DX - MANUAL '11 - '12

EALUACINDIAGNSTICAPARAPRIMARIA
DIRECTORIO LIC.JOSCALZADAROVIROSA GobernadorConstitucionaldelEstadodeQuertaro DR.FERNANDODELAISLAHERRERA SecretariodeEducacinenelEstadodeQuertaro LIC.JAIMEESCOBEDORODRGUEZ CoordinadorGeneraldelaUSEBEQ SOC.CSARFELIPEOLVERAMONTAO DirectordeEvaluacindelaPolticaEducativa MTRO.MARGARITOMEDINANOYOLA SubcoordinadordeGestinEducativadelaUSEBEQ LIC.IRMACONCEPCINPREZMENDOZA DirectoradeEducacinPrimaria Elaboracin: LIC.RODRIGOLVAREZRAMOS Jefedeldepto.deElaboracinyAnlisisde Instrumentos Diseodelaseriedeportadas: DireccindeComunicacinSocial Depto.deDifusin InstitucionaldeUSEBEQ
INDICE
Contenido
TERCERO,CUARTO,QUINTOYSEXTO.
Pgina 3 4 5 9 12,13
59 60,61 62,63
PRESENTACIN. INTRODUCCIN. EVALUACIN:Conceptoymetodologa.
Qu es evaluacin?, Qu es medicin?, Qu son las pruebas?, Qu se entiende por reactivo?Ytiposdereactivos.
QUESUNACOMPETENCIA?
Competencias generales de la Educacin Bsica,PerfildeegresodelaEducacinBsica,
CARACTERSITCAS DE LA EVALUACIN: Proyectodeevaluacindiagnstica.

Intencin, enfoque y tipo de informacin, instrumentos, ponderacin y seleccin de contenidos, tratamiento de la informacin y tomadedecisiones.

Tabla de relacin de propsitos de espaol entreprimero,segundoytercero. Tabla de relacin de propsitos de espaol entrecuarto,quintoysexto. Tabla de relacin de aprendizajes esperados dematemticasdeterceroasextogrado. Descripcin de los instrumentos propuestos paraestosgrados. Procedimientos para la seleccin de los reactivosdeespaoldeterceroasexto. Procedimientos para la seleccin de los reactivosdematemticasdeterceroasexto. TABLASDEESPECIFICACIONES
64a68 69a70 71a74 75a76
77
TERCERO:
16a20

ESPAOLYMATEMTICAS,LNEADEBASE. ESPAOLYMAT.,LNEADECOMPARACIN.
78,79 80,81
CUARTO:
20 PRIMERGRADO Espaolypropsitosdeespaoldeprimer 20a23 grado. Tablasdeespecificacioneseinstrucciones. 24a31 Matemticasyaprendizajesesperados. 32a33 Tablasdeespecificacioneseinstrucciones. 34a41

82,83, 84 85,86
QUINTO:
SEGUNDOGRADO
Propsitos de espaol, tabla de relacin de propsitos de primero con segundo grado, instruccionesycuadroparaanalizartextos. Tablasdeespecificacionesdeespaol. Matemticas y mapa de anlisis de aprendizajesesperadosporbloque. Tablasdeespecificacionesdematemticas
42
87,88, 89 90,91
SEXTO: 42a45 46a50
92,93, 94 95,96
51,52
ANALISISDETEXTOS
98
53a58
BIBLIOGRAFA
99
PRESENTACIN Estimadas Maestras y Maestros del Estado de Quertaro, reciban un cordial saludo, as como una calurosa bienvenida al ciclo escolar 2011 2012. La Reforma Integral para la Educacin Bsica en el nivel de primaria sigue planteando retos muy interesantes para la Direccin de Evaluacin de la Poltica Educativa, uno de ellos ha sido y es el de encontrar la mejor forma de apoyar en los procesos de evaluacin educativa que llevan a cabo cotidianamente los docentes y autoridades educativas en el Estado. Es por eso que las pruebas de diagnstico de inicio de ciclo escolar para primaria que ofrecemos a la comunidad educativa, continan la tradicin de conservar su vigencia, validez y confiabilidad para la mejor toma de decisiones didctico metodolgicas, ya que se encuentran alineadas al enfoque de los ProgramasOficialespropuestosporlaRIEB. Reiteramos nuestro compromiso y apoyo a las actividades pedaggicas de los docentes del estado, solo restaagradecerlesdeantemanolaatencineintersporelpresentematerialdidctico,Gracias! Soc.CsarFelipeOlveraMontao DireccindeEvaluacindelaPolticaEducativa
INTRODUCCIN
El proceso de evaluacin dentro del marco propuesto por los nuevos Planes y Programas de la Educacin Bsica ha estado planteando el reto de evaluar por competencias. Reto que seguir vigente por mucho tiempo al no existir an frmulas, recetas o modelos nicos que puedan ser aplicados a todos los alumnos sin perder la pertinencia formativa, as como la capacidad de brindar informacin vlida y confiableparalatomadedecisiones. Por esta razn, la Direccin de Evaluacin de la Poltica Educativa (DEPOE), como ya es una tradicin desde hace ocho ciclos escolares, ofrece a las y los maestros de Educacin Primaria del estado una propuesta de evaluacin diagnstica que respeta el enfoque propuesto por los Planes y Programas vigentes.
El ciclo pasado 2010 2011, se dieron tres modelos de evaluacin; el primer modelo fue para primero y segundo, el cual const de varios instrumentos que permitan recuperar el desempeo de los alumnos a travs de una aplicacin colectiva y otra individual. De tal manera, que los resultados obtenidos permitan generar indicadores que correspondan a los propsitos del grado en espaol y a los aprendizajesesperadosenmatemticas. El segundo modelo fue para tercero y cuarto, los instrumentos fueron conforme al Programa de 1993
para matemticas y 2000 para espaol. La aplicacin se hizo como se vena haciendo, no implic ningn cambio sustancial tampoco en la forma de presentacin de los resultados, los cuales daban cuenta de los contenidos de dichos programas en donde los alumnos haban venido teniendo dificultadesensuadquisicin. En quinto grado al aplicarse los nuevos programas (09) tuvo que cambiarse el modelo de evaluacin, por lo que se sum a la propuesta presentada de sexto desde hace dos ciclos escolares. Este es el tercer modelo, una evaluacin de habilidades de lectura,matemticasyhabilidadderazonamiento.Lo cualrepresentaunapruebadinmicaquerecuperala capacidad de interaccin con los textos tanto en su recuperacin como en la comprensin, resolver problemasaritmticosygeomtricos. Este ciclo escolar es clave en la educacin bsica, ya que desde preescolar hasta secundaria se implementa la reforma completa. Adems que por primera vez, al menos en teora, est alineado desde educacin preescolar hasta media superior. En todos estos niveles y subniveles la principal meta es la promocin y adquisicin de competencias para la vida. Teniendo en cuenta lo anterior y el siguiente esquema que hace mencin del objeto de evaluacin, el propsito de la DEPOE es ofrecer una batera de instrumentos que permitirn a los
Objetosdelaevaluacineducativa
ESQUEMA1
Para cerrar esta parte, es importante mencionar que se entrega a las escuelas las pruebas impresas de los alumnos y un disco compacto titulado Evaluacin Diagnstica 2011 2012. El CD contiene el manual, laspruebasyelarchivoenExceldecaptura.
RAR
INTRODUCCIN
docentes de educacin primaria de los diferentes grados, obtener informacin vlida, confiable y pertinente sobre los diversos niveles de desempeo de sus alumnos en formato de indicador de los propsitos y aprendizajes esperados marcados en el Programa 09. Es decir, con la calidad necesaria para facilitarles la toma de decisiones didcticas de inicio delcicloescolar. Haciendo patente de nuevo, que un nico instrumento o fuente de informacin no es suficiente para evaluar bajo el enfoque de competencias.
INTRODUCCIN
En vas de establecer lo ms claramente posible el objeto de evaluacin mencionado en el esquema 1, el presente manual se inicia fijando tres parmetros importantes, el concepto y metodologa de evaluacin, el concepto de competencia, en especficocompetenciasparalavidayloscontenidos delprograma.

Primero: Queslaevaluacin?

Queslamedicin?
Concepto
Es el proceso de cuantificar el desempeo o de asignarle unnmero(Airasian,PeterW.)
Informacin: Cualitativa=Cualidades=Evidencias Cuantitativa=Cantidades=Medicin Al momento de comparar una situacin con otra y establecer una relacin de valor; es ms omenos,enesemomentoseestmidiendo. La informacin tambin puede tener mayor tendencia hacia lo objetividad o hacia la subjetividad. Es decir, puede ser tan objetiva que se reduzca a un nmero, o por el contrario, ser tan subjetiva que sea una mera apreciacin del evaluador con poca o nula fundamentacin con la realidad del objeto evaluado.
Qusonlaspruebas?
Es un procedimiento formal, sistemtico, generalmente de papel y lpiz, mediante el cual se recaba informacin
(Airasian,PeterW.)
EVALUACIN
CONCEPTOYMETODOLOGA
Unas de las quejas que an persisten en algunos espaciosdelmbitodocenteson:

nomehaninformado;noexisteinformacin
Establecidoqueevaluarnoesslomedir,sinoquees slo una parte junto con las pruebas, listas de cotejo y la recuperacin de informacin cualitativa a travs de matrices. Del mismo modo que el tratamiento correctodelainformacinparagenerarunatomade decisiones correcta que permita resolver la situacin delamejorformaposible.
Bueno, con respecto a la evaluacin educativa, si consultamosengooglesalen34400,000pginasque hablan de evaluacin, 1490,000 sobre evaluacin educativa, 830,000 en evaluacin educativa en primaria y 57800,000 evaluacin educativa de primaria en Mxico. Por lo tanto, desde cierto punto dej de ser pertinente en lo que respecta a este conceptodichasquejas.Sinembargo,talcantidadde fuentes de informacin difcilmente en una vida humana seran procesadas, por lo que el exceso de fuentes podra generar desinformacin si se seleccionanlasequivocadas.
Segundo:
Eselprocesodeobtener,sintetizare interpretarinformacinparafacilitarla tomadedecisiones

(Airasian, Peter W. La evaluacin en el salndeclases.SEP2002,pgina8.)
La evaluacin educativa tiene diversos propsitos1, siendolosprincipaleslossiguientes.

Por ello, se consider necesario establecer desde un principio cul es el concepto de evaluacin de tal forma que permita la coherencia con la metodologa empleadayledsentidoalusodelainformacin.
Modeloscuantitativos: Estadsticas. Anlisisdeprobabilidad. Listasdecotejodebalance. Modeloscualitativos: Matricesinferenciales Matricesfactuales. Listasdecotejoconrbricas. Mixtos: Estudiosdecaso.
Latomadedecisiones: eficientes, eficaces, pertinentes, relevantes, suficientes y equitativas sondirectamente proporcionalalacalidad educativa.
Establecimientodelequilibroenelaula. Planeacinyconduccindelaenseanza. Asignacindelugaresalosalumnos. Diagnstico(Dx)delosproblemasdelosalumnos. Juicio y calificacin del avance en el aprendizaje acadmico. Evaluacin SUMATIVA oficial Con la expresin evaluacin sumativa se designa a la calificacin o los juicios finales sobreelaprendizajealterminarunperiododeenseanza. Ofrecimiento de retroalimentacin y de incentivos. Evaluacin FORMATIVA = Retroalimentar, Cuyo fin es modificar y mejorar el aprendizaje durante el periodo de enseanza.
Op.Cit.Airasian,PeterW.
DEPTO.DEELABORACINYANLISISDEINSTRUMENTOS
9 Canev(completar).
9 Ordenamiento.
9 Multirreactivo.
9 Respuestaalternativa.
9 Solucindeproblemas.
ESQUEMA3
6
RAR
INTRODUCCIN
Para recolectar la informacin se utiliza diferentes tcnicascomosemuestraenelsiguienteesquema3.
Algunas tcnicas funcionan ms para la obtencin de evidencias cualitativas sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos, como son las tareas escritas. Las pruebas permiten obtener datos cuantitativos ms objetivos y que pueden compararse entre alumnos (normativas) o contra los contenidos(criteriales). Quseentiendeporreactivo? El reactivo es el planteamiento de una situacin que requiere solucin, propone acciones o suscita reaccionesquesetraducenenrespuestas. Idealmente, a partir del grado de aciertos obtenidos esposiblehacerundiagnsticosobrelosalcancesdel aprendizaje. Existendiferentestiposdereactivos,como: Porlo Canev(completar). general Ordenamiento. sonlos Multirreactivo. usados enlas Respuestaalternativa. pruebas Solucindeproblemas. objetivas. Menosusados. Abiertasodeconstruccin. Idealespara Mixtas. procesos.
9 Correspondenciaorelacindecolumnas.
En el contexto y aula escolar se ensea ms que lo evaluado y se aprende ms que lo enseado por el profesor, ejemplo de ello, son los saberes que obtienen los alumnos de forma espontnea y sin intencin didctica a la hora del receso al convivir al margendelaintervencindocenteconsuspares. Esta relacin de aprendizaje puede desequilibrar e impactar de forma negativa a lo que se aprende en laescuela.Porello,laaplicacinpertinente,eficiente y eficaz del Programa Oficial Vigente permite compensaryequilibrardicharelacin,convirtindose enlacolumnavertebraldelsistemaeducativo. De tal manera que cubre la funcin de un contrato entre los que ofrecen el servicio; docentes, directivos, administrativos y autoridades educativas. Y los que reciben el servicio; alumnos, padres de familia y comunidad. As la escuela como institucin socialsecomprometeaquelosalumnosadquieranel perfil de egreso. Y los alumnos a esforzarse por construirlos aprenderlos, con el apoyo de sus padresycomunidad. Tomando en cuenta lo dicho, el Programa de cada grado contiene el qu, cmo y cundo presentar un contenido. stos fueron elaborados de acuerdo al proceso progresivo de maduracin bio psico social de los alumnos y a la demanda social, por lo que la suma de estos da cuenta a un trayecto ms generalllamadoperfildeegreso.
PERFILFINAL Competenciasparalavida RASGOS: 1.Competenciasparaelaprendizaje 1. Utiliza el lenguaje oral yescrito permanente. 2. Argumentayrazonaalanalizarsituaciones 2.Competenciasparaelmanejodela 3. Busca,selecciona, analiza,yutilizalainformacin informacin. yexplicaprocesossociales 4. Interpreta 3.Competenciasparaelmanejode 5. Conoceyejercelosderechoshumanos situaciones. 6. Asumeypracticalainterculturalidad... 4.Competenciasparalaconvivencia. 7. Conoceyvalorasuscaractersticas 8. Promueve yasumeelcuidadodelasaludydelambiente 5.Competenciasparalavidaen 9. Aprovecha losrecursostecnolgicosasualcance sociedad. 10. Reconoce diversasmanifestacionesdelarte Representacin de lostrayectos deaprendizaje Perfilesparciales:Propsitos(espaol)/ ESQUEMA4 AprendizajesEsperados(matemticas)PORGRADO. Se busca que el logro del perfil pueda darse como El perfil de egreso de la Educacin Bsica se tiempo lmite al final de la secundaria. Y que ste encuentra armado de 5 competencias para la vida y depende del cmo y cundo se dan los perfiles de 10 rasgos, como se percibe en el esquema 4. En parcialesestipuladosencadagrado. stetambinsepuedeencontrarlasiguientevisin:
Iniciodelaconstruccinformaldelas competenciasparalavida:
INTRODUCCIN
ESQUEMA5

RAR
INTRODUCCIN
Resumiendo el esquema 3, s los Planes y Programas son la columna vertebral de la Educacin Formal ofertada por la nacin a sus nuevas generaciones, entonces se convierten en el compromiso de servicio de la escuela, es decir, las autoridades educativas, directivos, docentes, administrativo y todos los que trabajan en la institucin se obligan a que se logren losperfilesdeegreso.
Sin embargo, bajo las caractersticas del nuevo enfoque del programa (esquema 4) que busca se promuevan movilizaciones y reestructuraciones profundas a nivel cognitivo, emocional, social y fsico en los alumnos. Necesita que las personas sujetas a esta intervencin pedaggica (alumno), las que los alimentan, cuidan y apoyan (padres de familia), as como los dems miembros de la comunidad
(conciudadanos y medios culturales y de informacin), participen al igual y con los mismos niveles de responsabilidad que los actores escolares para tener xito en esta empresa tan compleja como semuestra.
INTRODUCCIN
En el proceso de acotacin de los temas necesarios para concretizar la informacin del manual, se recuper del manual del ciclo escolar 2010 2011 el siguientetema. QUESUNACOMPETENCIA? El concepto de competencias, al igual que el de evaluacin, tiene aproximadamente 23100,000 direcciones en un tiempo de respuesta de 0.22 segundos. Por lo que la diversidad para entenderlo est ms que evidente. Del mismo modo, las ofertas de capacitacin para los docentes son tan diversas, comoinstitucioneseducativasydeasesorahayenel pas. La capacitacin oficial por parte de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) la ejerce a travs de sus Direcciones, en especfico de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) y est apoyada en las Instancias Estatales de Formacin Continua (IEFC). De tal manera que ahora todos los cursos y diplomados tienen el propsito de desarrollar y fortalecer las competenciasdocentes. El diplomado de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), operado en el estado por la IEFC y con apoyo de la USEBEQ, pretende la especializacin en este tema. Cuenta con varios mdulos que van enfocados a las dimensiones mencionadas en el
apartado anterior, por lo que no pretende slo informar,sinoformaralosdocentes. Reforzando lo anterior, el concepto oficial de competencia se encuentra en el documento REFERENTES SOBRE LA NOCIN DE COMPETENCIAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 (SEP, 2009:14), hacen referencia a lo que oficialmenteseconsideraracomocompetencia.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situacionesdiversas y es por esta razn que se utiliza el concepto de movilizar conocimientos (Perrenoud, 1999)11. Por su parte, Monereo y Pozo (2007) hablan de poseer un conocimiento funcional no inerte, utilizable y reutilizable y Coll (2007) de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadassituacionesyproblemas.
La Dra. Laura Frada Rubio en su documento Planeacin por Competencias, que present en el primer taller regional de planeacin por competencias, para el fortalecimiento del grupo Acadmico Nacional, el cual es un extracto de su libro Desarrollo de competencias en educacin bsica: Desde preescolar hasta secundaria. Entre todo el desarrollo del tema, menciona que una competenciaessegn:
Perrenoud, 1998, se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situacin de un tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para hacer frente lo mejor posible la situacin, debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos, entreelloslosconocimientos. OCDE, 2005 advierte que la competencia es la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando los recursos psicosociales (incluyendo habilidadesyactitudes)enuncontextoparticular. Tobn, 2006, seala que las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinadocontexto,conresponsabilidad. ANUIES, 2006: las define como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales que debe reunir un titulado para satisfacerplenamentelasexigenciassociales. Tomando encuenta que lamayora de estas describen lo que un sujeto sabe hacer en un contexto para resolver, podemosafirmaque:Unacompetenciaesunacapacidad adaptativa, cognitivo, emocional y conductual especfica, que se despliega para responder o resolver unademandaqueseproducenunentornodeterminado en un contexto socio histrico y cultural. Es un proceso de adecuacin entre el sujeto y lo que enfrenta, que se da en el medio y en respuesta a las necesidades que se producen. A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente y lo que el sujeto realiza, mayor nivel de competencia tiene este ltimo, es decir es ms competente2.
SerecomiendaleerellibrodelaDra.LauraFradeRubiopara ampliaranmslossaberessobreeltemadecompetencias.
Lascompetenciasvistasdesdeesteenfoque,generan nosloconocimientos,sinoalgoms,desempeos.
EnpalabrasdelaDra.Rubio,losdesempeosson:
Las decisiones que se establecen para lograr el objetivomedianteunaseriedeactividades. Los propsitos que se realizan en acciones concretas. Ellogrodelosresultadosconcretos.
Lascompetenciascuentancon:
Adems
Implica el proceso cognitivo en el que se ponen en juego los conocimientos, habilidades, destrezas y una actitud determinada que se traducen en la ejecucindeunatareaoproductoespecfico. Ensuma:eldesempeoesunproductocognitivo,lo que se piensa y sabe, se utiliza para hacer algo que seobserva. No es lo mismo que comportamiento, que son acciones observables que no se sabe con qu propsitosellevanacabo.Esunaaccinpensada.
Indicadores de desempeo que son descriptores del proceso que se realiza para desarrollar la competencia. Los indicadores de desempeo tiene una funcin, la de ser el contenido de la competencia. Se disean al observar a una persona que ya posee la competencia, al hacerlo se identifica que caracterizaloquehaceparadesplegarlayesoes lo que se apunta como indicadores de desempeo.

Meta terminal que describe el conocimiento a adquirir.
Meta terminal que describa el proceso para adquirir el conocimiento.
Marco terico conductista: el conocimiento se logra por estmulo-respuesta. Se establecen los objetivos como metas a llegar en infinitivo despus de una serie de actividades que realiz el docente, para que los estudiantes aprendan. Trabaja por dominios separados: cognitivo, afectivo, psicomotriz.
Marco terico constructivista: el conocimiento se construye por el educando mediante el razonamiento. La mediacin tiene una intencin del docente al trabajar. Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje. Se trabaja el dominio cognitivo, procedimental y actitudinal de manera separada. Se trabaja con secuencias de actividades, articuladas por el tema que llevan al alumno a construir su propio aprendizaje, mismo que se adquiere por descubrimiento.
Marco terico cognitivoconductual; el conocimiento usado por el pensamiento con diferentes habilidades lleva a un desempeo concreto. Se define competencias con sus indicadores de desempeo de manera que al hacerlas frente a una demanda el estudiante las desarrolle. Trabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudesSe trabaja por situaciones didcticas, por escenarios de aprendizaje que buscan generar una demanda ante la cual se despliegue la competencia y por ende el desempeo, el estudiante sabe hacia dnde se dirige.
Niveles de desempeo que son los descriptores del resultado obtenido por la ejecucin de la competencia y se disean eligiendo una competencia o bien un solo indicador y sirven para evaluar en qu medida est se ha desarrollado.Porejemplo,enlacompetencia3.
Entonces, para poder establecer el nivel desempeo (inexperto o carente, iniciado o novato, intermedio, avanzado y experto) de una competencia, se debe considerarlaformaenlaquesepresentaoredacta. De tal manera que stas se componen de tres elementos:verbo,objetodirectoycondicin. Ejemplo:
Conocediversosportadoresdetextoe identificaparaqusirven (PEP2004).

ElPlanyProgramasde1993altenerunabaseterica constructivista su principal intencin era que los alumnos construyeran conocimientos, en este nuevo (2009) su intencin educativa es la adquisicin y desarrollo de desempeos. En el siguiente cuadro se muestra la diferencia entre los objetivos, propsitos y competencias, es decir, la reforma anterior de 1993, la reforma de 1993 y la reforma actual de primaria2009.
Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas.
CUADRO1

10
Paraconocermssobreestosaspectosselesinvitade nuevoaleereltextodelaDra.LauraFradeRubio.
ElaboradoporlaDra.LauraFradeRubio,op.Cit.
RAR
INTRODUCCIN
Verbo: Conoce (Tiempo: presente de la tercera persona delsingular) Objetodirecto:diversosportadoresdetexto. Condicin:identificaparaqusirven.
CUADROCOMPARATIVO4
Objetivos Propsitos Competencias Meta terminal y procesual, describe lo que sabe hacer una persona, el resultado que emite, define la meta a donde debe llegar el maestro, pero tambin el proceso, por eso se define en presente, tercera persona y singular.
Clara ya la diferencia entre estos tres tipos de metas, es pertinente mencionar que a lo largo del tiempo o de las ltimas tres reformas educativas en el pas, han tenido una diferenteponderacinrelacinconlosprocesosdeevaluacin,comoseobservaenparteenelsiguienteesquema.
INTRODUCCIN
ESQUEMA6

11
Con el paso a la escuela activa, constructivista, el propsito fue la gua en los procesos de adquisicin de contenidos escolares. stos pretendan responder bajo propuestas flexibles que se adaptaran a las necesidades e intereses de los nios, nias y jvenes para dar cuenta de manera ms eficiente y eficaz a los diversos procesos por los que atraviesa la construccin de la realidad objetiva expresada en los PlanesyProgramasoficiales.
Entonces,habiendofijadoloquesunacompetencia desde la perspectiva oficial y la de varios autores, as como explicado de forma general lo que es evaluacin educativa, slo resta hacer conexin con laintencinformativadelareformaactual.
La RIEB pretende que al terminar la primaria los nios y nias hayan avanzado en la adquisicin de cincocompetencias:
COMPETENCIASGENERALESDELA EDUCACINBSICA7
Sin embargo, el proceso de evaluacin tanto en el terreno prctico como terico fue un fracaso, ya que la implementacin de los acuerdos como el 200 y ahora 499, fueron poco coherentes a la evaluacin por procesos que se requera. Estos acuerdos estaban bajo bases epistemolgicas6 diferentes que
5 6

Competencias para el aprendizaje permanente. Implicanlaposibilidaddeaprender,asumirydirigirel propioaprendizajealolargodelavida,deintegrarse alaculturaescrita,ascomodemovilizarlosdiversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicosparacomprenderlarealidad.
Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

las diferentes teoras psicolgicas, sociolgicas y biolgicas enelaprendizaje.Teorasquerefuerzanaladidctica. 7 PlandeEstudios2009,Educacinbsica,Primaria.SEP2009. Pgina40y41.
12
Reformaanterioralade1993. Epistemologa = a teora del conocimiento. Las bases epistemolgicas en el campo docente facilitan entender cmo los nios aprenden, del mismo modo, cmo impactan
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y
RAR
INTRODUCCIN
Entonces, la tecnologa educativa5 se basaba en objetivos para dirigir y sistematizar el acto educativo expresado a travs de mtodos de enseanza. Es por ello que la evaluacin era un balance de cuntos contenidos lograba el estudiante aprender al final de un periodo o ciclo escolar, no importaba si estaban en proceso de consolidacin, deba demostrar que lo saba exactamente como lo haba visto en clase, se los haba enseado su maestro o como estaban en el librodetexto.
no se actualizaron a la reforma educativa pretendida (93) conflictuando a los docentes al exigirles que cuantificaran los aprendizajes de sus alumnos y no aportar estrategias terico prcticas para calificar procesos, por otro lado se le sum la cultura tradicional de los padres de familia de valorar el nmero de la escala ms que los saberes que representan.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; con el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos mbitosculturales.
INTRODUCCIN
lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambiospersonalesydelmundo. Competenciasparalavidaensociedad.Serefierena la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frentealosvaloresylasnormassocialesyculturales; procederafavordelademocracia,lalibertad,lapaz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones socialesdelusodelatecnologa;participar,gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;combatirladiscriminacinyelracismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura,asupasyalmundo.
Ascomode10rasgosdenominadosPERFILDEEGRESO
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntosdevista.
i.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarseartsticamente.
c.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacinprovenientedediversasfuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales ocolectivas,enfuncindelbiencomn. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidadsocial,tnica,culturalylingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectospersonalesocolectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecenunestilodevidaactivoysaludable.
j.
d.
e.
f.
DELESTUDIANTEDELAEDUCACINBSICA. a. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
g.
h.
b.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma
De tal manera, que las competencias para la vida y los diez rasgos se construyendo como producto final del trayecto formativo de la Educacin Bsica. Es decir, se inicia su adquisicin y formalizacin en preescolaryconcluyeensecundaria. Por ello su evaluacin constituye el reto ms importante en evaluacin, ya que no se pueden considerar como productos o contenidos terminados al final de un periodo, llmese grado escolar, se requiere tener la suficiente claridad para visualizar el proceso de construccin por que atraviesan stas en cada alumno, en donde los aprendizajes esperados son el referente concreto para la planeacin y la evaluacin8. Concluyendo este apartado, se anexa el siguiente cuadro donde se presentan las competencias especficas por asignatura y se pueden establecer las relaciones necesarias entre estas y las cinco competenciasparalavidapromovidas.

PROGRAMA DE ESTUDIO 2009. PRIMER GRADO. PG. 15, SEP2010.
13
COMPETENCIASESPECFICASPORASIGNATURA ESPAOL Lingsticasy comunicativas

Aspectosentornoalos cualessebuscafavorecer eldesarrollode competencias. Elempleodellenguaje comomediopara comunicarse(enforma oralyescrita)ycomo medioparaaprender. Latomadedecisiones coninformacin suficientepara expresarseeinterpretar mensajes. Lacomunicacinafectiva yefectiva. Lautilizacindel lenguajecomouna herramientapara representarse, interpretary comprenderlarealidad.
MATEMTICAS Matemticas
Resolverproblemasde maneraautnoma. Comunicarinformacin matemtica. Validarprocedimientosy resultados. Manejartcnicas eficientemente
CIENCIASNATURALES Parauna Formacin cientficabsica

Comprensinde fenmenosyprocesos naturalesdesdela perspectivacientfica. Tomadedecisiones favorablesalambientey lasaludorientadasala culturadelaprevencin. Comprensindelos alcancesylas limitacionesdelaciencia ylatecnologaen diversoscontextos.
GEOGRAFA Geogrficas
Paraelmanejode informacingeogrfica. Paravalorarla diversidadnatural. Paravalorarla diversidadcultural. Paraadquirirconciencia delasdiferencias socioeconmicas. Parasabervivirenel espacio.
HISTORIA Paraelaprendizajede lahistoria

Comprensindeltiempo ydelosespacios histricos. Manejodeformacin histrica. Formacindeuna concienciahistricapara laconvivencia.
FORMACINCVICAY TICA Cvicasyticas

Conocimientoycuidado desmismo. Autorregulaciny ejercicioresponsablede lalibertad. Respetoyapreciodela diversidad. Sentidodepertenenciaa lacomunidad,lanacin ylahumanidad. Manejoyresolucinde conflictos. Participacinsocialy poltica. Apegoalalegalidady sentidodejusticia. Comprensinyaprecio porlademocracia.
EDUCACIN FSICA Desarrollodela motricidad

Manifestacinglobalde lacorporeidad. Expresinydesarrollo dehabilidadesy destrezasmotrices Controldelamotricidad paraeldesarrollodela accincreativa.
EDUCACINARTSTICA Culturalyartstica
Capacidadde comprenderyvalorar crticamentelas expresionesculturalesy artsticaspropiasyde losotrosenrespuestaa lasdemandasquese producenenelentorno
CUADRO2

14
RAR
INTRODUCCIN
1.Competenciasparael aprendizajepermanente
2.Competenciasparaelmanejo delainformacin
3.Competenciasparaelmanejo desituaciones
4.Competenciasparala convivencia
5.Competenciasparalavidaen sociedad
INTRODUCCIN
Al constituirse las competencias de un entramado complejodeintraeinterrelacionesdeconocimientos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, su evaluacin al interior del aula se convierte en un reto, ya que la mejor manera de evaluarcompetenciasesenescenariosreales. Dicho de otra manera, evaluar la competencia de resolucin de problemas aditivos en los alumnos se puede dar de las siguientes maneras, las cuales van respondiendo a diferentes escuelas y propuestas epistemolgicas. Atravsde: Problemas9dictadosoimpresosconopcionesde respuestas.
Problemas dictados o impresos donde tengan que escribir la respuestayoperaciones.
Problemas dictados o impresos donde adems de escribir su respuesta y las operaciones, argumenten las estrategias que emplearon en la resolucin de losproblemas.
Jugar a la tienda en el saln, en donde se den relaciones de compraventa, establecimiento deprecios,entreotros.
Problemas dictados o impresos donde tengan queescribirlarespuesta.
Ir directamente a una tienda de la localidad donde los alumnos de forma individual puedan comprarcondineroreal.
Los problemas aditivos en s mismos tienen diversos niveles de dificultad, los cuales se relacionan con el rango de operacin del alumno (de 0 a 10; 0 a 100; 0 a 1000; 0 a n) yconlacolocacindelaincgnita(Vergnaud): NivelunoA+B=? NiveldosA+?=C Niveltres?+B=C
Participar de un proyecto en donde se tenga que comprar n objetos y se tenga que hacer cotizaciones en dos o ms tiendas para ver en dnde sale ms barato y a la vez cubren los productos con las especificacionesrequeridas. En la medida que se avanza en los ejemplos anteriores se va respondiendo mejor a la evaluacin con un enfoque en competencias, debido a que los alumnosvancomprometiendoprogresivamentelos
Si la resolucin del problema implica la utilizacin de una (simple), dos o ms operaciones (compuestas), as como la combinacindelasmismas.
ESQUEMA7 elementos que las componen, hacindose principalmente ms evidente la actitud con la que se enfrentan ante el reto; como el manejo de la toleranciaantelafrustracin,lainteraccinconotras personas, los valores y principios como se ve en el esquema7.
15
Evaluacin es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones (Airasian, Peter,2002)
INTENCIN:
Valorarelniveldedesempeoquetienenalumnosal inicio del ciclo escolar con referencia a las asignaturas de espaol y matemticas del Programa Oficialvigente2009.
Es necesario que quede muy claro que para evaluar las competencias para la vida y sus aprendizajes esperados que promueven el Programa oficial, no se pueden evaluar con un nico instrumento y de un solo tipo. Es necesario que el acercamiento al objeto de evaluacin sea desde diferentes costados para quesealomsintegralposible.

