equivalencias. La segunda parte de la Unidad, Esto se anima, corresponde a la metodologa del Enfoque por Tareas en la cual se trabajan los contenidos de la primera parte, Comunicando, comunicando, aplicados a la realizacin de una tarea final consensuada en el aula. De esta manera los participantes utilizan el idioma de aprendizaje de una forma prctica y real. En esta unidad se propone organizar una exposicin para acercar las distintas culturas de los participantes al resto de personas que acuden al Centro o Escuela. El grupo organiza la exposicin con objetos propios trados de los pases de origen junto con el rbol genealgico de la familia para indicar la procedencia y fotos o dibujos referentes a los distintos pases. El montaje de la exposicin provoca una serie de situaciones en las que es preciso utilizar el vocabulario y las expresiones aprendidas.

Cmo nos vemos? consta de seis actividades que permiten observar la consecucin de los objetivos propuestos para esta unidad: hablar de la familia y de sus miembros, de las tareas domsticas, de la vivienda y de cmo preguntar por las caractersticas de la misma.
Como material de apoyo es interesante el monogrfico "Retratos del mundo" de El Pas Semanal n 186, 11 de septiembre de 1994.

1er Mdulo, U.D. 2: Busco piso

Mapa conceptual

Actividades de la Unidad 2

Comunicando, comunicando
Sit. 1: Sit. 2: Sit. 3: Sit. 4: Sit. 5: Sit. 6: Sit. 7: Sit. 8: Mira Eva! Toma pap! La foto de mi familia T y yo Busco piso Sara mira el piso Maite lee la nota Puede a las 7?

Esto se anima
Tarea Tarea Tarea Tarea 1: El piso 2: La sala 3: Cmo es tu casa? 4: Psate!

Cmo nos vemos?


Act. 1: La familia de Eva Act. 2: Esta es Mamasa Act. 3: 1, 2, 3 Act. 4: Mi casa Act. 5: Este piso es barato Act. 6: Es cara o barata?

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 2: Busco piso


1.Presentar a los miembros de Este es mi padre. Esta es Mamasa.

la familia o a otras personas. Los demostrativos y los posesivos.

2.Describir fsicamente a las personas. Es alto. Tiene el pelo negro y lleva gafas. 3.Hablar de las tareas domsticas Hago la cama por la maana. 4.Hablar

Es+adjetivo, tiene+sustativo/+adjetivo, lleva+sustantivo/+adjetivo.

habituales. El presente de indicativo.

de acciones que se estn realizando en el mismo momento en que se est hablando. La perfrasis estar+gerundio.
Pero, qu estis haciendo? Nada, estamos haciendo un pastel. 5.Llamar por telfono para informarse de un piso y establecer una cita. La entonacin de las frases interrogativas. Cuntas habitaciones tiene? Cunto cuesta el alquiler? Cundo podemos ver el piso? Tiene lavadora?... 6.Describir las habitaciones de un piso Hay una cama. La cama est a la derecha. 7.Establecer 8.Expresar

y la ubicacin de los muebles en el espacio.

comparaciones entre diferentes cantidades y reconocer los sgnos < y >.

precios y otras cantidades hasta el nmero 200. Usar los decimales de manera funcional.

9.Reconocer las siguientes figuras geomtricas en 2 dimensiones: el cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el crculo. Reconocer las siguientes figuras geomtricas en 3 dimensiones: el cubo, la pirmide y la esfera. 10.Identificar los diferentes espacios de una vivienda en un plano. Correspondencia entre el espacio real y el espacio en el plano.

1 er Mdulo, U.D. 2: Busco piso


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 52-53
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales Saludos formales y agradecimientos. zActitudes en una tienda: la relacin con los
z z

Habilidades interculturales El sentido del regalo en diferentes culturas: a qu


se considera regalo, en qu ocasiones suelen hacerse regalos, qu se regala segn la ocasin...

comunicativa: Elegir un regalo

1.Llamar

la atencin sobre un objeto. -La entonacin exclamativa. -Imperativo del v. mirar (t, usted)+demostr.+sust.:
Sit. 1: Mira Eva!

trabajadores, no tocar los Mira /mire esta tetera, mira Eva! -Voc: un reloj, una cafetera, unas flores, un frasco de colonia... objetos si hay un cartel que as lo indique... 2.Preguntar por algn objeto que se quiere com-

prar y por sus caractersticas. -Pres. del v. querer (introducir la 1 y 2 pers. del plural):
-Qu quieren? -Queremos este casete.

-Repaso de los nmeros cardinales hasta el 100. 3.Expresar gustos, opiniones y dar las razones. -Los adjetivos y pronombres demostrativos: -Te gusta
esa mesa de madera? -Me gusta esta. Estos vasos no me gustan porque son muy grandes. 4.Identificar las formas de algunos objetos con figuras geomtricas en el espacio. El cubo, la esfera y la pirmide.

-Oraciones causales:

Lecto-escritura Slabas nuevas Eva mira el casete. Mira esta tetera. Esta tetera es cara. Esa mesa es de madera. Mira ese vaso. Vale 100. -ra / es
*La mayscula y el punto en las frases. *Los signos de exclamacin. p. 54-56 5.Pagar el regalo.

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta va e pe se me le lle de te be i pi si mi o so co to bo vo no su mu u
el pan sal per ller bus vas bar

Elementos generados

cara la cara para la escalera

Sit.2: Esto vale...

-Preguntar por el precio -Conocer la composicin el cntimos de un euro -Visualizar las agrupaciones posibles de las monedas de manera que al llegar a cien se sustituyan por la de un euro -Entender la forma de escribir un nmero decimal, utilizando la posicin respecto de la coma como punto de referencia espacial para separar entre euros y cntimos

Compra-venta: el pago, el cambio.

Conocimiento de las monedas de los pases de origen.

Lecto-escritura Slabas nuevas Vale poco. Es caro. -ro

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta va e pe se me le lle de te be i pi si mi o so co to bo vo no su mu u
el pan sal es per ller bus vas bar

Elementos generados
-ra

euro

1 er Mdulo, U.D. 2: Busco piso


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 57-60
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales Una fiesta de cumpleaos: la felicitacin
z z

Habilidades interculturales Celebracin del nacimiento. Nacimiento de un nio y de una nia. zEl significado del nombre: -Por qu te llamas M
Jos? -Porque nac el da de San Jos/ porque mi abuela se llama as/ porque mi nombre significa...

comunicativa: Una fiesta familiar

1.El espacio y el ambiente de fiesta antes y despus

Sit. 3: Toma pap!

del cumpleaos. -Adj. contrarios: Primero est limpio, despus est sucio. 2.Presentar a los miembros de la familia. -Voc. de parentesco: padre, madre, hermana... -Repaso de los adj. posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus):
Este es mi hermano, esta es su hija. 3.Descripcin fsica y de actitudes y acciones.

(telefnica, personal, por correo...), la invitacin, quin invita a quin, el agradecimiento del regalo, la ropa, el horario, la participacin en la preparacin...

-Repaso de las formas es+adj., lleva+sust. y tiene+art.+sust.+adj: Es alto, lleva bigote y tiene los ojos
grandes. 4.Preguntar la edad y saber responder a la

zPreguntas socialmenzCanciones de cumpleate aceptadas y os. preguntas que no lo son: se considera que se

puede preguntar la edad a un nio pero no se acepta del mismo modo que se pregunta en una situacin de amigos y en una pregunte a una persona situacin formal (Ayuntamiento...). Los meses del ao adulta, con lo que supone de y su correspondencia numrica. percepcin negativa sobre la -Cuntos aos tienes? Cundo es tu cumpleaos? Tengo 37. vejez. -Edad, fecha de nacimiento. (Memorizar el n del mes propio).

*La fecha de nacimiento en cifras encasilladas. p. zSituacin comunicativa: Mostrar y presentar una foto 61-62 familiar 1.Presentar

Lecto-escritura Slabas nuevas Toma pap! Mira pap! Toma! Mira! Mrame! Esta es mi camisa. Esta es mi cama. Este es mi casa. Esa es tu camisa. Esa es su camisa. Esa es su casa. tu

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta va -ra e pe se me le lle de te be i pi si mi o so co to bo vo no su mu u
el pan sal es per ller bus vas bar

Elementos generados

la estatura Aisatu el tubo

a las personas que aparecen en una

Sit. 4: La foto de mi familia

foto.
-Aqu est la hermana de Eva. -Y esta, quin es? -Esta es su madre. 2.Describir la disposicin de los personajes en

relacin de unos con otros, cmo van vestidos, su actitud y el ambiente espacio-temporal. -Indicaciones espaciales: Aqu est mi padre. A su
derecha est mi hermana. En el centro est mi sobrina. -Dnde est esto? -Enfrente de la iglesia. 3.Deducir el contexto teniendo en cuenta los

zDiferentes celebracioLa familia: tipos de familia dependiendo de qu nes, religiosas o no, personas la componen, por relacionadas con los ritos ej. parejas con hijos de anteriores relaciones, familias de la vida: de nacimiento, extensas, parejas homosexua- de iniciacin, de relacin, de boda, de muerte... y su les... significacin en distintas zDistintos smbolos culturas. z

relacionados con cada celebracin: regalos,

elementos anteriores. -Qu es esto? -Es una comunin/ una foto de vacaciones... 4.Comparar las dos fotografas partiendo de esta descripcin.
-Aqu est la familia de Eva, aqu la de Li.

Las celebraciones como un elemento divisor del invitados, vestimenta, ritos y costumbres (tirar arroz en las tiempo. zEl sentido de la fotograbodas...). zOcasiones en las que fa para las distintas culturas. se toman fotografas:
z

vacaciones, reuniones...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta va -ra e pe se me le lle de te be i pi si mi o so co to bo vo no su mu u tu
el pan sal es per ller bus vas bar

Esta es la familia de Eva. Mira la foto de mi familia. fa, fo li


*Formar las palabras que corresponden con los dibujos siguiendo el orden de los nmeros (p. 62).

Elementos generados el telfono el sof la estufa el boli Fatumata, Sifo Pili

1 er Mdulo, U.D. 2: Busco piso


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 63-64
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales El reparto equitativo de las tareas en el hogar, comparando el papel de los participantes segn su condicin de hombres y mujeres. zEl concepto de machista y el de feminista.
z

Habilidades interculturales
zLas personas que comparten la casa en el pas de estancia y en el de origen. zReparto de las tareas del hogar en distintos pases. zCambios en este reparto producidos por nuevas situaciones de vida: inmigracin, compartir

comunicativa: Entre todos ayudan a recoger

la casa 1.Hablar de las actividades a realizar en la casa.

Reparto entre las personas que la comparten. -Repaso del pres. de los v. de tareas domsticas: Yo
Sit. 5: T y yo
lavo, tu recoges la mesa y ella barre el suelo. 2.Preguntar por lo que hace una persona en un

momento dado. -Introducir la perfrasis estar+gerundio: Qu ests


haciendo?

-Pres. del v. hacer: Qu haces ?, y yo,qu hago? 3.Describir diferentes acciones simultneas.
-Mientras yo recojo t barres. 4.Describir acciones secuenciadas en el tiempo. -Primero hago la comida, despus friego los platos. Primero lava la ropa, luego la tiendes. 5.Identificar la forma de algunos objetos con y el tringulo.

un piso, vivir una persona sola...

figuras geomtricas planas. -El cuadrado, el rectngulo, el crculo Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta va -ra fa e pe se me le lle de te be i pi si mi li o so co to bo vo no fo su mu u tu
el pan sal es per ller bus vas bar

Elementos generados

Yo lavo la camisa y t lavas la camiseta. l lava la camisa. Me lavo la cara. y, yo


*Escribir dentro de las figuras geomtricas el nombre de aquellos objetos que tengan una forma similar a cada una de ellas (p. 64). p. 63-66
zSituacin

mayo

comunicativa: Buscando un piso de alquiler

1.Actuar

Sit. 6: Busco piso

en un encuentro inesperado en la calle. -Expresar sorpresa: Hombre! anda! cunto tiempo! -Preguntar adnde se va: Adnde vas? Adnde vas? -Presentar a los acompaantes: -Os presento a mi
novio, esta es mi compaera de piso. -Hola, qu tal?, encantada. 2.Informar de la actividad que se pretende

Los temas que suelen tenerse en cuenta a la hora de buscar un piso:

el nmero de persona que van a vivir en l, el mximo y el mnimo que se est dispuesto a pagar, las condiciones del piso que se desean...

Los motivos que mueven a una persona a cambiar de hogar: matrimonio,


z

independencia, emigracin...
z

realizar y de la que se est realizando. -Perfrasis ir a+inf.: Vamos a mirar un piso aqu mismo,
vamos a casarnos... 3.Conocer

Con quin se comparte el piso y por qu: familiares, amigos de


la misma localidad de origen...

-Estar+gerundio: Estamos buscando un piso de alquiler. los recursos que facilitan la bsqueda de un piso. -Voc.: un anuncio, un cartel, una agencia de pisos... -Repaso de las frmulas para dar y preguntar por una direccin. -Los nmeros cardinales hasta el 200. Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta va -ra fa e pe se me le lle de te be i/y pi si mi li o so to bo vo no fo yo co su mu u tu
el pan sal es per ller bus vas bar

Lecto-escritura Slabas nuevas Babacar va a la calle Maladeta a buscar piso. Este piso es barato. ba, car
*Completar las series de nmeros y contar de 10 en 10 (p. 66). *Formar la frase ordenando sus trminos (p. 66).

Elementos generados

la carta la cartera la escoba tocar el autocar

1 er Mdulo, U.D. 2: Busco piso


p. 67-68

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales
z

Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos


zSituacin

Habilidades interculturales Caractersticas de las viviendas segn las culturas. Ver el monogrfico "Retratos del Mundo" en El Pas Semanal, n186, 11 de septiembre de 1994.
z

comunicativa: Ver un piso de alquiler

El contrato de alquiler:

1.Los acuerdos tomados con la casera o el casero

con respecto a la vivienda.


Sit. 7: Sara mira el piso
-Se paga a primeros de mes... 2.Describir las diferentes habitaciones de una

dnde se puede asesorar el inquilino, los firmantes, las condiciones del contrato...

casa y expresar preferencias. -Voc.: la cocina, el bao, el lavabo, el calentador... -Adj. para hablar de las caractersticas de un piso:
Me gustan las cocinas grandes, los pasillos cortos... 3.Preguntar por las condiciones de habi-

Entrar a vivir en el piso: darse de alta del agua,


z

de la electricidad, del gas...

Compra y venta de muebles de segunda mano: dnde se pueden


z

tabilidad de un piso.
-Tiene lavadora? Cuntas habitaciones tiene? Cuntos m2 tiene? 4.Comparar diferentes reas.

conseguir y quines se dedican a ello.

-Los comparativos de superioridad e inferioridad:


Este piso tiene ms metros cuadrados que el otro.

-Los conceptos de mayor y menor: Un piso de 60m


es menor que uno de 45m2.

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta ba va -ra fa e pe se me le lle de te be i/ypi si mi li o so to bo vo no fo yo co su mu u tu
el pan sal es per car ller bus vas bar

Elementos generados

Babacar mide el piso. El piso tiene 100 m2. El piso mide 70 m2. ne / ti
*Establecer comparaciones entre reas a travs de los signos < y > (p. 68). *Trabajar el concepto de m2 como medida de superficie pero no entrar en el concepto de rea. p. 69-70
zSituacin

la tila el patio

comunicativa: Una reunin de la comunidad de vecinos 1.Expresar

las obligaciones vecinales. -Hay que+inf.: Cada da hay que limpiar la escalera,
Sit.8: Maite lee la nota
cada mes hay que pagar el recibo de la comunidad... -Voc.: el presidente, la reunin, el patio, la escalera, los buzones, los contadores de la luz, el cubo de basura... 2.Pedir el turno de palabra. -Puedo hablar? (levantar la mano al mismo tiempo). 3.Manifestar aprobacin o rechazo de las

Fomentar la participa- zLas diferentes relaciocin y la implicacin en nes vecinales: el concepto las cuestiones que ataen de vecindad en distintos marcos culturales y entornos a la comunidad de vecinos: reuniones, limpieza, (campo-ciudad).
z

propuestas...

cuestiones que en la reunin se traten. -Aprobacin: Yo creo que /pienso que/ me parece que... -Rechazo: No estoy de acuerdo porque... 4.Solicitar un favor a alguien. -Por favor, puedo llamar por telfono?, es una urgencia.

Potenciar el funcionamiento democrtico en las reuniones, respetando los turnos de palabra, las opiniones opuestas, las reglas del consenso... zRespetar y hacer respetar las reglas de la convivencia vecinal por lo que respecta a saludos, quejas, obligaciones, horarios...
z

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta ba va -ra fa e pe se me le lle de te be ne i/ypi si mi li ti o so to bo vo no fo yo co su mu u tu
el pan sal es per car ller bus vas bar

Elementos generados

Es el patio de la casa. Maite lee la nota. Teo pone mala cara. No va la estufa. Saca la basura. po
*Unir con flechas los dibujos y la frase que le corresponde (p. 70).

la poltica la esposa el esposo

1 er Mdulo, U.D. 2: Busco piso


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 71
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales Recursos para buscar un piso de alquiler. zVentajas e inconvenientes de cada recurso. zLos pisos de proteccin oficial.
z z

Habilidades interculturales Comunicacin con el pas de origen mediante cartas, telfono, amigos o familiares que vuelven de vez en cuando y con los que se envan recados. zLos prefijos telefnicos. Trabajarlos sealando en un Planisferio Peters aquellos que interesen a las personas del grupo.

comunicativa: Llamando por telfono para concertar una cita 1.Llamar por telfono.

Sit. 9: Puede a las 7?

-Saludar a un desconocido: Hola, buenos das, buenas


tardes...

-Explicar el motivo de la llamada: Llamo por el anuncio


del piso.

-Preguntar por las condiciones del piso: El piso, tiene


muebles? Tiene calefaccin? Tiene ascensor? -Voc.: el nmero de habitaciones, el trastero, el ascensor, la portera, el precio, el alquiler, el n telfono... -Concertar una cita para visitar el piso: Cundo puedo ir a verlo? Le va bien el lunes a medio da? Entonces puede maana a las 5? -Voc. de momentos del da: por la maana, a media maana, por la noche...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta ba va -ra fa e pe se me le lle de te be ne i/ypi si mi li ti o po so to bo vo no fo yo co su mu u tu
el pan sal es per car ller bus vas bar

Elementos generados

Puede a las 5? Mi telfono es el 943-266735 las pu


*Escribir nmeros de telfono al dictado. *Los signos de interrogacin.

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas

Elementos generados

1 er Mdulo, U.D. 2: Busco piso


Tarea: Organizar una exposicin intercultural en la Escuela. Centro de inters: La familia y la vivienda. Objetivos generales: -Valorar la cultura propia y la de las dems personas. -Acercar las culturas de los participantes al resto de las personas de la Escuela. -Desarrollar la creatividad y la capacidad de organizacin y previsin. -Utilizar todos los medios tcnicos disponibles para facilitar el trabajo.

Esto se anima

Tareas posibilitadoras: -Tarea 1: Describir la vivienda actual de los participantes contrastndola con la del pas de origen. -Tarea 2: Elaborar un plano del lugar en el que se va a montar la exposicin y distribuir el espacio. -Tarea 3: Hacer el cartel y la invitacin a la exposicin, as como el rbol genealgico de los participantes para acompaar a los objetos que aportan. -Tarea 4: Montar la exposicin.

Tarea 1: El piso
z

(p. 72-74).

Describir la vivienda actual contrastndola con la del pas de origen.

Objetivos: -Describir una vivienda. -Conocer cmo viven los compaeros, desarrollando una actitud de intercambio y de inters. -Delimitar el contenido de la exposicin e ir determinando las aportaciones de cada participante. Desarrollo: -Describir las imgenes de la p. 73. Apoyados por una transparencia o una fotocopia ampliada de las ilustraciones, se van describiendo y comparando las dos habitaciones. Por ejemplo: Son dos dormitorios. En el dormitorio hay una cama. La
cama est a la derecha. Mohamed, hay una cama en tu dormitorio? Est a la derecha? No? A la izquierda? Es grande? Y en tu casa de Marruecos, tienes una cama? Cmo es?... Se comparan imgenes de otras

habitaciones aparecidas anteriormente (por ejemplo dos comedores de la p. 27 de la U.D.1 y de la p. 63 de la U.D. 2 y dos cocinas de la p. 19 y 42 de la U.D.1). -Describir las viviendas de los participantes. Los participantes describen su vivienda, tanto la de su pas como las que han tenido posteriormente (distribucin de los muebles, ambiente...). Interesa saber, con vistas a la organizacin de la exposicin, si han trado objetos de su pas, ropas, tiles de cocina, fotografas... -Recoger aportaciones. Se propone la idea de hacer una exposicin en el aula, un momento de encuentro con el resto de los participantes del centro. El educador o la educadora va tomando nota de todas las aportaciones de los participantes para delimitar el contenido de la exposicin en funcin de los intereses y de las posibilidades de los objetos. Exponentes lingsticos: -Descripcin de una vivienda. Tipos de vivienda: casa, apartamento, piso... N de habitaciones: En mi casa hay... Caractersticas de las mismas: grande, pequea, luminosa, oscura... Preposiciones y adverbios de lugar. Mobiliario y su ubicacin: Hay una mesa en el centro de la habitacin. -Contraste entre existencia y ubicacin: Hay una cama. Est a la derecha de la ventana. -Los conceptos de exposicin y de museo. Lecto-escritura: -Escribir el nombre de los objetos en el nmero que corresponda. Matemticas: -Los nmeros ordinales hasta el 10. Material: Transparencias y retroproyector o fotocopias ampliadas.

Tarea 2: La sala
z

(p. 75-77).

Elaborar un plano del lugar en el que se va a montar la exposicin y distribuir el espacio.

Objetivos: -Desarrollar la capacidad de representacin mental de espacios fsicos, la orientacin y la ubicacin en el espacio. -Interpretar y elaborar un plano sencillo. Pasar de una figura en tres dimensiones a una figura plana. Desarrollo: -Ejercitar la visin de distintos objetos desde una perspectiva area. Mediante muebles en miniatura, una casa de muecas sin tejado, fotografas hechas con perspectiva area o subindose a una silla del aula, se observan los objetos para practicar el concepto de perspectiva. Se consultan folletos de propaganda de inmobiliarias en los que aparezcan planos de pisos y se introduce el concepto de plano de forma bsica como representacin de un espacio en un tamao diferente. Se identifican las distintas habitaciones y se compara su distribucin en las viviendas. -Elaborar el plano del espacio en el que se va a montar la exposicin. Se estudia el espacio que se quiere reflejar en el plano y se van sealando los elementos que tienen que aparecer en l (ventanas, puertas, columnas, pizarra...). Despus se establecen las proporciones. Para ello podemos utilizar papel de cuadrcula grande y acordar una escala, por ejemplo, que cada baldosa corresponda a una cuadrcula asegurndose siempre de que se comprende el criterio utilizado. -Distribuir el espacio. Una vez determinados los objetos con los que se va a contar para la exposicin se distribuye el espacio mediante un consenso entre todos los participantes, potenciando la capacidad de planificacin y previsin. Se decide y se organiza qu msica se va a elegir, si se llevarn pastas, t... Exponentes lingsticos: -Dar instrucciones: Vamos a subirnos a la silla y a mirar estos muebles desde arriba. (Es fundamental dar las instrucciones con
mucha claridad. La tarea es muy interesante si los participantes comprenden lo que tienen que hacer). -Solicitar algo que se necesita: Necesitamos una regla. Me pasas la regla, por favor? Puedes darme tambin una tijera? (Es importante aprender el vocabulario de los materiales que se van utilizando en cada actividad y que cuando se necesiten se soliciten en espaol). -Distribuir el espacio: Las cosas de Gambia pueden estar aqu, entre las dos ventanas. Vamos a ponerlo en el plano. Esta parte va aqu. Y los de Marruecos podran ir aqu...

Matemticas: -Pasar de una figura tridimensional a una figura plana, por ejemplo, del cubo al cuadrado. -Elaborar un plano observando las proporciones. -Identificar la correspondencia que existe entre un espacio real y su representacin en el plano.

Material: Muebles en miniatura, folletos de inmobiliarias con planos, fotografas areas y regla.

Tarea 3: Cmo es tu casa?


z

(p. 78-81).

Hacer el cartel y la invitacin a la exposicin, as como el rbol genealgico de los participantes para acompaar a los objetos que aportan. Objetivos: -Hablar de diferentes tipos de familia partiendo de la propia. -Anunciar la exposicin a travs de carteles e invitaciones.

Desarrollo: -Elaborar el rbol genealgico de las personas del grupo y enmarcarlo. El da anterior de clase se habr pedido a los participantes que traigan fotos de sus familias para elaborar un rbol genealgico (deber respetarse que algn participante no quiera elaborar su propio rbol genealgico y se invente uno). Para explicar la actividad el educador puede elaborar y mostrar su propio rbol genealgico enmarcado. Se necesitan 2 hojas DIN A4, una para el rbol y otra para el marco. En la primera se pegan las fotocopias de las fotos de los familiares. Con la segunda hoja se elabora el marco. Para elaborarlo puede servir de referencia la plantilla de la p. 79, aunque es preferible una cartulina de otro color. Se recorta la parte central y se pega sobre el rbol. Despus se piensa en un sistema para colgarlo: un cordel, chinchetas...

-Elaborar el cartel de la exposicin. Se seleccionan fotos, propias o de revistas, representativas de sus culturas o de sus pases y relacionadas con el contenido de la exposicin y se colocan sobre una cartulina. Se puede acompaar de un mapa donde aparezcan coloreados todos los pases de procedencia de los participantes. En el cartel deber aparecer tambin el nombre de la exposicin y de los organizadores, la fecha, el lugar y el horario de la misma. Puede servir de ejemplo el cartel de la p. 80. Se cuelga en un lugar concurrido del centro. -Escribir la invitacin. Hacer una fotocopia reducida del cartel con un breve texto en el reverso adaptado al nivel de lecto-escritura. Puede servir de ejemplo la invitacin de la p. 81. Para ello se utilizar un ordenador, una mquina de escribir o letras adhesivas. Las invitaciones se distribuyen a los diferentes grupos de la escuela a los que se explica oralmente el sentido de la exposicin. Exponentes lingsticos: -Adj. posesivos y voc. de parentesco: mi madre, mi hermano... -Pronombres demostrativos para presentar a personas: Este es mi hermano. Esta es mi compaera de piso. -Hacer una invitacin formal: Hola, somos del grupo de espaol y queremos invitaros a la exposicin de viviendas del mundo. Lecto-escritura: -Repaso del nombre de las personas del grupo. -Repaso de las horas. -Slabas nuevas: mo, mos. Matemticas: -Trazar una lnea recta entre dos puntos con una regla. -El rbol genealgico como representacin de una estructura familiar. -Calcular el nmero de invitaciones que harn segn el nmero de grupos de la Escuela. Material: Hojas DIN A4 blancas y de colores, cartulinas, regla, pegamento, tijeras, cter, fotocopiadora, fotos, revistas, ordenador, mquina de escribir, letras adhesivas.

Tarea 4: Psate! (p. 82-83).


z

Montar la exposicin.

Objetivos: -Organizar la exposicin. -Distribuir los turnos de estancia en la exposicin y de qu se va a encargar cada persona. Desarrollo: -Organizar la exposicin. Por parejas, los participantes van a colocar sus objetos en los espacios asignados en la Tarea 2. Cada participante indica a su compaero exactamente dnde y cmo quiere colocar sus cosas (la tetera encima de la mesa a la derecha, etc.). Escriben entonces en una tarjeta su nombre y el de su pas y la colocan junto con su rbol genealgico al lado de sus objetos. El educador o educadora escribe una nota breve sobre los diferentes objetos y su utilidad. -Hacer un horario con los turnos. Por ltimo, se elabora un horario con los turnos que les toca hacer a los participantes para atender la exposicin. Tambin se decora el espacio de la exposicin. Exponentes lingsticos: -Dar instrucciones: Pon la tetera encima de la mesa a la derecha, por favor. -Establecer turnos: De 4 a 6 estn Aisatu y Abdul. Lecto-escritura: -Escribir un horario con los diferentes turnos que tienen que hacer los participantes para atender a los visitantes de la exposicin. Matemticas: -Elaborar una tabla de doble entrada: el nombre de los participantes y el turno de horarios. Material: Todos los objetos aportados por los participantes.

1 er Mdulo, U.D. 2: Busco piso


Qu mantener? Qu mejorar?

Cmo nos vemos?


Qu cambiar?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Los objetivos que se evalan corresponden a la Unidad Didctica 2 (p. 32). Act. 1: La familia de Eva (p. 84). Objetivos : 1.Presentar a los miembros de la familia o a otras personas. Los demostrativos y los posesivos. 4.Hablar de acciones que se estn realizando en el mismo momento en que se est hablando. La perfrasis estar+gerundio. Desarrollo: Se realiza un ejercicio de audicin en el que el educador o educadora lee el siguiente texto una vez: Es el cumpleaos del padre de Eva, la educadora. Cumple 60 aos y est muy contento porque est con toda su familia: su mujer, sus dos hijas, el marido de una de las hijas y Li, alumna de Eva y amiga de la familia. Para celebrar el cumpleaos estn comiendo una tarta y bebiendo cava. Eva est haciendo una foto familiar. A continuacin el educador lee dos veces las siguientes afirmaciones y los participantes tienen que poner una cruz en la columna segn las consideren verdaderas o falsas. Por ltimo, se corrigen las respuestas en grupo. Estas son las afirmaciones: El padre de Eva cumple 70 aos. Est soplando la vela de la tarta. Eva tiene una hermana. La hermana de Eva est casada. Todos estn bebiendo naranjada. El cuado de Eva est haciendo una foto familiar. Eva est comiento un trozo de tarta.
z

Act. 2: Esta es Mamasa (p. 85). Objetivos : 2.Describir fsicamente a las personas. Es+adj., tiene+sust./+adj., lleva+sust./+adj. Desarrollo: Aparecen los retratos de varios de los protagonistas: Mamasa, Musa, Li, Babacar y Eva. En primer lugar, se escribe la frmula de presentacin de cada uno de ellos tal como aparece en el ejemplo. A continuacin, por parejas hablan un poco sobre cada personaje: nacionalidad, edad aproximada, estado civil y aspecto fsico. Pueden inventar informacin. Por ejemplo: Esta es Mamasa. Es de Gambia, est casada y tiene dos nios. Tiene unos 20 aos.
z

Es delgada. Lleva pauelo en el pelo...

Despus cada participante presenta a los miembros de su familia con fotos que ya han aparecido a lo largo de la Unidad. Act. 3: 1, 2, 3 (p. 86). Objetivos : 3.Hablar de las tareas domsticas habituales. El presente de indicativo. 4.Hablar de acciones que se estn realizando en el mismo momento en que se est hablando. La perfrasis estar+gerundio.
z

Desarrollo: Se retoman los verbos trabajados en las Unidades 1 y 2. El educador lee las frases siguientes y los participantes buscan el dibujo al que se hace referencia y le ponen el nmero que le corresponde. Tras corregir el ejercicio, cada participante deber decir en orden todas las frases. Adems del dominio del lxico y la estructura, es importante prestar atencin a la pronunciacin. Las frases son las siguientes: 1: Est fregando los platos. 2: Est duchndose. 3: Est pasando la calle. 4: Est comprando. 5: Est pasando el aspirador. 6: Est llamando por telfono. Se habla de las tareas del hogar que cada persona del grupo realiza habitualmente utilizando el presente de indicativo de los verbos correspondientes. Act. 4: Mi casa (p. 87). Objetivos : 6.Describir las habitaciones de un piso y la ubicacin de los muebles en el espacio. 9.Reconocer las siguientes figuras geomtricas en 2 dimensiones: el cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el crculo. Reconocer las siguientes figuras geomtricas en 3 dimensiones: el cubo, la pirmide y la esfera. 10.Identificar los diferentes espacios de una vivienda en un plano. La correspondencia entre el espacio real y el espacio en el plano. Desarrollo: Los participantes miran durante unos minutos el plano de la habitacin e intentan retener la mayor cantidad de informacin posible. Cierran el libro y entre todos tienen que explicar cmo es la habitacin, cmo estn dispuestos los muebles y qu forma tienen. El educador, a partir de las instrucciones, dibuja el plano en la pizarra. Por ltimo se vuelve a mirar la p. 87, se comparan las imgenes con el dibujo de la pizarra y se dan indicaciones para corregir lo que est incorrecto. Se escriben frases a modo de dictado: La cama es de madera. El telfono no va. La sala tiene 12 m2. El patio de mi casa tiene 6 m2. La estufa es cara.
z

Act. 5: El piso es barato (p. 88). Objetivos : 5.Llamar por telfono para informarse de un piso y establecer una cita. La entonacin de las frases interrogativas. Desarrollo: Se lee el cartel que ha escrito Babacar para buscar piso. En l indica el telfono y el horario al que le pueden llamar. Los participantes tienen que escribir un anuncio similar y leerlo a sus compaeros. Es importante la agrupacin de nmeros para la lectura del nmero de telfono. Por parejas han de simular una conversacin telefnica para preguntar por las condiciones de habitabilidad de un piso que se quiere alquilar y establecer una cita para ir a verlo.
z

Act. 6: Es cara o barata? (p. 89). Objetivos : 7.Establecer comparaciones entre diferentes cantidades y reconocer los signos < y >. 8.Expresar precios escribindolos correctamente. 10.Reconocer las siguientes figuras geomtricas en 2 dimensiones: el cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el crculo. Reconocer las siguientes figuras geomtricas en 3 dimensiones: el cubo, la pirmide y la esfera. Desarrollo: Los participantes dicen el nombre de los objetos que aparecen en la p. 89. Se trata de palabras que ya se han visto anteriormente por lo que en caso de no recordarlas es aconsejable que consulten su material, de esta forma se fomenta la autonoma. De cada objeto cuelga una etiqueta con un precio, deben odenar los precios de los objetos de ms barato a ms caro y formular oraciones comparativas de los distintos productos (por ejemplo, el pan es ms barato que la mahonesa). Por ltimo, identifican algunos objetos del dibujo y del entorno cercano con formas geomtricas, por ejemplo el tomate con una esfera.
z

1 er Mdulo. U.D. 3: En

Centro de inters: Desenvolverse

la calle en la calle y consumo.

uando una persona llega a un lugar para residir en l, es fundamental que conozca las posibilidades del entorno ms inmediato. Es necesario saber desplazarse, interpretar un plano y desenvolverse en diferentes contextos: sanitarios, de compra-venta, de ocio...

