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A Dios: por darme el privilegio de la vida, alumbrarme con sabidura y proveerme de fuerzas y bendiciones al acompaarme a superar obstculos momento

simblico de mi vida. hasta llegar a este

A mi familia: por apoyar mis sueos y acompaare en cada paso que doy en la vida y en especial a mi madre por estar en todos los momentos amargos y de alegra gozando de mis victorias y tambin sofriendo mis tropiezos si abandonarme cuando me he sentido encerrado y ayudndome a encontrar una salida a toda nuestra realidad.

Al establecimiento educativo: por tenerme un espacio en su regazo y darme la oportunidad de formarme profesionalmente con conciencia de todas las situaciones que se deben de superar en nuestra sociedad moderna.

A los catedrticos: porque son los responsables de la formacin de las generaciones que continuaremos formando nuestra sociedad, por guiarnos en el camino del saber y por forjar en nosotros los valores que nos llevaran al camino del xito, por la paciencia que nos han tenido, que nos tienen y que nos tendrn hasta el ltimo da que posemos en el establecimiento.

Al maestro titular: por la oportunidad que me otorg para desarrollar las habilidades que me han hecho un profesional, por guiarme con paciencia y comprensin, por haber optado a las mejores maneras de corregir mis errores.

Al asesor: por haber dedicado todo el tiempo necesario y atender con paciencia todas nuestras inquietudes, por guiar a todo el grupo de practicantes para que logrsemos culminar el proceso sin inconvenientes.

A mis compaeros: porque estuvieron en apoyo constante, por sus palabras de nimo cuando senta el mundo entero sobre mis hombros, en especial a aquellos que me ayudaron a agilizar las actividades que estuvieron a nuestro cargo y comprender el compromiso que sobrecargamos sobre todo al asumir el cargo de coordinador.

A Dios porque me ha regalado una vida tan hermosa, una familia que ha estado apoyando constantemente mis sueos, y porque me ha bendecido constantemente con inteligencia y sabidura para enfrentar esta vida llena de situaciones desfavorables.

A mi Familia nunca me abandon en medio de las dificultades y en aquellos momentos extremos cuando el desanimo se apoderaba de mi y porque parvearon con todos los recursos para poder seguir marchando hacia adelante y llegar al momento cumbre de mi carrera. A los Maestros que estuvieron constantes en apoyarnos en todas las dificultades que se nos presentaron en el camino, a mis compaeros de prctica por haber estado poyando con su buen trabajo hasta el ltimo da que estuvimos en la escuela de aplicacin, a los amigos de este y los aos anteriores que de forma directa e indirectamente m apoyaron con sus palabras de nimo. A todo el personal de la escuela de aplicacin por abrir las puertas del establecimiento y tambin por apoyarnos en todas las actividades que desarrollamos durante el proceso.

Despus de una experiencia extensa que abarc diferentes fases especificas para las actividades que correspondieron a la prctica docente donde presentamos informes detallando los resultados obtenidos. Todo esto corresponde a los detalles de lo que fue un ensayo ms extenso del trabajo docente donde corr con la responsabilidad de un grupo regular de estudiantes en calidad de educador en el grado de tercero primaria donde llegue con la finalidad de desarrollar mis habilidades, practicar la teora, entregar todo lo necesario de mis esfuerzos para describir mis experiencias y juzgar con mis opiniones todo lo vivido en estos ltimos meses en convivencia con los estudiantes. En ambos polos haciendo un conjunto entre maestro y estudiante donde se desarroll el proceso de enseanza-aprendizaje, bajo una lnea constructivista donde pude tener la oportunidad de dialogar e interactuar, construyendo los conocimientos de los alumnos y de igual forma construyendo mis propios conocimientos y habilidades. En el nuevo contexto educativo se reflejan las huellas que marcaron la historia etapas importantes en esta materia donde el maestro es parte influyente por la responsabilidad que tiene de llevar la educacin a los extremos positivos en generaciones donde el cambio se notan en los hechos que llevan a nuestra sociedad a un rumbo provechoso. Nuestra sociedad est perdiendo fuerzas y se debilitan ante los avances de la tecnologa moderna donde la matemtica, la fsica y la qumica son la base de la modernizacin que globaliza a todas las sociedades pero esto es normal debido a que los cambios significativos se limitan desde los primeros niveles de la educacin donde el docente asla al alumno encerrndolo en situaciones mnimas que son la causa del bloqueo moral del educando. Para algunos maestros de primaria la historia tiene un fin en s misma y que est dotada de importancia que trasciende a los conceptos o las formas de seguir los procedimientos que hacen significativo el aprendizaje de los alumnos dependiendo de la forma de trasladarla a los alumnos de parte del docente, y no cabe duda que los viajes a los hechos de la historia tienen un costo econmico y poltico en los que se arriesgan grandes capitales que el estado invierte por recopilar esa informacin a travs de pelculas, platicas o presentaciones dejando as toda la responsabilidad a las casas culturales que se encargan de recabar toda la informacin necesaria para exponerlas a los interesados en conocer los principios de la formacin social.

La historia hasta cierto punto es un concepto terico que reconstruimos en cada clase que se imparte en el aula y no es solo propiedad de los intelectos y tampoco deben de quedarse en las paginas antiguas de los libros, sino que estn disponibles para que conozcamos los verdaderos pasos que se dieron con el tiempo y los personajes que influyeron para que la sociedad tenga el rostro que hoy observamos en la cual podremos conocer los actos heroicos, las historias de las vidas de los autores y la visin que los impulso a luchar por la creacin de una sociedad donde todos tengan un espacio digno para desenvolverse valindose por s mismo.

Ocupando el lugar de educador tuve la oportunidad de tratar durante algunos meses el conocimiento de y la formacin del mismo en diferentes fases que en la suma de todos se obtuve el proceso completo de la prctica docente. Toda esta historia comienza desde el da en que fui selecto para desarrollar e proceso en una de las escuelas que menos me esperaba, por un giro del destino a m a favor, la decisin fue retomada y por decisin de las autoridades educativas mi asignacin se dio para el grupo mayor de prctica docente, gracias a las experiencias que he adquirido durante los aos de preparacin los cuales me han ayudado a ganar el liderazgo y la confianza de todos mis compaeros, tambin me han ayudado a desarrollar las habilidades de dominio colectivo. Haciendo memoria, con mucha nostalgia vuelvo a vivir el da en que me presente en la escuela de aplicacin para arrancar con todo el nimo del mundo junto a mis compaeros la fase de la observacin anhelando que la experiencia fuese lo ms ligero posible, posterior a eso continu con la siguiente fase donde di un paso ms dentro de la docencia que consisti en la auxiliatura, hecho donde un informe sirvi para la descripcin de todos los hechos que formaron parte del proceso. Conforme el tiempo trascenda, la responsabilidad fue aun mayor, la convivencia con los alumnos fue ms amplio y considerando que cada da me hacia mas dueo de la clases compartindola con los dependientes del aprendizaje. En la fase de las sesiones de aprendizaje desarrolle las planificaciones debidas las cuales presento organizadamente para hacer constar con documentos y de cuantos contenidos desarrolle no solo tericamente sino tambin la manera prctica que es la ms importante en la metodologa moderna, la metodologa activa. Durante el proceso como docente tambin avanzamos en una fase la cual consisti en realizar un estudio de casos que se enfoc en uno de los alumnos que presentaba algn tipo de problema que a criterio de profesional deb deducir y darle una posible solucin. Seguidamente de la fase madre del proceso, en la cual me desenvolv por completo como docente de aula en la jornada completa y de esta manera la responsabilidad fue

mayor, con el apoyo del docente titular al corregirme en todas los inconvenientes que se presentaron con el transcurso del tiempo y que a travs de ellos se dio el aprendizaje que ahora poseo como profesional de la educacin. En ltima instancia puedo mencionar que en para culminar el proceso de la prctica docente se realizo el proyecto pedaggico donde todos los practicantes de la escuela de aplicacin nos reunimos y para tomar una decisin de lo que sera nuestro proyecto pedaggico. Despus de tomar varias propuestas y realizar las gestiones necesarias y la organizacin correspondiente al igual que la redaccin de la planificacin necesaria se procedi con la ejecucin del mismo en la cual tomamos en cuenta la idea principal, lo pedaggico. Nuestro proyecto pedaggico que trato de la aplicacin de la tecnologa en la educacin actual para facilitar la manera de llevar la informacin en forma ms fluida para que al educando le sea fcil procesarlo y comprenderlo a travs de imgenes y presentaciones que el docente considere necesario.

Cada una de las fases desempeadas para hacer completo el proceso de la practica constan de documentos que son importantes las cuales evidencian la veracidad de cada accin, todo esto ordenado adecuadamente acoplado a los lineamientos necesarios y establecidos por el asesor considerando como lo necesario y esencial para complementar el informe de la prctica para el siclo escolar presente.