ESQUEMA8
ENFOQUEYTIPODEINFORMACIN:
(PROCESODEOBTENER)
Por lo tanto, considerando las columnas anteriores, hay instrumentos de evaluacin que permiten recobrar con mayor validez y pertinencia cierta informacin que otros, pero mal aplicados esos mismos pueden contribuir a la distorsin y mala interpretacin llevando al docente a una mala toma dedecisionesformativasy/osumativas.
Mixta (cualitativo cuantitativo). Cualitativo porque se recuperarn evidencias que permitan dar cuenta del nivel de progreso que tienen los alumnos en la construccin de las competencias y aprendizajes esperados(evaluacindeprocesos=formativa).
Cuantitativo, porque adems de las evidencias se obtendrn datos de la cantidad de saberes factuales y conceptuales bsicos con los que cuentan los alumnos(evaluacindemetaterminal=sumativa).
Las pruebas de lpiz y papel son los mejores instrumentosparaobtenerelniveldeconocimientos factuales, conceptuales y algunos procedimentales que tienen los alumnos. stas elaboradas con preguntas de opcin mltiple, canev, relacin de columnas y otros, permiten hacer comparaciones entre alumnos o criterios. Por otro lado, si estn construidas con reactivos abiertos permiten evaluar las habilidades que ponen en juego para resolver el problemaojustificarsusrespuestas.
INSTRUMENTOS:
(PROCESODEOBTENER)
Batera de instrumentos para cada grado escolar (1ro. a 6to. Grado de primaria), respondiendo al
En referencia a esta representacin de una competencia, si una de las columnas no guarda la proporcin correcta, el techo no podra cumplir con
Los trabajos, maquetas, proyectos, ensayos y otros, son los mejores para obtener evidencias sobre los procesos de construccin de conocimientos. Sin embargo, si se encuentra la intencin de evaluacin alineada al constructivismo no ser vlido para llevar acaboevaluacinsumativa(cuantitativa).
RAR
16
INTRODUCCIN
CARACTERSTICASDELA EVALUACIN
siguiente esquema 8. Dependiendo del grado ser la cantidad deinstrumentos que se empleen, los cuales tendrn el nombre de parte 1, 2, n. Segn la funcinquecumplan.
su funcin de proteger del mal clima de forma eficiente y eficaz. Lo mismo pasa cuando un nio se le pide que resuelva un problema o mejor, elabore un proyecto, requerir movilizar todo lo que conforma su persona para la mejor resolucin del mismo, formando un tejido cognitivo de todas estas relaciones.
INTRODUCCIN
Paravalorarlaparteactitudinal,existenentrevistasy cuestionarios que ayudan a determinar gustos, aversiones, posiciones, etc. de los alumnos ante el trabajo, estudio o el aprendizaje en general. Sin embargo, siempre ser lo ms poderoso el poder observar su comportamiento ante situaciones reales. Porque es all, ante la presin natural que ejerce el contexto, que muestran sus principios, valores, sentimientos y deseos, en s, es la forma espontnea en la que entienden y se relacionan con su comunidad, rompiendo con el esquema tradicional dedarclases.
reactivos de pruebas estandarizadas ya que stos han sufrido de un proceso de validacin. En concreto, se seleccionarn de tercero a sexto reactivos de ENLACE. Se califican 0 si es incorrectoy1siescorrectasurespuesta.
PONDERACINYSELECCINDECONTENIDOS:
(SINTETIZAREINTERPRETARINFORMACIN)
Primero y segundo no contarn con este tipo de reactivos.
Parte 2. Procedimental sustantivo. Sern reactivos o situaciones problemticas donde las respuestas de los alumnos se califiquen con una matrizderbricas.
Las competencias para la vida que promueve Educacin Bsica se desarrollan a lo largo de 12 aos (3 de preescolar, 6 de primaria y 3 de secundaria). Por lo tanto se tiene que hacer un recorte, ya que resulta imposible evaluarlo todo, ms cuando la intencin es establecer un diagnstico a inicio de cicloescolar.
Los profesores, sobre todo los de ciencias, no comprenden que los alumnos no comprenden. Se imaginan que la mente sigue los mismos pasos que una leccin; que los alumnos pueden hacerse con una cierta cultura si los profesores les imparten la misma clase una y otra vez, o que pueden llegar a entender una demostracin siselesrepitepasoapaso10.
Entonces,lasbaterasdeinstrumentospropuestosse conformandelasiguientemanera: Parte 1. Conocimientos Factuales, Conceptuales y algunos Procedimentales. Se utilizarn
10
(BACHELARD, 1985.) citado por Teresa Guadalupe Mateos Ponce,ensuartculoUnaaproximacinalasdificultadesen el aprendizaje de las matemticas. Un punto de vista psicogentico. Revista Ethos Educativo n41, enero abril del 2008. Pg. 193. Pgina electrnica donde puede ser encontrado:http://www.oei.es/mx4.htm
Parte 3. Actitudinal. Se proporcionar una encuesta donde se recupera el cmo consideran los alumnos a la escuela (maestro, compaeros, asignaturas,etc). Sin embargo, esta parte slo estar completa con las entrevistas que hagan los docentes a sus alumnosypadresdefamiliaparaconocerlos.As como las observaciones que hagan del comportamiento que manifiestan en el aula, recreoyotrosespacios. La aplicacin de las pruebas ser dependiendo del tipo de instrumento, unos sern de forma individual sobre todo para algunos aspectos en los primeros grados y de forma colectiva de primero a sexto en donde se recupere conocimientos factuales y conceptuales primordialmente.
Ahora, cunto tiempo es lo ms ptimo para una evaluacin de diagnstico?, algunos docentes mantienen la idea que sigue bastando un solo instrumentoyundaparaello,otros,porelcontrario queserequieredesemanas.
Entonces, para poder resolver esta coyuntura, es necesario entender el enfoque del nuevo programa. ste pretende que se trabaje por competencias, por lo que se requiere se evale por competencias para estarbajolamismalneaepistemolgica.
Dicha evaluacin debe tener una profundidad y extensin balanceada para que de informacin realmente significativa y al mismo tiempo no consumamuchotiempo.Esporelloquesehacenlos siguientesdosrecortes.
El primero es por asignatura: se haelegido espaol y matemticas por ser las asignaturas que sirven de base para todas las dems asignaturas al ser los dos lenguajes en los que se procesa y produce informacin.
17
PERFILDEEGRESO DELGRADO
Adems, este tipo de enfoque en la evaluacin permite incorporar el concepto de Zona de Desarrollo Real, Prximo y Potencialde Vygostky con mayor armona en relacin con el diseo de actividadesdidcticas(esquema9Ay10A).
La primera, conocer hasta dnde han avanzado los alumnosconrespectoalcurrculoyasusprocesosde maduracin (lenguaje, percepcin visual, auditiva, entreotros).
ESQUEMA9
Nivel donde est.
TRATAMIENTODELAINFORMACIN:
(SINTETIZAREINTERPRETARINFORMACIN)
La segunda viene en sentido contrario, es decir, en lugar de cunto ha sido el avance, es cunto falta
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18
EvaluacionesCualitativasquehaaplicadolaDEPOEalolargo de9aos(EvaluacindelPEC,seguimientoaReformas,etc.)
Los resultados de las pruebas se calificarn por alumno(individual),enestemomentono sepropuso la coevaluacin (equipo/grupo) al considerarse que es inicio del grado. Sin embargo, se recupera la heteroevaluacin (docente y paps) y la autoevaluacin(alumno).
RAR
INTRODUCCIN
El segundo tiene que ver con los perfiles de cada grado(veresquema4). Perfilesparciales Existendosintencionesparahacerunaevaluacinde diagnsticoenelcontextoescolar:
para llegar a al perfil deseado al concluir el periodo deintervencinpedaggica. Loquele faltapara llegar. ESQUEMA10 Teniendo claro las dos intenciones y que algunos docentes todava mantienen entre sus prcticas pedaggicas el no considerar los resultados de las pruebas que aplican11 (diagnstico, entre otras) para eldiseodesusactividadesdidcticas,yaqueinician el ciclo escolar con la primera leccin del libro sin considerar si sus alumnos estn listos o no, es decir, si no cuentan o estn sobrados de estructuras cognitivas que soporten la interaccin con los primeroscontenidos. Por esta razn y lo que se plante en pginas anteriores sobre las reformas educativas en nuestro
pas (enfoque de la RIEB), se opt por considerar la segunda opcin la ms vlida, confiable y sobre todo pertinenteparaevaluardeformadiagnstica.
ESQUEMAS9AY10A
INTRODUCCIN
Los resultados de las diferentes etapas se capturan en un libro de Excel, cada etapa en una hoja y la suma de hojas da el resultado por grupo. Para los resultados individuales se combina con un formato en Word, de tal forma que se pueda contar de una hoja por alumno en donde estn todos sus resultados y sirvan de evidencia para el portafolio de evaluacin.
En las dcadas de los 70s y 80s, la Dra. Emilia Ferreiro llev a cabo una serie de investigaciones y estudios muy importantes para entender el proceso que siguen las nias y nios en la construccindelalenguaescrita.
a la idea de proceso de aprendizaje, ya que stos seencuentraneneltrayectoqueloconforma.
La hoja de clculo (Excel) hace las operaciones de forma automtica (estadsticas), nicamente necesita que se le cargue con los resultados de los alumnos. Todos los instrumentos cuentan con tren de respuesta para calificar con 0 a la pregunta mal contestada y 1 a la respuesta correcta. Del mismo modo, se ofrece una matriz de valoracin con rubricasparavalorareldesempeodelosreactivoso situaciones problemticas de tal forma que se recuperaelproceso.
Las encuestas de opinin sobre el agrado de aceptacin de las asignaturas evaluadas, la escuela y estilos de aprendizaje de los alumnos se capturan tambinenel mismo libro de Excely secombina con unformatoWordparalasevidenciasdelportafolio.
El ms representativo de ese momento de su vida profesional fue su tesis doctoral dirigida por Jean Piaget. La cual enfoc en la investigacin de las dificultades de aprendizaje de los nios de Monterrey12. En sta descubri que los nios siguen un proceso de adquisicin de la lengua independiente al mtodo que el docente emplee en su enseanza, y que la mayora de los dificultades que determinaban en los alumnos como problemas de aprendizaje, eran pasos indispensables en su construccin (Teresa Guadalupe Mateos, 2008). Estos conceptos aplican de igual forma en la enseanza formalizada de las matemticas en el contexto escolar y le da sentido a la nocin de error constructivo.
De las diversos estudios de E. Ferreiro, A. Teberosky, M. Crdenas, E. Guajardo, B. Rodrguez, M. Gmez Palacio, A. Vega, L. Cant, entre otros investigadores. Surgi la Propuesta paralaAdquisicindelaLenguaEscrita(PALE)yla Propuesta para la Adquisicin de la Lengua Escrita y las Matemticas (PALEM), se verific en la aulas alolargodeladcadasdelos80sy90sque:
existe un desarrollo gentico del proceso de lectoescritura y que este proceso que comienza a instalarse desde muy temprano en la vida del nio, va a desarrollarse de acuerdo con las oportunidades que el nio tenga para cuestionarse sobre su significado que su ritmo de aprendizaje es variado y que el maestro no puede forzarlo a avanzar, sino ayudarlo a que l encuentrasupropiocamino14
TOMADEDECISIONES:
El error constructivo13 son los errores sistemticos en los que incurren los nios y stos son diferentes a las respuestas errneas indiferenciadas. Su anlisis permite darle sentido
12
Se ofrece en el disco compacto que acompaan a las pruebasylaversinelectrnicadelpresentemanual: ficheros de actividades que pueden apoyar en el diseo de actividades previas o como refuerzo a los proyectos y secuencias didcticas. Es importante tenerencuentalossiguientespuntos:
El estudio evolucion posteriormente en la Prueba Monterrey. 13 Para una mayor explicacin de esta nocin se recomienda leer el artculo de Teresa GuadalupeMateos antes citado el cualseencuentraeneldiscocompacto.
Actualmente a ms de 30 aos de estos estudios, autoras como la misma Emilia Ferreiro, Miriam Nemirosky, Delia Lerner, entre otras(os) a los que se suman los autores de Programa Oficial de Espaol en primaria del 2009, no descartan el principio bsico que dejaron las investigaciones que llevaron al PALEM y despus a los libros y ficheros tanto de Espaol como de Matemticas delareformadePrimariade1993.
14
Gmez Palacio, Margarita y Otros. Propuesta para el aprendizajedelalenguaescrita.SEP1982.
19
En sntesis, para cerrar esta parte, la propuesta terica mencionada es la ms ptima para apoyar la evaluacin bajo el enfoque de competencias al recuperar procesos de adquisicin de la lengua escrita y las matemticas de la forma vlida y pertinente, pero sobre todo al margen de las metodologas que empleen los docentes en sus procesos de enseanza aprendizaje. Lo anterior enmarcado en las prcticas sociales del lenguaje en espaol y el nfasis en el razonamiento ms que en la memorizacin de reglas, algoritmos, frmulasydefinicionesenmatemticas.
De esta forma, se obtienen resultados generales que son equiparables con validez, confianza y pertinencia entreelgrupo,escuelazonaysector,yaquefuebajo el mismo procedimiento el levantamiento y tratamientodelainformacin.Adems,seenriquece el proceso de evaluacin al recuperar tambin evidencias individualesque dancuenta delos niveles de logro y capacidad de respuesta o desempeo de los alumnos. Esto necesariamente impactar de forma positiva en la toma decisiones pedaggicas y en el diseo de las actividades didcticas, volvindolas ms eficaces o asertivas en la promocindeconstruccindecompetencias.
El espaol dentro de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica forma parte del mbito de lenguaje y comunicacin. El enfoque en el nivel de primaria son las prcticas sociales del lenguaje enmarcadas dentro de una propuesta pedaggica dedesarrollodecompetencias.
PRIMERGRADO
ESPAOL
Ahora, llevar a cabo una evaluacin de diagnstico de la asignatura de espaol para iniciar la intervencin pedaggica, requiere que se consideren primerovariospuntos,entreellos:
Establecer el punto de partida dentro del Plan
La intencin de evaluacin de la batera de pruebas de diagnstico, es obtener evidencias sobre el nivel de desempeo que muestran los alumnos al inicio del ciclo escolar en el uso o prcticas sociales de la Lengua Escrita y la distancia entre este desempeo y
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20 20
Sonlosresultadosquepermitentomardecisionesdendole generalqueafectanatodoelgrupo. 16 Sonlosresultadosqueconformanlasevidenciasparticulares, stas no son comparables entre los nios ya que es la parte constructivistadelascompetenciasparalavidapromovidas.
Curricular. Actualmente se cuenta con el perfil de egreso de la Educacin Bsica como punto de llegada, es decir, la intervencin pedaggica en preescolar, primaria y secundaria debe contribuir a que los alumnos logren construirlo, as que se conviertenlosProgramasdecadanivelygradoen cortes parciales de dicha aportacin. En primaria los cortes quedan definidos a partir de los propsitos y aprendizajes esperados de cada asignaturaporgrado.
RAR
PRIMERGRADO
Los nios cuando tienen la oportunidad de leer y escribirtransitanporunprocesode descubrimiento de las reglas, relaciones, significados y sentidos que conforman la lengua escrita, de tal manera que van construyendo interpretaciones o hiptesis de forma progresiva, y gracias a la confrontacin de stas con los otros (compaeros o adultos ms expertos), se permite su reelaboracin, pasando de un estado de conocimiento inicial a otro ms avanzado, complejo y de interminable acercamiento a lo convencional (SEP, 2009:37)
el perfil de egreso, es decir, por este costado se obtiene el cunto les falta para llegar a dicho perfil (la parte cuantitativa15) y por el otro, se observa de forma activa los procesos cognitivos que tienen los alumnos (la parte cualitativa16), dichos procesos son los que propician y refuerzan los proyectos en relacintransversalconlasotrasasignaturas.
Ampliar
la concepcin sobre el espaol, tradicionalmente se le ha visto y operado didcticamentecomounaasignaturamsdelplan y programas, con una cantidad considerable de contenidos que el alumno debe de apropiarse de forma seriada o secuencial. El espaol es mucho ms que eso, es nuestra lengua materna y con sta opera el lenguaje como funcin psicolgica superior, posibilitando que el pensamiento pueda llegar a tener en todas nuestras manifestaciones humanas los sentidos y significados necesarios que le permiten mantener procesos de comunicacin eficientes y eficaces con otras personas.
An hasta este punto del documento, puede
PRIMERGRADO
persistir la duda del por qu tomar el perfil de egresodelgradoarmadoconlospropsitos,como parmetro para una evaluacin de diagnstico. Porque las competencias para la vida promovidas enEducacinBsicaseconstruyenalolargode12 aos. Entonces, cmo saber bajo este enfoque que los alumnos estn aptos para el siguiente segmentodelosprogramas?
determinar los niveles en los que se quedaron al concluirelnivel.
Esa es la razn, ahora, urge que los colectivos docentes en sus reuniones de consejo tcnico redefinan bajo el enfoque del nuevo programa lo que son problemas de aprendizaje y necesidades educativas especiales, y a su vez desarrollar la capacidad clnica de observacin para determinar en los procesos de aprendizaje de los alumnos propiciados por los proyectos, dnde no se est contribuyendo en la resolucin de los errores constructivos. Lo cual no se define en este documentoalnosertodavasumbito.
Se reitera que un solo instrumento no es suficiente para evaluar competencias debido a los desempeos que se generan al resolver las demandas de la comunidad. Por lo que el nfasis no debe estar en la acumulacin de conocimientos conceptuales y/o factuales desvinculados de su uso, y adems de que stos llegan a caducar. Por lo que se debe considerar lainformacindepreescolar,lapruebapropuestaylas observaciones iniciales, es la nica forma de obtener informacin vlida, confiable y pertinente sobre el nivel de competencia que tienen los alumnos que inician primer grado de primaria en lenguaje y comunicacin.
Sepresentaacontinuacininformacinqueenlazael programa de preescolar con el de primaria. Como el cuadro 2, en donde se muestra como coinciden las competencias lingsticas. stas giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccindetextospropios.
NIVEL AMBITO ASPECTOS
PREESCOLAR 2004 LENGUAJEY COMUNICACIN LENGUAORAL LENGUAESCRITA
PRIMARIA PRIMERGRADO2009 ESPAOL COMUNICACINORAL COMPRENSINLECTORA PRODUCCINDETEXTOS
CUADRO2 El enfoque en primaria y secundaria son las prcticas sociales del lenguaje18 y en preescolar es el uso comunicativodellenguaje19,detalformaquehoym
Son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar,estudiarycompartirlostextos,deaproximarseasu escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos(ProgramadePrimerGrado,SEP2009.Pgina24). 19 Por las caractersticas de los procesos cognitivos que implica la escritura y por la naturaleza social del lenguaje, el uso de las planas de letras o palabras, y los ejercicios musculares o caligrficos,quemuchasvecessehacenconlaideadepreparar a los nios para la escritura,carecede sentido, pues se trata de actividades en las que no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, adems de que no plantean ningn reto conceptual para los nios. El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz (Programa de Preescolar, SEP2004.Pgina62).
18
En la educacin se pueden percibir tres grandes
componentes; la planeacin, ejecucin y evaluacin. Todos son igual de importantes, ya que si uno mantiene alguna incongruencia con los otras dos, difcilmente se pueden tener logros educativos de calidad.
Sin embargo, si se presenta la necesidad de indagar ms profundamente en los procesos de adquisicin de la lengua escrita, matemticas u otros problemas de aprendizaje, se cuenta con el apoyo de docentes especializados como los compaeros de USAER17. Adems, se pueden aprovechar los reportes de evaluacin que llevan a cabo las compaeras en preescolar para
17
UnidaddeServiciosdeApoyoparalaEducacinRegular.
En sntesis, el punto de partida es el nivel de desempeoquehanlogradolosalumnosalterminar su tercer grado de preescolar, el cual por el capital cultural que tienen, sus intereses, la congruencia metodolgica empleada por los docentes en su intervencin pedaggica, el ambiente familiar y de la comunidad puede llevar a que sea uno de los niveles iniciales, intermedios o finales del grado de primero o inclusive debajo de stos y requiera de intervencinpedaggicaespecializada.
21
En preescolar la lengua oral tiene una mayor importancia, mientras que en primaria no se hace una distincin tan marcada entre la oral y la escrita, ya que el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas20. Con ello la introduccin de los alumnosalaculturaescritaestotalysignificativa.
Comunicaestadosde nimo,sentimientos, emocionesyvivenciasa travsdellenguajeoral. Utilizaellenguajepara regularsuconductaen distintostiposde interaccinconlosdems. Obtieneycomparte informacinatravsde diversasformasde expresinoral.
Conocediversos portadoresdetextoe identificaparaqusirven. Interpretaoinfiereel contenidodetextosa partirdelconocimiento quetienedelosdiversos portadoresydelsistema deescritura.
COMPETENCIASGENERALES Elempleodellenguajecomo medioparacomunicarse(en formaoralyescrita)ycomo medioparaaprender.
PROPSITOS GENERALESDEPRIMERO Reflexionaconsistentemente sobreelfuncionamientodel sistemadeescritura.
Latomadedecisionescon informacinsuficientepara expresarseeinterpretar mensajes.
Sefamiliarizacondiversos tipostextuales.
Competencias
Tanto en primaria como en secundaria las prcticas sociales de lenguaje se dividen en tres mbitos; estudio, literatura y participacin social. Con las cuales se da respuesta a la organizacin adecuada para el desarrollo de las siguientes competencias generalesdelaasignatura:
Expresagrficamentelas ideasquequiere comunicarylasverbaliza paraconstruiruntexto escritoconayudade alguien. Identificaalgunas caractersticasdelsistema deescritura. Conocealgunas caractersticasyfunciones propiasdelostextos literarios.
Lacomunicacinafectivay efectiva.
Seintroducealaliteratura infantil.
Escuchaycuentarelatos literariosqueforman partedelatradicinoral. Aprecialadiversidad lingsticadesureginy desucultura. Obtieneycomparte informacinatravsde diversasformasde expresinoral. Escuchaycuentarelatos literariosqueforman partedelatradicinoral. Aprecialadiversidad lingsticadesureginy desucultura.
Lautilizacindellenguaje comounaherramientapara representarse,interpretary comprenderlarealidad.
Participaenlaescriturade textos.
Participaenconversacionesy exposiciones.
a. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse

(enformaoralyescrita)ycomomedioparaaprender. b. Latomade decisionesconinformacin suficientepara expresarseeinterpretarmensajes. c. Lacomunicacinafectivayefectiva. d. Lautilizacindellenguajecomounaherramientapara representarse,interpretarycomprenderlarealidad.
CUADRO4
El cuadro 3 contiene las competencias del programa oficialvigentedePreescolar.
A partir de estos dos cuadros se pueden establecer varias relaciones de pertinentes entre las competencias lingsticas que se promueven en ambos niveles, como la promocin en el anlisis e identificacin de las caractersticas que componen el sistemadeescritura.
20
ProgramadePrimerGrado,SEP2009.Pgina23.
CUADRO3
En la siguiente pgina se presenta los objetivos generales de primer grado desglosados, a manera de reforzamiento en la comprensin de los niveles de desempeo pedidos a los alumnos al concluir el ciclo escolar.

22
RAR
PRIMERGRADO
s que nunca, no existe un rompimiento en las intenciones educativas. Pero presentan diferencias deponderacindidctica.
Lenguajeycomunicacin Aspectosenlosqueseorganizaelcampoformativo Lenguajeoral Lenguajeescrito
El cuadro 4 contiene las competencias generales y del primer grado de primaria de la asignatura de espaol(Programa2009).
PROPSITOSDEESPAOLDEPRIMERGRADO:
LanumeracinnoexisteenelPrograma,selecolocparaorganizarlainformacinenlastablasdeespecificacionesomatricesdevaloracinquesirvenparacalificarlaspruebas.
PRIMERGRADO
(1) Reflexionaconsistentementesobreel funcionamientodelsistemade escritura:
(2) Sefamiliarizacondiversostipos textuales:
(3) Seintroducealaliteratura infantil:
(4) Participaenlaescriturade textos:
(5) Participaen conversacionesy exposiciones:

(5.1) Expresa sus opiniones y escucha las de sus compaeros. (5.2) Expone informacin a otros y toma en cuenta la que ledan. (5.3) Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que le proporcionan.
(2.1)Identifica los propsitos comunicativos (1.1) Identifica y escribe de diferentes tipos textuales (enciclopedias, (3.1)Escucha con atencin la lectura (4.1)Emplea la escritura para convencionalmente su nombre para ubicar cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, que el docente hace de diversos comunicarinformacin. supertenencia. canciones, peridicos, advertencias de materialesimpresos. peligroyformulariossimples). (4.2) Con ayuda del docente (1.2) Identifica la forma escrita de los (2.2)Encuentra las diferencias en los (3.2) Expresa su opinin sobre el reconstruye la trama de un cuento nombres de sus compaeros de aula. recursos editoriales y de distribucingrfica contenido de los materiales que lee o y establece correspondencias entre Emplea este conocimiento como una que caracterizan a los diferentes tipos escuchaleer. la trama y las ilustraciones que la referenciaespecficadelusodelasletras. textuales. acompaan. (1.3) Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro (2.3) Emplea la biblioteca del aula, convencional que representan, aunque lo (3.3)Logra una creciente fluidez y selecciona materiales y utiliza el servicio de haga de manera prealfabtica (por ejemplo, expresinalleerenvozalta. prstamoadomicilio. (4.3) Conayudadeldocenteplanea escribir ai oa o MAIOSA para y realiza textos originales en los mariposa). que seleccionen las palabras para (1.4) Identifica las similitudes grfico (3.4)Identifica la trama de un cuento comunicar una idea por escrito, y sonoras de palabras que inician o terminan sencillo. evita cometer reiteraciones igual. (2.4)Completa el formulario para participar innecesarias. en el prstamo domiciliario de material de (3.5) Con ayuda del docente (1.5) Emplea la informacin grafofontica labiblioteca. plantea qu elementos son de fantasa en la escritura de palabras conocidas para y qu son elementos reales en las leeroescribirpalabrasnuevas. tramasdeloscuentos.

(5.4) Aporta ideas para realizareltrabajocolectivo.
CUADRO5
Se espera que la construccin cognitiva de los propsitos que no estn sombreados sea a lo largo del ciclo escolar, por ende no resulta pertinente evaluarlos al inicio, es la razn por la que se omitieron en la batera. Sin embargo, se ofrece un formato que coadyuva en la sistematizacin de la informacin proveniente del preescolar, es decir, las educadoras elaboran reportes de evaluacin de sus alumnos, sobre todo al concluir el tercer ao. Si se recuperanstosyademsseutilizaelformatopropuesto, entonces se pueden evaluar los propsitos faltantes bajo el mismo enfoque. Por otro costado, la informacin que genera la batera es suficiente, valida, pertinente para
tomar las primeras decisiones didcticas en el diseo e implementacindeproyectos,ascomoparaestablecerla lnea de base con la cual inician los alumnos su primaria. Por ltimo, se crearon algunos indicadores el ao pasado para estos propsitos, nicamente hay que recuperarlos delmanualdelcicloescolar20102011.
23
REACTIVO:1 INEXPERTO PROPSITOGENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamientodelsistemadeescritura. COMPETENCIASDELPROPSITO: (1.1) Identifica y escribeconvencionalmentesu nombreparaubicarsupertenencia. INDICADORDELOGRO: (A)Escribesunombredeformaconvencional. REACTIVO:2 PROPSITOGENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamientodelsistemadeescritura. COMPETENCIASDELPROPSITO: (1.3) Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir aioaoMAIOSAparamariposa). INDICADORESDELOGRO: (B)Escribelaspalabrasqueseledictan. (Indicadordecuantitativo)