Por ello, Comunicando, comunicando, parte de situaciones habituales en un supermercado, una tienda de ropa, un mercadillo, un centro de salud y un cine. As, por ejemplo, Sifo, el participante gambiano, y sus compaeros cargan en la baca del coche la mercanca del puesto que tienen en un mercado ambulante. Se trabajan las situaciones que se dan en ese contexto: la forma de anunciar la mercanca, el regateo, los almuerzos de media maana... resaltando la convivencia entre diferentes culturas. Por su parte, Isa y Musa, los participantes marroques, van a la compra, recorren las diferentes secciones de un supermercado, cogen el turno, comparan precios y pagan en caja. Todo ello permite hablar de los hbitos de compra, de la organizacin de los supermercados, de las ofertas, de las medidas de peso, de las unidades monetarias, etc. Adems Sara, la novia de Babacar, va a comprarse ropa. Se introducen aspectos relativos a la descripcin de las prendas de vestir, los tallajes, los materiales, el etiquetado y las expresiones que sirven para hablar de cmo sienta una prenda. Sata, la hija de Mamasa, se ha cado y acuden al servicio de urgencia de un centro de salud para que la curen. Se trabaja la situacin que tiene lugar en la consulta mdica y se introducen de forma sencilla los pasos que hay que seguir para concertar una cita. En la ltima situacin comunicativa, Marga y Domi quedan para ir al cine, lo que sirve como punto de partida para hablar de las actividades de ocio. En la segunda parte de la Unidad, Esto se anima, se trabaja qu servicios ofrece el barrio en el que est ubicada la Escuela (La Escuela Equipo, como la mayora de las referencias que aparecen en Contrastes, es real. Es una Asociacin de Murcia, Premio Miguel Hernndez de Alfabetizacin 1997). Para llevar a cabo este proyecto los participantes tendrn que salir del aula, preguntar por la ubicacin de los lugares que quieren visitar, hacer fotos de los mismos, grabar a las personas que explican las actividades que se llevan a cabo en ellos, organizar toda la informacin y presentarla en forma de gua informativa y de grabacin. Todo ello implica la utilizacin de varios medios tcnicos como son la mquina de fotos, el casete y el ordenador o la mquina de escribir. Al ser la Unidad Didctica 3 la ltima del 1er Mdulo, la parte destinada a evaluacin, Cmo nos vemos?, tiene en cuenta los objetivos de todo el Mdulo. Las actividades que se proponen permiten observar si los participantes son capaces de hablar de s mismos, de las actividades que realizan habitualmente, de su familia, de preguntar por la ubicacin de un lugar, de desenvolverse en una situacin de compra y de concertar una cita mdica o para ver un piso.

1er Mdulo, U.D. 3: En la calle

Mapa conceptual

Actividades de la Unidad 3

Comunicando, comunicando
Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. Sit. 1: Vamos! 2: Me tomo un caf 3: En el super 4: Me pone un pollo? 5: Una cita mdica 6: No es mi talla 7: Cmo me queda? 8: En el cine

Esto se anima
Tarea 1: Salimos a la calle Tarea 2: Mira, aqu est el mercado Tarea 3: Saca el casete Tarea 4: Babacar cuenta la idea

Cmo nos vemos?


Act. 1: Yo soy as Act. 2: Estoy muy ocupada Act. 3: Mi familia Act. 4: La Escuela Equipo est por aqu? Act. 5: Deme la cuenta Act. 6: La cita es el da 22

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 3: En la calle


1.Expresar la ubicacin en el tiempo: el reloj digital y el analgico. Las estaciones del ao y el tiempo

metereolgico.
Lleva hora? S, son las cinco y veinte. Es verano y hace calor. 2.Expresar la ubicacin de objetos en el espacio. Dnde est el cenicero? Encima de la mesa, delante de la televisin. 3.Pedir y dar informacin sobre la ubicacin de lugares. El imperativo (t, usted). Dnde est la calle Latasa? Dnde hay una farmacia? Siga/ sigue todo recto, cruce/ cruza la calle, la primera a la derecha... 4.Conocer los diferentes servicios del entorno y su utilidad: el centro de salud, el mercado, los espacios

deportivos y educativos.
El centro de salud est en la calle Escosura. All te visita el mdico. El mercado esta en la calle Avila. All se puede comprar comida. 5.Orientarse en el entorno con un plano. 6.Desenvolverse en una situacin de venta. Comprender preguntas

relativas a los artculos de venta.


Voc.: productos textiles, alimenticios... Esta camiseta es de la talla X? Esta alfombra es de Marruecos? Este despertador necesita pilas? 7.Desenvolverse en una situacin de compra. Preguntar y expresar cantidades que se desean de un determi-

nado producto. Describir las caractersticas del objeto que se quiere comprar. Preguntar cmo sienta una prenda. Monedas y billetes.
Voc. de productos alimenticios, textiles... El gramo, el kilogramo, el medio kilo y el cuarto de kilo. Voc de adj.: caro, barato, grande, de manga larga, de cuadros... Cmo me queda? Tan estrecho no me gusta. 8.Comparar precios, cantidades, calidades y caractersticas de diferentes objetos. Esta falda es ms barata que aquella. 9.Expresar el estado de salud. Qu le/ te pasa? Le/ te duele aqu? Me duele la cabeza. 10.Establecer una cita en un lugar y una hora determinada. Quedamos a las 4 en la puerta del cine? A las 4 no puedo, mejor a las cinco menos cuarto.

1 er Mdulo, U.D. 3: En la calle


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 93-94
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales
z

Habilidades interculturales Los mercados en las diversas culturas, qu se vende y dnde se ubican. Elementos en comn por la confluencia histrica. Ej: la
z

comunicativa: La venta ambulante, el rastro y los mercadillos 1.Ubicar objetos en el espacio. -Preguntar y dar indicaciones: Dnde est el/la...? Est... aqu, all, al lado de, entre... y..., debajo de..., encima de... 2.Ubicarse en el tiempo.

La venta ambulante:

Sit. 1: Vamos!

dnde informarse para establecerse por cuenta propia. La venta sin licencia. Recursos para reclamar los derechos del vendedor.

-Preguntar la hora y responder. El reloj digital:


Lleva hora, por favor? Tiene hora? Qu hora es? Son las dos menos cuarto. Es la una. Son las 13:45. -Voc. relacionado con la venta ambulante: el puesto, la mercanca, los bolsos, los zapatos, las flores, el tabaco, la ropa, las alfombras...

similitud entre los zocos rabes y algunas plazas de mercado de la geografa espaola.

Se pueden visualizar fotos o diapositivas de diferentes mercados: un


zoco rabe, un mercadillo latinoamericano...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta ba va -ra fa e pe se me le lle de te be ne i/y pi si mi li ti o po so mo co to bo vo no fo yo u pu su mu tu
el pan sal mos las car ller es per bus vas bar

Elementos generados

Esto es para el puesto. Sifo est en la calle y pone la maleta en la baca.


en
*Colocar las horas de forma digital (p. 94). p. 95-96
zSituacin

entera el envase

comunicativa: Un da en el rastro

Sit. 2: Me tomo un caf

1.Hablar de las caractersticas de los objetos. -El precio, el origen, la utilidad: Este despertador, cunto vale?, cmo funciona?, cuntas pilas lleva? Y estas alfombras, de dnde son?... 2.Regatear.

Los mercadillos ambulantes del entorno:


z

ubicacin, horarios...

Los hbitos cotidianos en el mercadillo: regateo,


z

voceo, almuerzo...

-Los pronombres objeto: O.D. y O.I.


3.Pedir el desayuno en un bar.

-Repaso de las frmulas habituales (Ver p. 33). -Voc.: un t, un caf con leche, un cortado, uno solo, una
ensaimada, un pincho de tortilla... 4.Preguntar a los compaeros por el desarrollo

Los mercadillos y los rastros de venta ambulante como lugar de encuentro de varias culturas. zLa percepcin que las culturas tienen entre s, (payos, gitanos, rabes, negros...): las costumbres,
z

de la maana de trabajo. -Los comparativos de igualdad y de superioridad: Qu tal? cmo va la venta? -Hoy parece que va mejor/ peor que la semana pasada no? -Si, parece que no va tan mal como la semana pasada.

las lenguas, los estereotipos, los prejuicios, los conflictos, los puntos de encuentro, la superacin de las percepciones negativas...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta ba va -ra fa e pe se me le lle de te be ne i/y pi si mi li ti o po so mo co to bo vo no fo yo u pu su mu tu
el pan sal mos las car ller es per en bus vas bar

Elementos generados

A las 11 Sifo se toma un caf en el bar. A las 12 est en el puesto. tas / fe un


*Sealar si son verdaderas o falsas las afirmaciones correspondientes al texto.

la cafetera las patatas

1 er Mdulo, U.D. 3: En la calle


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p. 97-98
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales
zLa conservacin de los alimentos: alimentos z

Habilidades interculturales Qu productos se suelen elaborar de forma casera: el pan, el


jabn...
z

comunicativa: En el supermercado

1.Clasificar los alimentos por secciones. -Qu se vende en la seccin de...? Se venden...

frescos, congelados, envasados...


z

Sit. 3: En el super

-Voc. de las secciones de un supermercado y los productos que se puede encontrar en cada una: En
la carnicera hay ternera, cordero, pollo... En la pescadera hay truchas, sardinas, calamares... 2.Orientarse en un supermercado. -Dnde est el caf? -En el segundo pasillo a la derecha. 3.Expresar hbitos de compra: a diario, semanalmente... 4.Pedir una cantidad. -El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo: Por favor, puede ponerme medio kilo de...?

El significado de las ofertas: valorar la


necesidad real del producto, la fecha de caducidad...

Comercio justo y solidario: tiendas, Se puede visitar una tienda de comercio justo y pedir que se explique su finalidad y el origen de los productos.

productos y su origen.

El reciclado de envases: tipos de


z

contenedores...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta ba va -ra fa e pe se me le lle de te be ne fe i/y pi si mi li ti o po so mo co to bo vo no fo yo u pu su mu tu
el pan sal mos las car ller es per en un tas bus vas bar

Elementos generados

Busco el queso. que


*Colocar el nombre de los alimentos segn el nmero que les corresponda (p. 97). *Representacin grfica de los conceptos de kilo, medio y cuarto de kilo sin hacer referencia al concepto de fraccin.
zSituacin

que

p. 99-100

comunicativa: Comprando y pagando en el supermercado 1.Comparar precios y calidades.

-Los comparativos y el superlativo: ...ms... que,


... menos... que... Lo ms caro es la ternera.

-Voc. de adj. contrarios: barato/caro, sabroso/soso,


mejor/peor... 2.Pedir una cantidad determinada de alimentos.

-Los nmeros cardinales hasta 1.000 en cifras redondas: 550, 600, 650, 700, 750, 800... gramos. -El gramo y sus equivalencias con el Kilo:
1.000 g= 1 kg 500 g= medio kilo 250 g= un cuarto de kilo Aunque la RAE establece la letra g como abreviatura de gramo, se debe explicar al alumno que es muy frecuente encontrarse con la abreviatura gr. en lugar de g.

zLos mercadillos, las tiendas especializadas y las grandes superficies. Ventajas e inconvenientes de cada modalidad. zEl tique de compra y la garanta ( en algunos productos) como elementos imprescindibles para reclamar, comprobar equvocos, cambiar un producto... zEl turno con numeracin digital en los supermercados.

Sit. 4: Me pone un pollo?

Conocer los productos y derivados que implican algn condicionante cultural para determinados colectivos:
z

como el alcohol y el cerdo en el caso del colectivo musulmn.

Lecto-escritura Slabas nuevas Isa pide un pollo y la nota. Musa pide 500 g de pavo y 200 de queso. mas / lo, llo
*Comparar los productos segn su precio (p. 100). *Reconocer la abreviatura de g. *Reconocer el smbolo =.

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta ba va -ra fa e pe se me le que lle de te be ne fe i/y pi si mi li ti o po so mo co to bo vo no fo yo u pu su mu tu
el pan sal mos las car ller es per en un tas bus vas bar

Elementos generados

un sello callo

1 er Mdulo, U.D. 3: En la calle


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p.
102-103
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales
z

Habilidades interculturales

comunicativa: Acudiendo a Urgencias

Sit. 5: Una cita mdica

1.Expresar la utilidad de los diferentes servicios que ofrece el barrio. -Voy al banco para sacar dinero. -Voc: el banco, el cine, la biblioteca, el centro de salud... 2.Preguntar y responder sobre una posible dolencia. Hablar sobre el estado de salud.

Dnde y cmo conse- zSuperar la posible guir la cartilla de la desconfianza inicial a los Seguridad Social. servicios sanitarios del zLos servicios sanitarios pas de estancia. que corresponden a cada persona del grupo:
consultorio, ambulatorio, clnica, hospital...

-Voc. sobre el botiqun de casa y algunas dolencias. 3.Aconsejar sobre posibles remedios. -Repaso de tener que +inf.: No tiene que fumar. Tiene
que tomar 1 pastilla cada 6 horas. 4.Pedir una cita para ir al mdico. -Entender y contestar a las preguntas por telfono y en persona: -Quiero pedir hora para el doctor Novo -Me dice su nombre y apellidos? -S, es... -Y la fecha de nacimiento? -El 4 del 7 del 65.

-Qu te/le pasa? Me duele la cabeza/la espalda...Tengo dolor de estmago. No me encuentro bien.

Direccciones y horarios. zLa asistencia mdica para las personas que no tienen el permiso de residencia. zTelfonos de inters:
bomberos, urgencias, polica...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta ba va -ra fa e pe se me le que lle de te be ne fe i/y pi si mi li ti o po so mo lo co llo to bo vo no fo yo u pu su mu tu
el pan sal mos las car ller es per mas en un tas bus vas bar

Elementos generados

Sata se cae. Deme cita para el mdico. La cita es el da 24 a las 12. Qu te pasa? Qu le pasa? ci, di
*Reconocer la abreviatura de Dr. p.

la polica el socio/ la socia el cine

104-105 zSituacin comunicativa: En un tienda de ropa

Sit. 6: No es mi talla

zInterpretar la informacin que aparece en 1.Pedir y describir aquello que se quiere comprar una etiqueta a travs de atendiendo al color, la forma, el tejido, la talla... los smbolos: composicin, -Quiero una falda corta. Quiero una falda como la del

escaparate. Tiene una camisa de pana? Tiene una talla ms? -Voc.: una falda, una camisa, un pantaln, una chaqueta, unos calcetines, un pauelo... azul/es, rojo/a/os/as... ancho/estrecho, largo/corto, liso, de cuadros, estampado... de algodn, de pana, de lana, de lino... talla pequea, mediana, grande, la 42, la 44... 2.Pedir permiso. -V. poder+inf. (1 y 3 p.): Puedo probarme esta falda? Puedo mirarme aqu?

modo de lavado, temperatura...

zIdentificar las equivalencias de las tallas:

-S, M, L, XL, XXL. -P , M, G, S =pequea, mediana, grande y sper.

Cmo se percibe a las personas a travs de la imagen y del vestido. Los estereotipos y la apariencia fsica como signo de pertenencia a un grupo social, laboral, ideolgico o familiar. Por ejemplo, los uniformes. zHablar de la costumbre de comprarse o hacerse la ropa en los distintos pases.
z

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca ta ba va -ra fa e pe se me le que lle de te be ne fe i/y pi si mi li ci di ti o po so mo lo co llo to bo vo no fo yo u pu su mu tu
el pan sal mos las car ller es per mas en un tas bus vas bar

Elementos generados

Qu talla llevas? La mediana o la super? na, lla


*Continuar la serie de nmeros pares e impares. *Leer el dilogo por parejas.

la botella la lana la silla calla

1 er Mdulo, U.D. 3: En la calle


Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
p.
106
zSituacin

Comunicando, comunicando
Habilidades sociales
z z

Habilidades interculturales El vestido en diferentes ocasiones: en las ceremonias, en el interior de la casa, en el trabajo...

Sit. 7: Cmo me queda?

Informar y opinar sobre las distintas zonas 1.Hablar sobre gustos y preferencias propias y comerciales de la ajenas y decir por qu. localidad, el tipo de -Estar de acuerdo y en desacuerdo. Pres. v. gustar: tiendas... -Te gusta esta? -No, no me gusta porque... -A m tampoco zLas rebajas en las A m s. -Me gusta ms esa. -A m tambin. -A m no. distintas temporadas, las 2.Opinar sobre cmo sienta una prenda. obligaciones del vende-Cmo me queda? -Te queda muy larga y un poco grande. dor, los derechos del 3.Comparar aspectos de distintos productos. consumidor... -Los precios, la calidad, la comodidad de la prenda, zLa oficina del consumiel colorido... dor: localizacin y funcioEsta falda es tan cara como ese jersey. El vestido es ms
cmodo que el pantaln... 4.Relacionar el clima con las prendas de cada nes.

comunicativa: Probndose ropa

La mezcla cultural en el vestir por las migraciones, las modas, las exportaciones...
z

temporada.
-Quiero una chaqueta para cuando hace fro. Me gusta esta blusa porque es muy fresca para el verano. -Voc: primavera, verano, otoo e invierno, fro, lluvioso...

Lecto-escritura Slabas nuevas

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca lla ta ba va na-ra fa e pe se me le que lle de te be ne fe di ti i/y pi si mi li ci o po so mo lo co llo to bo vo no fo yo u pu su mu tu
el pan sal mos las car ller es per mas en un z tas bus vas bar

Elementos generados

Cmo me queda la camisa de pana?


da

la moda la moneda cada dame

p.
107-108

zSituacin

comunicativa: En la entrada del cine

Sit. 8: En el cine

1.Citarse con alguien. -Aceptar una cita, rechazarla y formular otra propuesta: Vamos al cine? Quedamos a las 4 en la puerta? Nos vemos en casa de...? Vale! Muy bien. De acuerdo. No, a las 4 no puedo. Qu tal a las 5 menos cuarto? Mejor a las 6 menos cuarto. -Voc.: el cine, las entradas, la taquilla, la sesin de tarde, una pelcula divertida, de terror... 2.Hacer planes sobre el tiempo libre. -Este fin de semana nos vamos a Barcelona. Vamos a visitar a mi familia. -Voc.: de excursin, de visita, de copas, al cine, a una fiesta, al ftbol, al teatro, a la mezquita...

Recursos para informarse de la oferta de ocio del entorno: revistas,

Los momentos y espacios de ocio: con quin se


z

suplementos del peridico, radio...


z

zAnlisis de estereotipos Descuentos en el cine: y prejuicios culturales, el da del espectador, el sexuales, religiosos... que carn joven... aparecen en determinazLas entradas numeradas pelculas. das y sin numerar. zEl cine en los distintos pases.

comparten, lugares frecuentados, actividades realizadas...

Lecto-escritura Slabas nuevas qui cu


*Leer el dilogo por parejas.

Slabas ya conocidas
a pa sa ma la ca lla da ta ba va na-ra fa e pe se me le que lle de te be ne fe i/y pi si mi li di ti ci o po so mo lo co llo to bo vo no fo yo u pu su mu tu
el pan sal mos las car ller es per mas en un tas bus vas bar

Elementos generados

aqu un cura Cuba quita

1 er Mdulo, U.D. 3: En la calle


Tarea: Elaborar una gua de recursos del barrio para el grupo y el centro. Centro de inters: Desenvolverse en la calle y consumo. Objetivos generales: -Pedir y dar informacin sobre la ubicacin de lugares. -Localizar espacios de inters en el entorno cercano del barrio. -Desarrollar la capacidad de organizacin. -Promover acciones que tengan un inters colectivo.

Esto se anima

Tareas posibilitadoras: -Tarea 1: Conocer y ubicar los distintos servicios de inters del barrio. -Tarea 2: Elaborar la gua de servicios que ofrece el barrio. -Tarea 3: Grabar una cinta de audio con informacin sobre los servicios de inters que ofrece el barrio. -Tarea 4: Difundir la gua y la grabacin.

Tarea 1: Salimos a la calle


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(p. 109-111).

Conocer y ubicar los distintos servicios de inters del barrio.

Objetivos: -Preguntar por un lugar o una direccin y comprender las instrucciones para llegar all. -Conocer el barrio y desplazarse. -Delimitar los lugares de inters que aparecern en la gua. Desarrollo: Antes de comenzar con la actividad se analizar el formato y el contenido de varias guas informativas. -Determinar los servicios de inters que ofrece el barrio. Tras explicar en qu va a consistir la tarea final, se determinan aquellos servicios del barrio que los participantes consideran de inters y se decidir quin se va a encargar de visitar cada uno de ellos. Las ilustraciones de la p.110 sirven para introducir vocabulario sobre distintos servicios. Antes de salir a la calle se practicarn las frmulas utilizadas para pedir y dar informacin sobre la ubicacin de un lugar determinado. Es necesario capacitar a los participantes para que puedan explicar en los diferentes lugares a los que acudan en qu consiste el proyecto que estn realizando, quines son, de qu centro vienen... -Ir a los lugares de inters con una grabadora. Se pregunta en la calle dnde estn los servicios elegidos y se siguen las indicaciones. Una vez all se anota el telfono y se graba a la persona o personas que les faciliten informacin sobre los diferentes servicios, horarios... Esta informacin se introduce posteriormente en el material de audio que acompaar a la gua de servicios. Las ilustraciones de la Tarea 3 en la p. 118 sirven como base para explicar el funcionamiento de una grabadora. -Fotografiar el lugar de inters. Cada grupo hace fotos del lugar visitado. Este material se utilizar ms adelante para ilustrar la gua. Si los participantes no estuvieran familiarizados con el manejo de una cmara de fotos, se practica antes de salir a la calle (p. 111). -Puesta en comn. Una vez en el aula, se pone en comn la informacin recopilada, as como las incidencias, dificultades o ancdotas, si las hubiera. Se decide quines llevarn los carretes a revelar, a qu tienda, practicando la situacin comunicativa que va a darse en la tienda: Brillo o mate? A qu nombre? Puede venir a recogerlas el lunes despues de las 5. Exponentes lingsticos: -Dar y pedir informacin sobre la ubicacin de lugares y direcciones. El imperativo (t y usted): sigue/siga todo -Preguntar por la direccin de un lugar y el nmero de telfono. -Dar instrucciones bsicas en infinitivo, imperativo y la forma no personal sobre el manejo de un aparato: pulsar,
pulsa/pulse, se pulsa... recto, gira/gire a la derecha, cruza/cruce la calle...

-Vocabulario de servicios que ofrece el barrio: el hospital, el centro de salud, la farmacia, el colegio, la escuela
de adultos, la oficina del INEM, el supermercado, la comisara, la oficina de correos, el cine, las instalaciones deportivas... -Vocabulario bsico de fotografa: la cmara, el carrete, el flash, revelar, copias con brillo, mate...

Lecto-escritura: -Slabas nuevas: mer, do, por, -ri -Reconocimiento de logotipos referidos a distintos servicios del barrio. Matemticas: -Repasar las horas y los nmeros de telfono. -Preguntar por los precios de los carretes de fotos y revelados y por el nmero de fotos de los carretes. -Reconocer los smbolos de funcionamiento de una mquina de fotos y de una grabadora. Material: Grabadora y cmara fotogrfica (establecer turnos para su uso).

Tarea 2: Mira, aqu est el mercado


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(p. 112-115).

Elaborar la gua de servicios que ofrece el barrio.

Objetivos: -Identificar logotipos con los servicios que representan. -Orientarse en el plano. -Familiarizarse con la mquina de escribir o el ordenador. Desarrollo: -Identificar logotipos. Se disponen sobre una mesa recortes de dibujos y logotipos que identifican diferentes servicios. Se relacionan los logotipos con los correspondientes servicios. -Trabajar con el plano. En la p. 113 y 114 se practica el desplazamiento en el plano con esquemas muy sencillos. Se trata de un paso previo a la prctica con el plano real del barrio. Los participantes hacen preguntas sobre la ubicacin de diferentes lugares en el barrio y la forma de llegar a ellos desde un punto determinado. -Elaborar la gua. En la p. 115 del mdulo aparece una ficha que puede servir de modelo para elaborar la gua. Toda la informacin que aparezca en la misma se pasar a mquina o a ordenador. Por ltimo, se elaboran la portada, la contraportada y se decide cmo se va a encuadernar la gua (cosida, con anillas, grapas...). Exponentes lingsticos: -Repaso de los exponentes trabajados en la tarea anterior sobre la ubicacin de lugares. Lecto-escritura: -Reconocer la abreviatura de n. Matemticas: -Orientarse en el plano y en el espacio. Comprender las indicaciones dadas por flechas. -Trazar rectas y curvas de recorridos en un plano. Material: Fotocopias de logotipos de servicios, fotografas, folios, tijera, pegamento y material necesario para encuadernar la gua (aguja y cuerda, por ejemplo).

Tarea 3: Saca el casete


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(p. 116-118).

Grabar una cinta de audio con informacin sobre los servicios de inters que ofrece el barrio. Objetivos: -Ejercitar la expresin oral, haciendo hincapi en la pronunciacin, la vocalizacin, las pausas y la entonacin. -Desarrollar la comprensin lectora.

-Ejercitar la capacidad de memorizacin. Desarrollo: -Elaborar y practicar los mensajes que se van a grabar. Entre todos se elabora una pequea introduccin para presentar la gua y su finalidad. Despus los participantes escriben un breve texto, siguiendo el modelo de la p. 117, con los datos del servicio que han visitado y lo leen repetidamente hasta conseguir verbalizarlo sin leerlo. Adems de prestar atencin a la correccin gramatical, se hace hincapi en la pronunciacin, en la entonacin y en la vocalizacin. -Grabar. Tras grabar conjuntamente la introduccin a la gua, cada grupo se encarga de la grabacin del mensaje sobre el servicio que ha visitado. Adems de introducir el texto elaborado en el punto anterior y el testimonio de las personas entrevistadas, se puede intercalar msica si se desea. Aunque en la Tarea 1 ya se ha trabajado un poco el funcionamiento del casete, se vuelve a trabajar con un poco de ms profundidad en la p. 118. Exponentes lingsticos: -Si+presente+presente: Si vas/va todo recto, te/se encuentras/encuentra la catedral. -Describir un lugar: La escuela de adultos es un edificio alto y blanco. Est en la plaza San Felipe. All se puede/
puedes aprender a leer y escribir.

-Contraste entre ser y estar: Cmo es? Dnde est? Lecto-escritura: -Leer el texto dirigido a la grabacin de la cinta. -Reconocer algunas siglas como FM... Matemticas: -Leer los nmeros en el dial del radiocasete. -Reconocer algunos smbolos que aparecen en el casete para indicar parar, rebobinar... Material: Equipo de grabacin, cinta de grabar y cintas de msica (opcional).

Tarea 4: Babacar cuenta la idea


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(p. 119-120).

Difundir la gua y la grabacin.

Objetivos: -Valorar positivamente un material de inters colectivo que aporte informacin til a personas recin llegadas al barrio. -Hablar en pblico. Desarrollo: -Presentacin de la gua y de la grabacin. Los participantes deciden la difusin que desean que tengan la gua y la grabacin. Si slo se van a dar a conocer en el centro, se pueden pasar por los diferentes grupos y explicar por qu se ha hecho el material, para qu sirve y dnde se puede consultar. En el caso de que se decida darle una difusin ms amplia, los autores irn a los lugares seleccionados a presentar y explicar su contenido. Exponentes lingsticos: -Si+presente+imperativo (vosotros y ustedes): Si queris/quieren un ejemplar, pasad/pasen por... Matemticas: -Elaborar con calculadora una factura con los gastos que han supuesto las actividades relacionadas con la elaboracin de la gua y con la grabacin. -Desarrollar la capacidad para desplazarse en el plano. Material: Calculadora.

1er Mdulo, U.D. 3: En la calle


Qu mantener? Qu mejorar?

Cmo nos vemos?


Qu cambiar?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Los objetivos que se evalan corresponden al 1er Mdulo (p. 45). Act. 1: Yo soy as (p. 121). Objetivos: 1.Comprender y expresar saludos. 2.Comprender las preguntas relativas a los datos personales. 3.Expresar los datos personales bsicos. 5.Expresar acciones que estn ocurriendo en el momento. 6.Expresar gustos y preferencias. 7.Presentar a los miembros de la familia y a otras personas. 8.Describir fsicamente a las personas. Desarrollo: Se propone a los participantes elaborar una presentacin de cada uno de ellos con una finalidad elegida por el grupo: un concurso televisivo, un anuncio... Las presentaciones grabadas en una cinta de audio incluyen el nombre, el nmero de telfono, el pas de origen, los gustos y aficiones, las actividades que se estn realizando en el momento, la familia, la descripcin fsica de uno mismo y otras informaciones que cada persona quiera transmitir y recoger en la cinta. Puede utilizarse el guin que aparece en la p. 121.
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Act. 2: Estoy muy ocupada (p. 122). Objetivos: 4.Expresar acciones habituales. 12.Expresar la ubicacin en el tiempo: el reloj digital y analgico. Las estaciones del ao, los das de la semana y la fecha en la que se est. 13.Comprender y expresar los horarios a los que se realizan distintas actividades. Desarrollo: Aparecen una serie de frases que recogen, de forma desordenada, las actividades que realiza Mamasa en un da normal y los horarios en los que las desarrolla. Tras una lectura de las mismas en grupo, se ponen los participantaes por parejas para reescribirlas ordenadamente. Pueden hacerlo dictndose una persona a otra alternativamente las frases segn el orden horario. A la vez las van corrigiendo contrastando opiniones. Adems aparecen relojes analgicos para colocar las horas a las que Mamasa realiza cada actividad. Los participantes tambin hablan de las acciones que realizan habitualmente y a qu hora.
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Act. 3: Mi familia (p. 122). Objetivos: 6.Expresar gustos y preferencias. 7.Presentar a los miembros de la familia y a otras personas. 8.Describir fsicamente a las personas. Desarrollo: Se describen las fotos de la familia de Eva y de la de Li. A continuacin los participantes describen a sus familias, cuntos miembros son, cmo son fsicamente, cules son sus aficiones...
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Act. 4: La Escuela Equipo est por aqu? (p. 124). Objetivos: 9.Solicitar y dar informacin sobre la existencia y ubicacin de lugares. 10.Expresar la ubicacin de objetos en el espacio. 11.Describir las caractersticas de un objeto. 14.Conocer los diferentes servicios del entorno y su utilidad: el centro de salud, el mercado, los espacios deportivos, educativos... 15.Orientarse en el plano de un barrio y de una vivienda. Desarrollo: El educador cuenta con unas instrucciones que responden a la localizacin de la Escuela Equipo por la que pregunta el personaje que aparece en el dibujo. Cada persona ha de ir marcando con una lnea en el plano el recorrido segn las instrucciones del educador, que propone un itinerario. Una vez seguido el itinerario propuesto por el educador, han de buscar itinerarios nuevos para llegar al mismo lugar. Se colocan por parejas y una persona describe un itinerario mientras la otra lo sigue sobre el plano y viceversa. Tambin aparece el plano de una Escuela con los distintos espacios que tiene. Se ha de utilizar el vocabulario adecuado para nombrar y describir cada uno de los espacios, contar los objetos que hay en ellos (mesas, sillas, plantas...), expresar la ubicacin de uno con respecto a otro, etc. Tambin se pueden reconocer figuras geomtricas en el plano.
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Act. 5: Deme la cuenta (p. 125). Objetivos: 16.Desenvolverse en una situacin de venta. 17.Desenvolverse en una situacin de compra. Desarrollo: Para esta actividad aparecen distintos productos alimenticios y sus precios. Cada persona ha de expresar el precio de cada uno de ellos por escrito segn el modelo. Por parejas, los participantes leen el dilogo entre un tendero y un cliente. A continuacin reproducen el dilogo con los productos que aparecen bajo el epgrafe "t". Puede proponerse repetirlo tambin con otros productos y artculos de vestir, de limpieza...
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Act. 6: La cita es el da 22 (p. 126). Objetivos: 18.Establecer una cita en un lugar y a una hora determinada. Desarrollo: En esta actividad se pretende comprender y expresar los trminos en los que se establece una cita de tipo formal: una consulta mdica y la bsqueda de un piso. Se lee por parejas el dilogo referido a esta primera situacin y se completan individualmente las frases de lectura comprensiva. Para la situacin siguiente aparecen una serie de frases desordenadas que corresponden a un dilogo. Cada persona ordena las frases y contrasta con otro compaero el orden elegido, llegando a un consenso.
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Slabas que se trabajan en el 1er Mdulo:

a e i/y o u el en es un

ba ca da fa be que de fe qui di bo co do fo cu bar car bus

la lla ma na pa -ra sa ta va le lle me pe se te li mi ne pi -ri si ti lo llo mo no po so to vo yo mu pu su tu ller mas pan sal tas mer par mos per por

ci

GUA DIDCTICA
DEL MATERIAL INICIAL

2 Mdulo

Tras el 1er Mdulo, en el que se da especial importancia a dotar de los recursos para que una persona pueda presentarse y desenvolverse bsicamente en diferentes situaciones del da a da, en este 2 Mdulo se va a profundizar en estas situaciones, lo que permitir adquirir una mayor competencia comunicativa en las relaciones con el entorno, distinguiendo diferentes contextos, tanto formales como informales. Por ello, el 2 Mdulo va dirigido a personas principiantes totales en idioma que pueden presentarse, comprender preguntas sencillas relativas a sus datos personales, as como manejar las expresiones ms comunes de una situacin de compra, por ejemplo. Por lo que respecta al proceso de alfabetizacin, se dirige a personas que ya manejan el lpiz con cierta soltura, saben escribir su nombre y reconocen algunas slabas, lo que les permite leer frases sencillas en las que se combinan dichas slabas y escribirlas, aunque todava no de forma autnoma; conocen los nmeros, hasta el 1.000 por lo menos, el sistema monetario y los elementos de situacin en el espacio. Los centros de inters que se trabajan son las relaciones personales, el trabajo y la formacin y la salud destacando aquello que, desde la perspectiva de una persona extranjera que lleva poco tiempo en el pas de estancia y con una situacin laboral inestable, es prioritario. De esta manera, se hace especial hincapi en cmo hacer amigos, relacionarse, establecer una cita y superar los estereotipos y prejuicios que entran en juego en las relaciones; cmo buscar trabajo, manejar los recursos disponibles, contar el currculum vitae, desenvolverse en una entrevista de trabajo y conocer los derechos del trabajador; y cmo desenvolverse en una consulta mdica, familiarizarse con la documentacin sanitaria, sentirse bien a pesar del desarraigo familiar y social que conlleva la emigracin, reflexionar sobre los hbitos cotidianos e intercambiar hbitos de diferentes culturas que beneficien el estado de salud. Por ltimo, destacamos como contenidos innovadores, con respecto al 1er Mdulo, la introduccin de los tiempos verbales del pasado, para relatar y hacer referencia a hechos ya ocurridos desde la perspectiva del momento en el que se habla, y la introduccin de la suma, para calcular datos como la jornada laboral, el salario, los gastos de la compra, etc. Los objetivos del Mdulo se evalan en la Unidad Didctica 6. Tras la evaluacin, Para pensar propone ejercicios de apoyo de los contenidos trabajados.

2 Mdulo

Unidad Didctica 4

Unidad Didctica 5

Unidad Didctica 6

relaciones personales

Cmo te va?

Llamo por el anuncio trabajo y formacin

Me siento bien
salud

Objetivos generales del 2 Mdulo.


1.Hablar

del carcter propio y ajeno, de los gustos y aficiones. los distintos contextos que existen en las relaciones interpersonales. Relaciones formales e inforaceptar y rechazar propuestas, sugerencias y consejos.

2.Distinguir

males.
3.Formular,

4.Manejar con soltura frmulas de control de la comunicacin. Solicitar informacin que se desconoce. Sea-

lar que no se ha comprendido algo. Pedir que se hable ms despacio.


