Estrs y burnout en profesores

Introduccin En los aos setenta, como consecuencia de los estudios sobre estrs, aparece el concepto burnout en los primeros trabajos de Freudenberger (1974). Aunque antes de finalizar esta dcada son muchas las referencias sobre este tema en diversas profesiones asistenciales, entre ellas la de los docentes (Keavney y Sinclair, 1978; Kyriacou y Sutcliffe, 1977), no ser hasta los aos ochenta cuando se produzca un aumento considerable de las investigaciones sobre burnout. El concepto de estrs ha sido uno de los constructos ms polmicos dentro de la Psicologa, tanto en su definicin como en sus modelos tericos explicativos (Sandn, 2003). Sin embargo, el trmino burnout ha sido delimitado y aceptado por la comunidad cientfica casi en su totalidad desde la conceptualizacin establecida por Maslach (Maslach, 1982, 1999) en la que define el burnout como una respuesta de estrs crnico formada por tres factores fundamentales: cansancio emocional, despersonalizacin y baja realizacin personal. Uno de los primeros detonantes que comenzaron a sealar la importancia del estrs y burnout en la profesin docente fueron los datos que las diferentes administraciones de educacin tenan sobre las bajas laborales de los profesores y su evolucin a travs de los aos. Estos resultados sealaban un aumento anual de las bajas de tipo psiquitrico que no se encontraban en otras profesiones y que tenan como consecuencias un incremento del absentismo laboral, un enorme gasto en sustituciones y un bajo rendimiento en el trabajo (Garca-Calleja, 1991). Algunas caractersticas que se dan de manera generalizada en este tipo de investigaciones son las siguientes: La utilizacin mayoritaria de medidas de autoinforme, generalmente el Maslach Burnout Inventory (MBI) (Maslach y Jackson, 1986). La utilizacin de estrategias correlacionales y ausencia de experimentales. Los estudios epidemiolgicos son meramente descriptivos del nmero de bajas, tipo, duracin, etc. durante un determinado nmero de cursos acadmicos. El anlisis de numerosas variables sociodemogrficas, de la personalidad y de la organizacin, buscando correlaciones de stas con el burnout. El elevado nmero de resultados contradictorios hace plantearse la posibilidad de que los procedimientos metodolgicos utilizados sean muy flexibles y que la fiabilidad y validez de estas investigaciones pueda verse afectada por las dificultades en definir muchos de los trminos utilizados. Los estudios descriptivos con diseos correlacionales que estudian la relacin entre estrs, burnout y otras variables, fundamentalmente sociodemogrficas, se repiten en casi todos los pases. En Alemania Knight-Wegenstein (1973) realiz uno de los estudios pioneros en el mbito de la educacin en el que obtuvo que un 87,6% de los 9129 profesores estudiados aparecan como

afectados por un elevado grado de tensin en el trabajo. Tambin en Alemania, Kohnen y Barth (1990), en un estudio realizado sobre 122 profesores, sealaron que solo un 28% informaba de mnimos sntomas de burnout frente a un 43 % con sntomas moderados y un 28,7% con sntomas severos. En esta lnea, se repiten este mismo tipo de investigaciones en pases de todo el mundo, sealando en todos elevadas puntuaciones en diversas medidas de estrs y burnout. Destacan las realizadas por Brenner (1982) en Suecia, Kyriacou (1980), Capel (1987) y Chakravorty (1989) en Inglaterra, Borg y Falzon (1989) en Malta, Temml (1994) en Austria, Tomaschevskaja (1978) en Ucrania, Pines, Aroson y Kafry (1981) en Estados Unidos y Esteve (1994) en Espaa. De gran inters son los estudios que buscan una relacin entre bajas laborales y estrs y burnout. En esta lnea, Chakravorty (1989) realiza una investigacin pionera sobre este tema en la que afirmaba que un 77% de las bajas de larga duracin eran debidas a trastornos mentales en una muestra de 1500 profesores con baja laboral. Otros estudios relacionan puntuaciones en medidas de burnout (entre ellas la ms utilizada es, con diferencia, el MBI) y otras variables sociodemogrficas (sexo, edad, etc.) con diferentes profesiones comparadas con la de profesores (De Heus y Diekstra, 1999; Travers y Cooper, 1997). Las ms estudiadas han sido enfermeras, trabajadoras sociales y mdicos, pero en todos los casos los resultados obtenidos sealan a la profesin docente como la ms afectada por el sndrome de burnout. A lo largo del presente artculo revisamos en primer lugar las principales investigaciones relacionadas con las causas, consecuencias y variables asociadas con el estrs y el burnout en profesores. A continuacin analizamos los modelos tericos y explica600 MORIANA ELVIRA y HERRUZO CABRERA. Estrs y burnout en profesores Int J Clin Health Psychol, Vol. 4, N 3 tipos que ms se citan en la literatura cientfica sobre el tema y los sistemas de evaluacin y medidas de estrs y burnout ms utilizados. Posteriormente, recopilamos la gran variabilidad de tcnicas de intervencin utilizadas para paliar el estrs y burnout, tanto a nivel individual, como grupal, y las principales medidas que deberan aportar las instituciones educativas para paliar sus efectos organizativos, as como su prevencin. Finalmente, en el apartado de conclusiones se analizan los principales hallazgos y las limitaciones metodolgicas de los estudios dentro de este campo.

