LA ADOLESCENCIA NORMAL (Aberastury) INTRODUCCIN Un objetivo fundamental de la adolescencia es el establecimiento de la identidad, lo cual se consigue, segn Aberastury, atravesando tres

s duelos que pueden tener caractersticas normales o transitoriamente patolgicas: - duelo por el cuerpo infantil: base biolgica que se impone al sujeto - duelo por el rol y la identidad infantiles: renuncia de la independencia y aceptacin de responsabilidades - duelo por los padres de la infancia: oscilacin entre retencin e independencia El duelo por la bisexualidad infantil perdida acompaa a estos tres procesos de duelo. El adolescente es especialmente vulnerable para asimilar los impactos proyectivos de quienes le rodean y para hacerse cargo de los conflictos de los dems. En este contexto, la necesidad de elaborar los duelos bsicos le obligan a recurrir normalmente a manejos psicopticos de actuacin, que identifican su conducta. CAPITULO 1 EL ADOLESCENTE Y LA LIBERTAD (por Arminda Aberastury) La problemtica del adolescente comienza con los cambios corporales que invaden al sujeto, con la definicin de su rol en la procreacin y se sigue con cambios psicolgicos relacionados con la renuncia a su condicin de nio. Coexisten en el adolescente intentos de retener defensivamente sus logros infantiles y al mismo tiempo el placer y afn de alcanzar un nuevo status. Esto ayuda a entender sus permanentes oscilaciones en la labor de duelo: ensayos y pruebas de prdida y recuperacin de ambas edades, la infantil y la adulta. Sufre crisis de susceptibilidad y de celos, exige y necesita vigilancia y dependencia, pero sin transicin surge en l un rechazo al contacto con los padres y la necesidad de independencia y de huir de ellos. Son tres las exigencias bsicas de libertad que plantean a sus padres: 1. Libertad en salidas y horarios 2. Libertad de defender una ideologa 3. Libertad de vivir un amor y un trabajo. La insercin en el mundo social del adulto es lo que va definiendo su personalidad y su ideologa. Como los padres tambin viven los duelos por los hijos, tienen dificultades para aceptar su crecimiento, derivadas del rechazo por la libre expresin de su genitalidad, del enfrentamiento con el propio envejecimiento y la cada de la imagen idealizada de s mismos, como as tambin por los juicios de valores que sus hijos hacen de ellos. Es en este momento en el que el modo en que se otorgue la libertad es definitivo para el logro de la independencia y de la madurez del hijo. En tal sentido, son importantes las siguientes actitudes por parte de los padres: 1. Fomentar el dilogo desde la niez 2. Dejarles vivir a los hijos sus propias experiencias, sin requerirles informacin innecesaria. 3. Adoptar la posicin de espectadores activos, otorgando una libertad con lmites, con un contacto afectivo permanente. 4. Acceder a la dependencia o a la independencia sobre la base de las necesidades del hijo y no en base a sus propios estados de nimo.