5.Relatar hechos ocurridos en el pasado. -Hablar de informaciones sobre el pasado presentando los hechos sin relacionarlos con el momento en el que se est hablando. El pretrito perfecto simple. -Expresar acciones pasadas como una experiencia, sin expresar el momento en el que se ha realizado. El pretrito perfecto. -Como un hecho puntual. El pretrito perfecto simple. -Hablar de acciones que eran habituales en el pasado. El pretrito imperfecto. 6.Elaborar 7.Hacer

un presupuesto realizando sumas sin llevar y sumas llevando con y sin calculadora.

una encuesta y proceder luego al recuento y sistematizacin de los resultados mediante la utilizacin de tablas de doble entrada.
8.Describir distintas profesiones, las actividades que se realizan en ellas y las herramientas de trabajo relacio-

nadas con dichos oficios. Expresar la jornada laboral propia y los horarios de otras actividades que se realizan relacionando la jornada laboral con el salario, las horas extras...
9.Identificar

las capacidades y habilidades de cada persona en el desarrollo de distintas actividades que se han realizado en el pasado o en la actualidad.
10.Familiarizarse

con el uso de distintos recursos para la bsqueda de empleo y los distintos modos de proceder en cada caso. el papel de agentes sociales como los sindicatos en la defensa de los derechos de los trabajadores y de las trabajadoras. con la documentacin bsica y con el vocabulario que se utiliza en los impresos, en el permiso de trabajo y residencia, en la tarjeta sanitaria... las frmulas adecuadas para concertar y desenvolverse en una entrevista de trabajo. Concertar la cita y expresar el currculum. sobre el concepto de salud analizando los hbitos cotidianos que nos hacen sentir bien y los que nos hacen sentir mal. por el estado de nimo y de salud de otras personas y expresar el propio.

11.Comprender

12.Familiarizarse

13.Utilizar

14.Reflexionar

15.Preguntar

16.Desenvolverse

en la consulta del mdico. Pedir una cita, expresar sntomas, comprender las instrucciones del mdico y las dosis de los medicamentos. instrucciones bsicas referentes a las tcnicas de primeros auxilios y al equipamiento de un botiqun domstico. los hbitos de cuidado bsico de las personas en determinadas etapas de la vida, en la infancia, en el embarazo y en la vejez. las propiedades de los alimentos y valorar los beneficios de llevar una dieta equilibrada.

17.Comprender

18.Contrastar

19.Conocer

2 Mdulo
z

contenidos

procedimientos

Comprensin y expresin oral: .Describir a una persona. .Presentar a una tercera persona. .Elaborar un relato partiendo de imgenes secuenciadas. .Realizar una encuesta. .Evaluar y valorar una actividad realizada en grupo. .Ver una pelcula. .Debatir sobre un tema contrastando diferentes opiniones. .Intercambiar diferentes hbitos culturales. .Dar consejos. .Expresar las actividades que se realizan habitualmente. zComprensin y expresin de la lecto-escritura: .Relacionar un texto con una imagen. .Relacionar textos entre s con un mismo contenido pero expresados de forma diferente. .Dictar un texto a otra persona. .Leer un dilogo entre varias personas. .Leer un texto y responder a preguntas de lectura comprensiva sobre el mismo. .Manejar diferentes recursos para la bsqueda de empleo. .Reconocer siglas de diferentes sindicatos. .Reconocer palabras complejas que aparecen en los impresos: nombre, provincia... .Reconocer los datos ms relevantes de una cita mdica. .Elaborar un texto integrando palabras previamente seleccionadas. .Cumplimentar impresos administrativos. zComprensin y expresin de la matemtica, la lgica y la tecnologa: .Calcular los gastos bsicos domsticos utilizando la suma. .Completar series numricas. .Combinar distintas figuras geomtricas formando objetos diversos. .Localizar un punto en un eje de coordenadas. .Reconocer en un mapa diferentes puntos geogrficos: pases, ciudades... .Reconocer un recorrido en un mapa de carreteras. .Recoger y clasificar datos en una tabla de doble entrada. .Analizar datos y extraer conclusiones. .Elaborar un mural haciendo un diseo previo y organizando el espacio disponible. .Prgramar una actividad conforme a un horario. .Secuenciar cronolgicamente hechos del pasado reciente. .Temporalizar diferentes hechos en una lnea del tiempo mediante intervalos. .Jugar a la Oca: respetar el turno, contar las casillas, entender las instrucciones... .Anotar telfonos y organizarlos en una agenda. .Utilizar la calculadora.

entorno lengua y matemtica

actitudes

Respetar las decisiones, gustos y deseos de otras personas. Superar los estereotipos y prejuicios que entran en juego en las relaciones personales. zValorar la poesa, el teatro y el cine como medios para expresar los propios sentimientos e ideas. zFomentar el espritu democrtico en el grupo y valorar la participacin e implicacin en el proyecto del centro. zFomentar la autoestima personal y la confianza en uno mismo. zValorar la experiencia, las capacidades y las habilidades personales y buscar una aplicacin prctica en el mbito laboral. zConcebir el trabajo domstico como una responsabilidad a compartir. zConstruir una imagen positiva de uno mismo como persona, potenciando aquellos factores que nos hacen sentir bien. zValorar, adquirir y recuperar los hbitos y cuidados corporales que mejoran la calidad de vida. zMostrar inters por conocer otras culturas diferentes a la propia. zTomar conciencia de la importancia de llevar una dieta equilibrada para la mejora de la salud.
z z

conceptos
z

contenidos

2 Mdulo

Las relaciones personales: .Las relaciones de amistad, de pareja y laborales. .Las aficiones personales y la ocupacin del tiempo de ocio. .Los factores que intervienen en las relaciones. zEl mundo laboral: .Los trabajos y profesiones. .Los derechos y obligaciones de los trabajadores. .La documentacin bsica: el permiso de trabajo y residencia. .El papel de los agentes sociales. zLa salud: .Factores que favorecen la calidad de vida. .Los servicios sanitarios y la documentacin. .Los primeros auxilios y el cuerpo humano.

entorno

Funciones: Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado. zHablar del carcter propio, de los gustos y aficiones y del carcter de los dems. zFormular sugerencias, aceptar y rechazar propuestas. zExpresar y pedir opinin sobre alguien o algo. zHablar del trabajo, de las actividades que se realizan y de la jornada laboral. zDesenvolverse en un contexto formal, como por ejemplo en una entrevista de trabajo. zConcertar una cita por telfono. zRelatar el currculum vitae. zReferirse a acciones y situaciones del pasado. zExpresar sentimientos, estados de nimo y de salud propios y preguntar a los dems por los suyos. zDar consejos y recomendaciones y advertir de un peligro. zDesenvolverse en la consulta mdica. Contenidos gramaticales: zSemntica .Sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios relacionados con los centros de inters de: las relaciones personales, el trabajo y la formacin, y la salud. zMorfosintaxis .El pretrito perfecto, el imperfecto y el perfecto simple de indicativo. El imperativo afirmativo y negativo. .Oraciones causales, finales y condicionales. .Expresiones y marcadores de tiempo. .Pronombres de objeto directo e indirecto, pronombres reflexivos e interrogativos. .Expresiones para el tratamiento formal y de cortesa.
z

lengua

Nmeros naturales: .Los nmeros cardinales hasta el 100.000 .Cifras redondas con centenas de mil: 350.000, 500.000... .Los nmeros ordinales hasta el dcimo. zOperaciones: .La suma. Uso de la calculadora. Uso funcional de la coma para sumar decimales. .Los signos: + y = zMagnitudes y medidas: .Las medidas monetarias. .Las unidades de tiempo. zGeometra: .Las figuras de tres y de dos dimensiones. .La lnea recta. .Las tablas de doble entrada. zTecnologa: .La calculadora. .El ordenador.
z

matemtica

2 Mdulo U.D. 4: Cmo

te va?

Centro de inters: Relaciones personales.

l encontrarnos bien o mal en un lugar no slo depende de nuestra situacin laboral, sino tambin de las relaciones personales que establecemos all. Por ello, el centro de inters de Cmo te va? -que se vuelve a trabajar, aunque desde una perspectiva diferente, en la Unidad Didctica 10- es fundamental para las personas que han cambiado de lugar de residencia y necesitan establecer nuevos lazos de amistad. La forma de relacionarnos vara de una cultura a otra y puede ser motivo de malentendidos. Es necesario, por tanto, conocer cmo se relacionan las personas en las diferentes sociedades y trabajar en el aula la formas de entablar relaciones segn la situacin. Es posible que educadores y participantes ya se conozcan. Este es un buen momento para profundizar en las relaciones. Tambin es una Unidad adecuada para empezar el curso, ya que favorece la formacin de un grupo. Para ello, se plantean varias actividades que invitan a hablar de uno mismo, de los amigos, de cmo los conocieron, del carcter propio y del de los dems, del aspecto fsico, de los gustos y aficiones, de las formas de concertar, aceptar y rechazar una cita... En la U.D. 4 se contina con los personajes presentados en el 1er Mdulo y se incorporan otros al grupo. Ellos nos ayudan a trabajar diferentes situaciones que despus se retoman para aplicarlas a la realidad de los participantes. Las actividades de Comunicando, comunicando tienen como objetivo capacitar a los participantes para que puedan hablar de sus propios gustos, aficiones, carcter... En esta Unidad se utilizan recursos como el vdeo y la poesa. Se debe tener presente en todo momento el nivel del grupo y adaptar los materiales al mismo si se quiere que las actividades sean provechosas y no causa de frustracin. Todo material puede ser utilizado en cualquier nivel si se concretan y adaptan los objetivos que se trabajan en el mismo. Esta es una idea general aplicable a todo el material, pero insistimos en ella por ser esta Unidad la primera en la que se utilizan estos recursos.

Esto se anima propone al grupo organizar una actividad ldico-festiva dirigida a todo el Centro o Escuela. Con ello, y siguiendo la filosofa que impregna todo el Mtodo CONTRASTES, se pretende conseguir mayor implicacin en el entorno y la posibilidad de que los participantes compartan momentos de ocio que les permitan conocerse, establecer relaciones y desmontar estereotipos o prejuicios. La organizacin de la actividad conllevar la realizacin de un sondeo de opinin sobre las actividades ms populares, la elaboracin de una propuesta y su presentacin en el Consejo Escolar del Centro o similar.
Por ltimo, Cmo nos vemos? se destina a evaluar todos los conocimientos que se han trabajado en la Unidad. Se plantean para ello actividades para observar si los participantes son capaces de hablar de los gustos propios y de los dems, del carcter, de lo que hicieron el da anterior, de cmo hacer amigos y de cmo quedar con alguien.

2 Mdulo, U.D. 4: Cmo te va?

Mapa conceptual

Actividades de la Unidad 4

Comunicando, comunicando
Act. 1: Qu te gusta ms? Act. 2: Amigas y amigos Act. 3: Quedamos el sbado? Act. 4: Un da en la vida de Madina Act. 5: Le gusta la poesa Act. 6: Parece una persona tmida Act. 7: Hola, ests solo? Act. 8: Los dos somos personas

Esto se anima
Tarea 1: Un da de fiesta Tarea 2: Una visita a la ciudad de Talavera Tarea 3: Comunicamos la idea

Cmo nos vemos?


Act. 1: Me gusta, no me gusta Act. 2: Me parece una persona lista Act. 3: El lunes pasado Act. 4: Quedamos el sbado? Act. 5: Llmame!

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 4: Cmo te va?


1.Hablar de los gustos y aficiones propios y ajenos. (A ti) te gusta nadar? S (a m) me gusta nadar. A Mara le gusta nadar. 2.Opinar sobre el carcter propio o de otra persona y establecer relaciones de semejanza y de divergencia. Voc. de adj. referidos al carcter de las personas. Qu te parece Mohamed? A m me parece muy trabajador pero es demasiado perfeccionista. Mara tambin es muy trabajadora y perfeccionista. 3.Valorar

positivamente las relaciones interpersonales.

4.Formular, aceptar y rechazar una propuesta. Por qu no vamos al cine? Y si vamos al cine? Vale! De acuerdo. Lo siento, es que tengo que estudiar. 5.Hablar

sobre lo que le apetece hacer a cada persona en distintos momentos.

Qu te apetece hacer? (A m) me apetece ir al cine. Los sbados me gusta pasear. 6.Desenvolverse en situaciones en las que es necesario dar y pedir informacin sobre fechas, horarios, precios, direcciones, telfonos... Las unidades de tiempo: el ao, el mes, el da y la hora. A qu hora empieza la pelcula? Qu da es la obra de teatro? Cunto cuesta una entrada? 7.Hablar de informaciones sobre el pasado presentando los hechos sin relacionarlos con el momento en el que se est hablando. Pretrito perfecto simple. 8.Localizar

en un mapa diferentes lugares.

9.Hacer un presupuesto realizando sumas con y sin calculadora. en cifras exactas. 10.Hacer

una encuesta y proceder luego al recuento y sistematizacin de los resultados.

2 o Mdulo, U.D. 4: Cmo te va?


Centro de inters: Relaciones personales Actividades globalizadoras
p. 14-16

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Comprender

Qu?
zCrear

y dar instrucciones referidas a la

Act. 1: Qu te gusta ms?

actividad que se va a realizar. un clima de confianza en el grupo. zComentar las aficiones personales y la ocupacin del tiempo -Busca a un compaero, pregntale sus datos personales, rellena la tarjeta... de ocio. 2.Presentarse y expresar las aficiones propias. -Repaso de las frmulas de presentacin: Bueno, pues Cmo? Dinmica de presentacin y de intercambio de datos persona- me llamo... y desde hace..., tambin me gusta... y adems... les. Se comenta el vocabulario bsico referido a la expresin -Expresiones de tiempo: los fines de semana, despus del de aficiones y de gustos personales partiendo del sealado en trabajo, antes de cenar, el domingo por la maana... la p.14. Despus, cada participante rellena la tarjeta A de la -Voc. de aficiones: ir al cine, hacer manualidades... p.15 anotando el mayor nmero de datos personales posible y marcando con un rotulador su color favorito. Se busca a un 3.Preguntar por los datos personales y por las pre-

compaero o compaera cuyo color elegido coincida. Las pa- ferencias mostrando inters. rejas que se forman establecen una conversacin en la que -Repaso de las partculas interrogativas y del pres. van intercambiando sus datos personales al mismo tiempo que de indicativo: Qu te gusta ms?... anotan en la tarjeta B la informacin facilitada por su pareja intentando retener en la memoria los datos que no se escriben. -Frmulas de empata: S? De verdad? A m tambin. Y Por ltimo, el educador va presentando de forma alterna a los qu ms? Qu bien! Lo siento. personajes de la p.16 mientras cada participante presenta al 4.Presentar a otra persona y comentar su carcter. grupo a su compaero o compaera. Sobre la biografa de -Se llama Binta, le gusta tomar te con sus amigas... estos personajes hay referencias en la p. 18 de la Gua y en la -Voc.: simptico/a, antiptico/a, tmido/a, serio/a... 24 del Mdulo.

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas mar go gu


*Reconocer la -s final de todas las slabas.

-Leer la ficha: Qu te gusta ms? -Rellenar las tarjetas A y B. -Leer la tarjeta B al resto del grupo.

p. 17-18

Qu?
zHablar

1.Comprender

sobre las relaciones interpersonales propias. Establecer una clasificacin de las mismas atendiendo a distintos criterios: profesin, nacionalidad, aficiones, edad... zAnalizar los datos recogidos y extraer conclusiones.

y dar instrucciones referidas a la actividad concreta que se va a realizar. -Hay que, tener que, ir a + inf.: Hay que sealar en el
mapa. Tienes que rellenar las casillas. Vamos a marcar con una cruz en... 2.Hablar de una tercera persona y comentar el tipo

Act. 2: Amigas y amigos

Cmo?
Dinmica para hablar de los amigos y de las amigas comentando lo que nos une a ellos y lo que nos diferencia. Se habla de los amigos y de las amigas, de las cosas que se comparten, de lo que nos diferencia, de lo que se podra destacar de cada uno, de la opinin que pueden tener de nosotros, etc. Se elige a cinco amigos y se rellena la p.18. Interesa destacar la asociacin entre nombres y nmeros, la identificacin de las iniciales M=mujer, V=varn y la localizacin en el Planisferio Peters de los pases de procedencia de las personas elegidas. Por ltimo, se hace un recuento de los datos recogidos que permita sacar conclusiones en torno a cuestiones como: cuntas de mis amistades son mujeres, cuntas son hombres, cuntas son de mi pas, con cuntas de ellas trabajo, con cuntas comparto aficiones, etc.

de relacin que nos une a ella (parentesco, nacionalidad, aficiones...). -1 pers. del plural: Somos del mismo pas. Somos primos.
Tenemos la misma edad... -Expresiones para indicar elementos comunes: Los dos somos de Larache. A los dos nos gusta el campo. Trabajamos juntos.

-Expresiones para indicar elementos diferenciadores:

A mi me gusta ir de copas pero ella prefiere ir al cine. l es ms tmido que yo...Tenemos gustos muy diferentes... 3.Recoger y sistematizar datos. -De 5, 3 de mis amigos son de Marruecos. De 5, 4 son mujeres...

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas dad ga xo


*Reconocer los dos puntos (:) como un signo de puntuacin. *Reconocer las abreviaturas de V -varn- y M -mujer-

-Rellenar la ficha: Amigos y Amigas. -Sealar en el mapa los pases de las personas elegidas. -Sistematizar los datos obtenidos.

2 o Mdulo, U.D. 4: Cmo te va?


Centro de inters: Relaciones personales Actividades globalizadoras
p. 20-21

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Hacer una propuesta. -Oye, Ftima! te apetece venir el martes a comer a mi casa? Vamos maana a jugar a baloncesto? Dnde quedamos? Te va bien a las 6? 2.Aceptar una propuesta. -Vale! Bien! De acuerdo, entonces! Me parece muy bien! Hasta el martes. 3.Rechazar una propuesta. -Lo siento! A las 6 no puedo, es que tengo que ir a trabajar. Te llamo otro da. Quedamos mejor a las 7. Me va mejor el sbado. 4.Animar a alguien a hacer algo. -Est muy bien! Ven, anmate! Tienes que venir! Vamos a pasarlo bien!

Qu?
zProponer

actividades al grupo. las actividades que se van a realizar distribuyendo el tiempo y estructurando un horario personal.
zProgramar

Cmo?
Dinmica para plantear propuestas al grupo. Se propone un plan a realizar en un da y a una hora determinados. Cada participante dispone de una agenda particular en la que se ven las actividades que tiene programadas para ese da (p.20). Comienza uno de los miembros del grupo, elige a otra persona, le pasa un ovillo de lana quedndose un cabo y le propone una cita para realizar el plan. Esta acepta o rechaza la invitacin si el horario de su agenda se lo permite o no. Si acepta, ahora es ella quien debe elegir a otra persona, pasarle el ovillo y proponerle la misma cita. Si la rechaza, llegan a un acuerdo para quedar otro da y le devuelve el ovillo. De nuevo, la primera persona formula la propuesta a otra hasta que es aceptada. Al mismo tiempo que se lleva a cabo la dinmica, todos los participantes anotan quin va a ir finalmente a la actividad propuesta al principio. Se puede repetir la actividad cambiando el plan inicial e intercambiando las agendas, de modo que todos puedan ofrecer, rechazar y aceptar invitaciones.

Act. 3: Qu haces?

Ejercicios de lecto-escritura -Leer cada una de las agendas (p.20). -Leer los textos (p.21). -Relacionar cada una de las agendas con la vida de cada uno de los personajes de los textos (p. 21). -Completar el ltimo texto mediante un dictado por parejas.
p. 22-23

Slabas nuevas

tar ce

Qu?
hechos y situaciones del pasado ms reciente de cada persona del grupo. zDesarrollar la capacidad de abstraccin referida a las nociones temporales.
zRelatar

1.Hablar

Act. 4: Un da en la vida de Madina

de informaciones en el pasado presentando los hechos sin relacionarlos con el momento en el que se est hablando. -Pret. p. simple (1 y 3 pers. del sing.): Ayer me levant
a las 8. Fui a casa de...

Cmo?
Secuenciar cronolgicamente hechos y situaciones del pasado reciente. Se parte de un conjunto de vietas que reflejan las actividades realizadas por Sifo (p. 22). Se procede a ordenarlas cronolgicamente, mediante numeracin ordinal, atendiendo al reloj que aparece en las vietas y al texto de la p. 21. Se comentan las razones y los criterios que cada persona ha seguido en la secuenciacin de las vietas. Este ejercicio previo permite pasar a explicar por parejas las acciones que cada persona realiz en el da anterior, situndolas temporalmente de manera que luego se puedan comentar en el grupo. Otras actividades complementarias son: -Elaborar un breve relato partiendo de las vietas. -Inventar un final a la historieta.

-Expresiones de tiempo: Ayer...

El otro da... Hace 1 ao... A los 20 aos... 2.Secuenciar temporalmente dichas situaciones. -Uso de los ordinales: Primero, segundo... -Enlaces de la conversacin: Primero... Luego... Despus... Entonces... 3.Formular deducciones atendiendo a distintas

seales.
-Segn el reloj, primero va el dibujo 4. Primero va este dibujo porque...

Ejercicios de lecto-escritura -Leer los pies de las vietas. -Ordenar las vietas colocando el nmeros ordinal que le corresponda a cada una. -Escribir de forma autnoma los pis de las vietas que corresponden a cada dibujo (p. 23).

Slabas nuevas

vi

2 o Mdulo, U.D. 4: Cmo te va?


Centro de inters: Relaciones personales Actividades globalizadoras
p. 24-25

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Hablar de los datos personales y del carcter de

Act. 5: Le gusta la msica

una tercera persona. z Relacionar a distintas personas atendiendo a aquellos elementos que les sean comunes o les diferencien: carcter, -Voc.: inteligente, carioso, deportista, apasionado, sencilla, aficiones... amable, serio, trabajador, simptica, responsable, tranquila... zAnalizar posibles estereotipos y prejuicios que entran en fun2.Establecer criterios de afinidad entre dos percionamiento en las relaciones personales. Cmo?
Observando los distintos personajes de las p. 24 y 25, cada participante establece relaciones de pareja entre ellos atendiendo a los criterios que cada uno elija. En comn, se exponen las razones por las que se han formado unas parejas y no otras. Se concluye analizando los estereotipos y prejuicios que entran en juego en las relaciones personales y que influyen en que estas se establezcan o no. Se puede completar la actividad comentando materiales en los que aparezcan diferentes relaciones de pareja: personas de distintas culturas, parejas de personas homosexuales, parejas con diferencia de edad... Los materiales pueden ser fotografas, escenas de pelculas, grabaciones de entrevistas, debates...

Qu?

sonas. -Los dos son de la misma edad. Tienen los mismos gustos... 3.Elegir entre varias opciones y dar las razones de la eleccin.

-Creo que Nadia y Domi hacen buena pareja porque... 4.Expresar acuerdo o desacuerdo. -No crees? Verdad? T crees? Yo creo que s/no. Qu va! S, quizs s. S, tienes razn. 5.Decir a qu se da importancia y a qu no. -No me importa el color de la piel. Si que me importa la diferencia de edad. 6.Hablar de fechas pasadas.

-Repaso de los n hasta el 2.000 y de las unidades de tiempo: 1 ao=12 meses=365 das/1 mes=30 das/1
da=24 h.

Ejercicios de lecto-escritura -Leer los textos. -Establecer una relacin por parejas entre los personajes utilizando la numeracin siguiente: 1-1, 2-2, 3-3, 4-4, 5-5.

Slabas nuevas ve -ro du

p. 26-27

Qu?
zHablar

sobre la personalidad propia y de otras personas. en el conocimiento de las personas del grupo. un punto en el espacio siguiendo dos coordenadas.

zProfundizar

Act. 6: Parece una persona tmida

zLocalizar

Cmo?

Cada participante escribe en un papel tres adjetivos que definan su personalidad, de los cuales uno de ellos es falso, y se colocan el papel en un lugar visible con un imperdible. Dan vueltas por el aula y leen los papeles que los compaeros y la taquilla. Ubicarse en la sala. compaeras llevan en su jersey, comentando con ellos los adje- -Qu sesiones hay? Quedan entradas? Estn numeradas? tivos y tratando de averiguar cul no es cierto. Dnde est mi butaca, por favor? Se ven los primeros 10 min. de la pelcula Antes del Amanecer -Voc.: la entrada, la fila, la butaca, la sesin, el acomodaen los que se produce el encuentro en un tren de los dos protador... gonistas. Antes de ver la pelcula se explica que el objetivo de la actividad es reconocer aspectos de la personalidad de los per- 5.Hablar del precio de las entradas. sonajes. El hecho de visionar una pelcula puede dar pie a trabajar distintos aspectos relacionados con el cine, como pueden ser las sesiones, los descuentos...

1.Definir la personalidad propia. -Soy alegre pero bastante tmida. Soy muy trabajador. 2.Opinar sobre el carcter de otra persona. -Me parece un poco seria. Creo que es muy presumido. Lo encuentro simptico. Me cae bien/mal. 3.Utilizar expresiones para solicitar algo. -Por favor, puedes retroceder la pelcula? Qu significa esta palabra? 4.Desenvolverse en el cine. Pedir informacin en

Ejercicios de lecto-escritura -Leer los adjetivos de la p. 26 y relacionarlos con los dos personajes de la pelcula. -Leer una entrada de cine. -Localizar asientos segn la fila y el nmero de butaca.

Slabas nuevas

-re fi

2 o Mdulo, U.D. 4: Cmo te va?


Centro de inters: Relaciones personales Actividades globalizadoras
p. 28-29

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Expresar chos aos.

Qu?
zAnalizar

diferentes formas de establecer nuevas relaciones de amistad y las dificultadas que se encuentran. zAcercar el teatro y el cine como reflejo de situaciones ficticias y como medio de diversin.

cmo se conoci a una persona. -Pret. p. simple : Conoc a Mauro en el colegio hace mu-Los pronombres de O.D.: Lo conoc en... la present al
grupo Santi... -Expresiones

Act. 7: Hola, ests solo?

Cmo?
Partiendo del listado de amigos de la p.18, se comentan cmo fueron los primeros encuentros con estas personas. El tema puede derivar hacia las dificultades con las que nos encontramos para establecer nuevas relaciones y entre todos se pueden buscar formas de hacer amigos: a travs de asociaciones, en la Escuela... Para acercar el cine y el teatro como medios de diversin se realiza alguna de las siguientes alternativas: -Si en el centro hay un grupo de teatro, se les propone que interpreten una situacin breve en la que una persona intenta ligar con otra, despus de verla, se comenta la situacin y se cambia el dilogo segn les parezca a los participantes. -Se pasa la escena del encuentro en el tren de la pelcula Antes del Amanecer y se contina la actividad como en el caso anterior. -Entre todos se elabora un guin breve y se representa.

coloquiales:

quedarse con alguien, estar

colado (por alguien)... 2.Expresar dificultades

a la hora de establecer relaciones personales. -Oraciones causales: Me cuesta conocer gente porque
hablo poco en espaol.

del aspecto fsico y comparar rasgos personales.

3.Hablar

-Es rubia con los ojos marrones. Se parecen bastante. Tienes


los mismos gustos. 4.Iniciar

una conversacin y concluirla.

-Hola, qu tal? Yo te conozco no? Tienes fuego? En fin, hasta luego. Bueno, pues hasta la prxima.

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas bi ho

-Leer el dilogo por parejas (p. 28). -Completar el dilogo (p. 29).

p. 30-31

Qu?
zAnalizar zAnalizar

estereotipos y prejuicios. actitudes ante la diferencia cultural. zValorar la poesa como expresin de ideas, sentimientos...

1.Hablar de

Act. 8: Los dos somos personas

Cmo?
Tras la lectura de los poemas de la p. 30, cada participante expresa qu ha entendido de cada uno de ellos. Se sealan las palabras desconocidas y se intenta dar una definicin entre todos. Se relatan en grupo distintas experiencias discriminatorias por razones culturales propias o no y los sentimientos que estas provocaron. Para que se puedan modificar y manipular los textos, hay un saco de palabras y frases que se pueden combinar segn distintos criterios para elaborar un poema.

lo que a uno le importa y de lo que no le importa. -Los pronombres de objeto indirecto: No me importa si eres chico o chica. -La condicin si+presente+presente: Si eres negro o blanco no me importa. 2.Secuenciar hechos que ocurrieron en el pasado.
-Primero, enseguida, despus, luego, por ltimo, finalmente.

Nota: Los textos de la p. 30 son una adaptacin de dos poemas, el primero de Bertold Brecht y el segundo de Esteve Alcolea.

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas arim-ro, ron

-Leer los poemas. -Elaborar un poema con algunas de las palabras que aparecen en la p. 31.

2 o Mdulo, U.D. 4: Cmo te va?

Esto se anima

Tarea: Disear y proponer al Consejo Escolar o equivalente una actividad ldica en la que puedan participar todas las personas del centro. Centro de inters: Relaciones personales. Objetivos generales: -Familiarizarse con los cauces de participacin en el centro. -Desarrollar la capacidad de organizacin y planificacin. -Valorar el trabajo en equipo, las propuestas de todas las personas y el reparto de responsabilidades. -Resolver sumas sencillas e interpretar tablas. Tareas posibilitadoras: -Tarea 1: Detectar las actividades que ms interesan a las personas del grupo y del centro. -Tarea 2: Estudiar la viabilidad de las propuestas seleccionadas. -Tarea 3: Proponer al Consejo Escolar o equivalente la realizacin de la actividad.

Tarea 1: Un da de fiesta (p. 32-34).


Detectar las actividades que ms interesan a las personas del grupo y del centro.
z

Objetivos: -Contrastar puntos de vista respetando opiniones diferentes a la propia. -Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y valorarla positivamente. -Reflexionar sobre el papel que cada persona desempea en el grupo. -Desarrollar el sentimiento de los participantes como miembros del centro. -Favorecer el contacto entre todas las personas del centro. Desarrollo: -Manifestar las preferencias personales. Aprovechando un da de celebracin del centro, un da de fiesta o un puente, el grupo propone la realizacin de una actividad en la que se impliquen el centro y las personas que en l participan. Se parte de una lluvia de ideas sobre las posibilidades que ofrece el entorno. Si en lo que se est pensando es en una salida, puede servir de apoyo una gua turstica de la zona, una revista de ocio... Otra posibilidad es realizar alguna actividad en el propio centro. De entre todas las opciones se seleccionan unas cinco mediante una puesta en comn y se anotan los votos en la pizarra. -Sondear las preferencias del resto de los grupos. Se plantea pasar el mismo debate al resto de participantes de la escuela para detectar cules son sus preferencias. Como procedimiento se puede elaborar una encuesta que recoja las diferentes alternativas que han salido en el grupo. Antes de exponer la propuesta al resto de los grupos se piensa en clase cmo se les va a comunicar la finalidad de la encuesta y el procedimiento a seguir. Proponemos un modelo de encuesta en la p. 33 en la que adems de ofrecer diferentes actividades, aparecen otros datos sobre el tiempo que cada uno quiere dedicar, el nmero de personas dispuestas a participar y el presupuesto disponible por cada una de ellas. -Hacer el recuento de los datos. Una vez realizado el sondeo, se pasa al recuento e interpretacin de los datos obtenidos en la pizarra.

Exponentes lingsticos: -Hablar sobre lo que le apetece hacer a cada persona. (A m) me gustara + inf. (A m) me apetece + inf.: Me
gustara visitar el parque de la ciudad. Pues a mi me apetece organizar un encuentro con participantes de otros centros de educacin de personas adultas. -Utilizar algunos recursos bsicos en una conversacin. Interrumpir con educacin a alguien: Perdone/a. Pedir que repita o aclare lo dicho: Perdone/a, puede/s repetir? Puede/s explicar eso mejor? -Voc. de actividades de ocio: una merienda, una visita cultural...

Lecto-escritura: -Slabas nuevas: fu. Matemticas: -Hacer el recuento de los datos obtenidos de las encuestas (p. 34). -Realizar sumas sencillas llevando. Colocar las cifras ordenadas de izquierda a derecha para sumarlas. Materiales: Guas de ocio.

Tarea 2: Una visita a la ciudad de Talavera (p. 35-39).


z

Estudiar la viabilidad de las propuestas seleccionadas.

Objetivos: -Planificar la actividad teniendo en cuenta diferentes datos obtenidos en la Tarea 1: horarios, precios, lugar de encuentro, n de personas interesadas... -Desarrollar la autonoma personal mediante herramientas comunicativas que permitan desenvolverse en lugares pblicos: en la taquilla de una estacin, en un cine... Desarrollo: -Elaborar un presupuesto. En la tarea anterior se han seleccionado algunas actividades a realizar. Ahora hay que pensar en el presupuesto y estudiar la viabilidad de las mismas. Dado que las actividades dependern de cada grupo, facilitamos los pasos que habra que seguir en el caso de que la propuesta fuera, por ejemplo, una visita a una ciudad cercana. Necesitamos tener en cuenta, entre otras cosas, el medio de transporte que se va a emplear, las tarifas, los horarios y quin se va a encargar de llevar la comida. Con toda esta informacin se puede calcular el presupuesto de la actividad. Para practicar todos estos conceptos en las p. 36 y 37 aparece un billete de autobs y una entrada a un museo. Para conseguir la informacin real se contacta con empresas de transporte, oficinas de informacin y turismo de la zona en concreto, restaurantes, alojamientos... Se elabora el presupuesto aproximado que se presentar en el Consejo Escolar o similar. -Planificar la visita. Se elabora un itinerario a seguir durante la visita con un horario. Se repasa el recorrido de la excursin mediante un mapa de carreteras y un plano de la zona que se va a visitar. Adems se toman decisiones como si se lleva la comida entre todos, si se van a compartir coches, etc. Exponentes lingsticos: -Dar y pedir informacin sobre horarios, precios, direcciones, telfonos, etc.: A qu hora sale el autobs? Cunto
cuesta el billete? Hay algn descuento para grupos? Cunto tiempo le cuesta llegar? A qu hora quedamos? Dnde quedamos? Cuntos vamos?...

-Repaso de horarios y fechas. Matemticas: -Reconocer un recorrido en un mapa de carreteras. -Realizar sumas con y sin calculadora. -Calcular el presupuesto de la actividad. -Planificar la actividad atendiendo a un horario. Material: Calculadora, gua telefnica (para buscar telfonos y direcciones de inters como los de RENFE, las oficinas de informacin y turismo...), un mapa de carreteras.

Tarea 3: Comunicamos la idea (p. 40-42).


z

Proponer al Consejo Escolar o equivalente la realizacin de la actividad.

Objetivos: -Desarrollar el espritu democrtico. -Conocer y utilizar los cauces de participacin en el centro. Desarrollo: -Conocer los cauces de participacin en el centro. Se comenta de forma sencilla cmo funciona el centro, cules son los cauces de participacin en el mismo y su utilidad. Se leen las frases de la p. 41 y se explica entre todos el significado de las mismas. Se inicia un debate en el que cada uno pueda expresar su opinin. -Presentar el proyecto al Consejo Escolar o equivalente. El representante o representantes del grupo (si no lo hay deber elegirse) es el encargado de hacer la propuesta en el foro competente, pero antes, entre todos, se decide la forma ms adecuada de presentar la informacin. En la p. 42 aparece un guin orientativo con los puntos que se pueden tratar a la hora de dar a conocer la propuesta. -Organizar la actividad. Si la actividad es aprobada por el Consejo Escolar, slo queda organizarla. Para ello es fundamental la colaboracin y el reparto de tareas. Se propone trabajar en equipos formados por personas de distintos grupos del centro. Exponentes lingsticos: -Estructuracin sencilla de un breve discurso oral. Uso de marcadores del discurso para introducir informacin: En relacin a los precios... Respecto a los horarios... -Voc. propio de la organizacin interna de un centro: consejo escolar, asamblea, representante, delegado, delegada,
grupo...