General: Evidenciar la veracidad de cada una de las fases de la prctica docente con los documentos y herramientas que reflejan la forma en que se realizo en la escuela de aplicacin y en su momento adecuado.

Especficos: Estructurar las experiencias vividas en la escuela de aplicacin desempeando el cargo docente a cabalidad y regido a los lineamientos que conformaron la prctica docente.

Presentar los resultados del trabajo realizado al cargo del grupo de estudiantes durante los ltimos meses.

Reflejar los detalles de cada fase en una estructura especfica demostrando la cabalidad de todas las que completa la prctica docente.

Con la finalidad de comprender y plasmar en documentos todo el trabajo y el esfuerzo realizado por el autor de este documento, se estructura un informe para demostrar todos los aspectos que llenan las expectativas docentes que fueron necesarias para la culminacin del proceso que hizo significativo el aprendizaje durante los meses vividos en compaa de los alumnos del nivel primario interactuando por completo con la comunidad educativa para que de esta manera el aprendizaje haya abierto en nuestra personalidad una opcin oportunidad ms para desarrollar las habilidades que hacen del docente todo un profesional preparado para llevar los nuevos conocimientos en forma factible para que los alumnos puedan aprender en diferentes formas tomando en cuenta las tcnicas y estrategias que sean utilizados por el docente. Todas las vivencias que hicieron de estos ltimos meses los ms pesados pero de igual forma los ms cargados de aprendizaje que duraran mucho tiempo y las que servirn para introducirnos de lleno al trabajo docente actual, tomando en cuenta que la educacin necesita de personas que sepan enfrentar las situaciones educativas actuales pues la sociedad moderna mantiene una demanda superior a la de generaciones anteriores debido a que la globalizacin abarca en silencio permitiendo que las sociedades avancen en diferentes mbitos. Uno de ellos actualmente es la tecnologa, factor que permite la fluidez de la informacin ponindola a disposicin de todas las personas en todos los niveles sociales. De esta manera es necesario contar con personas al frente de la educacin actual que pueda preparar a las nuevas generaciones en un ambiente moderno donde los educandos puedan saber enfrentar cualquier tipo de situaciones que se presente en la vida, en esto consiste el aprendizaje significativos.

En la recopilacin de documentos se puede encontrar como el aprendizaje significativo fue aplicado en cada fase de la prctica en la cual el asesor puede dar fe y comprobar los resultados relevantes que resultan de su aplicacin en el mbito educativo, tambin se refleja como es tomado en cuenta por los alumnos del nivel primario debido a que se desarrollan en un mbito urbanizado donde ya es casualidad tecnologa a su alcance. ver algn hogar sin

REGLAMENTO DEL PROCESO DE PRACTICA CRONOGRAMA DE DESARROLLO DE LA PRACTICA DOCENTE HOJA DE PRESENTACION AL DIRECTOR Y AL PROFESOR DE LA ESCUELA DE APLICACIN.

CAPTULO II Etapa I. observacin en el aula.

2.1. Sistematizacin de las experiencias

Despus de habernos presentado en la escuela de aplicacin prcticamente dimos inicio a la fase de la observacin en la cual nos tomamos el tiempo necesario para enfocarnos en diferentes aspectos del establecimiento, tanto en la estructura fsica como tambin la estructura organizacional del personal al cargo de la educacin, de la misma manera nos enfocamos al modo de desarrollar las temticas al cargo del maestro titular, tomando en cuenta las tcnicas y estrategias que facilitan el

aprendizaje de los alumnos. Esta fue la parte ms importante porque es donde tuvimos la oportunidad de conocer a travs de la investigacin cual es la situacin del lugar donde estaramos desenvolvindonos durante los el tiempo que durara la prctica docente. Pero el aspecto ms importante es el pedaggico donde estuvimos enfocados por completo debido a que toda la manera de impartir las clases de parte del maestro titular seria nuestra gua clave para poder retomar las actividades y el control sobre el grupo de estudiantes. Todo esto refleja una calificacin que el docente titular asigna segn los aspectos que el asesor y personal tcnico administrativo establecen como las ms importantes que se deben de calificar durante el proceso de la prctica docente. En la observacin tenamos una idea diferente sobre la experiencia de estar al frente de los estudiantes, debido a que no es lo mismo observa que interactuar con ellos.

Durante esta fase nos enfocamos a la observacin en todos los aspectos del establecimiento, desde el personal de servicio hasta el personal administrativo. Tomando un punto de partida y aplicando las herramientas necesarias para cada aspecto a observarse. Entre las areas observadas se puede mencionar el rea de cocina, de limpieza, las aulas, las instalaciones y el estado en que se encuentran, las dimensiones del rea del establecimiento. En el rea administrativa, se abarc en la investigacin de los libros que se utilizan para mantener organizadas todas las actividades en benefician de la educacin, entre ellas se mencionan los siguientes: libro de actas general, libro de actas auxiliar, control de asistencia diaria del personal docente, el libro de inventarios, el libro de caja que es manejado por la comisin de finanzas, libro de actas de la comisin de finanza, libro de conocimientos de enseres y documentos, libro de control de almacenamientos, libro de actas del consejo educativo, libro de caja del consejo educativo. Todos estos libros tienen funciones especficas y

muy importantes para el control actividades que debe de estar bajo el conocimiento del director al igual que del personal docente. La escuela cuenta con una historia muy interesante debido a los sucesos que los aos han protagonizado siendo estos un poco ms de 100 aos de antigedad al servicio del pueblo rabanales. Como toda entidad n desarrollo cuenta tambin con sus carencias y necesidades las cuales vienen a ser el origen de algn problema que afecta a los integrantes de la comunidad educativa, entre ellos nos dimos la tarea de investigar con las personas que consideramos las ms aptas para proporcionar informacin que pudiera ayudar a la estructuracin del informe que estaramos estructurando. No dejando en el olvido la parte pedaggica tambin nos enfocamos en la investigacin de los posibles problemas que obstruyeran de alguna manera el proceso de enseanza-aprendizaje y como consecuencia de ella vendra en las fases posteriores el planteamiento de alguna posible solucin. Y dentro de las problemas ms relevantes estn el de implementos deportivos para el curso de educacin fsica, y tambin la implementacin de tecnologa en todas las clases que lo requirieran implementando algn complemento tecnolgico para facilitar el aprendizaje, tambin resaltan las fuentes bibliogrficas para los cursos de L-2 y L-3 las cuales son tambin importantes en la formacin de los alumnos debido a que el Curriculum Nacional Base

Fue la experiencia tan amplia e interesante ya que fue una de las que causo mucho impacto al conocer la trascendencia de la escuela en la historia y del personal que anteriormente ha trabajado en el establecimiento como educares. Debido a que el empeo de todos es el trabajo en favor de la educacin rabinalenses. Al utilizar las herramientas de observacin e investigacin nos vimos en la necesidad recurrir a varias fuentes de informacin humana, de esta manera pudimos recabar todo lo necesario para estar convencidos de conocer considerablemente el lugar donde trabajaramos y las personas con quienes nos relacionaramos durante los meses que durara la prctica docente. Para la parte conminatoria sera importante la redaccin del informe que correspondi a la fase de observacin en la cual se incluyo algunas de las herramientas utilizadas. Desde un punto de vista personal se puede decir que esta primera fase fue muy importante porque de esa manera evitaramos inconvenientes en lo que restaba del tiempo de duracin que se estableci para la prctica docente.

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2.2. ASPECTOS POSITIVOS, NEGATIVOS E INTERESANTES. (P, N, I)

Positivos El nimo de iniciar El apoyo colectivo entre compaeros practicante El apoyo del maestro titular Acceso a la informacin requerida Campo amplio para la investigacin Organizacin adecuada a la fase Conocimiento profundo del establecimiento Conocimiento de las funciones de las autoridades Saber el transcurso del proceso educativo Tener la nocin del ritmo de enseanza en el aula La importancia que mantuvo para l buen inicio

Negativos El desinters casual ante la actividad Desentendimiento de la informacin La impuntualidad Falta de comunicacin entre compaeros practicantes Escases de comunicacin con las autoridades Tardanza en acoplarse al ambiente educativo urbano Problemas en identificar los problemas y carencias de la escuela Dificultad en la interpretacin y utilidad de las herramientas Ritmo adecuado para investigar Contradiccin entre practicantes por la informacin requerida

Interesantes La trascendencia del establecimiento La filosofa que se tiene de parte del personal con respecto a la educacin La actualizacin casi inmediata del establecimiento La seriedad que tienen las reglas y leyes que se decretan por el MINEDUC

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La flexibilidad de las autoridades sin representar riesgos para la comunidad educativa Las metodologas que se aplican para la enseanza La aplicacin de la tecnologa El realismo de la informacin que se imparte con ejemplos concretos Los resultados positivos que se han alcanzado con el tiempo El inters de algunos docentes por modernizar la educacin

El rea geogrfica en la que se encuentra la escuela de aplicacin corresponde al ms resaltante en el municipio. En el casco urbano es uno de los establecimientos con mucha demanda educativa adems del establecimiento ubicado en el extremo opuesto y que est dispuesto para atender a las estudiantes que aspiran al nivel primario. La Escuela Oficial Urbana para Varones se ubica en la parte radical de la cabecera municipal, sus vas de acceso se encuentran sobre la 1. avenida siendo esta la principal y la ms utilizada por el personal docente alumnos y visitantes tambin las vas auxiliares sobre la 2. Avenida, sin omitir la que se ubica en la 3. Calle

(pavimentada) de la zona 3 de la cabecera municipal de Rabinal.