La calidad del proceso de maduracin y crecimiento de los primeros aos, la estabilidad de los afectos, el monto de gratificacin y frustracin y la gradual adaptacin a las exigencias ambientales van a marcar la intensidad de los conflictos propios de esta etapa. CAPTULO 2 - EL SNDROME DE LA ADOLESCENCIA NORMAL (por Mauricio Knobel) El perodo de la adolescencia no es slo una preparacin para la madurez, sino que debe ser enfocado con un criterio del momento actual del desarrollo y de lo que significa el ser humano en esa etapa. Se trata de la etapa de la vida durante la cual el individuo busca establecer su identidad adulta apoyndose en las primeras relaciones objetales parentales internalizadas y verificando la realidad que el medio social le ofrece. El adolescente atraviesa por desequilibrios e inestabilidad extremos y la estabilizacin de la personalidad no se logra sin pasar por un cierto grado de conducta patolgica inherente a la evolucin normal de esta etapa. En este sentido, el criterio de normalidad se establece sobre las pautas de adaptacin al medio, entendindola como la capacidad de utilizar los dispositivos existentes para el logro de las satisfacciones bsicas del individuo, en interaccin permanente con la comunidad. En este contexto, los distintos desequilibrios del sujeto pueden entenderse como un sndrome normal de la adolescencia, constatado en diversas culturas, cuyo grado de conflictividad depender en gran parte de los procesos de identificacin y de duelo que haya podido realizar el adolescente. Las caractersticas fundamentales del sndrome son las siguientes: Bsqueda de s mismo y de la identidad Implica el conocimiento del s mismo, del self, en tanto entidad biopsicosocial, en donde se construyen tanto el esquema corporal como el auto-concepto. Para Sorenson, la identidad es la creacin de un sentimiento interno de mismidad y continuidad, una unidad de la personalidad sentida por el individuo y reconocida por otro. Un buen mundo interno surge de una relacin satisfactoria con los padres internalizados. Ello permite el desarrollo de la capacidad creadora, reajuste emocional y el inicio del proceso de individuacin. La sociedad otorga una moratoria psicosexual al sujeto (Erikson) que le permite experimentar antes de definir su personalidad. En esta bsqueda, distintos aspectos de la identidad adolescente son adoptados sucesiva o simultneamente segn las circunstancias: doble identificacin masiva (uniformidad grupal), identidades negativas (con figuras negativas, por falta de modelos positivos), identidades circunstanciales (ligada al contexto), identidades ocasionales (frente a situaciones nuevas), pseudoidentidades (lo que se quisiera ser), etc. Tendencia grupal Proceso de sobreidentificacin masiva en donde todos se identifican con cada uno y en el cual los miembros individuales se inclinan a los dictados del grupo, en cuanto a modas, vestimenta, costumbres, preferencias, etc. Se transfiere al grupo gran parte de la dependencia que anteriormente se mantena con la familia. Las actuaciones individuales y grupales representan la oposicin a las figuras parentales y una manera activa de determinar una identidad distinta a la del medio familiar. El grupo constituye as la transicin necesaria para la individuacin adulta, ya que la uniformidad buscada como mecanismo defensivo otorga seguridad y estima personal. Necesidad de intelectualizar y fantasear

Son mecanismos defensivos que sirven para controlar el sentimiento de angustia, las prdidas y la incesante fluctuacin de la identidad adolescente. Representan la huida hacia un refugio interior que conduce a la preocupacin por principios ticos, filosficos, sociales. Ascetismo: mantiene al Ello dentro de ciertos lmites por medio de prohibiciones. Intelectualizacin: ligar los fenmenos instintivos con contenidos ideativos y hacerlos as accesibles a la conciencia y fciles de controlar.) Intelectualizar y fantasear permiten la teorizacin acerca de grandes reformas y a veces la formulacin de un plan de vida. Crisis religiosas Preocupacin metafsica que refleja posturas que varan entre el atesmo exacerbado y el misticismo fervoroso. Son manifestaciones e intentos de solucin de la angustia que vive el Yo en su bsqueda de identificaciones positivas y de elaboracin de los duelos. Son formas de desplazamiento a lo intelectual-religioso, de cambios concretos y reales que ocurren a nivel corporal y en el plano de la actuacin familiar-social frente a los cuales el adolescente se siente impotente. El adolescente experimenta una fuerte necesidad de identificaciones proyectivas con imgenes muy idealizadas que le aseguren la continuidad de la existencia de s mismo y de sus padres infantiles. La figura de una divinidad puede representar una salida mgica de este tipo. Si las situaciones de frustracin son muy intensas por carencia de buenas relaciones con las imgenes parentales internalizadas el refugiarse en una actitud nihilista o atesta puede significar una actitud compensadora y defensiva. Desubicacin temporal Caracterstica del pensamiento y la conducta que constituye una tentativa por controlar el tiempo, convirtindolo en presente y activo. La percepcin y la discriminacin de lo temporal (pasado-presente-futuro) sera una de las tareas ms importantes de la adolescencia, vinculada con la elaboracin de los duelos. Poder conceptualizar el tiempo implica vivenciarlo como nexo de unin, subyacente a la integracin de la identidad. La nocin temporal del adolescente es de caractersticas corporales o rtmicas, basadas en el tiempo de comer, de jugar, de dormir, estudiar, etc. (tiempo vivencial o experiencial). A medida que se van elaborando los duelos surge la conceptualizacin del tiempo, que implica la nocin discriminada de pasado, presente y futuro, con la aceptacin de la muerte de los padres y la prdida definitiva de su vnculo con ellos, y la propia muerte. Evolucin sexual desde el autoerotismo hasta la heterosexualidad Proceso que comienza con la reagudizacin de las fantasas de la fase genital previa (mediante la masturbacin exploratoria), incluye momentos de aprendizaje ldico del otro sexo (bailes, juegos, toqueteos) y culmina con la elaboracin definitiva del complejo de Edipo (identificacin con los aspectos positivos del progenitor del propio sexo, aceptacin de los propios atributos). El primer episodio de enamoramiento ocurre en la adolescencia temprana, y suele ser de gran intensidad. La relacin genital heterosexual completa ocurre en la adolescencia tarda. En todo este proceso, las figuras de la madre y del padre son esenciales. La ausencia de la figura del padre (entendido este ltimo caso como no asuncin de roles) va a determinar la fijacin en la madre y va a ser el origen de la homosexualidad cristalizada como conducta definitiva. En la fase genital previa (2a mitad del 1 ao de vida, segn Aberastury) aparece la necesidad del 3 y la estructuracin del complejo de Edipo temprano: manipuleo de genitales y fantasas de vnculo genital