Lecto-escritura: -Slabas nuevas: par, lu.

2 o Mdulo, U.D. 4: Cmo te va?


Qu mantener? Qu mejorar?

Cmo nos vemos?


Qu cambiar?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Los objetivos que se evalan corresponden a la Unidad Didctica 4 (p. 62). Act. 1: Me gusta, no me gusta (p. 43). Objetivos: 1.Hablar de los gustos y aficiones propios y ajenos. 9.Hacer un presupuesto realizando sumas y utilizando la calculadora. Los nmeros cardinales hasta el 10.000 en cifras exactas. 10.Hacer una encuesta y proceder luego al recuento y sistematizacin de los resultados. Desarrollo: Los participantes van a hacer una encuesta para saber cules son los gustos de los miembros del grupo. As, cada persona tiene que preguntar a las dems si les gusta hacer las cosas que aparecen en la tabla de esta pgina y recoger esta informacin con barras para despus contarlas. A continuacin tienen que sistematizar todos los datos y escribir frases como las que aparecen en el ejemplo: A cinco personas les gusta el cine. De forma oral, se comparan los gustos de dos o ms participantes: Mohamed y Nadia tienen los mismos gustos. A los dos les gusta ir al cine.
z

Act. 2: A m me parece una persona lista (p. 44). Objetivos: 2.Opinar sobre el carcter propio o de otra persona y establecer relaciones de semejanza y de divergencia. 7.Hablar de informaciones sobre el pasado presentando los hechos sin relacionarlos con el momento en el que se est hablando. El pretrito p. simple. 8.Localizar en un mapa diferentes lugares. Desarrollo: Se recortan fotografas de personas famosas y annimas y se extienden sobre una mesa junto con tarjetas en las que hay escritos distintos adjetivos como los de la p. 44. Se utilizan adjetivos en masculino y en femenino dependiendo del sexo de los personajes seleccionados. Se relacionan las fotografas con los adjetivos y se anotan estos en la columna adecuada. Otra posibilidad es que un participante elija mentalmente una foto y de su opinin sobre el carcter que tiene esa persona. El resto de los compaeros tienen que intentar adivinar de quin se trata. Se localiza en un planisferio los pases de procedencia de los personajes elegidos. Se pueden introducir fotografas de personas pblicas del Estado espaol y de los pases de los participantes como una forma de dar a conocer las sociedad y las culturas. Los participantes hablan tambin sobre cmo fueron, han sido o son las vidas de las personas de las fotos. zAct. 3: El lunes pasado (p. 45)). Objetivos: 7.Hablar de acciones sobre el pasado. El pretrito perfecto simple. Desarrollo: En primer lugar los participantes leen lo que Mamasa hace normalmente todos los lunes. Los participantes disponen de la frase con un hueco en el que va el verbo. Los verbos aparecen en un saco. Despus se les pide que escriban lo que hizo Mamasa el lunes pasado copiando todas las frases de nuevo pero utilizando el verbo en pretrito p. simple. En la hoja slo aparecen algunos de los verbos que pueden escribir por lo que sera convez

niente introducir oralmente otras frases con verbos regulares e irregulares (ir, estar...) de uso comn que no se ajusta a la lecto-escritura.

Act. 4: Quedamos el sbado?(p. 46-47). Objetivos: 5.Hablar sobre lo que le apetece hacer a cada persona en distintos momentos. 6.Desenvolverse en situaciones en las que es necesario dar y pedir informacin sobre fechas, horarios, precios, direcciones, telfonos... Las unidades de tiempo: El ao, el mes, el da y la hora. 7.Hablar de informaciones sobre el pasado presentando los hechos sin relacionarlos con el momento en el que se est hablando. El pretrito perfecto simple y los adverbios de tiempo: Ayer, el mes pasado... Desarrollo: Se lee por parejas el texto. Se repite su lectura todas las veces que se considere oportuno para mejorar la fluidez y la pronunciacin. Se explican todas las palabras que no se han comprendido y se contestan oralmente entre todos a las preguntas sobre el texto. A continuacin, los participantes individualmente contestan a las preguntas por escrito. aparece una entrada de la pelcula que han ido a ver Babacar y Sara as como la cuenta del bar donde han tomado algo antes de ir al cine. Se apuntan los gastos detallados y se suman para calcular cul ha sido el gasto de Babacar y Sara la tarde del sbado. Por parejas se hacen una propuesta para quedar y llegan a un acuerdo para hacer algo el fin de semana. Lo escriben en esta pgina y lo leen o representan delante del resto de los compaeros. El texto debe ser muy parecido al que se ha trabajado en clase al principio de la actividad. Por ltimo cada participante cuenta al resto de compaeros las actividades que realiz en el ltimo fin de semana.
z

Act. 5: Llmame! (p. 48). Objetivos: 3.Valorar positivamente las relaciones interpersonales. 4.Formular, aceptar y rechazar una propuesta. 5.Hablar sobre lo que le apetece hacer a cada persona en distintos momentos. Desarrollo: En primer lugar se habla de los anuncios por palabras para establecer relaciones personales, para qu sirven, qu les parecen a ellos y a ellas, si pondran uno en un peridico... A continuacin se leen un par de veces los anuncios y se aclaran todas las posibles dudas. Tomando como ejemplo los anuncios ledos cada persona tiene que crear uno propio. Se cuelgan en un corcho los anuncios de tal forma que todos puedan leer el de los compaeros y escoger a la persona ms afn o ms diferente a ellos. Si no se firman los anuncios, se intenta adivinar a quin corresponde cada uno y por qu. Por ltimo, se elige uno de los anuncios y se establece una cita. Todos han de formular propuestas, aceptar unas y rechazar otras segn lo que les guste hacer a cada uno.
z

Slabas que se conocen en la U. D. 4:

a e i/y o u el en un ar im -s

ca da que de qui di co do cu du bar car dad bus

ba be bi bo

fa ga la lla ma na pa -ra fe le lle me ne pe -re fi li mi pi -ri no fo go ho lo llo mo po -ro fu gu lu mu pu ller mar pan -ron mer par per por

sa se si so su sal

ta te ti to tu tar

va ve ce vi ci vo xo yo

final de todas las slabas

2 Mdulo U.D. 5: Llamo


Centro de inters: Trabajo

por el anuncio y formacin.

l tema laboral es una de las preocupaciones ms generalizadas no slo porque permite la subsistencia, sino tambin porque es la llave para la residencia legal. El centro de inters de Llamo por el anuncio se ha estructurado en torno a la bsqueda de empleo, a la documentacin necesaria dependiendo de la situacin laboral (permiso de trabajo y residencia, tarjeta del paro, tarjeta de la Seguridad Social...), al conocimiento de los recursos existentes para acceder a l (el INEM, las empresas de trabajo temporal, los amigos, los peridicos...), al mayor conocimiento de los servicios del Instituto Nacional de Empleo y de las funciones propias de las organizaciones sindicales. Se trabaja la valoracin de todas aquellas actividades, oficios y empleos realizados a lo largo de la vida, familiarizndose con el vocabulario que los define, con las actividades concretas, relatando la historia laboral propia. Se pretende realizar tambin una valoracin crtica del tradicional reparto de las tareas del hogar.

Esto se anima plantea el objetivo de elaborar un plan de bsqueda de empleo o formacin con su correspondiente seguimiento. Se profundiza en los contenidos aprendidos: los participantes relatan su historia laboral pasada, siendo conscientes de las capacidades y habilidades propias y segn sus intereses y la viabiliadad de los mismos, para expresarlos de forma oral a modo de currculum en una entrevista de trabajo previamente concertada. En ella deben tener en cuenta distintos aspectos: formas de saludar y de estar, el tratamiento formal, etc. Cmo nos vemos? est compuesto por cuatro actividades que pretenden evaluar en qu medida se han conseguido los objetivos: relatar la historia laboral, identificar oficios, actividades y habilidades propias, expresar la jornada laboral, conocer y utilizar distintos recursos para la bsqueda de empleo, actuar en una entrevista de trabajo utilizando un vocabulario adaptado a distintos contextos y conocer los servicios prestados por los sindicatos y los documentos bsicos del mbito laboral.
El educador o educadora se apoyar en material editado referido a este tema, por ejemplo el de los sindicatos quienes tambin llevan a cabo cursos de tcnicas de bsqueda de empleo, siempre adaptndolo a los niveles de oralidad y de lecto-escritura de las personas del grupo. As mismo, son necesarios materiales que pueden solicitarse en la delegacin del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales de cada provincia: libro de cotizaciones, tipos de permisos... Es conveniente utilizar en el aula documentos originales y no slo los ejemplos que aparecen en el Mdulo.

2 Mdulo, U.D. 5: Llamo por el anuncio

Mapa conceptual

Actividades de la Unidad 5

Comunicando, comunicando
Act. 1: La oca de los oficios Act. 2: Cuntas horas haces? Act. 3: Llevo la contabilidad Act. 4: Isa fue panadero Act. 5: Una visita al INEM Act. 6: Cmo pedimos un aumento? Act. 7: Los sindicatos Act. 8: Los papeles

Esto se anima
Tarea 1: Ped el finiquito Tarea 2: Me gustara ser Tarea 3: Llamo por el anuncio Tarea 4: Una cita para un puesto Act. 1: Act. 2: Act. 3: Act. 4:

Cmo nos vemos?


Mi sueldo Nos interesa a todos y a todas En la oficina de empleo Vengo por el anuncio

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 5: Llamo por el anuncio


1.Describir distintas profesiones, las actividades que se realizan en ellas y las herramientas de trabajo relacionadas con dichos oficios. Expresin para+infinitivo. Voc. relativo a profesiones y actividades. Soy albail. Esto es una paleta y sirve para extender el cemento. En casa, lavo la ropa, cuido de los nios y hago la comida para todos. Soy ama de casa. 2.Expresar la jornada laboral propia y los horarios de otras actividades que se realizan diariamente. Relacionar la jornada laboral con el salario, las horas extras realizadas, etc. Trabajo de 8 a 2. Las horas extras me las pagan al doble. 3.Realizar sumas sin llevar y sumas llevando con y sin calculadora. Hago 6 horas diarias y 36 horas semanales. 8 horas ms una hora extra son/ hacen 9 horas al da. 4.Identificar las capacidades y habilidades propias de cada persona en el desarrollo de distintas actividades que se han realizado en el pasado o en la actualidad. Uso del pretrito perfecto para hacer referencia a acciones sin sealar el momento en que tuvieron lugar. Estuve en una obra durante 6 meses pero como no me pagaban me fui. Desde 1980 hasta 1987 estuve en un restaurante. 5.Familiarizarse con el uso de distintos recursos para la bsqueda de empleo y los distintos modos de proceder en cada caso: anuncios laborales de peridicos y revistas, los servicios ofertados por el INEM, las oficinas de trabajo tamporal... 6.Distinguir el contexto de una conversacin formal y de una conversacin informal en la relacin con otras personas. Expresiones coloquiales: Hola, cmo te va? Ya ves, a tope. Expresiones formales: Buenos das, qu tal va todo? 7.Manejar con soltura frmulas de control de la comunicacin: solicitar informacin que se desconoce. Sealar que no se ha comprendido algo, pedir que se hable ms despacio... Dnde tengo que ir para informarme? Puede repetir eso otra vez? Puede hablar ms despacio? 8.Comprender el papel de agentes sociales en la defensa de los derechos de los trabajadores y trabajadoras. 9.Familiarizarse

con la documentacin laboral bsica. El permiso de trabajo y residencia.

10.Elaborar un plan personalizado de bsqueda de empleo y el correspondiente seguimiento de acuerdo con los planes, deseos e intenciones formativas y laborales expresadas por cada persona. Perfrasis ir a + inf. (A mi) me gustara + inf. Voy a sacarme el carn de conducir porque quiero ser conductor de camiones. He llamado a la academia 2000. 11.Utilizar las frmulas adecuadas para concertar telefnica o personalmente una entrevista de trabajo y asistir a ella. Conocer distintas cuestiones a tener en cuenta en una entrevista de trabajo: formas de estar, cmo vestir, qu decir, cmo formular las habilidades propias. Hola, llamo por el anuncio de su empresa para el puesto de fresador. Querra hablar con el seor Gmez. 12.Relatar el currculum de forma oral incidiendo en todos los momentos Estudi 6 aos en mi pas. Estuve de fresador en una fbrica durante 3 aos... 13.Hablar de acciones habituales en el pasado. El Cuando viva en Gambia trabajaba 12 horas todos los das.

formativos y laborales.

pretrito imperfecto.

14.Describir situaciones en las que se produjeron otros hechos pasados que son los que realmente importan. El pretrito imperfecto. Estaba enfermo y no fui a trabajar.

2 o Mdulo, U.D. 5: Llamo por el anuncio


p. 52-53

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos

Centro de inters: Relaciones personales Actividades globalizadoras Qu?


zConocer

1.Dar instrucciones. distintos aspectos del mundo laboral: profesiones, el -Imperativo: Dame el dado. Coge una carta. Salta hasta la INEM, cursos de formacin a nivel muy bsico. casilla tres. zRealizar sumas sencillas. 2.Preguntar por una obligacin. Cmo? Se detecta el grado de conocimiento de voc. que tiene el grupo -Tener que+inf.: Tengo que tirar otra vez? sobre el tema de oficios mediante una lluvia de ideas. 3.Hacer preguntas indirectas solicitando informacin. Caractersticas del juego: el procedimiento a seguir es similar -Puedes decirme cmo se llama esto? al de la Oca aunque se estimular la cooperacin y no la competitividad. El juego no acaba cuando un participante llega -Voc. de herramientas y objetos propios de determial final sino que vuelve a empezar hasta que termine el tiempo nadas profesiones: la aguja, el ladrillo, el camin... acordado. En el juego hay cinco tipos de casillas: 4.Expresar desconocimiento. 1.Toma una carta: se toma una carta de la p. 53 y se describe el -No lo s. No tengo ni idea. personaje que aparece y los compaeros adivinan de qu pro5. Expresar la utilidad de un objeto. fesin se trata. Si lo adivinan todos adelantan una casilla. 2.Casillas de herramientas: se contesta a la pregunta Cmo se -Sirve para+inf.: El martillo sirve para clavar clavos. llama? y los compaeros dicen para qu se usa y quin la usa. 6.Describir a una persona y su oficio. Si se contesta a las tres preguntas todos adelantan tres casillas, -Describir la ropa, el aspecto. si son dos se adelantan dos y si es una se adelanta una. -Voc. de profesiones: peluquero, fotgrafa, albail... 3.Casillas con preguntas: slo contesta quien cae en ellas. Si lo 7.Expresar gustos personales. hace avanza una casilla. 4.Casillas del INEM: si se cae en ellas se est en situacin de -El superlativo: Lo que ms me gusta es la relacin con comparo y se salta hasta una casilla de curso de formacin (casillas paeros. Lo que menos me gusta es el horario. 5 representadas por un lpiz).

Act. 1: La oca de los oficios

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas

-Leer las casillas del juego. -Contar casillas para avanzar en el juego.

p. 54-55

Qu?
zExpresar

Act. 2: Cuntas horas haces?

la jornada laboral propia: el nmero de horas que se dedican diaria y semanalmente a las actividades laborales. zConocer cules son las actividades ms habituales en distintos oficios. zRealizar la suma de las horas de trabajo diarias y semanales. zExtraer las ideas principales de un texto.

1.Preguntar y responder sobre el horario de la jor-

nada laboral.

-Cuntas horas trabajas al da? Trabajo de 8 de la maana a 2 y de 7 de la tarde a 11 de la noche. -Repaso de las equivalencias horarias: Las 11 de la noche son las 23 horas... 2.Hacer preguntas sobre el trabajo. Cmo? A partir de la lectura del texto que aparece en la p. 54 se intenta -Repaso de los interrogativos: Cundo sales? Dnde hacer un resumen oral de su contenido. Posteriormente se leen trabajas? Cmo vas a trabajar? Cuntos das tienes fiesta?... las preguntas de comprensin, se localizan las respuestas en el 3.Hablar de las actividades que se hacen en el tratexto y se copian (ya que es la primera vez que se realiza este tipo bajo. de ejercicio y conlleva cierta dificultad). -En tu trabajo, qu haces? -Pongo cafs, lavo los vasos, hago Tomando como guin las respuestas se hace un resumen oral el pedido de bebidas y de comida... del contenido del texto recogiendo toda la informacin relevan4.Diferenciar el recuento diario, semanal y mente. El texto sirve como preparacin y esquema para comentar la sual. jornada laboral propia y las tareas que cada uno realiza en ella -9 horas al da, 45 horas semanales... diariamente. 5.Resumir un texto. A travs de los relojes que aparecen en la p. 55 se realiza la suma o el recuento diario y semanal de las horas de trabajo, -Isa trabaja en un bar 10 horas al da. Trabaja 6 das a la semana. tanto las referidas al texto como a la situacin personal.

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas

-Leer el texto. -Responder a las preguntas sobre el texto. -Sumar las horas laborales diarias y semanales.

ha, al, an

2 o Mdulo, U.D. 5: Llamo por el anuncio


Centro de inters: Relaciones personales Actividades globalizadoras Qu?
zValorar zReforzar

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos

p. 56-57

Act. 3: Llevo la contabilidad

positivamente capacidades y habilidades personales. 1.Hablar de acciones que se realizan habitualmenla autoconfianza. te e identificarlas con una profesin. zValorar el trabajo de la casa. zNombrar con vocabulario tcnico distintas actividades que se -Normalmente llevo las cuentas del bar: Contable. realizan habitualmente. -Voc. tcnico sobre distintas profesiones o activida-

Cmo?

Tomando la situacin laboral de Isa, se desglosan distintas habilidades y usos numricos que requiere su trabajo: memorizacin de precios de distintos productos, realizacin de las cuentas de las consumiciones... Estas actividades pueden repetirse planchar... varias veces con datos nuevos y finalizar con un balance de las ganancias de un da en el bar. Cada participante hace una enumeracin de sus distintas funciones laborales valorando todas aquellas habilidades y destrezas que impliquen. A cada una de ellas se le da un nombre tcnico iniciando en la terminologa que ms adelante utilizaremos en el currculum. Para trabajar el tema del trabajo de la casa, se describen los dibujos de la p. 57 en las que aparecen Mamasa y Musa realizando distintas tareas. Completando con la vieta adaptada de Forges, se establece un debate en torno al reparto de las tareas del hogar y cules son asumidas por cada persona del grupo.

des diarias. 2.Hablar de lo que se sabe hacer. -Qu sabes hacer? -S cocinar, se francs... -Voc. sobre tareas de la casa: fregar,

cocinar, barrer,

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas

-Leer y memorizar datos (p. 56). -Sumar cantidades monetarias. -Usar la calculadora.

con

p. 58-59

Qu?
zValorar

1.Hablar de acciones del pasado sin relacionarlas

la experiencia adquirida en los distintos trabajos o actividades realizadas en el pasado.

Cmo?
Act. 4: Isa fue panadero
Partiendo del texto que recoge la vida laboral de Isa hasta el momento actual, se sitan los periodos laborales en la lnea del tiempo, sealando qu actividad llev a cabo durante cada intervalo de tiempo concreto. Se completa el texto de la p. 59 con los datos personales de cada participante y se seala en la lnea del tiempo los intervalos laborales. Se pueden trabajar a nivel oral todos aquellos factores que influyeron en la eleccin de una actividad laboral u otra: tradicin familiar, lugar de residencia, deseos...

con el momento en el que se est hablando.. -Pret. p. simple de los verbos regulares e irregulares ms comunes (estar, ir): Isa naci en Sal en 1962... -Voc. de verbos que rigen preposicin: nacer en, ser
de, llegar a, estar en, ir a.

-La lnea recta. 2.Utilizar marcadores de tiempo para referirse al inicio de una actividad. -Desde+referencia temporal: Vive en Madrid desde Octubre. -Desde hace + cantidad de tiempo: Desde hace cinco meses. 3.Utilizar marcadores de tiempo para reconstruir

una fecha. -Hace+cantidad de tiempo: Fui a Mlaga hace 3 aos. 4.Utilizar marcadores de tiempo para hacer referencia al final de una actividad. -Hasta+referencia temporal: Viv en China hasta 1993. Ejercicios de lecto-escritura -Leer el texto. -Elaborar un texto controlado. -Elaborar la lnea de vida laboral mediante intervalos. -Resumir datos. Slabas nuevas

cha

2 o Mdulo, U.D. 5: Llamo por el anuncio


Centro de inters: Relaciones personales Actividades globalizadoras
p. 60-63

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Hacer preguntas

Qe?
zFamiliarizarse

con el uso de distintos recursos para la bsque-

da de empleo. zNmeros cardinales hasta 1.000.000.

relativas a la bsqueda de empleo. -Los pronombres interrogativos: Dnde has buscado

Cmo?
Act. 5: Una visita al INEM

Cada persona del grupo expondr dnde ha buscado los empleos que ha tenido. Se comentan las diferentes posibilidades de buscar empleo y cul es el procedimiento a seguir en cada uno de ellos: el Inem, los peridicos, las empresas de trabajo temporal, el boca a boca, los trabajos autnomos, las revistas especializadas... Se completa la tabla que recoge cul es el recurso ms utilizado entre los miembros del grupo, cul es el que ha funcionado mejor y cul no da resultados. El educador elabora dos tipos de tarjetas. En unas escribe los cia sin expresar el momento en el que han sucedidistintos anuncios que aparecen en la p. 61 y en las otras toda la do. informacin que pueda ofrecerse en torno a las condiciones de -Pretrito perfecto: Yo he encontrado trabajo por el Inem la oferta de empleo, el horario, el sueldo... Reparte las tarjetas y los participantes han de formar parejas para establecer un dos veces. dilogo en el que el solicitante de empleo pueda preguntar 4.Utilizar por escrito expresiones propias de los aquellos datos que le interesan del puesto de trabajo. anuncios de colocaciones. Se prepara una visita al INEM con un guin de cuestiones para -Se+3pers. sing. y pl.: Se necesita esteticista para peluhacerle a la persona responsable completando el de la p. 62. quera. Se ofrece chica para cafetera...

trabajo? Cmo has encontrado trabajo? Por qu no te haces monitora de educacin fsica?... -Voc. sobre los recursos para encontrar trabajo: Inem, peridico, boca a boca... 2.Preguntar y expresar una opinin. -Qu opinas de esto? Creo que... En mi opinin... A m me pareci... 3.Hablar de acciones pasadas como una experien-

Ejercicios de lecto-escritura -Completar la tabla-encuesta. -Hacer recuento de datos. -Leer los anuncios. -Elaborar un anuncio propio. -Evaluar la visita al INEM.
p. 64-65

Slabas nuevas

*Reconocer el logotipo del INEM. *Reconocer la -n final de todas las slabas.

Qu?

Act. 6: Cmo pedimos un aumento?

zDistinguir las diferentes relaciones laborales que se establecen 1.Usar el t y el usted segn el contexto sea formal con las personas del mbito laboral propio. o informal. zAdecuar el lenguaje a las distintas situaciones y relaciones -Cmo te va? Cmo le va?... formales y no formales. 2. Conocer distintas frmulas de tratamiento

Cmo?
Se leen por parejas las distintas expresiones que aparecen en la p. 64, incluso pueden representarse para distinguir entre todos si se trata de una relacin laboral formal o informal, reflexionando sobre la expresin utilizada en cada caso. Se reescriben en la columna correspondiente segn el tipo de relacin. En esta actividad es importante dar una entonacin adecuada. Se lee el dilogo entre dos compaeros de trabajo que aparece en la p. 64 explicando aquellas expresiones del lenguaje coloquial que no se comprendan para poder representar el dilogo con la mayor expresividad posible. Se completa el dilogo siguiente entablado entre un jefe y una empleada en el que el contenido comunicado es el mismo que en el anterior pero las expresiones estn adaptadas al contexto (se utilizan alguna de las expresiones de la pgina anterior).

interpersonal y su utilizacin de acuerdo al contexto. -Seor/seora + apellido, don/doa + nombre, seor don/seora don + nombre + apellido. 3.Conocer expresiones. -Coloquiales: Venga ya to! Estoy de esto hasta las narices. La pasta. De eso nada! Venga, pues vale! Hola, cmo te va? Ya ves a tope! Un montn de cosas. Me estn dando la lata. Vale! -Sus equivalentes en un registro ms formal: No puede ser! Me parece que esto ya es demasiado. El dinero. No me parece bien. Buenos das. Pues muy ocupado. Muchas cosas. Me estn molestando. De acuerdo.

Ejercicios de lecto-escritura -Leer los dilogos. -Separar y reescribir en la columna correspondiente las expresiones segn se trate de una situacin formal o informal. -Leer el guin y completar el siguiente con las expresiones adaptadas al contexto.

Slabas nuevas dar ser bu


*Reconocer la abreviatura de Sr.

2 o Mdulo, U.D. 5: Llamo por el anuncio


p. 66-67

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Dar una opinin. -Yo creo que, en mi opinin, parece que, (a m) me parece que... 2.Solicitar informacin.

Centro de inters: Relaciones personales Actividades globalizadoras Qu?


zComprender

el papel de agentes sociales como los sindicatos en la defensa de los derechos de los trabajadores y las trabajadoras. zPlantear y resolver problemas numricos.

Cmo?
Act. 7: Los sindicatos

De la pelcula Tiempos Modernos, se proyectan fragmentos relacionados con el trabajo en la fbrica y escenas de la manifestacin sindical para propiciar el debate en torno a la situacin laboral de los personajes y a la propia situacin personal. Tambin se visionan escenas en las que aparezca la relacin entre el jefe y los empleados y entre los compaeros de la fbrica. Por parejas se elabora un posible dilogo teniendo en cuenta los distintos contextos en los que se producen. Se propone una pancarta suscrita por distintos sindicatos junto con dibujos inspirados en los de la campaa de prevencin de riesgos laborales que realiz la Diputacin General de Aragn en 1997. Se prepara adems la visita de un representante de algn sindicato que pueda informar de la situacin de los trabajadores en general y de las concreciones que afectan directamente a las personas inmigrantes. Dada la dificultad del tema es conveniente que esta persona hable alguno de los idiomas de las personas del grupo. Se evala la sesin y el grado de satisfaccin que ha provocado en el grupo.

-Uso de los pronombres interrogativos: Cunto tiene


que cobrar un obrero? Dnde tengo que ir para informarme sobre los derechos y obligaciones de los trabajadores de la construccin? 3.Elementos para el control de la comunicacin oral.

-Sealar que algo no se entiende, solicitar la repeticin de lo dicho, verificar que se ha comprendido lo dicho, preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado, pedir a alguien que hable ms despacio. -Voc. referente a los sindicatos y sus funciones: afiliado, sindicalista, manifestacin, patrn, empresa, trabajador, derechos, deberes... y nombre de distintos sindicatos.

Ejercicios de lecto-escritura -Leer las siglas correspondientes a distintos sindicatos. -Relacionar cada dibujo con una de las frases (p. 66). -Plantear y resolver problemas matemticos. -Completar una tabla con datos obtenidos anteriormente.
p. 68-69

Slabas nuevas -ral cho


*Reconocer las siglas de distintos sindicatos.

Qu?
zFamiliarizarse zRealizar

con la documentacin administrativa bsica. lectura global de algunos datos aparecidos en los im- 1.Relatar

presos.

Cmo?
Se parte de la experiencia de las personas del grupo para trabajar cules son los pasos para solicitar y renovar distintos documentos, as como las implicaciones que tienen entre ellos: el Permiso de Trabajo y Residencia, la tarjeta del INEM, la Tarjeta de la Seguridad Social... Se contacta con personas que en la lengua de los participantes puedan aclarar todas aquellas dudas que tengan sobre el tema. Para ello se puede acudir a los Sindicatos, a las Asociaciones de inmigrantes o a otras Asociaciones o proyectos vinculados a estas cuestiones. Una vez comentada la terminologa que aparece en los impresos, por parejas se trabaja la solicitud que ya aparece cumplimentada. Un participante pregunta al otro por cada uno de los datos y este ha de contestar segn indica la solicitud. Se rellena una solicitud propia adquiriendo destrezas para cumplimentar formularios administrativos y para firmar en los documentos. Es conveniente utilizar documentos reales. Con la Tarjeta del INEM se trabajan los datos personales y las fechas de sellado de la misma sealndolas en el calendario.

los pasos que hay que seguir en un proceso. -Usos de marcadores del discurso: primero, despus,
luego, entonces, por ltimo, finalmente... 2.Hablar de una experiencia pasada presentando los hechos sin relacionarlos con el momento presente. -Pret. p. simple: Cuando llegu a Espaa empec a trabajar sin contrato en una obra. Solicit el permiso de trabajo y tuve que ir a... 3.Hacer preguntas para cumplimentar un documen-

Act. 8: Los papeles

to. -Qu tengo que poner aqu? Esto se tiene que rellenar? Qu
significa esto? Qu se pone aqu? -Voc. de impresos: nombre, primer apellido, segundo apellido, pas, lugar de nacimiento, domicilio...

Ejercicios de lecto-escritura -Leer de forma global datos requeridos en un impreso:


Nombre, provincia, Espaa, permiso de trabajo...

Slabas nuevas lli for


*Reconocer algunas abreviaturas: N.I.D., esc.,... *Escribir la firma personal.

-Cumplimentar algunos datos de la solicitud del Permiso de Trabajo y Residencia. -Leer la Tarjeta del INEM. -Sealar en el calendario las fechas de sellado.

2 o Mdulo, U.D. 5: Llamo por el anuncio


Tarea: Explicar oralmente el currculum vitae. Centro de inters: Trabajo y formacin.

Esto se anima

Objetivos generales: -Valorar las propias capacidades, aptitudes y habilidades. -Aumentar la autonoma personal mediante la elaboracin de un plan de bsqueda de empleo adaptado a las necesidades e intereses propios. -Orientar para la bsqueda de recursos de formacin profesional. -Favorecer las actitudes de ayuda mutua en el grupo. Tareas posibilitadoras: -Tarea 1: Analizar y valorar la historia profesional propia. -Tarea 2: Valorar las capacidades propias y elaborar un plan de bsqueda de empleo o formacin. -Tarea 3: Concertar una entrevista de trabajo por telfono. -Tarea 4: Explicar oralmente el currculum vitae en una entrevista de trabajo.

Tarea 1: Ped el finiquito


z

(p. 70-72).

Analizar y valorar la historia profesional propia.

Objetivos: -Profundizar en la trayectoria profesional de cada persona. Desarrollo: -Identificar diferentes trabajos realizados a lo largo de la vida. En la p. 58 de esta unidad cada participante ha realizado su historia de vida profesional. Ahora se trata de profundizar un poco ms en qu consistan dichos trabajos y en identificar y valorar otros trabajos que se hayan realizado con o sin contrato. -Analizar la propia historia laboral. Reflexionar sobre la historia laboral de cada participante. Cada persona cuenta al grupo las razones que le llevaron a aceptar o a abandonar un trabajo, qu era lo que le gustaba y le disgustaba del mismo, cmo se senta, qu tipo de relacin mantena con sus superiores y compaeros, qu aprendi... Exponentes lingsticos: -Hablar de informaciones sobre el pasado sin relacionarlas con el momento en que se est hablando: Estuve durante siete meses en una carpintera. -Hablar de acciones habituales en el pasado. El pretrito imperfecto: Trabajaba ocho horas al da y
me pagaban...

-Describir situaciones en las que se produjeron otros hechos pasados que son los que realmente importan. El pretrito imperfecto: Me fu porque no me pagaban lo suficiente. -Hablar de gustos personales. Lecto-escritura: -Slabas nuevas: ni, nu. Matemticas: -Los conceptos de mnimo y mximo. -Los conceptos de salario mnimo, horario, horas extras, gastos, ingreso y jornada laboral. -Plantear un problema y resolverlo. -Realizar sumas con calculadora. -Calcular los gastos bsicos del mes: agua, luz, comunidad, alimentacin...

Tarea 2: Me gustara ser (p. 73-75).


z

Valorar las capacidades propias y elaborar un plan de bsqueda de empleo o formacin.

Objetivos: -Conocer y valorar las capacidades propias. -Conocer diferentes posibilidades laborales y de formacin. -Fomentar las actitudes de ayuda entre los miembros del grupo. Desarrollo: -Reflexionar sobre lo que le gustara hacer a cada persona. En la p. 74 hay un corazn en el que se plasmarn las aspiraciones personales. Se facilita un gran nmero de ilustraciones y fotos en las que aparezcan personas desempeando diferentes trabajos. Cada participante selecciona algunas y las coloca en el corazn antes citado. Es importante que haya variedad de imgenes y tambin cantidad ya que es posible que varios participantes tengan las mismas aspiraciones. Por ltimo se hace una puesta en comn en la que cada persona explica los motivos por los que ha elegido esas imgenes en concreto. -Conocer y valorar las capacidades propias. Se piensa en las capacidades propias. Se hace una puesta en comn para ayudar a descubrir en uno mismo capacidades expuestas por los compaeros. En la p. 74 aparece una mano con un listado de habilidades que sirve de referencia. Se valora cmo se podran rentabilizar en el mercado laboral estas habilidades (por ejemplo, si s coser, quiz podra hacer un curso de corte y confeccin y trabajar de modista). -Analizar la viabilidad de las aspiraciones en funcin de la realidad del participante. Es el momento de ver si es posible concretar esas aspiraciones. Todos los miembros del grupo van a aconsejar a los dems sobre lo que haran en su lugar: A ti te gusta coser y te gustara trabajar en casa. Haz un curso de corte y confeccin. Se busca informacin de cursos y empresas de inters. Tambin se puede programar alguna charla de personas externas al Centro sobre temas formativos y laborales que interesen al grupo. Exponentes lingsticos: -Expresar deseos. (A m) me gustara + inf.: Me gustara ser conductor de autobs. -Pedir y dar consejo. El imperativo: Scate el carn de conducir. Por qu no + pres.:
conducir?

Por qu no te sacas el carn de

-Hablar de planes e intenciones. Ir a + inf.: Voy a sacarme el carn de conducir. -Expresar habilidades y conocimientos. S + inf. S hacer + sust.: S conducir. S hacer alfombras. Lecto-escritura: -Slabas nuevas: cer. Material: Fotografas e ilustraciones sobre profesiones tijeras y pegamento.

Tarea 3: Llamo por el anuncio (p. 76-78).


z

Concertar una entrevista de trabajo por telfono.

Objetivos: -Mantener una conversacin telefnica formal. -Desarrollar la autonoma en la bsqueda de trabajo. -Mejorar la pronunciacin y la diccin. Desarrollo: -Analizar una conversacin telefnica. Se analizan las expresiones ms habituales de una conversacin telefnica. Como apoyo puede utilizarse el material de audio de los manuales de espaol comercial. -Simular una llamada telefnica. Se lee por parejas el dilogo de la p. 77 en el que se pregunta informacin por telfono sobre un empleo. Tras analizar la conversacin y las expresiones utilizadas, se elige alguno de los anuncios de la p. 61 y se simula con un compaero la llamada telefnica que se tendra que hacer para concertar una cita. El compaero ser el encargado de contestar al telfono y coger o transferir el recado. Para que la actividad resulte ms real, los participantes se colocarn espalda contra espalda de tal forma que no puedan verse las caras y tengan que esforzarse por pronunciar clara y correctamente. Puede practicarse con varios compaeros. En la p. 78 aparece una tabla para anotar datos sobre empleos en los que se est interesado aunque no tiene por qu

completarse en este momento, sino que tambin sirve para que cada persona sistematice su plan de bsqueda de empleo. Exponentes lingsticos: -Frmulas fijas de una conversacin telefnica: Diga, de parte de quin? Un momento, por favor. -Frmulas de una llamada telefnica para solicitar una entrevista de trabajo: Llamo en relacin al anuncio de El Pas del -Tratamientos de cortesa: seor, seora, don, doa. Lecto-escritura: -Slabas nuevas: ber. Matemticas: -Sistematizacin de datos. -Repaso de telfonos y direcciones. Material: Audicin de un mtodo de espaol comercial.
domingo para el puesto de... Querra hablar con el Sr...

