LA REFLEXIN PEDAGGICA: CUALIDAD BSICA DEL PROFESOR DE LA NUEVA UNIVERSIDAD CUBANA Dra. C Mara Nela Barba Tllez. marianela@ult.edu.

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RESUMEN Dadas las nuevas exigencias del proceso de universalizacin de la Educacin Superior en Cuba, se le presta gran atencin a la formacin pedaggica de los profesionales (ingenieros, mdicos, informticos, entre otros) que se desempean como docentes a tiempo parcial en las diferentes sedes universitarias municipales, y al desarrollo de sus potencialidades creativas para que puedan buscar soluciones acertadas a los grandes desafos que de este proceso emanan. Son muchos los esfuerzos que se realizan en las diferentes universidades del pas, dirigidas a la bsqueda de alternativas para lograr una mayor eficiencia en la capacitacin de los docentes para que estos puedan estar a la altura de las nuevas exigencias del modelo pedaggico de la Nueva Universidad Cubana. Una de las cualidades que caracteriza los modos de actuacin del profesor universitario actual, es la reflexin profesional pedaggica, dada las diversas situaciones que debe enfrentar en los diferentes escenarios de aprendizajes ya sean presenciales o semipresenciales en el contexto de la universalizacin de la Educacin Superior Cubana. INTRODUCCIN La nueva Universidad cubana se encuentra en un proceso de perfeccionamiento de su modelo de formacin y en la gestin de sus funciones acorde con las nuevas exigencias sociales. Con la creacin de las Sedes Universitarias Municipales (SUM) han surgido nuevas necesidades de formacin del claustro de docentes que en ella laboran. Como respuesta a las nuevas necesidades de superacin y formacin de posgrado de los profesores y directivos relacionados con esta Nueva Universidad Cubana que se perfila, se dise el Programa Acadmico de amplio acceso a la Educacin Superior como expresin de la universalizacin y para darle cumplimiento al principio de la superacin continua. De ah que se conciba un modelo pedaggico en las modalidades de aprendizajes presencial y semipresencial, que tiene en cuenta adems del empleo intensivo de los medios de enseanza, la orientacin de profesores y tutores, la flexibilidad y adecuacin a los estudiantes y a las condiciones contextuales, con nfasis en la actividad independiente de los alumnos, ritmos de avance personalizados, nivel de motivacin adecuado, desenvolvimiento en diferentes escenarios educativos, entre otros. A tono con ello, este Programa se concibe para satisfacer las necesidades de superacin y formacin de posgrado con carcter integrador, al atender la preparacin polticoideolgica, pedaggica, de gestin, tcnico-cientfica y cultural de los profesionales que

ejercen funciones docentes y de direccin en la nueva universidad cubana. Una de las cualidades que emerge de los propios modos de actuacin que caracterizan al profesor universitario de la Nueva Universidad Cubana, es la reflexin, por ser una cualidad esencial para la actuacin del docente ante las diversas situaciones que debe enfrentar en los diferentes escenarios de aprendizajes ya sean presenciales o semipresenciales, de ah que sea propsito de este trabajo realizar algunas valoraciones acerca de la reflexin como cualidad profesional pedaggica y su importancia para el xito profesional de los docentes en el contexto de la universalizacin. DESARROLLO La reflexin es una cualidad fundamental del pensamiento, que garantiza el funcionamiento de este como sistema autorregulado, es la que le permite al sujeto autorregular su actuacin ante las diversas situaciones de la vida. Segn V. Confux (2003) puede decirse que la reflexin es una cualidad del pensamiento, que permite al hombre valorar, y analizar sus acciones lo que revela un nivel de autoconocimiento de su individualidad. En la actualidad la reflexin tiene una gran importancia por la vigencia que toma este concepto en el momento histrico actual de la realidad cubana. Se es del criterio, que el desarrollo de esta cualidad del pensamiento depende del desarrollo y formacin que ha recibido la persona durante la vida. Semionov (1883, pp.9) considera que la reflexin es la forma en que la persona interpreta , a partir de su personalidad y de manera activa, determinados contenidos de su conciencia individual necesarios para la realizacin exitosa de la actividad. Como se puede apreciar en esta definicin se hace nfasis en los trminos conciencia de si mismo, actitud hacia si mismo, y autoestima, que son categoras que han sido poco estudiadas en la Psicologa y la Pedagoga en el rea internacional, sobre todo porque son cualidades inherentes al sujeto, que se forma en las condiciones sociales en un momento histrico concreto. En estudios realizados por Vernica Confux (2003) se demostr que un alto desarrollo de la reflexin garantiza el anlisis de las diferentes situaciones y problemas que se le presentan al sujeto y hacer un anlisis de sus propias acciones, lo que le permite arribar a un procedimiento general para su solucin, ser ms organizado, lgico y coherente en el planteamiento de sus hiptesis. En este sentido se est haciendo alusin al pensamiento reflexivo, que es el que le permite a la persona someter a anlisis sus propias acciones y que las hiptesis que va construyendo sean planteadas de forma organizada, con una direccin precisa. En la prctica cotidiana de la vida, nos encontramos que el trmino reflexin se usa indistintamente (reflexin intelectual, personal, profesional, grupal) entre otras. Sin embargo en estudios realizados por Semionov ( 1983) sobre la reflexin esta se revela en dos formas diferenciadas: la reflexin intelectual y personal. La reflexin intelectual es aquella que se refiere a la comprensin que realiza el sujeto, del contenido de la situacin problmica y de la organizacin de las acciones que realiza para transformar los elementos de ese contenido. Es decir, la reflexin a este nivel permite concretar un esquema de actuacin para la solucin del problema. La reflexin personal est dirigida a la autoorganizacin del sujeto, a la comprensin de si mismo, y del modo de hacer su propio yo.