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En el mapa anterior podemos apreciar la estructura del rea urbana del municipio. Tambin se pueden localizar las calles y las avenidas principales del municipio entre las cuales tambin se puede ubicar alguna de las vas de acceso al establecimiento educativo. Las calles principales se encuentran remarcadas con amarillo y en ellas se puede observar las vas de ingreso y salida del municipio el cual se localiza 178 kilmetros de la capital de nuestro pas y a 28 kilmetros de la cabecera departamental de Baja Verapaz. Es un municipio conocido a nivel nacional debido a las costumbres y tradiciones que se practican durante el transcurso del ao, elementos importantes y que tambin forman parte de la geografa del municipio. Gracias a un esfuerzo pudimos localizar una fotografa en la cual se puede apreciar el relieve del casco urbano de Rabinal Baja Verapaz, se puede tambin observar los enunciados que rotulan las instituciones educativas ms relevantes y de igual forma se muestran tambin las calles y avenidas principales. En esta vista se puede apreciar con ms exactitud los detalles de la geografa del municipio, comparado con la anterior done los detalles son exactos pero libres de los detalles geogrficos.

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Posterior a esto tambin nos fue necesario apropiarnos de informacin que detalla la estructura que ocupa el establecimiento en una extensin amplia de rea descubierta de 3,402 metros cuadrados y 2,500 metros cuadrados de rea construida distribuidas en diferentes locales en su mayora utilizados para impartir las clases correspondientes a cada grado y seccin y otras que se encuentran disponibles utilizados como bodegas. Y no podemos omitir algunos otros locales utilizados para el servicio sanitario y u cocina, un rea especifico para el almacenamiento del equipo de agua que abastece al establecimiento. Cuenta con reas deportivas, un saln de usos mltiples una piscina tal y como se detalla a continuacin la grafica que muestra la estructura interna del establecimiento construido gracias a la informacin recabada durante la fase.

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VISIN: Contribuir n la formacin de profesionales y personas de xito que faciliten el desarrollo local, regional y nacional en todo sentido

MISIN: Trabajamos para la formacin de alumnos capaces de desenvolverse en un mundo actualmente competitivo y que cuenten con los estndares polticos actuales y educativos bsicas para sementar su formacin profesional.

OBJETIVO GENERAL:

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Trabajamos arduamente para preparar, acadmica, moral y psicolgicamente al educando para desenvolverse con xito en la sociedad moderna actual.

METAS: Contribuir en la preparacin de personas capaces, honradas profesionales y con sentido moral y conciencia social.

POLTICAS: En el establecimiento nos mantenemos actualizados en la aplicacin y de lo estipulado en las leyes, acuerdos, reglamentos y normativas vigentes en competencia en nuestra rea laboral.

DIRECTOR

DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

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CONSEJO PADRES

DE

ALUMNOS

PERSONAL SERVICIO

DE

Administrativos: Escases espacio para almacenamiento de archivos Lentitud en la fluidez de la informacin Problemas en el almacenamiento de material educativo Falta de tecnologa en el rea administrativo 17

Problemas de urbanizacin Carencia de botiqun para emergencia Carencia de rea para exhibicin de logros de la escuela Carencia de prlate para avisos Falta de timbre Problemas en la redaccin de datos del alumnado

Pedaggicos:

Deficiencia en la lectura Carencia en las practicas matemticas Falta de tecnologa en mbito didctico Carencia de material de apoyo para comunicacin y lenguaje Carencia de rea polideportiva Dificultad en el desarrollo de habilidades matemticas Deficiencia en las practicas de orto caligrafa Carencia de guas para la elaboracin de manualidades Carencia de reas especificas para el almacenamiento de material didctico Falta de rincones de aprendizaje

CAPITULO III

ETAPA II. ESTUDIO DE CASOS

xito escolar:

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Un acto educativo muy conocido y tradicionalmente instaurado en nuestra sociedad es el de la graduacin o la entrega de ttulos. Se trata de actos ceremoniales, cada vez ms extendidos, donde se entregan diplomas a aquellos estudiantes que se han esforzado, que han estudiado y superado diferentes cursos y materias, obteniendo, En definitiva, buenas calificaciones o resultados. Este acto est cargado de estados personales y emocionales como la alegra, la satisfaccin, la motivacin, etc. Tambin posee diferentes connotaciones sociales como, por ejemplo, el reconocimiento del esfuerzo y la vala del estudiante por parte de su familia, la cual se engalana para este acto, lo festeja, lo recuerda etc.; tambin se aprecia en el reconocimiento administrativo que recibe el estudiante, por parte de la sociedad o de un gremio profesional, al recibir un ttulo con un determinado valor o equivalencia. Sin duda, para muchos, este momento representa una forma de manifestacin del xito escolar obtenido por el estudiante. Se trata de un xito y un reconocimiento centrado en el alumno o alumna, que es quien recibe el diploma como premio a su esfuerzo y dedicacin, su sacrificio. Su vala y buena preparacin. Sin embargo, para nosotros, el xito escolar no es algo exclusivo del alumno que termina la escolaridad obligatoria, que progresa en el bachillerato o en Formacin Profesional y que obtiene un ttulo universitario, sino que es un xito de todos que beneficia a todos. Es la sociedad en general y los distintos estamentos e instituciones que la componen (las familias, los ayuntamientos, los centros escolares) los que apuestan da a da por la educacin. Son muchos los esfuerzos y sacrificios que realizan las escuelas y las familias con sus menores, para que sean mejores personas y mejores ciudadanos. Por ejemplo, muchas familias piensan, desean y luchan para que sus hijos tengan la oportunidad de estudiar ms de lo que ellos estudiaron y optar a un puesto con unas condiciones sociales y econmicas mejores de las que ellos mantienen en la actualida. El xito escolar depende tambin de la capacidad del sistema educativo para ofrecer y garantizar una educacin bsica de calidad que permita que toda la ciudadana aprenda a desenvolverse con xito en los diferentes mbitos de la vida. Por tanto, el alumno que no aprueba unas asignaturas, que no alcanza una titulacin bsica o que no aprende una profesin para insertarse laboralmente, es el reflejo de que el alumno se encuentra lejos de alcanzar el xito escolar en definitiva. Especficamente el xito escolar depende de muchos factores que a la larga vienen a ser los esenciales para que el alumno sea exitoso.

Fracaso escolar: Es un trmino que an necesita ser definido con mayor propiedad y ms extensamente. En principio, se plantea como un bajo rendimiento de un alumno en

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relacin a las expectativas que la institucin educativa tiene de l partiendo de una serie de parmetros como su edad, su historial escolar, su ubicacin en la red escolar y las pautas de calificacin de la escuela en la que se integra. Es decir, que hay una idea predeterminada de lo que es cumplir con un curriculo y nivel de expectativas y el alumno debe adecuarse a ellas y rendir en consecuencia para no fracasar. El peso del concepto se relativiza si decimos que el fracaso escolar puede circunscribirse a una materia especfica, por ejemplo, un estudiante que tiene problemas en matemticas pero alcanza un nivel satisfactorio en el resto de las materias. Puede darse el fracaso escolar en torno a una determinada capacidad, por ejemplo, la lecto-comprensin. La dificultad del alumno para leer y comprender lo que lee, excede el mbito de una materia dada y le acarrea dificultades en todas las materias para las cuales necesita poder comprender un texto como parte del aprendizaje. Por lo general, la forma de fracaso escolar a la que ms comn mente nos referimos es a la ms radical y extrema de todas: el abandono o la imposibilidad de finalizar el ciclo lectivo. El abandono escolar es una forma de fracaso escolar y sus causas y motivos son mltiples. Cuando hablamos de los factores que inducen al fracaso escolar el tema se complejiza ms an. Ya que las causas que llevan a un alumno a abandonar la escuela, en el caso ms extremo de fracaso escolar, pueden provenir tanto del entorno familiar, de la situacin social del chico o de la fallida integracin en la sociedad de un colectivo de personas. El fracaso escolar no es de los chicos, es de la educacin y el sistema educativo, de las metodologas que se emplean, tambin del personal docente, debido a que son ellos los elementos del contexto donde el estudiante interacta y que tambin son responsables de la preparacin y xito del estudiante. Es una posicin difundida entre los expertos la de considerar que el fracaso escolar no pertenece a los alumnos, es decir, que no son los alumnos los que fracasan sino que el fracaso es de la accin educativa. Los chicos son los eslabones dbiles de la cadena y no debe asignarse a ellos el fracaso. En todo caso, el alumno sufre de las consecuencias de ese fracaso pero ni lo provoca ni tiene la culpa de que suceda. Los alumnos tienen dificultades pero nunca "tienen fracaso", pueden tener dificultad para prestar atencin en clase y eso les provoca malos resultados a la hora de los exmenes. Pero el fracaso es de la institucin que no pudo ayudar a ese chico con su dificultad de aprendizaje.