Tarea 4: Una cita para un puesto (p. 79-81).


z

Explicar oralmente el currculum vitae en una entrevista de trabajo. Objetivos: -Desenvolverse en una entrevista de trabajo.

Desarrollo: -Preparar el Currculum Vitae de forma oral. Se va a organizar toda la informacin que se ha obtenido en las tareas anteriores y se le va a dar la forma de un C.V. hablado. Es importante que los datos se transmitan de una forma ordenada, clara y coherente. Los participantes pueden trabajar al principio individualmente para despus exponer su C.V. al resto de los compaeros, que opinarn sobre la forma de transmitirlo. El C.V. debe siempre adaptarse a cada situacin laboral en concreto, por ello, se toma como punto de referencia el puesto de trabajo elegido en la tarea anterior. -Preparar la entrevista de trabajo. En primer lugar los participantes expresan cules son las cosas que consideran importantes en una entrevista de trabajo. A continuacin se lee y comenta la p. 80 en la que se recogen los aspectos que segn los sindicatos deben tenerse en cuenta. Es importante hacer hincapi en todas estas cuestiones pues en ellas influyen aspectos culturales a tener en cuenta. -Grabar la entrevista. Se va a representar una entrevista de trabajo y se va a grabar en vdeo para poder luego hacer una evaluacin ms minuciosa. El educador puede hacer el papel de entrevistador. Es importante que la entrevista se ajuste al mximo a la realidad. Para ello puede ser de ayuda el material audiovisual que han publicado el Instituto Cervantes y el Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE) de la Universidad de Barcelona. Por ltimo, se proyectan las entrevistas y se hace un anlisis crtico de las mismas. La p. 80 debe utilizarse para anotar tras una entrevista de trabajo todos aquellos aspectos que se observaron en la misma: cmo me sent, cunto tiempo dur, qu preguntas me hicieron, en qu qued finalmente con el entrevistador... Exponentes lingsticos: -Contar la propia biografa practicando los tiempos pasados estudiados hasta el momento. -Aconsejar afirmativa y negativamente. El imperativo negativo (t y usted). Lecto-escritura: -Slabas nuevas: ex, vu. Material: Cintas vrgenes de vdeo, cmara de vdeo, reproductor de vdeo, material audiovisual sobre entrevistas de trabajo y materiales publicados por distintos sindicatos.

2 o Mdulo, U.D. 5: Llamo por el anuncio


Qu mantener? Qu mejorar?

Cmo nos vemos?


Qu cambiar?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Los objetivos que se evalan corresponden a la Unidad Didctica 5 (p. 74). Act. 1: Mi sueldo (p. 82-83). Objetivos: 1.Describir distintas profesiones, las actividades que se realizan en ellas y las herramientas de trabajo relacionadas con dichos oficios. Expresin para+infinitivo. 2.Expresar la jornada laboral propia y los horarios de otras actividades que se realizan diariamente. Relacionar la jornada laboral con el salario, las horas extras realizadas, etc. 3.Realizar sumas sin llevar y sumas llevando ayudndose de la calculadora. Desarrollo: Se lee el texto de la p. 82 que relata la historia laboral de Soledad, su situacin actual, horarios, actividades y sueldo que tiene a final de mes. Por parejas, se lee el texto, se completan las frases y se calcula el sueldo mensual de Soledad. Tomando el texto como guin, cada persona cuenta a su compaero su experiencia laboral y este habr de transmitirla al resto del grupo en tercera persona y utilizando el pretrito p. simple, el imperfecto y el presente. Para trabajar los nmeros cardinales, hay un saco con distintas cantidades que sern ledas alternativamente por un miembro de la pareja y escritas por el otro. Se realizan sumas con estas cantidades.
z

Act. 2: Nos interesa a todos y a todas (p. 84). Objetivos: 7.Manejar con soltura frmulas de control de la comunicacin: solicitar informacin que se desconoce, sealar que no
z

se ha comprendido algo, expresar el inters de que se hable ms despacio... 8.Comprender el papel de agentes sociales como los sindicatos en la defensa de los derechos de los trabajadores y de las trabajadoras. 9.Familiarizarse con la documentacin laboral bsica y con el vocabulario que se utiliza en los impresos. El permiso de trabajo y residencia, etc. Desarrollo: Se completa individualmente la tabla de la p. 84, en la que se especifica el grado de comprensin de distintos aspectos relativos al tema sindical. Posteriormente cada persona del grupo expresa en voz alta su propia evaluacin respecto a cada uno de los items propuestos, preguntando por aquello que no se ha conprendido bien y solicitando una explicacin ms concreta o pausada. La explicacin a ello se intentar dar entre todas las personas del grupo. El educador o educadora tambin puede recoger las encuestas, analizarlas y organizar una sesin informativa en funcin de las dudas que todava estn sin resolver en este tema.

Act. 3: En el INEM (p. 85). Objetivos: 5.Familiarizarse con el uso de distintos recursos para la bsqueda de empleo y los distintos modos de proceder en cada caso: anuncios laborales de peridicos y revistas. Los servicios ofertados por el INEM. 9.Familiarizarse con la documentacin laboral bsica y con el vocabulario que se utiliza en los impresos. El permiso de trabajo y residencia...
z

6.Distinguir

el contexto de una conversacin formal y de una conversacin informal en la relacin con otras personas. Uso de t y del usted y la concordancia con las formas verbales. Desarrollo: A travs de la lectura y representacin del dilogo entre una persona trabajadora en el INEM y una persona solicitante de la tarjeta del paro, se pretende recoger los pasos a dar para obtener dicha tarjeta. Se propone a cada persona del grupo que vaya a la oficina del INEM ms cercana a su casa y pida los cursos de formacin que ofertan para posteriormente facilitarlos a los compaeros y compaeras. Act. 4: Vengo por el anuncio (p. 86-87). Objetivos: 11.Utilizar las frmulas adecuadas para concertar y asistir a una entrevista de trabajo telefnica o personalmente. Relatar el currculum de forma oral incidiendo en todos los momentos formativos y laborales a lo largo de la vida. Conocer distintas cuestiones a tener en cuenta en una entrevista de trabajo: formas de estar, cmo vestir, cmo formular
z

de una conversacin formal y de una conversacin informal en la relacin con otras personas. Uso del t y del usted y la concordancia con las formas verbales. Desarrollo: Se lee el anuncio que aparece en la p. 86 y por parejas se distribuyen los papeles de solicitante de empleo y empleador de manera que simulen una entrevista de trabajo. El solicitante de empleo elige uno de los puestos ofertados por la empresa de trabajo temporal. El entrevistador ha de hacer las preguntas oportunas para el puesto: edad, experiencia en el oficio, caractersticas personales... A su vez la persona que va a solicitar el empleo hace las preguntas relativas al sueldo, la seguridad social, el horario, etc. Previamente a la entrevista, se rellena el test de personalidad que aparece en la p. 87, de manera que luego resulte ms sencillo al entrevistado comentar ciertos datos. Alguna de las parejas que simulan la entrevista, pueden hacerlo para todos los dems de manera que luego se comente entre todos y todas cmo los han visto en ambos papeles, qu mejoraran y qu aadiran.

las habilidades propias... 6.Distinguir el contexto

Slabas que se conocen en la U. D. 5:

a ba ca cha da fa ga ha la lla ma e be que de fe le lle me i/y bi qui di fi li lli mi o bo co cho do fo go ho lo llo mo u bu cu du fu gu lu mu ller mar al bar car dad for ar ber dar mer el ex im -n, -s final de todas las slabas

na ne ni no nu

pa pe pi po pu par per por

sa se si so su -ral sal ser

-ra -re -ri -ro

ta te ti to tu tar

va ve ce vi ci vo xo yo vu cer

2 Mdulo U.D. 6: Me siento bien


Centro de inters:

La salud.

esde una perspectiva intercultural, la salud es uno de los centros de inters que pueden resultar ms enriquecedores para el grupo, pues permite el intercambio y el contraste de diferentes hbitos para mejorar el estado fsico y mental. Hay prcticas milenarias de medicina que forman parte de la historia y de la cultura de los pases y que cada vez ms se estn dando a conocer en otros, por ejemplo la acupuntura china. En Me siento bien se plantea contactar con profesionales de la medicina de diferentes culturas y contrastar sus puntos de vista para analizar lo que les une y lo que les diferencia y conocer a travs de la diversidad opciones diferentes a las de la cultura propia. Por ello, Comunicando, Comunicando utiliza la encuesta, las tablas de doble entrada, el recuento de datos, la generalizacin, la extraccin de conclusiones y el cotejo de diferentes fuentes de informacin como herramientas que facilitan poner en marcha procesos de anlisis y reflexin. Como en unidades anteriores, tambin se hace especial hincapi en cuestiones administrativas del pas de estancia: la tarjeta sanitaria y las citaciones mdicas.

Esto se Anima se centra en cuestiones de utilidad ms prctica como son desenvolverse en la consulta mdica o prevenir y actuar ante un accidente domstico. Se propone contactar con Cruz Roja y organizar una muestra de tcnicas de primeros auxilios, ya sea a travs de un vdeo o bien invitando a personal especializado.
Puesto que la Unidad 6 es la ltima del 2 Mdulo, Cmo nos vemos? plantea la evaluacin de los Objetivos generales de todo el 2 Mdulo (p. 94). Se trata de una propuesta de seis actividades que permiten observar si los participantes son capaces de relatar oralmente su currculum, desenvolverse en un contexto formal, por ejemplo en la consulta mdica, hablar de hechos ocurridos en el pasado, registrar los datos de una encuesta. Dada su relevancia en los objetivos de la formacin bsica, la salud es el centro de inters de tres unidades de CONTRASTES. La Unidad 6 trata el tema desde la perspectiva ms general, si se estima conveniente profundizar en algn aspecto se puede consultar la Unidad 14 sobre salud y sexualidad o la Unidad 23 sobre salud fsica y mental. Adems, son muchos los materiales publicados que sirven de fuente de informacin, entre ellos recomendamos la siguiente gua: -Educacin sanitaria intercultural bsica. VVAA. Barcelona, 1995. Ediciones GRAMC.

2 Mdulo, U.D. 6: Me siento bien

Mapa conceptual

Actividades de la Unidad 6

Comunicando, comunicando
Act. Act. Act. Act. Act. Act. Act. Act. 1: Tengo buena salud? 2: Me siento mal cuando... 3: Me siento bien cuando... 4: Qu comiste ayer? 5: Ya es mayor 6: Va a tener un beb 7: Todava es muy pequea 8: Los servicios sanitarios

Esto se anima
Tarea 1: En el mdico Tarea 2: Un cursillo interesante Tarea 3: Est en el botiqun Act. Act. Act. Act. Act. Act.

Cmo nos vemos?


1: Cmo es ella? 2: Colocaciones 3: Tiene experiencia 4: Documentacin 5: La nia se ha cado 6: Mamasa pide una cita

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 6: Me siento bien


1.Reflexionar sobre el concepto de salud analizando los hbitos cotidianos que nos hacen sentir bien y los que

nos hacen sentir mal.


Me siento bien cuando... Me siento mal cuando... 2.Conocer el cuerpo humano. Voc. sobre las partes del cuerpo humano y sobre las funciones bsicas. 3.Preguntar por el estado de nimo y de salud de otras personas y expresar el propio. Qu te pasa? Cmo se encuentra? Me encuentro bien/mal. Me duele la garganta. Tengo tos. Voc. sobre enfermedades y sntomas. 4.Desenvolverse en la consulta mdica. Pedir una cita. Expresar sntomas. Entender instrucciones. El imperativo. Tmbese, desabrchese la camisa... 5.Uso del imperfecto para describir situaciones en las que se produjeron otros hechos pasados que son los que realmente interesan. Hablar del inicio de una actividad. Desde hace / hace+ cantidad de tiempo. Hablar de la finalizacin de un periodo de tiempo visto desde la persectiva del presente. Dentro de + cantidad de tiempo. Estaba en el parque cuando se cay. Vuelva dentro de dos meses. 6.Familiarizarse con la documentacin sanitaria bsica. Voc. habitual en los impresos. 7.Comprender instrucciones bsicas referentes a las tcnicas de primeros auxilios. Si te cortas con un cuchillo tienes que poner el dedo bajo el grifo de agua fria. 8.Equipar un botiqun domstico. Voc. bsico de productos sanitarios y clculo del presupuesto necesario. 9.Contrastar los hbitos de cuidado bsico de las personas en determinadas etapas de la vida: niez, embara-

zo y vejez.
Cuando ests embarazada tienes que cuidar mucho la alimentacin. 10.Aconsejar a otra persona y aceptar o rechazar las sugerencias. Si + presente + imperativo. Por qu no vas al mdico? Y si te acuestas? Vale. De acuerdo. No, es que tengo la tensin baja. 11.Conocer las propiedades de los alimentos y valorar los beneficios de llevar una dieta equilibrada. La fruta tiene muchas vitaminas y es buena para todo. Voc. de alimentos y sus propiedades.

2 o Mdulo, U.D. 6: Me siento bien


Centro de inters: La salud Actividades globalizadoras
p. 91-93

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Preguntar a alguien por el estado de salud. -Cmo ests? Cmo te encuentras? Cmo te sientes? Te encuentras bien?

Qe?
zReflexionar zConocer

sobre el concepto de salud y evitar que se relacione exclusivamente con la ausencia de enfermedad. las partes del cuerpo humano y sus funciones.

Act. 1: Tengo buena salud?

Cmo?
Se comentan de forma oral las escenas de las p. 91 y 92. Se relacionan las frases con cada una de las escenas y se copian debajo de las mismas. Teniendo como soporte estas escenas se elaboran dos listados de situaciones personales que respondan a: 1. Me siento bien cuando... 2. Me siento mal cuando... Para elaborar los listados se pueden comentar primero las situaciones de forma oral y despus intentar escribirlas adaptadas al nivel de conocimiento de la lecto-escritura de cada uno de los participantes. Finalmente se relaciona el concepto de salud con situaciones como las del 1er listado.

-Voc. relativo a las partes del cuerpo. 2.Responder diciendo cmo se siente uno. -El v. doler funciona igual que el v. gustar: Estoy bien.

-Repaso de los pron. de objeto indirecto con el verbo doler: Me duele el estmago. Le duelen las muelas. -Rapaso de los pron. reflexivos con verbos como sentirse o encontrarse: Me siento mal. Me encuentro fatal.

Me encuentro bien. Me duele + singular. Me duelen + plural.

-Hablar de condiciones reales. Pres.+si/cuando + pres.: Me siento bien cuando duermo ocho horas. 3.Expresar asombro.
-Qu ojeras! Qu mala cara!

Ejercicios de lecto-escritura -Completar los listados de la p. 93. -Relacionar las frases de las p. 91 y 92 con el correspondiente dibujo.

Slabas nuevas mal lud


*Reconocer los puntos suspensivos (...) como un signo de puntuacin.

p. 94-95

Qu?
zAnalizar zBuscar

los hbitos nocivos para la salud que se practican. alternativas entre todos.

1.Hablar de acciones pasadas que a la persona que

Act. 2: Me siento mal cuando...

Cmo?
Se introducen en una bolsa todos los listados que se han elaborado en la actividad anterior correspondientes a: Me siento mal cuando..., y despus, al azar, cada participante saca uno de la bolsa. Se hace una lectura en voz alta del listado que le ha correspondido a cada uno. El educador o la educadora anota en la pizarra cuntas veces se repite cada situacin. Se realiza un anlisis estadstico sencillo de la frecuencia de determinadas situaciones y se copian en la tabla de la p. 94. Se piensa en las razones que producen ese malestar relacionndolas con elementos como: el ritmo de vida, el cambio cultural, el desarraigo familiar, los hbitos alimenticios, el tabaco, el alcohol, la situacin de inestabililidad laboral, etc. Entre todos se plantean soluciones, se dan consejos y se piensa en la posibilidad de recuperar hbitos que quiz se abandonaron al emigrar. Se escriben en la pizarra las ideas, causas y soluciones que han ido surgiendo y se copian en la tabla de la p. 95.

habla le interesan en su relacin con el presente. -Pretrito perfecto: Cinco personas han dicho que se sienten bien cuando hacen deporte. 2.Hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas. -Por qu no...? Y si...?: Por qu no duermes ms? Por qu no cenas antes? Y si te tomas un vaso de leche caliente con miel? -Vale. De acuerdo. No, es que no me gusta la miel. -Si+presente+imperativo: Si te duele la cabeza, tmate una aspirina. Si te sientes mal cuando trabajas muchas horas, tmate un descanso. 3.Hablar de una accin que era habitual en el pa-

sado. -Pretrito imperfecto: Cuando viva en Senegal ya me dola mucho la cabeza.

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas

-Completar las p.94 y 95. -Clasificar datos en una tabla de doble entrada. -Hacer recuento de los resultados.

*Reconocer la -r final de todas las slabas..

2 o Mdulo, U.D. 6: Me siento bien


Centro de inters: La salud Actividades globalizadoras
p. 96-97

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos

Qu?

zValorar, adquirir y recuperar hbitos positivos que mejoran la 1.Hablar de condiciones reales. salud. -Cuando /si duermo ocho horas me siento bien. 2.Hablar de acciones pasadas que a la

Act. 3: Me siento bien cuando...

persona que habla le interesan en su relacin con el presenCada participante lee en voz alta el listado de situaciones que te. elabor en la 1 actividad referentes a: Me siento bien cuan-Pretrito perfecto: La situacin me siento bien cuando do... Cmo?
Se calcula el n de horas semanales que cada persona dedica a estos momentos, se registran en una tabla y se analizan los datos obtenidos entre todos. Se plantea la posibilidad de aumentar las situaciones en las que nos sentimos bien como un modo de mejorar nuestra salud y se discute sobre cmo lograrlo. Se recuperan las soluciones que se daban en la p. 95 como una forma de empezar a trabajar en favor de esta mejora. Cada participante planificar a corto y largo plazo los cambios de hbitos que est dispuesto a hacer para sentirse mejor. Toda la actividad se plantear desde un punto de vista intercultural en el sentido de que todos y todas podemos aprender de los dems hbitos que favorecen la salud: tcnicas de relajacin, hbitos alimenticios, propiedades curativas de algunos elementos naturales, juegos en los que se practica el ejercicio fsico y mental, diferentes objetos utilizados para la higiene corporal, etc.

veo a mi familia ha salido cuatro veces. 3.Hablar de lo que se puede hacer

para sentirse bien. -Poder+infinitivo: Puedo hacer ejercicio ms a menudo. 4.Hablar del tiempo aproximado que se dedica a una cosa. -Aproximadamente, ms o menos, alrededor de, unos/as: Todos los das dedico aproximadamente media hora
a hacer ejercicio. 5.Hablar de la

frecuencia con que se realiza una

accin.
-Hago deporte tres veces a la semana.

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas

-Leer la p. 96. -Completar el listado de las p. 96 y 97. -Hacer recuento de los resultados.

p. zElaborar una dieta equilibrada que tenga en cuenta los hbitos 98-99 individuales y culturales de las personas del grupo.

Qu?

Cmo?

Se registra en una tabla a modo de encuesta los datos que respondan a la pregunta Qu comiste ayer? y se reservan los resultados para despus. Se presenta la rueda de los alimentos comentando sus propidades y aportes para la salud. Para ello es importante aclarar conceptos como qu son las vitaminas, los hidratos de carbono, las caloras... Utilizando folletos de propaganda de supermercados, se recortan diferentes alimentos y se clasifican siguiendo el ejemplo de la rueda. Se elabora un mural con estos elementos y se exponen en el aula. Se relaciona el concepto de dieta equilibrada con una alimentacin que combina alimentos de cada una de las clasificaciones de la rueda. Se vuelve a la encuesta realizada al principio Qu comiste ayer? y se analiza observando cuntos alimentos aparecen de cada una de las clasificaciones establecidas. Se suman las caloras de los alimentos registrados y se compara el dato con la cantidad aconsejada de consumo de caloras diario teniendo en cuenta datos como la edad, el tipo de actividades que se realiza... En la U. D. 8 aparecen tablas con datos calricos. Cada participante elabora una dieta semanal basada en sus hbitos alimenticios pero intentando que sea lo ms equilibrada y variada posible.

Act. 4: Qu comiste ayer?

1.Hablar de una sucesin de acciones en el pasado. -Pretrito p. simple : Ayer, para cenar, tom... y beb... 2.Hablar de lo que es bueno y malo para la salud. -Es bueno para la vista tomar vitamina A. Es conveniente comer a horas fijas. Comer en exceso es malo para el corazn. -Voc. de los alimentos y sus aportaciones: caloras, vitaminas, hidratos de carbono, minerales, protenas, grasas... -Las figuras geomtricas: el crculo, el rectngulo, el cuadrado, el tringulo.

-Voc. de las partes del cuerpo y de las enfermedades ms comunes: las piernas, los ojos, los dientes,
el estmago, el corazn, los pulmones, la gripe, la conjuntivitis, el cncer...

Ejercicios de lecto-escritura -Completar la encuesta de la p. 98. -Elaborar una tabla de doble entrada. -Elaborar un mural con la rueda de los alimentos. -Elaborar una dieta semanal.

Slabas nuevas

ye yu

2 o Mdulo, U.D. 6: Me siento bien


Centro de inters: La salud Actividades globalizadoras
p.
100-101 zValorar los hbitos de cuidados bsicos para una persona

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Preguntar por el estado de salud. -Qu tal te encuentras? Te encuentras mejor? 2.Dar consejos y recomendaciones. -No comas tanto embutido, es malo para el colesterol. Por qu no tomas ms zumo de naranja? Es bueno para prevenir los catarros. 3.Hablar de sntomas. -Tengo fiebre. Me duele la cabeza. 4.Expresar dolor. -Qu dolor de muelas!

Qu?

anciana. zIntercambiar experiencias sobre la importancia que en cada cultura tienen las generaciones de mayor edad.

Cmo?
Entre todos se elabora una lista de consejos que daramos a personas que ya son mayores. Se parte de lo que hemos odo, de la propia experiencia, de la tradicin cultural... Para dar estos consejos se puede hacer referencia a la alimentacin, los cuidados, las revisiones mdicas... Se contacta con profesionales de distintas culturas que trabajen en temas relacionados con la geriatra y con personas mayores. Tambin se puede proyectar algn vdeo o diapositivas relacionadas con el tema. Se amplia y modifica el documento de la p. 101 teniendo en cuenta todas aquellas cuestiones a las que finalmente se ha llegado por consenso. Por ltimo, cada participante cuenta distintos aspectos de los ancianos, de cmo son sus abuelos, de cmo se les considera en su cultura...

Act. 5: Ya es mayor

-Voc. de enfermedades y dolencias propias de la vejez: gripe, catarro, diarrea, fiebre, dolor de muelas,
dolor de cabeza, prstata, reuma, artrosis...

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas

-Copiar los consejos de la p. 101 en la columna adecuada.

ya

p.
102-103

Qu?
zValorar

los hbitos de cuidados bsicos para una mujer embarazada. zContrastar la experiencia de profesionales, madres y padres sobre la maternidad y la paternidad.

1.Dar consejos y recomendaciones. -Toma bebidas sin alcohol. Debes dejar de fumar. No debes beber caf. No debe hacer esfuerzos. Tiene que descansar. 2.Hablar de una obligacin.

Act. 6: Va a tener un beb

Cmo?
Se comentan las ilustraciones de la p. 102 en las que se recogen situaciones y cuidados especficos que debe tener en cuenta una mujer cuando est ambarazada. Se completa la lista de consejos de la p. 103 segn la propia experiencia y la tradicin cultural. Es conveniente la visita de una persona especializada en el tema, el contraste con profesionales de distintas culturas y las experiencias de personas que ya han sido madres y padres para comentar distintos mitos sobre el embarazo, sobre la maternidad y la partenidad... Tambin se puede proyectar algn vdeo o diapositivas relacionadas con el tema.

-Hay que / tener que + inf.: Cuando ests embarazada tienes que cuidar la alimentacin. Hay que pasear a menudo. 3.Preguntar si algo es cierto o no. -Es verdad / cierto que...?: Es verdad que cuando ests embarazada tienes que comer por dos? 4.Hablar de los sntomas ms habituales en una

mujer embarazada. -Tengo ganas de vomitar. Tengo nauseas. Tengo ardor de estmago. Tengo mucho sueo. Estoy mareada. Me encuentro cansada.

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas

-Copiar los consejos de la p. 103 en la columna adecuada. -Completar los listados.

2 o Mdulo, U.D. 6: Me siento bien


Centro de inters: La salud Actividades globalizadoras
p.
104-105

Comunicando, comunicando
Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Hablar en 3. persona de las enfermedades de alguien. -Al nio le duele la garganta y tiene mucha fiebre. 2.Interesarse por el inicio de una enfermedad

Qu?
zValorar los hbitos de cuidado bsicos para los nios y las nias.

Act. 7: Todava es muy pequea

Cmo?
Entre todos se elabora una lista de consejos a tener en cuenta en el cuidado de los bebs y de los nios. Se parte de nuevo de lo que hemos odo, de la propia experiencia, de la tradicin cultural de cada persona... Se contacta con profesionales de distintas culturas, con madres y padres. Tambin se puede proyectar algn vdeo o diapositivas relacionadas con el tema. Algunos de los temas que deben tratarse son: las vacunas, la alimentacin, la prevencin de accidentes caseros, los juegos educativos...

accidente. situaciones en las que se produjeron otros hechos pasados que son los que realmente interesa contar. -El pretrito imperfecto: El nio estaba en los columpios y
se cay. 4.Advertir de un peligro. -Ojo! Cuidado con los enchufes. -Y cmo fue? 3.Describir

-Voc. de enfermedades tpicas de la infancia: el sarampin, la varicela, las paperas, las anginas...

Ejercicios de lecto-escritura

Slabas nuevas a o

-Copiar los listados de la p. 105 en la columna adecuada. -Completar los listados con otros consejos.

p.
106-107

Qu?
zConocer

los recursos y los servicios sanitarios del barrio. la documentacin relacionada con los servicios sanitarios y dnde hay que acudir para solicitarla.
zConocer

Act. 8: Los servicios sanitarios

-Voc. relacionado con los servicios sanitarios: la Seguridad Social, el hospital, el centro de salud, urgencias, la consulta, la receta, el seguro... 2.Entender las preguntas del mdico. Qu le duele? Cunto tiempo hace que le duele? 3.Entender instrucciones (usted). -El imperativo: Tmbese en la camilla, desndese... 4.Hablar del trmino de un periodo de tiempo

1.Pedir una cita en el mdico. -Quera hora para el doctor Lpez.

Cmo?
Los participantes y el educador o la educadora llevan al aula la documentacin relacionada con la Seguridad Social. Partiendo de esta documentacin se analiza todo el proceso necesario para recibir asistencia mdica. Se trabaja cada uno de los documentos, su utilidad, cmo solicitarlos, las especificidades que conlleva ser extranjero... y se calcula cunto ha cotizado cada uno a la Seguridad Social en el ao anterior.

visto desde la perspectiva del presente. actividad. -Desde hace / hace + cantidad de tiempo: Me duele la garganta desde hace tres das.
-Vuelve dentro de dos semanas. 5.Hablar del inicio de una

Ejercicios de lecto-escritura -Leer e interpretar documentacin sanitaria (p. 106107). -Completar el texto que aparece en la p. 107 con la informacin facilitada.

Slabas nuevas nal tal sul


*Reconocer la abreviatura de Dra.

2 o Mdulo, U.D. 6: Me siento bien


Tarea: Equipar un botiqun domstico. Centro de inters: La salud. Objetivos generales: -Desenvolverse en la consulta mdica. -Conocer nuestro propio cuerpo. -Conocer las enfermedades ms comunes y sus sntomas. -Conocer tcnicas de primeros auxilios. Tareas posibilitadoras: -Tarea 1: Desenvolverse en la consulta mdica. -Tarea 2: Conocer y comprender tcnicas bsicas de primeros auxilios. -Tarea 3: Equipar el botiqun de casa.

Esto se anima

Tarea 1: En el mdico
z

(p. 108-112).

Desenvolverse en la consulta mdica.

Objetivos: -Desenvolverse en la consulta. -Conocer el propio cuerpo. -Conocer las enfermedades ms comunes y sus sntomas. -Intercambiar remedios naturales para enfermedades no graves. Desarrollo: -Desenvolverse en la entrevista mdica. Los participantes tienen que concertar una cita por telfono. El educador escenifica la situacin con un participante y despus practican todos por parejas. Se puede pedir que una o varias parejas representen la situacin para los dems. A continuacin se lee en alto el texto de la p. 109 en el que aparecen expresiones propias en una consulta mdica. Entre todos se va analizando el contenido. Es importante que los participantes conozcan los peligros de la automedicacin y la necesidad de ajustarse siempre a las dosis, horarios y duracin de los tratamientos. Tambin es importante aprender a leer de una forma selectiva el prospecto de una medicina. En la p. 112 hay un prospecto para analizarlo todos juntos y conocer el vocabulario ms usual
(indicaciones, dosis, advertencias...).

-Identificar las partes del cuerpo. Para poder dar explicaciones al mdico de las dolencias o molestias, hay que conocer las partes del cuerpo humano. Para ello, se sealan directamente en una persona o se utiliza una fotografa o dibujo. Otra forma de hacerlo consiste en que una persona diga una parte del cuerpo y los dems la sealen en su cuerpo. Despus los participantes completan los trminos de la p. 110 en el lugar correspondiente de la figura de la p. 111. -Conocer las enfermedades ms comunes. Para comprender las explicaciones del mdico sobre los sntomas descritos es necesario conocer los trminos que se utilizan para nombrar las enfermedades ms comunes. Se dicen a modo de lluvia de ideas los sntomas de distintas enfermedades (Qu le pasa a Sata? Tiene anginas Y qu sntomas tiene? Le duele la garganta, tiene fiebre...) A continuacin, se intercambian remedios naturales para curar dolencias no graves (por ejemplo, cuando ests acatarrado lo mejor es tomarte un vaso de leche muy caliente con miel y una aspirina y meterte en la cama). Es posible que diferentes culturas tengan diferentes remedios para las mismas dolencias.

Exponentes lingsticos: -Preguntar sobre el estado de salud de alguien (t y usted). Qu tal ests? Cmo te encuentras? Qu le pasa?

-Hablar sobre el estado de salud. Estoy/me encuentro+ adv. Tengo+ enfermedad. Me duele+parte del cuerpo. -Aconsejar. Si+pres.+pres.: Si te duele la cabeza ponte paos de vinagre en la frente. -Dar instrucciones. Imperativo: Tome una pastilla cada ocho horas y vuelva dentro de dos semanas. -Voc. sobre las partes del cuerpo (repaso y profundizacin): la cabeza, la cara, los ojos, los
odos, la nariz, la boca, los dientes, el cuello, el pecho, el brazo, el codo, la mano, el dedo, la tripa (la barriga), las nalgas (el culete, el trasero, el culo... explicar contextualizadas), la pierna, la rodilla, el tobillo, el pie, los pulmones, el corazn, el estmago, el hgado y el rin. -Voc. sobre las dolencias ms habituales: gripe, catarro, tos, anginas, diarrea, fiebre...

-Voc. sobre las presentaciones de los medicamentos y sobre las vas de administracin:
pastillas, jarabe, polvos, pomada, supositorios...

Lecto-escritura: -Slabas nuevas: he, del. Matemticas: -Calcular los gastos de compra de una farmacia. Sumas llevando. Material: -Lminas sobre la anatoma humana.

Tarea 2: Un cursillo interesante (p. 113-116).


zConocer y comprender tcnicas bsicas de primeros auxilios.

Objetivos: -Desarrollar la capacidad de hacer frente a una emergencia. Desarrollo: -Reaccionar ante determinadas situaciones. Se proponen distintas situaciones y entre todos se comenta cmo reaccionar ante ellas:
Juan se ha cado y se ha hecho una herida, qu haces? Abdul ha cogido una sartn y se ha quemado, qu haces?... En la p. 115 aparecen instrucciones sobre cmo actuar en determinadas situacio-

nes. -Mostrar diferentes tcnicas de primeros auxilios. La Cruz Roja da cursillos de primeros auxilios en aquellos centros que lo solicitan. Imparten cursos segn las necesidades e intereses del grupo. Las personas encargadas de impartir el cursillo debern tener en cuenta el nivel de conocimiento del idioma de los participantes. En el caso de que vayan a proyectar un vdeo se deber preparar suficientemente antes. Es fundamental comprobar que las ideas han quedado claras. Una forma de verificarlo es volver a poner las partes ms interesantes sin sonido y pedir a los participantes que reproduzcan con sus palabras lo que estn viendo. -Evaluar el cursillo de primeros auxilios. Para evaluar la actividad, el inters de la misma, el grado de comprensin de las explicaciones, etc. se cuenta con las expresiones de los rostros de la p. 116. Exponentes lingsticos: -Expresar una condicin real. Cuando+pres.+pres.: Cuando una persona se corta, lo mejor es
poner la mano debajo del grifo.

-Dar instrucciones. El imperativo. -Hablar de una accin que tiene lugar dentro del perodo de tiempo en el que se encuentra. Pret. perfecto. -Voc. bsico de primeros auxilios. Lecto-escritura: -Slabas nuevas: hi, hol. Material: -Vdeo informativo de la Cruz Roja y folletos sobre primeros auxilios en el hogar.

Tarea 3: Est en el botiqun


z

(p. 117-118).

Equipar el botiqun de casa.

Objetivos: -Decidir qu debe incluir el botiqun domstico. -Sistematizar todo lo aprendido en las tareas anteriores. Desarrollo: -Equipar el botiqun de primeros auxilios de casa. En las dos tareas anteriores se han visto pequeas dolencias y accidentes que pueden ser tratados en primer trmino. Para ello se ha de disponer en casa de una serie de medicamentos y elementos bsicos de primeros auxilios. Se hace una lista de los diferentes elementos de primeros auxilios que consideran de uso domstico. Despus se comenta por qu han elegido esos y no otros. Estos son algunos de los productos que podran ir en un botiqun: aspirina, antipirticos, crema antinflamatoria, crema para quemaduras, lquido antisptico, tiritas, vendas, tijeras, pinzas, gasas esterilizadas, imperdibles, tiras de sutura... -Mantener el botiqun en buen estado. Es importante hablar en el grupo de la fecha de caducidad de los medicamentos; de las incompatibilidades de algunos medicamentos y por lo tanto del riesgo de mezclarlos; de la necesidad de tenerlos cada uno en su recipiente y de la precaucin de protegerlos de la luz solar y del alcance de los nios. En la p. 119 se facilita un espacio para apuntar algunos telfonos de inters (el servicio de urgencias de un hospital, el mdico, la farmacia...) que pueden colocarse en el botiqun de casa. Exponentes lingsticos: -Expresar obligacin. Se debe / no se debe... -Voc. de productos sanitarios: las tiritas, el agua oxigenada, la mercromina, las aspirinas.. Matemticas: -Calcular el gasto que supone equipar el botiqun de casa. Material: -Elementos adecuados para incluir en un botiqun domstico: vendas, tiritas, algodn, aspirina, etc.