penetrante/penetrado. Las fantasas de esta fase (repetida en la fase flica clsica) constituyen el modelo de vnculo que se va a mantener durante toda la vida. En la adolescencia, se reactiva con toda intensidad el tringulo edpico, y se vivencia la sexualidad como una fuerza que irrumpe en el individuo en vez de ser vivida por este como una expresin de s mismo. La superacin definitiva de la bisexualidad incluye la masturbacin (como un intento manaco de mantenerla) y puede expresarse tambin en perodos de predominio de aspectos del sexo opuesto y/o experiencias homosexuales temporarias, de carcter adaptativo. La masturbacin tiene tambin aqu una finalidad exploratoria, de aprendizaje y de preparacin para la futura genitalidad procreativa. Actitud social reivindicatoria Pueden ser la cristalizacin de lo que ha ocurrido ya en el pensamiento: las intelectualizaciones, fantasas, y necesidades del yo fluctuante se refuerzan en el yo grupal y se transforman en accin social, poltica, cultural. El adolescente, con la fuerza reestructuradora de su personalidad trata de modificar la sociedad, que por otra parte est siempre sufriendo modificaciones intensas. Las partes sanas del yo de la juventud se ponen al servicio de un ideal que permite modificar las estructuras sociales y surgen as los movimientos sociales. Es entonces la parte sana de la sociedad la que se refugia en la defensa de una adolescencia activa, que canaliza las reivindicaciones que la misma sociedad necesita para un futuro mejor. La adolescencia es recibida predominantemente de forma hostil por el mundo adulto; se crean estereotipos con los que tratan de definir y caracterizar su conducta. Algunos padres actan con rigidez, imponen formalidades o fuertes limitaciones, se oculta o niega en forma moralista la sexualidad y ello refuerza las ansiedades paranoides de los adolescentes. El mundo adulto se siente amenazado por los jvenes que van a ocupar ese lugar y, desplazndolos, proyecta en el joven su propia incapacidad por controlar lo que est ocurriendo sociopolticamente. La reaccin de la adolescencia puede adoptar la forma de una reestructuracin yoica revolucionaria, conducente a una liberacin de ese supery social cruel y limitante. Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de la conducta La personalidad adolescente es altamente permeable; recibe todo y proyecta enormemente. Los procesos de proyeccin e introyeccin son intensos, variables y frecuentes. Las contradicciones en su conducta facilitan la elaboracin de los duelos; deben considerarse como normales, y en coherencia con la inestabilidad permanente de su organizacin defensiva. La conducta del adolescente est dominada por la accin, que constituye la forma de expresin ms tpica. El pensamiento necesita hacerse accin para ser controlado. El adolescente no puede mantener una lnea de conducta rgida, permanente y absoluta, sino que por el contrario, necesita tener identificaciones ocasionales, transitorias o circunstanciales. Separacin progresiva de los padres La separacin se impone como consecuencia de la aparicin de la capacidad fertilizadora de la genitalidad. Es una de las tareas bsicas de adolescencia, concomitante a la estructuracin de una nueva identidad. Ocurre en el contexto del duelo respectivo, marcada por una ambivalencia dual (Stone y Church) que afecta tanto a padres e hijos. Si la figura de los padres aparece con roles bien definidos, en una unin amorosa y creativa, la escena primaria disminuye sus aspectos persecutorios y se convierte en el modelo del vnculo genital que el adolescente buscar realmente. Ello redundar en una