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Iniciando desde el punto importante de la fase donde fue necesario planificar cada una de las actividades que se realizaran para evitar imprevistos y para que el desarrollo de la fase sea sistematizada de acuerdo a las expectativas requeridas. Se inicio con la determinacin de lo que son los trminos de fracaso y xito escolar, la trascendencia que tienen y no se puede descarta que para poder abarcar y enfocarnos en un tema relevante para el docente es necesario prepararse y conocer ampliamente de la misma para evitar dejrselo todo a la suerte. Para ello fue necesario recurrir a fuentes de informacin tecnolgica, libros y algunas fuentes humanas de profesionales en la educacin que han adquirido experiencias en los trminos. Despus de definir los temas, tambin fue necesario definir las caractersticas del mtodo de investigacin que establecen los reglamentos de la prctica docente y para ello fue necesario recurrir a profesionales en la investigacin y a los maestros titulares para aclarar algunas dudas y relacionar el mtodo investigativo con los temas que para entonces aun no se haba definido con claridad cuantos casos de xito o fracaso se daban en el aula. Para continuar con la fase, en forma individual y a nivel de practicantes se defini el diseo del estudio de casos que ms se acoplara a las necesidades actuales en el aula de aplicacin y del tipo de informacin que necesitbamos obtener no olvidando el contexto en el que tambin se estara aplicando. Como siguiente paso se procedi a la elaboracin de instrumentos para la recoleccin de informacin necesaria y esencial para tratamiento y seleccin de los casos que se dieran en el aula donde se observo de forma intensiva, tomando en cuenta el tipo de informacin que necesitbamos obtener y la forma en que tambie se aplicara, pues al hacerlo en forma general a nivel de estudiantes era de esperarse los resultados diversos pero para ello continuaramos con la siguiente fase del estudio de caso. Al recolectar la informacin se observo las variantes que se dan entre los alumnos y la manera en que ellos reciben y procesan la informacin que se les transmite de esta manera se comenz a observar y deducir que los alumnos tiene maneras diferentes de desarrollar las habilidades de percepcin y que son aspectos que en ocasiones el docente deja sin inters alguno. Con la informacin reunida se procedi al anlisis adecuado y en forma detallada tomando en cuenta todas las actitudes que los alumnos presentaron al momento de aplicarles alguna actividad de prueba, tomando en cuenta el apoyo de los elementos importantes y los aportes de los maestros titulares que en forma profesional apoyaron la 21

fase ya que tambin ellos serian parte del beneficio al conocer los casos que se dan entre los estudiantes que estaran a su cargo. Despus de conocer y deducir en base a la informacin adquirida y tomando en cuenta los criterios se dedujo cuales serial los casos extremos como lo que es el fracaso y el xito escolar, las causas de las mismas y de la misma manera se procedi de forma profesional a deducir alguna posible solucin a los problemas que conllevan al alumnos la deriva del fracaso escolar. Haciendo una comparacin entre el alumno con fracaso y xito escolar se pudo observar con claridad cuales serian los factores carecientes entre un caso y otro. Con algunas modificaciones en el aula para favorecer al estudiante con dificultades, de esa manera se comenz a observar de inmediato las reacciones que el estudiante present, de esa misma manera se observo el cambio de actitud en el alumno y su rendimiento escolar fue mejorando en lo que restara del tiempo que se comparti con ellos sirviendo esto como elemento de observacin. Posteriormente se inicio con la redaccin del informe como parte conminatoria de la fase, dejando constancia escrita de lo que sera todo el proceso y los aspectos que resaltaron en el mismo. Reuniendo todos los recursos necesarios se redujo a teora todo lo que en determinado momento fue un hecho en aula de aplicacin donde se desarrollo la prctica docente.

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Las tcnicas de investigacin fueron variando de acuerdo a la fase en que nos encontraramos. Para ello fue necesario conocer la efectividad de cada uno de ellos y de la misma manera, la aplicacin que se le dio. Se comprende que un mtodo de investigacin se complementa de tcnicas y estas de herramientas las cuales hacen un sistema de jerarqua investigativa mantenindose alrededor de un eje en la cual fue el tema al que fue enfocado, el fracaso y xito escolar, resaltando el primero ya que es la mas interesante en todas las perspectivas educativas. El estudio de casos lo establece el reglamento de la prctica docente como una de las fases en que se forma el proceso completo y que especficamente tambin es un mtodo de investigacin que se enfoca al anlisis de algo que se desea investigar de forma individual para su anlisis efectivo y profundo.

Se comprende como tcnicas de investigacin a todo el conjunto de procedimientos que se estaran aplicando para desarrollar el proceso de investigacin, entre ellas podemos mencionar el cuestionario la cual fue importante para deucir cuales serian las interrogantes claves que ayudara a conocer ciertos aspectos importantes en el proceso de investigacin, tambin se puede mencionar la encuesta que se aplico a cada uno de los alumnos y maestro titular para conocer los puntos de vista de cada uno de ellos y para conocer tambin la manera de responder de cada alumno, tambien se aplic el test acoplndolo al contexto y al tipo de informacin que se deseara conocer, la observacin tambin fue una de las opciones que se aplico en el aula pues fue casi indispensable debido a que fue la parte inicial y tambin la cual se aplico durante todo el proceso de la prctica docente, la prueba que tambin califica como una tcnica de investigacin auxiliar ya que al aplicarlo se obtendra una muestra de lo que el alumno saber de un todo, por ltimo la encuesta fue una de las opciones para saber el estado en equilibrio a nivel general de aula entre el xito y el fracaso escolar.

La seleccin de mtodo se estableci tomando en cuenta que el contexto educativo es diferente a los dems as que se realizo con el apoyo de las opiniones de profesionales en la educacin.

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Entre ellas se puede mencionar el mtodo histrico la cual fue muy importante ya que gracias a ello se pudo conocer la trascendencia del estudiante y los cambios y transformaciones que ha presentado a medida que se ha desarrollado fsica y psicolgicamente y como apoyo indispensable estuvieron los maestros titulares y las autoridades educativas.

El mtodo sistemtico que se encarga de moldear al objeto de investigacin de acuerdo a las necesidades que presentan por medio de los componentes morales del estudiante tomando en cuenta la relacin que este tiene con los que integran su contexto cotidiano.

Se utilizo tambin parte del mtodo lgico clsico, debido a que es de menor fiabilidad que las otras fue necesario debido a que este consiste en la reunin y relacin de elementos de un objeto en investigacin, en este caso, los comportamientos del estudiante al que se enfoca la investigacin.

Otro importante fue el mtodo deductivo directo,

ya que gracias a ellos se

llego a una conclusin inmediata de tomando como base los resultados obtenidos durante el proceso, basndonos tambin en el tiempo del que se dispona para la fase de estudio de caso.