2 o Mdulo, U.D. 6: Me siento bien


Qu mantener? Qu mejorar?

Cmo nos vemos?


Qu cambiar?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Los objetivos que se evalan corresponden al 2 Mdulo (p. 57). Act. 1: Cmo es ella? (p. 120). Objetivos: 1.Hablar del carcter propio y ajeno, de los gustos y aficiones. 5.Relatar hechos ocurridos en el pasado. Desarrollo: Se lee el dilogo y despus cada participante explica a su compaero cmo conoci a su mejor amigo o amiga, a su pareja... Tambin hablan de la forma de ser de esta persona, de sus gustos y aficiones y se comentan los aspectos que tienen en comn y los que los diferencian.
z

Act. 2: Colocaciones (p. 121). Objetivos: 8.Describir distintas profesiones, las actividades que se realizan en ellas y las herramientas de trabajo relacionadas con dichos oficios. 9.Identificar las capacidades y habilidades de cada persona en el desarrollo de distintas actividades que se han realizado en el pasado o en la actualidad. 10.Familiarizarse con el uso de distintos recursos para la bsqueda de empleo y los distintos modos de proceder en cada caso. 11.Comprender el papel de agentes sociales como los sindicatos en la defensa de los derechos de los trabajadores y de las trabajadoras. Desarrollo: Se leen los anuncios por palabras que aparecen en la p. 121. Hay un espacio para que los participantes escriban el anuncio de trabajo que a ellos les gustara encontrar. Entre los anuncios se ha incluido tambin la convocatoria de un sindicato a la manifestacin por el Da de los trabajadores y las trabajadoras. Se comenta entre todos el papel de los sindicatos, sus funciones...
z

Act. 3: Tiene experiencia? (p. 122). Objetivos: 2.Distinguir los distintos contextos que existen en las relaciones interpersonales. Relaciones formales e informales. 5.Relatar hechos ocurridos en el pasado. 7.Hacer una encuesta y proceder luego al recuento y sistematizacin de los resultados mediante la utilizacin de tablas de doble entrada. 13.Utilizar las frmulas adecuadas para concertar y desenvolverse en una entrevista de trabajo. Concertar la cita y expresar el currculum. Desarrollo: Basndose en los anuncios de la actividad anterior se realiza una entrevista de trabajo. Un participante hace de entrevistador y otro de aspirante al puesto de trabajo. Luego se cambian los papeles. Antes de empezar la actividad se puede hacer un repaso de las cuestiones que hay que tener en cuenta (indumentaria, forma de contar el currculum...). El entrevistador tiene que rellenar el formulario de la p. 122 con toda la informacin que obtenga a lo largo de la entrevista. Existen cuestiones en las que hay que escribir y otras en las que simplemente
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hay que marcar con una cruz. Por ltimo, se recogen las fichas cumplimentadas y se comentan las conclusiones. Act. 4: Documentacin (p. 123). Objetivos: 4.Manejar con soltura frmulas de control de la comunicacin. Solicitar informacin que se desconoce. Sealar que no se ha comprendido algo. Pedir que se habla ms despacio. 12.Familiarizarse con la documentacin bsica y con el vocabulario que se utiliza en los impresos, en el permiso de trabajo y residencia, en la tarjeta sanitaria... Desarrollo: Los participantes tienen que rellenar con sus datos el impreso de la solicitud del permiso de trabajo. Tambin aparece una tarjeta del INEM y una tarjeta de la Seguridad Social para que por parejas puedan buscar de forma selectiva la informacin que se les pregunta.
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Act. 5: La nia se ha cado (p. 124). Objetivos: 6.Elaborar un presupuesto realizando sumas sin llevar y sumas llevando con y sin calculadora. 15.Preguntar por el estado de nimo y de salud de otras personas y expresar el propio. 16.Desenvolverse en la consulta del mdico. Pedir una cita, expresar sntomas, comprender las instrucciones del mdico y las dosis de los medicamentos. 17.Comprender instrucciones bsicas referentes a las tcnicas de primeros auxilios y al equipamiento de un botiqun domstico. Desarrollo: Se trabaja el dilogo de la p. 124 que tiene lugar en el servicio de Urgencias de un hospital. Tras leer el dilogo se contesta por escrito a unas preguntas. Tambin se calcula lo que Mamasa se gastar para preparar todo lo necesario para el nacimiento del beb.
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Act. 6: Mamasa pide una cita (p. 125). Objetivos: 3.Formular, aceptar y rechazar propuestas, sugerencias y consejos. 14.Reflexionar sobre el concepto de salud analizando los hbitos cotidianos que nos hacen sentir bien y los que nos hacen sentir mal. 15.Preguntar por el estado de nimo y de salud de otras personas y expresar el propio. 16.Desenvolverse en la consulta del mdico. Pedir una cita, expresar sntomas, comprender las instrucciones del mdico y las dosis de los medicamentos. 18.Contrastar los hbitos de cuidado bsico de las personas en determinadas etapas de la vida, en la infancia, en el embarazo y en la vejez. 19.Conocer las propiedades de los alimentos y valorar los beneficios de llevar una dieta equilibrada. Desarrollo: Mamasa acude a Urgencias para que curen a la nia que se ha cado, la mdica de guardia le sugiere que visite a su mdico para que le recete algo contra los mareos y la mala gana. Mamasa llama a la consulta del gineclogo para pedir una cita. El dilogo de la conversacin telefnica aparece desordenado. Salvo que se considere oportuno que se reescriba, el participante puede escribir el nmero que corresponde a cada enunciado en el cuadrado que le precede. A continuacin, se clasifican bajo el epgrafe correcto todas las palabras que aparecen en el saco. Por ltimo, los participantes reflexionan sobre las cosas que les hacen sentir bien y las apuntan. Pueden referirse a la alimentacin, las aficiones, las relaciones u otros aspectos que se consideren.
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Slabas que se trabajan en el 2 Mdulo:

a ba ca cha da fa ga ha e be que de fe he i/y bi qui di fi hi o bo co cho do fo go ho u bu cu du fu gu al dad hol el del ex im -n, -r, -s final de todas las slabas

la le li lo lu lud

lla lle lli llo

ma me mi mo mu mal

na a pa -ra sa ta ne pe -re se te ni pi -ri si ti no o po -ro so to nu pu su tu -ral sal tal nal sul

ya va ve ye ce vi ci vo xo yo yu vu

GUA DIDCTICA
DEL MATERIAL INICIAL

3 Mdulo
er

En este Mdulo se trabajan especialmente las relaciones del participante con el entorno a travs de los viajes y los medios de transporte, la cocina tradicional y los hbitos alimenticios y los medios de comunicacin. As, por ejemplo, se hace hincapi en las situaciones comunicativas que una persona debe dominar cuando tiene que viajar: preguntar por horarios, comprar un billete o reservar una habitacin. Dada la movilidad de muchos de los participantes se trabaja el mapa de Espaa con algunas localidades, las explotaciones agrcolas ms comunes en determinadas zonas, etc. Los participantes hablan de sus planes futuros, as como de las cosas que les gustara hacer, los lugares a los que les gustara ir... En el Mdulo, se propone adems un recorrido por la geografa mundial a travs del anlisis crtico de las imgenes que del Sur llegan al Norte y viceversa. De esta manera, se siguen trabajando situaciones cotidianas que permitirn a los participantes desenvolverse con mayor autonoma en su entorno. Las ilustraciones van perdiendo progresivamente protagonismo en favor de la palabra escrita. De hecho, aparecen textos cada vez ms complejos que requerirn por parte del educador o educadora la preparacin de actividades de prelectura y postlectura para trabajarlos. Tambin se puede observar que se plantean menos actividades que en los Mdulos anteriores, pero que estas son ms amplias y globalizadoras. Por ejemplo, las habilidades interculturales aparecen en todo momento integradas. As, no slo se habla de los aportes calricos de determinados alimentos, de la procedencia de algunos de los productos que consumimos o de los ingredientes con los que debe contar una dieta equilibrada, sino que tambin se potencia el intercambio entre los participantes autctonos y no autctonos a travs de la organizacin de comidas interculturales. El apartado Cmo nos vemos? de las U.D. 7 y 8 evala los objetivos de ambas Unidades respectivamente mientras que el de la U.D. 9 plantea la evaluacin de los objetivos del Mdulo. Como en los Mdulos anteriores, Para pensar contiene ejercicios de refuerzo sobre los contenidos de lecto-escritura, matemticas y lengua trabajados en las Unidades. Con el 3er Mdulo se concluye el Material Inicial. En dicho punto, los participantes deben poseer unos conocimientos lingsticos equivalentes al Nivel Umbral, considerado bsico para desenvolverse con autonoma en un pas extranjero.

3er Mdulo

Unidad Didctica 7

Unidad Didctica 8

Unidad Didctica 9

viajes y medios de transporte

En marcha

Cocido y cus-cus
cocina tradicional y hbitos alimenticios

medios de comunicacin

Estamos en onda

Objetivos generales del 3er Mdulo.


1.Adquirir las habilidades comunicativas y sociales bsicas para la programacin de un viaje. 2.Describir y analizar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de transporte, valorando positivamente aquellos que menos contaminan. 3.Contrastar los medios de transporte ms habituales en distintos pases y cmo su uso viene condicionado por la

forma de vida de los mismos.


4.Trabajar distintos aspectos geogrficos del planisferio, reconociendo y describiendo desde el punto de vista geogrfico los pases de origen, aquellos en los que se ha vivido o los que se han visitado. 5.Analizar y superar estereotipos sobre personas segn su procedencia, conociendo hbitos culturales que permitan

comprender determinados comportamientos personales y sociales.


6.Conocer las normas bsicas de seguridad vial valorando la mejora de la convivencia entre las personas. 7.Hablar de planes futuros que no se presentan como totalmente decididos o cuando interviene algn elemento

de duda.
8.Conocer habilidades prcticas en el mbito de la alimentacin y la cocina: la conservacin de los alimentos, distintos procesos culinarios para elaborar platos, lectura de las etiquetas de los productos... 9.Conocer los elementos fundamentales de una dieta equilibrada: las caloras necesarias, los productos de tem-

porada y el aprovechamiento de los alimentos.


10.Elaborar dietas semanales teniendo en cuenta el presupuesto y la compra de los productos necesarios. 11.Conocer distintas costumbres relacionadas con los hbitos alimenticios en diferentes culturas: horarios, nme-

ro de comidas, rituales alimenticios, festividades...


12.Analizar el lenguaje de los diferentes medios de comunicacin: la televisin, la radio, la prensa y la publicidad. 13.Utilizar el lenguaje de los medios de comunicacin como va de expresin personal. 14.Conocer la influencia que tienen los medios de comunicacin en la imagen que se tiene de los diferentes pases y culturas, fomentando una lectura crtica de dichas imgenes. 15.Conocer la funcin publicitaria de los medios de comunicacin a travs del anlisis de anuncios. 16.Conocer la funcin informativa de los medios de comunicacin a travs del anlisis de la prensa. 17.Conocer la funcin de entretenimiento de los medios de comunicacin por medio del anlisis del lenguaje de

la radio.
18.Conocer la funcin de denuncia y crtica de los medios de comunicacin a travs de la expresin periodstica escrita. 19.Hacer referencia a cosas no realizadas, que se podran realizar o que se deseara realizar. 20.Practicar los contenidos matemticos referidos a magnitudes de longitud, de peso y de capacidad, y a

unida-

des monetarias. La suma llevando y la resta sin llevar.

procedimientos
z

contenidos

3er Mdulo

entorno lengua y matemtica

Comprensin y expresin oral: .Realizar una encuesta. .Establecer comparaciones entre las caractersticas de varios objetos. .Reconocer estereotipos culturales y analizarlos. .Realizar gestiones por telfono (pedir informacin de horarios, reservar alojamiento...). .Debatir sobre un tema. .Contar una historia. .Escuchar la radio. .Ver la televisin. .Contestar a preguntas sobre un texto que se ha escuchado. zComprensin y expresin de la lecto-escritura: .Leer un texto y responder a preguntas sobre el mismo. .Elaborar de forma autnoma textos breves (un anuncio...). .Resolver sopas de letras a partir de dibujos y definiciones. .Buscar informacin sobre un tema a travs de diferentes fuentes. .Relacionar un texto con una imagen. .Elaborar un texto tomando como referencia otro similar o unas frases dadas. .Relacionar frases y textos con un mismo contenido pero expresados de forma diferente. .Interpretar la informacin bsica de un billete. .Clasificar palabras del mismo campo semntico. .Reconocer las partes de un peridico. zComprensin y expresin matemtica, lgica y tecnolgica: .Hacer el recuento de una encuesta. .Clasificar informacin de una forma sistematizada. .Interpretar seales de trfico e imgenes. .Interpretar el plano de una localidad. .Interpretar un mapa y localizar comunidades autnomas y pases. .Calcular la distancia entre dos puntos. .Calcular los kilmetros recorridos en un periodo de tiempo. .Resolver problemas matemticos utilizando la suma (la lista de la compra, el presupuesto semanal...). .Resolver problemas matemticos utilizando la resta (comparar precios...). .Continuar series de nmeros enteros positivos y negativos. .Interpretar tablas. .Organizar una actividad para todo el centro. .Sealar fechas en un calendario. .Realizar un mural con imgenes y textos organizando el espacio disponible.

actitudes
Reconocer la movilidad y los desplazamientos de las personas como un derecho. Valorar la importancia de los medios de transporte para la movilidad de personas y mercancas. zSuperar el etnocentrismo, los estereotipos y los prejuicios que se tienen respecto a personas procedentes de otras culturas o de geografas diferentes a la propia. zReconocer unas normas bsicas para la convivencia. zRespetar las normas de trfico como un factor de seguridad pblica. zRespetar los hbitos alimenticios de otras culturas y valorar las distintas gastronomas como un elemento de acercamiento entre las personas, como un momento para la convivencia intercultural: productos, horarios, preparacin... zValorar positivamente una dieta sana y equilibrada como un factor de salud y calidad de vida. zFavorecer la economa domstica a travs del aprovechamiento de los alimentos. zDesarrollar una actitud crtica respecto a los medios de comunicacin y las informaciones que proporcionan. zUtilizar los medios de comunicacin pora la transmisin de las propias ideas.
z z

3er Mdulo
z

contenidos

conceptos

Viajes y medios de transporte: .Itinerarios geogrficos de vida; planisferio y mapas fsicos y polticos, continentes y pases; motivos que llevan a realizar un viaje (migracin econmica y poltica, vacaciones, visita familiar...); planificacin de un viaje (horarios, billetes, alojamiento...). .Tipos de medio de transporte, ventajas e inconvenientes del uso de los diferentes medios; utilidad pblica; normas bsicas de circulacin vial. zCocina tradicional y hbitos alimenticios: .Gastronoma y hbitos alimenticios en las diferentes culturas; la relacin de la dieta con la situacin geogrfica del pas de origen; la dieta equilibrada y econmica; aportes de los diferentes alimentos y forma de conservacin. zMedios de comunicacin: .Tipos, caractersticas, lenguajes y funciones; anlisis de la informacin.

entorno
lengua

Funciones: zReferirse a acciones y situaciones del pasado: una biografa, una historia popular... zHablar de planes o intenciones. zHablar de cosas futuras cuando no se presentan como totalmente decididas o existe una duda. zExpresar hiptesis. zPedir informacin sobre la hora de salida, de llegada, la duracin de un viaje y el precio de un billete. zReservar alojamiento. zDar instrucciones (recetas, direcciones...) y aconsejar. zExpresar una prohibicin. zDar una opinin. Mostrar acuerdo y desacuerdo total o parcial. zHablar de cosas no realizadas que se podran realizar o que se deseara realizar. Contenidos gramaticales: zSemntica .Sustantivos, adjetivos, adverbios y verbos relacionados con los centros de inters del Mdulo: identificacin personal, familia y vivienda, desenvolverse en la calle y consumo. zMorfosintaxis .Todos los tiempos estudiados en los mdulos anteriores: presente, pret. perfecto, pret. imperfecto, pret. p. simple e imperativo. P erfrasis estar+gerundio y perfrasis ir a+infinitivo. .Futuro imperfecto. Condicional simple. .Comparativo de igualdad, de superioridad, de inferioridad y superlativo. .Estilo indirecto. .Oraciones condicionales reales. Nmeros naturales: -Cardinales hasta 1 milln y repaso de ordinales. -Unidad, decena, centena y unidad de mil. zOperaciones: -Suma llevando. -Resta sin llevar. Uso funcional de la coma en la resta de nmeros decimales. zMagnitudes y medidas. -La longitud: el kilmetro y el metro. -El peso: el kilogramo y el gramo. -La capacidad: el litro. -La temperatura: los grados centgrados. zGeometra: -Formas de tres y de dos dimensiones. -Concepto de lnea y punto. Rectas y curvas. -Concepto de representacin espacial (mapas y escalas).
z

matemtica

3er Mdulo U.D. 7: En marcha Centro de inters: Viajes y medios de transporte.

uando en un pas extranjero tienes que desplazarte y te encuentras en una ventanilla pidiendo un billete, buscando el autobs que te corresponde o intentando ubicarte en el plano de una localidad, no debe haber posibilidad de equvoco. Cualquier error en la expresin o en la comprensin de un mensaje puede llevarte a tomar el tren que no deseabas o a pasarte de parada. Pero los problemas de comunicacin no se deben exclusivamente al idioma, en cada pas se utilizan unos cdigos, referentes y formas de organizacin distintos. Lo que est permitido o no en los transportes pblicos vara de una sociedad a otra, por ejemplo en Pars es habitual subir al autobs por la puerta trasera y en Pamplona est penalizado. Debido a la frecuente movilidad de algunas personas inmigrantes este centro de inters puede ser uno de los ms motivadores para el grupo. Para programarlo se puede partir de las dificultades con las que se han encontrado al realizar sus viajes y relacionarlo con las necesidades e intereses laborales, es decir, si tienen que desplazarse para buscar trabajo, si estn interesados en conseguir el carn de conducir, etc.

En marcha plantea actividades en las que se han tenido en cuenta todas estas cuestiones. Se ponen en prctica situaciones en las que es necesario desenvolverse en una estacin de tren, pedir un billete, leerlo, manejar un plano, interpretar seales de trfico y buscar alojamiento. Es probable que muchas de las personas del grupo tengan el carn de conducir de su pas, pero que no est homologado en el pas de estancia, siendo sin embargo muy til a la hora de buscar un trabajo. Para homologarlo es necesario realizar una de las dos pruebas ordinarias, la terica o la prctica, y dadas las dificultades de lecto-escritura y de comprensin de la lengua que presenta la prueba terica es ms sencillo prepararse para la prctica. En este caso es importante incidir en el tema y capacitar para la lectura de seales e iconos relacionados con la circulacin.
La movilidad en relacin a las posibilidades laborales es muy habitual. Por ello, conocer la oferta de empleo que ofrece el entorno puede ser otro de los temas que ms interesen, por eso Esto se Anima se centra en el estudio de las diferentes actividades econmicas del pas. Tiene como objetivo buscar informacin de algunas localidades y organizarla en un fichero de tal forma que pueda servir para la consulta de las personas interesadas.

3er Mdulo, U.D. 7: En marcha

Mapa conceptual

Actividades de la Unidad 7

Comunicando, comunicando
Act. 1: Vas en coche? Act. 2: Seguridad vial Act. 3: La vuelta al mundo Act. 4: Cmo me ves?

Esto se anima
Tarea 1: Me interesa conocer Tarea 2: Un billete de ida y vuelta Tarea 3: El fichero

Cmo nos vemos?


Act. 1: Una oferta interesante Act. 2: Busco informacin Act. 3: Quedo con Donato Act. 4: Calculamos los gastos

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 7: En marcha


1.Describir y analizar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de transporte. 2.Contrastar los medios de transporte ms habituales en distintos pases y cmo su uso viene determinado por la

forma de vida de estos pases.


3.Valorar los medios de transporte no contaminantes y pensar hbitos que incidan en un ahorro de energa y en

una menor contaminacin ambiental como forma de mejorar la salud.


4.Conocer las normas bsicas de seguridad vial. 5.Determinar unos valores bsicos para la convivencia de las personas. 6.Trabajar distintos aspectos geogrficos del planisferio y reconocer diferentes pases que se han visitado o en los que se ha vivido. 7.Contrastar distintas interpretaciones sobre el origen del universo, la forma de la tierra, el papel del sol y de la

luna.
8.Analizar y superar estereotipos que se tienen de otras personas segn su lugar de procedencia. 9.Conocer hbitos culturales que permitan comprender determinados comportamientos personales y sociales. 10.Desenvolverse en distintas situaciones que se plantean a la hora de programar un viaje, solicitar informacin

por telfono, pedir un billete y reservar alojamiento.


11.Hablar de planes futuros que no se presentan como totalmente decididos o cuando interviene algn elemento

de duda.
12.Reconocer en un mapa de Espaa las distintas comunidades y conocer qu actividades econmicas predomi-

nan en ellas.

3 er mdulo, U.D. 7: En marcha

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Viajes y medios de transporte Actividades globalizadoras


p. 14-17

Qu? zConocer los medios de transporte ms habituales y relacionar su uso con la forma de vida en distintas culturas. zContrastar distintos aspectos relativos a los medios de transporte: precio, rapidez, contaminacin... Cmo? -A modo de lluvia de ideas se dicen todos los medios de transporte que se conocen. Para ello nos podemos apoyar en los dibujos de la p. 14. A continuacin cada participante pregunta a tres de sus compaeros dos medios de transporte en los que han viajado, cuntas veces lo han hecho y cundo. Con estos datos se completa la encuesta de la p. 15 utilizando las expresiones de tiempo y de frecuencia. Se hace una puesta en comn y un recuento en la pizarra de los medios ms utilizados. -Se comentan cules son los medios de transporte ms comunes en los pases de origen y se describen. Se relaciona el uso de determinados medios de transporte con la forma de vida de distintas culturas. -Se comparan diferentes medios de transporte. Para ello en la p. 16 aparecen diferentes medios de transporte con sus caractersticas. Aparece tambin una lista de adjetivos calificativos que los participantes pueden utilizar en la actividad. A continuacin se habla del precio aproximado que les cost a los participantes el billete para viajar desde su pas de origen hasta el de estancia. -Se habla de los medios de transporte y la contaminacin. Se analiza cules son los ms contaminantes y por qu. Todos los miembros del grupo piensan sobre los medios que utilizan habitualmente para desplazarse y valoran si podran modificiar sus hbitos para prevenir la contaminacin (por ejemplo, si varias personas viven cerca y trabajan en el mismo sitio, en vez de coger cada una un coche, pueden compartir el mismo). -Se reproduce en la p. 17 una situacin de compra de un billete de autobs que se lee por parejas y que familiariza con el tipo de expresiones propias de estos contextos.

Act.1: Vas en coche?

Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos


1.Hablar de acciones que ocurrieron en el pasado. El pretrito perfecto y el perfecto simple. -He ido en autobs esta maana al trabajo. He ido dos veces en avin. Fui en avin el ao pasado. 2.Expresar la frecuencia con la que se realiza una accin. Los adverbios de frecuencia. -Nunca he viajado en avin. He viajado muchas veces en tren. Normalmente voy a pie. 3.Establecer comparaciones sobre distintos aspectos.

El comparativo de igualdad, el de superioridad, el de inferioridad y el superlativo. Adjetivos calificativos referidos a medios de transporte.

-El coche es ms rpido que el autobs pero menos que el avin. El tren es tan cmodo como el autobs. El avin es el
ms caro. 4.Desenvolverse

en una situacin de compra de un billete. Repaso de horarios y precios. Voc. y

-Subir al tren, bajar del avin, ir en barco, entrar y salir del coche, ir en bicicleta, tomar el autobs, el tranva...
Ejercicios de lecto-escritura -Buscar los nombres de los medios de transporte en la sopa de letras, relacionando cada trmino con su dibujo. -Completar la encuesta y hacer recuento de datos. -Leer expresiones de tiempo y de frecuencia. -Leer el dilogo. -Leer y construir frases comparativas. Slabas nuevas che chi
*Reconocer la abreviatura de Km.

expresiones.

3 er mdulo, U.D. 7: En marcha

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Viajes y medios de transporte Actividades globalizadoras


p. 18-21

Qu? Conocer las normas bsicas de trfico desde la perspectiva del conductor y del peatn para aumentar la seguridad vial. zEstablecer valores bsicos para la convivencia de las personas.
z

Cmo? -En la p. 18 aparecen diferentes seales de trfico. Los participantes utilizando el imperativo afirmativo y negativo debern decidir por parejas qu es aquello que cada una de las seales prohbe, aconseja o indica. Se utilizarn las expresiones recogidas en la parte inferior de la pgina. El ejercicio puede ampliarse con otras seales del cdigo de la circulacin. -En la p. 19 aparece una calle en la que se pueden observar diferentes personas cometiendo infracciones de trfico. Los participantes tendrn que localizarlas y decir cul es la infraccin que estn cometiendo a travs de una descripcin de la imagen. -La Direccin General de Trfico ha hecho campaas para prevenir sobre los peligros que sufren los conductores y los peatones. Se busca uno de estos ejemplos (en la prensa, en la televisin o en la radio) y se analiza. En esos anuncios se dan consejos a los ciudadanos sobre lo que se debe y no se debe hacer. Utilizando el imperativo los participantes aconsejan a un conductor sobre hbitos adecuados para una conduccin segura y cvica. Se propone a los participantes que elaboren un anuncio publicitario o un eslogan que incida en la seguridad vial. -Partiendo de los smbolos grficos que representan las seales de trfico (figuras y colores), se interpretan las imgenes que aparecen en la p. 21 en torno a aspectos relativos a la convivencia entre personas. Se proponen otras imgenes que salgan del consenso del grupo, se elaboran con cartulinas de colores y se colocan por el aula.

Act. 2: Seguridad vial

Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos


1.Aconsejar. La oracin condicional. El verbo modal deber. -Si quieres conducir bien, no bebas alcohol. Si quieres conducir bien, descansa bien por la noche. -Debes conducir con cuidado; no debes beber alcohol. Debes descansar bien la noche anterior y, si a mitad de viaje te encuentras cansado, para a descansar un poco. 2.Expresar una prohibicin. -No aparcar. Prohibido aparcar. No se puede aparcar. No aparques. 3.Hablar sobre circulacin y seguridad vial. -Voc.: seales de trfico, peatn, conductor, taxista, semforo, carril de autobus, paso de peatones, carril de bici, aparcamiento, vado, adelantamiento, vehculo, calzada, arcn, cinturn de seguridad...

Ejercicios de lecto-escritura -Interpretar seales de trfico. -Relacionar las seales con figuras geomtricas. -Elaborar un lema sobre seguridad vial. -Leer imgenes simblicas sobre la convivencia interpersonal.

Slabas nuevas gue gui

3 er mdulo, U.D. 7: En marcha

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Viajes y medios de transporte Actividades globalizadoras


p. 22-26

Qu? Trabajar el planisferio desarrollando la capacidad de abstraccin y distintos aspectos geogrficos del mismo. zComprender las distintas interpretaciones que pueden tener las personas del grupo en torno a la forma de la tierra, el origen del universo, el papel del sol y de la luna y su influencia en la vida de las personas, etc. zSealar en un Planisferio Peters el itinerario geogrfico de vida de las personas del grupo, realizando una biografa de migracin que permita hablar tambin de los planes futuros. zRealizar recuentos de distancias entre distintas poblaciones utilizando las horas y los kilmetros.
z

Cmo? -Cada persona ubica en el mapa su pas de origen y comenta qu es lo que ms le gusta de l. A partir del planisferio que aparece en la p. 22 y de los trminos geogrficos all sealados, se trabaja el concepto de mapa como representacin de un espacio fsico real, motivando a que cada persona exprese su propia concepcin acerca de la forma de la tierra, etc. Se hacen fotocopias para recortar el planisferio y montarlo, facilitando as la comprensin de algunos aspectos y se observa un globo terrqueo. -Se entrega a los participantes una copia del planisferio Peters tamao DIN-A3 y por parejas se van haciendo preguntas alternativamente para obtener informacin sobre los pases en los que han vivido, en qu poca, cul fue el motivo de la partida, etc. y van dibujando con un bolgrafo de color el recorrido por los distintos pases que les cuenta el compaero o compaera. Observan entonces si han coincidido en algn pas. Utilizando la escala del mapa y con la ayuda del educador se calculan la distancia aproximada entre el pas de origen y el de estancia de cada participante, as como los kilmetros recorridos en su itinerario geogrfico de vida. Luego cada miembro de la pareja contar el itinerario de su compaero o compaera al resto del grupo. -Una vez relatados todos los itinerarios, se pueden colgar en la pared para poder analizar las historias contadas y extraer algunas conclusiones. Para ello el educador o educadora realizar preguntas del tipo: cuntas personas nacieron en..., cuntas son del continente..., cuntas salieron de su pas en los aos..., cuntas lo hicieron por motivos econmicos, cuntos por motivos polticos, por qu fueron a... El texto que aparece en la p. 23 sirve de modelo para que cada persona rellene uno similar con sus propios datos y otro con los datos de la persona a la que ha entrevistado (p. 23 y 24). Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Hablar de acciones que ocurrieron en el pasado. El pretrito p. simple y los marcadores tempo-

Act. 3: La vuelta al mundo

rales.

-Nac en Jan pero en 1979 me fui a Valencia. All estuve hasta 1983. Viaj entonces a Alemania y... 2.Hacer referencia al inicio de una actividad. Desde+referencia temporal. -Viv en Marruecos desde 1988 hasta 1991. 3.Expresar la distancia. Voc. de pases, ciudades y pueblos. -De Alicante a Barcelona hay 250 kilmetros. 4.Hablar de acciones futuras no totalmente decididas o dudosas. El futuro imperfecto. -Dentro de dos meses volver a mi pas a buscar a mis hijos. 5.Hablar de deseos. Pron. O.I. +condicional del v. gustar + inf. -(A ella) le gustara ir a su pas dentro de dos meses.

Ejercicios de lecto-escritura -Leer textos sobre historias de migracin subrayando los trminos desconocidos. -Completar los textos con los datos propios y de una segunda persona. -Resolver problemas sobre distancias y recorridos. -Leer el dilogo y las expresiones de futuro y de deseo.

Slabas nuevas

*Reconocer la -l final de todas las slabas.

3 er mdulo, U.D. 7: En marcha

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Viajes y medios de transporte Actividades globalizadoras


p. 27-30

Qu? zAnalizar los estereotipos que se tienen de otras personas segn su lugar de procedencia. zEntender estos estereotipos como generalizaciones, como imgenes mentales que influyen en nuestra percepcin de otras personas y en nuestra manera de comportarnos con ellas y por ello mismo la necesidad de dar un paso hacia su superacin. zConocer hbitos culturales que permitan comprender determinados comportamientos personales y sociales. Cmo? -En las cartas que aparecen en la p. 27 se pueden analizar algunos ejemplos de los estereotipos que se tienen sobre pases, gentes y costumbres diferentes a los propios. Se analizan las imgenes y los estereotipos que cada persona tena antes de llegar a su lugar de residencia actual y si estos se han visto confirmados o modificados. -A partir de un mapa se analizan los distintos estereotipos que se tienen en el Estado espaol respecto a los naturales de determinadas comunidades autnomas. Los participantes pueden contar una historia o ancdota que conozcan (como espectadores o como protagonistas) en la que se haya puesto de manifiesto un estereotipo nacional o autonmico y comentan si existen estereotipos semejantes en sus pases entre los habitantes de distintas zonas. -En la p. 29 aparecen distintos rostros de personajes acerca de los cuales los participantes han de imaginar a priori aspectos de su biografa. Los textos informan de sus datos personales y permiten compararlos con la imagen que cada persona se ha hecho de ellos. Posteriormente se plantean distintas situaciones ficticias con estos personajes para analizar las reacciones y los comportamientos personales, permitiendo dar un paso hacia la superacin de los estereotipos y los prejuicios.

Act. 4: Cmo me ves?

Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos 1.Hablar sobre el carcter de otras personas. Voc. de adj. calificativos empleados para hablar de estereotipos y uso del v. ser para describir personas. Los gentilicios segn el pas de procedencia y de las distintas provincias o autonomas del Estado.

tivo.

-Trabajador, perezoso, tacao, pesetero, tozudo, juerguista... Dicen que los aragoneses son tozudos. 2.Valorar el carcter de alguien expresando una opinin. Me parece/n + adjetivo. Me cae/n + adje-A mi me parecen muy simpticos. Me caen muy bien.

3.Mostrar acuerdo con las opiniones de los dems. Estoy completamente de acuerdo contigo. Yo tambin. A m tambin me cae bien. A m tampoco me cae bien. 4.Mostrar desacuerdo parcial y total con las opiniones de los dems. -T crees? Bueno s, pero... Qu va! Yo no estoy de acuerdo.

Ejercicios de lecto-escritura -Leer tarjetas postales. -Leer frases referidas a estereotipos. -Localizar en el mapa las comunidades que se mencionan. -Leer las preguntas para el debate. -Leer las descripciones de tres personajes.

Slabas nuevas zu

2 o Mdulo, U.D. 7: En marcha

Esto se anima

Tarea: Elaborar un fichero con informacin de distintos lugares de la geografa espaola aportando informacin til sobre ellos: produccin econmica, nombres y direcciones de hostales, de hospitales... Centro de inters: Viajes y medios de transporte. Objetivos generales: -Desarrollar la autonoma cotidiana para desenvolverse en una situacin de viaje. -Lectura del mapa de Espaa, localizando las distintas comunidades autnomas. -Estudio de distintas producciones del sector primario dentro de la geografa espaola. -Realizar sumas llevando. Tareas posibilitadoras: -Tarea 1: Localizar en un mapa poltico de Espaa distintas localidades y Comunidades Autnomas, conociendo algunos productos que en ellas se cultivan. -Tarea 2: Desenvolverse a la hora de realizar un viaje: Compra de billetes y bsqueda de alojamiento. -Tarea 3: Elaborar un fichero informativo sobre distintas localidades espaolas.

Tarea 1: Me interesa conocer (p. 31-34).


Localizar en un mapa poltico de Espaa distintas localidades y Comunidades Autnomas, conociendo algunos productos que en ellas se cultivan.
z

Objetivos: -Orientarse en un mapa (norte, sur, este y oeste). -Conocer las principales actividades econmicas del pas de estancia. Desarrollo: -Localizar en un mapa poltico diferentes autonomas. En un mapa poltico mural, se localizan los lugares que los participantes conocen de Espaa porque han estado o han odo hablar de ellos y comentan en su caso qu actividades desempeaban en estos lugares. Tambin se trabaja el mapa poltico de Espaa en general. -Conocer las principales actividades de la zona. Se comenta el texto de la p. 32 y con la informacin facilitada se localizan en el mapa las comunidades indicadas. Se completa la tabla de la p. 33 con ayuda de materiales especializados y con los datos obtenidos se contestan las preguntas de la p. 34. Exponentes lingsticos: -Situar un lugar en el mapa. Los puntos cardinales: Dnde -Voc. relativo al sector agropecuario y pesquero. Lecto-escritura: -Slabas nuevas: za, e. Matemticas: -Resolver problemas utilizando la suma. -Orientarse en un mapa. Material: Mapa poltico de Espaa para colgar de la pared y material de consulta sobre el sector agropecuario y pesquero.
est ...? En el noreste, entre... y...