buena separacin de los padres, un desprendimiento til y facilitar al adolescente el pasaje a la madurez. Constantes fluctuaciones del humor y del estado de nimo Son resultado de la intensidad y frecuencia de los procesos de introyeccin y proyeccin. Los cambios de humor pueden aparecen como micro-crisis maniacodepresivas relacionadas con intentos fallidos de elaboracin de los duelos. Un sentimiento bsico de ansiedad y depresin acompaarn permanentemente como substrato a la adolescencia. El adolescente realiza intentos de conexin placentera con el mundo, que pueden tener xito o fracasar. En este ltimo caso, la frustracin puede conducir a un fenmeno tpico: repliegue autista (sentimiento de soledad, aburrimiento, desaliento). El adolescente se refugia en su mundo interno preparndose para la accin y, a diferencia del psicpata, elabora y reconsidera constantemente sus vivencias y fracasos. CAPTULO 4 ADOLESCENCIA Y PSICOPATA (por Aberastury y otros)

En la adolescencia pueden hallarse muchas de las perturbaciones que se observan en la psicopata, por lo cual es til conocer las semejanzas y diferencias entre ambas manifestaciones. En el adolescente la palabra es un medio bsico de comunicacin. En el psicpata ha perdido este valor instrumental, siendo sustituida en parte por la accin, la cual no se encuentra al servicio del aprendizaje sino que se utiliza como defensa. Las defensas en la psicopata pueden ser consideradas como tcnicas para eludir la depresin, la culpa, la criminalidad y la tendencia al suicidio. Mecanismos de proyeccin, negacin y represin condicionan trastornos en la memoria y en la relacin con los objetos (se niegan los vnculos, no se reconoce culpabilidad ni responsabilidad alguna) que impiden tanto prever acciones como acumular experiencias y extraer aprendizajes. Como el pensamiento impone una demora y el yo del psicpata no sabe esperar, ignora los lmites de la accin y sus consecuencias, y se produce un trastorno en el pasaje del pensamiento a la accin. En el adolescente, en cambio, el pensamiento es una preparacin para actuar. Despus de cada accin le queda como residuo una experiencia que enriquece el aprendizaje y de la que se siente responsable. En el plano sexual, una defensa contra la intimidad sexual es poner distancia (interna y externa) frente al sexo opuesto mediante un control fbico. Pero el miedo y la desconfianza iniciales llevan al adolescente a prepararse para la intimidad sexual mediante pruebas de prdida y recuperacin de esa distancia, lo que en el psicpata es imposible porque la accin no enriquece este aprendizaje. La necesidad de experiencias amorosas y el temor a tenerlas pueden conducir al adolescente a utilizar defensas como la omnipotencia de las ideas o la compulsin a devorar novelas, pelculas o libros, intentando de esta manera aprender a travs de representaciones o de personajes, sin atreverse a investigar en la vida real. Cuando el adolescente comienza a sentirse cmodo en su propio cuerpo y cuando empieza a saber a dnde va, adquiere una cierta conciencia tranquila de su crecimiento y disminuye la intensidad de las defensas. Entonces sus logros se hacen ms fciles y tiles. En el psicpata, el fracaso en la elaboracin de los duelos le impide el logro de una identidad coherente y de una ideologa verdadera, lo que le imposibilita incluirse en el mundo y actuar en l adecuadamente. Siguiendo a M. Klein, el origen de estos trastornos psicopticos estara en una duplicidad real de las figuras maternas o paternas cuando ambas realizan roles intercambiables o semejantes en la educacin del nio (madre-ama de leche, madre-abuela, madre-amante