Causas y variables relacionadas con el estrs y el burnout en profesores

Sin lugar a dudas, el tema que ms inters ha suscitado desde un principio en este mbito han sido las variables que estn relacionadas con la etiologa del fenmeno estrs y burnout en profesores. A continuacin se describen las ms estudiadas y las principales conclusiones a las que se han llegado. Clsicamente se distingue entre variables personales socio-demogrficas, como la edad, el sexo, etc. y variables personales relacionadas con las actitudes o personalidad del sujeto.

Variables socio-demogrficas
Son muchos los estudios (Byrne, 1991; Maslach y Jackson, 1981; Schaw e Iwanicki, 1982a) que centran su atencin en el anlisis de variables demogrficas y su relacin con el estrs y el burnout. La mayora de ellos encuentra pequeos porcentajes significativos de varianza en diversas subescalas que evalan burnout, pero para gran parte de estas variables encontramos resultados contradictorios entre los distintos autores; su abordaje rara vez es experimental, ni longitudinal. Sexo. Maslach (1982) seal que las mujeres experimentan mayor y ms intenso cansancio emocional que los hombres; sin embargo, Schwab e Iwanicki (1982b) y Gil-Monte y Peir (1997) encontraron mayor varianza en despersonalizacin, siendo los hombres los que tiene mayor sentimiento negativo hacia los estudiantes. Estos resultados se contradicen con los de Maslach y Jackson (1981), que encuentran diferencias en un mayor cansancio emocional y menor realizacin personal en mujeres. Otras autoras (Abraham, 1984; Maslach, 1999) centran su atencin en el doble rol ejercido por la mujer en el trabajo y en la casa como fuente de estrs. Pero, sin lugar a dudas, siguen siendo una mayora los autores que no encuentra evidencia suficiente de diferencias significativas respecto a la variable sexo (Byrne, 1999; Schwab e Iwanicki, 1982b). Edad. Los resultados sobre esta variable son contradictorios puesto que la relacin establecida entre la edad y el burnout ha sido tanto lineal (Seltzer y Numerof, 1988), como curvilnea (Golembiewski, Munzenriper y Stevenson, 1986; Whitehead, 1986), habindose encontrado tambin ausencia de relacin (Hock, 1988). Estos resultados deberan ser matizados porque la relacin que se establece entre el sndrome de burnout y la edad, se asociaba al tiempo de experiencia en la profesin, la maduracin propia por la edad del individuo y con la prdida de una visin irreal de la vida en general. Por ejemplo, se presentan evidencias que sealan que los profesores ms jvenes experimentan niveles fatiga (Crane e Iwanicki, 1986; Schawb e Iwanicki,

