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MINISTERIO DE EDUCACIN

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL INSTITUTO DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS


MDULO 3: FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas

MDULO 3: FUNDAMENTOS PEDAGGICOS


0. Introduccin.................................................................................................................................3 1. Educacin de personas adultas................................................................................................3 2. Justificacin histrica ...............................................................................................................4 3. La educacin permanente .......................................................................................................10 3.1 Definicin...................................................................................................10 3.2 Aportaciones............................................................................................11 3.3 Paradigmas..............................................................................................13 4. La andragoga............................................................................................................................20 4.1 Definicin..................................................................................................20 4.2 Principios..................................................................................................21 4.3 Caractersticas.........................................................................................22 4.4 Insuficiencias............................................................................................25 4.5 Aportaciones............................................................................................29 5. El modelo social .......................................................................................................................30 5.1 Definicin..................................................................................................30 5.2 Dinmicas.................................................................................................32 5.3 Aportaciones............................................................................................34 6. Bibliografa ................................................................................................................................38 7. Resumen....................................................................................................................................38 8. Actividades................................................................................................................................40 De aplicacin..................................................................................................40 Propuestas didcticas....................................................................................40

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas

0. Introduccin
Desde siempre y de una forma u otra las personas adultas han aprendido. De hecho, desde la antigedad hasta la poca actual la demanda educativa de la poblacin adulta va creciendo geomtricamente. El presente mdulo pretende justificar este hecho y analizar los tres marcos terico-prcticos que fundamentan, desde un punto de vista pedaggico, la educacin de las personas adultas: la educacin permanente, la andragoga y el modelo social. El objetivo ltimo es acercarnos a un sistema especfico de enseanza y aprendizaje de las personas adultas que se adecue a sus propias caractersticas e intereses.

1. Educacin de personas adultas


La educacin de personas adultas comprende un amplio abanico de prcticas diversas. Quizs la definicin que en este momento refleja esta diversidad y que en el momento actual goza de una mayor aceptacin es la ofrecida por la UNESCO en su XIX Asamblea General celebrada el ao 1976 en Nairobi (Kenia). Dice as: La expresin educacin de adultos designa la totalidad de los procesos organizados de educacin, sea cual sea el contenido, el nivel y el mtodo, sean formales o no formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educacin inicial dispensada en las escuelas y universidades, y en forma de aprendizaje profesional, gracias a los cuales, las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias tcnicas o profesionales o les da una nueva orientacin, y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre y una participacin en un desarrollo socioeconmico y cultural equilibrado e independiente. Como puede constatarse, adems de ser una definicin larga, es una definicin que implica muchas modalidades (formal o no formal), pretende diferentes objetivos (compensar, reemplazar o prolongar los aprendizajes iniciales), se
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas dirige a diferentes dimensiones de la persona (conocimientos, competencias, actitudes) y de la realidad social (desarrollo socioeconmico y cultural). Si adems de definir tuviramos que describir cmo se hace habra que tener en cuenta tambin otros elementos como, por ejemplo, los diferentes agentes que intervienen (profesores, animadores, orientadores) metodologa (expansiva, extensiva, descendente, ascendente, creativa), necesidades o demandas de los participantes (alfabetizacin, aprendizaje de idiomas, acceso a estudios superiores, acceso a un puesto de trabajo, mantenimiento del puesto de trabajo, participacin social, aprendizaje de habilidades sociales, control y desarrollo de las emociones ). Justificar los fundamentos de todas estas actividades es el objetivo de esta unidad didctica.

2. Justificacin histrica
La especie humana se ha interesado desde el principio por la educacin de adultos. En las sociedades primitivas toda la gente aprenda por inmersin en la vida y en las relaciones sociales. Slo cuando las comunidades comienzan a diversificarse y necesitan estructuras de convivencia ms complejas, aparecen funciones especficas desempeadas por grupos de profesionales

especializados. As ocurre con los distintos oficios y tambin con la educacin.