del padre, padre-amante de la madre), dificultndose entonces la integracin de la imago de la madre y del padre. Se dara entonces una fijacin a la imagen de los padres en coito, y la iniciacin del complejo de Edipo y la gnesis del pensamiento estaran obstruidas ya desde el principio. El psicpata no ha elaborado adecuadamente el duelo por el otro sexo; acta como si tuviese los dos sexos: en consecuencia la eleccin de pareja pierde importancia y se refuerza el inters por la pareja de los padres, y la confusin en su identidad lo lleva a no poder formarse una ideologa propia. Captulo 5 - El pensamiento en el adolescente y en el adolescente psicoptico (por Rosenthal y Knobel) El sndrome de la adolescencia normal implica un cierto grado de conducta psicoptica inherente a la evolucin normal de esta etapa; la exageracin en la intensidad o la permanencia de estos fenmenos configura la psicopata en el sentido nosolgico del trmino. De acuerdo con Aberastury, esto repercutir en los tres duelos mencionados con anterioridad: En virtud de las modificaciones biolgicas caracterstica de la adolescencia, el individuo en esta etapa del desarrollo, se ve obligado a asistir a una serie de modificaciones que se operan en su propia estructura, pues vive en ese momento la perdida de su cuerpo infantil con una mente aun de la infancia y con un cuerpo que se va haciendo adulto producindose as, un fenmeno de despersonalizacin que domina el pensamiento del adolescente en los comienzos de esta etapa que se relaciona con la evolucin del mismo, a medida que esto sucede, lo conceptual simblico reemplaza cada vez ms a lo concreto real egocntrico. En el adolescente normal este manejo de las ideas le sirve tambin para sustituir la prdida de su cuerpo infantil y la no adquisicin de la personalidad adulta. Este proceso de despersonalizacin fluctuante en el adolescente normal puede por su exageracin en su intensidad o por fijacin evolutiva adquirir las caractersticas observadas en el psictico, dado que la simbolizacin fracasa y lo simbolizado y el smbolo se confunden; cuando esta confusin es intensa, el adolescente niega su realidad biopsquica comenzando a actuar roles fantaseados que siente como verdaderos producindose as un conflicto de identidad. En la infancia, al relacin de dependencia es una situacin natural y lgica, en la adolescencia hay una confusin de roles, ya que el no poder mantenerla dependencia infantil y al no poder asumir la independencia adulta, el sujeto sufre un fracaso de personificacin, y as el adolescente delega en el grupo gran parte de sus atributos y en los padres la mayora de las obligaciones y responsabilidades, ya que en este momento l no tiene nada que ver y son los otros los que se hacen cargo del principio de realidad. En este desarrollo y en parte, por los mecanismos de negacin del duelo y de identificacin proyectiva con sus coetneos y con sus padres, pasa por periodos de confusin de identidad. El pensamiento entonces comienza a funcionar de acuerdo con las caractersticas grupales, que le permiten una mayor estabilidad a travs del apoyo y del agrandamiento que significa el yo de los dems, con el que el sujeto se identifica. La exageracin o fijacin de este proceso por la no elaboracin del duelo por la identidad y por el rol infantil explica las conductas psicopticas de desafecto con el objeto e induce a la actuacin y falta de responsabilidad, por lo tanto, el psicpata maneja a las personas como objetos, con desconsideracin y sin culpa, en forma permanente intensa , as como el adolescente lo hace transitoriamente en su evolucin pero con la capacidad de rectificacin La relacin infantil de dependencia se va abandonando dificultosa y paulatinamente, la impotencia frente a los cambios corporales las penurias de la identidad, el rol infantil en

