Introduccin A continuacin le presentamos a usted un anlisis de la lectura del texto de Miguel ngel Santos Guerra, La Evaluacin en la Educacin, especficamente,

del capitulo 4, llamado Una metfora para comprender la evaluacin. Con el cual analizaremos reas de la educacin chilena, tomando en cuenta los aspectos ms relevantes sealados por el autor. Y para al finalizar le daremos a conocer, nuestra conclusin con respecto al texto analizado.

CAPITULO 4: Una metfora para comprender la evaluacin Al comenzar este capitulo el autor, menciona al Ernest House, el cual en uno de sus artculos, utiliza una metfora de la construccin de edificios al momento de referirse a la evaluacin. Siguiendo esta idea, el autor utiliza el un partido de ftbol para analizar algunos aspectos de la evaluacin, el menciona que se trata de una metfora que nos puede acercar a la complejidad de un fenmeno que frecuentemente se simplifica y, que por ese mismo hecho se tergiversa, o sea el plantea, que si bien se sabe, que la evaluacin de un partido de ftbol siempre se simplifica, a la diferencia por goles, pero, existen de por medio, variados factores que intervienen en el resultado de un partido de futbol, que pueden llevar a la evaluacin mucho mas all. Lo mismo es para la educacin, se cree, que el alumno que al finalizar el ao escolar, tiene las mejores calificaciones, es el que ms aprendi, sin tomar en cuenta todo el proceso que vivieron el resto de los estudiantes, que finalmente provoc el resultado final. Ahora pasaremos a revisar lo que plantea en esta metfora el autor: a) El resultado final: Resulta fcil aunque incorrecto y peligroso, reducir la

valoracin de un partido de ftbol al resultado final. Aunque finalmente ganar el partido se convierte en un objetivo simplificado y determinante. Da igual el modo, da igual la diferencia en el marcador, lo importante es ganar. Da igual como se entreguen los contenidos, lo importante es que el alumno apruebe es una de las frases que se podran escuchar en los pasillos de un colegio. Pero en la realidad no debera ser as, ya que se debe dar gran importancia al mtodo que utilizo para entregar los aprendizajes e ir constatando sistemticamente si los alumnos van aprendiendo, no esperar a finalizacin de ao para ver el logro de los objetivo.

b)

La justicia del resultado : Puede suceder que el resultado haya sido

conseguido de forma injusta, como el mal arbitraje. Por lo general se cree que los alumnos que consiguen buenas calificaciones en las evaluaciones han estudiado y por lo tanto apropiado del conocimiento, y lo que no consiguieron nota suficiente fue por que no estudiaron y por lo tanto no aprendieron. Pero, hay varios aspectos que pueden influir, como por ejemplo, el alumno tubo malas calificaciones por que ha tenido constantes problemas familiares o se puso nervioso al momento de la prueba y esto le impidi el poder manifestar sus conocimientos en el desarrollo de esta, entre otros. Y as mismo pasa con los alumnos con buenas calificaciones, puede que justo preguntaron la parte que estudio, o, tambin pude haber copiado. Son muchos los factores que influyen en el resultado. c) El esfuerzo de los jugadores: En ocasiones cuando se pierde el partido,

se valora muy positivamente el esfuerzo de los jugadores. Pero tambin, hay quienes opinan, en contra, que de nada vale el esfuerzo si no se gana. A veces en pruebas, trabajos, entre otros, el profesor ve el solo el trabajo final, pero en ocasiones, el resultado final que uno espera por el esfuerzo de el proceso, no es satisfactorio, ya que la evaluacin utilizada por el profesor para dicho trabajo, no considera ciertos aspectos realizados en el proceso.

d)

Trabajo en equipo: En algunos partidos, uno o varios jugadores realizan

una extraordinaria exhibicin de juego, pero el equipo pierde por un desfavorable resultado. Ellos mismos suelen decir que lo importante es que el equipo gane, no importando la actuacin individual. De la misma forma cuando un jugador, especialmente el arquero es el que falla, suele mostrado mas afectado, por el prejuicio que ha casado al grupo y a los espectadores.