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Un proceso investigativo se formada varios pasos que son indispensables para la obtener la informacin que deseamos, tambin es necesario saber que tipo de informacin es importante y clara que nos puede servir de alguna manera, eligiendo las de ms impacto. En el proceso de investigacin se obtuvo informacin turbulenta que en lugar de aportar, obstrua la fluidez de esta, de esa manera fue importante contar con los criterios de investigacin competente para ser acertados al momento de elegir la informacin, para esto fue necesario ampliar las expectativas en la investigacin y analizar con mucho cuidado que la informacin que se recabo desde los primeros pasos en la investigacin fueran las mas correctas posible ya que de cometerse algn error el proceso investigativo se vera seriamente afectado. Desde los resultados de las primeras fases hasta el ltimo momento en la investigacin se mantuvo el criterio enfocado en todo momento y al recibir cualquier dato que se consideraba importante, se organizo desacuerdo al orden metodolgico que se aplic en el momento, ya que este en algunos casos obligo a la eliminacin de algunos objetos o a implementar alguna informacin que anteriormente fue descartado, y tomando las precauciones debidas, la informacin que se descartaba no se hacia permanentemente ya que se tena la nocin de que en algn momento seira de importancia. Fue necesario tambin contar con herramientas de organizacin de la informacin que se obtena en las cuales se utilizaban algunos cuadros comparativos y mapas conceptuales para deducir la veracidad de la informacin haciendo alguna prueba en el momento que se consideraba adecuado. Posterior a ello se fue concluyendo las caractersticas que adoptaba cada alumno que se someta a la investigacin, y de acuerdo a los resultados de las investigaciones que se archivaban se hacia la comparacin y de la misma manera se almacenaba y seleccionaba la informacin que se consideraba necesaria. Al culminar el proceso investigativo, fue necesario analizar en forma general todos los resultados obtenidos, organizndolos por etapas de acuerdo al momento en que se adquiri y la forma en que se realizo. 25

En este punto en donde ya se haba culminado el proceso de recoleccin de datos, el anlisis y las decisiones teoras que se tomaban de acuerdo a lo anterior, comenzaron a ser fijas y de la misma manera se comenz a visualizar alguna manera de solucionar o de encontrar algn indicio para iniciar con el proceso de solucin.

Es evidente despus de una rigurosa fase de investigacin donde fue necesario recurrir a diferentes tcnicas y mtodos de investigacin concretando as los resultados claves para deducir el grado del fracaso escolar en el que se encuentra el alumno. Manteniendo todas los resultados fue necesario consultar a personas profesionales y que gracias al apoyo de ellos se llego a tomar la decisin para deducir el xito y el fracaso escolar seguro, tambin haciendo la comparacin con otros casos similares en apariencias se logro deducir y afirmar el fracaso escolar. Otros elementos que llevaron a deducir el fracaso escolar es el historial que el alumno tiene en el establecimiento educativo, y que los testigos claves son los docentes y los alumnos que se encuentran en grados mayores que las del estudiante con fracaso escolar. Tambin las notas que este se acredita reflejan el desempeo que presenta con un rendimiento escolar demasiado bajo, se tomaron en cuenta tambin los elementos del contexto educativo para deducir las condiciones en que se encuentra el caso que se estudia tomando en cuenta que el alumno no es el que presenta el fracaso escolar sino mas bien se le atribuye al establecimiento y sistema educativo, tambien las capacidades del docente en la aplicacin de las metodoligias de enseanza las cuales pueden ser demasiado avanzadas para el alumno tomando en cuenta que cada alumno presenta un metabolismo diferente de aprendizaje.

A diferencia del xito escolar, se puede hacer la comparacin donde la diferencia entre albos es demasiado notable, pues a diferencia del alumno con el caso antes mencionado, este tiende a acoplarse de manera rpida a las instrucciones del docente y es capaz de acoplarse a cualquier ritmo de trabajo presentando casi en la mayora de las clases una intuicin positiva que lo ayuda a mantenerse en el en el nivel de aprendizaje regular para su metabolismo. Tomando en cuenta los criterios profesionales y los puntos de vista personal se hizo la comparacin entre ambos casos colocndolos as en extremos diferentes haciendo algunas suposiciones de lo que sucedera si se ambos alumnos trabajaran en conjunto o al menos en forma ms cercana. Despus de una prueba se logro deducir que tiene 26

sus ventajas pero de la misma forma tambin presentaba inconvenientes pues por la actitud hiperactiva de ambos se perdera el orden automtico del aula, asi que fue necesario mantener decisiones que favorecieran en total a ambos estudiantes sin tener optar a soluciones drsticas que pudiera afectar psicolgicamente a alguno de ellos. Gracias a los resultados de la investigacin y al apoyo de profesionales se logro establecer con criterio profesional los casos de xito y fracaso escolar.

Entre las que son de mucha relevancia para el docente se mencionan el xito y el fracaso escolar ya que ellos son el resultado de la labor que se realiza de parte del docente de aula. En ellos se refleja la calidad del trabajo docente, del sistema educativo y la manera en que aporta el contexto en el rendimiento de los estudiantes. El caso especifico que se selecciono como alternativa acertada es el del fracaso, debido a que es la que despierta la preocupacin del personal docente y de las espectadoras del proceso de aprendizaje del estudiante. En ms concreto es el del alumno que pareca comn entre todos los dems, pero al hacer el estudio respectivo se encontr que hay muchos factores que se deban de tratar con mucha delicadeza. El rendimiento muy bajo y la repitencia de grados en varios ciclos y la dificultad de procesamiento de la informacin que se transmitia de manera aparentemente clara. La atencin del alumno en la clase se vea interrumpida ante cualquier hecho que fuera llamativo para l, esto hacia que su concentracin se perda en el momento y al retomarlo este no seria el mismo. Los factores fueron diversos y entre ellos resaltaron los siguientes: No entrega de tareas Retarda en entender instrucciones Su inters en las clases era muy escazas Repitente en varias ocasiones Carcter fuerte e impulsivo Desordenado en varios aspectos Dificultad en identificar objetos Falta de responsabilidad de los padres Para encontrar una solucin inmediata y casi emergente es imposible as que fue necesario iniciar con la trata del carcter para que tratar de mejorar el resto de

situaciones pudiera ser mas fcil. 27

El xito escolar fue tratado sencillamente en teora y en la investigacin con el fin de hacer comparaciones significativas con el otro caso. Gracias a ello se pudo deducir algunas alternativas de soluciones o acciones que se deban de implementar para mejorar la calidad educativa enfocndolo en el estudiante con fracaso escolar. En este hecho las alternativas no fueron necesarias debida a que el tema a tratarse con el estudio de casos fueron los del fracaso y xito escolar y entre ellas las alternativas no tiene expectativas para ser desarrollados con amplitud.

xito escolar: Este consiste en los resultados que un alumno estudiante adquiere en cualquier nivel de preparacin reflejando el rendimiento que este mantiene en todos los cursos que le corresponden. En muchos de los casos el xito se le corresponde al estudiante siendo este a quien se le atribuyen los meritos con felicitaciones y alardes que engrandecen su aparente esfuerzo a tiempo completo, muchas personas de esta manera olvidan que tambin en el xito del aprendiz tambin intervienen los docentes y el resto de la comunidad educativa, el esfuerzo de los que apoyan la preparacin del individuo financiando econmica y materialmente con todos los requerimientos.En muchos casos se olvidan estos factores dejndolos en segundo plano pensando en que el exitoso estudiante culmina el proceso de formacin independientemente, esto es imposible porque como seres humanos e integrantes de una comunidad social tambin se interacta constantemente y en la fase de formacin profesional se depende casi en totalidad del establecimiento y de las modificaciones que se dan en el sistema de educacin nacional. El xito escolar tambin se da dependiendo de la formacin inicial que se da desde los primeros aos en el hogar junto a los padres, hermanos y dems personas cercanas donde el individuo se forma ampliando sus perspectivas segn el contexto en el que este se forma o ya sea reducindolas y aislndose de las actualizaciones que se dan en su entorno. Todo esto viene a ser clave para el aprendiente en lo que resta de su vida ya que de ellas depende la manera en que se desenvolver, y de esa manera se apropiara de los estndares actuales que se dan en los establecimientos educativos o en cualquier contexto donde se desenvuelva. Se les adjudica ya sean los meritos o las crticas destructivas dependiendo del resultado que este refleje en el momento de su formacin intelectual sin reflexionar que el individuo en forma individual no es responsable de lo que da sino que toda una sociedad e incluso de una propuesta educativa que no se acopla por completo a todas las necesidades educativas 28