pugna con la nueva identidad y sus expectativas sociales hacen que se recurra al proceso de negacin de los mismos cambios que se van operando en las figuras y las imgenes correspondientes de los padres y en el vnculo con ellos que por supuesto no permanecen pasivos; el pensamiento se expresa aqu en contradicciones, por un lado la pseudoindependencia de los jvenes pero a su vez la dependencia hacia las figuras parentales que tienen que ser internalizados y desplazados haca figuras externas como artistas, amigos, etc. Por su parte en el psicpata, los padres infantiles tienen vigencia real y permanente, y la perdida del suministro continuo acarrea frustraciones demasiado intensas para ser soportadas llevando a realizar conductas delictivas. Por lo tanto en trminos generales, el psicpata en vez de buscar la soledad que le permita la elaboracin de la perdida de la identidad, rol y padres infantiles, la evita constantemente tratando de diluir su personalidad a travs de identificaciones proyectivas masivas con grupos de delincuentes o semidelincuentes. CAPITULO 6 EL ADOLESCENTE Y EL MUNDO ACTUAL Adolescencia significa literalmente condicin o proceso de crecimiento; se extiende entre los 12 y 21 aos (mujeres) y de 14 a 25 aos en los varones. El nio se ve obligado a ingresar a esta etapa primeramente a travs del crecimiento biolgico y luego por medio de sus capacidades y afectos. Un nuevo esquema corporal modifica su posicin ante el mundo y le lleva a buscar nuevas pautas de convivencia. La primera reaccin afectiva es de refugio en el mundo interno, para reencontrar aspectos del pasado que permitan enfrentar el futuro. El mundo interno que ha ido desarrollando le servir de puente para reconectarse con un mundo externo desconocido, como consecuencia de su cambio de status. Prima una actitud crtica frente al mundo y a los adultos en general. Uno de los problemas centrales es la bsqueda de su identidad. Es necesario disminuir los factores sociales que provocan excesiva angustia y ansiedad, ya que de lo contrario estos sentimientos refuerzan los temores propios de esta etapa evolutiva. TEST PAREJA EDUCATIVA (Olivero y Palacios) El objeto de aprendizaje (objetos concretos, temtica, medios utilizados para la representacin.) constituye el medio para detectar la relacin vincular latente entre el que ensea y el que aprende. Concepcin del aprendizaje en la que se basa el test: El acto de ensear supone: Mostrar, guiar, ampliar perspectivas Se opone a esconder, controlar, parcializar. El enseante es intermediario entre el que aprende y el objeto de conocimiento. El acto de aprender supone: Incorporar, conservar, formular hiptesis. Pone de manifiesto proceso constructivo a partir del intercambio con los objetos de aprendizaje. El acceso al aprendizaje supone: Procesos conflictuales internos del sujeto en relacin con el medio exterior. Investimento energtico de parte del sujeto y condiciones favorables del entorno.

Articulacin entre: tendencias del individuo a encerrarse en si mismo actuando segn el principio de placer, y tendencias de apertura, de adaptacin a lo real teniendo en cuenta el principio de realidad. El tipo de vnculo es resultante de: Interjuego entre el sujeto que aprende y el sujeto que ensea Objetos propios internos asociados al acto de aprender. Objetos externos en juego durante el proceso. Se pretende averiguar (desde la fantasa del que dibuja): Posibilidades de acceder al objeto de aprendizaje. Modo en que el objeto circula entre ambos integrantes. Cmo el que aprende se comporta con los objetos y con el que ensea (tomando en cuenta postura, gesto, dinmica, tamao, otros) Capacidad de iniciativa en la relacin. Modo de intervencin de los aspectos emocionales en las respuestas a las exigencias del principio de realidad. Posibilidades que brinda el que ensea para poder tener acceso a ese objeto Si se espera: aprobacin, estimulacin, ser constantemente examinado, si hay facilitacin de acercamiento al objeto, ambigedad en el mostrar, etc. Si existe primaca del funcionamiento asimilador: representacin deformada del objeto de aprendizaje con irrupcin de la actividad fantasmatica. Si existe primaca del funcionamiento acomodador: copia constante de la realidad y de la norma.