En el rea internacional los autores Schon (1987) zeichner (1995) se pronunciaron en sus investigaciones por un profesor reflexivo. Para este autor la reflexin es un recurso que debe poseer el docente para el logro de una enseanza reflexiva. Estos planteamientos tienen puntos de contactos con nuestros estudios alrededor del tema. Teniendo en cuenta las experiencias reflexivas de los autores de este trabajo a lo largo de su vida profesional, los resultados investigativos de proyectos ejecutados por el centro de estudios de Didctica Universitaria de la Universidad de las Tunas y el intercambio dinmico con los docentes se asume, se ha constatado que los niveles de reflexin profesional pedaggico de los docentes para organizar sus modos de ensear, no se ajustan en muchas ocasiones a las demandas de aprendizajes de sus estudiantes, a sus ritmos de aprendizaje y a las condiciones que demanda el contexto, de ah que el nivel de problematizacin que logra el profesor en su clase, la organizacin de sus acciones, entre otras, depende de su nivel de reflexin profesional pedaggica. Por nivel de reflexin profesional entendemos entonces la integracin de varios elementos relacionados con la profesin, en el caso del profesor, esto sucede cuando tiene en cuenta los resultados del diagnstico, con el nivel de complejidad de los contenidos, con las condiciones del entorno de aprendizaje, entre otros elementos para reorganizar la actividad de aprendizaje de sus estudiantes y sus modos de actuacin al ensear. El profesor universitario de los tiempos actuales est llamado a la reflexin continua de su propia prctica, a pensar en cmo transformar los problemas docentes en soluciones. Los cambios cientficos tcnicos y sociales de los ltimos aos han influido en la transformacin de los modelos pedaggicos, a partir de lo que se han introducido cambios en los modos de producir y acceder al conocimiento y tambin en los modos de actuacin del profesor. No creemos exagerar cuando afirmamos que en la tarea cotidiana de ensear, una gran parte de los asuntos en los que los docentes reflexionan tienen que ver con problemticas similares a las arriba mencionadas. Por eso, la reflexin profesional pedaggica es un recurso que le permite al profesor construir el relato de lo que acontece a su alrededor. Extraarse de la propia prctica, es un ejercicio profesional muy bueno para as poder pensarla, mejorarla, reconstruirla, intervenir en ella de mltiples modos y construir nuevas herramientas, formas y alternativas de intervencin que hagan posible revalorizar las experiencias pedaggicas, dotndolas de nuevos sentidos. Este eje apunta, por lo tanto, a que la reflexin profesional pedaggica implica la lectura e interpretacin por parte del profesor de su prctica pedaggica y la construccin de estrategias de intervencin ms acordes a los problemas reales que presentan sus estudiantes para transformar los relatos actuales y construir otros nuevos. En la revisin bibliogrfica realizada encontramos algunos estudios que nos ayudan de algn modo a corroborar nuestra posicin en lo relacionado con la reflexin profesional pedaggica, en este sentido es nuestro propsito referirnos a los estudios realizados en cuba, por V. Canfux (2003) En estos estudios, la pedagoga cubana hace alusin a la reflexin como cualidad del pensamiento pedaggico del profesor, y hace propuestas de dimensiones para el estudio de la misma. Como dimensiones para su estudio propone el planteamiento de problemas docentes o problematizacin del contenido, el planteamiento de hiptesis sobre las causas que propician los problemas docentes, y la bsqueda de vas que posibiliten la solucin de

