Tcnicas para las artes plsticas:

En funcin de ello, para la enseanza de las Artes Plstica existe la necesidad de conocer algunas tcnicas para trabajar, algunas de ellas son presentadas por Gonzlez (1996): 1. El dibujo. Es una representacin grfica sobre una superficie, generalmente plana, por medio de lneas o sombras, de objetos reales o imaginarios o de formas puramente abstractas. El dibujo suele hacerse a lpiz, tiza, tinta o carboncillo, o combinando algunos de estos procedimientos. Se dibuja con lneas, sombras y colores. Las formas pueden ser reales o imaginarias. Se pueden colorear con: a. Acuarela: Se fabrica con pigmentos muy finos (colores en polvo) mezclados con una sustancia llamada goma arbiga. Las acuarelas se disuelven en agua, se utiliza un papel muy grueso como soporte. Para pintar a la acuarela se utiliza un procedimiento muy especial llamado aguada, que consiste en disolver el color en mucha agua. Luego se aplica sobre el papel una fina capa, cuando esta capa se ha secado, se aplica una segunda capa. Y as, sucesivamente, hasta conseguir el tono que se quiere, de ms claro a ms oscuro. b. Lpices de colores: Es una tcnica que consiste en utilizar principalmente lpices con una mina, fabricada con una mezcla de arcilla, pigmentos de color y goma arbiga. Esa mezcla se cuece y se elabora en forma de barritas, que despus son introducidas en madera, generalmente de cedro. c. Barras de cera. Generalmente proceden de grasas animales y son muy blandas y frgiles. A esa grasa animal se le aade el pigmento (la sustancia que da color) y despus se mezcla con barnices grasos. Un barniz es una sustancia transparente que solidifica y que proporciona a la cera un revestimiento protector. Los barnices pueden ser tambin opacos y coloreados: en ese caso, se les llama lacas.

d. Marcadores: Denominados tambin rotulador, ste ha sido uno de los materiales de dibujo ms usados. Ello se debe a lo prctico que resulta su manejo y a la amplia gama de colores que ofrece. La punta de los rotuladores est hecha de nailon o de alguna otra fibra natural por la que fluye la tinta, que puede ser de diferentes formas y grosores. 1. La Pintura. La UNA (1997) seala que Pintura, Es el arte de representar imgenes reales, ficticias o, simplemente, abstractas sobre una superficie, que puede ser de naturaleza muy diversa, por medio de pigmentos mezclados con otras sustancias orgnicas o sintticas. (p125) De tal manera, que se utiliza para la pintura y el dibujo algunas tcnicas tales como: a. Al leo: Se fabrica con aceites y con pigmentos, es decir, con sustancias que dan color. Se caracteriza por tardar mucho tiempo en secarse; de este modo, el artista puede retocar una y otra vez el cuadro hasta quedar totalmente satisfecho. b. La pintura acrlica. Su principal ventaja sobre las anteriores es que los colores resisten perfectamente la lluvia y las inclemencias del tiempo; por ello, se utiliza fundamentalmente para pintar en exteriores. c. Tizas Mojadas: Esta tcnica consiste en dibujar o pintar con tizas de colores, ofreciendo distintas posibilidades al variar con cierta medida la presentacin de los materiales. Al dibujar o pintar sobre papeles blancos o de color, sin mojar, con tizas mojadas en agua fra, al igual que en el caso anterior los trabajos deben ser fijados. d. La pintura dactilar o pintar con los dedos, permite al nio la oportunidad para que libere sus tensiones mientras desarrolla la capacidad sensorial, la motricidad fina y su capacidad tctil y kinestesica. De acuerdo a Villa (ob. Cit), seala que los mtodos o tcnicas para la pintura dactilar son:

Pintura Goteada: Los nios trabajan de pie y sostienen sus pinceles levantados

para dejar que la pintura gotee y se estrelle sobre la hoja de papel Pintura Salpicada: los nios descalzos, rocan en el pincel o frasco de

vaporizador (no-spray) y van salpicando el papel con pintura. Esta actividad debe ser llevada a cabo al aire libre y en forma individual o en grupo de tres o cuatro (2-4) nios, utilizando un papel de 100 por 90 centmetros. Pintura Chorreada: los nios empapan los pinceles de pinturas y los presionan

fuertemente contra el papel para hacer que la pintura resbale. Pintura con Esponjas, cepillos y Escobillas: las esponjas, cepillos y escobillas

de diferentes tipos y tamaos, acompaados de pinturas colocadas en platos pequeos constituyen una buena iniciacin a la experimentacin del nio con nuevas formas de expresin plstica y creativas. Pintura con Cuerdas y Cordones: consiste e introducir el elemento cuerda

cordn dentro de la pintura sujetndola por sus extremos. Luego s desplega la cuerda por la hoja en varias direcciones: hacia arriba, hacia abajo, derecha, izquierda; tratando de formar diseos de diferentes formas y direcciones. Al colocar la goma en un plato o bandeja plana, sumergir un trozo de madera en la goma, pegarle el cordn al trazo de madera y hacer un diseo o forma reconocible con el cordn. Despus que el cordn se haya secado y adherido a la pieza de madera, sumergir ste ligeramente en pintura, para que lo absorba, colocar el diseo o cordn sobre el papel para dejar impresa la forma del diseo sobre la hoja del dibujo. Pintura con Esptula: el esptula, el cuchillo esptula y la palita son los

instrumentos de pintura que permiten a los nios obtener resultados satisfactorios. Con estos instrumentos se puede manejar colores muy densos y espesos. Para lograr una consistencia espesa, la pintura en polvo se mezcla con agua hasta alcanzar un aspecto cremoso. Pintura con Cepillo: esta tcnica se lleva a cabo con un palito o varilla de

madera como instrumento para aplicar la pintura. Tiene la ventaja de permitir una

planificacin econmica y de dar al dibujo un carcter singular u original en el trazado. Pintura con Cartones: la tcnica de la pintura con cartones tiene algunas

ventajas cuando se trabaja con superficie o formas grandes y planas, con esta tcnica el nio obtiene resultados diferentes de los que puede lograr con las tcnicas anteriormente explicadas. Aqu, se trata de aplicar pinturas mediante presin de cartones de diferentes formas y tamaos (dependiendo del diseo que se quiere imprimir a la pintura) que van dejando sus huellas en aplicaciones sucesivas. Las presiones sucesivas provocan con variedad de resultados lineales y texturas no fcilmente alcanzables con un pincel o con cualquier otra tcnica de aplicacin. Pintura con Rodillo: los rodillos constituyen un excelente instrumento para

pintar, permiten a travs de un nico paso, aplicar color en amplias reas o espacios. El color aplicado con rodillo tiende a cambiar hacia un tono mas claro a medida que el rodillo se va vaciando de pintura. Para esta tcnica se sugiere utilizar una pintura de consistencia espesa: los rodillos para pintar pueden ser adquiridos en diferentes formas, tamaos y texturas. De tal manera que cada una de estas tcnicas contribuye a que el nio, nia y adolescente adquiera las habilidades y destrezas necesarias para desarrollar las artes plsticas, particularmente el dibujo. De all, que Matos, Pineda y Vsquez (2004), plantean que la concepcin del arte y su enseanza apunta hacia tres direcciones: 1. Concebir el Arte como Lenguaje : Permite desarrollar un modelo de interaccin pedaggica, sustentado en el enfoque propuesto por Vygostsky (Citado por Matos y otros, Ob. Cit), en donde seala que el lenguaje del significado de las palabras con las de los medios de expresin se plasman a travs de las imgenes. El tal sentido, se entiende como el nio y nia a travs de sus dibujos y pinturas expresan sus emociones y sentimientos, as mismo al orientarlos pueden aprender del arte la cultura y todo la significacin de su medio. 2. Comprender la enseanza del arte bajo la perspectiva del enfoque sociocultural: Implica como a travs del uso de imgenes como mediadores