Variables de interpretacin: Capacidad para cumplir la consigna. Actitud hacia la tarea (conducta verbal y no verbal acompaante) En el rea grfica: Pautas formales (ubicacin, secuencia, trazado, tamao) Discriminacin de roles (espacio asimtrico, edad asignada, tamao de las figuras) Diferenciacin de la pareja educativa con respecto a las figuras parentales. Anlisis de los nombres asignados. Anlisis intrafigural de completud, complejidad e integracin. En el rea verbal: Extensin de la historia, caracterstica de la escritura y del lenguaje. Coherencia. Significado de las variables: Roles: lugar en donde queda identificada la persona que ensea y la que aprende. Objetos de aprendizaje: Especficos: queda centrado en ellos el ensear y/o aprender. Complementarios: aquellos que colaboran delimitando o reforzando al objeto especifico.

Relacin con el objeto de aprendizaje y distancia: modo en que han sido articulados los objetos, modo en que los personajes hacen uso de s mismos. Descripcin cualitativa del objeto, uso del mismo, distancia respecto de las figuras. Adiciones: personas aadidas y objetos no especficos (de escenarios y otros objetos) Objetos de escenarios: contribuyen a detallar el entorno donde se produce la situacin. Otros objetos: aquellos que irrumpen o desvan la atencin del objeto de aprendizaje. Interaccin entre los personajes y el objeto: la postura y kinesia nos hablan de la interaccin y dinamismo de los personajes entre s y con respecto al objeto. Postura: de una figura con respecto a la otra y de cada una con respecto al objeto. Las posturas pueden ser de frente (F), perfil (P) o espaldas (E). Kinesia: cuando se advierte movimientos de brazos, piernas o gestos (E: existente). En caso negativo (I: inexistente). Tambin se indica la direccin. Anlisis del rea verbal: Objetos: los que posee cada uno de los integrantes de la pareja educativa. Relacin con el objeto: modo de conectarse los personajes con el objeto de aprendizaje (acercamiento al mismo en sus connotaciones cualitativas). Ejemplo: lo desestima, lo ensea, lo explora, lo rechaza, lo aprende, etc. Adiciones: objetos o personas. Las figuras introducidas pueden funcionar como vicisitudes de la relacin. Desenlace del objeto: conocer si desde la fantasa el que aprende puede hacer propio el objeto a partir de la relacin establecida con el mismo. Ejemplo: inexistente, lo diluye, lo incorpora, no conserva, etc. Caractersticas del que ensea y del que aprende: rasgos que se le adjudica a cada personaje, fantasa con la que el mismo imagina una situacin de aprendizaje, las dificultades para que se vehiculice el mismo y la dinmica que los rene. Correlaciones entre el test en su parte verbal y su parte grfica: La parte grfica suele estar cercana a los segmentos ms inconscientes y al proceso primario. En la parte verbal funcionan mecanismos de intelectualizacin y racionalizacin que tienen que ver con mayor criterio de realidad. Una excesiva discrepancia entre el grfico y el relato habla de dificultades en el vnculo, de disociacin y de predominio de la realizacin de deseos sobre la consideracin de la realidad. Interpretacin del vnculo: Estableciendo una comparacin interfigura e intrafigura entre todas las variables, podemos concluir si en la relacin existe: Encuentro: las dos figuras participan del mismo objeto de aprendizaje. Existe una postura de frente o perfil que acerca. Kinesia entre s y con respecto al objeto. Figuras sensoriales completas para poder hacer uso del objeto. Correlacin del grfico con lo verbal. La historia debe dar cuenta de una interaccin que lleve a un proceso de aprendizaje. Encuentro relativo: estereotipa de los siguientes pares antitticos: *actividad-pasividad En el objeto de aprendizaje

*centracin-descentracin

Una figura respecto de la otra: *capacidad de iniciativa *autonoma *independencia *simetra-asimetra *dialogo-monologo

versus dependencia

Desencuentro: ruptura con la realidad. Imposibilidad de vinculacin entre las figuras sea por: -kinesia. -postura -completud de las mismas. -ausencia de uno de los personajes. -desconexin con el objeto de aprendizaje. -ausencia del objeto de aprendizaje. Desde lo verbal: -personajes que no interactan. -ausencia de unos de los personajes -personajes que discrepan en los objetos de aprendizaje.