Tarea 2: Un billete de ida y vuelta


z

(p.35-39).

Desenvolverse a la hora de realizar un viaje: Compra de billetes y bsqueda de alojamiento. Objetivos: -Desarrollar la propia autonoma para viajar. Desarrollo: -Desenvolverse en una situacin de compra de un billete. Como actividad de calentamiento los participantes comentan cul es el medio de transporte en el que ms les gusta viajar y por qu. En la p. 36 se reproducen dos breves dilogos. En el primero se solicita informacin sobre horarios y precios de un viaje y en el segundo se adquiere un billete en la taquilla de una estacin. En la p. 37 aparece el billete de tren de Madina para identificar los datos fundamentales: hora de salida, coche y asiento. Se plantean entonces problemas de matemticas para calcular lo que costara el viaje a Madina y a sus compaeros si cogieran un billete de ida y vuelta o si fuera slo de ida. -Reservar alojamiento. En la p. 38 aparece el dilogo de Madina con la Pensin "El Guiso" de Lleida para reservar una habitacin. Los anuncios de la parte superior de la pgina sirven para familiarizarse con el vocabulario caracterstico de la situacin de reservar una habitacin. A continuacin, en la p. 39 se plantean problemas para calcular, en primer lugar, los gastos de alojamiento de Madina y su compaero y, despus, los gastos totales del viaje. Exponentes lingsticos: -Preguntar por los horarios de salida y llegada de un medio de transporte as como por el precio: Hay trenes para Sevilla? S, hay uno a las siete de la tarde / No, no hay
ninguno.

-Hablar de preferencias: Prefiero el tren al autobs porque te puedes levantar. -Contraponer dos ideas: Viajar en coche tiene muchas ventajas, pero tambin tiene inconvenientes.

-Hablar de las distancias: Zaragoza est a... km. de... -Referirse a acciones futuras. El futuro imperfecto: Madina ir a Madrid el viernes. -Informarse sobre alojamientos: Tienen habitaciones individuales? Cunto cuesta
noche? Incluye el desayuno?... tacin individual/doble...

la

-Voc. relacionado con la reserva de alojamiento: hotel, hostal, albergue, pensin, habiLecto-escritura: -Slabas nuevas: zo. Matemticas: -Calcular el costo de los billetes de los medios de transporte que se necesitan para realizar un viaje. -Calcular el costo del alojamiento en un hostal segn los das que se tiene pensado estar en l. Material: Billetes de diferentes medios de transporte (autobs, avin...).

Tarea 3: El fichero
z

(p. 40-42).

Elaborar un fichero informativo sobre distintas localidades espaolas.

Objetivos: -Consultar diferentes fuentes para conseguir informacin (oficinas de turismo, folletos...). -Organizar informacin. Desarrollo: -Consultar diferentes fuentes. Los participantes eligen por parejas una ciudad espaola. Los criterios para la eleccin pueden ser mltiples: una ciudad que han visitado, una ciudad a la que tienen que ir o les gustara ir... Deben recopilar la mayor cantidad posible de informacin sobre la misma a travs de una oficina de informacin y turismo, de una agencia de viajes, de un folleto... -Elaborar un fichero. Cada pareja organiza toda la informacin que ha recopilado sobre el lugar elegido y elabora una ficha similar a la de la p. 41. Exponentes lingsticos: -Hacer una llamada telefnica para solicitar informacin: Hola, buenos das. Quera informacin sobre... Matemticas: -Manejar diferentes criterios para ordenar las fichas: orden numrico, criterios de color por autonomas... -Repaso de direcciones y telfonos. -Construir fichas de forma rectangular con una solapa para colocar el nombre de la localidad utilizando la regla y una plantilla. Material: Cartulina, tijeras, regla, una ficha que sirva de plantilla, folletos, lista de telfonos de oficinas de informacin y turismo y todo tipo de recursos que pueda ayudar en la recogida de informacin y un archivador para guardar las fichas que elaboren los participantes.

3 er Mdulo, U.D. 7: En marcha


Qu mantener? Qu mejorar?

Cmo nos vemos?


Qu cambiar?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Los objetivos que se evalan corresponden a la Unidad Didctica 7 (p. 103). Act. 1: Una oferta interesante (p. 43-44). Objetivos: 2.Contrastar los medios de transporte ms habituales en distintos pases y cmo su uso viene determinado por la forma de vida en estos pases. 6.Trabajar distintos aspectos geogrficos del planisferio y reconocer diferentes pases que se han visitado o en los que se ha vivido. 11.Reconocer en un mapa de Espaa las distintas comunidades y conocer qu actividades econmicas predominan en ellas. Desarrollo: Se realizan los ejercicios propuestos en las p. 43 y 44 en los que se plantea la posibilidad de realizar un viaje por cuestiones de trabajo. Despus, cada participante localiza en un planisferio los lugares en los que ha vivido, las actividades que desempe en ellos, qu le motiv a trasladarse de un lugar a otro y qu medios de transporte utiliz en sus viajes.
z

Act. 2: Busco informacin (p. 45). Objetivos: 1.Describir y analizar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de transporte. 10.Desenvolverse en distintas situaciones que se plantean a la hora de programar un viaje, solicitar informacin por telfono, pedir un billete y reservar alojamiento. Desarrollo: Babacar se dispone a realizar un viaje a Almera por lo que tiene que pedir informacin de distintos medios de transporte y valorar cul de ellos le conviene ms. Los participantes solicitan esta informacin: cunto cuestan los billetes, si es necesario hacer transbordos... El ejercicio debe simularse en el aula por parejas, pero tambin es necesario llamar por telfono o acudir a la Estacin de Autobuses y a Renfe para informarse. Despus de hacer estas gestiones, cada uno cuenta en el grupo el resultado de esta experiencia, qu informacin obtuvo, con qu dificultades de expresin o de comprensin se encontr, etc. Por ltimo, se busca en un mapa de carreteras el recorrido que hay desde la localidad en la que se reside hasta Almera y se valora, segn la informacin recopilada anteriormente, qu medio de transporte es el que ms convendra para realizar el viaje.
z

Act. 3: Quedo con Donato (p. 46-47). Objetivos: 4.Conocer las normas bsicas de seguridad vial. 8.Analizar y superar estereotipos que se tienen de otras personas segn su lugar de procedencia. 9.Conocer hbitos culturales que permitan comprender determinados comportamientos personales y sociales. Desarrollo: Babacar propone a Donato colaborar en el taller de zapatera lo que supone trasladar su lugar de residencia a Almera. En su conversacin comentan algunos estereotipos de los andaluces. Tras leer el texto, cada persona
z

dice un estereotipo negativo y otro positivo que haya odo de las culturas representadas en el grupo, de culturas vecinas a las de la localidad o de otras que puedan surgir. Se apuntan en la pizarra estos estereotipos y los nombres de personas conocidas para el grupo pertenecientes a las culturas mencionadas (pueden ser personajes famosos, amigos de los participantes, etc.). Se valora si estas personas cumplen o no con los estereotipos recogidos. Se buscan razones culturales, sociales, polticas, econmicas... al origen de los estereotipos. Por ejemplo: Por qu
dicen que los andaluces slo piensan en la juerga? Quiz porque los bailes de Andaluca siempre han sido muy espectaculares, o porque Andaluca es una zona predominantemente turstica y se ha utilizado esta imagen como atraccin, adems el castellano que se habla en Andaluca resulta ms sonoro y alegre al odo... Por qu dicen que los catalanes son tacaos? Puede ser porque en Catalua la actividad econmica est muy desarrollada...

Para concluir la actividad, se utilizan los planos de la p. 47. Por parejas un participante tiene el plano A y otro el B. La persona que tiene el plano A debe preguntar a su compaero o compaera por dnde puede ir a su casa. Quien tenga el plano B le dar indicaciones segn se lo permitan las seales de trfico situadas en las calles.
Ejemplo: -Puedo girar por la primera a la izquierda? -No, tienes que seguir recto hasta llegar a la tercera a la izquierda. All s que puedes girar.

Act. 4: Calculamos los gastos (p. 48). Objetivos: 5.Determinar unos valores bsicos para la convivencia de las personas. 10.Desenvolverse en distintas situacionnes que se plantean a la hora de programar un viaje, solicitar informacin por telfono, pedir un billete y reservar alojamiento. Desarrollo: Una vez decidido el medio de transporte que se va a utilizar, se calcula el presupuesto necesario para realizar el viaje. Adems los personajes valorarn algunas normas de convivencia necesarias para el buen funcionamiento del taller. Cada participante dice qu normas de convivencia le parecen importantes en las relaciones personales, centrndose en algn mbito en concreto: en el laboral, en el familiar, cuando se comparte la vivienda, etc.
z

Slabas que se conocen en la U. D. 7:

a ba ca cha da fa ga ha e be que che de fe gue he i/y bi qui chi di fi gui hi o bo co cho do fo go ho u bu cu du fu gu ex dad im -l, -n, -r, -s final de todas las slabas

la le li lo lu lud

lla lle lli llo

ma me mi mo mu

na a pa -ra sa ta va ya ne e pe -re se te ve ye ni pi -ri si ti vi no o po -ro so to vo xo yo nu pu su tu vu yu

za ce ci zo zu

3 er Mdulo U.D. 8: Cocido

y cus-cus

Centro de inters: Cocina tradicional y hbitos alimenticios.

antener las races de la propia cultura a veces se hace complicado en el pas de estancia. Un ejemplo de ello es lo que ocurre con las comidas. Muchos de los productos que formaban parte de la dieta diaria de los participantes no los encuentran en el mercado. Las comidas y algunos hbitos alimenticios se ven modificados por los nuevos ritmos. Otros muchos aspectos permanecen. Cocido y cus-cus pretende acercar unas culturas a otras por medio de la gastronoma, que siempre es motivo de reunin: dar a conocer los hbitos alimenticios, los productos habituales de las dietas, las celebraciones que van acompaadas de un plato especial, y descubrir aquello que nos diferencia y tambin aquello que compartimos. En el tema de la comida, hay muchos mitos que afectan directamente al equilibrio de nuestra dieta. Conocer prcticas de conservacin y de ingestin de los alimentos puede ayudar a una mejor alimentacin. El concepto de dieta equilibrada supone el desarrollo de la capacidad de previsin, de planificacin y de organizacin para elaborar mens diarios o semanales teniendo en cuenta aspectos como el nmero de caloras por da, la frecuencia de ingestin de determinados productos (huevos, pescados, carnes, frutas...), los productos de temporada, la congelacin o el aprovechamiento de comida no consumida para hacer platos diferentes, etc. Manejar estos aspectos puede ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo.

Esto se anima es la puesta en prctica de los contenidos trabajados en las actividades del Comunicando, comunicando. Se orienta a la realizacin de una actividad a nivel de Centro o Escuela. En este caso se ha elegido hacer una comida intercultural para dar a conocer aspectos de las distintas culturas. Para ello es necesario organizar las tareas a desempear: elaborar el men, la lista de la compra, escribir las recetas, elaborar los platos y evaluar la actividad.
Conocer las costumbres y hbitos alimenticios de distintas culturas, las exigencias de una dieta equilibrada y sana son los objetivos que se evalan con las actividades de Cmo nos vemos? Entre el material de consulta conviene tener libros editados por el Ministerio de Sanidad y consumo sobre manipulacin de alimentos. -La editorial Icaria ha publicado una coleccin de libros sobre cocina de distintos pases. -El libro Historia natural y moral de los alimentos de Magnelene Toussaint-Samat, Alianza Editorial, hace un recorrido por los distintos tipos de alimentos y cmo en torno a ellos se han modificado los modos de vida.

3er Mdulo, U.D. 8: Cocido y cus-cus

Mapa conceptual

Actividades de la Unidad 8

Comunicando, comunicando
Act. Act. Act. Act. 1: La cocina del mundo 2: Conservar y cocinar 3: Comemos sano 4: El men de la semana Tarea Tarea Tarea Tarea

Esto se anima
1: 2: 3: 4: De fiesta! Hay comida intercultural! Qu bueno! Qu te ha parecido? Act. Act. Act. Act. Act.

Cmo nos vemos?


1: Aqu y all 2: Los alimentos en buen estado 3: En la cocina 4: Quin viene a comer? 5: El laberinto alimenticio

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 8: Cocido y Cus-cus


1.Conocer

costumbres relacionadas con los hbitos alimenticios en diferentes culturas: horarios, nmero de comidas, alimentos propios de cada una de ellas, rituales, relacin con festividades, etc.
2.Conocer formas de conservacin de distintos alimentos. 3.Comprender los nmeros enteros negativos a travs de las temperaturas bajo cero y relacionndolos con las

estrellas de los frigorficos.


4.Conocer distintos procesos culinarios con un mismo producto y valorar las posibilidades de cada uno de ellos. 5.Identificar

datos en las etiquetas de distintos alimentos: peso, precio por kilo, fecha de caducidad, fecha de

envasado.
6.Conocer los alimentos fundamentales de una dieta equilibrada pertenecientes a cada uno de los grupos de la

rueda de alimentos.
y nios.

7.Trabajar el concepto de caloras con distintos productos y la cantidad diaria necesaria para hombres, mujeres

8.Conocer qu productos aportan las vitaminas fundamentales para el buen funcionamiento de distintas partes

del cuerpo humano.


9.Utilizar las medidas de capacidad del litro, el medio litro y el cuarto de litro. 10.Desarrollar la capacidad de planificar una dieta equilibrada (diaria o semanal) teniendo en cuenta el aprove-

chamiento de determinados alimentos y de los productos de temporada.


11.Elaborar una lista de la compra semanal y hacer clculos aproximados del presupuesto de la misma. 12.Realizar sumas llevando y restas sin llevar.

3 er Mdulo, U.D. 8: Cocido y cus-cus

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Cocina tradicional y hbitos alimenticios Actividades globalizadoras


p. 52-55

Qu? zConocer los hbitos alimenticios de diferentes culturas. zAnalizar la dieta del pas de origen identificando algunos alimentos comunes utilizados en distintas culturas. zComprender el concepto de clasificacin agrupando los alimentos por categoras. Cmo? -Para empezar a tratar este tema, cada persona comenta de forma oral cul es el plato que ms le gusta y cul es el que menos, cules son los ritos y las normas sociales de su cultura durante las comidas, cules son las comidas tpicas de determinadas celebraciones... Se lee el texto de la p. 52 sobre los hbitos alimenticios de los espaoles en el que se habla sobre los horarios de las comidas, los distintos productos que pueden formar parte de la dieta, los alimentos habituales, los diferentes gustos, etc. y se contesta a varias preguntas de lectura comprensiva sobre el texto. De forma oral se enumeran distintos productos que pertenecen a cada una de las categoras sealadas: pescados, salsas, verduras... -Se lee el texto de la p. 54 que hace referencia a los hbitos alimenticios de una persona marroqu. Se contrastan los hbitos de los dos personajes sealando las similitudes y las diferencias. Se completa el texto de la p. 55 con la informacin referida a los hbitos alimenticios propios del pas de origen. Es posible que para algunos alimentos no se tenga la traduccin al castellano o no exista, por lo que se describirn esos productos, desarrollando estrategias para hacerse comprender (mmica, generalizaciones, descripcin de caractersticas...). -Mientras se realiza esta actividad se colocan en un Planisferio Peters los alimentos habituales en cada una de las culturas representadas en el aula con recortes de revistas o folletos de supermercados, de manera que al final de la actividad queden reflejadas diferencias y similitudes entre las dietas de diferentes culturas.

Act. 1: La cocina del mundo

Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos


1.Hablar de acciones que eran habituales en el pasado. El pretrito imperfecto.

-Cuando viva en China cocinaba con salsa de soja. 2.Definir una palabra cuando se desconoce el nombre. -Es una fruta de color verde por fuera y amarillo por dentro, con forma de huevo y que tiene un hueso grande. 3.Expresar gustos y preferencias respecto a los productos alimenticios. El superlativo. Repaso de vocabulario de alimentos. -A mi de carnes me gusta la ternera. Lo que ms me gusta es la fruta.

Ejercicios de lecto-escritura -Leer textos (p. 52 y 53). -Contestar a las preguntas sobre el texto. -Extraer del texto el vocabulario referido a alimentos. -Elaborar el texto ayudndose de los modelos anteriores. -Extraer los alimentos comunes mencionados en varios textos.

Slabas nuevas

gi yi

3 er Mdulo, U.D. 8: Cocido y cus-cus

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Cocina tradicional y hbitos alimenticios Actividades globalizadoras


p. 56-59

Qu? zConocer prcticas de conservacin para distintos alimentos. zFamiliarizarse con el uso del termmetro. Practicar con los nmeros enteros negativos. zConocer distintos procesos culinarios y la forma ms conveniente de realizarlos. zIdentificar algunos datos de las etiquetas de los alimentos. Cmo? -Se analizan las exigencias de conservacin que requieren distintos alimentos dependiendo de sus caractersticas y cules son las formas ms saludables de cocinar determinados productos. Con esta actividad se pretende proporcionar informacin a la vez que desmontar tpicos sobre la conservacin y la preparacin de algunos alimentos. -Se lleva un termmetro al aula y se explica, de forma sencilla, su funcionamiento como instrumento que permite medir la temperatura. Es conveniente experimentar las diferencias entre el fro y el calor de forma numrica para comprender el sentido de los nmeros enteros negativos. Se comenta la temperatura ambiental en verano e invierno (con temperaturas bajo cero), la temperatura del propio cuerpo, de una habitacin y del congelador. Se trabaja la correspondencia que hay entre el nmero de estrellas que tiene un frigorfico y el tiempo que pueden mantenerse los alimentos en el congelador. -Se trabajan distintas formas de cocinar un mismo alimento. A modo de ejemplo, se incluyen dos recetas diferentes elaboradas con pollo y se propone completarlas con otra que tambin tenga como ingrediente este alimento. Este ejercicio puede repetirse de forma oral con otros alimentos utilizando adecuadamente las formas impersonales de distintos verbos: se pone, se sirve, se asa... -Para llevar una dieta sana es fundamental saber qu se est comiendo. En el envase de los alimentos se facilita informacin sobre la fecha de caducidad, la forma de conservacin, la composicin, las caloras, etc. En la p. 58 aparece la etiqueta de un producto en la que pueden leerse algunas de estas informaciones que llevan los alimentos envasados. Se propone que cada persona tome la etiqueta de algn producto que tenga en casa para analizarla en el grupo. Es conveniente hacer referencia a la existencia de los colorantes y de los conservantes. -Se realizan clculos sencillos utilizando el litro como medida de capacidad. Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos recomendaciones y consejos a travs de la obligacin. Pres. del v. deber+inf. Forma impersonal es conveniente+inf., tener que+inf. -Las semiconservas deben guardarse en la nevera. El aceite de oliva no debe conservarse con los aceites vegetales. -Es conveniente limpiar el pescado antes de guardarlo. La carne tiene que estar bien hecha. 2.Expresar la temperatura. Los grados centgrados. -El agua hierve a 100 grados. Los alimentos se conservan de una temperatura de 0 a 6 grados. Para
1.Expresar conservar congelados los alimentos la nevera ha de tener tres estrellas. 3.Dar instrucciones en una receta. El infinitivo, la forma impersonal y el imperativo. -Poner un poco de aceite; se pone un poco de aceite; pon/ponga un poco de aceite. 4.Expresar posibilidad. Se puede+inf. Voc. sobre diferentes formas de cocinar un alimento y sobre las

Act. 2: Conservar y cocinar

etiquetas de los productos. -Asar, freir, cocer, hervir, gratinar, hacer a la plancha, al grill, peso, precio por kilo, fecha de envasado, de caducidad... Ejercicios de lecto-escritura -Leer las notas informativas (p. 56). -Medir diferentes temperaturas con un termmetro. -Completar la serie descendente de nmeros negativos. -Leer las recetas de cocina (p. 58-59). -Realizar sumas y restas sin llevar. -Leer la etiqueta de un producto (p. 58). Slabas nuevas ja ge, tem-

*Reconocer la abreviatura de litro (l.).

3 er Mdulo, U.D. 8: Cocido y cus-cus

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Cocina tradicional y hbitos alimenticios Actividades globalizadoras


p. 60-66

Qu? zComprender el concepto de dieta equilibrada. zConocer qu productos son fundamentales para una dieta equilibrada y sana, adaptada a la edad y al desgaste fsico de cada persona. zComprender los conceptos de caloras y de vitaminas como componentes necesarios para el organismo humano y la medida en que cada alimento los aporta. zLeer y comparar informacin de una tabla de doble entrada. Cmo? -El concepto de dieta equilibrada ya se ha trabajado de forma muy bsica en la Unidad Didctica 6, 2 Mdulo. El educador o educadora puede remitirse a las respectivas pginas para empezar el tema si as lo cree conveniente. En este momento se aborda el tema con mayor profundidad. -A partir de la rueda de los alimentos, se comenta cada uno de los productos que aparecen en subgrupos y se decide el nombre genrico que se le va a dar a cada uno (por ejemplo, las manzanas, los mangos, las peras, etc. son frutas). Se completa de forma oral la lista de productos pertenecientes a cada subgrupo y se coloca el nmero que tiene en la casilla de la rueda de la p. 60. Esta actividad resulta enriquecedora tambin porque sirve para familiarizarse con productos propios de las zonas de origen de las personas del grupo y que pueden ser desconocidos para el resto. -La tabla que aparece en la p. 60 resume de forma aproximada el aporte calrico que necesita una persona partiendo de un peso medio y teniendo en cuenta la edad, el sexo y la ocupacin diaria. El concepto de calora puede introducirse como la cantidad de energa que necesita el cuerpo para funcionar adecuadamente. -En las pginas siguientes se recogen tablas de caloras de algunos alimentos de los diferentes subgrupos antes sealados. Es recomendable tener una tabla completa de caloras para dar informacin sobre productos propios de la alimentacin de los participantes y que no estn recogidos aqu. Adems se da informacin sencilla sobre la frecuencia de ingestin y cantidades aproximadas. Estas tablas servirn para practicar el clculo de caloras con distintas combinaciones de alimentos. Puede servir de ejemplo la receta de Fideu vegetal de la p. 65. En la p. 66 hay una tabla que recoge informacin sobre las vitaminas aportadas por distintos alimentos. Se valora cules de ellos contienen mayor cantidad de vitaminas y en qu medida son ingeridos. Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Expresar una conveniencia, sugerencia o consejo. -Es bueno+inf.: Es bueno comer tres das a la semana pescado. Conviene+inf.: Conviene tomar mucha leche. Puedes+inf.: Puedes comer productos congelados. Si quieres+inf.: Si quieres mantener tu peso, tambien tienes que comer bien. Deber+inf.: No debemos comer ms de tres huevos a la semana. 2.Expresar la relacin entre las caloras y el peso que posee un alimento. Voc. de frutas, verduras,

Act. 3: Comemos sano

hortalizas, pasta, carne, pescado, grasas y dulces. Voc. de vitaminas. -El atn tiene 180 caloras por cada 100 gramos. -La vitamina A, B1... 3. Repasar las frmulas comparativas de igualdad, de superioridad y de inferioridad. -100 gr. de fideos tienen tantas caloras como 100 gr. de tapioca. Slabas nuevas

Ejercicios de lecto-escritura -Leer y completar enumeraciones de alimentos. -Leer e interpretar la tabla sobre el nmero de caloras necesarias para cada organismo y la de distintos alimentos. -Completar frases con partculas comparativas (p. 64). -Leer la receta de cocina (p. 65). -Calcular las caloras aportadas por distintos platos. -Leer una tabla de triple entrada (p. 66).

jo hu

3 er Mdulo, U.D. 8: Cocido y cus-cus

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Cocina tradicional y hbitos alimenticios Actividades globalizadoras


p. 67-68

Qu? zConocer los alimentos propios de cada temporada y su influencia en la calidad y en la economa de la dieta diaria. zAprender formas de aprovechar los alimentos ya cocinados, elaborando nuevos platos. zProgramar una dieta semanal. zProgramar semanalmente la compra como una forma de ahorrar tiempo y esfuerzo. Cmo? -Por medio de guas, materiales y libros sobre alimentacin se comentan los productos de cada temporada. Qu frutas y verduras son caractersticas de cada poca del ao segn las zonas geogrficas, qu carnes y pescados son mejores desde un punto de vista nutricional, cules son ms econmicos y en qu temporada. Tambin puede realizarse esta aproximacin al tema a travs de una encuesta breve realizada por parejas a la persona responsable de una verdulera, de una carnicera y de una pescadera, recogiendo la informacin facilitada por ellas y compartindola con el resto del grupo. -Se analiza la tabla de la p. 67 que recoge propuestas para un men semanal sin especificar en muchos casos el alimento concreto. Se analizan si la propuesta es equilibrada en cuanto a su aporte calrico y las posibilidades de emplear la comida que no se ha consumido. Uno de los platos incluidos en la dieta semanal puede ser un cocido de garbanzos, como ejemplo de plato sencillo de realizar, completo y con muchas posibilidades de transformacin, como un pure a base de los garbanzos y verduras, un revuelto de garbanzos y tomate, pasta de croquetas. (Si en el grupo hubiera participantes que no consumen productos derivados del cerdo, se debe puntualizar que se puede preparar un cocido sin el tocino, la morcilla y el chorizo). Para realizar este men semanal hay una lista de la compra en la p. 68 a la que se ha de aadir el clculo aproximado del coste de los alimentos para preveer el presupuesto. -Cada persona elabora la dieta para una semana esta vez con los alimentos concretos que la componen. Se realiza la lista de la compra correspondiente y se hace tambin el presupuesto de gastos aproximado trabajando las unidades de peso y las monedas.

Act. 4: El men de la semana

Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos


1.Dar una receta de cocina. El infinitivo, la forma impersonal y el imperativo. Voc. de las estaciones del ao. -Pelar, trocear, triturar... -Se pela, se trocea, se tritura... -Pela/pele, trocea/trocee, tritura/triture... 2.Hacer un reparto de las comidas a lo largo de una semana. -Para el lunes, garbanzos y gallos. Para el martes... 3.Hacer una previsin de compra y de presupuesto. Pres. v. tener que+inf. -Tengo que ir a la carnicera y a la pescadera. Tenemos que comprar una botella de aceite de oliva...

Ejercicios de lecto-escritura -Leer la tabla del men semanal (p. 67). -Elaborar una tabla con un men semanal. -Leer la lista de la compra y calcular precios (p. 68). -Elaborar una lista de la compra semanal. -Clcular los gastos de la compra.

Slabas nuevas

ju

3 er Mdulo, U.D. 8: Cocido y cus-cus


Tarea: Realizar una comida intercultural. Centro de inters: Cocina tradicional y hbitos alimenticios.

Esto se anima

Objetivos generales: -Valorar la gastronoma de las diversas culturas como un elemento de acercamiento entre los miembros del grupo, del centro..., como un momento para la convivencia intercultural. -Conocer las distintas dietas alimenticias relacionndolas con la situacin geogrfica de los pases. -Relacionar determinados platos tradicionales con el rito o festividad para el que se elaboran, contrastando los distintos significados de tales actos. Tareas posibilitadoras: -Tarea 1: Elaborar un calendario de festividades. -Tarea 2: Organizar una comida intercultural. -Tarea 3: Preparar una comida intercultural. -Tarea 4: Evaluar la comida intercultural.

Tarea 1: De fiesta!
z

(p. 69-71).

Elaborar un calendario de festividades.

Objetivos: -Conocer las fechas ms sealadas en cada una de las culturas presentes en el aula y cmo se celebran. -Planificar un proyecto de animacin sociocultural en el centro. Desarrollo: -Elaborar un calendario de festividades. En la clase es muy probable que haya personas de diferentes culturas. Cada una piensa en las festividades ms importantes que se celebran en su pas y explica a los compaeros qu se celebra y cmo. Esto permitir hacer un repaso por la tradicin histrica y religiosa de los diferentes pases representados en el aula y pondr de manifiesto la cantidad de paralelismos existentes entre las culturas y las influencias que han tenido unas sobre otras al entrar en contacto. Las festividades se apuntan en un calendario de pared para tenerlas en cuenta y celebrarlas haciendo algo tradicional (degustar un dulce, aprender una cancin o un baile...). Los participantes apuntan las fechas en la p. 71. En esta tarea es necesario tener en cuenta que existen diferentes mediciones del tiempo y por lo tanto distintos calendarios. Cada participante relata cmo es el calendario en su cultura. Exponentes lingsticos: -Hablar de fechas y de celebraciones: El 24 de diciembre por la noche celebramos la Nochebuena. -Hablar de acciones pasadas en presente. El presente histrico: En 1968 Guinea Ecuatorial consigue la independencia de
Espaa.

Matemticas: -Identificar los meses con los nmeros del 1 al 12. -Escribir fechas numricamente. Material: Calendario de pared.

Tarea 2: Hay comida intercultural!


z

(p. 72-75).

Organizar una comida intercultural.

Objetivos generales: -Participar en la planificacin de las actividades ldico-festivas del centro. -Implicarse en las comunidades de las que se forma parte. Desarrollo: -Decidir qu se va a hacer. Al hablar de las celebraciones seguro que han aparecido referencias a la gastronoma. Se propone la idea de organizar una comida intercultural para el centro, dejando siempre la posibilidad de que surjan en el grupo otras iniciativas. Entre todos se decide qu se va a cocinar asegurndose de que todas las culturas existentes en el aula estn representadas. Se decide el da y la hora y se hace un cartel con toda la informacin (fecha, men, lugar y precio, as como cundo y dnde apuntarse y pagar). -Organizarse y repartir las tareas. En la p. 73 aparece un listado de cuestiones que se deberan tener en cuenta para organizar la actividad. -Elaborar la lista de la compra. Cuando se sepa el nmero de personas que va a asistir a la comida, se calculan las cantidades de comida que se van a necesitar. Es posible que algunos participantes utilicen mediciones diferentes a la hora de comprar los productos, por piezas, por vasos, etc. Para practicar, se lleva un peso a la clase y, por ejemplo, un kilo de arroz y un kilo de manzanas. El educador o educadora va pesando diferentes cantidades al tiempo que las escribe en la pizarra para relacionar cantidades y cifras. Se buscan las equivalencias entre las medidas que suelen utilizar los participantes en sus pases y el sistema decimal (por ejemplo, un vaso de arroz equivale aproximadamente a 100g., o en un kilo de manzanas hay aproximadamente cinco piezas). Quiz tambin exista algn participante que venga de una antigua colonia britnica y utilice medidas diferentes. En la p. 74 se reproduce una receta pensada para 5 personas, pero hay que cocinarla para 25 personas. Se calculan las cantidades de comida que se necesitan. En la p. 75 hay un espacio destinado a calcular las cantidades reales de alimentos para la comida intercultural que se va a realizar en el centro. Tambin aparece un espacio para apuntar la lista de la compra. Antes de ir al mercado, se repasa la situacin de compra para recordar las frmulas que se emplean representando dilogos como los que van a tener que utilizar. Se practica tambin el pago de la cuenta y los cambios de moneda. Exponentes lingsticos: -Desenvolverse en una situacin de compra de alimentos (repaso). -Voc. sobre alimentos (repaso y profundizacin). Lecto-escritura: -Slabas nuevas: je, ji. Matemticas: -Equivalencias del kilogramo (1kg.=1.000g., kg.=500g., kg.=250g.). -El litro, el 1/2 l. y el 1/4 l. -Realizar sumas sencillas con o sin calculadora. -Equivalencias aproximadas entre distintos sistemas de medicin: gramos, unidades, cucharadas, vasos... -Hacer previsiones y clculos aproximados. -Practicar pagos y cambios de monedas. -Unidad, decena, centena y unidad de mil. Material: Cartulina y rotuladores para el cartel, un peso, 1kg. de arroz, 1kg. de manzanas y monedas y billetes de algn juego de mesa.

Tarea 3: Qu bueno!
z

(p. 76-78).

Preparar una comida intercultural.

Objetivos: -Manejar una mquina de escribir o un ordenador. -Fomentar el sentido de equipo en el grupo a travs de la cooperacin.

-Aprender recetas de cocina de otros pases. Desarrollo: -Escribir la receta a mano. Por grupos se escribe en la p. 78 de una forma sencilla la receta del plato que han cocinado. Se pueden tomar como modelo las recetas que se han trabajado a lo largo de la unidad. -Escribir la receta a mquina o a ordenador. El da de la comida se colocar encima del plato de cada uno de los comensales el men con el nombre de cada plato, sus ingredientes y una pequea explicacin sobre su preparacin. El men ir escrito a mquina o a ordenador. -Elaborar los platos. Aunque los participantes podran cocinar la comida en casa y llevarla despus al centro, resultar ms enriquecedor cocinar los platos todos juntos. Para ello se puede utilizar la cocina del centro (si se tiene) o la de uno de los miembros del grupo. Resulta ms interesante que todas las personas participen en la elaboracin de los platos de los dems pases, de tal forma que cada vez sean personas distintas las que den las indicaciones sobre cmo cocinar. Exponentes lingsticos: -Dar indicaciones para la preparacin de un plato. El infinitivo, la forma impersonal y el imperativo: cortar, se corta,
corta/e.

-Voc. sobre acciones propias de la preparacin de un plato: pelar, cocer, hervir, asar... Matemticas: -Las medidas de peso y capacidad. -Calcular el nmero de fotocopias de los mens que es necesario hacer. Material: Una mquina de escribir o un ordenador, una fotocopiadora, una cocina y utensilios de cocina.

Tarea 4: Qu te ha parecido?
z

(p. 79-80).

Evaluar la comida intercultural.

Objetivos: -Considerar la evaluacin como una etapa necesaria de todo proceso. Desarrollo: -Evaluar la comida intercultural. Una vez que se ha celebrado la comida se pasa una encuesta a las personas que han participado en ella para que den su opinin. En la p. 80 aparece un modelo de lo que podra ser esta encuesta. La versin final se pasa a mquina o a ordenador y se hacen fotocopias para repartir. Se vuelven a recoger cumplimentadas y se procede a interpretar los datos. Exponentes lingsticos: -Resumir y hacer valoraciones: La mayora de las personas opina que la comida intercultural fue muy bien. Matemticas: -Hacer el recuento y la interpretacin de los datos de la encuesta. Material: Una mquina de escribir o un ordenador y una fotocopiadora.

3 er Mdulo, U.D. 8: Cocido y cus-cus


Qu mantener? Qu mejorar?

Cmo nos vemos?


