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De las Comunidades de Aprendizaje del Programa Todos a Aprender hacia las Redes Docentes Autnomas Territoriales Jimmy Triana Tutor Docente GRUPO DE TUTORES DEL PROGRAMA TODOS A APRENDER GIRARDOT, SEPTIEMBRE 10 DE 2013 INTRODUCCIN Desde el ao 2003, la Secretara de Educacin Municipal de Girardot (en adelante SEM) es un ente territorial certificado. Actualmente a travs del proceso de acreditacin de calidad. Por eso, el grupo de tutores del Programa Todos a Aprender (PTA) pretende generar la discusin alrededor de la propuesta de la construccin y desarrollo de la red de docentes para dialogar acerca de sus prcticas de aula. Su establecimiento posibilitara la construccin de un escenario de investigacin cualitativa que permita explorar las concepciones pedaggicas y disciplinares que subyacen las prcticas docentes. CONTEXTUALIZACIN Actualmente, la coyuntura educativa territorial en materia de calidad est ligada a tres elementos. En primer lugar, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) est desarrollando una serie de programas que atienden a la necesidad de mantener y aumentar la cobertura del servicio educativo en el sector oficial a travs del Programa Ni uno menos, pero a su vez despliega el Programa Todos a Aprender como una apuesta por el mejoramiento de la calidad educativa. La SEM colabora y coopera administrativamente en el desarrollo del PTA incorporndolo en su Plan de Apoyo al Mejoramiento como un elemento importante en pro de la calidad educativa en trminos de cualificacin docente para las reas de Lenguaje y Matemticas. En segundo lugar, en el ao 2011, la SEM mediante Resolucin 369 de 2011 cre el Comit de Investigacin Pedaggica y Educativa. Dicho ente tiene como misin generar y promover una cultura de investigacin en las instituciones educativas de la ciudad de Girardot, a partir de la construccin de una comunidad acadmica portea, enfocada al fortalecimiento del desarrollo humano integral. Adems, este comit tiene entre sus Objetivos propiciar la conformacin de grupos de investigacin, a travs de comunidades acadmicas. En tercer lugar, el magisterio a travs de la Subdirectiva local ha venido celebrando encuentros de experiencias significativas. Precisamente, este ao se cumpli la quinta versin y se evidencia mayor y mejor convocatoria y participacin de la comunidad en general. Todos estos tres elementos permiten configurar un escenario para establecer una apuesta autnoma

territorial que afiance la poltica de calidad educativa. JUSTIFICACIN La SEM como ente certificado por el MEN para desarrollo y administracin de la educacin territorial, cuenta con una Oficina de Coordinacin de Calidad Educativa. Desde esta oficina, se realiza seguimiento administrativo a los programas pertinentes que despliega el MEN. Esta dependencia dispone de una serie de evidencias documentadas a travs de las mesas de trabajo para la formulacin del Plan Educativo Municipal que sigue en proceso de discusin. Tambin se cuenta con precedente de un cabildo abierto celebrado en el Concejo Municipal en el ao 2010 que determin exigencias en pro de mejorar la calidad de servicio educativo y que cont con la participacin abierta de la comunidad en general. De otro lado, los actuales programas de calidad en marcha tienen un carcter transitorio debido a su vigencia establecida en un gobierno. Uno de esos programas es Todos a Aprender que apunta a Mejorar las condiciones de aprendizaje en los Establecimientos Educativos focalizados y, con ello, el nivel de las competencias bsicas de los estudiantes matriculados en ellos entre transicin y quinto gradoi. Dicha intervencin se enfatiza solamente en las reas de Lenguaje y Matemticas mediante la constitucin de Comunidades de Aprendizaje (CDA). Por tal motivo, se propone aprovechar esa plataforma generada en los ambientes esas comunidades para convertirlas en las redes autnomas docentes de la SEM Girardot. De ah la necesidad de establecer un compromiso autnomo por la calidad educativa, que complemente la implementacin de las polticas y programas de cobertura nacional. Tal responsabilidad implica generar posibilidades de organizacin que de forma libre y voluntaria propenda desde la competencia docente en beneficio del propsito de la calidad de la formacin. Por tal motivo, la construccin y desarrollo de las redes docentes para dialogar acerca de sus prcticas de aula es una necesidad y oportunidad para fortalecer el reflexin-accin constructiva alrededor de la profesin docente en trminos de competencias pedaggicas y el desarrollo didctico disciplinar en Lenguaje y Matemticas. Estas redes permitiran reflexionar sobre el quehacer pedaggico de los maestros en ejercicio. As mismo, la SEM es un ente que a partir de las lneas de investigacin de su Comit de Investigacin Pedaggica y Educativa puede formular algunos referentes de orientacin del seguimiento y acompaamiento para las redes docentes. Estas redes garantizarn pensar y ofrecer posibilidades de participacin de la comunidad docente con acciones autnomas permanentes de actualizacin y capacitacin con fines de autoempoderamiento profesional. De igual manera, estas redes son una estrategia clave para generar una aproximacin a la percepcin del impacto social de la calidad del servicio educativo y la respectiva gestin institucional de la SEM.