INICIADO INTERMEDIO AVANZADO
CRITERIOSDELINDICADORA Nolorealiza. Escribe su nombre utilizando letras, pero no establece ninguna correlacin sonorogrficadeformaadecuada.Yaemplealadireccionalidaddelaescritura deformacorrecta. Escribe su nombre de forma correcta, estableciendo las correlaciones sonoro grficasdeformaadecuada. Escribe su nombre y apellidos pero no establece la segmentacin, omite y sustituyeletras,ysloloescribeenminsculasy/omaysculas.
REACTIVO
Calificacin
Instruccin: (se les pide a los alumnos) Escriban su nombre Escribe su nombre y apellidos, establece la segmentacin entre palabras, la completo con todo y apellidos. El nombre es un texto EXPERTO direccionalidad es la correcta, ya no omite o sustituye grafas y puede hacerlo altamente significativo, por tal motivo la utilizacin de ste tantoenminsculacomoenmayscula. eslamejorformadeiniciarlaadquisicindelaLE. CRITERIOS DELINDICADORB REACTIVO INEXPERTO Nolorealiza. Instruccin: SE LES DICE A LOS ALUMNOS Escriban las INICIADO Escribe2de8palabras palabras que les voy a dictar. Si hay un nio(a) que no INTERMEDIO Escribe4de8palabras. quiere hacerlo porque dice que no puede, se le comenta AVANZADO Escribe6de8palabras. que las puede escribir como quiera. Hay que darles EXPERTO Escribe8de8palabras confianza para que lo hagan como puedan. Puede elegir las palabras que considere convenientes por la regin en donde se aplique o las palabras ms familiares para los nios. Ej. Mariposa, silla, cama, rata, pelota y burro. Es Este es un indicador de cantidad. La necesarioquelosalumnosleanlaspalabrasqueescribieron respuesta que se evala de los alumnos sealando con su dedo, se registra con lpiz o pluma el eslacapacidaddeescribircuandoseles desplazamiento de ste. El procedimiento de evaluacin se dicta independientemente de la calidad encuentra anexo (1). Con ste se obtiene los niveles: de sus escritos y/o hiptesis que Presilbico, silbico, silbicoalfabtico y alfabtico. Se emplee, para ello es el siguiente recomienda que la toma de lectura se haga al final de la indicador. aplicacin de la prueba ya que es nio por nio o en los espacios de tiempo que brindan algunos reactivos que se puedencolorearoalfinalquesepidenalgunosdibujos.
EXPERTO:Considerandoelgradoynivelcurricularesperado.
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PRIMERGRADO
TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1y2***APLICACINCOLECTIVA*** ESCALAPARALACAPTURADE INEXPERTO=0INICIADO=1INTERMEDIO=2AVANZADO=3EXPERTO=4 RESULTADOSOCALIFICACIONES:
TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2***APLICACINCOLECTIVA***
PRIMERGRADO
REACTIVO:2 INEXPERTO
CRITERIOSDELINDICADORC Nomuestraevidenciasdedarleunvalorcomunicativoalostextos.
Instrucciones
PROPSITOGENERAL: INICIADO Seencuentraanoperandoconlahiptesispresilbica. (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamientodelsistemadeescritura. INTERMEDIO Seencuentraanoperandoconlahiptesissilbica.
ReactivoAnexo1
COMPETENCIASDELPROPSITO: (1.5) Emplea la informacin grafofontica en la escritura de palabras conocidas para leeroescribirpalabrasnuevas.
AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO
Seencuentraanoperandoconlahiptesisdetransicinsilbicaalfabtica. Seencuentraoperandoconlahiptesisalfabtica. CRITERIOSDELINDICADORD Nolorealizaonomantienelaestabilidaddelcontenidodeltexto. Leelaspalabrasqueselepresentanconapoyodelaimagen. Latomadelecturaesindividualypuedeserde1a8palabras, dependedeltiempodedicadoaello.
INDICADORDELOGRO: (C)Utilizaunahiptesisparaescribir. (IndicadorcualitativoPROCESO)
INDICADORDELOGRO: (D1)Leepalabrasqueescribe. (IndicadorcualitativoPROCESO) MATERIAL2
INTERMEDIO Leehastael50%delaspalabrasqueselepresentanyasinapoyodelaimagen. AVANZADO EXPERTO Leehastael75%delaspalabrasqueselepresentanyasinapoyodelaimagen. Leeel100%delaspalabrasqueselepresentansinapoyodelaimagen. REACTIVO
CRITERIOSDELINDICADORD2 INEXPERTO Nolorealiza. Lee en funcin de la imagen INICIADO slopalabras. Lee en funcin de la imagen palabras y enunciados. INTERMEDIO Anticipa palabras a partir de laprimeraletra. AVANZADO EXPERTO Lee palabras sin el apoyo de imgenes pero no enunciados. Lee palabras y enunciados sin apoyodeimgenes.
INSTRUCCIONES Tomadelectura:
INDICADORESDELOGRO: (D2)Leepalabrasimpresas.
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REACTIVO:3 PROPSITOGENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamientodelsistemadeescritura.
COMPETENCIASDELPROPSITO: (1.3) Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo,escribiraioaoMAIOSApara mariposa).
INDICADORDELOGRO: (E)Escribeoracionescortas.
INDICADORDELOGRO: (F)Segmentaenoracionesy/oprrafos queescribe. REACTIVO:3 PROPSITOGENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamientodelsistemadeescritura. COMPETENCIASDELPROPSITO: (1.5) Emplea la informacin grafofontica enlaescrituradepalabrasconocidaspara leeroescribirpalabrasnuevas. INDICADORDELOGRO: (G1)Leeoracionescortas. MATERIAL2 INDICADORESDELOGRO: (G2)Leeoracionescortasimpresas.
CRITERIOS DELINDICDOR(E) REACTIVO Nolorealiza. Escribe la oracin que se le dicta utilizando una hiptesis presilbica con o sin INICIADO correspondenciassonorogrficascorrectas. Escribe la oracin que se le dicta utilizando la hiptesis silbica con o sin INTERMEDIO correspondenciassonorogrficascorrectas. Escribeenlaoracinslounapalabradeformaalfabticaylasdemsusandouna AVANZADO hiptesissilbica.Puedeteneromisionesy/osustitucionesdegrafas. Escribelaoracindeformacorrectaconalgunaomisinosustitucinenalgunade EXPERTO laspalabrasmientrasquenopierdasusentidocomunicativo. CRITERIOSDELINDICADOR(F) Instruccin: SE LES DICE A LOS ALUMNOS Escriban las dos INEXPERTO Nolorealiza. oraciones que les voy a dictar: El nio juega ftbol. O cualquier INICIADO Escribelaoracinperonosegmentaentrepalabras. otra oracin que tenga artculo, sustantivo, verbo y predicado. Haceunsolocorteenlaoracinqueseledictaynoseapreciaconcertezaquesea INTERMEDIO En esta hoja se evita poner textos, ya que los alumnos pueden intencionalmente. copiar las letras o palabras y dar un nivel falso de sus niveles de AVANZADO Hacemsdedoscortesenlasoracionesqueseledictan. aprendizaje. EXPERTO Hacetodosloscortesentrepalabrasenlaoracinqueseledict CRITERIOSDELINDICADORG1 REACTIVO INEXPERTO Nolorealiza.Noidentificalaspartesopalabrasenunaoracin. Lee las oraciones con apoyo de imgenes. Por lo que no es completamente INICIADO acertada su recuperacin del contenido, pero hace esfuerzos considerables para anticiparypredecirelcontenido. Lee hasta el 50% de las oraciones que se le presentan ya sin apoyo de la imagen. INTERMEDIO Se nota una estrategia de lectura silabeada por lo que la recuperacin del contenidoanespobre. Leehastael75%delasoracionesqueselepresentansinapoyodelaimagenpero AVANZADO an mantiene una estrategia de lectura silabeada, de tal forma que la Instrucciones: se toma lectura de forma individual. Se puede recuperacindelcontenidodeltextoescondesaciertosopobre. realizar esta lectura cuando los alumnos estn coloreando los Lee el 100% de las oraciones que se le presentan y recupera el contenido o dibujos o administrarse el tiempo para ello de la forma que EXPERTO intencincomunicativadecadauna. mejorleconvengaaldocente. CRITERIOSDELINDICADORD2 REACTIVO INSTRUCCIONES Losmismoscriteriosyejercicioqueseencuentraenlapgina25.Enelindicadoranteriorseleelaspalabrasyseobtienelaestabilidaddelcontenidodeltexto.En esteindicadorsellevaacaboelejerciciodelasoraciones. INEXPERTO
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PRIMERGRADO
PRIMERGRADO
REACTIVO:4 PROPSITOGENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamientodelsistemadeescritura. COMPETENCIASDELPROPSITO: (1.2) Identifica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. Emplea este conocimiento como una referenciaespecficadeusodelasletras. INDICADORDELOGRO: (H) Identifica nombres de personas entre otraspalabrasescritas.
CRITERIOS DELINDICADORH INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO Nolorealiza. De la cantidad de palabras que se le presentan nicamente identificahastael25%deformacorrecta. De la cantidad de palabras que se le presentan nicamente identificahastael50%deformacorrecta. De la cantidad de palabras que se le presentan nicamente identificahastael75%deformacorrecta. De la cantidad de palabras que se le presentan nicamente identifica hasta el 100% de forma correcta. Ya sabe que los nombres propios inician con mayscula por lo que escapazdediferenciarcorrectamenteestetipodepalabras.
REACTIVO
EXPERTO
Aviso:apartirdelreactivo4cadaunotraesupropiainstruccin.
REACTIVO:5 PROPSITOGENERAL: INEXPERTO (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamientodelsistemadeescritura. INICIADO COMPETENCIASDELPROPSITO: (1.2) Identifica la forma escrita de los nombres INTERMEDIO de sus compaeros de aula. Emplea este conocimiento como una referencia especfica deusodelasletras. AVANZADO INDICADORESDELOGRO: (I) Emplea el conocimiento de letras para EXPERTO completarpalabras.
CRITERIOSDELINDICADORI Nolorealiza. De la cantidad de palabras que se le presentan nicamente completacorrectamentehastael25%deformacorrecta. De la cantidad de palabras que se le presentan nicamente completacorrectamentehastael50%deformacorrecta. De la cantidad de palabras que se le presentan nicamente completacorrectamentehastael75%deformacorrecta. De la cantidad de palabras que se le presentan nicamente completacorrectamentehastael100%deformacorrecta.
REACTIVO
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REACTIVO:6 INEXPERTO PROPSITOGENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamientodelsistemadeescritura. COMPETENCIASDELPROPSITO: (1.3) Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir aioaoMAIOSAparamariposa). INDICADORESDELOGRO: (J)Escribepalabrasapoyadoenimgenes. CRITERIOSDELINDICADORJ Nolorealiza. Escribelosnombresdelasimgenesqueselepresentanutilizando la hiptesis presilbica con o sin correspondencias sonorogrficas correctas. Escribe los nombres de las imgenes que se le presentan hasta un 25% de forma correcta o puede utilizar la hiptesis silbica con o sin correspondencias sonorogrficas, es decir, omite y sustituye grafas. Escribe los nombres de las imgenes que se le presentan hasta el 50% de forma correcta. Puede omitir y/o sustituir grafas mientras no pierda completamente el sentido de la palabra. Utiliza la hiptesisalfabtica. Escribe los nombres de las imgenes que se le presentan hasta el 100%deformacorrecta.Sinomitirosustituirgrafas. REACTIVO REACTIVO
INICIADO
INTERMEDIO
AVANZADO
EXPERTO REACTIVO:7Y8 PROPSITOGENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamientodelsistemadeescritura. COMPETENCIASDELPROPSITO: (1.4) Identifica las similitudes grficosonoras depalabrasqueinicianoterminanigual. INDICADORDELOGRO: (K) Establece correspondencias grficosonoras enpalabrasqueinicianigual. (L) Establece correspondencias grficosonaras enpalabrasqueterminanigual.
CRITERIOSDELOSINDICADORES(7)K(INICIO)Y(8)L(FINAL) INEXPERTO INICIADO Nolorealiza. EstablececorrespondenciassonorogrficasenelINICIO /FINAL de palabras hasta el 25% de forma correcta de las palabras que se le presentan. EstablececorrespondenciassonorogrficasenelINICIO /FINAL de palabras hasta el 50% de forma correcta de las palabras que se le presentan. EstablececorrespondenciassonorogrficasenelINICIO /FINAL de palabras hasta el 75% de forma correcta de las palabras que se le presentan. EstablececorrespondenciassonorogrficasenelINICIO/FINALde palabrashastael100%deformacorrectadelaspalabrasquesele presentan.
INTERMEDIO
AVANZADO
EXPERTO
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PRIMERGRADO
PRIMERGRADO
REACTIVO:9 PROPSITOGENERAL: (3)Seintroducealaliteraturainfantil.
CRITERIOS DELINDICADORLL INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO Nolohace. Pocasveces. Algunasveces.
REACTIVO
COMPETENCIASDELPROPSITO: (3.5) Con ayuda del docente plantea qu elementos son de fantasa y qu son elementosrealesenlastramasdeloscuentos.
AVANZADO Lamayoradelasveces. INDICADORDELOGRO: (LL) Identifica personajes de fantasa diferencindolos de personajes que pueden EXPERTO Siempre. serdelavidareal. REACTIVO:10 CRITERIOSDELINDICADORM PROPSITOGENERAL: INEXPERTO Nolohace. (4)Participaenlaescrituradetextos. INICIADO Seleccionadibujosperonomantienenningunaconexinentres. COMPETENCIAS DEL PROPSITO Y INDICADOR DELOGRO: (M) Identifica los personajes de los cuentos INTERMEDIO Seleccionade2a3dibujosquemantienenalgntipodeconexin. queescucha. Selecciona 4 o ms dibujos manteniendo la conexin entre ellos, AVANZADO requieredeunapequeaguaporpartedeldocente. EXPERTO MATERIAL1 INEXPERTO PROPSITOGENERAL: (1) Reflexiona consistentemente sobre el INICIADO funcionamientodelsistemadeescritura. INTERMEDIO COMPETENCIASDELPROPSITO: (1.1) Identifica y escribe convencionalmente su AVANZADO nombreparaubicarsupertenencia. INDICADORDELOGRO: EXPERTO (N)Identificasunombreescrito.
REACTIVO
Elmismonivelqueelanteriorperosinayuda. CRITERIODELINDICADORN Nolorealiza. Identificaescritosunombreperonosusapellidos,lohacesloenun tipodeletra,enminsculay/omayscula. Identificaescritosunombreperonosusapellidos,lohaceconvarios tiposdeletrasenminsculaymayscula. Identifica escrito su nombre y su apellidos, pero slo en un tipo de letra,enminsculay/omayscula. Identificaescritosunombreyapellidos,convariostiposdeletrasen minsculaymayscula. REACTIVO
INSTRUCCIONES Material 1: es una tabla en Word en donde se pueden escribir los nombres de los alumnos del saln a manera de tarjetas. De tal forma que se le presentan 10 tarjetas al alumno para que descubra entre estas su nombre. Marcando la palabra y utilizando control F5, la palabra pasa de mayscula a minsculayviceversa.Demaneraquese puedecontarconnombresy/oapellidos Enminsculasymaysculas.
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TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2***APLICACININDIVIDUAL***

CRITERIOSDELOSINDICADORESO1ALO8 Al preguntarle al alumno qu ES y qu INTENTA PROPSITOGENERAL: INEXPERTO comunicar EL PORTADOR DE TEXTO PRESENTADO no (2)Sefamiliarizacondiversostipostextuales. contesta nada. COMPETENCIASDELPROPSITO: Al preguntarle qu comunica EL PORTADOR DE TEXTO (2.1) Identifica los propsitos comunicativos de diferentes tipos PRESENTADO, da una respuesta vaga y puede no tener textuales (enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, INICIADO relacin su respuesta con la pregunta, lo importante es anuncios, canciones, peridicos, advertencias de peligro y que ya tiene la intencin decontestar. formulariossimples). Ya puede expresar con vagas ideas qu es y para qu INDICADORESDELOGRO: INTERMEDIO sirve EL PORTADOR DE TEXTO. Pero no tiene idea de que (1)Identificalaintencincomunicativadelasenciclopedias. secomponeocmoseelabora. (2)Identificalaintencincomunicativadeloscuentosinfantiles. Expresaunaideaclaraycongruentedequesyparaqu (3)Identificalaintencincomunicativadelosreglamentos. AVANZADO sirveELPORTADORDETEXTOPRESENTADOEIDENTIFICA (4)Identificalaintencincomunicativadelosanuncios. ALGUNOSelementosdelosquesecompone. (5)Identificalaintencincomunicativadelascanciones. (6)Identificalaintencincomunicativadelosperidicos. Expresa una idea clara, congruente y puede establecer (7)Identificalaintencincomunicativadelasadvertencias. EXPERTO qu es, para qu sirve y los elementos quecomponenAL (8)Identificalaintencincomunicativadelosformularios. PORTADORDETEXTO. MATERIAL3 PROPSITOGENERAL: INEXPERTO (2)Sefamiliarizacondiversostipostextuales. COMPETENCIASDELPROPSITO: (2.2) Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de INICIADO distribucin grfica que caracterizan a los diferentes tipos textuales. INDICADORDELOGRO: INTERMEDIO (O1)Diferencialosartculosdeenciclopediadeotrostextos. (O2)Diferencialoscuentosinfantilesdeotrostextos. (O3)Diferencialosreglamentosdeotrostextos. AVANZADO (O4)Diferencialosanunciosdeotrostextos. (O5)Diferencialascancionesdeotrostextos. (O6)Diferencialosartculosdeperidicosotrostextos. EXPERTO (O7)Diferencialasadvertenciasdeotrostextos. (O8)Diferencialosformulariosdeotrostextos.

MATERIAL3
REACTIVO
INSTRUCCIONES Material2:son6pginas con4tarjetasporcada una.Unassonportadas derevistas,cuentos,etc. Otrassontextos. Paraestosindicadoresse utilizanlasportadas. Selepresentanal alumnoparaque mencionequeportador detextoes(nombre)y paraqusirve.Ascomo loselementosquelos componen. INSTRUCCIONES Material2:son6pginas con4tarjetasporcada una.Unassonportadas derevistas,cuentos,etc. Otrassontextos. Paraestosindicadoresse utilizanlostextos. Selepresentanal alumnoparaque mencionequetextoes (nombre)yparaqu sirve.Ascomolos elementosquelos componen.
CRITERIOSDELOSINDICADORESP1ALP8 Al presentarle diversos textos, no diferencia los artculos deenciclopedias,canciones,,delosotros. Identific slo uno de los textos entre los otros, pero no hay evidencias claras o explica el por qu es el texto (no hay evidencias claras de que sabe las caractersticas del texto). Identifica dos de los textos entre los otros, ya existe evidenciadequelosconocevagamente. Identifica tres o ms textos pero sigue conocindolos vagamente. Identifica todos los textos que se le presentan y puede decirsusdiferenciasconlosotros.
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PRIMERGRADO

PRIMERGRADO
TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2***APLICACININDIVIDUAL***

OBSERVACIN PROPSITOGENERAL: (3)Seintroducealaliteraturainfantil.
CRITERIOSDELOSINDICADORESP1alP4 INEXPERTO INICIADO 0 Nosemanifestaronevidencias.
1 Duranteelprocesosemanifestaronevidencias escasasopobres. 2 Se manifestaron algunas evidencias pero no se nota (3.1) (P1) Escucha con atencin la lectura que la o el docente hace de diversos INTERMEDIO queseasistemticas,msbienintervinoelazar. materialesimpresos(enestecasodelostextosdelapruebadediagnstico). 3 Hubo bastantes manifestaciones de evidencias pero AVANZADO an existe la duda de que se tenga el dominio de la (3.2)(P2)Expresasuopininsobreelcontenidodelosmaterialesqueleeoescucha competencia orasgoevaluado. leer(enestecasodelostextosdelapruebadediagnstico). 4 Las evidencias que se manifestaron durante el (3.3)(P3)Lograunacrecientefluidezyexpresinalleerenvozalta. EXPERTO proceso dan lugar a que no se tenga duda sobre el (P4)Estableceladiferenciaentrepersonajesquepuedenserdefantasaoreales. dominiodelrasgoocompetenciaevaluada. ELABORACINDEUNCUENTO CRITERIOSDELOSINDICADORES COMPETENCIASDELPROPSITO: COMPETENCIAS DEL INEXPERTO PROPSITO: COMPETENCIASDELPROPSITO: (4.2) Emplea la escritura INICIADO (4.1)(M)Identificalospersonajesdeloscuentosqueescucha. para comunicar informacin. COMPETENCIASDELPROPSITO: INTERMEDIO INDICADORDELOGRO: (4.3) Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece (Q1) Elabora textos escritos correspondenciasentrelatramaylasilustracionesquelaacompaan. AVANZADO deformaconvencional. INDICADORDELOGRO: (Q2) Escribe (R1)Inventatramasdecuentosconayudadetresimgenescomomnimo. convencionalmente sus (R2)Dibujaoseleccionaimgenesparailustrarsuscuentos. EXPERTO cuentos. (R3)Establecelacorrespondenciaentrelatramaylasilustracionesensuscuentos. OBSERVACIN PROPSITOGENERAL:(5)Participaenconversacionesyexposiciones.
INSTRUCCIONES De P1 a P3, se utiliza la observacin durante la aplicacin de la prueba. De tal manera que se cuente con evidencias para poder evaluar estosindicadores. El indicador P4 se puede usar el reactivo 9, adems de que lo conteste de forma escrita, si s ele pregunta de tal forma que conteste oralmente por qu son diferentes y en qu lospersonajesseacompletalavisinsobrela diferenciacin que hace de personajes que puedenserdefantasayreales. INSTRUCCIONES
PROPSITOGENERAL: (4)Participaenlaescrituradetextos.
0 No elabor ni el dibujo, ni la escritura y ni de formaoralexpresasucuento. 1 Slo expresa su cuento de forma oral y mantienelarelacinconlasimgenes. 2 Dibuja el cuento pero no hay intentos de escrituraconvencionaly/oconpseudografa. 3 Dibuja el cuento y lo escribe con pseudografasopresilbicamente. 4 Dibuja el cuento y lo escribe alfabticamente Opcionalyacmolo con correspondencias grficas. No importa puedanrealizar. quehayaalgunasomisionesysustituciones. CRITERIOSDELOSINDICADORESS1alS3
COMPETENCIASDELPROPSITO:(5.1)Expresasusopinionesyescuchalasdesuscompaeros. INDICADORDELOGRO:(S1)Expresasusopinionesasuscompaeros. (S2)Escuchalasopinionesdesuscompaeros.
Los mismos criterios de los indicadores P1 al P4. Ya que es a travs de la observacinquesepodrevaluarestosreactivos.

COMPETENCIASDELPROPSITO:(S3)(5.3)Hacecomentariospertinentesapartirdelainformacinqueleproporcionan.

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MATEMTICAS
En la asignatura de matemticas se busca que los aprendizajes que se obtengan a travs de las actividades, permitan retomar e interrelacionar las experiencias escolares y no escolares previas de los alumnos, as como las nuevos aprendizajes generados a partir de una intervencin pedaggica eficiente, eficaz, pertinente, equitativa, inteligente, entre otras cualidades. Todo ello, para que los alumnos puedan enfrentar y responder a determinadosproblemasdelavidamoderna21,pero sobretodo,tenerxitoendichaaccin. LaformadeabordarlaasignaturaenelProgramadel 2009esigualalpropuestoenelProgramade1993:
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah que su construccin requiera procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, esto no significaquelosejerciciosdeprcticaoelusode la memoria para guardar ciertos datos como las sumasquedan10olosproductosdedosdgitos no se recomienden, al contrario, estas fases de

Sin embargo, en la propuesta del Programa 2009, se logr mayor claridad y precisin en cuanto a lo que se pretende que los alumnos aprendan y en los que debera ser la intervencin pedaggica de los maestros, lo que se traduce en mayores elementos queapoyaneltrabajodiarioenelaula. Lo anterior se traduce en un reto para todos los maestros, que como en espaol, todava mantienen prcticas didcticas metodolgicas impregnadas y sustentadasenteorasymetodologasanterioresala reforma del 93. Esto seguir causando resistencias en la adopcin del enfoque que se requiere ahora para la imparticin de la asignatura de matemticas, cambio necesario para no seguir generando el rechazoyelmenosprecioporlosalumnos. La asignatura de matemticas, al igual que la de espaol, son ms que una serie de contenidos. Se suma el pensamiento matemtico al lenguaje como una parte importantsima que permite entender, dar sentidoyobtenersignificadossobreelmundo.Detal manera que las competencias que busca logren desarrollar los alumnos a lo largo de toda la primaria sonlassiguientes:
22
21
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ProgramadePrimerGrado,SEP2009.Pgina80.
Op.Cit.Pgina80.
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PRIMERGRADO
los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos, slo hay que garantizar que en caso de olvido dispongan de alternativas para reconstruirloquesehaolvidado22.
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, con varias solucionesoningunasolucin;problemasenlos que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizarprocedimientosderesolucin. Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar y representar informacin matemtica contenida en una situacin o de un fenmeno, as como la de interpretarla. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacinodelfenmenorepresentados. Validar procedimientos y resultados. En el nivel de primaria es importante que los alumnos adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y con argumentos a su alcance, aunque stos todava
disten de la demostracin formal. Son justamente su antecedente. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que los alumnos vean la necesidad de formular argumentos que den sustento al procedimiento ysolucinencontrados. Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin deficiente. Esta competencia no se limita a usar de manera mecnica las operaciones aritmticas, apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema, en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrnadaptaranuevosproblemas.
PRIMERGRADO
Programa plantea los siguientes propsitos, de los cuales se puede inferir que tienen una carga constructivista. Se tiene contemplado que los alumnos los desarrollen a lo largo de toda la primaria. Conozcan y sepan usar las propiedades del sistemadecimaldenumeracinparainterpretar ocomunicarcantidadesendistintasformas.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sepan calcular valores faltantesyporcentajesendiversoscontextos.
Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrollen unaideaintuitivadesuprobabilidad.
Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de estos ltimos, en este nivel no se estudiarn la multiplicacin ni la divisinconnmerosfraccionarios.
Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, prismas y pirmides.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarseenelespacioyubicarlugares.
Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresarmedidasendistintostiposdeunidad.
Pero hablando en los trminos no de competencias, sino nicamente de conocimientos y habilidades, el
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos para comunicar informacin que responda a preguntasplanteadasporsmismosyporotros.
El dilema para la evaluacin de diagnstico se encontr en determinar qu se retomara para establecer el perfil tanto individual como grupal, sobre todo por necesitarse hacer puntos de corte al ser ambos, competencias y propsitos, de largo plazo. Se resolvi el problema al considerar para establecer dicho perfil de diagnstico los aprendizajes esperados (siguiente cuadro). Cada uno de los bloques tiene definido lo que pretende que los alumnoslogrenatravsdelasactividadesdidcticas, por lo que funcionan como la conexin entre ambos tiposdemetas.Detalformaqueseprocedihacerel siguiente cuadro, ste es el mapeo simple de los aprendizajes esperados por bloque y a partir de la secuencia de lo que se espera se obtuvieron los niveles finales que sirven para percibir en qu nivel seencuentranlosalumnoseneselapsodemetas.
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BloqueII BloqueIII Utiliza la serie oral al menos hasta el 50; lee y escribe Conoce la serie oral y escrita de Interpreta y representa nmeros hasta el 30 y compara nmeros por lo menos hasta el nmeros,almenoshastael10. nmeros cardinales u ordinales 100. porlomenoshastael10. Identifica nmeros de dos cifras Compara e iguala colecciones, al Compara colecciones con base a partir de sus caractersticas, menosde30elementos. ensucardinalidad. con base en las regularidades de laserienumrica. Resuelveproblemasdeadiciny Comunica oralmente o por Resuelve y modela problemas sustraccin con distintos medio de dibujos caractersticas de suma y resta, utilizando los significados, con nmeros defigurascompuestas. signos+,,=. dgitos. Resuelve problemas que Utiliza un sistema de referencia Resuelve problemas que implican comparar longitudes para reproducir, describir y implicancomparardirectamente directamente o mediante el uso ocupar posiciones de personas u pesos o interpretar la posicin de una unidad de medida objetos. delosplatillosdeunabalanza arbitraria. Comunica grficamente recorridos. CUADRO6
BloqueI
BloqueIV Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad,doble,10ms,etctera). Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con mltiplos de 10, menores que 100. Resuelve problemas que indican descomponer un nmero de dos cifrasenunasumadesumandos igualesmsotrosumando.
BloqueV Resuelve problemas con distintos significados de la adicinysustraccin. Resuelveoperacionesdesumao resta con nmeros de dos cifras, mediante procedimientos diversos. Reconoce y representa lneas rectasocurvas.
Resuelve problemas que que implican medir y comparar Resuelve problemas implican comparar superficies capacidades de recipientes mediante unidades de medida directamente. arbitrarias.
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Como se encuentran distribuidos los aprendizajes esperados dificulta hacer un seguimiento de los mismosoestablecerunperfilinicialparaarrancarlos trabajos acadmicos en el ciclo escolar s se les
considera para ello. As que en el siguiente mapa de aprendizajes esperados se presenta el anlisis de los saberes que son promovidos y algunas de las competenciasquesepuedencrearapartirdestos.
Cabe aclarar que tambin pueden servir de gua los conocimientos y habilidades que estn en cada bloque por si se quiere indagar ms sobre cmo inicianelcicloescolar.
RAR
PRIMERGRADO
MAPASIMPLEDEAPRENDIZAJESESPERADOSPORBLOQUE PRIMERGRADO(2009)
PRIMERGRADO
MAPADEANLISISDELOSAPRENDIZAJESESPERADOSPORBLOQUE PRIMERGRADO(2009)CUADRO7
BloqueII BloqueIII BloqueIV Utiliza la serie oral al menos hasta Conoce la serie oral y escrita de el50. Interpreta y representa nmerosporlomenoshastael100. Leeyescribenmeroshastael30. nmeros,almenoshastael10. Identifica nmeros de dos cifras a Compara nmeros cardinales u Compara e iguala colecciones, partir de sus caractersticas, con base ordinalesporlomenoshastael10. almenosde30elementos. en las regularidades de la serie Compara colecciones con base en numrica. sucardinalidad. Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros Resuelve (unoms,mitad,doble,10ms,etctera). problemas de Soluciona mentalmente problemas de adicin y Resuelve y modela problemas suma y resta con mltiplos de 10, menores de suma y resta, utilizando los sustraccin con que100. signos+,,=. distintos Resuelve problemas que indican significados, con descomponer un nmero de dos cifras en nmerosdgitos. una suma de sumandos iguales ms otro sumando. Comunica oralmente o por medio de dibujos caractersticas de figuras compuestas. Utiliza un sistema de referencia para reproducir, Comunica describir y ocupar posiciones recorridos. depersonasuobjetos. BloqueI BloqueV CompetenciasSugeridas Utilizalosnmerosdeforma oralyescritaparaestablecerla cardinalidaduordinalidaden coleccionesdehasta100 elementos.
Resuelve problemas con distintos significados de la adicinysustraccin. Resuelve operaciones de suma o resta con nmeros de dos cifras, mediante procedimientosdiversos.
Resuelveproblemasaditivosy sustractivosempleandolas operacionesdesumayresta convencionales.
Reconoce y representa lneas rectasocurvas.
Elaboragrficamentefiguras geomtricasrespetandosus caractersticasconvencionales.
Utilizacroquispararepresentar losrecorridosoposicionesde grficamente personasuobjetos. Elaboracroquissencillospara representarrecorridos. Resuelveproblemasque Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve problemas que implicanusarpatronesy implican comparar implican comparar longitudes Resuelve problemas que implican medir y comparar medidasconvencionalesde directamente pesos o directamenteomedianteeluso implican comparar superficies capacidades de recipientes peso,longitud,superficiey interpretar la posicin de los de una unidad de medida directamente. mediante unidades de capacidad. platillosdeunabalanza arbitraria. medidaarbitrarias. Lascompetenciaspropuestassedesglosanacontinuacinenindicadores.Cabeaclararquelopresentadoeslaparteconcretadetodoloquesepretendequelosalumnosdesarrollenenelaoescolarenforma depropuestainicial,lacualesperamosseenriquezcaconlaconsolidacinprogresivadelaRIEBenprimaria.
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COMPETENCIA SUGERIDA INDICADORESDELOGRO
Utilizalosnmerosdeformaoralyescritaparaestablecerlacardinalidaduordinalidadencoleccionesdehasta100elementos.
CRITERIOSONIVELESDELOGRO Nolorealiza. Escribe algn nmero aunque no sea el correcto en el 25% de los objetos presentados, los cuales INICIADO representanobjetosconcretosquenecesitandenmerosparafuncionar. Escribe el nmero indicado en el 50% de los objetos presentados, los cuales representan objetos INTERMEDIO concretosquenecesitandenmerosparafuncionar. Escribe el nmero indicado en el 75% de los objetos presentados, los cuales representan objetos AVANZADO concretosquenecesitandenmerosparafuncionar. Escribe el nmero indicado en el 100% de los objetos presentados, los cuales representan objetos EXPERTO concretosquenecesitandenmerosparafuncionar. INEXPERTO INICIADO Nolorealiza. Haceelintentodecontestarperoseequivocaenlostresreactivos. INEXPERTO REACTIVO
Ndeindicador:1 Ndereactivo:11 Funcinsocialdel nmero.
Ndeindicador:2 Ndereactivo:12
Conceptodenmero. (CORRELACINUNOA UNO)
INTERMEDIO Delostresreactivoscontestaunocorrectamente. AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO Delostresreactivoscontestadosdeformacorrecta. Contestacorrectamentelostresreactivos. Nolohace. Enlosnmerosqueescribedel75%al100%sonletrasogarabatos. Enlosnmerosqueescribedel50%al74%sonletrasogarabatos. Enlosnmerosqueescribedel25%al49%sonletrasogarabatos. Enlosnmerosqueescribemenosdel24%sonletrasogarabatos. Nolohace. Escribelaseriedel1al10. Escribelaseriedel1al25. Escribelaseriedel1al50. Escribelaseriedel1al100.
Ndeindicador:3 Ndereactivo:13 Diferencianmerosde letrasygarabatos. Ndeindicador:4 Ndereactivo:13 Escribelaserienumrica.