Cuando se trabaja en equipo y la evaluacin es positiva el merito es de todos, y cuando los resultados son negativos se culpa a alguien en especfico. No as por el docente el cual solo evala el resultado final como equipo independiente de lo que pueda haber pasado al interior del grupo. e) Recompensas y sanciones: El equipo que consigue la victoria tiene una

recompensa en puntos si se trata de un partido de competicin. Pero tambin algunos reciben multas por bajo rendimiento o les aplican castigos explcitos camuflados. El alumno que genera un buen resultado en una evaluacin obtiene nota 7.0, por lo cual es felicitado, y tiene un valor social adquirido. Pero el que genera un resultado deficiente, obtiene nota roja y tambin tiene un valor social adquirido, pero en este caso es negativo. f) La comparacin entre los resultados: la evaluacin hace referencia a

veces a la comparacin entre diversas partes, como por ejemplo que lo decisivo no es trabajar o esforzarse sino tener buen resultado o, mejor dicho un resultado mejor que el otro. La evaluacin de por si, nos sirve para comparar, porque la comparacin es la que nos muestra si realmente hubo avances entre lo que el alumno sabia en un inicio y lo que sabe despus que se les ha enseado una serie de contenidos.

g)

Los responsables del xito y del fracaso: cuando se analiza por qu se

pierde o se gana, aparecen los procesos atributivos o de responsabilizacin. Como: los jugadores no se esforzaron, no siguieron fielmente las tcticas que planteo el entrenador, fallo el planteamiento tctico, etc.

Esto mismo se ve a diario en la educacin, si existen bajos rendimientos los alumnos dicen: es que la profe explica mal ; los docentes dicen: los alumnos son flojos y no estudian; y los apoderados dicen: el colegio es el malo , diferentes perspectivas para un mismo tema de anlisis, el punto es encontrar un culpable. h) La autoevaluacin: Bien se sabe que la opinin de los jugadores no

influyen en el resultado. Tienen importancia para el diagnostico, la comprensin, la toma de decisiones y la posible mejora, pero no se modifica el resultado porque sea a todas luces injusto. La autoevaluacin, es algo que se menciona mucho en las aulas, ya que se promueve mucho el pensamiento critico, y es justamente a travs de la autoevaluacin una de las maneras de desarrollar este tipo de pensamiento. Y tambin como lo menciona el autor en su metfora, si bien no cambia el resultado obtenido ayuda para tomar decisiones con respecto al futuro. i) Toma de decisiones: Se analiza el partido para no volver a cometer

errores, para aprender estrategias de defensa o de ataque entre otros. El anlisis permite comprende que es lo que ha sucedido realmente en el campo y tomar decisiones para los prximos partidos. Segn sea el anlisis, as ser el principio de la intervencin. Finalmente, toda evaluacin lleva a la toma de decisiones, las cuales permiten el avance y el logro de mejores resultados en el futuro.

Conclusin El anlisis de este texto, nos ha introducido en la reflexin, y ha dejado en evidencia muchas falencias en la educacin actual, de las cuales fuimos testigos cuando estuvimos en la educacin bsica y media. Esto nos llama a una alerta, nos indica que debemos tener en cuenta cuando realicemos nuestra praxis pedaggica, como por ejemplo: realizar un anlisis crtico de la metodologa implementada, y retroalimentar los conocimientos que los alumnos no alcanzaron a comprender. Tambin tener en cuenta, los aprendizajes previos de los alumnos, ya que no todos tienen el mismo estilo y ritmo de aprendizaje, lo que e es muy importante tanto a la hora de ensear como a la hora de evaluar. Por lo tanto son tan importantes las evaluaciones diagnosticas, como las evaluaciones de procesos y las evaluaciones finales. Y tambin tener en cuenta que se deben evaluar aspectos cuantitativos como cualitativos. Tambin, en el anlisis de este capitulo, uno de los aspectos que creemos es muy importante a destacar, es el tema de la autoevaluacin, ya que como lo plantea el autor, no podremos cambiar el resultado actual, nos servir para no cometer los mismos errores en el futuro y a potenciar aun mas nuestros aciertos, que es algo que no podemos dejar de lado. El pensamiento crtico, es algo que esta a la contingencia, y no solo para los alumnos sino que tambin para el docente, autoevaluar su quehacer pedaggico, para ir cada da mejorando en beneficio de la educacin de nuestros nios, que es lo que nos importa. Creemos que muchos de los aspectos analizados en esta metfora, son una realidad en nuestra educacin chilena, y muchos de ellos no estn en lo correcto. Pero creemos que somos futuras educadoras, que se estn formando y tomando las herramientas para ser agentes de cambio, y mejorar lo que hoy se esta

realizando de una manera no adecuada, y as tambin ir ms all con lo que se esta haciendo bien, para as alcanzar niveles mas altos de calidad.

Alumnas: Norma Fuentes Yovanka Jorquera Paula Morales Docente: Marianne Boelken Schieber Ctedra: Evaluacin Educacional

Temuco, 25 de Agosto de 2009