1982a). Por otro lado, Van Ginkel (1987) y Borg y Falzon (1989) informaban que los docentes ms experimentados, que llevaban ms de veinte aos en la profesin, tenan una respuesta de estrs mayor que la de sus compaeros. Sin embargo, Malik, Mueller y Meinke (1991) no informaban sobre diferencias significativas respecto a la edad. Estado civil y relaciones familiares. El estado civil y las relaciones establecidas dentro del mbito familiar han sido dos caractersticas ampliamente estudiadas. Los profesores solteros, experimentaban mayor burnout que los casados (Golembiewski et al., 1986; Seltzer y Numerof, 1988), mayor cansancio emocional y despersonalizacin (Maslach, 1982), aunque otros estudios no arrojaron los mismos resultados (Durn, Extremera y Rey, 2001; Schwab, Jackson y Schuler, 1986). Como ha disentido Maslach (1982), el hecho de tener hijos puede funcionar como un factor de proteccin ante el burnout puesto que se relacionara con la supuesta maduracin que acompaa al ser padre, la mayor experiencia en resolver problemas en los que estn involucrados nios y el apoyo emocional recibido por parte de la familia. De esta forma, se ha planteado la cuestin de llevarse a casa algunos aspectos relacionados con el trabajo, lo cual ha sido considerado negativo para las relaciones interpersonales del profesor dentro de la familia y, por tanto, una fuente de estrs. Sin embargo, autores como Cooke y Rousseau (1984) puntualizan que esta situacin tambin puede aportar algo positivo, ya que puede darse una oportunidad para recibir apoyo, consejo o simplemente desahogo, al tener la posibilidad de exponer asuntos del trabajo en el seno familiar. Nivel impartido. En lneas generales, parece que a medida que vamos subiendo en el ciclo educativo, a excepcin de los profesores de Universidad, los ndices de burnout se incrementan, siendo los profesores de Secundaria los ms afectados (Beer y Beer, 1992; Burke y Greenglass, 1989), sobre todo en cuanto a la despersonalizacin y a la realizacin personal (Anderson e Iwanicki, 1984). Gold y Grant (1993) explicaban estos resultados en Secundaria, por el menor grado de inters y motivacin que presentan los alumnos. Sin embargo, otros autores (Domnech, 1995; Ortiz, 1995), sealaron un mayor nivel de burnout en los primeros ciclos educativos. Un estudio detenido de estas investigaciones nos lleva a corroborar que sin lugar a dudas el colectivo ms afectado es el de secundaria. En esta lnea, diversos autores (Anderson e Iwanicki, 1984; Beer y Beer, 1992) inciden en los problemas de conducta encontrados en jvenes y adolescentes, planteando el dilema de la educacin obligatoria y los lmites de edad, el fallo de los sistemas disciplinarios y los alumnos que se enfrentan al profesor de secundaria.

 Tipo de centro. El tipo de centro en donde se desarrolla la funcin docente tiene grandes implicaciones en la percepcin de estrs por parte del profesorado. Si diferenciamos estos, por encontrarse en ncleos urbanos, rurales o por ser centros denominados suburbanos (tradicionalmente denominados marginales), to602 MORIANA ELVIRA y HERRUZO CABRERA. Estrs y burnout en profesores Int J Clin Health Psychol, Vol. 4, N 3 das las investigaciones apuntan en la misma direccin: existen mayores ndices de burnout en los centros suburbanos que en los dos anteriores (Byrne, 1999; Leithwood, Jantzi y Steinbach, 2001; Valero, 1997). Parece ser que el comportamiento de los alumnos sera el factor principal, ya que se trata de personas que frecuentemente pertenecen a minoras marginadas y a familias multiproblemticas.

Variables de personalidad
Son muchas las variables y caractersticas de personalidad de los profesores relacionadas con el estrs y sndrome de burnout. A continuacin, se citan las ms estudiadas en las investigaciones realizadas al respecto (vase la Tabla 1). Algunas no son estrictamente variables de personalidad, pero suelen ser encuadradas dentro de stas, al referirse a aspectos individuales modulados por la forma de comportarse de cada individuo.

Respecto al locus de control, la mayora de las referencias de la literatura cientfica seala que los profesores con ms locus de control externo tienen mayor tendencia a sufrir burnout; incluso se indicaba una correlacin significativa entre el locus de control y las escalas de burnout del MBI (McIntyre, 1981). En cuanto a las investigaciones realizadas sobre la autoconciencia, autocontrol y autoeficacia, una mayor autoconciencia, mayor nivel de autocontrol y de autoeficacia suponen un factor protector ante el burnout; por otro lado, niveles altos de burnout correlacionan con puntuaciones bajas en estas variables. Tan solo Pines (1993) sealaba que solo las personas muy motivadas y con una alta autoeficacia corren el riesgo de padecer burnout mientras que las poco motivadas y con una baja autoeficacia tan solo experimentan estrs, fatiga e insatisfaccin. Otra de las variables estudiadas ha sido el patrn de conducta tipo A (PCTA), tradicionalmente asociada al burnout como moduladora o facilitadora de la experiencia de estrs. En el mbito educativo ha estado asociado con la aparicin de trastornos neurticos y somticos causados por el estrs que no presentan profesores que no tienen este tipo de conducta, obtenindose una correlacin significativa entre el burnout y el PCTA. Sin embargo, Rudow y Buhr (1986) no encontraban relaciones significativas entre este patrn de conducta y la experiencia de estrs. Por otro lado, recientes investigaciones sealan una elevada relacin entre el PCTA, el burnout y los problemas de salud mental de profesores con