culturales y motivadores en el proceso de enseanza aprendizaje del arte y el pensamiento artstica. Sobre el particular, Matos y otros (Ob. Cit) expresa que los elementos del arte Constituyen un vehculo para potenciar la generacin de estrategias educativas bajo la conceptualizacin de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), concebida bajo el criterio de la visin compartida (p. 29). 3. Proponer ideas para la comprensin del pensamiento artstico como un lenguaje metafrico: Al ampliar la construccin de significados por la vinculacin de las palabras con imgenes, se presencia el pensamiento artstico, dando oportunidad que el alumno visualice para generar imgenes, que luego las recordar y plasmar en su creacin artstica. De all, que se seale la metfora como tcnica como mediadora para lograr conexiones y comprensiones de los objetos. Evolucin del Nio en funcin del Arte. Marn, y de la Torres (2000) seala que el nio en los primeros aos a fuerza de tocar, sentir, manipular, ver, saborear, escuchar en sntesis toda forma de percibir el entorno es una base para la reproduccin artstica para los nios. La primera expresin ocurre muy temprano, que es la expresin vocal. El primer registro grfico de los nios, toma forma de garabato y ocurre alrededor de los 18 meses de edad. Este primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, marca el comienzo de la expresin, el que progresivamente no solo lo llevar al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita. Por medio de los dibujos el nio logra expresar su estado psicolgico y bienestar emocional, es adems un medio de socializacin con los dems y sirve tambin por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos posteriores de la escritura. A travs del dibujo de los nios, los mismos pueden decir lo que sienten, ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y su mundo exterior. 1. Desarrollo del garabateo: De manera general los garabatos se pueden clasificar en las siguientes etapas:

2. Garabateo Descontrolado: Corresponde a un nio de dos aos y medio. Se puede apreciar la falta de orden o control en los movimientos. Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el nio parece no darse cuenta de que podra hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos varan en longitud y direccin, a menudo el nio mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y contina garabateando. La calidad de las lneas vara, pero esto ocurre de manera accidental. El nio emplea diversos mtodos para sostener el lpiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puo p entre los dedos cerrados. No se emplea todava los dedos o la mueca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se har no en papel, sino en el polo acumulado, sobre las paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y el lugar adecuado. De manera general se pueden presentar las siguientes caractersticas resaltantes en la etapa del garabateo descontrolado: Deja trazos intencionales. Carece de control visual sobre su mano. A menudo mira hacia otro lado mientras grafica. Los trazos varan de longitud y direccin. Con frecuencia excede los lmites del soporte grfico. Recoge sensaciones tctiles y kinestsicas, las visuales en menos grado. Percibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se da escasa cuenta

de la causa. Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presin con l

sobre el soporte. Experimenta con las propiedades fsicas de la materia y utensilios (bi y

tridimensionales). Puede apilar dos o tres piezas de construccin.

A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele,

degusta, etc.). 3. Garabateo Controlado:. En esta etapa los nios se dedican al garabateo con mayor entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que lo estimula e induce a variar sus movimientos en forma horizontal. Los trazos del nio sern casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratar de emplear colores en sus dibujos. Tambin les gusta llenar toda la pgina, siendo que antes tenan problemas para emplear la hoja. Ensayan varios mtodos para sostener los lpices, tomndolo de manera general de forma parecida a los adultos. Los garabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas ocasiones descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que slo existen para los nios. Los trazos toman una direccin impredecible. Puede copiar un crculo pero no un cuadrado. Esta etapa llega hasta los tres aos aproximadamente, y el nio va emergiendo en preferencias manuales, se inicia la verdadera integracin visual y motriz, la cual se completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia. De manera general en esta etapa se pueden destacar las principales caractersticas: Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinacin

visual-motora). Al placer tctil y kinestsico se le suma su inters visual por las conquistas

grficas que va obteniendo. Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, lneas cortadas, puntos, etc. con

centros de interseccin. Controla los espacios grficos aunque a veces por el entusiasmo excede los

lmites del soporte. Se reconoce autor por los trazos. Puede superponer y alineas algunas piezas de construccin, sin combinarlas

entre s.

Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables.

4. Garabateo con Nombre: En esta etapa el nio comienza a dar nombre a sus garabatos ("Esta es mi mam", "Este soy yo corriendo", etc.), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Esto indica que el pensamiento del nio ha cambiado, pues conecta los movimientos realizados para el dibujo con el mundo circundante. Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres aos y medio, el cambio del pensamiento kinestsico (de movimiento) al pensamiento imaginativo. En este momento el nio desarrolla una base para la retencin visual. Los dibujos no han cambiado mucho desde los primeros garabateos, pero ahora los realiza con alguna idea sobre el dibujo que realizara. Sigue disfrutando del movimiento fsico y si le dan un nuevo instrumento para dibuja, el nio pasar un tiempo considerable para ver como es en todos sus aspectos, tal y como lo hara un adulto. En esta etapa se pueden mencionar las siguientes caractersticas primordiales: Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia

con objetos de la realidad, dndoles as un nombre. Hay intencin representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el objeto

representado. A veces anuncia que es lo que har antes de comenzar, y muy a menudo

cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado. Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas. Al modelar asla trozos de material, les d nombre y puede hacerlos actuar

como si fueran objetos reales. Con material de construccin logras estructuras sencillas.

2 Dibujos Pre-esquemticos: Se considera que los dibujos de los nios entre 4 y 7 aos de edad, como resultado de la evolucin de un conjunto definido de lneas hacia una configuracin representativa definida, pertenecen a esta etapa. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de

representacin provienen directamente de las etapas del garabateo. Generalmente el primer smbolo logrado es un hombre. La figura humana se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Estas representaciones "cabeza-pies" son comunes en los nios de 4 a 5 aos. No debe llamar la atencin que la primera representacin sea una persona, ya que la importancia de las personas en los dibujos de los nios es bien evidente a lo largo de toda la infancia. La representacin de un personaje "cabezn" o "renacuajo" se torna ms elaborada con la adicin de los brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre, y en algunas ocasiones, con la inclusin del cuerpo. Gonzlez Cuberes (1.996) El Arte en Educacin. Caracas Venezuela: Didact. Marn, R y S de la Torres (2000). Manual de la Creatividad. Espaa: Vicent Vives. Matos R, Pineda Y y Vsquez A (2003) El Aprendizaje del Arte. Un Modelo de Interaccin Pedaggica basado en la Mediacin Cultural. Caracas: UNA, Mimeografiado. Moreno, L (2001, Marzo Abril) Formacin Docente para la Creatividad. En Revista Candidus. Ao 2; (14). Pp42 43. Quevedo S y Rivero Y (2000) La Enseanza afectiva de la Educacin Musical en el 4to grado de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Estadal Petra de Orellana, del Municipio Monseor Jos Vicente de Unda, del Estado Portuguesa. Trabajo Especial. Colegio Caracas. Chabasqun Portuguesa. Smith, B (2003, Enero / Marzo) Programa de Capacitacin Docente de la I y II Etapa de Educacin Bsica sobre la Tcnica de Modelado (arcilla) para desarrollar la expresin plstica en el Eje Transversal Trabajo. En revista Candidus, Ao 3 (25). P. 96 Villa, B (2001). Plan Estratgico para desarrollar la creatividad y expresin plstica en los Nios y Nias de la Escuela Santo Cristo I, del Municipio Sucre Estado Portuguesa. Trabajo Especial de Grado. Colegio Universitario Fermn Toro. Guanare. Mimeografiado.