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PRIMERGRADO
TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEMATEMTICASPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:ETAPA1y2***APLICACINCOLECTIVA***
PRIMERGRADO

Utilizalosnmerosdeformaoralyescritaparaestablecerlacardinalidaduordinalidadencoleccionesdehasta100elementos.
CRITERIOSONIVELESDELOGRO Nolorealiza. Decodificaelnumeralyestablecelacardinalidadenunrangodel1al5. Decodificaelnumeralyestablecelacardinalidadenunrangodel1al15 (msomenos). Decodificaelnumeralyestablecelacardinalidadenunrangodel1al25 (msomenos). Decodificaelnumeralyestablecelacardinalidadenunrangodel1al50 (msomenos). Dibujacualquiercantidaddepelotas. Nodibujanada. Nolorealiza. Codifica(escribe)nmerosdeformacorrectaenunrangodel1al5. REACTIVO
INEXPERTO Ndeindicador:5 INICIADO Ndereactivo:14 Establecelacardinalidad INTERMEDIO decodificandolos AVANZADO numerales. EXPERTO Ndeindicador:6 INEXPERTO Estableceelvalorcardinal EXPERTO del0.
INEXPERTO Ndeindicador:7 Ndereactivo:15
INICIADO
Establecelacardinalidad codificandolas colecciones.
INTERMEDIO Codifica(escribe)nmerosdeformacorrectaenunrangodel1al15. AVANZADO EXPERTO Codifica(escribe)nmerosdeformacorrectaenunrangodel1al25. Codifica(escribe)nmerosdeformacorrectaenunrangodel1al50. Nolorealiza. Relacionaadecuadamente2de6imgenesconsunumeral. Relacionaadecuadamente3de6imgenesconsunumeral. Relaciona adecuadamente4de6 imgenesconsunumeral. Relacionaadecuadamente5a6 imgenesconsunumeral.
Ndeindicador:8 Ndereactivo:16 Establecerelacionesde ordenenunacoleccin (estimandolaedaddelas Lo importante de este reactivo es ver si establece relaciones de orden en una coleccin el alumno, es decir, si puede colocar 1 a 6 empezando por el beb y terminando con el abuelo o por el contrario, colocar 1 a 6 personas) empezandoporelabueloyconcluyendoenelbeb.
INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO
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INDICADORESDELOGRO
CRITERIOSONIVELESDELOGRO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO Nolorealiza. Escribede1a2nmerosordinalesdeformaadecuada. Escribede3a4nmerosordinalesdeformaadecuada. Escribede5a6nmerosordinalesdeformaadecuada. Escribelos7nmerosordinalesdeformaadecuada. Nolohace. Coleccionesmenoresa5elementos. Coleccionesmenoresa10elementos. Coleccionesmenoresa15elementos. Coleccionesmenoresa20elementos. Nolohace. Ennmerosdel1al5. Ennmerosdel1al10. Ennmerosdel1al15. Ennmerosdel1al20. Nolohace. Ennmerosdel1al5. Ennmerosdel1al10. Ennmerosdel1al15. Ennmerosdel1al20.
REACTIVO
Ndeindicador:9 Ndereactivo:17 Establecerelacionesdeorden enunacoleccindecorredores segnsuposicindellegadaa lameta.
Ndeindicador:10 Ndereactivo:18 Diferenciacoleccionesgrandes dechicasyviceversa. (mayorymenorqu)
INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO
Identificaelantecesordeun nmeroenunrangodel1al 20. Ndeindicador:12 Ndereactivo:19
INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO
Identificaelsucesordeun nmeroenunrangodel1al 20.

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PRIMERGRADO
TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEMATEMTICASPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:ETAPA1y2***APLICACINCOLECTIVA*** COMPETENCIASUGERIDA Utilizalosnmerosdeformaoralyescritaparaestablecerlacardinalidaduordinalidadencoleccionesdehasta100elementos.
PRIMERGRADO

Resuelveproblemasaditivosysustractivosempleandolasoperacionesdesumayrestaconvencionales.
CRITERIOSONIVELESDELOGRO INEXPERTO REACTIVO
Nolohace. Establece una estrategia de solucin no convencional, es decir, utiliza recursos o materiales INICIADO concretos, as como ayudas para orientarse y resolver el problema. Los cuales son redundantes, pocoeficacesyeficientesenelmanejoderecursos.Elniveldeefectividadesde25%. Ndeindicador:13 Establece una estrategia de solucin convencional (algoritmos) mezclada todava con recursos Ndereactivo:20 INTERMEDIO concretos y la necesidad de ayuda para orientarse en la eleccin de una estrategia de solucin. El Resuelveproblemasaditivos niveldeefectividadyaesdel50%. dedoscantidadesdeunsolo Las estrategias de resolucin de problemas que implementa ya son ms convencionales (utiliza el AVANZADO dgito. algoritmoadecuado)perosuniveldeefectividadesdel75%. Utiliza estrategias de solucin eficientes, eficaces y pertinentes, no desperdicia recursos y emplea EXPERTO formas convencionales la mayora de las veces. Usa adecuadamente los algoritmos. El nivel de efectividadesdel100%enproblemasacordeasunivelcognitivoygradoacadmico.
Ndeindicador:14 Ndereactivo:21 Resuelveproblemas sustractivosdedos cantidadesdeunsolo dgito.
Nolohace. Establece una estrategia de solucin no convencional, es decir, utiliza recursos o materiales INICIADO concretos, as como ayudas para orientarse y resolver el problema. Los cuales son redundantes, pocoeficacesyeficientesenelmanejoderecursos.Elniveldeefectividadesde25%. Establece una estrategia de solucin convencional (algoritmos) mezclada todava con recursos INTERMEDIO concretos y la necesidad de ayuda para orientarse en la eleccin de una estrategia de solucin. El niveldeefectividadyaesdel50%. Las estrategias de resolucin de problemas que implementa ya son ms convencionales (utiliza el AVANZADO algoritmoadecuado)perosuniveldeefectividadesdel75%. Utiliza estrategias de solucin eficientes, eficaces y pertinentes, no desperdicia recursos y emplea EXPERTO formas convencionales la mayora de las veces. Usa adecuadamente los algoritmos. El nivel de efectividadesdel100%enproblemasacordeasunivelcognitivoygradoacadmico.
INEXPERTO
Otrosindicadores: *Resuelveproblemasaditivoscontresomscantidadesdeunsolodgito. *Resuelveproblemasaditivoscondoscantidadesdedosdgitos. *Resuelveproblemassustractivoscondoscantidadesdedosdgitos. Estosindicadoressepuedenconsiderarparaevaluareldesempeodelosalumnosposteriormente(vermanualaopasado).

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INDICADORESDELOGRO
CRITERIOSONIVELESDELOGRO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO Nolohace. Identificadelascuatroslouna. Identificadelascuatrofigurasdosdeformaacertada. Identificatresdelascuatrofigurasdeformaacertada. Identificalascuatrofigurasbsicasyalgunasotrasms. Nolohace. Identificadelascuatroslouna. Identificadelascuatrofigurasdosdeformaacertada. Identificatresdelascuatrofigurasdeformaacertada. Identificalascuatrofigurasbsicas. Nolohace. Dibujade lascuatroslouna. Dibujadelascuatrofigurasdosdeformaacertada. Dibujatresdelascuatrofigurasdeformaacertada. Dibujalascuatrofigurasbsicasyalgunasotrasms.
REACTIVO
Ndeindicador:15 Ndereactivo:22 Identificacuatrofigurasgeomtricasbsicasen supresentacingrficaconvencional(crculo, cuadrado,rectnguloytringulo).
Ndeindicador:16 Ndereactivo:23 Identificacuatrofigurasgeomtricasbsicasen supresentacingrficaenunproducto.
Dibujafigurasgeomtricasbsicas.
Indicadorquenoseuso,peropuedeserutilizado:Identificalascaractersticasgrficasdelascuatrofigurasbsicas(figurasplanas)(vermanualaopasado). COMPETENCIASUGERIDA Utilizacroquispararepresentarlosrecorridosoposicionesdepersonasuobjetos.

INDICADORESDELOGRO
CRITERIOSONIVELESDELOGRO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO Nolohace. Confundeanmapas,croquisylaberintos,peroyatieneunaideageneraldeloquerepresentan. Diferenciaentrelaberintosymapasocroquis.Confundiendostosltimos. Diferenciaentrelaberintos,mapasycroquis.Confundiendo. Noaplicaestenivelporquesiempreseestenevolucinyalcanzando mayoresnivelesde comprensin.
REACTIVO
Identificaloscroquisdeotros portadoresgrficos(mapasy laberintos).

Existenotrosindicadoresquenoseemplearon,como:Elaboracroquissencillospararepresentarrecorridos(vermanualdelaopasado).
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PRIMERGRADO
TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEMATEMTICASPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:ETAPA1y2***APLICACINCOLECTIVA*** COMPETENCIASUGERIDA Elaboragrficamentefigurasgeomtricasrespetandosuscaractersticasconvencionales.
PRIMERGRADO
TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEMATEMTICASPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:ETAPA1y2***APLICACINCOLECTIVA*** COMPETENCIASUGERIDA Resuelveproblemasqueimplicanusarpatronesymedidasconvencionalesdepeso,longitud,superficieycapacidad.

INDICADORESDELOGRO
CRITERIOSONIVELESDELOGRO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO Nolohace. Identificaunodecuatroentrevariosinstrumentosquenecesariamentenosonparamedir. Identificadosdecuatroentrevariosinstrumentosquenecesariamentenosonparamedir. Identificatresdecuatroentrevariosinstrumentosquenecesariamentenosonparamedir. Identificaloscuatroinstrumentosentrevariosquenecesariamentenosonparamedir.
REACTIVO
Identificalosinstrumentos paramedirlosatributosdelos objetos(peso,longitud, superficieycapacidad).
Otros indicadores que no se utilizaron: Usa balanzas, bsculas y pesas para medir en forma adecuada, Usa reglas para medir la longitud en forma adecuada, Usa reglas para medir la superficie en forma adecuada,UsaobjetosparamedirlacapacidaddeunrecipienteyUsarecipientesgraduadosparamedirlacantidaddeunlquido.Enelmanualdelcicloescolarpasadoseencuentranloscriteriosdeevaluacin decadaunodelosindicadoresquesemencionaronquenoseaplicaronporsermuyaltostodavaoporquesoncontenidosqueseconstruyenalolargodelcicloescolar.
Identificalaizquierday derechaenelotro.
INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO
Nolohace. Realizaelreactivotachandoocirculandolasdosfiguras. Realizaelreactivotachandoycirculandoperoalrevs,esdecir,consupropialateralidad. Realizaelreactivodeformaadecuada. Noaplica. Nolohace. Coloreabien1de4(acordeconloquesepidi). Coloreabien2de4(acordeconloquesepidi). Coloreabien3de4(acordeconloquesepidi). Coloreabienlas4(acordeconloquesepidi).
Identificaarriba,abajo, enfrenteyatrs.
Reactivo29(indicador22):Diferenciaeltamaodelasimgenesindependientementealoquerepresentan.Inexpertosinolohace,Iniciadosilohaceaunquemalyexpertosiloresuelve correctamente.
Reactivo 30 (indicaros 23): Resuelve laberintos. Inexperto si no lo hace, iniciado si lo intenta resolver pero no lo contesta bien, intermedio si no lo resuelve bien pero su trazo es preciso, es decir,nosesaledelcamino.Avanzadosiloresuelveperoconuntrazoimprecisoyavanzadosiloresuelvebienyconuntrazopreciso.
Loltimoqueselespideeseldibujodesmismos,desufamilia,casayescuela.Estonotienelafinalidaddeserunreactivodetestpsicolgico,sinodeanalizarpedaggicamentelaformaen laqueserepresentaasmismo,alosquemsquiereysucontexto.
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La prueba de diagnstico para segundo grado funciona igual que la de primero. La mayora es una aplicacin colectiva y slo la toma de lectura es individual. Se compone de tres etapas; las dos primeras buscan evaluar conocimientos factuales, conceptuales y procedimentales. La tercera evala la percepcin y disposicin que tienen los alumnos para aprender en la escuela. Por otro lado, se ofrece un instrumento extra para nios con un nivel de desempeo bajo, por si se quiere sondear con mayor precisin los saberes que presentan, ya que probablemente pueden presentar Necesidades Educativas Especiales (NEE). PROPSITOSDEESPAOL (1) Reflexiona consistentemente sobre el funcionamientodelsistemadeescritura: (1.1) Consolida el principio alfabtico de escritura. (1.2) Emplea de manera convencional los dgrafosrr,chyll. (1.3) Escribe de manera alfabtica palabras con estructura silbica compleja (por ejemplo, trompo, blusa, agua, len, mar, antena, plstico).
(4) Sefamiliarizaconladiversidadlingstica: (4.1) Identificalenguasdiferentesalapropia. (4.2) Valora la riqueza que le da conocer otras lenguas. (5) Participaenlaescrituradetextosoriginales: (5.1) Ampla sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos textuales: libretas tipo agenda, carteles, cuentos,noticias,reseas,anuncios,textos expositivosconestructuradeproceso. (5.2) Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travsdelempleodefrasesadjetivas. (5.3) Distingue prrafos empleando maysculas alinicioymarcaconpuntofinal. (5.4) Emplea maysculas al inicio de nombres propios. (5.5) Escribe,leeysigueinstruccionessimples. (6) Participaenconversacionesyexposiciones: (6.1) Aportaideasaltrabajocolectivo. (6.2) Exponedemaneraoralyescritasusideas. (6.3) Coordina su propio punto de vista con el delosdems.
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RAR
SEGUNDOGRADO
SEGUNDOGRADO
(2) Se familiariza con una diversidad de tipos textuales: (2.1) Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos expositivos (enciclopedias,instructivos,anuncios). (2.2) Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar acontecimientos y tareas, reglas de convivencia,etctera. (2.3) Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema conocido; plantea preguntas que orienten la bsqueda; identifica partes de un texto que respondanaunapreguntaparticular;toma notas breves y completa cuadros de datos; dicta respuestas especficas para las preguntas que guiaron su trabajo de investigacin. (3)Seintroducealaliteraturainfantil: (3.1) Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identifica sus preferencias y comparte con otros los textosdesuinters. (3.2) Reescribe y completa textos literarios para pensar en el lenguaje escrito y la estructuradelostextos.
(3.3) Puede leer textos simples de manera autnoma.
SEGUNDOGRADO
TABLA DE RELACIN DE PROPSITOS DE ESPAOL ENTRE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO PRIMERO SEGUNDO
(1)Reflexionaconsistentementesobreelfuncionamientodelsistemadeescritura: (1.1) Identificayescribeconvencionalmentesunombreparaubicarsupertenencia. (1.2) Identifica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. Emplea este conocimientocomounareferenciaespecficadeusodelasletras. (1.3) Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribiraioaoMAIOSAparamariposa). (1.4) Identificalassimilitudesgrficosonorasdepalabrasqueinicianoterminanigual. (1.5) Emplea la informacin grafofontica en la escritura de palabras conocidas para leer o escribirpalabrasnuevas. (2)Sefamiliarizacondiversostipostextuales: (2.1) Identifica los propsitos comunicativos de diferentes tipos textuales (enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, peridicos, advertencias de peligroyformulariossimples). (2.2) Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribucin grfica que caracterizanalosdiferentestipostextuales. (2.3) Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio de prstamo a domicilio. (2.4) Completa el formulario para participar en el prstamo domiciliario de material de la biblioteca. (3)Seintroducealaliteraturainfantil: (3.1) Escuchaconatencinlalecturaqueeldocentehacedediversosmaterialesimpresos. (3.2) Expresasuopininsobreelcontenidodelosmaterialesqueleeoescuchaleer. (3.3) Lograunacrecientefluidezyexpresinalleerenvozalta. (3.4) Identificalatramadeuncuentosencillo. (3.5) Con ayuda del docente plantea qu elementos son de fantasa y qu son elementos realesenlastramasdeloscuentos. (1)Reflexionaconsistentementesobreelfuncionamientodelsistemadeescritura: (1.1) Consolidaelprincipioalfabticodeescritura. (1.2) Empleademaneraconvencionallosdgrafosrr,chyll. (1.3) Escribedemaneraalfabticapalabrasconestructurasilbicacompleja(porejemplo, trompo,blusa,agua,len,mar,antena,plstico).
(2) Sefamiliarizaconunadiversidaddetipostextuales: (2.1) Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos expositivos (enciclopedias,instructivos,anuncios). (2.2) Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar acontecimientosytareas,reglasdeconvivencia,etctera. (2.3) Emplealalecturaylaescrituraparabuscar,organizarycomunicarinformacinsobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema conocido; plantea preguntas que orienten la bsqueda; identifica partes de un texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa cuadros de datos; dicta respuestasespecficasparalaspreguntasqueguiaronsutrabajodeinvestigacin. (3)Seintroducealaliteraturainfantil: (3.1) Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identifica sus preferencias y comparteconotroslostextosdesuinters. (3.2) Reescribe y completa textos literarios para pensar en el lenguaje escrito y la estructuradelostextos. (3.3) Puedeleertextossimplesdemaneraautnoma.
(4) Sefamiliarizaconladiversidadlingstica: (4.1) Identificalenguasdiferentesalapropia. (4.2) Valoralariquezaqueledaconocerotraslenguas.

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PRIMERO
SEGUNDO
CUADRO8 Instrucciones:(etapa1y2) Elprimerreactivoesunrectnguloparaqueescriban su nombre completo. Se les dice que escriban su nombre con todo y apellidos. La intencin es corroborar si ya escriben su nombre completo de formaconvencional. Los siguientes recuadros son para el dictado de palabras. Se evala el empleo convencional de los dgrafos y/o letras (correspondencia sonorogrfica): Son 14 dgrafos y/o letras que se propone se dicten, podran dictarse mnimo 2 palabras de cada una, pero dictar 28 palabras no tendra mucho sentido por el tiempo, de tal forma que el ejercicio se dividi en dos; 14 palabras dictadas (reactivo 2) y escribir la letraquelefalta(reactivo4).
/rr/perro,carro,charro /ch/chcharo,chicharra, chicharrn,chile,chiste,chispa, chapa,chocolate,chorizo,leche,lancha, /ll/ lluvia,llanto,llanta,taller,calle, /tr/tren, triler, traje, trbol, tropa, trompa, trompo, truco,tripas, /n/ inv.Invento,ensalada,ancla, /s/ inv.Aspa,caspa,csped,ostra, /r/ inv.Arpa,arca,orca,puerco,cerdo, /m/inv.Campo,ciempis,campo,comprar, /bl/blanco,blusa, /br/brocha, /pl/ pltano,plancha,planta, /dr/dragn,ladrillo,madrina,padrino,drenaje, /fl/ flor,flota,flecha,flauta, /fr/ fresa,frasco,frijol,frituras,fruta,
hacer y escribir un cuento. De ste se derivarn varios anlisis. Forma: segmenta entre palabras, hace correspondencias sonoro grficas, emplea maysculas al inicio de los prrafos. Fondo: como marco de anlisis de textos se propone emplear el propuesto por Valentina Jimnez Franco y otros, en La expresin escrita en alumnos de primaria, editado por el INEE, 200823. Ellos hacen una adaptacin de lo propuesto por Cassany, (1999) para el anlisis de textos.

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El reactivo 3 es una construccin de un texto a partir de imgenes. Se les pide que las observen e intenten
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Serecomiendaleerellibro,sepuedebajardelapginadel INEE. En el sitio se encuentran ms documentos electrnicos de investigaciones, evaluaciones, entre otros. AscomoelexploradordeEXCALE. http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content &view=article&id=3646&Itemid=1172
RAR
SEGUNDOGRADO
(4)Participaenlaescrituradetextos: (5) Participaenlaescrituradetextosoriginales: (4.1) Emplealaescrituraparacomunicarinformacin. (5.1) Ampla sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos (4.2) Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece textuales: libretas tipo agenda, carteles, cuentos, noticias, reseas, anuncios, textos correspondenciasentrelatramaylasilustracionesquelaacompaan. expositivosconestructuradeproceso. (4.3) Con ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que seleccionen las (5.2) Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones travsdelempleodefrasesadjetivas. innecesarias. (5.3) Distingueprrafosempleandomaysculasalinicioymarcaconpuntofinal. (5.4) Empleamaysculasaliniciodenombrespropios. (5.5) Escribe,leeysigueinstruccionessimples. (5)Participaenconversacionesyexposiciones: (6) Participaenconversacionesyexposiciones: (5.1) Expresasusopinionesyescuchalasdesuscompaeros. (6.1) Aportaideasaltrabajocolectivo. (5.2) Exponeinformacinaotrosytomaencuentalaqueledan. (6.2) Exponedemaneraoralyescritasusideas. (5.3) Hacecomentariospertinentesapartirdelainformacinqueleproporcionan. (6.3) Coordinasupropiopuntodevistaconeldelosdems. (5.4) Aportaideaspararealizareltrabajocolectivo.
CUADROPARAANALIZARTEXTOS
SEGUNDOGRADO
CUALIDADESDEL TEXTO
Adecuacin Propsito Coherenciaglobal
CONSISTEEN
Ajustarelestilodeescritura:general/especfico,formal/familiaryobjetivo/subjetivo,deacuerdoconlasituacincomunicativa. Seleccionarinformacinrelacionadaypertinenteconeltema. Respetarlaestructuradeltipodetextoenespecfico,porejemplo:principio,desarrolloyfinalparauncuento. Organizar el contenido en prrafos y apartados que representen unidades compactas, jerrquicas y grficamente separadas, aunque temticamenterelacionadas. Respetarlaestructurabimembredeoraciones(sujetoypredicado)paraqueseancompletasyestables. Cuidarlasrelacionesovnculosentreoracionesopartesdeltextomediante: 1.Repeticionescomoreferencias,pronombresysinnimos(l,aqul,mo,etctera). 2.Conectoresoenlaces(habaunavez,pero,y,adems,porque,sinembargo,etctera). Cuidarlaconcordanciaengnero,nmeroytiempoverbal,esdecir,coordinaraspectosverbalesdeacuerdoconelsujeto. Usaradecuadamenterecursostipogrficoscomocorchetes,asteriscos,guiones,entreotros. Variar el lxico en cuanto a riqueza, precisin o poetizacin, segn el tipo de texto. Por ejemplo, el uso del lxico es diferente para una carta queparaunartculoinformativo. Usar recursos expresivos o retricos de acuerdo con el tipo de texto. Por ejemplo, emplear analogas y metforas para un cuento, o bien, preguntasretricasparaunartculodeopinin. Cuidarlaortografa(grafas,combinacionesdeletrasyacentuacin).
Coherencialocalo cohesin
Repertorio
Convencionalidadesde lalengua
Respetarlasegmentacinounidaddelaspalabras.
Cuidarelformatocomomargenymedidasapropiadasdelpapel. CUADRO9 Estecuadrosertomadoenlosindicadoresdelassiguientestablasdeespecificacionesdelinstrumentodelaetapa1y2.Losdemsreactivosvienenconsuinstruccinporlo quenoesnecesarioexplicarmssobrelaaplicacin.

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REACTIVO:1 PROPSITOGENERAL: COMPETENCIAS (1)Reflexiona DELPROPSITO: consistentementesobre (1.1)Consolidael elfuncionamientodel principioalfabtico sistemadeescritura. deescritura. REACTIVO:2 COMPETENCIASDEL PROPSITO: (1.1)Consolidael principioalfabtico deescritura. COMPETENCIASDEL PROPSITO: (1.2)Empleade manera convencionallos dgrafosrr,chyll. COMPETENCIASDEL PROPSITO: (1.3)Escribede maneraalfabtica palabrascon estructurasilbica compleja(por ejemplo,trompo, blusa,agua,len, mar,antena, plstico).
PROPSITOGENERAL: (1)Reflexiona consistentemente sobreel funcionamientodel sistemadeescritura.
CRITERIOSDELINDICADORA Nolohace. Escribesunombreyconerrores. INDICADORDELOGRO: (A)Escribesunombre Escribesunombreyunapellidoconerrores. completo. Escribesunombreconlosdosapellidosconerrores. Escribesunombreconapellidosysinerrores. CRITERIOSDE LOS INDICADORESDELA B ALA INEXPERTO Escribeanoperandoconlahiptesispresilbica. INICIADO Escribeanoperandoconlahiptesissilbica. INDICADORDELOGRO: Escribe con la hiptesis alfabtica omitiendo y sustituyendo en INTERMEDIO (B)Escribeconel msdel50%desusproduccionesescritas. principioalfabtico. Escribe con la hiptesis alfabtica sustituyendo en menos del 50% (ANEXO1) AVANZADO desusproduccionesescritas. EXPERTO Noaplicaporelnivelprogresivoenlaadquisicindelaescritura. INDICADORESDELOGRO No lo hace o escribe la palabra con la hiptesis EMPLEADEFORMACONVENCIONAL: INEXPERTO presilbica con ninguna correspondencia sonoro (B1)Eldgrafo/rr/ grfica. (B2)Eldgrafo/ch/ (B3)Eldgrafo/ll/ Escribe la palabra operando con la hiptesis INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO
Reactivo
Instrucciones
INDICADORESDELOGRO EMPLEADEFORMACONVENCIONAL: (B4)Eldgrafo/tr/ (B5)Eldgrafo/bl/ (B6)Eldgrafo/br/ (B7)Eldgrafo/pl/ (B8)Eldgrafo/fl/ (B9)Eldgrafo/fr/ (B10)Eldgrafo/dr/ (B11)Laletra/n/inversa. (B12)Laletra/r/inversa. (B13)Laletra/s/inversa. (B14)Laletra/m/inversa.
INICIADO
silbica y no hace la correspondencia sonoro grfica con el dgrafo evaluado pero s con las demsletras. Escribe la palabra ya con la hiptesis alfabtica peroomiteosustituyeeldgrafoevaluado. Escribe con la hiptesis alfabtica sustituyendo en menos del 50% de las palabras que llevan el dgrafoevaluado.
TOMADENIVELES(ANEXO1)
INTERMEDIO
AVANZADO
EXPERTO No aplica por el nivel progresivo en la adquisicin delaescritura.
46
ESCALAPARACALIFICAR:INEXPERTO(0),INICIADO(1),INTERMEDIO(2),AVANZADO(3)YEXPERTO(4).
RAR
SEGUNDOGRADO
TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLSEGUNDOGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2***APLICACINCOLECTIVA***
EALUACINDIAGNSTICAPARAPRIMARIA ELNIVELDEEXPERTOESCONSIDERANDOELGRADOYLOSAPRENDIZAJESESPERADOSPARAELPERIODOEVALUADO.
SEGUNDOGRADO

REACTIVO:3
INEXPERTO INICIADO
CRITERIOSDE LOSINDICADORESOYP
Nolohace. Escribeunaoracinysinutilizarsignosortogrficosdepuntuacin,omitiendoysustituyendo grafas,sinsegmentar.(oracin) Escribedosatresoraciones,omitiendoysustituyendografas,sinsegmentar,nicolocarsignos. Aplicarcuadron1.(oracionessueltasquenorespondenalmismotema) Escribe de tres a seis oraciones, ya no omite, solo sustituye grafas, segmenta entre algunas oraciones.Aplicarcuadron1.(oracionessueltasperoconelmismotema) Escribeyaenprrafos(dosoms),segmentaadecuadamente,usaalgunossignosdepuntuacin, sustituyealgunasgrafas,perosuredaccinanestforzadaenlaconexindesusoracionespor la falta de mayor dominio en el uso de signos, conectores, etc. Aplicar cuadro n1 (inicio de conexindeoraciones) Nolohace. Noaplica. Noaplica. Algunasveces. Alolargodesuproduccinescritadeformaadecuada. Noescribinada. Ensuproduccinescritadeuncuentonoescribiningnnombre. Noaplica. Ensutextoescribiunoovariosnombresperonoemplemaysculaaliniciodestos.
Reactivo
PROPSITO GENERAL: (5)Participaen laescriturade textos originales.
COMPETENCIAS DEL PROPSITO: (5.3) Distingue prrafos empleando maysculasal inicioymarca conpuntofinal.
INDICADORDELOGRO: (C1) Escribeprrafosde formaconvencional.
INTERMEDIO AVANZADO
EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO
INDICADORDELOGRO:
(C2)Utilizaelpuntofinal ensusescritos.
INDICADORDELOGRO: (C3)Escribenombres propios convencionalmente EXPERTO Ensucuentoescribiunoovariosnombresdeformacorrecta. dentrodeuntexto. ESCALAPARACALIFICARNICAMENTEESTEINDICADORDEANLISISDETEXOS:SININDICIOS(0),INDICIOS INSUFICIENTES(1)EINDICIOS SUFICIENTES24(2). Ajustarelestilodeescritura:general/especfico,formal/familiaryobjetivo/subjetivo,deacuerdoconlasituacincomunicativa. (D1)Adecuacin Seleccionarinformacinrelacionadaypertinenteconeltema. (D2)Propsito (D3)Coherenciaglobal ANLISIS DE TEXTOS (D4)Coherencialocalo cohesin (D5)Repertorio (D6)Convencionalidades delalengua
Respetar la estructura del tipo de texto en especfico, por ejemplo: principio, desarrollo y final para un cuento. Organizar el contenido en prrafos y apartados querepresentenunidadescompactas,jerrquicasygrficamenteseparadas,aunquetemticamenterelacionadas. Respetarlaestructurabimembredeoraciones(sujetoypredicado)paraqueseancompletasyestables.Cuidarlasrelacioneso vnculosentreoracionesopartes del texto mediante: 1. Repeticiones como referencias, pronombres y sinnimos (l, aqul, mo, etctera). 2. Conectores o enlaces (haba una vez, pero, y, adems,porque,sinembargo,etctera). Variarellxicoencuantoariqueza,precisinopoetizacin,segneltipodetexto.Porejemplo,elusodellxicoesdiferenteparaunacartaqueparaunartculo informativo.Usarrecursosexpresivosoretricosdeacuerdoconeltipodetexto.Porejemplo,emplearanalogasymetforasparauncuento,obien,preguntas retricasparaunartculodeopinin. Cuidar la ortografa (grafas, combinaciones de letras y acentuacin). Respetar la segmentacin o unidad de las palabras. Cuidar el formato como margen y medidasapropiadasdelpapel.

24
Indiciosinsuficienteseindiciossuficientestienequeverconeldesempeomostradoporlosalumnosalescribireltexto,esdecir,sicubreonoconlascaractersticasdelosdescriptores.
47
REACTIVO:4 PROPSITO GENERAL: (5)Participaenla escriturade textosoriginales.
COMPETENCIASDEL PROPSITO: (5.4) Empleamaysculas aliniciodenombres propios. REACTIVO:5
INDICADORDE LOGRO: (E)Identifica nombrespropios convencionalmente fueradeuntexto.
CRITERIOSDELINDICADORA Nolohaceomarcatodaslaspalabrasdeformaindiscriminada. Identificde1a5nombrespropiosdeformaadecuada,peromarc tambin INICIADO algunaspalabrasquesonnombrescomunes(mximo8=80%). Identificde1a5nombrespropiosdeformaadecuada,peromarc tambin INTERMEDIO algunaspalabrasquesonnombrescomunes(mximo5=50%). Identific6de10deformaadecuada,peromarc tambinde1a 3nombres AVANZADO comunes. EXPERTO Identificde1a10deformaadecuadasinmarcarnombrescomunes. INEXPERTO CRITERIOSDELINDICADORA
Nolohace. Esunadescripcinquemencionaunsoloatributodelobjeto,acontecimiento INICIADO y/olugar(elmsevidente). Yamencionadosatresatributosodetallesgenerales,siguensiendolosms INTERMEDIO evidentes.
Reactivo
Reactivo
INEXPERTO
COMPETENCIASDEL PROPSITO: PROPSITO (5.2) GENERAL: Realizadescripciones (5)Participaenla simplesdeobjetos, escriturade acontecimientosy textosoriginales. lugaresconocidosa travsdelempleode frasesadjetivas.
INDICADORDELOGRO: (F1)Realizadescripciones simplesdeobjetos.
(F2)Realizadescripciones simplesde acontecimientos.
AVANZADO
(F3)Realizadescripciones simplesdelugares.
EXPERTO
Menciona ms de tres atributos y algunos detalles, pero siguen siendolosmsevidentes.Siguesiendolimitadasudescripcinaldejar elementos sin mencionar. A partir de este nivel en acontecimientos y lugaresademsmencionaalgunaaccinqueestpasando. Su descripcin menciona todos los atributos y detalles que son evidentesyseatreveainferirotroshaciendousodesucapitalcultural paradarleunsentidodemayoramplitud. CRITERIOSDELINDICADORA Reactivo
Nolohace. Relacionadeunaacuatroimgenesdelosportadoresdetextoconsunombre escritodeformaacertada.Noimportaqueseandediferenteportador. Relacionadecincoaseisimgenesdelosportadoresdetextoconsunombre escritodeformaacertada.Noimportaqueseandediferenteportador.
REACTIVO:6 COMPETENCIASDEL PROPSITO: PROPSITO GENERAL: (5)Participaenla escriturade textosoriginales.

