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El Sistema de Planificacin por Competencias.

El Sistema de Planificacin por Competencias es una aplicacin web de uso docente destinada a centros educativos que desean promover una pedagoga basada en competencias. Permite discutir y planificar el trabajo de los educadores desde las habilidades que se pretende que los estudiantes desarrollen, como alternativa a una enseanza basada en contenidos. Debe tenerse en cuenta que comenzar a pensar en competencias o habilidades a promover o desarrollar implica que no se empieza por los contenidos a dar, en un enfoque de transmisin-recepcin. La aplicacin desarrollada tiene tres objetivos pedaggicos prioritarios: a) Poner nfasis en la categorizacin de competencias o habilidades cognitivas segn niveles de exigencia cognitiva, con la idea de promover las de orden superior; b) Promover la coherencia entre la competencia o habilidad que se pretende que logren los estudiantes y la(s) situacin(es) de aprendizaje que se propone(n), de tal manera que un nivel de realizacin satisfactoria de la situacin, implique una muestra de dominio de la habilidad o competencia. c) Impulsar el intercambio y colaboracin entre colegas, en la tarea de realizacin de los objetivos anteriores. COMPETENCIA: Las competencias deben ser redactadas, pensando en los logros que se pretende que alcancen los estudiantes al finalizar el curso o la unidad. Dentro de ellas, deben categorizarse en distintos niveles segn la exigencia cognitiva que represente. El mayor nivel corresponde a la resolucin de problemas, tomas de decisin, anlisis crtico, sntesis, generalizaciones. Son las llamadas habilidades cognitivas de orden superior.

Con respecto a las habilidades de orden superior, son las que, en general, ejecutan los expertos en un rea del conocimiento. Generalmente, stos no es que acumulen mayor cantidad de conocimientos, sino que abordan los problemas de otro modo, diferente al novato. Otros niveles son las que implican el seguimiento de pasos, como en el dominio de una tcnica, y el que se refiere al conocimiento de terminologa, vocabulario, hechos, conceptos. SITUACIN DE APRENDIZAJE: A cada nivel de competencia le corresponder distinto tipo de situacin de aprendizaje, de tal forma que, resuelta la situacin en forma satisfactoria, demostrar el dominio de la competencia. ESPUESTA SATISFACTORIA.

Interesa que el docente no solamente describa cada situacin de aprendizaje, sino que especifique lo ms concretamente cul sera la respuesta que representara la ms correcta posible segn distintos criterios, que indicara dominio de la competencia. Puede considerar niveles satisfactorios dentro de distintos criterios. FUNDAMENTACION: Es importante que el docente se esfuerce por expresar las razones por las que la resolucin satisfactoria de la(s) situacin(es) son indicadores de que se ha alcanzado un dominio de la competencia MEDIOS: Pueden ser imgenes, sonidos, animaciones, pginas web, software educativo, elaboracin de mapas conceptuales, presentaciones.

Elaborar un plan de clase por competencias

La planificacin de aula es estratgica para asegurar que el proceso de aprendizaje ser de impacto significativo. No obstante es difcil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo; para esto se ha planteado la elaboracin de competencias dentro de la planificacin, las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su carcter especfico, son medibles. Un plan basado en competencias se elabora siguiendo los pasos expuestos a continuacin:

Consejos

Mientras ms competencias se elaboren, es ms fcil medir la eficacia. Toma en cuenta que la competencia debe ser concreta, especfica y completa (Que, cmo, dnde, cundo). Realiza actividades creativas para el alcance de las competencias de aprendizaje. Realizar dinmicas grupales para realimentar los conocimientos del alumno. Disea indicadores que prueben cada nivel de competencia logrado. Estos indicadores ser medibles mediante evaluaciones sumativas u observables.

Advertencias

No propongas competencias que no estn ligadas a tu objetivo general.

No consideres tema avanzado si las competencias no han llegado a un indicador ptimo.

Nombre del Profesor: Ttulo: La importancia de informar Unidad: U1 O.F.T.: Desarrollo del pensamiento APREND. ESP. Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas

CONTENIDO Caracterizacin del discurso expositivo en sus aspectos bsicos: a) Situacin de enunciacin: relacin emisor/receptor, definida por la diferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o

ACTIVIDAD Actividad 1 Caracterizar, en sus aspectos bsicos, la situacin de enunciacin correspondiente al discurso expositivo. Ejemplo A Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la relacin

EVALUACIN Actividad de evaluacin Leen un texto no literario de inters personal y presentan un informe en el cual identifican y caracterizan la situacin de enunciacin a travs de esquemas y resmenes. Indicadores para la evaluacin Lectura y comentario de texto: Caracterizan los rasgos explcitos e implcitos del emisor y el receptor y la relacin que establecen respecto a la comunicacin. Identifican el tema del discurso. Describen las finalidades que se propone alcanzar. Reconocen los efectos en el

PROGRAMA

Lengua Castellana y Comunicacin

Caracterizan el discurso expositivo en los aspectos bsicos de la situacin de enunciacin: relacin emisorreceptor; temas u objetos del discurso; finalidades que se propone alcanzar; efectos

Segundo ao Medio

en el receptor.

materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que produce en el receptor.

entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos, y cuyos temas sean de inters para los estudiantes.

receptor. Presentacin del informe: Organizan el discurso en esquemas, resmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente en producciones escritas y orales.