OBJETIVOS Reconocer las prcticas pedaggicas de aula a partir de un espacio de reflexin entre maestros en ejercicio sobre las concepciones y prcticas pedaggicas en las reas de Lenguaje y Matemticas mediante la conformacin de grupos de discusin docente contribuyendo al mejoramiento de la calidad educativa del municipio y la regin. Comprender las concepciones pedaggicas de los maestros en ejercicio aplicada en las reas de Lenguaje y Matemticas a travs del acompaamiento situado de sus prcticas de aula a partir de criterios de valoracin de las experiencias pedaggicas. MARCO REFERENCIAL Y METODOLGICO Actualmente, la educacin requiere del compromiso de todos los maestros por introducir en su quehacer una actitud investigativa. Esta actitud es indispensable para el mejoramiento constante de las prcticas de aula y la formacin de los educandos. En ese sentido, en aras de la pertinencia inicialmente se propone adoptar la concepcin de competencias pedaggicas y los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje y Matemticas consagrados por el MEN. De esta manera es necesaria la apropiacin de En primer lugar, las competencias pedaggicas se asumen como un conjunto de conocimientos, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores, que implica conocer, ser y saber hacerii. Adems, el MEN identifica las siguientes competencias pedaggicas sujeto de evaluacin para los docentes: Contextualizar la prctica pedaggica. Capacidad del docente para llevar a cabo sus prcticas pedaggicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del pas. Es decir, el docente considera en su accin las caractersticas socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes. Reconceptualizar el saber pedaggico. Capacidad del docente para fortalecer la prctica pedaggica a partir de la investigacin en el aula y de la reflexin permanente sobre su quehacer. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigacin. Establecer relaciones dialgicas. Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer dilogos de saberes entre las distintas reas del conocimiento. Esta competencia le permite al docente reconocer la educacin como un ejercicio dialgico, que enriquece su accin pedaggica iii. Lo anterior lleva a reconocer que: las prcticas docentes investigativas () constituyen () una reflexin sobre el quehacer cotidiano del maestro con la comunidad educativa, la