Qu cambiar?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Los objetivos que se evalan corresponden a la Unidad Didctica 8 (p. 115). Act.1: Aqu y all (p. 81). Objetivos: 1.Conocer costumbres relacionadas con los hbitos alimenticios en diferentes culturas: horarios, nmero de comidas, alimentos propios de cada una de ellas, rituales, relacin con festividades, etc. 5.Identificar datos en las etiquetas de distintos alimentos: peso, precio por kilo, fecha de caducidad, fecha de envasado. Desarrollo: A partir de los productos que aparecen en esta pgina y del planisferio elaborado en la Actividad 1 de esta unidad, se hace una ronda entre las personas del grupo expresando de forma oral si se produce cada uno de los alimentos en su pas, cmo suelen cocinarse y cules (estos u otros) forman parte de la gastronoma asociada a determinadas celebraciones. Se incluyen unas etiquetas de distintos productos con sistemas de fechado diferentes para averiguar cul de los productos est caducado.
z

Act. 2: Los alimentos en buen estado (p. 82). Objetivos: 2.Conocer formas de conservacin de distintos alimentos. 3.Comprender los nmeros enteros negativos a travs de las temperaturas bajo cero y relacionndolos con las estrellas de los frigorficos. Desarrollo: Partiendo de las afirmaciones recogidas se valora si son verdaderas (V) o falsas (F) y se indica en aquellas que sean falsas la informacin cierta. Entre todos se expresan otras normas de conservacin o de frecuencia de ingestin de distintos alimentos. Se completan las series de nmeros positivos (de 10 en 10) y negativos (de 1 en 1 hasta llegar a los -18 que corresponden con las tres estrellas de un frigorfico que puede mantener los alimentos hasta un ao congelados). Se expresan otros aspectos en los que se utilicen los nmeros negativos, por ejemplo, para hablar sobre la temperatura invernal de determinadas zonas de la tierra.
z

Act. 3: En la cocina (p. 83). Objetivos: 4.Conocer distintos procesos culinarios con un mismo producto y valorar las posibilidades de cada uno de ellos. Desarrollo: Aparece el dibujo de distintos productos necesarios para elaborar una receta. Se identifican estos alimentos y se escribe el nombre de los que se pueda. Aparecen tambin dibujos referidos al proceso de elaboracin de la receta. Se identifican las distintas acciones representadas. Por ltimo se pone un nombre a la receta. Se completa la actividad inventando una receta entre todos. Por turno, cada participante dice un alimento. Se apuntan en la pizarra y luego se hace otra ronda para expresar cmo se elabora esa nueva receta inventada.
z

Act. 4: Quin viene a comer? (p. 84-85). Objetivos: 6.Conocer los alimentos fundamentales de una dieta equilibrada pertenecientes a cada uno de los grupos de la rueda de alimentos. 7.Trabajar el concepto de caloras con distintos productos y la cantidad diaria necesaria para hombres, mujeres y nios. 8.Conocer qu productos aportan las vitaminas fundamentales para el buen funcionamiento de distintas partes del cuerpo humano. Desarrollo: Aparecen tres tablas para completar con los alimentos que se incluiran en las tres comidas de un da: en el desayuno, en la comida y en la cena. Se apunta qu alimento y cunta cantidad del mismo. En la pgina siguiente aparecen de nuevo tres tablas esta vez para apuntar los gramos de cada alimento elegido anteriormente y sumarlos. De acuerdo con los gramos el educador o educadora calcula las caloras que cada proporcin contiene y los participantes realizan la suma de todo el aporte calrico de las respectivas comidas. Se realizan en la pizarra varios casos y el grupo decide si se trata de una comida equilibrada o no y si el balance del da resulta adecuado desde el punto de vista calrico.
z

Act. 5: El laberinto alimenticio (p. 86). Objetivos: 11.Elaborar una lista de la compra semanal y hacer clculos aproximados del presupuesto de la misma. 12.Realizar sumas llevando y restas sin llevar. Desarrollo: Los participantes disponen de un presupuesto de 30 . Por turnos tiran el dado y van avanzando por el ocho. En cada casilla en la que caen tienen que decidir si compran o no el alimento que aparece en ella. Han de conseguir cada uno de ellos una dieta equilibrada con el dinero de que disponen y los productos que aparecen. El juego se acaba cuando los participantes se gastan los 30 o cuando se acaba el tiempo preestablecido. Se puede utilizar dinero real, fotocopiado o de algn juego. El educador o educadora puede ser la persona que d el cambio de la compra realizada y los participantes han de revisar los cambios porque pueden estar equivocados. Cada participante debe ir anotando en su cuaderno los productos que va comprando.
z

Slabas que se conocen en la U. D. 8:

a e i/y o u ex im

ba be bi bo bu

ca cha da que che de qui chi di co cho do cu chu du dad

fa fe fi fo fu

ga gue gui go gu

ha he hi ho hu

ja je/ge ji/gi jo ju

la le li lo lu lud

lla lle lli llo

ma me mi mo mu

na a pa -ra sa ta ne e pe -re se te pi -ri si ti ni no o po -ro so to su tu pu nu tem

ya za va ye ce ve yi ci vi vo xo yo zo yu zu vu

-l, -n, -r, -s final de todas las slabas

3 er Mdulo, U. D. 9: Estamos en onda


Centro de inters:

Los medios de comunicacin.

en el mundo actual e influyen directa e indirectamente en nuestras vidas. Consideramos por ello que es fundamental trabajar las principales funciones sociales que tienen los distintos medios de comunicacin: anunciar, entretener, informar y denunciar. Estamos en onda gira en torno a la prensa escrita, la radio y la televisin. En el apartado Comunicando, comunicando se trabajan diferentes manifestaciones de la publicidad como son los folletos de los supermercados, la publicidad de peridicos y revistas y los anuncios por palabras. En la siguiente actividad se analiza la funcin de entretenimiento de los medios de comunicacin tomando como punto de referencia la radio. Se grabarn varias historias populares de las diferentes culturas presentes en el aula y despus se difundirn a nivel de centro o incluso a travs de una radio local. En la tercera actividad se trabaja el papel de los medios de comunicacin como fuente de informacin a partir de la prensa escrita y de la televisin. El objetivo que se persigue es que los participantes tengan un primer contacto con los peridicos y conozcan su estructura. Por ltimo, se trabaja la faceta de denuncia de los medios de comunicacin. Es importante que los participantes sepan que pueden utilizar la prensa y la radio para expresar su opinin o denunciar alguna situacin. Una vez analizadas las funciones de los medios de comunicacin, en el apartado Esto se anima, se valoran los mensajes implcitos que suelen emitir la mayora de las imgenes que nos llegan sobre otras culturas. Para ello se realiza una dinmica en la que se analizan las imgenes negativas y positivas que del Sur llegan al Norte y viceversa. A continuacin se analizan aquellas imgenes alternativas del Norte y del Sur que rara vez aparecen en los medios de comunicacin, pero que son tambin reflejo de la realidad. Esta actividad permite superar tpicos mediante el anlisis y la eleccin de imgenes que provoquen actitudes solidarias. Finalmente, al ser la Unidad Didctica 9 la ltima del Mdulo, se plantea una evaluacin que recoge todos los objetivos trabajados a lo largo del mismo. Para ello se hace un recorrido por la geografa espaola calculando los kilmetros que separan diferentes ciudades, se plantea una competicin en la que se ponen a prueba los conocimientos dietticos de los participantes y se analizan un anuncio y una noticia aparecidos en la prensa.

Vivimos en la era de los medios de comunicacin. Estos desempean un papel fundamental

3er Mdulo, U.D. 9: Estamos en onda

Mapa conceptual

Actividades de la Unidad 9

Comunicando, comunicando
Act. Act. Act. Act. 1: Annciate! 2: Me informo 3: Pon la radio 4: No estoy de acuerdo

Esto se anima
Tarea 1: Las imgenes que nos llegan Tarea 2: Cmo vemos el mundo? Tarea 3: As son las cosas

Cmo nos vemos?


Act. 1: Los viajes de Eva Act. 2: Una habitacin sencilla, por favor Act. 3: Los alimentos Act. 4: Anuncios Act. 5: Una noticia

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 9: Estamos en onda


1.Analizar el lenguaje de los diferentes medios de comunicacin. 2.Utilizar el lenguaje de los medios de comunicacin como va de expresin personal. 3.Descubrir

la influencia que tienen los medios de comunicacin en la imagen que se tiene de los diferentes pases, culturas...
4.Desarrollar una actitud crtica respecto a los medios de comunicacin y las informaciones que proporcionan. 5.Descubrir la funcin publicitaria de los medios de comunicacin a travs del anlisis de anuncios. 6.Descubrir la funcin informativa de los medios de comunicacin a travs del anlisis de la prensa escrita. 7.Descubrir la funcin de entretenimiento de los medios de comunicacin por medio del lenguaje de la radio. 8.Descubrir la funcin de denuncia y crtica de los medios de comunicacin a travs de la expresin periodstica

en prensa escrita.
9.Hacer referencia a cosas no realizadas, que se podran realizar o que se deseara realizar. 10.Practicar

los contenidos matemticos referidos a magnitudes de peso (kilogramo y gramo), de capacidad (litro) y a unidades monetarias.

11.Practicar la suma llevando y la resta sin llevar.

3 er mdulo, U.D. 9: Estamos en onda

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Medios de comunicacin Actividades globalizadoras


p. 90-93

Qu? zAnalizar los elementos bsicos que componen el lenguaje de la publicidad. zDesarrollar un espritu crtico frente a los mensajes publicitarios. zUtilizar el lenguaje publicitario para la expresin personal. zComparar precios, ofertas, practicando la suma llevando y la resta sin llevar. Cmo? -Se graban en una cinta de vdeo varios anuncios publicitarios de diferentes productos y servicios. Se proyectan los anuncios uno a uno y se congela la imagen antes de que aparezca el nombre del producto o servicio que se anuncia. Se lanzan hiptesis sobre el tipo de producto de que se trata. Se analizan bsicamente los diferentes elementos de los anuncios como son la msica, el color, el escenario, los personajes y otros aspectos como son los momentos del ao y el horario ms habitual de emisin. -Los supermercados utilizan el buzoneo para dar a conocer sus ofertas, pero hay que comparar y calcular los precios y no dejarse llevar por lo que se ve a primera vista. Se proponen dos folletos de publicidad de dos establecimientos y los participantes deben elegir el que resulte ms econmico para comprar los productos de la lista de la p. 90. Para ello se practican magnitudes de peso, de capacidad y las unidades monetarias. Se realizan sumas llevando y restas sin llevar para calcular la diferencia de precio del mismo producto en ambos establecimientos.

Act. 1: Annciate!

-Se llevan al aula varias revistas o anuncios ya recortados para que cada participante seleccione el anuncio que desee. Se contestan por escrito a las preguntas de la p. 92. Estas preguntas tienen como finalidad hacernos conscientes de los mensajes que transmite la publicidad. Despus se hace una puesta en comn. Se coloca el anuncio seleccionado en la p. 91. -Los anuncios por palabras pueden ser de gran utilidad para buscar trabajo o vivienda, conocer a gente... En la p. 93 aparece una seleccin para analizar las frmulas que normalmente se emplean. La actividad resultar ms motivadora si utilizamos anuncios por palabras extrados de la prensa del momento. Por ltimo, cada persona escribe un anuncio basndose en sus intereses.

Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos


1.Expresar hiptesis. A lo mejor.../ Seguro que... / Seguramente.../ Igual...+ indicativo... -Seguramente el anuncio es de un perfume. A lo mejor el anuncio es de un perfume... 2.Hacer referencia a cosas no realizadas, que se podran realizar o que se deseara realizar. El condicional. -Qu cambiaras del anuncio? Yo cambiara el eslogan, los personajes... 3.Utilizar frmulas propias de los anuncios por palabras. La forma impersonal. Se busca... Se necesi-

ta... Voc. propio de la publicidad.


-Se busca persona para compartir piso. -Anuncio, pblico, eslogan... 4.Expresar magnitudes. El kilogramo, el gramo y el litro. La suma llevando y la resta sin llevar.

Ejercicios de lecto-escritura -Leer la lista de la compra y la publicidad de los alimentos. -Contestar a las preguntas (p. 92). -Leer los anuncios por palabras. -Elaborar un anuncio por palabras.

Slabas nuevas

re-, -rre ro-, -rro

3 er mdulo, U.D. 9: Estamos en onda

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Medios de comunicacin Actividades globalizadoras


p. 94-97

Qu? zConocer la dimensin informativa de los medios de comunicacin y analizarla a travs de la prensa. zUtilizar el lenguaje de la prensa como medio de expresin personal. zDesarrollar estrategias de comprensin lectora. zProfundizar en el conocimiento de otras culturas. Cmo? -Para entrar en contacto con la prensa escrita es necesario que los participantes puedan verla como algo accesible. Con este propsito se llevan a la clase diferentes ejemplares de un peridico. Se contestan por parejas a las preguntas de la p. 94 y se hace una puesta en comn. Se graba en vdeo un informativo del da anterior a la fecha del peridico para poder trabajarlos conjuntamente. Se proyecta el informativo una o dos veces y se comentan las noticias ms importantes. Habr muchas expresiones de un nivel ms avanzado de E/LE, pero las imgenes podrn ayudar a reconstruir las noticias. A continuacin se tienen que localizar en el peridico las mismas noticias. Para ello se utilizarn todo tipo de recursos lingsticos y extralingsticos, lo que permitir comprobar que se es capaz de entender mucho ms de lo que uno piensa. -En la p. 95 se ha adaptado la entrevista que le hizo Uli Malsch al socilogo guineano Edmundo Sepa. En ella se habla de los conocimientos de los europeos sobre el Africa negra y de los prejuicios existentes. Antes de leer la entrevista se hace un ejercicio de prelectura formulando a los participantes las mismas preguntas que hizo el periodista a Edmundo Sepa, de esta forma ya se adelanta el tema del texto y se facilita su comprensin. En el texto aparecen trminos de un nivel avanzado de E/LE, pero lo que se pretende es captar el sentido general del mismo y no el significado de todas las palabras. A continuacin se contrastan las opiniones que surjan en el grupo sobre el tema. En la p. 96 aparece un cuadro de algunos pases de frica con las materias primas que producen. -Los participantes toman ahora el papel de periodista y entrevistado. Por parejas preguntan a sus compaeros todas aquellas cosas sobre sus pases y sus culturas que les gustara saber. Por ltimo, tendrn que relatar la entrevista que han hecho al compaero al resto de la clase.

Act. 2: Me informo

Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos


1.Relatar lo que ha dicho otra persona. El estilo indirecto (ntese que aqu slo se van a tener en cuenta los cambios que afectan a elementos gramaticales como los posesivos, demostrativos, expresiones de lugar y tiempo, personas de los verbos..., pero no se introducen todava cambios en los tiempos de los verbos puesto que las circunstancias temporales no han variado). -Mamasa ha dicho que en su pas la gente ama la msica... 2.Dar la opinin. Creo que... Pienso que... Opino que... Me parece que... En mi opinin... Para m...

Personalmente pienso que...

Ejercicios de lecto-escritura -Contestar a las preguntas. -Leer la entrevista.

Slabas nuevas

com*Reconocer la abreviatura pts.

3 er mdulo, U.D. 9: Estamos en onda

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Medios de comunicacin Actividades globalizadoras


p. 98-101

Qu? zDescubrir la funcin de entretenimiento de los medios de comunicacin. zConocer la radio y los recursos que utiliza. zUtilizar la radio como va de expresin de opiniones, puntos de vista y riqueza cultural. zOrganizarse y planificarse como paso previo a la realizacin de cualquier actividad. zIntercambiar historias pertenecientes a la tradicin popular de los pases de los participantes. Cmo? -En primer lugar, se hace un acercamiento a los medios de comunicacin como forma de entretenimiento. Se pueden formular preguntas al grupo como: Qu significa entretener? Qu medio de comunicacin cumple ms esta funcin? Qu medio de comunicacin usas ms para divertirte? Cul es el ms popular en tu pas?... -A continuacin, el educador o educadora pone un programa de radio que ha grabado para que sirva de ejemplo de entretenimiento: un programa de contenido musical, sobre cine, de espectculos, etc. Se puede realizar una primera audicin, tras la que se trabajar el vocabulario y el contenido. Se vuelve a escuchar la grabacin y cada participante expresa su opinin sobre el programa, si le ha gustado, si le parece bueno... -En tercer lugar, se propone a los participantes grabar en clase un programa de radio que puede tener por objetivo entretener y adems aportar un conocimiento sobre la literatura popular del pas de origen de cada uno a partir de la narracin de historias, cuentos, fbulas... A modo de ejemplo, se leer la historia popular aragonesa de la p. 98 y se prestar atencin a las frmulas utilizadas en espaol para empezar y acabar de relatar una historia. Para organizar y preparar la grabacin de la propia historia, se utiliza la ficha de la p. 100. Para la grabacin se puede optar por la narracin bilinge como una forma de reconocimiento de la expresividad en la lengua propia y de transmisin de la cultura de origen. La grabacin con las narraciones de los diferentes pases se difunde en la escuela y externamente dndola a conocer, por ejemplo, en alguna radio local. Por ltimo, se hacen fotocopias de la p. 101 para hacer un seguimiento de las diferentes historias que se cuenten. Si las historias son muchas, los participantes eligen aquellas que prefieran y rellenan la ficha correspondiente. Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos
1.Narrar una historia o un hecho. El pasado y recursos para relacionar dos momentos en el pasado. Las

Act. 3: Pon la radio

formas tradicionales de empezar y terminar una historia en espaol.


-Al cabo de, despus... -Haba una vez, rase una vez, colorn colorado esta historia se ha acabado. 2.Reproducir literalmente las palabras de otra persona. El estilo directo. -El joven le contest: -Nada ni nadie puede anular el amor de dos personas que se quieren. 3.Reproducir las palabras de otra persona cuando las circunstancias temporales

han cambiado. El estilo indirecto (ntese que de momento slo se pueden hacer cambios del presente al pretrito imperfecto del indicativo y del presente referido al futuro o del futuro al condicional).
-El joven le contest que nada ni nadie podan anular el amor de dos personas que se queran.

Ejercicios de lecto-escritura -Leer un cuento. -Subrayar las palabras del cuento que se desconocen. -Contestar a las preguntas.

Slabas nuevas

ra-, -rra

3 er mdulo, U.D. 9: Estamos en onda

Comunicando, comunicando

Centro de inters: Medios de comunicacin Actividades globalizadoras


p. 102-106

Qu? zConocer la funcin de denuncia y crtica que pueden realizar los medios de comunicacin. zUtilizar los medios de comunicacin como va para expresar la crtica o la denuncia de situaciones que se consideren injustas. zDescubrir la importancia de los medios de comunicacin como va de sensibilizacin social. zCalcular la diferencia entre diferentes cantidades. Cmo? -Se plantea un acercamiento a la funcin de denuncia que pueden ejercer los medios de comunicacin a travs de la seleccin de una fotografa, de un cmic... cuya imagen suponga en s un impacto visual por su contenido de crtica social. Se llevan a clase revistas y peridicos de actualidad y cada participante elige una foto, explica al grupo por qu la ha elegido y contesta a las preguntas de pie de foto (Qu ves en esta foto? Qu denuncia esta foto?). Se coloca la foto en la p. 102. -En las p.103 y 104 se reproduce una entrevista a una persona con una minusvala fsica en la que se plantean los problemas con los que se enfrentan los minusvlidos. Es importante que los participantes sepan que en los peridicos hay una seccin a la que los lectores pueden dirigirse para expresar su opinin. En caso de que los participantes quisieran dar su opinin o denunciar algn hecho podran solicitar la ayuda de otra persona para la redaccin de la carta. En la p. 105 se apunta aquello que se quiere denunciar. -Esta actividad se puede plantear en el aula para realizarla peridica o puntualmente. Se hace una fotocopia ampliada de la p. 106 y se coloca en el tabln de anuncios de la clase. Cada vez elige una persona distinta un tema que le interese o le preocupe y lo apunta en la parte superior de la hoja. Busca tambin una fotografa o una ilustracin sugerente en relacin al tema. En el apartado dedicado a la opinin, escribir brevemente lo que piensa y dejar espacio para que los dems tambin opinen. La persona que ha hecho la propuesta recoger todas las aportaciones de sus compaeros y se encargar de dinamizar en la fecha convenida un debate en clase sobre el tema en cuestin. Esta actividad se puede plantear tambin a nivel de centro.

Act. 4: No estoy de acuerdo

Objetivos comunicativos/ funciones Exponentes lingsticos


1.Dar una opinin. Creo que... Pienso que... Opino que... Me parece que... En mi opinin... Para m...Personalmente pienso que... 2.Hacer referencia a cosas no realizadas que podran realizarse o que la persona que habla deseara realizar. El condicional. -Y t que denunciaras? Yo denunciara la falta de solidaridad entre los diferentes pases.

Ejercicios de lecto-escritura -Leer la entrevista (p. 103). -Leer y contestar a las preguntas. -Leer la carta y responder a las preguntas. -Realizar restas sin llevar.

Slabas nuevas ru-, -rru

3 er Mdulo, U.D. 9: Estamos en onda

Esto se anima

Tarea: Elaborar un mural con las imgenes positivas, negativas y alternativas que nos llegan de los pases del Sur, as como con aquellas palabras ms expresivas y significativas que las definan. Centro de inters: Los medios de comunicacin. Objetivos generales: -Desarrollar la capacidad de observacin sobre los medios de comunicacin social. -Descubrir y analizar cmo son las imgenes de los pases del Sur que llegan al Norte a travs de los medios de comunicacin y viceversa. -Clasificar imgenes segn la visin positiva o negativa que transmiten. -Proponer y descubrir imgenes alternativas, que sobre los pases del Sur aparecen o nos gustara que aparecieran en los medios de comunicacin y ser capaces de expresar verbalmente esos anlisis. Tareas posibilitadoras: -Tarea 1: Recopilar las imgenes que llegan al Norte sobre el Sur y viceversa. -Tarea 2: Analizar imgenes positivas y negativas del Sur que se transmiten en los medios de comunicacin. -Tarea 3: Analizar imgenes alternativas que nos llegan, o nos gustara que nos llegaran, de distintas culturas.

Tarea 1: Las imgenes que nos llegan (p. 107-108). zRecopilar las imgenes que llegan al Norte sobre el Sur y viceversa. Objetivos: -Recopilar imgenes que del Norte llegan al Sur y viceversa. -Expresar la informacin y sentimientos que nos transmiten esas imgenes. Desarrollo: -Conocer el vocabulario. Primero se trabaja el vocabulario que aparece en la columna de la izquierda de la p. 108. Para ello se pueden utilizar imgenes, ejemplos, definiciones... Los participantes pueden explicarse unos a otros los trminos, de manera que el educador o educadora slo tenga que intervenir cuando sea imprescindible. El objetivo no es que los participantes aprendan toda la lista sino que entren en contacto con el vocabulario que se va a utilizar. -Bscar y clasificar imgenes. Se buscan en revistas, libros, peridicos, publicidad... imgenes que reflejen parte de la realidad de los pases del Norte y del Sur y se intentan definir con una palabra de la columna. Las palabras seleccionadas se anotan debajo del epgrafe correspondiente. Es interesante comprobar cmo diferentes culturas pueden tener diferentes visiones del Norte y del Sur. Exponentes lingsticos: -Expresar intencin. Perfrasis ir a + infinitivo: Vamos a buscar imgenes... -Dar en una oracin informacin sobre el antecedente (la persona, cosa o lugar al que se refiere el relativo): Paro
es la situacin en que se encuentra una persona que no tiene trabajo. delincuencia, dilogo...

-Vocabulario relativo a estereotipos que se tienen sobre el Norte y el Sur: violencia, Lecto-escritura: -Slabas nuevas: ri. Materiales: Revistas, peridicos, folletos publicitarios...

racismo, riqueza, igualdad,

Tarea 2: Cmo vemos el mundo? (p. 109-115). zAnalizar imgenes positivas y negativas del Sur que se transmiten en los medios de comunicacin. Objetivos: -Valorar el poder de los medios de comunicacin para deformar o enriquecer el conocimiento de la realidad, desarrollando una actitud crtica hacia los mensajes. -Detectar la simplicidad de la informacin que a veces los medios de comunicacin nos transmiten y que afecta tanto a los estereotipos positivos como a los negativos que se tienen de otras culturas. -Conocer el uso reivindicativo y activo de los medios de comunicacin. Desarrollo: -Analizar imgenes negativas. Se buscan en peridicos, revistas, folletos imgenes negativas que del Sur llegan al Norte, se colocan en la p. 110 y en la p. 112. Se anotan los nombres de algunos de los pases en los que tienen lugar cada una de las situaciones que se reproducen. Algunas de las imgenes responden a situaciones generadas por el propio hombre (la guerra, el terrorismo) y otras tienen su origen en causas ajenas a l (los terremotos, la sequa). En la p. 111 se colocan fotos de personas que por diversas circunstancias estn sufriendo una situacin injusta y se analiza cul es la causa de esa situacin. -Analizar imgenes positivas. No todas las imgenes que llegan del Sur son negativas. En la p. 113 aparece la adaptacin de un texto extrado de una revista de turismo en el que se intenta dar una imagen positiva de Etiopa, pas que siempre hemos relacionado con el hambre y la sequa. Se analiza el texto y se da la opinin que su lectura sugiere. Por ltimo, se busca una foto o texto similar de otro pas del Sur. En la p. 114 se ha adaptado un anuncio de la organizacin no gubernamental Amnista Internacional. Tras la lectura del texto, se habla de este tipo de organizaciones que luchan por la justicia en todo el mundo. Es posible que algn miembro del grupo conozca, haya tenido contacto o pertenezca a alguna organizacin y quiera contar su experiencia. Por ltimo, en la p. 115 se realiza una pequea encuesta sobre ciertas personas conocidas en el Norte. Dependiendo del pas de procedencia, probablemente algunos miembros del grupo conozcan a algunas personas y otros a otras, por lo que tendrn que intercambiar la informacin. Cada miembro del grupo presenta a sus compaeros a aquellas personas conocidas en sus pases y que les gustara que los dems conocieran. Tambin se pregunta sobre las personas del Norte que son conocidas en el Sur. Se habla igualmente de personas del Estado espaol para acercar a los participantes la realidad de su pas de estancia. Exponentes lingsticos: -Hablar de una persona conocida: cundo vivi, qu hizo a lo largo de su vida, por qu se la recuerda -Dar la opinin. Matemticas: -Localizar en el mapa los pases de las imgenes que se han seleccionado. Lecto-escritura: -Slabas nuevas: chu, llu. Materiales: Revistas, peridicos, folletos tursticos, tijeras y pegamento.

Tarea 3: As son las cosas (p.116-118).


Analizar imgenes alternativas que nos llegan, o nos gustara que nos llegaran, de distintas culturas.
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Objetivos: -Analizar imgenes del Sur que normalmente los medios de comunicacin no transmiten. -Presentar de una forma grfica y globalizadora todo lo trabajado en las tres actividades de Esto se anima. Desarrollo: -Analizar imgenes alternativas. Pero adems de estas imgenes negativas y positivas, que si bien son un reflejo de la realidad, dan slo una visin fragmentada de la misma, existen toda una serie de imgenes alternativas que apenas aparecen en los medios

de comunicacin y que vamos a analizar en esta tarea. En la p. 116, portada de esta tarea, aparece en el centro de la imagen un nio divirtindose con un juguete que se ha fabricado l mismo. Es decir, una imagen muy distinta de un nio del Sur de la que estamos acostumbrados a ver en los medios de comunicacin (nios que pasan hambre, nios mutilados por minas, nios hurfanos en campos de refugiados). Proponemos un trabajo de explotacin oral de la imagen haciendo preguntas enfocadas a descubrir la creatividad, imaginacin, capacidad de construir cosas y tener ideas originales con pocos recursos materiales. Podemos hacer preguntas como: Qu ves en la imagen? Crees que est divirtindose? Crees que con pocos recursos hay ms creatividad e imaginacin?... La actividad de la p. 117 se centra en la sabidura popular y permite observar que el fondo de muchos proverbios o dichos es idntico en las diferentes culturas y que lo nico que cambia es la forma, que se adapta a la realidad de los diferentes contextos. En la actividad slo se plantean unos pocos refranes que pretenden ser un punto de partida para el intercambio de otros. En la p. 118 se presenta la biografa adaptada de Ana M Bel, una mujer de Angola (El Pas Semanal, 13 de marzo de 1994) que tuvo que huir de su pas por razones polticas y que en la actualidad reside en Espaa. Se trata de la vida de una persona no famosa, procedente del Sur, que a pesar de las mltiples dificultades lucha por encontrar su sitio en el Norte. No se trata de un personaje conocido como los de la p. 115, sino de alguien con una realidad que quiz sea muy parecida a la de los participantes y con la que puedan sentirse identificados. Se busca en la prensa alguna biografa semejante y se habla en clase sobre los puntos en comn que los participantes encuentran entre su trayectoria y la de la persona entrevistada. -Elaborar un mural. Entre todos se hace una seleccin de las imgenes positivas, negativas y alternativas ms significativas y se pegan en un trozo grande de papel de estraza colgado de la pared. El papel est dividido en tres apartados, uno para las imgenes negativas, otro para las imgenes positivas y un tercero para las alternativas. Si se desea se puede organizar una actividad invitando al resto del centro para explicarle el mural y dialogar sobre el mismo. Exponentes lingsticos: -Dar la opinin. -Hablar de una persona, la biografa de una persona. Uso correcto de todos los tiempos verbales aprendidos hasta el momento. -Dichos y refranes propios de diferentes culturas. -Ubicacin en el espacio: Yo, la fotografa del nio jugando con un
patinete que se ha fabricado l mismo, lo colocara en la esquina superior derecha, al lado de la del nio tocando msica. -Justificar una eleccin: He elegido esta foto porque creo que refleja muy bien la realidad de mi pas.

Matemticas: -Organizar el espacio del mural: calcular lo que van a ocupar las fotografas y cmo se van a distribuir. Efectuar mediciones con la regla. Materiales: Pegamento, tijeras, papel de estraza y rotuladores.

3er Mdulo, U.D. 9: Estamos en onda


Qu mantener? Qu mejorar?

Cmo nos vemos?


Qu cambiar?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Cmo hacerlo?

Los objetivos que se evalan corresponden al 3er Mdulo (p. 98). Act. 1: Los viajes de Eva (p. 119-120). Objetivos: 2.Describir y analizar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de transporte, valorando positivamente aquellos que menos contaminan. 3.Contrastar los medios de transporte ms habituales en distintos pases y cmo su uso viene condicionado por la forma de vida de los mismos. 4.Trabajar distintos aspectos geogrficos del planisferio, reconociendo y describiendo desde el punto de vista geogrfico los pases de origen, aquellos en los que se ha vivido o los que se han visitado. 20.Practicar los contenidos matemticos referidos a magnitudes de longitud y a las unidades monetarias. La suma llevando y la resta sin llevar. Desarrollo: En primer lugar, se lee un texto sobre Eva, la educadora, en el que se habla de los diferentes lugares en los que ha vivido. Tras la lectura se contestan a unas preguntas. A continuacin se facilita un mapa poltico de la Pennsula Ibrica en el que aparecen las capitales de provincia que los participantes son capaces de leer para que sealen el itinerario de vida de Eva en el Estado espaol. Tambin se identifican algunos de los smbolos que aparecen en el mapa como son los ros, las cadenas montaosas... Despus, se plantea un problema de matemticas relacionado con los viajes de Eva cuando era estudiante. Se calculan las diferencias de precio entre el viaje en autobs, en tren y en coche. Se plantea otro problema, esta vez para calcular los kilmetros recorridos por Eva durante sus vacaciones. Por ltimo, cada persona cuenta a los dems qu medios de transporte utilizaba ms habitualmente en su pas de origen, en qu medio lleg al pas de estancia y qu otros medios ha conocido.
z zAct. 2: Una habitacin sencilla, por favor. Objetivos: 1.Adquirir las habilidades comunicativas y sociales bsicas para la programacin de un viaje. 20.Practicar los contenidos matemticos referidos a las unidades monetarias. Desarrollo: Esta actividad no queda reflejada en las fichas de evaluacin del Mdulo del participante. Se trata de que el educador o educadora, oralmente o por medio de tarjetas, plantee situaciones que pueden darse en la taquilla de una estacin de autobuses o de tren y en la recepcin de un hostal. Por parejas, representan la situacin, cambiando alternativamente de rol.

Act. 3: Los alimentos (p. 121). Objetivos: 8.Conocer habilidades prcticas en el mbito de la alimentacin y la cocina: la conservacin de los alimentos, distintos procesos culinarios para elaborar platos, lectura de las etiquetas de los productos 9.Conocer los elementos fundamentales de una dieta equilibrada:las caloras necesarias, los productos de temporada y el aprovechamiento de los alimentos. 10.Elaborar dietas semanales teniendo en cuenta el presupuesto y la compra de los productos necesarios.
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11.Conocer distintas costumbres relacionadas con los hbitos alimenticios en diferentes culturas: horarios, nme-

ro de comidas, rituales alimenticios, festividades... 20.Practicar los contenidos matemticos referidos a magnitudes de peso y de capacidad. Desarrollo: Esta actividad se puede plantear como un concurso si se desea. Se dice a los participantes que tienen que contestar a todas las preguntas y que para ello pueden consultar su material, ya que todas ellas tratan sobre temas trabajados. El que primero acaba lo dice y luego se corrige entre todos cuando el resto haya terminado. Si se le quiere dar mayor expectacin se puede buscar un pequeo obsequio para el ganador (slo ganar si tiene todas las respuestas correctas). Por parejas van contrastando hbitos alimenticios de los respectivos pases y si estos han cambiado tras la migracin. Act. 4: Anuncios (p. 122-123). Objetivos: 13.Utilizar el lenguaje de los medios de comunicacin como va de expresin personal. 14.Conocer la influencia que tienen los medios de comunicacin en la imagen que se tiene de diferentes pases y culturas, fomentando una lectura crtica de dichas imgenes. 15.Conocer la funcin publicitaria de los medios de comunicacin a travs del anlisis de anuncios. Desarrollo: Se analiza un anuncio sobre Galicia en el que se destaca la riqueza natural, cultural y gastronmica de esta Comunidad Autnoma. Se trata de una adaptacin de un anuncio aparecido en El Pas Semanal el 21 de septiembre de 1997. Tras leerlo se contestan unas preguntas. Por ltimo, se elabora un anuncio similar sobre el pas de origen o, quiz, sobre la localidad que eligieron en el apartado Esto se anima de la U.D. 7. Se pueden trabajar otras actividades relacionadas con la publicidad. Por ejemplo, por grupos los participantes han de imaginar que van a emitir un anuncio por la radio utilizando todos los recursos que este medio permite. Despus cada grupo lo presenta al resto. Tambin se puede hablar de los estereotipos que utiliza la publicidad: el hombre triunfador en la vida laboral y sentimental, la mujer objeto...
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Act. 5: Una noticia (p. 124). Objetivos: 12.Analizar el lenguaje de los diferentes medios de comunicacin: la televisin, la radio, la prensa y la publicidad. 16.Conocer la funcin informativa de los medios de comunicacin a travs del anlisis de la prensa. Desarrollo: El 7 de agosto de 1996 apareci en el peridico El Caso una noticia sensacionalista que se ha adaptado para la presente actividad. Se ha seleccionado porque recoge los cinco aspectos bsicos que debe contener toda noticia (quin, qu, cundo, dnde y por qu). Se trata de un ejercicio de lectura comprensiva en el que al final se les plantea la posibilidad de formular hiptesis en futuro sobre lo que le suceder al protagonista de la noticia y decir que haran ellos en el lugar de la anciana.
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Slabas que se trabajan en el 3er Mdulo:

a e i/y o u ex im

ba be bi bo bu

ca cha da que che de qui chi di co cho do cu chu du com dad

fa fe fi fo fu

ga gue gui go gu

ha he hi ho hu

ja je/ge ji/gi jo ju

la le li lo lu lud

lla lle lli llo llu

ma me mi mo mu

na a pa ra -rra ne e pe re -rre pi ri ni no o po ro -rro pu ru -rru nu

-ra -re -ri -ro

sa se si so su

ta te ti to tu tem

va ya ve ye yi vi vo xo yo vu yu

za ce ci zo zu

-l, -n, -r, -s final de todas las slabas

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