modernas. En concreto, el xito escolar depende de varios factores que el individuo presenta y que son necesarios para su formacin, porque de esta manera se reflejaran no solo la calidad del sistema educativo sino la interaccin positiva del estudiante, este ltimo que presenta debilidades por ser individual dependiente de diferentes elementos que la sociedad presenta ms sin embargo se puede atribuir la responsabilidad casi completa del xito a las metodologas educativas debido a que en ellas se han invertido muchos aos de observacin y estudios profundos acoplndolas a las necesidades prximas y actuales de la sociedad modernista actual. Fracaso escolar: Como anteriormente se concreto, los resultados que el educando presenta es responsabilidad de varios elementos sociales y educativos. Mas sin embargo tampoco podemos admitir que el educando no mantenga tambien alguna parte de responsabilidad en todo el hecho, es decisin de cada persona en forma individual si permitir que las propuestas educativas causen algn efecto en su aprendizaje o puede ser que el individuo rechace las opciones y se dedique a escudriar el mundo moderno a su manera. Actualmente hay varias personas que se limitan de la preparacin acadmica y se dedican a rifar su suerte defendiendo su economa familiar y personal pues es la demanda que la sociedad actual obliga y las personas del nivel social bajo son las mas expuestas ante este hecho desfavorable. Varias personas han tenido quedarse sin culminar siquiera el nivel primario, en este punto no solo tiene que ver las metodologas educativas sino se incluyen los modelos econmicos que se presenta en la sociedad. Varias personas se ven obligadas a tomar decisiones drsticas que tendrn efecto en su vida personal, familiar y social en el futuro pero sin otra alternativa tienen que dejar los estudios que automticamente se convierte en un fracaso escolar permanente. Hay varias formas de representar el fracaso escolar, entre las cuales figuran diferentes caractersticas, algunas de ellas permanentes y algunas otras en forma temporal, esto depende de las decisiones que el individuo adopta segn las oportunidades que el contexto social y la economa presenta. Se le llama fracaso escolar permanente cuando la persona opta por abandonar las prcticas educativas despus de reprobar algn grado y tomado como justificacin concreta, ste no vuelve a ingresar a un establecimiento educativo para continuar su preparacin. Se le llama fracaso escolar temporal cuando el estudiante reprueba un grado escolar y continuo en el siguiente en el siguiente ciclo escolar, aplicando mejoras en la volitad de superar el ao perdido. Cabe mencionar que hay personas que despus de algunos aos lejos de la preparacin acadmica, vuelven a los mismos en la edad adulta y adquieren un ttulo profesional fuera de su etapa normal, pasa de fracaso

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escolar a ser xito, pero sin omitir la idea y experiencia de haber dejado de estudiar y que el tiempo ha embargado parte de su realidad. Tras varios aos el sistema educativo guatemalteco ha sido mejorado y tratado de acoplar a las sociedades actuales, teniendo como competencia la preparacin profesional de las personas, olvidando el punto de vista de las sociedades que se rigen al tradicionalismo impidiendo que los descendientes de una familia tambien tiene la ideologa de que la preparacin acadmica corresponde solo a las personas de los niveles sociales superiores. Todos estos factores influyen en la vida cotidiana en nuestra sociedad moderna y nadie puede influir en la voluntad de cada persona sobre alcanzar un xito educativo o quedarse con el fracaso escolar enfrentando las desventajas futuras para su familia y sociedad.

Para concretar los detalles, a criterio profesional se tomaron decisiones y puntos de vista de varias personas, entre ellas figuran el maestro titular que como parte importante del proceso educativo que estara involucrado en forma directa con las decisiones a tomar. De manera se analizo en forma detallada los posibles cambios que se daran en las tcnicas de enseanza enfocndolos en forma especfica de tal modo que todos los estudiantes pudieran comprender mejor los contenidos aplicando los recursos que se tenan al alcance para estimular los alumnos y facilitarles el aprendizaje individual de cada uno de ellos. Fue importante enfocarse ms en el alumno que presenta fracaso escolar esperando como resultado positiva en su rendimiento escolar de la misma manera esperando una reaccin positiva al aplicar diferentes estrategias para que entienda de mejor manera los contenidos haciendo uso de materiales adecuados y seleccionados

cuidadosamente. El alumno de cierta forma atenda positivamente ya que al mantener situacin centrado en el aprendizaje podra desarrollar las habilidades necesarias y adecuadas para el nivel en el que se encuentra. Se realizaron algunos cambios casi desapercibidos por el alumno buscando con esa accin que se mantenga centrado optando un lugar estratgico en el aula sin afectar a los compaeros. Es importante mencionar que darle solucin a un caso similar con aos de trascendencia y con un cierto grado de gravedad se tendra que esperar mucho tiempo

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para la recuperacin y las acciones a las que se optaron simplemente seria el inicio de una metodologa posiblemente exitosa pero no descartando que se trato de hacer lo posible a manera de mantener siquiera una buena relacin entre sus compaeros alumnos con el docente y el resto de personas con las que interacta en el establecimiento educativo y fuera de l. Para darle solucin total al problema no solo se invertiran muchos aos sino que tambin sera necesaria una inversin cuantiosa pra recuperar en su totalidad la personalidad del alumno tratndolo con orientaciones psicolgicas y terapias adecuadas pues se calcula que este es un caso mas de fracaso escolar temporal, pues el alumno pertenece a una familia que cuenta con los recursos necesarios para culminar sus estudios en el nivel primario o continuar en los otros niveles que le corresponderan. Todo queda en sus propias manos y de las personas que se encuentran a su alrededor.

CAPITULO IV ETAPA III AUXILIATURA.

Es este el punto donde se retoma la historia que comenz hace unos meses con la experiencia de la mini-prctica, las sesiones de aprendizaje en la cual abrimos paso a la labor docente, retomando el ritmo que el docente titular mantiene con los alumnos. La base se construyo con lo que fue la observacin porque fue ah donde se conoci la 31

manera de trabajar, la forma de aplicar las tcnicas y las estrategias que se seleccionaban de forma acertada en cada clase que se imparta. Al iniciar el proceso de las sesiones de aprendizaje se tena otra idea del nombre de la fase (clases aisladas) puesto que los asesores que anteceden al actual se mantenan en las ideas tradicionalistas en lo que concierne a la prctica docente, de la misma manera se nos dio a conocer segn lo que establecen las normas actuales que rigen el proceso aunque la accin que se realiza es similar a la anterior. De esa misma manera recibimos instrucciones de la manera de proceder desde el inicio de las sesiones de aprendizaje y del asesoramiento que recibiramos en la misma. Desde el momento que se comenz con el planeamiento y preparacin de las herramientas que se utilizaran para impartir la primera clase se comenz a realizar actividades didcticas, aplicando estrategias para estimula al alumno y mantenerlo centrado en los contenidos y en el desarrollo de la clase. Al momento de planificar se tenia una visin de lo que seria del momento de impartir el contenido, pero al presentarse ante los alumnos la situacin se presentaba de alguna forma diferente, en este punto fue necesaria la experiencia e intuicin para aplicar de alguna manera las tcnicas y desarrollar mejor las clases. Los primeros das impartiendo las primeras clases no fueron las mejores a pesar del ensayo tenido anteriormente, de esa manera se inicio, tratando de alguna forma acoplar el vocabulario al nivel, solo se haba tratado con alumnos de un grado mayor con los cuales es ms fcil entenderse debido al nivel de conocimiento que ellos posean. Con el transcurso de los das se comenz con algunas dificultades en la enseanza pues la prctica de las tcnicas no eran del todo efectivas a pesar del empeo personal que se daba. Despus de algunos intentos el desanimo comenz a invadir la conciencia y llevaba el autoestima hasta los suelos debido a que los resultados que se obtenan no eran del todo satisfactorios, algunas ideas negativas de abandonar el proceso fueron las ms amenazantes y asechadoras, gracias al apoyo que se consegua de los compaeros al compartir las experiencias y haciendo una comparacin con algunos casos se pudo deducir que las experiencias eran normales por ser el inicio de lo que seria las actividades pedaggica, lo mas desesperante fue que el vocablo era demasiado avanzado para el nivel pero gracias a la guanca del maestro titular y los ejemplos que el empleaba al impartir sus clases correspondientes, en eso se comprendi lo el objetivo de las sesiones de aprendizaje, en experimentar las propias estrategias y compararlas con las del maestro titular de la misma manera comparar los resultados que se obtenan de manera constante en cada clase impartida. Conforme el tiempo transcurra tambin se presentaba la dificultad de tener un control especifico sobre el tiempo de duracin e cada periodo de clases ya que el objetivo