INEXPERTO INDICADORDELOGRO: Identifica
INICIADO INTERMEDIO
48
(5.1) Amplasusposibilidades deescriturarespetando elformatodediferentes tipostextuales:libretas tipoagenda,carteles, cuentos,noticias, reseas,anuncios,textos expositivoscon estructuradeproceso.
(G1)loscarteles (G2)lasagenda (G3)loscuentos (G4)lasnoticias (G5)losanuncios
AVANZADO
Relacionadesieteaochoimgenesdelosportadoresdetextoconsu nombreescritodeformaacertada.Debencoincidirsiendodelmismo portador. Relacionalasdiezimgenesdelosportadoresdetextoconsunombre escritodeformaacertada.
entreotrostextos.
EXPERTO
RAR
SEGUNDOGRADO
SEGUNDOGRADO

REACTIVO:7 CRITERIOSDELINDICADORA Reactivo
INEXPERTO COMPETENCIASDEL PROPSITO: (2.1) Diferenciaentre textosliterarios (cuentos,poemasy canciones)ytextos expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios). INICIADO INDICADORDELOGRO: Identifica(H1)loscuentos (H2)lospoemas (H3)lascancionescomotextosliterarios. Identifica(H4)losartculos (H5)losinstructivos (H6)losanuncioscomotextosexpositivos.
PROPSITO GENERAL: (2)Se familiariza conuna diversidadde tipos textuales.
INTERMEDIO
AVANZADO
EXPERTO
Nolohace Relacion adecuadamente 1 tipo de textodeformaadecuada. Relacion adecuadamente 2 tipos de textos de forma adecuada. Relacion adecuadamente 3 a 4 tipos de textos de forma adecuada. Relacion adecuadamente 5 a 6 tipos de textos de forma adecuada. Reactivo
REACTIVO:8
PROPSITO GENERAL: (3)Seintroduce alaliteratura infantil.
COMPETENCIASDEL PROPSITO: (3.3) Puedeleertextos simplesdemanera autnoma.
CRITERIOSDELINDICADORA No lo hace o lee silabeando con ayudas pero no recupera el INEXPERTO contenido. Lee silabeando con ayudas y recupera parcialmente el INICIADO contenido (de tres ideas recupera una y no globaliza la INDICADORDELOGRO: informacin) (I) Recuperainformacin Lee silabeando sin ayudas y recupera parcialmente el deltexto:mnimodel INTERMEDIO contenido (de tres ideas recupera una y no globaliza la tamaodeunprrafoy informacin). conuncontenido Lee fluido sin ayuda y sin respetar signos ortogrficos. mnimodetresideaso AVANZADO Recupera parcialmente el contenido (de tres ideas recupera mensajes. dosynoglobalizalainformacin). Lee fluido, sin ayudas, respetando signos y recupera EXPERTO totalmente el contenido parcial y globaliza la informacin en textosdeltamaopresentado(cortosysimples).
49
REACTIVO9 PROPSITO GENERAL: (5)Participaenla escriturade textosoriginales.
CRITERIOSDELINDICADORA INDICADOR DELOGRO:

(J1)Leeysigue instrucciones sencillas.
Reactivo
COMPETENCIASDEL PROPSITO: (5.5) Escribe,leeysigue instruccionessimples. REACTIVO10
INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO
Nolohace. Requieredeapoyoparaleerlasyejecutarlas. Lasleeconayudaperoaldejarlosoloparaquelasejecute,nosiguetodoslospasos porqueseleolvidanynorecurreaintentarvolveraleerlas.
Requieredeunpocodeayudaparaleerlasyaldejarlosoloyalasllevaacabo. Lasleeylasllevaacabosinayuda. CRITERIOSDELINDICADORA

Nolohace.
Reactivo
PROPSITO GENERAL: (5)Participaenla escriturade textosoriginales.
COMPETENCIASDEL PROPSITO: (5.5) Escribe,leeysigue instruccionessimples.
INDICADOR DELOGRO:
(J2)Escribe instrucciones sencillas.
INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO
Escribeconunahiptesisprealfabticaporloquenoseleentiendeloque escribi,peroalpreguntarleloquehizo,daalgunosindiciosvagosdequeesun instructivo.Oescribecorrectamenteunasolainstruccin. Escribe alfabticamente de 2 a 3 instrucciones. Puede omitir y sustituir en las palabras,yaquenoserevisalaortografa. Escribehasta5instruccionesperoanomitiendoysustituyendografas,adems noestcubiertocompletamenteelproceso. Suinstructivoyacubrecompletamenteelproceso.Puedesustituirgrafaspero noomitirlas.
EXISTEN PROPSITOS E INDICADORES QUE POR SU NATURALEZA NO SE CONSIDERARON PARA LA EVALUACIN DIAGNSTICA, YA QUE SON CONSTRUCCIONES QUE SE DARN A LO LARGO DEL CICLO ESCOLAR Y SU EVALUACIN SE PUEDE DARPOSTERIORMENTE,CMO:
preguntas que orienten la bsqueda; identifica partes de un texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa cuadros de datos; dicta respuestas especficas para las preguntas que guiaron su trabajodeinvestigacin.
PROPSITOGENERAL: (4)Sefamiliarizaconladiversidadlingstica. COMPETENCIASDELPROPSITO: (4.1)Identificalenguasdiferentesalapropia. (4.2)Valoralariquezaqueledaconocerotraslenguas.
50
PROPSITOGENERAL: (2)Sefamiliarizaconunadiversidaddetipostextuales. COMPETENCIASDELPROPSITO: (2.2)Emplea lalecturaylaescritura paraorganizarlavida escolar: registrar acontecimientos y tareas, reglas de convivencia,etctera. (2.3) Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema conocido; plantea
PROPSITOGENERAL: (3)Seintroducealaliteraturainfantil. COMPETENCIASDELPROPSITO: (3.1) Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identifica sus preferencias y comparte con otros lostextosdesuinters. (3.2)Reescribeycompletatextosliterariosparapensaren ellenguajeescritoylaestructuradelostextos.
PROPSITOGENERAL: (6)Participaenconversacionesyexposiciones. COMPETENCIASDELPROPSITO: (6.1)Aportaideasaltrabajocolectivo. (6.2)Exponedemaneraoralyescritasusideas. (6.3) Coordina su propio punto de vista con el de los dems.
RAR
SEGUNDOGRADO
SEGUNDOGRADO
MATEMTICAS
BloqueI MAPASIMPLEDEAPRENDIZAJESESPERADOSPORBLOQUE SEGUNDOGRADO(2009) BloqueII BloqueIII BloqueIV BloqueV
Identifiquen y relacionen el Determinen la cardinalidad de Interpreten, comparen y valor de las cifras de un nmero Identifiquen y produzcan Descompongan nmeros de colecciones representadas produzcan nmeros de dos de acuerdo con el lugar que nmerosdetrescifras. acuerdoconsuvalorposicional. grficamente. cifras. ocupan. Utilicen el algoritmo Resuelvan problemas que Resuelvan problemas de suma y Solucionen mentalmente sumas Solucionen mentalmente convencional para resolver impliquen efectuar varias restacondistintossignificados. denmerosdedoscifras. sustracciones con nmeros de restas. operaciones. doscifras. Comuniquen e identifiquen, a Calculen mentalmente cualquier travs de descripciones orales o trmino de la expresin a + b = por medio de dibujos, c,siendoa,b,c,nmerosdgitos caractersticas de cuerpos o10. geomtricos. Resuelvan problemas que Comuniquen desplazamientos, impliquen el uso de la balanza oralmente o a travs de un para verificar estimaciones de peso y analicen la relacin peso croquis. volumen. Identifiquen la escritura aditiva Utilicen el algoritmo y/o multiplicativa que resuelve convencional para resolver unproblema. sumas. Resuelvan problemas que Resuelvan problemas que impliquen comparar, ordenar, impliquen comparar cantidades estimar y medir con unidades dedinero. arbitrariasdelongitud. Resuelvan problemas que impliquen cuantificar el nmero de unidades de superficie que cabenenotrasuperficie. CUADRO10
Utilicen el propio cuerpo u otros objetos como un sistema de referencia para ubicar otros seresuobjetos. Resuelvan problemas que impliquenestimarcapacidadesy verificarlas usando una unidad arbitraria. Resuelvan problemas que impliquen el uso del calendario (meses,semanas,das).
51
BloqueI
BloqueII
CompetenciasSugeridas
9 Utiliza los nmeros de forma escrita para establecer relaciones de cantidad y orden en colecciones de hasta999elementos. Resuelve problemas que implican sumar y/o restar utilizando los algoritmosconvencionales. Resuelve problemas que requieren multiplicar de forma no convencional.
Determinen la cardinalidad Identifiquenyrelacionenel Interpreten, comparen y Descompongan nmeros de colecciones valor de las cifras de un Identifiquen y produzcan produzcan nmeros de dos de acuerdo con su valor representadas nmero de acuerdo con el nmerosdetrescifras. cifras. posicional. grficamente. lugarqueocupan. Resuelvan problemas de suma y resta con distintos significados. Calculen mentalmente cualquier trmino de la expresin a + b = c, siendo a, b, c, nmeros dgitos o 10. Utilicen el algoritmo convencional para resolver Solucionen mentalmente restas. sustracciones con nmeros Identifiquen la escritura Resuelvan problemas que Solucionen mentalmente dedoscifras. aditiva y/o multiplicativa sumas de nmeros de dos impliquen efectuar varias el algoritmo Utilicen queresuelveunproblema. cifras. operaciones. convencional para resolver Resuelvan problemas que sumas. impliquen comparar cantidadesdedinero. Utilicen el propio cuerpo u otros objetos como un sistema de referencia para ubicar otros seres u objetos. Resuelvan problemas que impliquen estimar capacidades y verificarlas usando una unidad arbitraria. Resuelvan problemas que impliquen el uso del calendario (meses, semanas,das).
Comuniquen e Comuniquen identifiquen, a travs de desplazamientos, descripciones orales o por oralmente o a travs de un medio de dibujos, croquis. caractersticas de cuerpos geomtricos.
Elabora grficamente figuras geomtricas respetando sus caractersticasconvencionales. Elabora croquis sencillos para representar recorridos o posiciones depersonasuobjetos.
Resuelvan problemas que impliquen comparar, ordenar, estimar y medir Resuelvan problemas que con unidades arbitrarias impliquen el uso de la delongitud. balanza para verificar estimaciones de peso y Resuelvan problemas que analicen la relacin peso impliquen cuantificar el volumen. nmero de unidades de superficie que caben en otrasuperficie.
9 Resuelve problemas que implican usar patrones y medidas convencionales de peso, longitud, superficie,capacidadytiempo.
Aviso:Lascompetenciaspropuestassedesglosanacontinuacinenindicadores.Cabeaclararquelopresentadoeslaparteconcretadetodoloquesepretendequelosalumnosdesarrollenenelaoescolara formadepropuestainicial,lacualesperamosseenriquezcaconlaconsolidacinprogresivadelaRIEBenprimaria.CUADRO11
RAR
52
SEGUNDOGRADO
MAPADEANLISISDELOSAPRENDIZAJESESPERADOSPORBLOQUE SEGUNDOGRADO(2009) BloqueIII BloqueIV BloqueV
SEGUNDOGRADO
TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEMATEMTICASSEGUNDOGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2***APLICACINCOLECTIVA***

COMPETENCIASUGERIDA: REACTIVO:11 CRITERIOSDELINDICADOR1 Nolorealiza. Noaplica. Noaplica. Noaplica. Ejecutacorrectamenteelejerciciodecomprobacindelaconsolidacin dela EXPERTO nocin. CRITERIOSDELINDICADOR2 INEXPERTO Nolorealiza. INICIADO Establecelacardinalidaddelosnmerosenunrangodel1al10. Establece la cardinalidad de los nmeros en un rango del 1 al 50 (ms o INTERMEDIO menos). Establece la cardinalidad de los nmeros en un rango del 1 al 75 (ms o AVANZADO menos). EXPERTO Establecelacardinalidaddelosnmerosenunrangodel0al100. CRITERIOSDELINDICADOR3 INEXPERTO Nolorealiza. INICIADO Intentaresolverelproblemaperoseequivocaalhacerlo. INTERMEDIO Resuelvecorrectamente1delostresejercicios. AVANZADO Resuelvecorrectamente2delostresejercicios. EXPERTO Resuelvecorrectamentelos3ejercicios. CRITERIOSDELINDICADOR4 INEXPERTO NolorealizaoResuelvelosejerciciosdeformaequivocada. Resuelve de uno a dos de los cinco ejercicios de forma correcta. Codifica INICIADO (escribe)nmerosdeformacorrectaenunrangodel1al25. Resuelve dos de los cinco ejercicios de forma correcta. Codifica (escribe) INTERMEDIO nmerosdeformacorrectaenunrangodel1al50. Resuelve de tres a cuatro ejercicios de forma correcta. Codifica (escribe) AVANZADO nmerosdeformacorrectaenunrangodel1al75. INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO Resuelveloscincoejerciciosdeformacorrecta.Codifica(escribe)nmerosde formacorrectaenunrangodel1al100. Reactivo
INDICADORDELOGRO: (1)Conceptodenmero.
Reactivo
REACTIVO:12 INDICADORDELOGRO: (2)Cardinalidad(cantidad). Decodificaelnumeralyelabora lacoleccinquerepresenta. Utilizalosnmerosdeforma escritaparaestablecer relacionesdecantidady ordenencoleccionesde hasta999elementos. REACTIVO:13 INDICADORDELOGRO: (3)Ordinalidad(orden).Ordena objetosdeunacoleccinen formadefila. REACTIVO: 14
Reactivo
Reactivo
INDICADORDELOGRO: (4)Codificacin. Cuentaloselementosdeuna coleccinyescribeelnumeral quelecorresponde.
53
COMPETENCIASUGERIDA:
REACTIVO:15 INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO
CRITERIOSDELINDICADOR5
Reactivo
Utilizalosnmerosdeforma escritaparaestablecer relacionesdecantidady ordenencoleccionesde hasta999elementos.
Nolohace. Escribelaseriedel1al25. INDICADORDELOGRO: Escribelaseriedel1al50. (5)Escribelaserienumrica. Escribelaseriedel1al75. Escribelaseriedel1al100. REACTIVO:16 CRITERIOSDELINDICADOR6 INEXPERTO Nolohace. INDICADORDELOGRO: INICIADO Cantidadesmenoresa25elementos. (6)Diferenciaentrecantidades INTERMEDIO Cantidadesmenoresa50elementos. escritasmayorymenorqu. AVANZADO Cantidadesmenoresa75elementos. Cantidadesmenoresa100elementos. EXPERTO REACTIVO:17 CRITERIOSDELINDICADOR7ay7b INDICADORDELOGRO: INEXPERTO Nolohace. (7a)Identificaelantecesordeun INICIADO Ennmerosdel1al10. nmeroenlaserienumrica. INTERMEDIO Ennmerosdel1al50. AVANZADO Ennmerosdel1al75. (7b)Identificaelsucesordeun nmeroenlaserienumrica. EXPERTO Ennmerosdel0al100. REACTIVO:18 CRITERIOSDELINDICADOR8 INEXPERTO Nolohace. INDICADORDE INICIADO Identificaunidadesdeformaadecuada. LOGRO: INTERMEDIO Identificaunidadesydecenasdeformaadecuada. (8)Estableceel AVANZADO Identificaunidades,decenasycentenasdeformaadecuada. valorposicional. EXPERTO Lomismoperoademspuedecambiardeunidadesadecenasacentenasyviceversa. REACTIVO:19 CRITERIOSDELINDICADOR9 INEXPERTO Nohaceningunodelostresejercicios. INDICADORDE INICIADO Contestalosejerciciosperoerrneamente.Argumentadeformaoralqueelceronotienevalor. LOGRO: INTERMEDIO Contestaslounodelostresejerciciosdeformacorrecta. (9)Estableceel AVANZADO Contestadosdelostresejerciciosdeformacorrecta. valordelcero. EXPERTO Contestalostresejerciciosdeformacorrecta.
Reactivo
Reactivo
Reactivo
Reactivo
RAR
54
SEGUNDOGRADO
SEGUNDOGRADO

COMPETENCIASUGERIDA: Utilizalosnmerosdeforma escritaparaestablecer relacionesdecantidady ordenencoleccionesde hasta999elementos.
REACTIVO:20 INEXPERTO INDICADORDELOGRO: (10)Emplealaleyde cambiopararesolver problemas INICIADO Nolohace.
CRITERIOSDELINDICADOR10
Reactivo
Intentresolverelproblemaperolosolucionerrneamente.
INTERMEDIO Loresuelvecorrectamenteempleandounaestrategianoconvencionalbasadaendibujos. AVANZADO EXPERTO Loresuelveparcialmentecorrectoempleandounaestrategiaconvencional. Loresuelvecorrectamenteempleandounaestrategiaderesolucinconvencional. CRITERIOSDE LOSINDICADORES11,12Y13 INEXPERTO Nolohace. Estableceunaestrategiadesolucinnoconvencional,esdecir,utilizarecursosomateriales concretos, as como ayudas para orientarse y resolver el problema. Los cuales son redundantes,pocoeficacesyeficientesenelmanejoderecursos.Elniveldeefectividades de25%. Establece una estrategia de solucin convencional (algoritmos) mezclada todava con recursosconcretosylanecesidaddeayudaparaorientarseenlaeleccindeunaestrategia desolucin.Elniveldeefectividadyaesdel50%. Las estrategias de resolucin de problemas que implementa ya son ms convencionales (utiliza el algoritmo adecuado) pero su nivel de efectividad es del 75% porque an en donderequieretransformarcantidadesensuvalorposicionalnolohace. Utiliza estrategias de solucin eficientes, eficaces y pertinentes, no desperdicia recursos y empleaformasconvencionaleslamayoradelasveces.Usaadecuadamentelosalgoritmos. El nivel de efectividad es del 100% en problemas acorde a su nivel cognitivo y grado acadmico.

Reactivo
REACTIVOS REACTIVO:21 INDICADORDELOGRO: (11)Resuelveproblemas queimplicansumardos cantidadesdehastados dgitos.
INICIADO
Resuelveproblemasque implicansumary/orestar utilizandolosalgoritmos convencionales.
REACTIVO:22 INDICADORDELOGRO: (12)Resuelveproblemas INTERMEDIO queimplicansumardos cantidadesdehastatres dgitos. AVANZADO REACTIVO:23 INDICADORDELOGRO: (13)Resuelveproblemas queimplicansumartreso EXPERTO mscantidadesdehasta tresdgitos.
55
Resuelveproblemasque implicansumary/orestar utilizandolosalgoritmos convencionales.
REACTIVOS REACTIVO:24 INDICADORDELOGRO: (14)Resuelveproblemas queimplicanrestardos cantidadesdehastados dgitos. REACTIVO:25 INDICADORDELOGRO(15) Resuelveproblemasque implicanrestardos cantidadesdetresdgitos. REACTIVO 26
CRITERIOSDE LOSINDICADORES14Y15 Nolohace. Establece una estrategia de solucin no convencional, es decir, utiliza recursos o materiales INICIADO concretos, as como ayudas para orientarse y resolver el problema. Los cuales son redundantes, pocoeficacesyeficientesenelmanejoderecursos.Elniveldeefectividadesde25%. Establece una estrategia de solucin convencional (algoritmos) mezclada todava con recursos INTERMEDIO concretos y la necesidad de ayuda para orientarse en la eleccin de una estrategia de solucin. Elniveldeefectividadyaesdel50%. Las estrategias de resolucin de problemas que implementa ya son ms convencionales (utiliza AVANZADO el algoritmo adecuado) pero su nivel de efectividad es del 75% porque an en donde requiere transformarcantidadesensuvalorposicionalnolohace. Utiliza estrategias de solucin eficientes, eficaces y pertinentes, no desperdicia recursos y EXPERTO emplea formas convencionales la mayora de las veces. Usa adecuadamente los algoritmos. El niveldeefectividadesdel100%enproblemasacordeasunivelcognitivoygradoacadmico. INEXPERTO CRITERIOSDE LOSINDICADORES16 Nolohace. No establece una estrategiaclara o congruentepara resolver los problemas de este tipo,ya que INICIADO a veces suma, resta o hace dibujos. La constante es que no los resuelve correctamente pero haceelintento. Los soluciona correctamente el 50% de las veces que se le presenta problemas de este tipo. INTERMEDIO Empleadibujosensurespuesta. AVANZADO Elmismonivelqueelanteriorperoyaademsutilizaelalgoritmodesuma. EXPERTO Elmismonivelqueelanteriorperoyasuefectividadesdel100%. CRITERIOSDE LOSINDICADORES17 INEXPERTO INICIADO Nolohace. Identificadelasochoslodos. INEXPERTO
Reactivo
Reactivo
Resuelveproblemasque requierenmultiplicarde formanoconvencional.
INDICADORDELOGRO: (16)
Reactivo
COMPETENCIASUGERIDA: Elaboragrficamente figurasgeomtricas respetandosus caractersticas convencionales.

REACTIVO 27 INDICADORDELOGRO: (17)Identificaochofiguras geomtricasbsicasensu presentacingrfica convencional(crculo, cuadrado,rectngulo, tringulo,rombo,trapecio, pentgonoyhexgono)
INTERMEDIO Identificacuatrodeformaacertadadelasochofiguras. AVANZADO EXPERTO Identificaseisdelasochofigurasdeformaacertada. Identificalasochofigurasbsicasyalgunasotrasms.

RAR
56
SEGUNDOGRADO
SEGUNDOGRADO

COMPETENCIASUGERIDA: Elaboragrficamente figurasgeomtricas respetandosus caractersticas convencionales. COMPETENCIASUGERIDA: Elaboragrficamente figurasgeomtricas respetandosus caractersticas convencionales. COMPETENCIASUGERIDA: Elaboracroquissencillos pararepresentar recorridos. COMPETENCIASUGERIDA: REACTIVO 28 INDICADORDELOGRO: (18)Identificaochofiguras geomtricasbsicasensu presentacingrficadeun producto. REACTIVO 29 INDICADORDELOGRO: (19)Dibujafiguras geomtricasbsicas. REACTIVO 30 INDICADORDELOGRO: (20)Identificaloscroquis entreotras representacionesgrficas similares. REACTIVO 31 INDICADORDELOGRO: (21)Elaboracroquis sencillosdesucomunidad. Elaboracroquissencillos pararepresentar recorridos. INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO CRITERIOSDE LOSINDICADORES18 Nolohace. Identificadelasochoslodos. Identificacuatrodeformaacertadadelasochofiguras. Identificaseisdelasochofigurasdeformaacertada. Identificalasochofigurasbsicasyalgunasotrasms. CRITERIOSDE LOSINDICADORES19 Nolohace. Dibujaslounadelasocho. Dibujacuatrofigurasdeformaacertadadelasocho. Dibujaseisfigurasdeformaadecuadadelasocho. Dibujalasochofigurasbsicasyalgunasotrasms. CRITERIOSDE LOSINDICADORES20 Nolohace. Tachatodaslasrepresentacionesgrficas. Tachacorrectamenteunadelasimgenes. Tachacorrectalasdosimgenesperotambinalgunasquenoson(mx.2) Tachacorrectamentelasdosimgenessintacharningunaotra. CRITERIOSDE LOSINDICADORES21Y22 Nolohace. Haceundibujopocopreciso,yaquenoseidentificalacalledondevive. Siguesiendopocoprecisoperoyaseidentificalacalledondevive. Es ms preciso, se identifica la calle donde vive, y algunos lugares, objetos o personas de alrededordesucasa. Igualqueelanteriorperoahorapuedehacercroquisdesuescuelauotrolugarconocido. Nolohace. Dibujauncroquisconimprecisionesyelrecorridoeserrneo. Dibujauncroqueigualdeimprecisoperoelpuntodellegadaeselcorrecto. Dibujauncroquisprecisoyelpuntodellegadaeselcorrecto. Noaplicaestenivelporquesiempreseestenevolucinyalcanzandomayoresnivelesde ejecucin.
Reactivo
Reactivo
Reactivo
Reactivo
INDICADORDELOGRO: (22)Representarecorridos enuncroquispreviamente elaborado.
57
REACTIVO REACTIVO 32 INDICADORDELOGRO: (23)Identificalosinstrumentos paramedirlosatributosdelos objetos(peso,longitud, superficieycapacidad).
INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO
CRITERIOSDE LOSINDICADORES23 y24 Nolohace. Identificaunodecuatroentrevariosinstrumentosquenecesariamentenosonparamedir. Identificadosdecuatroentrevariosinstrumentosquenecesariamentenosonparamedir. Identificatresdecuatroentrevariosinstrumentosquenecesariamentenosonparamedir. Identificaloscuatroinstrumentosentrevariosquenecesariamentenosonparamedir. Nolohace. Explica que las reglas sirven para medir pero las confunde con otros instrumentos de medida.Puedediferenciarlamayoradelasveceslalongitudentredosobjetosatravsde sumanipulacindirectaperonocuandoestnrepresentadosdeformagrfica. Sabe que los diferentes tipos de regla son para medir la longitud de los objetos pero slo conoce una forma de stas (en rectas). Puede diferenciar la longitud entre dos o ms objetosdeformaconcreta.Ydeformagrficalamayoradelasveces. Ya conoce dos formas convencionales de medir longitudes (recta y curva). Puede diferenciar la longitud entre dos objetos o ms de forma concreta y grfica (unidades de medidanoconvencional),peroannousaunidadesdemedidaconvencionales(metro). Elmismonivelanterior,peroyaconempleodelaunidaddemedidaconvencional(metro)
Reactivo
Resuelveproblemasque implicanusarpatronesy medidasconvencionalesde peso,longitud,superficie, capacidadytiempo.
REACTIVO33 INDICADORDELOGRO: (24)Usareglasparamedirla longituddeformaadecuada.
INTERMEDIO
AVANZADO EXPERTO COMPETENCIASUGERIDA: REACTIVO34 INDICADORDELOGRO: (25)Identificaenlaizquierdayderechaenelotro. INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO
Reactivo
CRITERIOSDE LOSINDICADORES25y26 Nolohace. Realizaelreactivotachandoocirculandolasdosfiguras. Realizaelreactivotachandoycirculandoperoalrevs,esdecir,consupropialateralidad. Realizaelreactivodeformaadecuada. Noaplica. Nolohace. Coloreabien1de4(acordeconloquesepidi). Coloreabien2de4(acordeconloquesepidi). Coloreabien3de4(acordeconloquesepidi). Coloreabienlas4(acordeconloquesepidi).
REACTIVO35 INDICADORDELOGRO: (26)Identificaenlaizquierdayderechaenelotro.
Reactivo 36 (27): Resuelve laberintos. Inexperto si no lo hace, iniciado si lo intenta resolver pero no lo contesta bien, intermedio si no lo resuelve bien pero su trazo es preciso, es decir, no se sale del camino. Avanzado si lo resuelve pero con un trazo impreciso y avanzado si lo resuelve bien y con un trazo preciso. Lo ltimo que se les pide es el dibujo de s mismos, de su familia, casa y escuela. Esto no tiene la finalidaddeserunreactivodetestpsicolgico,sinodeanalizarpedaggicamentelaformaenlaqueserepresentaasmismo,alosquemsquiereysucontexto.
RAR
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SEGUNDOGRADO
TABLASDECONTENIDOSDELOSGRADOS: TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
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Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistemadeescritura: Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicarsupertenencia. Identifica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. Emplea este conocimiento como unareferenciaespecficadeusodelasletras. Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribiraioaoMAIOSAparamariposa). Identifica las similitudes grficosonoras de palabras que inicianoterminanigual. Emplea la informacin grafofontica en la escritura de palabrasconocidasparaleeroescribirpalabrasnuevas. Sefamiliarizacondiversostipostextuales: Identifica los propsitos comunicativos de diferentes tipos textuales (enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, peridicos, advertenciasdepeligroyformulariossimples). Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribucingrficaquecaracterizanalosdiferentestipos textuales. Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utilizaelserviciodeprstamoadomicilio. Completa el formulario para participar en el prstamo domiciliariodematerialdelabiblioteca.
Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento delsistemadeescritura: Consolidaelprincipioalfabticodeescritura. Emplea de manera convencional los dgrafos rr, ch y ll. Escribe de manera alfabtica palabras con estructura silbica compleja (por ejemplo, trompo, blusa,agua,len,mar,antena,plstico).
Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografaylapuntuacin: Identifica las diferentes alternativas grficas para escribir una palabra y reflexiona sobre la manera convencional de la escritura. Empleadiccionariosparaverificarlaortografadeunapalabra. Con ayuda del docente identifica pistas para precisar la ortografadepalabrasdeunamismafamilialxica. Revisa sus textos a fin de que presenten el uso convencional delasmaysculas. Emplea guiones de dilogo para marcar las entradas del discursodirecto. Introducepuntuacinpertinenteenlaescrituradeprrafos.
Sefamiliarizaconunadiversidaddetipostextuales: Diferenciaentretextosliterarios(cuentos,poemasy canciones) y textos expositivos (enciclopedias, instructivos,anuncios). Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar acontecimientos y tareas, reglasdeconvivencia,etctera. Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema conocido; plantea preguntas que orienten la bsqueda; identifica partes de un texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa cuadros de datos; dicta respuestas especficas para las preguntas que guiaronsutrabajodeinvestigacin.
Empleaunadiversidaddetipostextuales: Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortoscondistintospropsitos. Comprendelosargumentosexpuestosenlostextos. Es capaz de decidir qu textos le son ms interesantes o tiles paraunpropsitoespecfico. Citapasajesdetextosparaapoyarsusargumentos. Empleandicesydiccionariosapartirdelordenalfabtico. Emplea ndices y encabezados de un texto para identificar la informacinquetratalosttulosysubttulos.
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RAR
TERCEROASEXTO
TABLA DE RELACIN DE PROPSITOS DE ESPAOL ENTRE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO PRIMERO SEGUNDO TERCERO
TERCEROASEXTO
Seintroducealaliteraturainfantil: Escucha con atencin la lectura que el docente hace de diversosmaterialesimpresos. Expresa su opinin sobre el contenido de los materiales que leeoescuchaleer. Lograunacrecientefluidezyexpresinalleerenvozalta. Identificalatramadeuncuentosencillo. Con ayuda del docente plantea qu elementos son de fantasa y qu son elementos reales en las tramas de los cuentos. Participaenlaescrituradetextos: Emplealaescrituraparacomunicarinformacin. Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece correspondencias entre la trama y las ilustracionesquelaacompaan. Con ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que seleccionen las palabras para comunicar una idea porescrito,yevitacometerreiteracionesinnecesarias.
Seintroducealaliteraturainfantil: Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identifica sus preferencias y comparte con otros los textosdesuinters. Reescribe y completa textos literarios para pensar en el lenguajeescritoylaestructuradelostextos. Puedeleertextossimplesdemaneraautnoma. Sefamiliarizaconladiversidadlingstica: Identificalenguasdiferentesalapropia. Valoralariquezaqueledaconocerotraslenguas. Participaenlaescrituradetextosoriginales: Ampla sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos textuales: libretas tipo agenda, carteles, cuentos, noticias, reseas, anuncios, textosexpositivosconestructuradeproceso. Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travs del empleodefrasesadjetivas. Distingue prrafos empleando maysculas al inicio y marcaconpuntofinal. Empleamaysculasaliniciodenombrespropios. Escribe,leeysigueinstruccionessimples.
Analizaydisfrutatextosliterarios: Con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del lenguajeliterario. Sefamiliarizaconlaobrapoticadediferentesautores. Identificasuspreferenciassobrelapoesadediferentesautores. Avanzaensusposibilidadesparainterpretartextosliterarios. Identificatramasypersonajesencuentos. Sefamiliarizaconguionesdeteatro.
Participaenlaescrituradetextosoriginales: Con ayuda del docente escribe textos en los que reporta procesos y ordencronolgico. Completaformulariossimples. Escapazdereeditarunavariedaddetipostextuales. Describe situaciones, personas y escenarios simples de manera efectiva. Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar la ortografa convencional en palabras de uso frecuente. Con ayuda del docente introduce puntuacin para delimitar oracionesycomasparapresentarlistados. Emplea maysculas al inicio de la escritura de nombres propios y al iniciodeoracin. Escapazderevisaruntextoysugerircambiosparamejorarlo. Suletrapuedeserentendidaporotraspersonas. Participaenconversacionesyexposiciones: Participaenconversacionesyexposiciones: Participaenconversacionesyexposiciones: Explica de manera oral y por escrito diferentes temas de su Expresasusopinionesyescuchalasdesuscompaeros. Aportaideasaltrabajocolectivo. conocimiento. Exponeinformacinaotrosytomaencuentalaqueledan. Exponedemaneraoralyescritasusideas. Hacecomentariospertinentesapartirdelainformacinque Coordinasupropiopuntodevistaconeldelosdems. Con ayuda del docente realiza presentaciones de informacin atendiendoelordendeexposicinosecuenciadeldiscurso. leproporcionan. Sostiene una conversacin y explica y argumenta sus preferencias o Aportaideaspararealizareltrabajocolectivo. puntosdevista. Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar acuerdos:escuchayproporcionasusideas.