que a su vez retroalimenta su proceso formativo. La prctica investigativa permite ir ms all de la simple preparacin del maestro para que dicte y dicte clases, crea las condiciones para la resignificacin de los aprendizajes, orientndolos al conocimiento de: por qu ensea, a quin se ensea, en dnde ensea, para qu ensea, y dentro de qu contextos especficos se realiza el ejercicio profesional. As, las practicas docentes investigativas en el trabajo diario del aula y en la reflexin que ste impone a los maestros, facilitan la apropiacin de los saberes que se necesitan para la enseanza. Desde un enfoque investigativo, la prctica se organiza a partir del conocimiento que los maestros tienen de la enseanza y que desarrollan durante el ejercicio profesional cotidiano. Desde una perspectiva terica y metodolgica la prctica investigativa hace posible reconstruir algunos de los saberes docentes considerados como dialgicos, histricos y socialmente construidos. Esta tarea se nutre en la descripcin y comprensin de algunos de los componentes dialgicos de los saberes docentes que participan en la prctica del maestro. Al mismo tiempo, la prctica investigativa permite identificar diferentes momentos histricos y mbitos sociales, incorporados por los maestros al trabajar con los alumnos, y que fundamentar la descripcin de las actividades de enseanza y de los saberes pedaggicos, que el docente en formacin indaga a partir de las observaciones de clase iv. En otras palabras, la actitud reflexiva e investigativa del maestro es una condicin fundamental en su proceso formativo y profesional en bsqueda del mejoramiento constante de su quehacer. En esta perspectiva, el compromiso social y poltico del estamento docente es necesario para responder a las demandas sociales de la educacin de forma positiva y adecuada en pro y desde la ptica de la bsqueda de iniciativas que contribuyan a la calidad educativa. Este compromiso permitir una verdadera inclusin social de los educandos a partir del trabajo docente. En segundo lugar, las redes de docentes son espacios de autoformacin colectiva donde se socializa y discute sobre experiencias pedaggicas segn el inters determinado por el grupo docente. Los docentes que conforman estas redes son conscientes que la formacin universitaria brinda una especia de formacin inicial y que la verdadera profesionalidad se teje paso a paso con la praxis. Un ejemplo de ello es la Red de Docentes de Lenguaje del Tolima Pido la Palabra, all se tiene como propsito la bsqueda de consistencia disciplinar y pedaggica de las prcticas, as el grupo decidi explorar la teora como camino de la transformacin de las prcticas, a travs del estudio de documentos, el anlisis de investigaciones y propuestas pedaggicas, as como el desarrollo de talleres temticos con el fin de encontrar posibilidades de avance en la bsqueda de la cualificacin del quehacer docente v. Por eso, la dinmica de trabajo de esta red tiene en cuenta que: (1) las concepciones son lo fundamental, (2) la prctica es el eje de la transformacin, (3) la argumentacin como va de legitimacin y (4) la escritura como herramienta de sistematizacin.

En tercer lugar, los grupos de discusin se comprenden como una tcnica no directiva que tiene por finalidad la produccin controlada de un discurso por parte de un grupo de sujetos que son reunidos, durante un espacio de tiempo limitado, a fin de debatir sobre determinado tpico propuesto por el investigadorvi. Dicha produccin discursiva solo es viable mediante la argumentacin vinculante entre la teora y la prctica para llegar a constituirse en praxis. En estos espacios, los docentes se despojan de prejuicios de evaluacin y comparten sus experiencias y las someten en discusin ante el grupo para ser observadas con criterios pedaggicos previamente establecidos.

MEN. Gua Uno: Sustentos del Programa Todos a Aprender. Diciembre de 2012.

ii

Documento Gua Evaluacin de Competencias Humanidades y Lengua Castellana. Ministerio de Educacin Nacional MEN. (En lnea) Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/article-210992.html . Documento en Word, pg. 12. Fecha de Consulta: Febrero 25 de 2010.
iii

Ibid, pg. 14.

iv

Documento De las prcticas pedaggicas distributivas a las prcticas pedaggicas investigativas. Gelvez Surez, Hernando. Ministerio de Educacin Nacional MEN. 2007, 1 edicin. (En lnea) Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-208800_archivo_pdf_libro3.pdf . Documento en pdf, pg. 11. Fecha de Consulta: Febrero 25 de 2010.
v

Para una mayor idea del trabajo de esta red docente, vase el siguiente blog http://redpidolapalabra.blogspot.com/

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GIL FLREZ, Javier. Metodologa de investigacin mediante grupo de discusin. (Disponible en lnea) En http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20406&dsID=metodologia_investigacion.pdf . Fecha de Consulta: Septiembre 20 de 2010. Pgs. 200-201.

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