estos problemas, haciendo nfasis en los niveles de reflexin que puede lograr un profesor en su docencia. Aspecto este ltimo, que consideramos muy importante para la preparacin de los docentes a tiempo parcial de las sedes universitarias municipales. El fomento de los niveles de reflexin profesional en el profesor de la Nueva Universidad Cubana, es una necesidad, ello implica que debe asumir en sus modos de ensear diferentes vas para el empleo intensivo de los medios de enseanza con apoyo de los recursos informticos, la tutora, los proyectos educativos y de innovacin, y la flexibilidad en el propio planteamiento del problema, para adecuarse a los modos de aprender de los estudiantes, y a las condiciones contextuales, haciendo nfasis en la actividad independiente de los alumnos, en sus ritmos de avances personalizados, a su nivel de motivacin, al desenvolvimiento que requiere como profesional y docente universitario en diferentes entornos de aprendizajes, tanto en la modalidad presencial como semipresencial. Las problemticas investigativas del centro de estudios de didctica universitaria (CEDUT) de la provincia de las Tunas en estos momentos estn dirigidas a darle respuesta a muchas de las carencias que presentan los docentes de las sedes universitarias del territorio en su preparacin pedaggica, entre las que se encuentran el uso didctico de las TIC, las estrategias metodolgicas y vas alternativas para implementar el modelo de teleformacin universitaria actual, las competencias en los docentes para que puedan emplear de forma creativa las TIC, los problemas relativos a los procesos esenciales en la generacin de productos creativos en el contenido del producto informtico, las formas de evaluacin del desempeo creativo de los docentes con el uso de las TIC, el perfeccionamiento de los contenidos, los mtodos y los medios en la formacin del profesional de las respectivas carreras, la autoeducacin y su gestin, el aprender a aprender, su orientacin y gestin, la labor educativa y de tutora en la formacin integral del profesional, la Didctica de las especialidades, entre otras. Como se puede apreciar todas estas investigaciones de alguna u otra forma estn llamadas a potenciar el nivel de reflexin profesional pedaggica de los profesores a tiempo parcial que laboran en las sedes universitarias Municipales del territorio para que puedan darle soluciones a los problemas ms apremiantes que emanan de los propios proceso sustantivos inherentes a la universalizacin de la educacin superior en el territorio. CONCLUSIONES Teniendo en cuenta los diferentes estudios realizados con relacin a la reflexin, y nuestras propias experiencia de muchos aos en el ejercicio de la profesin ya sea en la docencia directa u en el intercambio con los docentes, consideramos que la misma se puede diferenciar atendiendo al desempeo de la persona en la dimensin personal, intelectual y profesional, en el caso del profesor universitario identificamos la reflexin como una cualidad inherentes a su modos de actuacin, y la denominamos reflexin profesional pedaggica. La reflexin profesional pedaggica, es una cualidad que distingue al profesor de la Nueva universidad cubana, y se evidencia en la unidad de su pensamiento y accin, es decir en sus modos de actuacin ante las diversas situaciones que debe enfrentar en los diferentes escenarios de aprendizajes en que est inmerso, ya sean presenciales o semipresenciales en el contexto de la universalizacin de la Educacin Superior.

Los estudios realizados con docentes del territorio, revelan que el nivel de reflexin profesional que alcanzan en su desempeo profesional como docentes universitarios todava es insuficiente, pues la prctica diaria demuestra que la formacin integral de las nuevas generaciones requiere de una mayor accin pedaggica en lo instructivo, educativo y formativo, de ah que el centro de estudios de Didctica Universitaria (CEDUT), como centro gestor de la preparacin pedaggica de los docentes en la provincia de las Tunas ha abierto nuevos espacios para la reflexin profesional pedaggica a partir de la creacin de nuevas lneas investigativas encaminadas a darle respuesta a esta problemtica. BIBLIOGRAFIA Caballero Delgado, Elvira: Cmo potenciar el desarrollo de la creatividad en los docentes? Ponencia presentada en el VI seminario cientfico acerca de la Calidad de la Educacin: intercambio de experiencias de profesionales cubanos y norteamericano, Pinar del Rio, 1999. Garca, Lisardo y otros: Autoperfeccionamiento docente y creatividad. Editorial Pueblo y educacin, ciudad de la Habana, Cuba. 2000 Gmez, Mestre Ulises y otros. Programa para la preparacin de tutores en la universalizacin. CD-ROM INNOED 2005 ISBN: 959-16-0338.X. Las Tunas, Cuba, abril de 2005. Bermdez Laguna. F. Programa para la Preparacin de tutores de la Universalizacin Memorias del V Congreso Internacional Universidad 2006. Coautor. La Habana, febrero 2006 Martinez, Llantada Marta: Creatividad y actividad pedaggica. Congreso Pedagoga 1999, curso prerreunin, 1999. Prez, Fonseca Juan Jos y otros. Modelo para la teleformacin permanente de los docentes de las sedes Universitarias Municipales en Las Tunas. CD-ROM memorias 5to Congreso Internacional de Educacin Superior Universidad 2006 ISBN: 959-0282-08-3 Tllez, Barba Mara Nela y otros. Orientacin educativa y creatividad en las instituciones educativas. CD-ROM memorias del II Foro Iberoamericano de orientacin educativa FIdOE 2006. Las Tunas. ISBN: 959-16-0423-8 Prez, Fonseca Juan Jos. Del profesor tutor al orientador. CD-ROM memorias del II Foro Iberoamericano de orientacin educativa CD-ROM memorias de FIdO2006. Las Tunas. ISBN: 959-16-0423-8 Vernica Canfux Sanler. Acerca del estudio de la reflexin y criticidad en el pensamiento del profesor universitario. En Revista cubana de educacin Superior. Vol. XXIII, No 1, 2003