CUADRO12
61
Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografaylapuntuacin: Escapaz deusarcorrectamentesignosdeinterrogacin y admiracin, de separar palabras y de escribir convencionalmentelaspalabrascomunes. Empieza a usar puntos y comas de manera autnoma, aunquenosiempredemaneraconvencional. Usa autnomamente guiones de dilogo para introducir eldiscursodirectoennarraciones. Analizaydisfrutatextosliterarios: Incrementa su conocimiento sobre poesa y otras formas dellenguajeliterario. Incrementasuconocimientosobreliteraturamexicana.
Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa: Usamaysculasyminsculascorrectamente. Su ortografa es cercana a la convencional, y puede usar informacin sobre palabras de la misma familia lxicaparahacercorreccionesasuortografa.
Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa: Utilizaortografaconvencional,enespecialparapalabrasde usofrecuente. Usa fuentes diversas para realizar consultas y hacer correcciones ortogrficas: diccionarios, glosarios, palabras delamismafamilialxicaendiversosmateriales.
Analizaydisfrutatextosliterarios: Infiere motivaciones de los personajes de textos narrativosliterarios. Diferencia el punto de vista de diferentes personajes deuntextonarrativo. Reconoceelpuntodevistadelnarrador. Participaenlaescrituradetextosoriginales: Participaenlaescrituradetextosoriginales: Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, El alumno es capaz de escribir una variedad de textos y evitandorepeticionesinnecesarias. de hacer los ajustes necesarios para que el texto sea adecuadoparalaaudienciaelegida. Toma en cuenta el punto de vista del lector al planear su escritura. Puede usar un estilo ms formal y distinguir cuando steesmsapropiado. Organiza su escritura en prrafos, usando puntos para separaroraciones.
Analizaydisfrutatextosliterarios: Conoce los elementos fundamentales de obras literarias: cuentos,novelas,teatroypoesa. Interpretayentiendeellenguajeliterario. Identificalastemticasdelgneroquesondesuagrado. Participaenlaescrituradetextosoriginales: Es capaz de crear un texto propio, conceptualmente correcto, a partir de la informacin provista por dos o ms fuentes. Puede escribir de manera apropiada diversos tipos de textos. Ajusta su escritura a los lectores potenciales y a diferentes propsitoscomunicativos. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera cercana a la convencional para aclararsignificados.
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TERCEROASEXTO
TABLA DE RELACIN DE PROPSITOS DE ESPAOL ENTRE CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO CUARTO QUINTO SEXTO
TERCEROASEXTO
Empleaunadiversidaddetipostextuales: Al leer diferentes tipos de texto, el alumno es capaz de comprender e identificar las ideas, temas, eventos y personajesmsimportantes. Empieza a usar frecuentemente la inferencia y deduccin para comprender ideas que no se han dicho explcitamenteeneltexto. Comienza a diferenciar lo que se dice literalmente y lo queelautorquieredecir. Es capaz de localizar y usar la informacin para la resolucindeproblemas. Es capaz de encontrar sistemticamente relaciones de causa y consecuencia, y de establecer el orden de procesos en la lectura, en la escritura y en la expresin oral. Puede usar la informacin textual para explicar y argumentarsuspropiasideas. Puede formular preguntas precisas para encontrar la informacinquedeseaobtener. Entiende la informacin contenida en cuadros de frecuenciayderesumensencillos. Participaenconversacionesyexposiciones: Compartesusconocimientos. Aprovecha su conocimiento para tomar decisiones o una posturaespecfica. Preparalaexposicindetemas.
Empleaunadiversidaddetipostextuales: El alumno puede entender una variedad de textos y empieza a usar inferencia y deduccin para comprendersucontenido. Puede identificar las ideas ms importantes de los textos, seleccionar informacin relevante de los mismosyemplearlaparaargumentarsusideas. Es capaz de reconocer las semejanzas y diferencias de dos fuentes textuales de datos, contrastarlas y conformarunaideaunificada. Reconoce diferentes grados de formalidad al leer textos. Es capaz de establecer relaciones de causa/consecuencia a partir de la lectura, y de establecerelordenenelquesucedenloseventos.
Empleadiversostiposdetexto: Puede leer y comprende diferentes tipos de texto de mediana dificultad. Identificadistintostiposdeinformacinprovistaporuntexto. Puedeinferirinformacinimplcitaenuntexto. Puede restablecer el orden de los eventos, aun cuando el texto no siga un orden cronolgico y ocurran eventos simultneosenlanarracin. Puederesumirinformacindemanerasvariadas. Puede diferenciar entre hechos y opiniones al leer diferentes tiposdetextos. Puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre dostextosdemedianadificultadsobreunmismotema. Es capaz de describir y explicar por escrito fenmenos diversos.Puedeusarelestiloimpersonal. Crea efectos deseados a travs del vocabulario y del tipo de oracionesempleadasensuredaccin. Puede tomar notas que recuperan las ideas centrales a partir de la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral cuando los temas no son completamente novedosos para el alumno. Participaenconversacionesyexposiciones: Emplea diferentes estrategias para persuadir a sus interlocutores. Est familiarizado con diferentes modos de criticar de manera constructivayderesponderalacrtica. Toma notas al escuchar una exposicin, y reflexiona sobre cmo puede variar las notas dependiendo del propsito y el contexto. Usaladiscusinparaexplorarideasytemas. Enlasdiscusiones,identificaconflictosyposiblessoluciones. Atrae la atencin del pblico a travs de lo que dice, de su actitudyusodemateriales.

Participaenconversacionesyexposiciones: Escuchayaportasusideasdemaneracrtica. Respetalospuntosdevistadiferentesalosdel. Argumenta sus puntos de vista y retoma los comentarios de sus compaeros para enriquecer el suyo.
CUADRO13
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CUADRO14
BQS
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Compare y ordene nmeros de Resuelva problemas que impliquen cuatrocifras. analizar y utilizar la informacin Utilice el clculo mental al restar contenida en la escritura decimal de dgitos y mltiplos de 10 menos un nmerosnaturales. dgito. Obtenga de manera rpida los productos de dgitos que se necesiten al resolver problemas u operaciones.
Distinga las caras (rectas o curvas) aristas y vrtices en cuerpos geomtricos. Useelrelojparaverificartiempos. Obtenga nueva informacin a partir de datos contenidos en diversos portadoresdados.
Resuelve problemas en diversos Utilizaelclculomental,losalgoritmos contextos que implican diferentes y la calculadora para realizar significados de las fracciones: reparto operacionesconnmerosnaturales. ymedida. Usa fracciones para expresar Resuelva problemas aditivos con Resuelve problemas de conteo usando cocientes. nmeros naturales que impliquen dos o procedimientosinformales. Interpreta informacin en distintos mstransformaciones. Traza tringulos y cuadrilteros portadores,comotablasygrficos,yla Resuelva problemas que involucren usandoreglaycomps. usapararesolverproblemas. distintos significados de la multiplicacin Analiza la relacin entre permetro y Traza circunferencias y algunos de sus denaturales. rea e identifica las medidas para elementos (radio, dimetro, centro) y Identifique las caractersticas de cuerpos expresarcadauno. resuelve problemas que implican geomtricos, respecto al nmero de Construye planos de casas o edificios calcularsulongitud. aristas, vrtices y caras y a la forma de conocidos. Conoce las caractersticas de los estasltimas. Calcula el permetro de diversos cuadrilteros. Resuelva problemas de valor faltante en polgonos. Traza y define rectas paralelas, los que se da o se pide el valor unitario, perpendiculares y secantes, as como aplicando propiedades de una relacin Elabora, lee e interpreta tablas de ngulosagudos,rectosyobtusos. frecuencias. deproporcionalidad. Resuelve problemas que implican Lea y comprenda informacin que se describir rutas o calcular la distancia encuentraendiversosportadores. deunpuntoaotroenmapas.
64
RAR
TERCEROASEXTO
TABLA DE RELACIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMTICAS
TERCEROASEXTO

CUADRO14
BQS
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Resuelve problemas que implican Utiliza las propiedades de la divisin multiplicar dgitos por 10, por 100 y Lea, escriba y compare nmeros establecer las relaciones entre de nmeros naturales al resolver por sus mltiplos (20, 30, 200, 300, decimaleshastacentsimosencontextos dividendo,divisor,cocienteyresiduo. problemas. etctera). dedineroymedicin. Representa, construye y analiza Aplica el factor constante de Resuelva problemas que impliquen cuerposgeomtricos. Compare longitudes utilizando sumar o restar fracciones mediante Resuelve problemas que implican leer distintosprocedimientos. einterpretarmapas. diferentesrecursosparamedir. Determine la informacin que es Resuelva problemas que involucren Resuelve problemas que implican significados de la divisin de conversiones entre mltiplos y relevante o irrelevante en diversos distintos naturales. portadores. submltiplos del metro, litro y Identifique cuerpos geomtricos kilogramo. mediante la descripcin de sus Resuelve problemas que implican la caractersticas. identificacin,encasossencillos,deun Utilice el transportador para medir factorconstantedeproporcionalidad. ngulos. Utiliza intervalos para organizar Resuelva problemas de valor faltante informacin mediante el clculo del valor unitario o continuas. aplicando propiedades de una relacin deproporcionalidad.
Identifique y compare nmeros Resuelva problemas que impliquen escritoscomoexpresionesaditivaso calcular fracciones de magnitudes multiplicativas. continuas o determinar qu fraccin es Utilice caminos cortos para unapartedadadeunamagnitud.
Resuelve problemas que implican el Lee, escribe y compara nmeros uso de mltiplos de nmeros naturales y decimales. Conoce el valor desuscifrasenfuncindesuposicin. naturales.
Identifiquelospuntoscardinales.
proporcionalidad para resolver problemasdevalorfaltante. Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central(media,medianaymoda). Construyeycalculalasuperficielateral ytotaldeprismasypirmides.
II
sobre
magnitudes
65
CUADRO14
BQS
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Determina, por estimacin, el orden demagnituddeuncociente. Calcula porcentajes y los identifica en distintas expresiones (n de cada 100, fraccin,decimal). Analiza los cambios de escala y sus efectos en la interpretacin de grficos. Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano como sistema de referencia paraubicarpuntos. Resuelve problemas que implican conversionesdelSistemaInternacional (si)yelSistemaInglsdeMedidas.
III
Resuelva problemas de reparto, cuyo Ubique nmeros naturales en la recta Reconoce relaciones entre las reglas de resultado sea una fraccin de la forma numrica a partir de distintas funcionamiento del sistema de numeracin decimal oral y de otros m/2n informaciones. sistemas. Utilice el algoritmo para multiplicar Compare fracciones con el mismo nmeros hasta de tres cifras por un denominador o numerador o cuando Resuelve problemas de comparacin y dgito. unaesmayorquelaunidadylaotraes ordenentrenmerosdecimales. Ubica fracciones propias e impropias Resuelva problemas que impliquen menor. enlarectanumricaapartirdedistinta dividir mediante diversos Obtenga mentalmente productos y informacin. procedimientos. cocientes de nmeros naturales y de Resuelve problemas que implican fracciones usuales como 1/2, 1/3, 3/4, Identifique figuras que son simtricas sumar o restar fracciones (con etctera. conrespectoauneje. denominadores diferentes) y de figuras decimales. Describa las caractersticas Reproduzca figuras con base en un geomtricas. Identifica y traza las alturas de modelo dado, teniendo como sistema dereferenciaunacuadrculaoretcula. Resuelva problemas relacionados con tringulos. elusodelrelojyelcalendario. Resuelve problemas que implican el Anticipe el resultado ms frecuente en uso de la frmula para calcular el rea de paralelogramos, tringulos y experimentosaleatoriossencillos. trapecios, usando el metro cuadrado y sus mltiplos o submltiplos y las medidasagrarias. Resuelve problemas usando el porcentaje como constante de proporcionalidad. Determina el espacio muestral de un experimentoaleatorio.
66
RAR
TERCEROASEXTO
TERCEROASEXTO

CUADRO14
BQS
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Ordena, encuadra, compara y convierte nmeros fraccionarios y decimales. Divide nmeros fraccionarios o decimalesentrenmerosnaturales. Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repeticin.
Identifique escrituras equivalentes con Compare y ordene nmeros naturales Resuelve problemas que implican la fracciones (escrituras aditivas, a partir de sus nombres o de su bsquedadedivisoresdeunnmero. escrituraconcifras. escriturasmixtas). Resuelve problemas que implican Resuelva problemas que involucran Resuelva problemas que impliquen multiplicar nmeros fraccionarios y aplicar fracciones a cantidades enteras decimalespornmerosnaturales. distintasoperaciones. odeterminarqufraccinesunaparte Identifique la divisin a b = c, como dadadeunacantidad. Resuelve problemas aditivos con la operacin que permite resolver nmerosfraccionariosydecimalesque situaciones de reparto o de Utilice el algoritmo convencional al implican el uso de recursos de clculo multiplicarnmerosnaturales. mental. agrupamiento.
IV
Ubique objetos en el espacio usando Resuelva problemas que impliquen dosotrespuntosdereferencia. sumar o restar decimales con dos cifras. Distinga entre sucesos predecibles e impredecibles. Valore la ocurrencia de los resultados de experimentos aleatorios sencillos, Extraiga informacin de diversas utilizando expresiones ms probable tablas. quemenosprobableque.
Resuelve problemas que implican Comunica las caractersticas, define y compararrazones. clasificaprismasypirmides. Traza polgonos regulares inscritos en Comunica la ubicacin de objetos, circunferenciasoatravsdelamedida utilizando como sistema de referencia delngulointernodelpolgono. unacuadrcula. Resuelve problemas que implican Interpreta y construye grficas de calcular el volumen de prismas barras. mediante el conteo de unidades cbicas. Resuelva problemas que impliquen identificar la moda en un conjunto de Resuelve problemas que implican usar datos. la relacin entre unidades cbicas y unidadesdecapacidad.

67
CUADRO14
BQS
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Identifique representaciones grficas Resuelvaproblemasqueimpliquen defracciones. dividirnmerosdehastatrescifras entrenmerosdehastadoscifras, Anticipe lo que pasa con el resultado utilizandounalgoritmo. de la divisin cuando el dividendo o el divisoraumentaodisminuye. Resuelvaproblemasqueimpliquen multiplicarfraccionesporunnmero Resuelva problemas sencillos que natural. implicansumarorestarfracciones. Resuelvaproblemasqueimpliquen Utilice el clculo mental para resolver multiplicarnmerosdecimalesporun divisionessimples. nmeronatural. Identifique juegos de azar, registre Calculementalmenteladiferencia resultados y conteste preguntas con entreunnmeronaturaldadoyun baseenestosresultados. mltiplode10ounapotenciade10. Resuelva conteo. problemas sencillos
Resuelve problemas que implican Usa el divisor comn o el mltiplo expresar la razn que guardan dos comnpararesolverproblemas. cantidadespormediodefracciones. Ubica nmeros decimales en la recta Utiliza las propiedades de la para resolver numrica a partir de distintas proporcionalidad problemas con diferentes unidades de informaciones. medida. Resuelve problemas que implican dividir nmeros naturales para obtener Selecciona el modo adecuado de uncocientedecimal. presentar informacin mediante Establece relaciones entre operaciones diagramasytablas. inversas (multiplicacin y divisin) para Compara las probabilidades: terica y encontrarresultados. frecuencialdeuneventosimple. Resuelve problemas que implican establecer relaciones entre unidades y periodos.
de Distingue variaciones proporcionales y no proporcionales en diversas situaciones. Resuelve problemas que implican reconocer si el promedio es representativo en un conjunto de datos.
68
RAR
TERCEROASEXTO
TERCEROASEXTO
Al analizar los cuadros 12, 13 y 14, se ve como la relacin que existe entre los grados y sus contenidos de la asignatura de espaol y matemticas, llevan una secuencia donde el incremento en la complejidad cognitiva es gradual, como por ejemplo los siguientes propsitos (metas terminales) de la asignaturadeespaol. No se espera que los Primerao: alumnos al concluir el ciclo escolar ya operen con una
Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo,escribiraioao MAIOSA para mariposa). hiptesisalfabtica. Tampocoloimpide. Sin embargo, desde este marco legal, se le quita presin al acto educativo para que se respeten los procesos de construccin de cada nio, de tal forma que se les d el tiempo suficiente para construir tambin los sentidos y significados adecuados, que le permitan emplear este saber en su vida cotidiana de forma eficienteyeficaz. Al concluir el ao se espera que ya hayan consolidado el principio y operen en este nivel. Marca el inicio del perfeccionamiento en el uso de esta herramienta intelectual.
Segundogrado:
Consolida el principio alfabticodeescritura.
Tercergrado:
Identifica las diferentes alternativas grficas para escribir una palabra y reflexiona sobre la manera convencional de laescritura.
La relacin de todos los saberes implcitos en estos tres propsitos, no slo es al interior de stos, sino que tambin mantienen una relacin con los otros saberes de los dems propsitos, los cuales pueden ser soporte o por el contrario son impulsados en su interaccin. Es importante incorporar en este momento al presente documento el concepto de que la construccin de saberes o competencias para la vida promovidasenlasasignaturasescolaresnoresponde a una secuencia lineal al interior de los alumnos (esquema 11), sino que responde a secuencias parciales (esquema 12), en donde prenociones, nociones, deducciones, aprendizajes, etc. se acompaan o dan soporte para la construccin de nuevasestructurascognitivas. Esquema11:LINEAL ABCD Esquema12:PARCIAL F1 AEF2 F3 C BDG Considerando estos esquemas y la diferencia que existe entre los propsitos de espaol de primero,
segundo y tercer grado. En donde gradualmente se puede percibir que stos requieren y abarcan ms conocimientos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales como insumos para su construccin. Hace que sea imposible evaluarlo todo, requiere que se haga una seleccin de los contenidos. Dicha seleccin debe mnimo cumplir con dos requisitos: ser de los ms significativos y a su vez de los que se puedan obtener evidencias de una forma sencilla. De tal forma, que la valoracin inicial de los alumnos a travs de uno o varios instrumentos se focaliceenlaimportanciadeencontrar: Loquesabenypuedenhacersolos. Loquepuedenhacerconapoyodelotro. Y lo que en corto plazo pueden llegar a aprender porque tienen los insumos necesarios. Con lo anterior se puede establecer una lnea de base en la cual se inicia el proceso de aprendizaje y un balance de cunto les falta para llegar al perfil deseado al final del periodo escolar que inicia. Dicho esto,paralosinstrumentosdediagnsticodetercero a sexto se seleccionaron reactivos estandarizados para la parte 1. Y para la parte 2, fueron reactivos abiertos en escritura y actividades del Manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectora en el aula. Siendo entonces laestructuradelaspruebasdelasiguientemanera.
69
Soncuatropruebas: Tercero,cuarto,quintoysexto. Lacuatrosedividenen: Parte 1 y Parte 2. La parte 1 su finalidad es levantar informacin sobre conocimientos, factuales, conceptuales y procedimentales a travs de reactivos objetivos, estandarizados de opcin mltiple obtenidos de las pruebas de ENLACE para que sirvan como referente significativo y cercano al contexto cercano escolar. La parte 2 tiene como intencin el recabar informacinsobrelashabilidadesdeescritura ylectura.Loscualessondesdeelcuadropara analizar textos mencionado en la pgina 46 y 47 de este documento. Y para lectura desde el manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectoraenelaula. La parte 1 se compone de cuatro sesiones de trabajo, dos para espaol y dos para matemticas. Cada sesin tiene 25 reactivos paraserentotal100. Los primeros 25 reactivos de espaol y matemticas fueron elaborados con los contenidos del grado inferior inmediato. Con
Esto permite generar una proyeccin del trabajo didctico que se deben cubrir con los proyectos y secuencias didcticas. Esta fase recibielnombredelneadecomparacin. El cuadro para analizar textos que aparece desde la pgina 46 y 47, se vuelve a repetir pginas ms adelante. Para saber de dnde surge y quines son los autores se recomienda remitirse a esas pginas sino se hanledo. El manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectora en el aula, es un referente nacional para determinar el nivel de habilidad en la lectura en tres aspectos: velocidad, fluidez y comprensinlectora.
CUADRO13
RAR
70
TERCEROASEXTO
ello se establece un primer parmetro que permite saber de forma muestral qu nivel o contenidos domina el alumno del grado que acaba de terminar. A esta fase se le denominlneadebase. Los siguientes 50 reactivos, 25 espaol y 25 matemticas son con los contenidos del grado por lo que muestran si los contestan hasta dnde saben y cunto se acercan al perfildeegresodelgrado.
Se consider ms pertinente disear las pruebas de diagnstico en la primer parte conservando algunos rasgosdeENLACE,enestecasoENLACE2010. Si bien, evaluar todos los contenidos, ahora competencias, es complicado porque se desarrollan en mayor tiempo. Por lo que la seleccin de contenidos del grado anterior y del grado, la calibracin del nivel de dificultad de la prueba, y el tratamiento de los portadores de texto como base para la elaboracin del instrumento, brindan mayores bondades para hacer el diagnstico pedaggicoiniciallomsintegralmenteposible. En espaol ENLACE considera cuatro categoras para aglutinar ocho diferentes tipos de texto (cuadro 13). De tal forma que la aplicacin de esta prueba tiene un muestreo general en el dominio de la conceptualizacin de los diversos textos a travs de un promedio de 51 reactivos(espaol).
TERCEROASEXTO
La seleccin de los reactivos se hizo de la siguiente forma. Se muestra primero la asignatura de espaol de tercero a sexto. Posteriormente se hace la mencin del procedimiento de matemticas. Al terminar este apartadoseencuentranlastablasdeespecificacionesconlostrenesde respuestaporgrado. PROCEDIMIENTODESELECCINDEREACTIVOSDEESPAOL TERCERGRADO
1. SeobtuvoelmapadereactivosliberadosdeENLACE2010.
COMPRENSINLECTORA BAJOS 1C 37C 4A 39C 7C 80A 8A 86A 9C 116D 35A
3. Sehaceelanlisisdelasunidadesdemultirreactivoparasuseleccin.
BAJO Textoinformativo:Hugo Snchez. Tabla:Lascompras. 1y4 3.9% 7,8y9 5.9% Noticia:NevadaenMarte. 0 0.0% Cuento:Ab,elsultnysu caballo Historieta:Elchinitoyel lobo. Cancin:PanchoVilla. 353739 5.9% 80 2.0% 86 2.0% Recado:Tuagita 0 0.0% Anuncio:Cursodeverano. 116 2.0% 21.6%
MEDIO 2y3 3.9% 10 2.0% 27,29303132 33 11.8% 3641 3.9% 7879818283 9.8% 87 2.0% 90 2.0% 113114115 117118 9.8% 45.1% 80.4% 80.4%
ALTO 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 3840 3.9% 0 0.0% 858889 5.9% 9192 3.9% 0 0.0% 13.7%
BAJO MEDIO 5 2.0% 0 0.0% 34 2.0% 42 2.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 5.9% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 84 2.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 2.0% 19.6% 19.6%
ALTO 6 2.0% 0 0.0% 28 2.0% 43 2.0% 0 0.0% 0 0.0% 93111 112 5.9% 0 0.0% 11.8%
2C 3A 10B 27C 29B 30C 31D 32B
MEDIOS ALTOS 33B 87 B 38 A 36D 90 B 40 D 41A 113 B 85 C 78D 114 C 88 D 79C 115 A 89 B 81D 117 A 91 A 82A 118 C 92 D 83D
REFLEXINSOBRELA LENGUA BAJOS MEDIOS ALTOS 5 D 84 C 6 A 34A 28 B 42B 43 D 93 C 111 C 112 D
2.Seponderalacantidaddereactivosporniveldedificultad.
INTERMEDIOS DFICILES FCILES TOTAL
REACTIVOS
TOTAL
% 11 5.4
COMPRENSIN LECTORA REFLEXINSOBRE LALENGUA SUMA
41 11 10 3
21.6% 5.9% 27.5%
23 45.1% 1 24 2.0% 47.1%
7 6 13
13.7% 11.8% 25.5%
41 10 51
80.4%
23 11.3
7 3.4
3 1.5
1 0.5
6 2.9
19.6% 100.0% 51 14 CANTIDADDEREACTIVOS 25 SUGERIDOS

71
BAJO Cuento:Eladivino. Carta:QueridaDany. Instructivo:Manualidades. Artculoinformativo: Cmosehaceelvidrio. Folleto:Xochitln Noticia:Lleganpandas chinosalzoolgicode Madrid Historieta:Godines Cuadrosinptico. 39 3.6% 3235 3.6% 0 0.0% 434447 5.4% 52 1.8% 99 1.8% 107109 108112 7.1% 0 0.0% 0 0.0% 23.2% 5.8 MEDIO 24 5 6 810 10.7% 33 1.8% 3840 39 5.4% 4548 3.6% 0 0.0% 969897 5.4% 105 110111 5.4% 141142 3.6% 146 1.8% 37.5% 75.0% 9.4 ALTO 17 3.6% 0 0.0% 0 0.0% 4649 3.6% 51 1.8% 0 0.0% 106 113 3.6% 143 1.8% 0 0.0% 14.3% 3.6 BAJO 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 144 1.8% 1.8% 0.4 MEDIO 0 0.0% 37 1.8% 0 0.0% 0 0.0% 53 54 3.6% 101 102 3.6% 0 0.0% 0 0.0% 145147 3.6% 12.5% 25.0% 3.1 ALTO 0 0.0% 3436 3.6% 4142 3.6% 0 0.0% 0 0.0% 100 104 3.6% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 10.7% 2.7
COMPRENSINLECTORA BAJOS 3D 52B 9A 99A 32D 107C 35A 108A 43A 109C 44B 112A 47D MEDIOS 2A 48C 4D 96D 5B 97B 6A 98B 8C 105D 10B 110D 33D 111C 38B 141B 39A 142D 40C 146A 45A ALTOS 1B 7B 46B 49B 51B 106B 113C 143D REFLEXINSOBRELA LENGUA BAJOS MEDIOS ALTOS 144D 37A 34D 53A 36D 54C 41B 101D 42B 102A 100B 145C 104A 147B
DFICILES FCILES TOTAL TOTAL INTER % %
REACTIVOS
COMPRENSIN LECTORA REFLEXINSOBRELA LENGUA SUMA
42 13 23.2% 21 37.5% 14 1 1.8% 7 12.5%
8 6
14.3% 42 10.7% 14
75.0% 25.0%
CANTIDADDEREACTIVOS SUGERIDOS
Cancin:Lavacaestudiosa
56 14 25.0% 28 50.0% 14 25.0% 56 100.0%
25
72
RAR
TERCEROASEXTO
PROCEDIMIENTODESELECCINDEREACTIVOSDEESPAOL CUARTOGRADO
TERCEROASEXTO
PROCEDIMIENTODESELECCINDEREACTIVOSDEESPAOL QUINTOGRADO
BAJO Notaenciclopdica: ElTapir. Noticia:Astronautadeorigen mexicanoviajaralespacioenjulio de2010 Carta:Hermanitadelalma Cuento:Elpozo Fbula:Lagallinaindiscreta Poema:Elrobotnio Guinteatral:DoaRosita Cartel:LafarsadelvalienteNicols 12 3.8% 35 1.9% 3840 3.8% 0 0.0% 94 1.9% 97 1.9% MEDIO 4 1.9% 3234 3336 ALTO 365 5.7% 0.0% BAJO 0 0.0% 37 1.9% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 100 1.9% 108 1.9% 0 0.0% 0 0.0% MEDIO 78 3.8% 0 0.0% 48 1.9% 46 1.9% 0 0.0% 99 1.9% 0 0.0% 134 1.9% 0 ALTO 0 0.0% 0 0.0% 49 1.9% 4347 3.8% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0.0%
COMPRENSINLECTORA BAJOS MEDIOS 1D 94D 4C 101D 2A 97D 32D 104D 35D 105B 33A 106C 38D 135A 34D 109D 40B 140A 36C 132B 39C 133C 41C 136A 45C 137C 93C 138C 95C 141C 98B ALTOS 3A 5D 6A 42A 44B 92C 96C 102A 107B 139B REFLEXINSOBRELALENGUA BAJOS MEDIOS ALTOS 37D 7B 43B 100A 8A 47C 108B 46C 49B 48C 99D 134A
DFICILES INTERM FCILES TOTAL TOTAL

Instructivo:Lacafetera
7.5% 0.0% 39 0 1.9% 0.0% 4145 4244 3.8% 3.8% 9395 92 3.8% 1.9% 98 96 1.9% 1.9% 101104 105 102107 106109 1.9% 7.5% 3.8% 135 132133 0 1.9% 3.8% 0.0% 140 1.9% 136138 137141 7.5% 77.4% 39.6% 9.9 139 1.9% 18.9% 4.7
REACTIVOS
COMPRENSIN 41 10 18.9% 21 39.6% 10 18.9% 41 77.4% LECTORA REFLEXINSOBRELA 12 3 5.7% 6 11.3% 3 5.7% 12 22.6% LENGUA SUMA 53 13 24.5% 27 50.9% 13 24.5% 53 100.0%
18.9% 4.7 CANTIDADDEREACTIVOS SUGERIDOS 25
0.0% 0.0% 22.6% 5.7% 11.3% 5.7% 1.4 2.8 1.4
73
ELPRIMERVIAJE DECOLON VIAJEALREDEDOR DELMUNDO ARTE,PASINY TRISTEZA PASARPOREL CEMENTERIO LABOLSA LOSCONEJOS CALENTAMIENTO GLOBAL TOTAL % % NOTICIA CARTA
PROP.YT.T. 0 2 1
COMP.EINTERPRE. 2 3 7 4 3
PROP.YT.T. BAJO MEDIO 95A 1C 41A 105A 107D 108B
BAJO 32A 42D 45C 99A
COMP.EINTERPRE. MEDIO ALTO 3A 47D 33A 4A 92A 39A 31A 100D 34A 104A 44A 93A
ASP.SINT.YSEM.DTXT BAJO MEDIO ALTO 5B 6B 35B 8A 48C 94C 49A 96C 50A 103B 133A
ASP.SINT.Y SEM.DTXT 2 2 1 5 8 6
COMP.E INTERPRE. 2 2 2 7 9 10
101A 40A 106A 102C 43B 131A 130D 46C 134A 132C
41
32 42 45
31 40 46 92
34 43 47
33 39 44 93
49
48 50
35 36
37
COMP.EINTERPRE. BAJO MEDIO ALTO 7A36A 9 C 10 A 37 A 97A 98B 109A135A 129A136A
95
94 96 97 103 98
REACTIVOS PROPIEDADESY TIPOSDETEXTO COMPRENSINE INTERPRETACIN ASPECTOS SINTCTICOSY SEM.DETXT CON.DELSIST.DE ESCR.Y ORTOGRAFA SUMA DFICIL TOTAL INTER FCIL % %
99 101 105 108 107
100
102
104 106 109
6 26 11
1 5 4
1.9% 9.3% 7.4%
0.5
9.3%
2.3 6.5 2.3
0 7 2
0.0% 13.0% 3.7%
11.1% 48.1% 20.4%
2.3 14 25.9% 1.9 5 9.3%
3.2 26 0.9 11
TXTINFORMATIVO
131 134 130 132
133
135 129 136
11
5.6%
1.4
4 28
7.4%
1.9
7.4% 24.1%
1.9 11 6.0 54
20.4% 100.0%
54 13 24.1% 6.0
51.9% 13.0 13
74

RAR
TERCEROASEXTO
PROCEDIMIENTODESELECCINDEREACTIVOSDEESPAOL SEXTOGRADO
3.Sehaceelanlisisdelasunidadesdemultirreactivoparasuseleccin.
TERCEROASEXTO
PROCEDIMIENTODESELECCINDEREACTIVOSDEMATEMTICAS TERCEROGRADO