baja laboral de tipo psiquitrico en comparacin con docentes sin baja, sealando a este patrn de conducta como un factor de riesgo de padecer baja (Moriana, 2002). La autoestima del profesor, ha sido otra caracterstica relacionada con el burnout. En la mayora de estudios aparece una correlacin significativa entre docentes con baja autoestima y presencia de mayores niveles de burnout de forma que la autoestima va disminuyendo a medida que avanza el sndrome del quemado. Finalmente, otras variables como los pensamientos irracionales, el neuroticismo y la falta de empata tambin han sido relacionadas por algunos autores con el aumento de los ndices de estrs y burnout en profesores.

Variables propias del trabajo y organizacionales

En gran parte de la literatura sobre variables organizacionales (Burke y Greenglass, 1995; Byrne, 1991) se realizan estudios de diversos aspectos propios del trabajo y se correlacionan con alguna medida de burnout, siendo la ms utilizada el MBI de Maslach y Jackson (1986). Algunas de las ms importantes se describen a continuacin en la Tabla 2. Todos los factores relacionados con la sobrecarga laboral estn ntimamente relacionados con el cansancio emocional. Los trabajos administrativos que cada vez ms desarrolla el profesor y los conflictos de rol tambin provocan un aumento en los niveles de estrs y en los inicios de cuadros de burnout. Respecto a la ambigedad de rol, a pesar de que la mayora de investigaciones arroja resultados en la misma lnea, hay autores como Friesen y Sarros (1989) que no encuentran diferencias significativas en su relacin con el burnout. En cuanto al nmero de alumnos, esta caracterstica se ha relacionado tradicionalmente con un mayor nivel de estrs; sin embargo, Petrie (2001) sealaba como no significativa la relacin entre nmero de estudiantes en el aula y estrs, atribuyendo ste ms al comportamiento del grupo de alumnos que a su tamao. Esta misma situacin ocurre con el bajo apoyo y problemas con el grupo de administradores educativos e inspectores de educacin, que si bien la mayora de estudios los sealan como variables relacionadas con el burnout, Cecil y Forman (1990) y Burke y Greenglass (1995) no encuentran resultados significativos. Para el resto de variables si existe un consenso que seala altas relaciones con el estrs y burnout que padece el profesorado.

Ciclos de estrs del profesorado

Debido a las caractersticas propias del trabajo de los profesores y a la variabilidad de actividades a lo largo del curso acadmico, es normal encontrar momentos en los que los docentes se encuentren ms estresados. La incorporacin al trabajo despus de las vacaciones, los perodos de exmenes, etc. Hacen del trabajo docente una situacin dinmica en la que no siempre se

realiza el mismo trabajo y en las que la poca del curso puede predeterminar momentos vivenciados de forma muy dispar entre el profesorado . De esta forma, los resultados obtenidos parten de las investigaciones pioneras de Hembling y Gilliland (1981) que indican cuatro momentos especialmente estresantes para los profesores de Primaria (septiembre, diciembre, marzo y junio) y dos para los de Secundaria (septiembre y junio). Sin embargo, otros autores no coinciden con estos resultados. En esta lnea, Kinnuen (1989) afirmaba que la respuesta al estrs y sus ciclos dependa ms de la personalidad del profesor que estrictamente del perodo escolar. Por otro lado, un estudio norteamericano realizado por la Organizacin de Maestros Unidos del Estado de Nueva York (NYSUT, 1980) apuntaba a la primera semana del curso escolar como la ms estresante del ao. Finalmente, Travers y Cooper (1994), tomando muestras de sangre y cuestionarios sobre estrs durante las primeras semanas de curso escolar, evidenciaban niveles extremadamente bajos de hidrocortisona y estrs percibido a grandes niveles