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principal del maestro titular era alcanzar las competencias en forma satisfactoria de lo contrario se continuara todo el tiempo que fuera necesario hasta que la mayora de los estudiantes logren ejecutar el indicador de logros, la manera de evaluar para corroborar que la competencia era alcanzada fue verstil y dependa del rea de aprendizaje y del tema que se evaluara, algunas veces se realizo de manera prctica, algunas otras veces en forma expositiva o a travs de dramatizaciones, poda ser tambin en forma escrita dependiendo de la teora impartida. El maestro titular estuvo constantemente atento a todas las actividades que los alumnos realizaran y con el transcurso de los das se obtuvo la oportunidad de tener el control sobre las calificaciones de las actividades que los alumnos presentaban dndoles desde el propio punto de vista profesional un valor que se consideraba merecido por el alumno. Al principio era confusa la idea de utilizar herramientas de evaluacin en proceso pero con el tiempo tambin se dio la oportunidad de realizar los mismos procedimientos que el maestro titular realizaba, haciendo uso de la tecnologa para el fcil control de las actividades y el valor que se asignara de acuerdo a la participacin que los alumnos tienen. En lo personal tenia la libertad de utilizar las herramientas de evaluacin a criterio propio sin imaginar que esto sera momentneo. Se adquiri las experiencias en forma regular en la fase de las sesiones de aprendizaje, donde tambin fue necesario preparar materiales didcticos adecuados para facilitar la enseanza y la comprensin de los alumnos referente al tema. En este punto se pudo comenzar a ampliar los intereses por alcanzar un nivel adecuado el desarrollar las clases, se inicio con la implementacin de elementos u objetos del contexto o sencillamente las que se encontraban al alcance del alumno. La relacin con el alumnado del aula se comenz a dar de manera amplia y se comenz a desarrollar el dominio sobre ellos, mostrando as la forma en que ellos se deban de comportar, tomando en cuenta las actitudes que mostraban durante el desarrollo de las clases, tratando de esa manera ganar el respeto y la atencin ya que de esa manera se poda interactuar con ellos en ambos polos de manera positiva varias ocasiones fue necesario tener que ver la situacin de aprendizaje desde la perspectiva que los alumnos tenan de la realidad. Uno de los factores que favoreci es el carcter y la manera de tratar a los alumnos por dndoles por una parte la confianza y tratando de ser flexible en ciertas cosas en las que era necesario e indispensable serlo. Al principio, el carcter mostrado con cierto grado rigidez inducia a los alumnos al temor aumentaba y la confianza se alejaba, la reaccin que ellos mostraban fue negativa, al detectar la respuesta que ellos daban al trato que se les daba se tomo preocupacin debido a que no es favorable que el alumnado le pierda la confianza al

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docente y de esa manera seria muy dificultoso interactuar con ellos. Despus de un anlisis y una comparacin de los resultados a los caracteres accesibles y rgidos de algunos docentes, se pudo concluir que las mediadas deban de ser diferentes y aptas para el nivel. Despus de ello el trato con ellos fue diferente, se les brindo ms espacio para que tambin opinaran aunque esta fuera confusa, tratando de mostrarle un valor significativo al aporte que ellos bridaban, toda vez fuera parte de los contenidos que se impartan, se les mostro las ventajas que hay cuando se deben de respetar las reglas y las veces que se le daba libertad para que ellos se relajaran despus de alguna actividad rgida, con alguna dinmica para aliviarles el estrs, de alguna manera se les brindo un espacio amplio para desenvolverse dndoles a conocer como

recomendaciones las cosas que se les permita realizar, y a las que deban de limitarse explicndoles las consecuencias que pueden tener y la gravedad de las mismas. De esta manera se logro dominar a los alumnos durante todo el proceso e la prctica, interactuando cada vez mejor, esto vino a facilitar el proceso de ya que

desapercibidamente la relacin se fue fortaleciendo, manteniendo la dureza del lazo que una a los alumnos y docente. Se evidencio de varias formas que la manera de trabajar con los alumes de los grados iniciales es muy diferente que trabajar con los mayores. Gracias a las experiencias adquiridas en todos los aspectos de la carrera. De la fase de las sesiones de aprendizaje fue una base importante para la preparacin previa para inicial la fase de clases intensivas la cual consisti en aduearse por completo del aula, en la cual fue necesario prepararse, gracias a que se dio la oportunidad durante algunas semanas que de clases de ensayo previo a la etapa general.

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Este fue una herramienta muy importante que consisti en la recopilacin de los hechos pedaggicos de relevancia en cada clase que se imparti, en ellas se pudieron visualizar los errores y las dificultades para tener un archivo en la cual se pudiera observar los cambios y mejoras que se dan durante el transcurso de la prctica. Aunque para ello en la mayora del tiempo consisti en un trabajo ms, fue necesario el esfuerzo ya que gracias a ellos se reflejaron todos los hechos que guiaron hacia el progreso u buen desarrollo de las actividades educativas. La funcin importante que tuvo en el proceso de formacin mutua es el control de las buenas jornadas y las de bajo rendimiento, pudindolos comparar y deducir cuales serian las causas de las negativas que se daban. De esta manera se logro nivelar el ritmo en todos los cursos enfocando ms a los aspectos negativos e identificando todas las causas que llevaban al borde de los fracaso. En ella se trato de realizar de manera estructurada todos los detalles acertando las ms concretas y que fueron clave durante el proceso, no solo en las sesiones de aprendizaje sino que tambin en las clases intensivas donde se le dio mayor realce, y fue ms concreto y amplio el uso que se le dio. El diario pedaggico ha tenido una trascendencia muy amplia en otras

promociones donde tambin ha estado presente y constantemente utilizado y supervisado, ya que representa una de las herramientas indispensables para el docente practicante, en ella el aseso puede corroborar las observaciones que el practicante se realiza por s mismo. El diario pedaggico en eso consiste en que el practicante se logre autoevaluar por si solo, basndose en los archivos que a quiere por medio de los propios datos que el por si mismo acaudilla y mostrando su propio criterio se auto corrige por s solo. De esta manera el diario juega un papel importante en el proceso de la prctica docente, es importante mencionar que el diario pedaggico tiene la una funcin importante y para poder adquirirlo es necesaria la autorizacin previa por el asesor de prctica de lo contrario todos los datos que en ellas se establecen no tendran ninguna validez, el procedimiento se hace de manera formal siguiendo los pasos de la autorizacin de un libro de actas, la cual debe de ser foliado por pginas para evitar que hayan anomalas de parte de cualquier persona, sellados y firmados

correspondientemente y sin olvidar la autorizacin escrita que el asesor establece para la apertura de la misma siendo usada en lo que resta de la practica docente. 35

Positivos: Que se nos dio la oportunidad de conocer el sistema de trabajo Accesibilidad inmediata Se limitan las restricciones Disposicin inmediata Se dieron con claridad Desarrollo de habilidades Conocimiento sobre la importancia Adquirir experiencias en el rea Conocer el orden el rea Tener la nocin de las actividades del director

Negativos: Escases de espacios para los practicantes Indisponibilidad de tiempo cuando se dio el espacio Dificultad de acoplarse al ritmo de trabajo Desconocimiento de algunos documentos No se conto con tecnologa Atraso en las acciones asignadas por otras actividades Coordinacin entre practicantes y director Dificultad de control total del rea Escases de habilidades para el tipo de accin Algunas dudas sin ser aclaradas

Interesantes: Buen desempeo del personal a pesar de las escaseces Solucin de situaciones inmediatas Implementacin de objetos ajenos al rea La recurrencia que se tiene en el rea La simbologa que representa para el alumnado rea de mltiple uso. 36

CAPITULO V ETAPA V. DOCENCIA

Este es uno de los puntos donde se manifestaron por completo todas las acciones al frente del grupo de alumnos bajo nuestra responsabilidad, el maestro titular se encargo nicamente de guiarnos y corroborar la manera de impartir las clases, despus de haber culminado una fase de preparacin previa, se dio inicio a una de ms delicadeza donde la presin seria mayor y consientes de lo que nos esperaba durante el transcurso de la fase. Los primeros das ejerciendo la docencia en la jornada completa, se experimento un agotamiento extrao. La presin en diferentes aspectos fue considerable debido a que la organizacin y preparacin de las clases era un trabajo ms amplio que el anterior. La aplicacin de tcnicas y la utilizacin de estrategias para la enseanza seria constante, tratando de mostrar variabilidad para lograr mantener la atencin del estudiante centrado en el tema, de la misma manera enfocar la enseanza de manera amplia y explicita para que los alumnos lograran entender bien en teora y prctica, tomando en cuenta que la educacin moderna consiste en que el alumno sepa desarrollar sus habilidades y destrezas mediante la manipulacin de objetos y tener que enfrentar situaciones reales de la vida. Al inicio de la fase el temor y la preocupacin eran evidentes debido a que se estimaba cuando nos seria dificultoso enfrentar esta fase, favorablemente el maestro titular brindo la opcin de planificar los contenidos semanalmente, dando la oportunidad