PROCEDIMIENTODESELECCINDEREACTIVOSDEMATEMTICAS CUARTOGRADO
1. SeobtuvoelmapadereactivosliberadosdeENLACE2010
NN MEDIO 12 D 14 D 15D16C 23A26C 56B57C 85B 116D 117D 118D 127A 130D NFD MEDIO 17 A 18D 28C 89D 90B 131D ALTO 20 C 31C GEO MEDIO ALTO 30B 19D 62D 121C 63B 122D 91C 133D 92D EA MEDIO 140D
BAJO 11C18C 21C44A 46C48D 69A96A 103D 105D
NN MEDIO 12C13D 14C20B 22D45D 47C71A 72D73B 94C95B 97D104 A102B
MI NFD ALTO MEDIO MEDIO ALTO 15C 110 C 98 D 16B 19C 70D LA 106D MEDIO ALTO 74D 24C 75C 25D 100D 50B
GEO BAJO 17B99B 23A107B 49B108C PT MEDIO ALTO 26 C 51 C 101D 76C 109C 77C
2. Se pondera la cantidad de reactivos por nivel de dificultad, se clasifica por eje y seseleccionanlosreactivos.
DFICILES FCILES TOTAL INTER % % %
BAJO 11 A 13D 22A 24A 25A 27D 55C 84C 86D 114A 115B 128A
ALTO 58 A 59C 87C 88C 126C 129B BAJO 134 C
BAJO 60 B 120C 132D
ALTO 61C 119A
LAyV MEDIO 93 D 123A 135C
CPyT MEDIO ALTO 136D 21B 137D 94B 139C 124D 138B
VPyMI BAJO MEDIO 29D 125C 95A
SELECCINDEREACTIVOSDEMATEMTICAS FCIL % % % 4.0% 1.0 6.0% 1.5 0.0% 0.0 6.0% 1.5 6.0% 1.5 0.0% 0.0 NMEROSNATURALES NM_FRACC. YDECIMALES GEOMETRIA LONG. REAYVLUMEN CAPAC.,PESOYTIEMPO VAR_PROPYMAN.INF. EXP_ ALEATORIOS SUMA CANTIDADDEREACTIVOS SUGERIDOS DFICIL TOTAL INTER 2.2 0.7 1.4 0.7 1.4 0.0 0.0 6.5

NMEROSNATURALES 27 10 NMEROSFRACCINARIOSY 4 0 DECIMALES GEOMETRIA 6 6 LONGITUDYREA 6 0 (CLCULO) PESOYTIEMPO(UNIDADES) 6 0 MANEJODELA 1 0 INFORMACIN SUMA 50 16 CANTIDADDEREACTIVOS 25 SUGERIDOS
20.0% 5.0 0.0% 0.0
15 1 0 3 3 1 23
30.0% 2.0% 0.0% 6.0% 6.0% 2.0% 46.0%
7.5 0.5 0.0 1.5 1.5 0.5 11.5
2 3 0 3 3 0
12.0% 3.0 0.0% 0.0% 0.0% 0.0 0.0 0.0
32.0% 8.0 25.0
11 22.0% 5.5
32 11 9 6 7 3 1 69 25
12 3 0 1 0 2 0 18
17.4% 4.3% 0.0% 1.4% 0.0% 2.9% 0.0% 26.1%
4.3 1.1 0.0 0.4 0.0 0.7 0.0 6.5 25.0
14 6 5 3 3 1 1 33
20.3% 8.7% 7.2% 4.3% 4.3% 1.4% 1.4% 47.8%
5.1 6 8.7% 2.2 2 2.9% 1.8 4 5.8% 1.1 2 2.9% 1.1 4 5.8% 0.4 0 0.0% 0.4 0 0.0% 12.0 18 26.1%
75
NN NFD BAJO MEDIO BAJO MEDIO 9C 11B 125C 15C 10D 12B 126A 16B 21D 13D 54A 22B 24A 84C 23C 52B 86A 51C 81B 53D 83D LAyV 82D 110D BAJO MEDIO 111B 112C 128C 18B 122B 121B 58C 123D 129C
ALTO 14A 25B 26C 85C 113D 115C ALTO 19C 29C
BAJO 116 A 127D
EA MEDIO 91 B 120C
GEO MEDIO 17 C 28A 88B 117D VP MEDIO 56 A
ALTO 57 B
ALTO 27 C 87B
MI BAJO MEDIO 60 D 20C 31B 130D CPyT MEDIO ALTO 30 B 59C 55D 89B 90C 118C 119B
BAJO 11 D 18C 57D 91C 110B
SUN MEDIO 13 A 19B 84A 85B 86C 88A 112C 113D 119C
SUO ALTO BAJO MEDIO 89 B 25 B 87 C 26A 116D 120A UE 121 D BAJO ALTO 28 D 124 D RI BAJO BAJO MEDIO 80 D 24 B 55 C 111D
ANLISIS_INF BAJO ALTO BAJO MEDIO ALTO 21 D 14C 79A 15A 16C 20D 128B 17B 30B 118B 22B 56C 27D 82C 54D 117C MEDIDAS 81A 127D MEDIO ALTO 83B 29 D 53D 23D58D 52D114B 126C
FIGURAS MEDIO 51C 122C 123A 125C
SELECCINDEREACTIVOSDEMATEMTICAS DFICIL TOTAL INTER FCIL % % % 0.0% 9.5% 1.6% 3.2% 6.3% 0.0% 3.2% 0.0% 23.8% 0.0 2.4 0.4 0.8 1.6 0.0 0.8 0.0 6.0
SELECCINDEREACTIVOSDEMATEMTICAS DFICIL TOTAL INTER FCIL % % %
RAR
NMEROSNATURALES NM_FRACC_YDECIMALES GEOMETRIA LONGITUD,REAYVLUMEN CAPACIDAD,PESOYTIEMPO MANEJODELAINFORMACIN VARIACINPROPORCIONAL EXPERIMENTOSALEATORIOS SUMA CANTIDADDEREACT.SUGERIDOS
21 10 13 2 7 2 6 1 7 0 4 1 3 0 2 0 63 16 25
15.9% 3.2% 3.2% 1.6% 0.0% 1.6% 0.0% 0.0% 25.4% 25.0
4.0 0.8 0.8 0.4 0.0 0.4 0.0 0.0 6.3
11 5 4 3 3 3 1 2 32
17.5% 7.9% 6.3% 4.8% 4.8% 4.8% 1.6% 3.2% 50.8%
4.4 0 2.0 6 1.6 1 1.2 2 1.2 4 1.2 0 0.4 2 0.8 0 12.7 15
SIGN.YUSODELOSNMEROS 15 SIGN. YUSODELASOPERACIONES 6 FIGURAS 8 MEDIDAS 8 UBICACINESPACIAL 2 ANLISISDELAINFORMACIN 15 REPRES. LAINFORMACIN 3 SUMA 57 CANTIDADDEREACT.SUGERIDOS

5 2 1 1 1 2 2 14
8.8% 3.5% 1.8% 1.8% 1.8% 3.5% 3.5% 24.6% 25.0
2.2 9 15.8% 3.9 1 1.8% 0.4 0.9 4 7.0% 1.8 0 0.0% 0.0 0.4 4 7.0% 1.8 3 5.3% 1.3 0.4 4 7.0% 1.8 3 5.3% 1.3 0.4 0 0.0% 0.0 1 1.8% 0.4 0.9 7 12.3% 3.1 6 10.5% 2.6 0.9 1 1.8% 0.4 0 0.0% 0.0 6.1 29 50.9% 12.7 14 24.6% 6.1
25
76
TERCEROASEXTO
PROCEDIMIENTODESELECCINDEREACTIVOSDEMATEMTICAS QUINTOGRADO
PROCEDIMIENTODESELECCINDEREACTIVOSDEMATEMTICAS SEXTOGRADO
TERCEROASEXTO
TABLASDE ESPECIFICACIONES TERCERGRADO

Parte1:
Sesin1,2,3y4.

77
TERCERGRADO,ESPAOL2011.Sesin1 NIVELDE TIPODETEXTO N DESCRIPTOR CLAVE DIFICULTAD 1 Construirelsignificadodepalabrasdesconocidasqueaparecenenunacancin,utilizandoelcontexto. Medio A 2 Identificarlarimaencanciones. Medio C 3 Interpretarexpresionesidiomticasdeusocomn. Alto B 4 Usar adecuadamente oraciones sencillas: interrogativas y admirativas. Medio C CANCIN LALUNADA 5 Emplearpalabrasdeusocomnquesirvenparaconectaroenlazarideas. Alto C 6 Reconocerpalabrasenaumentativoodiminutivo. Medio A 7 Dividirpalabrassencillasenslabas. Bajo B 8 Identificarlaslabatnicadepalabrassencillassinacentoescrito. Alto B 9 Reconocerpalabrascompuestasdeusocomn. Bajo A 10 Reconocerpalabrasquepermitenhacerreferenciaarelacionestemporales. Bajo C REACTIVO INDEPENDIENTE 11 Usarlasgrafasbvaplicandolasreglascorrespondientesmssencillas. Medio C 12 Usarlagrafah,aplicandolasreglascorrespondientesmssencillas. Bajo A 13 Diferenciartextosinformativossencillosdelosdescriptivos,contrastandosuintencin,contenidoy/oregistrolingstico. Alto A ARTCULO LLEGANLAS 14 Obtenerlasideasprincipalesdetextosinformativossencillos. Bajo C MARIPOSAS! 15 Reconocerpalabrasensingularoplural. Bajo B 16 Diferenciarelperidicodelasrevistasyloslibrosdetexto,porsuscaractersticasformalesydecontenidomsevidentes. Bajo C NOTICIA 17 Reconocerellugarenquesucedeelacontecimientodeunanoticia. Bajo A HUESOSDE 18 Reconocereltiempoenquesucedeunanoticia. Medio A DINO 19 Obtenerelsignificadoglobaldeunanoticia. Alto B CARTELATRAPA 20 Usarlasgrafascsz,aplicandolasreglascorrespondientesmssencillas. Medio A LOSPECES! 21 Usarsinnimossencillos. Bajo B REACTIVO INDEPENDIENTE 22 Usaradecuadamentelaconcordanciadenmeroenoracionessencillas. Medio C 23 Obtenerinformacindeuninstructivosencillo:objetivometa. Bajo C RECETA 24 Obtenerinformacindeuninstructivosencillo:materiales. Alto A REFRSCATE 25 Obtenerinformacindeuninstructivosencillo:procedimiento. Alto C
RAR
78
TERCEROASEXTO
LINEADEBASE
TERCEROASEXTO
LINEADEBASE
TERCERGRADO,MATEMTICAS2011.Sesin2.
EJE N 26 27 LOS NMEROS, SUS RELACIONESY SUS OPERACIONES 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 DESCRIPTOR Comparardiversascoleccionesycuantificarelnmerodeobjetosquelascomponen. Expresar el nmero de objetos o agrupamientos en decenas y unidades que conforman una coleccin a partir de la comparacin de coleccionesdadas. Agrupar los objetos de una coleccin de unidades en decenas y decenas en centenas, a partir de situaciones plasmadas en ilustraciones, sin utilizarlarepresentacinnumricaconvencionaldecuantificacindecoleccionesagrupadas. Cuantificarcoleccionesrealizandoagrupamientosodesagrupamientosdeobjetosencentenas,decenasyunidadesqueloscomponen. Agruparencentenas,decenasyunidadeslosobjetosdeunacoleccinutilizandolarepresentacinnumricaconvencionaldelacuantificacin. Relacionarelnombredeunnmeromenorque1000consurepresentacingrfica(dibujos). Relacionarlosnmerosmenoresque1000conelnmerodecentenas,decenasyunidadesquelosconforman. Ordenardemenoramayorungrupodenmerosmenoresde100endiversassituaciones. Identificarlosnmerosqueserepitenenseriesde2en2yde5en5hastael50. Utilizarelalgoritmoconvencionaldelasumaodelarestapararesolverproblemasdeclculo. Resolver problemas de reparto con nmeros menores que 30 mediante diversos procedimientos: dibujo, conteo por agrupamientos o correspondencias. Comparacindelongitudesutilizandounobjetocomointermediario. Determinarlalongituddedistanciasapartirdelusodeobjetosgraduadosconunaunidadarbitraria. Ubicartemporalmentesucesosocurridosenunasemana. Cuantificareltiempoendasysemanas,apartirdesucesostranscurridosenunmesconelapoyodeesquemas. Describirdesplazamientoslocalizadosenelplanoapartirdeunpuntodereferenciadeterminado. Identificarlasdiferentesformasgeomtricascontenidasenunacomposicingeomtrica. Utilizarcuadradosigualescomounidadesarbitrariasparaelclculodesuperficiesdelosrectngulosyotroscuadradosmsgrandes. Identificartringulos(chicos,medianosygrandes)enimgenesconstruidas. Identificarlasfigurasbsicasporsunombre. Ordenardemenoramayorunaserienumricaconnmerosexpresadosencentenashastael1000. Identificarengrficasdebarras,laorganizacindeinformacinprovenientedesituacionessencillas. Resolverproblemasdesumayrestaconnmerosmenoresde100apartirdelanlisisdelainformacinquecontieneunailustracin. Identificarlainformacincontenidaenilustracionespararesponderadiversaspreguntas. Inventarproblemasdesuma,restaomultiplicacinapartirexpresionesnumricasdadas.
NIVELDE CLAVE DIFICULTAD Bajo D Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto Alto Bajo Bajo Medio Alto Alto Bajo Bajo Bajo Medio Alto C C A C B C D B D B C C B B A D D C C D B A C B
MEDICIN
GEOMETRA
S.D.N. TRATAMIENTO DELA INFORMACIN
79
TERCERGRADO,ESPAOL2011.Sesin3 TIPODE NIVELDE COMPONENTE N DESCRIPTOR CLAVE TEXTO DIFICULTAD 51 Identificarlarelacinentreimagenytexto BAJO A 52 Estrategiasdelectura:inferenciasparalainterpretacindelsignificadoglobalyespecfico MEDIO D Completar una vieta de una historieta atendiendo a la relacin imagen texto. 53 MEDIO C Historieta:El COMPRENSIN Identificarelsentidoqueadquierenalgunossignosdepuntuacinenunahistorieta. 54 MEDIO D LECTORA chinitoyel 55 Interpretacindeexpresionesidiomticas,variantesdialectales,palabrasdeorigenindgenaymetforas. MEDIO A lobo. 56 REFX.S_LENG 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
Reconocimientoderelacionesdesignificadoentrepalabras:palabrascompuestas,campossemnticos,antnimos ysinnimos Reconocerelusodeirregularidadesgrficosonorasenlaescrituradepalabrasconlly. Noticia:ideasprincipalesopuntosdevista,lugar,tiempoyparticipantes. Noticia:ideasprincipalesopuntosdevista,lugar,tiempoyparticipantes. Identificareltemaprincipaldeunanoticia. Establecerelencabezadodeunanoticiaapartirdesucontenido. Identificarelpropsitodelasnoticias. Identificarenlaestructuradeuntextoinformativolaubicacintemporaldeunsuceso. Identificarlacantidaddeprrafosdeuntexto. Completarunversoaplicandolarimaconsonante. Reconocerquelascancionessontextosescritosenversoquerequierensercantados. Comprenderelsignificadodeunametforaenunpoema. Identificarinformacinenunatabla,relacionandolainformacindederechaaizquierda. Identificarinformacinenunatabla,relacionandolainformacindeizquierdaaderecha. Realizarinferenciasparacompletarunacasillavacaenunatabla. Distinguirlaspartesdelrecado. Proponerunagregadoaltextodeunrecadoparaenfatizaralgunapartedesucontenido. Identificarlaconcordanciadetiempoeneltextodeunrecado. Reconocerelusoapropiadodepalabrasqueenlazanideaseneltextodeunrecado. Reconocerlaescrituracorrectadepalabrasquellevandiresis.
MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO BAJO BAJO ALTO ALTO BAJO BAJO BAJO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO
D C C B C D B B A A C D C A C A D C C D
Noticia: Nevadaen Marte.
COMPRENSIN LECTORA
REFX.S_LENG Cancin: PanchoVilla. Tabla:Las compras. COMPRENSIN LECTORA
Recado:Tu agita

REFLEXIN SOBRELA LENGUA
80
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TERCEROASEXTO
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TERCEROASEXTO
LINEADECOMPARACIN
TERCERGRADO,MATEMTICAS2011.Sesin4 NIVELDE EJE N DESCRIPTOR CLAVE DIFICULTAD BAJO C 76 Leernmerosconcerointermedio. Escribir nmeros sin cero intermedio. BAJO A 77 NMEROSNATURALES BAJO D 78 Algoritmoconvencionaldelaadicinsintransformaciones. BAJO A 79 Problemasaditivos.Igualarunacantidadaotra. BAJO D 80 Problemasaditivos.Usarunamultiplicacinhastadedoscifrasporunacifraconelsignificadodesumaiterada. BAJO B 81 Asociarlaformadelascarasdeuncubooprismacuadrangularconsurepresentacinplana GEOMETRIA BAJO B 82 Referenciaylateralidad.Ubicarenelplanoobjetososeresqueserelacionanentres. BAJO C 83 Clasificacin.Identificarfigurasbsicasencombinacionesyconfiguracionesgeomtricas. MEDIO C 84 Compararnmerosdadosconigualnmerodecifras. MEDIO B 85 Formarelnmeromenorposible,con4dgitosdiferentesdados. MEDIO D 86 Identificarlosnmerosfaltantesensucesionescrecientesconunaconstanteaditiva. NMEROSNATURALES MEDIO A 87 Problemasaditivos.Calcularelcomplementodeunacantidad. MEDIO C 88 Identificarelantecesordeunnmerodado. MEDIO D 89 Problemasmultiplicativos.Identificarlamultiplicacin. Problemas aditivos. Calcular el valor de una cantidad que fue modificada al agregarle algo. MEDIO A 90 NM_FRACC_DECIMALES MEDIO D 91 Nocin.Relacionarelnombredelafraccinmenoromayorquelaunidadcondenominador2,4y8. LONG_AREA(CLCULO) MEDIO C 92 Medirlongitudesdedistintosobjetosutilizandoelcmcomounidaddemedida. PESO_TIEMPO(UNIDADES) MEDIO D 93 Compararyordenarelpesodeobjetosusandofraccionesdekilogramo(mediokilo,cuartodekilo) 94 Lecturaeinterpretacin.Contestarpreguntasconbaseenlainformacinquehayenunailustracin,comopreciosde MEDIO C MANEJO_INFORMACIN
NMEROSNATURALES NM_FRACC_DECIMALES LONGITUD_REA(CLCULO) PESOYTIEMPO(UNIDADES)
95 96 97 98 99 100
productososervicios,mensajesconinformacinmatemtica,etctera. Problemasmultiplicativos.Calcularlasvecescabeunacantidaddiscretaenotra. Algoritmodelasuma.Identificarfracciones(menoresquelaunidad). Compararsuperficiesutilizandoretculas. Identificarlongitudesquemidanaproximadamenteuncentmetro. Compararyordenarelpesodeobjetosusandounaunidaddemedidaarbitrariacomoreferencia. Tiempo.Ordenareventossucedidosendiferentesfechas.

ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO
C D D B C C
81
TABLASDE ESPECIFICACIONES CUARTOGRADO
Parte1:
Sesin1,2,3y4.
82
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TERCEROASEXTO
TERCEROASEXTO
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CUARTOGRADO,ESPAOL2011.Sesin1 TIPODE NIVELDE COMPONENTE N DESCRIPTOR CLAVE TEXTO DIFICULTAD BAJO A 1 Identificarlarelacinentreimagenytexto Estrategias de lectura: inferencias para la interpretacin del significado global y especfico 2 MEDIO D 3 Completarunavietadeunahistorietaatendiendoalarelacinimagentexto. MEDIO C Historieta:El COMPRENSIN 4 Identificarelsentidoqueadquierenalgunossignosdepuntuacinenunahistorieta. MEDIO D LECTORA chinitoyel 5 Interpretacindeexpresionesidiomticas,variantesdialectales,palabrasdeorigenindgenaymetforas. MEDIO A lobo. 6 REFX.S_LENG 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Reconocimientoderelacionesdesignificadoentrepalabras:palabrascompuestas,campossemnticos,antnimos ysinnimos Reconocerelusodeirregularidadesgrficosonorasenlaescrituradepalabrasconlly. Noticia:ideasprincipalesopuntosdevista,lugar,tiempoyparticipantes. Noticia:ideasprincipalesopuntosdevista,lugar,tiempoyparticipantes. Identificareltemaprincipaldeunanoticia. Establecerelencabezadodeunanoticiaapartirdesucontenido. Identificarelpropsitodelasnoticias. Identificarenlaestructuradeuntextoinformativolaubicacintemporaldeunsuceso. Identificarlacantidaddeprrafosdeuntexto. Completarunversoaplicandolarimaconsonante. Reconocerquelascancionessontextosescritosenversoquerequierensercantados. Comprenderelsignificadodeunametforaenunpoema. Identificarinformacinenunatabla,relacionandolainformacindederechaaizquierda. Identificarinformacinenunatabla,relacionandolainformacindeizquierdaaderecha. Realizarinferenciasparacompletarunacasillavacaenunatabla. Distinguirlaspartesdelrecado. Proponerunagregadoaltextodeunrecadoparaenfatizaralgunapartedesucontenido. Identificarlaconcordanciadetiempoeneltextodeunrecado. Reconocerelusoapropiadodepalabrasqueenlazanideaseneltextodeunrecado. Reconocerlaescrituracorrectadepalabrasquellevandiresis.
MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO BAJO BAJO ALTO ALTO BAJO BAJO BAJO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO
D C C B C D B B A A C D C A C A D C C D
Noticia: Nevadaen Marte.
COMPRENSIN LECTORA
REFX.S_LENG Cancin: PanchoVilla. Tabla:Las compras. COMPRENSIN LECTORA
Recado:Tu agita
REFLEXIN SOBRELA LENGUA
83
CUARTOGRADO,MATEMTICAS2011.Sesin2 NIVELDE EJE N DESCRIPTOR CLAVE DIFICULTAD BAJO C 26 Leernmerosconcerointermedio. BAJO A 27 Escribirnmerossincerointermedio. NMEROSNATURALES Algoritmo convencional de la adicin sin transformaciones. BAJO D 28 BAJO A 29 Problemasaditivos.Igualarunacantidadaotra. BAJO D 30 Problemasaditivos.Usarunamultiplicacinhastadedoscifrasporunacifraconelsignificadodesumaiterada. BAJO B 31 Asociarlaformadelascarasdeuncubooprismacuadrangularconsurepresentacinplana GEOMETRIA BAJO B 32 Referenciaylateralidad.Ubicarenelplanoobjetososeresqueserelacionanentres. BAJO C 33 Clasificacin.Identificarfigurasbsicasencombinacionesyconfiguracionesgeomtricas. MEDIO C 34 Compararnmerosdadosconigualnmerodecifras. Formar el nmero menor posible, con 4 dgitos diferentes dados. MEDIO B 35 MEDIO D 36 Identificarlosnmerosfaltantesensucesionescrecientesconunaconstanteaditiva. NMEROSNATURALES MEDIO A 37 Problemasaditivos.Calcularelcomplementodeunacantidad. MEDIO C 38 Identificarelantecesordeunnmerodado. MEDIO D 39 Problemasmultiplicativos.Identificarlamultiplicacin. MEDIO A 40 Problemasaditivos.Calcularelvalordeunacantidadquefuemodificadaalagregarlealgo. NM_FRACC_DECIMALES MEDIO D 41 Nocin.Relacionarelnombredelafraccinmenoromayorquelaunidadcondenominador2,4y8. LONG_AREA(CLCULO) MEDIO C 42 Medirlongitudesdedistintosobjetosutilizandoelcmcomounidaddemedida. PESO_TIEMPO(UNIDADES) MEDIO D 43 Compararyordenarelpesodeobjetosusandofraccionesdekilogramo(mediokilo,cuartodekilo)
MANEJO_INFORMACIN LONGITUD_REA(CLCULO) NMEROSNATURALES NM_FRACC_DECIMALES PESOYTIEMPO(UNIDADES) LONGITUD_REA(CLCULO) PESOYTIEMPO(UNIDADES)
44 45 46 47 48 49 50
Lecturaeinterpretacin.Contestarpreguntasconbaseenlainformacinquehayenunailustracin,comopreciosde productososervicios,mensajesconinformacinmatemtica,etctera. Identificarlongitudesquemidanaproximadamenteuncentmetro. Problemasmultiplicativos.Calcularlasvecescabeunacantidaddiscretaenotra. Algoritmodelasuma.Identificarfracciones(menoresquelaunidad). Compararyordenarelpesodeobjetosusandounaunidaddemedidaarbitrariacomoreferencia. Compararsuperficiesutilizandoretculas. Tiempo.Ordenareventossucedidosendiferentesfechas.
MEDIO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO
C B C D C D C
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TERCEROASEXTO
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CUARTOGRADO,ESPAOL2011.Sesin3 NIVELDE COMPONENTE TIPODETEXTO N DESCRIPTOR CLAVE DIFICULTAD 51 Reconoceracciones,conductasointencionesdelospersonajesapartirdelcontenidodelahistorieta. BAJO C Construir el significado que adquiere el uso de ciertos signos de puntuacin en una historieta. 52 BAJO C 53 Seleccionarelttuloapropiadoparaunahistorietaapartirdelacomprensinglobaldeltexto. BAJO A 54 Construirelsignificadoqueadquiereunaonomatopeyaenunahistorieta. BAJO A Historieta: COMPRENSIN 55 Identificarunpersonajesecundariodeunahistorieta. MEDIO D Godnez LECTORA 56 Reconoceracciones,conductasointencionesdelospersonajesapartirdeloselementosgrficosdelahistorieta. MEDIO D 57 Reconocerelelementogrficoquerepresentaloquealgunodelospersonajessuea,piensaosiente. MEDIO C 58 Establecerelordentemporalentredosacontecimientosdeunahistorieta. ALTO B 59 Reconoceracciones,conductasointencionesdelospersonajesapartirdeloselementosgrficosdelahistorieta. ALTO C 60 Identificarelencabezadoqueexpresaeltemaocontenidoglobaldeunanoticia. BAJO A MEDIO D COMPRENSIN 61 Identificarelhechodelanoticia Noticia:Llegan LECTORA 62 Reconocercmoparticipanlaspersonasqueintervienenenelsucesonoticioso. MEDIO B pandaschinos 63 Identificarlaspartesfaltantesdelanoticiaquesoncaractersticasdesta. MEDIO B alzoolgicode REF_SOB_LEN 64 Sustituirunafrasedeltextoporunsustantivocolectivo. MEDIO D Madrid Identificar el referente del sujeto implcito de una oracin. ALTO B EXPERIMENTOS 65 ALEATORIOS 66 Identificaralteracionesenelsentidodeunenunciadoalalterarlaortografaenlacorrespondenciasonorogrfica. ALTO A COM_LECTORA 67 Interpretarelsentidometafricodeunaexpresinidiomticadeunacancin. MEDIO A 68 Identificaralgunaspalabrasenlasquerecaelarimaenunpasajedeunacancin. BAJO D Cancin:La REFLEXIN vacaestudiosa SOBRELA 69 Identificarladivisinenversosdeunaestrofadeunacancin. MEDIO C LENGUA 70 Utilizarlasmaysculasparadistinguirlosnombrespropios. MEDIO B 71 Identificareltemacentraldeunartculoinformativo. BAJO A Artculo Identificar el paso que completa la secuencia de un proceso descrito en un artculo informativo. 72 MEDIO A informativo: COMPRENSIN 73 Relacionarlaorganizacintemticadeunartculoinformativoconsuorganizacingrfica. MEDIO C cmosehaceel LECTORA 74 Anticiparcmoseafectaraelproductosisehacencambiosenelementosimportantesenunartculoinformativo. ALTO B vidrio. 75 Construirelsignificadodeunapalabraofraseapartirdelsignificadoglobalotemaydelsignificadolocal. ALTO B

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CUARTOGRADO,MATEMTICAS2011.Sesin4 EJE NIVELDE N DESCRIPTOR CLAVE DIFICULTAD D 76 Construir,elnmeromayorposible,con5dgitosdiferentesdados BAJO A 77 Construir,elnmeromenorposible,con5dgitosdiferentesdados BAJO NMEROSNATURALES Utilizar el algoritmo convencional para restar nmeros de 5 4 cifras, con ceros intermedios y con transformaciones D 78 BAJO C 79 Identificarelantecesordeunnmerodado BAJO NM._FRACC.YDECIMALES C 80 Restarfraccionescondenominadoresiguales(2,4,8,3,5y6) BAJO LONG.,REAYVLUMEN C 81 Identificarlaunidaddemedidamsadecuadaparamedirciertasdistancias BAJO D 82 Problemasaditivos.Calcularelvalordeunacantidadquefuemodificadaalagregarlealgo. MEDIO C 83 Seleccionar,entrevariosproblemasdados,elquepuedaresolverseconunadivisinconformadapor34cifras. MEDIO NMEROSNATURALES B 84 Descomponeraditivamenteunnmeroutilizandoformasnoconvencionales1824=500+500+500+300+14+10 MEDIO Multiplicar nmeros de tres cifras en el multiplicando y dos cifras en el multiplicador. D 85 MEDIO A 86 Construiroidentificarunnmeroapartirdeinformacindada:unidades;decenas;centenasdemillarymillares. MEDIO A 87 Compararfraccionescondiferentedenominador(2,4,3,5y6) MEDIO NM._FRACC_YDECIMALES D 88 Seleccionarlaoperacinydatosnecesariospararesolverunproblemaderestacuyaincgnitaestenelestadofinal. MEDIO LONG_REAYVLUMEN A 89 Identificarlasrelacionesdeequivalenciaentreeldecmetro,elcentmetro,elmilmetroyelmetro MEDIO B 90 Ubicarlasalturasendiferentestiposdetringulosdibujadosendiferentesposiciones MEDIO GEOMETRIA C 91 Ubicarpuntosydesplazamientosencroquisoplanosempleandocomoreferencialospuntoscardinales MEDIO Interpretar el peso de objetos representados grficamente en balanzas (con pesas de 1 kg, kg y kg). D 92 MEDIO CAPACIDAD,PESOYTIEMPO VARIACINPROP.MAN.INF. 93 Contestarpreguntasconbaseenlainformacincontenidaenunagrficadebarras. C MEDIO EXPERIMENTOSALEATORIOS 94 Espaciomuestral D MEDIO C 95 Repartircantidadesdiscretasmayoresque1000ymenoresque10000entredivisoresdedoscifras. ALTO NMEROSNATURALES B 96 Seleccionarentrevariasmultiplicacionesdadas(conmultiplicandode3o4cifrasymultiplicadorde1cifra). ALTO NM_FRACC_YDECIMALES C 97 Ordenyequivalencia.Ubicarfraccionescomunesmenoresquelaunidad. ALTO GEOMETRIA Identificar figuras a partir de algunas propiedades (lados paralelos, lados perpendiculares y ngulos) C 98 ALTO LON.,REAYVLUMEN C 99 Compararyordenarelresultadodedosotresmedicionesdadasenmetros,centmetrosymilmetros ALTO B ALTO CAPACIDAD,PESOYTIEMPO 100 Leerelrelojdemanecillas

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TERCEROASEXTO
LINEADECOMPARACIN
TERCEROASEXTO
TABLASDE ESPECIFICACIONES QUINTOGRADO
Parte1:
Sesin1,2,3y4.
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QUINTOGRADO,ESPAOL2011.Sesin1 NIVELDE COMPONENTE TIPODETEXTO N DESCRIPTOR CLAVE DIFICULTAD 1 Reconoceracciones,conductasointencionesdelospersonajesapartirdelcontenidodelahistorieta. BAJO C 2 Construirelsignificadoqueadquiereelusodeciertossignosdepuntuacinenunahistorieta. BAJO C Seleccionar el ttulo apropiado para una historieta a partir de la comprensin global del texto. 3 BAJO A 4 Construirelsignificadoqueadquiereunaonomatopeyaenunahistorieta. BAJO A Historieta: COMPRENSIN 5 Identificarunpersonajesecundariodeunahistorieta. MEDIO D Godnez LECTORA 6 Reconoceracciones,conductasointencionesdelospersonajesapartirdeloselementosgrficosdelahistorieta. MEDIO D 7 Reconocerelelementogrficoquerepresentaloquealgunodelospersonajessuea,piensaosiente. MEDIO C 8 Establecerelordentemporalentredosacontecimientosdeunahistorieta. ALTO B 9 Reconoceracciones,conductasointencionesdelospersonajesapartirdeloselementosgrficosdelahistorieta. ALTO C Identificar el encabezado que expresa el tema o contenido global de una noticia. 10 BAJO A MEDIO D COMPRENSIN 11 Identificarelhechodelanoticia Noticia:Llegan LECTORA 12 Reconocercmoparticipanlaspersonasqueintervienenenelsucesonoticioso. MEDIO B pandaschinos 13 Identificarlaspartesfaltantesdelanoticiaquesoncaractersticasdesta. MEDIO B alzoolgicode REF_SOB_LEN 14 Sustituirunafrasedeltextoporunsustantivocolectivo. MEDIO D Madrid ALTO B EXPERIMENTOS 15 Identificarelreferentedelsujetoimplcitodeunaoracin. ALEATORIOS 16 Identificaralteracionesenelsentidodeunenunciadoalalterarlaortografaenlacorrespondenciasonorogrfica. ALTO A MEDIO A COM_LECTORA 17 Interpretarelsentidometafricodeunaexpresinidiomticadeunacancin. 18 Identificaralgunaspalabrasenlasquerecaelarimaenunpasajedeunacancin. BAJO D Cancin:La REFLEXIN vacaestudiosa SOBRELA 19 Identificarladivisinenversosdeunaestrofadeunacancin. MEDIO C LENGUA 20 Utilizarlasmaysculasparadistinguirlosnombrespropios. MEDIO B 21 Identificareltemacentraldeunartculoinformativo. BAJO A Artculo 22 Identificarelpasoquecompletalasecuenciadeunprocesodescritoenunartculoinformativo. MEDIO A COMPRENSIN informativo: Relacionar la organizacin temtica de un artculo informativo con su organizacin grfica. 23 MEDIO C cmosehaceel LECTORA 24 Anticiparcmoseafectaraelproductosisehacencambiosenelementosimportantesenunartculoinformativo. ALTO B vidrio. 25 Construirelsignificadodeunapalabraofraseapartirdelsignificadoglobalotemaydelsignificadolocal. ALTO B

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TERCEROASEXTO
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QUINTOGRADO,MATEMTICAS2011.Sesin2 NIVELDE EJE N DESCRIPTOR CLAVE DIFICULTAD D 26 Construir,elnmeromayorposible,con5dgitosdiferentesdados BAJO Construir, el nmero menor posible, con 5 dgitos diferentes dados A 27 BAJO NMEROSNATURALES D 28 Utilizarelalgoritmoconvencionalpararestarnmerosde54cifras,concerosintermediosycontransformaciones BAJO C 29 Identificarelantecesordeunnmerodado BAJO NM._FRACC.YDECIMALES C 30 Restarfraccionescondenominadoresiguales(2,4,8,3,5y6) BAJO LONG.,REAYVLUMEN C 31 Identificarlaunidaddemedidamsadecuadaparamedirciertasdistancias BAJO D 32 Problemasaditivos.Calcularelvalordeunacantidadquefuemodificadaalagregarlealgo. MEDIO C 33 Seleccionar,entrevariosproblemasdados,elquepuedaresolverseconunadivisinconformadapor34cifras. MEDIO NMEROSNATURALES B 34 Descomponeraditivamenteunnmeroutilizandoformasnoconvencionales1824=500+500+500+300+14+10 MEDIO D 35 Multiplicarnmerosdetrescifrasenelmultiplicandoydoscifrasenelmultiplicador. MEDIO A 36 Construiroidentificarunnmeroapartirdeinformacindada:unidades;decenas;centenasdemillarymillares. MEDIO A 37 Compararfraccionescondiferentedenominador(2,4,3,5y6) MEDIO NM._FRACC_YDECIMALES D 38 Seleccionarlaoperacinydatosnecesariospararesolverunproblemaderestacuyaincgnitaestenelestadofinal. MEDIO LONG_REAYVLUMEN A 39 Identificarlasrelacionesdeequivalenciaentreeldecmetro,elcentmetro,elmilmetroyelmetro MEDIO Ubicar las alturas en diferentes tipos de tringulos dibujados en diferentes posiciones B 40 MEDIO GEOMETRIA C 41 Ubicarpuntosydesplazamientosencroquisoplanosempleandocomoreferencialospuntoscardinales MEDIO D 42 Interpretarelpesodeobjetosrepresentadosgrficamenteenbalanzas(conpesasde1kg,kgykg). MEDIO CAPACIDAD,PESOYTIEMPO VARIACINPROP.MAN.INF. 43 Contestarpreguntasconbaseenlainformacincontenidaenunagrficadebarras. C MEDIO EXPERIMENTOSALEATORIOS 44 Espaciomuestral D MEDIO C 45 Repartircantidadesdiscretasmayoresque1000ymenoresque10000entredivisoresdedoscifras. ALTO NMEROSNATURALES B 46 Seleccionarentrevariasmultiplicacionesdadas(conmultiplicandode3o4cifrasymultiplicadorde1cifra). ALTO NM_FRACC_YDECIMALES C 47 Ordenyequivalencia.Ubicarfraccionescomunesmenoresquelaunidad. ALTO GEOMETRIA C 48 Identificarfigurasapartirdealgunaspropiedades(ladosparalelos,ladosperpendicularesyngulos) ALTO LON.,REAYVLUMEN C 49 Compararyordenarelresultadodedosotresmedicionesdadasenmetros,centmetrosymilmetros ALTO B 50 Leerelrelojdemanecillas ALTO CAPACIDAD,PESOYTIEMPO

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QUINTOGRADO,ESPAOL2011.Sesin3 TIPODE NIVELDE COMPONENTE N DESCRIPTOR CLAVE TEXTO DIFICULTAD 51 Completarunguindeteatroconunaacotacinadecuadaalasacciones. BAJO B 52 Identificarelambienteeneltemacentraldeunaobradeteatro. MEDIO D COMPRENSIN MEDIO C Guinteatral: 53 Detectarloselementosqueseencuentranpresentesenlaescenografa,apartirdelguindeteatro. LECTORA DoaRosita 54 Comprenderlaintencindelasacotacionesenunaobradeteatro MEDIO D 55 Identificarelcontexto(tiempoyespacio)enlasacotacionesdeunaobradeteatro ALTO A REF_S/LENGUA 56 Identificarlasfuncionesdelguinenunaobradeteatro BAJO B Distinguir las acciones a realizar a diferencia de las que no lo son y que estn contenidas en el 57 BAJO A procedimientoopasosaseguir,utilizandolossignosdepuntuacin. MEDIO A Instructivo:La 58 Identificarelobjetivometaenuninstructivo cafetera 59 Identificarlosmaterialesnecesariosparaconseguirelobjetivometaenuninstructivo MEDIO C COMPRENSIN 60 Relacionarinstruccionesconsuilustracincorrespondienteenuninstructivo. MEDIO C LECTORA 61 Identificarinformacinespecficaenuninstructivo. ALTO B 62 Identificarlosmotivosdelasaccionesdeunpersonajeenuncuento MEDIO C Cuento:El 63 Interpretarunacomparacin. MEDIO C pozo 64 Reconocerlaestructuradelcuento. ALTO B 65 Identificar el tiempo en que ocurre una accin, apoyndose en la acentuacin del verbo. MEDIO C REFLEXIN Cuento:El SOBRELA 66 Interpretacindepalabrasdeorigenindgena. ALTO B pozo LENGUA 67 Identificacindeslabasyslabatnicayclasificacindepalabras.Reglasdeacentuacin ALTO C 68 Identificarelenunciadoqueintegrelasideasprincipalesdeltexto. BAJO D COMPRENSIN Nota 69 Reconocerelsignificadodepalabras,frasesoexpresionesdeusofrecuenteopocofrecuentedeuntexto. MEDIO C LECTORA enciclopdica: 70 Identificarsituacionesdeunacontecimientooprocesoimplcitoenunanotaenciclopdica. ALTO A ElTapir. REF_S/LENGUA 71 Destacarelsignificadodeunprefijoenuntexto. MEDIO B 72 Identificarlaspalabrasquehacenrimaenunpoema BAJO D COMPRENSIN LECTORA 73 Identificarunrefrnquetengaelmismosignificadoaldeunversoenunpoema MEDIO B Poema:El robotnio 74 Destacarelsignificadodeunprefijoenuntexto. BAJO A REF_S/LENGUA 75 Identificarlosadjetivosenunpoema MEDIO D
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TERCEROASEXTO
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QUINTOGRADO,MATEMTICAS2011.Sesin4 NIVELDE EJE N DESCRIPTOR CLAVE DIFICULTAD BAJO C 76 Leernmerossinoconcerosintermedios,concincooseiscifras,ensituacionescotidianas. Identificar el valor relativo de los dgitos que conforman un nmero de cinco o seis cifras. BAJO B 77 NMEROSNATURALES BAJO D 78 Identificarelcomplementodeunacantidad,enunasituacincotidiana. BAJO B 79 Identificaralarestacomooperacinpararesolverunproblemacuyaincgnitaestenelestadofinal. NM_FRACC_YDECIMALES BAJO C 80 Identificarlalecturadenmerosdecimaleshastamilsimos,ensituacionescotidianas. GEOMETRIA BAJO A 81 Identificarpuntosenelplanocartesiano,usandolanomenclaturadelospuntoscardinales. MEDIO B 82 Identificarlaigualacindeunacantidadaotra,agregndoleoquitndoleelementos,enunasituacincotidiana. MEDIO B 83 Identificarunnmeroconbaseensusnmerosdeunidades,decenas,centenas,millares,decincooseiscifras. NMEROSNATURALES MEDIO D 84 Ordenarnmerosconcincooseiscifrasensituacionescotidianas. MEDIO B 85 Identificarnmerosfaltantesensucesionescrecientesodecrecientesencantidadesdecincooseiscifras. MEDIO C 86 Identificarlaescrituradenmerosdecimaleshastamilsimos,ensituacionescotidianas. NMEROSFRACCINARIOSY DECIMALES MEDIO A 87 Identificarlaubicacindenmerosdecimales(dcimoscentsimosymilsimos). MEDIO C 88 Identificarpolgonosapartirdealgunaspropiedades. GEOMETRIA MEDIO B 89 Identificareldesarrolloplanoparaconstruiruncubo,prismaounapirmide. LON_REAYVLUMEN Identificar el permetro de un rectngulo, en situaciones cotidianas. MEDIO B 90 CAPACIDAD,PESOYTIEMPO 91 Identificarlaposicindenmerosdecimaleshastamilsimos,ensituacionescotidianas MEDIO D MANEJO_INFORMACIN MEDIO D 92 Identificarrespuestasquesederivendelainformacinpresentadaentablasdedobleentrada. VARIACINPROPORCIONAL MEDIO A 93 Identificarelvalorfaltanteensituacionesdevariacinproporcionaldirectaqueimpliquenelclculodelvalorunitario. EXPERIMENTOSALEATORIOS 94 Identificarelposibleresultadodeunexperimentoaleatorio,enunasituacindelanzamientodedosmonedas. MEDIO B ALTO A 95 Identificarfraccionesequivalentes,ensituacionesdecomparacin. NMEROSNATURALES ALTO C 96 Emplearlasumayrestadefraccionescondenominadoresdiferentesmediantelaequivalenciadefracciones. GEOMETRIA Identificar un tringulo con base en sus ngulos y la medida de sus lados. ALTO B 97 LONG_REAYVLUMEN ALTO C 98 Identificarelreadeunpolgonoirregularhaciendousodelprocedimientodedescomposicinencuad_tring_rectn. CAPACIDAD,PESOYTIEMPO ALTO B 99 Identificarlaequivalenciaentreelmetrocuadradoyeldecmetrocuadrado,ensituacionescotidianas VARIACINPROPORCIONAL 100 Identificarelporcentajequesevinculaafraccionesconocidascomo1/2,1/4,3/4,ensituacionescotidianas. ALTO B

91
TABLASDE ESPECIFICACIONES SEXTOGRADO
Parte1:
Sesin1,2,3y4.
92
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TERCEROASEXTO
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SEXTOGRADO,ESPAOL2011.Sesin1 NIVELDE COMPONENTE TIPODETEXTO N DESCRIPTOR CLAVE DIFICULTAD 1 Completarunguindeteatroconunaacotacinadecuadaalasacciones. BAJO B 2 Identificarelambienteeneltemacentraldeunaobradeteatro. MEDIO D COMPRENSIN 3 Detectarloselementosqueseencuentranpresentesenlaescenografa,apartirdelguindeteatro. MEDIO C Guinteatral: LECTORA DoaRosita 4 Comprenderlaintencindelasacotacionesenunaobradeteatro MEDIO D 5 Identificarelcontexto(tiempoyespacio)enlasacotacionesdeunaobradeteatro ALTO A REF_S/LENGUA 6 Identificarlasfuncionesdelguinenunaobradeteatro BAJO B Distinguir las acciones a realizar a diferencia de las que no lo son y que estn contenidas en el 7 BAJO A procedimientoopasosaseguir,utilizandolossignosdepuntuacin. 8 Identificarelobjetivometaenuninstructivo MEDIO A Instructivo:La cafetera 9 Identificarlosmaterialesnecesariosparaconseguirelobjetivometaenuninstructivo MEDIO C COMPRENSIN 10 Relacionarinstruccionesconsuilustracincorrespondienteenuninstructivo. MEDIO C LECTORA 11 Identificarinformacinespecficaenuninstructivo. ALTO B 12 Identificarlosmotivosdelasaccionesdeunpersonajeenuncuento MEDIO C Cuento:El 13 Interpretarunacomparacin. MEDIO C pozo 14 Reconocerlaestructuradelcuento. ALTO B 15 Identificareltiempoenqueocurreunaaccin,apoyndoseenlaacentuacindelverbo. MEDIO C REFLEXIN Cuento:El SOBRELA 16 Interpretacindepalabrasdeorigenindgena. ALTO B pozo LENGUA 17 Identificacindeslabasyslabatnicayclasificacindepalabras.Reglasdeacentuacin ALTO C 18 Identificarelenunciadoqueintegrelasideasprincipalesdeltexto. BAJO D COMPRENSIN Nota 19 Reconocerelsignificadodepalabras,frasesoexpresionesdeusofrecuenteopocofrecuentedeuntexto. MEDIO C LECTORA enciclopdica: 20 Identificarsituacionesdeunacontecimientooprocesoimplcitoenunanotaenciclopdica. ALTO A ElTapir. REF_S/LENGUA 21 Destacarelsignificadodeunprefijoenuntexto. MEDIO B 22 Identificarlaspalabrasquehacenrimaenunpoema BAJO D COMPRENSIN LECTORA 23 Identificarunrefrnquetengaelmismosignificadoaldeunversoenunpoema MEDIO B Poema:El robotnio 24 Destacarelsignificadodeunprefijoenuntexto. BAJO A REF_S/LENGUA 25 Identificarlosadjetivosenunpoema MEDIO D
93
SEXTOGRADO,MATEMTICAS2011.Sesin2 NIVELDE EJE N DESCRIPTOR CLAVE DIFICULTAD BAJO C 26 Leernmerossinoconcerosintermedios,concincooseiscifras,ensituacionescotidianas. BAJO B 27 Identificarelvalorrelativodelosdgitosqueconformanunnmerodecincooseiscifras. NMEROSNATURALES Identificar el complemento de una cantidad, en una situacin cotidiana. BAJO D 28 BAJO B 29 Identificaralarestacomooperacinpararesolverunproblemacuyaincgnitaestenelestadofinal. NM_FRACC_YDECIMALES BAJO C 30 Identificarlalecturadenmerosdecimaleshastamilsimos,ensituacionescotidianas. GEOMETRIA BAJO A 31 Identificarpuntosenelplanocartesiano,usandolanomenclaturadelospuntoscardinales. MEDIO B 32 Identificarlaigualacindeunacantidadaotra,agregndoleoquitndoleelementos,enunasituacincotidiana. MEDIO B 33 Identificarunnmeroconbaseensusnmerosdeunidades,decenas,centenas,millares,decincooseiscifras. NMEROSNATURALES MEDIO D 34 Ordenarnmerosconcincooseiscifrasensituacionescotidianas. Identificar nmeros faltantes en sucesiones crecientes o decrecientes en cantidades de cinco o seis cifras. MEDIO B 35 MEDIO C 36 Identificarlaescrituradenmerosdecimaleshastamilsimos,ensituacionescotidianas. NMEROSFRACCINARIOSY DECIMALES MEDIO A 37 Identificarlaubicacindenmerosdecimales(dcimoscentsimosymilsimos). MEDIO C 38 Identificarpolgonosapartirdealgunaspropiedades. GEOMETRIA MEDIO B 39 Identificareldesarrolloplanoparaconstruiruncubo,prismaounapirmide. LON_REAYVLUMEN MEDIO B 40 Identificarelpermetrodeunrectngulo,ensituacionescotidianas. CAPACIDAD,PESOYTIEMPO 41 Identificarlaposicindenmerosdecimaleshastamilsimos,ensituacionescotidianas MEDIO D MANEJO_INFORMACIN MEDIO D 42 Identificarrespuestasquesederivendelainformacinpresentadaentablasdedobleentrada. VARIACINPROPORCIONAL MEDIO A 43 Identificarelvalorfaltanteensituacionesdevariacinproporcionaldirectaqueimpliquenelclculodelvalorunitario. EXPERIMENTOSALEATORIOS 44 Identificarelposibleresultadodeunexperimentoaleatorio,enunasituacindelanzamientodedosmonedas. MEDIO B ALTO A 45 Identificarfraccionesequivalentes,ensituacionesdecomparacin. NMEROSNATURALES ALTO C 46 Emplearlasumayrestadefraccionescondenominadoresdiferentesmediantelaequivalenciadefracciones. GEOMETRIA ALTO B 47 Identificaruntringuloconbaseensusngulosylamedidadesuslados. LONG_REAYVLUMEN Identificar el rea de un polgono irregular haciendo uso del procedimiento de descomposicin en cuad_tring_rectn. ALTO C 48 CAPACIDAD,PESOYTIEMPO ALTO B 49 Identificarlaequivalenciaentreelmetrocuadradoyeldecmetrocuadrado,ensituacionescotidianas VARIACINPROPORCIONAL ALTO B 50 Identificarelporcentajequesevinculaafraccionesconocidascomo1/2,1/4,3/4,ensituacionescotidianas.

94
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TERCEROASEXTO
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TERCEROASEXTO
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SEXTOGRADO,ESPAOL2011.Sesin3 TIPODE NIVELDE COMPONENTE N DESCRIPTOR CLAVE TEXTO DIFICULTAD PRO_TIPOS_TXT MEDIO A 51 Identificalaestructuranarrativadelcuento:planteamiento,nudoydesenlace Infiere las motivaciones, intenciones y/o sentimientos de los personajes a partir de sus acciones BAJO C 52 MEDIO A 53 Interpretaeltemacentraldelcuento. MEDIO B 54 Identificaelambienteoescenariodelcuento MEDIO D PASARPOREL 55 Interpretaunametforaocomparacin. CEMENTERIO 56 Identificalavozdelnarrador. ALTO A ALTO B 57 Identificalavozdelnarrador. COMPRENSINE BAJO C 58 Usaconectivosparadarsuspensocomo:enesemomento,derepente,etctera. INTERPRETACIN MEDIO C 59 Reflexionasobreelusodelosguioneslargosparaintroducirundilogodirectoquedespierteelintersdellector. MEDIO A 60 Reflexionaacercadelusodelaprimeraotercerapersonaenlavozdelnarrador. BAJO D 61 Construyeelsignificadoglobaldelaentrevista MEDIO A 62 Interpretaelpropsitodelaentrevista. MEDIO D 63 Evalaeltipodeinformacinquedebeanotarsetextualmente,yaquellaquedebeserparafraseada. ARTE,PASIN ALTO A 64 Distinguirunaopininopuntodevistapresenteenlaentrevistaapartirdelaspistasqueeltextoofrece YTRISTEZA ASP_SINT_SEM. Usa parntesis para acotaciones y aclaraciones en la transcripcin de entrevistas. ALTO B 65 BAJO A 66 Deducirlarazndelusodeacentosgrficosparadistinguirpalabrasqueintroducenpreguntas. CON_SIST_ESC/Y ORTOGRAFA ALTO A 67 Reflexionasobreelusodeacentosdiacrticos. ASP_SINT_SEM. BAJO A 68 Reflexionaacercadelusodeconectorestemporalesenunanarracin. VIAJE MEDIO C 69 Reflexionasobreelpatrnortogrficodelasterminacionesencopretrito. CON_SIST_ESC/Y ALREDEDOR DELMUNDO 70 Reflexionasobreelusodemaysculasaliniciodeoracinyennombrespropios. ORTOGRAFA MEDIO D PRO_TIPOS_TXT MEDIO C 71 Identificalafuncindeunaparteconstitutivadelaestructuradeltextoexpositivo(introduccinodesarrollo). Infiere el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad) siguiendo para ello la progresin temtica. MEDIO A 72 COMPRENSINE ELPRIMER INTERPRETACIN MEDIO A 73 Infierefechasylugarescuandolainformacinnoesexplcita,usandolaspistasqueeltextoofrece. VIAJEDE ASP_SINT_SEM. MEDIO B 74 Establececorreferenciadepronombres,adjetivosy/ofrasesnominalesparaindicarlugaresyparticipantes. COLON
CON_SIST_ESC/Y ORTOGRAFA
75 Reflexionasobreelpatrnortogrficodelasderivacionesdelverbohaber.
BAJO
95
SEXTOGRADO,MATEMTICAS2011.Sesin4 NIVELDE EJE N DESCRIPTOR CLAVE DIFICULTAD BAJO C 76 Escribirnmerosnaturalesdesietecifras. SIGNIFICADOYUSODELOS NMEROS BAJO B 77 Identificareldecimalquecorrespondeaunpuntoenlarectanumrica. SIGN_USO_OPERACIONES Resolver problemas que impliquen multiplicar un nmero decimal por otro nmero decimal. BAJO B 78 FIGURAS BAJO D 79 Identificarelprismaquesearmacondesarrolloplanodado. ANLISIS_INFORMACIN BAJO A 80 Identificarsiunasituacinenunciadaverbalmentecorrespondeaunarelacindeproporcionalidaddirecta. REPRES_INFORMACIN BAJO D 81 Resolverproblemasqueimpliqueninterpretarinformacincontenidaenunatabla. MEDIO A 82 Resolverproblemasqueimpliquenordenarnmerosfraccionarioscondenominadoresdiferentesymenoresque10. SIGNIFICADOYUSODELOS MEDIO A 83 Resolverproblemasderepartocuyoresultadoseaunafraccin. NMEROS MEDIO C 84 Resolverproblemasqueimpliquenelusodelosdivisores(hastadedoscifras)deunnmeronatural. Resolver problemas que impliquen el uso del valor posicional de una cifra ubicada a la derecha del punto. MEDIO D 85 MEDIO D 86 Resolverproblemasqueimpliquenelanlisisdelarelacin:cocientepordivisormsresiduoesigualaldividendo SIGNIFICADOYUSODELAS OPERACIONES MEDIO A 87 Resolverproblemasqueimpliquenlabsquedadedivisorescomunesdeunacifradevariosnmerosdedoscifras. MEDIO C 88 Identificarngulosagudos,rectosyobtusosdentrodeunaconfiguracingeomtrica. FIGURAS MEDIO C 89 Identificarrectasparalelasdentrodeunaconfiguracingeomtrica. MEDIDAS MEDIO D 90 Reconocercmovaraelreadeuncuadradoorectngulocuandolamedidadesusladosseduplica,triplica,etc MEDIO A 91 Calcularlaprobabilidadtericadeuneventosimple. ANLISISDELA MEDIO B 92 ResolverproblemasqueimpliquencompararrazonesdeltipoPorcadan,m INFORMACIN MEDIO A 93 Resolverproblemasqueimpliquendeterminarunfactorconstantedeproporcionalidadfraccionario. REPRES_INFORMACIN MEDIO C 94 Resolverproblemasqueimpliquenelusodelamediana. SIGN_USODELOSNMEROS 95 Resolverproblemasqueimpliquenelusodelosmltiplos(hastadetrescifras)deunnmeronatural. ALTO B FIGURAS ALTO D 96 Identificarrelacionesdelradio,cuerdasydimetrodeunacircunferencia.
MEDIDAS UBICACINESPACIAL ANLISISDELA INFORMACIN
97 98 99 100
Resolver problemas que impliquen conversiones de unidades del sistema ingls al sistema mtrico decimal, en contextosreales(pulgadasacentmetros;yardasametros;millasakilmetros;librasakilogramos). Calcularladistanciarealdeunpuntoaotroenunmapa,apartirdelaescala. Resolverproblemasqueimpliquencalcularunporcentajecualquiera. Identificarlafraccinqueequivaleaunporcentajedado.
ALTO ALTO ALTO ALTO
C D B C
96
RAR
TERCEROASEXTO
LINEADECOMPARACIN
TERCEROASEXTO
PARTEDOS ANALISISDETEXTOS
97
CUADROPARAANLISISDENIVELESDEADQUISICINDEESCRITURA
CUADROPARAANALIZARTEXTOS CUALIDADESDEL TEXTO

Adecuacin Propsito
NIVELES CONSISTEEN
Ajustar el estilo de escritura: general/especfico, formal/familiar y objetivo/subjetivo, de acuerdoconlasituacincomunicativa. Seleccionarinformacinrelacionadaypertinenteconeltema. Respetarlaestructuradeltipodetextoenespecfico,porejemplo:principio,desarrolloy finalparauncuento. Organizar el contenido en prrafos y apartados que representen unidades compactas, jerrquicasygrficamenteseparadas,aunquetemticamenterelacionadas. Respetar la estructura bimembre de oraciones (sujeto y predicado) para que sean completasyestables. Cuidarlasrelacionesovnculosentreoracionesopartesdeltextomediante: 1.Repeticionescomoreferencias,pronombresysinnimos(l,aqul,mo,etctera). 2.Conectoresoenlaces(habaunavez,pero,y,adems,porque,sinembargo,etctera). Cuidar la concordancia en gnero, nmero y tiempo verbal, es decir, coordinar aspectos verbalesdeacuerdoconelsujeto. Usar adecuadamente recursos tipogrficos como corchetes, asteriscos, guiones, entre otros. Variar el lxico en cuanto a riqueza, precisin o poetizacin, segn el tipo de texto. Por ejemplo,elusodellxicoesdiferenteparaunacartaqueparaunartculoinformativo. Usar recursos expresivos o retricos de acuerdo con el tipo de texto. Por ejemplo, emplear analogas y metforas para un cuento, o bien, preguntas retricas para un artculodeopinin. SINEVIDENCIAS EVIDENCIAS: POBRES EVIDENCIAS: SUFICIENTES
Coherenciaglobal
Coherencialocalo cohesin
Repertorio
Cuidarlaortografa(grafas,combinacionesdeletrasyacentuacin). Convencionalidades Respetarlasegmentacinounidaddelaspalabras. delalengua Cuidarelformatocomomargenymedidasapropiadasdelpapel. CUADRO15
Sonvarioslostextosquedebe deescribir,detalmaneraque seencuentrenevidenciasdelos rasgos(cualidades) mencionadosenelcuadro. Las diversas producciones Enlostextosqueel alumnoescribeenla escritasnospermitenversison sistemticas,completasoslo pruebanose unapartedestas,etc. encuentran evidenciasde este(os)rasgos. Porloquesu Enestenivel habilidadde Estenivelda yase escriturarequierede cuentaquese encuentran apoyoparaquese venlosrasgos presentesen desarrollendichos ocualidades dosomsde componentes. peronoen sustextos todoslos estosrasgos, textosy porloquese ademsestn notaqueno fueazaroso incompletas. suuso.
BIBLIOGRAFIA
Programa de Educacin Preescolar (2004), Mxico, SEP. Programa de Educacin Primaria (1993), Mxico, SEP. Programa de Educacin Primaria, Primer Grado (2009), Mxico, SEP. Programa de Educacin Primaria, Segundo Grado (2009), Mxico, SEP. Programa de Educacin Primaria, Tercero Grado (2009), Mxico, SEP. Programa de Educacin Primaria, Cuarto Grado (2009), Mxico, SEP. Programa de Educacin Primaria, Quinto Grado (2009), Mxico, SEP. Programa de Educacin Primaria, Sexto Grado (2009), Mxico, SEP.

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PRIMARIA PRIMERGRADO2009 ESPAOL COMUNICACINORAL COMPRENSINLECTORA PRODUCCINDETEXTOS

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COMPETENCIASGENERALES Elempleodellenguajecomo medioparacomunicarse(en formaoralyescrita)ycomo medioparaaprender.

PROPSITOS GENERALESDEPRIMERO Reflexionaconsistentemente sobreelfuncionamientodel sistemadeescritura.

Latomadedecisionescon informacinsuficientepara expresarseeinterpretar mensajes.

Lautilizacindellenguaje comounaherramientapara representarse,interpretary comprenderlarealidad.

a. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse

El cuadro 3 contiene las competencias del programa oficialvigentedePreescolar.

Lenguajeycomunicacin Aspectosenlosqueseorganizaelcampoformativo Lenguajeoral Lenguajeescrito

(1) Reflexionaconsistentementesobreel funcionamientodelsistemade escritura:

(2) Sefamiliarizacondiversostipos textuales:

(3) Seintroducealaliteratura infantil:

(4) Participaenlaescriturade textos:

(5) Participaen conversacionesy exposiciones:

(5.4) Aporta ideas para realizareltrabajocolectivo.

INICIADO INTERMEDIO AVANZADO

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1y2***APLICACINCOLECTIVA*** ESCALAPARALACAPTURADE INEXPERTO=0INICIADO=1INTERMEDIO=2AVANZADO=3EXPERTO=4 RESULTADOSOCALIFICACIONES:

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2***APLICACINCOLECTIVA***

AVANZADO EXPERTO INEXPERTO INICIADO

INDICADORDELOGRO: (C)Utilizaunahiptesisparaescribir. (IndicadorcualitativoPROCESO)

INDICADORDELOGRO: (D1)Leepalabrasqueescribe. (IndicadorcualitativoPROCESO) MATERIAL2

INTERMEDIO Leehastael50%delaspalabrasqueselepresentanyasinapoyodelaimagen. AVANZADO EXPERTO Leehastael75%delaspalabrasqueselepresentanyasinapoyodelaimagen. Leeel100%delaspalabrasqueselepresentansinapoyodelaimagen. REACTIVO

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2***APLICACINCOLECTIVA***

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2***APLICACINCOLECTIVA***

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2***APLICACINCOLECTIVA***

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2***APLICACINCOLECTIVA***

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1y2APLICACINCOLECTIVA ESCALAPARALACAPTURADE INEXPERTO=0INICIADO=1INTERMEDIO=2AVANZADO=3EXPERTO=4 RESULTADOSOCALIFICACIONES:

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2APLICACINCOLECTIVA

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2APLICACINCOLECTIVA

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2APLICACINCOLECTIVA

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2APLICACINCOLECTIVA

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2APLICACINCOLECTIVA

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2APLICACININDIVIDUAL

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2APLICACININDIVIDUAL

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEMATEMTICASPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:ETAPA1y2APLICACINCOLECTIVA

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEMATEMTICASPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:ETAPA1y2APLICACINCOLECTIVA

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEMATEMTICASPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:ETAPA1y2APLICACINCOLECTIVA COMPETENCIASUGERIDA Utilizalosnmerosdeformaoralyescritaparaestablecerlacardinalidaduordinalidadencoleccionesdehasta100elementos.

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEMATEMTICASPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:ETAPA1y2APLICACINCOLECTIVA

Otrosindicadores: Resuelveproblemasaditivoscontresomscantidadesdeunsolodgito. Resuelveproblemasaditivoscondoscantidadesdedosdgitos. *Resuelveproblemassustractivoscondoscantidadesdedosdgitos. Estosindicadoressepuedenconsiderarparaevaluareldesempeodelosalumnosposteriormente(vermanualaopasado).

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEMATEMTICASPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:ETAPA1y2APLICACINCOLECTIVA COMPETENCIASUGERIDA Elaboragrficamentefigurasgeomtricasrespetandosuscaractersticasconvencionales.

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEMATEMTICASPRIMERGRADO(2009) ClavedelInstrumento:ETAPA1y2APLICACINCOLECTIVA COMPETENCIASUGERIDA Resuelveproblemasqueimplicanusarpatronesymedidasconvencionalesdepeso,longitud,superficieycapacidad.

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLSEGUNDOGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2APLICACINCOLECTIVA

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLSEGUNDOGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2APLICACINCOLECTIVA

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLSEGUNDOGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2APLICACINCOLECTIVA

TABLADEESPECIFICACIONES(Iniciodecicloescolar) METASCURRICULARESDEESPAOLSEGUNDOGRADO(2009) ClavedelInstrumento:PARTE1Y2APLICACINCOLECTIVA