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de suprimir el trabajo, dejndonos la oportunidad de aprovechar algn tiempo libre para realizar otros actividades importantes como la preparacin de material didctico que tambin fueron parte imprtate para el desarrollo de las clases. Durante las primeras semanas se comenz a entrar de lleno al ritmo de trabajo tratando la manera de explorar ms ampliamente los conocimientos de los alumnos a travs de la enseanza. De la misma manera que en la fase anterior, lo importante para el maestro titular es alcanzar las competencias y para se tena que reflejar con algn tipo de prueba que se les dara para que ellos demuestren que la competencia ha sido lograda sin importar el tiempo que se invirtiera siempre y cuando esta no sea extremadamente amplia. Tomando en cuenta tambin los cursos de ms relevancia donde se empelan tcnicas ms concretas para la enseanza, tratando tambin de no dejar en el olvido los dems cursos. Mantener un control adecuado para todos los temas que se deban de compartir durante la fase de las clases intensivas fue un verdadero reto debido al tiempo que tendramos que invertir, y mencionando la cantidad de materiales didcticos para el acompaamiento de cada clase. De la misma manera la responsabilidad tendra que ser compartida entre alumnos, trabajos de aula, materiales didcticos y algunas cosas ms que eran de mucha importancia para la carrera, de igual forma se trato de aguanta la presin, de toda la fase de clases intensivas debido a que es la fase que mas esfuerzo y apoyo necesita, es ac donde el aspirante a maestro descubre la verdadera vocacin que posee y si en realidad posee la pedagoga no como ciencia sino que tambin como el don de desarrollar el aprendizaje en forma intuitiva. Las expectativas de aprendizajes y desarrollo de las actividades pedaggicas fueron muy amplios, de esa manera logramos encontrar con el apoyo de varias personas que se involucraron de forma directa o indirectamente al proceso de aprendizaje desde ambos polos. Durante el tiempo que se desarrollaban las clases intensivas la desesperacin asechaba con ideas negativas, orientando as al abandono de la carrera y alejarse por completo de todas las actividades manteniendo la idea de que el tiempo de prctica y las clases intensivas fueron mayores a las de otras promociones, gracia al apoyo entre compaeros se sigui avanzando a pesar de todas las dificultades que se presentaron. La relacin entre alumnos y maestro titular al igual que con las autoridades del establecimiento se fueron ampliando y de esa manera continuamos con mucho positivismo, Con las recomendaciones necesarias de los maestros y compaeros el vocablo se fue acoplando al nivel y grado donde se obtuvieron resultados muy positivos, los alumnos tambin atendieron de manera muy favorable, situacin que fue aprovechada para aplicar otras estrategias de enseanza y mantenerlos ms centrados en los temas

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que se impartiran. De esa manera se logro que los alumnos presentaran un rendimiento mayor y atendieran mejor en las clases que se les imparti, La fase difcil fue al finalizar el bimestre en la cual fue necesario tener que tabular las calificaciones de los alumnos. Debido a la inexperiencia y desconocimiento de la forma de tabular y sustraer las calificaciones de las herramientas de evacuaciones en las cuales fue necesario tener que ampliar las habilidades investigativas teniendo que recurrir a personas que en realidad supieran y tuvieran las habilidades desarrolladas para que guiaran la fase evaluativa. Afortunadamente se encontr el apoyo necesario y en el transcurso de algunos das la tabulacin de las calificaciones fue ms sencilla de lo esperado. Durante el desarrollo del primer bimestre fue necesario recibir orientacin de parte del asesor, pero lamentablemente por situaciones internas del establecimiento decisiones entre el personal docente, fuimos asignados a una asesora para que ella fuese la encargada de verificar el avance que estbamos teniendo y las mejoras que alcanzaramos con el transcurso del tiempo, aunque sinceramente sabamos que el cambio se dio con dobles intenciones ya que el objetivo de parte del personal tcnico administrativo fue destrozar el desarrollo de la prctica docente en la escuela de aplicacin en la que en esos momentos se desarrollaba la prctica y aunque no todos estuvimos de acuerdo con el cambio, no tuvimos otras alternativas ya que de lo contrario nos veramos afectados en las calificaciones de otros cursos,

afortunadamente las circunstancias se dieron de manera diferente y pudimos superar las dificultades de manera positiva. Durante el transcurso del tercer bimestre que es el que nos corresponda por completo al igual que el anterior, fue necesario enfocar a las actividades que acumularan el punteo bimestral de los alumnos, de esa manera se trato de evaluar constantemente a los alumnos y de esa manera corroborar cuanto ellos alcanzaran de la competencia que se quiere alcanzar. Continuando con las actividades nos acercamos a la parte final de los bimestre y lamentablemente orientados por el cansancio y el desanimo por el tiempo que ya se haba trabajado en la fase de las clases intensivas, entre el grupo de practicantes se cometi el error a pesar de que estaba bajo el conocimiento de los maestros titulares, de esa manera se procedi con la resolucin del la planificacin en la cual se tuvo que rectificar algunas actividades tomando en cuenta lo que el reglamento de evaluacin actual establece. Uno de los factores que preocupaba a varios de los compaeros era de que segn se estableca de parte de los maestros titulares era que los practicantes bajo su responsabilidad tendran que trabajar formalmente hasta el ltimo da que se alojaran en la escuela de aplicacin, situacin que fue rechazada de parte de los compaeros

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practicantes, asesor y director del establecimiento de aplicacin por considerarse un abuso y obstculo para la ejecucin de las actividades que corresponda al proyecto pedaggico. De esta manera se supero y trabajamos durante las ltimas semanas que fueron calificadas formalmente por los maestros titulares, ac continuamos con la satisfaccin de que la fase casi final estaba cerca de ser culminada, que la fecha de la clausura con los alumnos tambin se acercaba pro uno de los factores es que el cario que se tena con los alumnos se fue fortaleciendo con el transcurso del tiempo y que de la misa manera era difcil aceptar que tendramos que alejarnos de los alumnos y del ambiente educativo. Al final los das pasaron en cuanto menos lo esperbamos y ya nos

encontrbamos en la parte conminatoria y las actividades de clausura se estaban programando, la satisfaccin fue grande y de la misma manera estaba con un pi hacia afuera. Eso nos lleno de alegra porque al final ya ramos parte del personal educativo por las experiencias que habamos adquirido. Al final terminamos con mucha alegra porque supranos todo tipo de presin.

POSITIVOS: Desarrollo de las habilidades docentes Mejoramiento de aplicacin de estrategias Mejor manejo de contenidos didcticos Mejoramiento entre alumnos y docente Adaptacin adecuada de vocabulario Organizacin inmediata de contenidos Mejor control en actividades Aumento de atencin entre alumnos y docente Ritmo adecuado de trabajo Mejor organizacin entre compaeros de practica

NEGATIVOS: Limitacin de tiempo Cansancio y desvelo extremo Desorientacin en el proceso evaluativo Desequilibrio en el factor econmico 40

Desanimo tras el tiempo de clases intensivas Desinters en otros cursos de la carrera Escases d recursos para la elaboracin de materiales didcticos

INTERESANTES: Adaptacin de los alumnos a las tcnicas de enseanza El alumnos con dificultad de aprendizaje aprende ms rpido que los dems Que los alumnos se comenzaron a adaptar a la forma de trabajo docente Ms facilidad de acceso a los nuevos conocimientos Organizacin de los aprendizajes adecuados Los alumnos actan de mejor manera que antes Las habilidades docentes se manifestaron mejor Acoplamiento adecuado a los alumnos Fcil desarrollo de las clases Organizacin inmediata de los contenidos

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NO

HAY

PLANES

DE

EVALUCACION

DEBIDO

LAS

POLITICAS

DEL

ESTABLECIMIENTO Y SEGN LO QUE SE ACUERDA EN EL REGAMENTO DE EVALUACION ACTUAL, capitulo 5 y artculos 9 y 10, acuerdo ministerial No. 11712010.

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CAPITULO VI

6.2 PROBLEMA 6.3 LOCALIZACIN 6.4 TIPO DE PROYECTO 6.5 DESCRIPCIN DEL PROYECTO 6.6 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO 6.7 OBJETIVOS DEL PROYECTO 6.8 GENERALES 6.9 ESPECFICOS 54

6.10 METAS 6.11 BENEFICIARIOS (DIRECTOS E INDIRECTOS) 6.12 FUENTES DE FINANCIAMIENTO 6.13 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIN DEL PROYECTO 6.14 RECURSOS (HUMANOS, MATERIALES FINACIEROS)

6.2. PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO

6.2.1 PROCESO DE EJECUCIN DEL PROYECTO 6.2.2 DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES 6.2.3 DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS 6.2.4 PRODUCTOS Y LOGROS 6.2.5 FOTOGRAFAS DEL PROYECTO CONCLUSIONES POR CADA ETAPA RECOMENDACIONES PARA EL PROCESO

ANEXOS ACTA DE INICIO DEL PROCESO DE PRACTICA. CUADROS UTILIZADOS EN BLANCO EN LA ETAPA DE LA OBSERVACIN HOJAS DE CALIFICACIONES DE AUXILIATURA CROQUIS DE LA COMUNIDAD REFLEJANDO LA COMUNIDAD DE LA ESCUELA. NOMINA DE LOS ALUMNOS HOJA DE LOS TIPOS DE REACTIVOS PLAN DE CLAUSURA ACTA DE FINALIZACIN DE LA PRACTICA ACTA DE ENTREGA DE PROYECTO SOLVENCIA ORIGINAL

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