Los primeros educadores y grandes maestros de la antigedad (Confucio y Lao Tse en China, los profetas de la Biblia, Scrates en Grecia, Cicern y Quintiliano en Roma) no diferenciaban entre la enseanza a los nios y a los adultos. La experiencia de estos maestros estaba inserta en una enseanza muy centrada en las inquietudes, preguntas y problemas de los participantes, la mayora de ellos adultos.

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Scrates (470 a.C- 399 a.C)

Muchas de las tcnicas de aprendizaje que ahora nos parecen recin descubiertas ya las practicaron estos antiguos maestros: los chinos y los hebreos inventaron el mtodo del caso que consista en comenzar con la descripcin de una situacin; los profetas eran muy partidarios de explicar mediante parbolas, una manera alegrica de describir minuciosamente una situacin problemtica con el fin de buscar una solucin; los dilogos socrticos fueron inventados en Grecia y consistan en enlazar una serie de preguntas con vistas a encontrar alguna respuesta. En trminos generales, estas metodologas eran todas ellas muy activas, estaban ligadas a la vida cotidiana y estaban orientadas a participar en la construccin de un determinado saber ms que a la recepcin pasiva de la enseanza. En nuestra cultura occidental las escuelas especficas para nios existan en Grecia y en Roma. De ah viene la palabra pedagogo. La persona que acompaaba a los nios al maestro o a la escuela. En el siglo VII, la enseanza de nios ya est muy estructurada en las denominadas escuelas monacales que, en principio, pretendan formar a los adolescentes para el sacerdocio. Son escuelas religiosas cuya primera misin era inculcar a los alumnos, todos ellos nios o jvenes, las creencias, la fe y los ritos de la Iglesia y ensearles, adems las habilidades literarias que seran necesarias para desempear las tareas monsticas. Este modelo pedaggico de enseanza
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas literaria se desarroll poderosamente en Europa desde el siglo VII al siglo XII de tal manera que se constituy en modelo dominante y predominante sobre otros modelos de enseanza. Era un modelo centrado en el libro y en la leccin dirigido a jvenes, por contraste a otros modelos como el gremial o el caballeresco, modelos centrados en la accin y dirigidos a personas ms adultas.

Una de las misiones de las escuelas clericales era inculcar la fe y ensear los ritos de la Iglesia

La educacin activa y participativa de adultos qued durante largos aos marginada de las grandes instituciones literarias de enseanza como eran las escuelas de gramtica o las universidades. Los adultos slo aprendan en los entornos de lo que ha venido en denominarse pequea tradicin o educacin popular que se desarrollaba mediante la palabra, las imgenes, representaciones, canciones y espectculos en las calles, en las fiestas, en las casas, en los prticos y cuyos agentes no eran profesores ni maestros especializados sino lderes sociales, predicadores laicos o religiosos, actores o cantautores, etc.

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas A partir del siglo XVII, algunos pedagogos y polticos comenzaron a justificar la necesidad de abrir las instituciones de enseanza literaria de la gran tradicin a los adultos. Comenio, en el siglo XVII, difunde un sistema de educacin a todos e imagina en su Pampedia diferentes modelos de escuelas dirigidas no solamente a las primeras etapas vitales sino a lo largo de toda la vida, desde la cuna hasta la muerte. As expresa Comenio la necesidad de abrir escuelas para adultos: Deseamos que puedan ser instruidos plenamente y acceder as a la completa humanidad , no solamente un hombre, algunos hombres o muchos hombres, sino todos los hombres en conjunto y cada unos por s mismo, jvenes y viejos, ricos y pobres, nobles trabajadores, hombres y mujeres, s, cada ser humano. Para que al fin todo el gnero humano sea instruido, sea cual sea su edad, su estado, su sexo, su nacionalidad... De la misma manera que el mundo entero es para todo el gnero humano una escuela, desde el comienzo hasta el fin de los tiempos, as tambin la edad de cada hombre es su escuela desde la cuna hasta la tumba ... Cada edad esta destinada a aprender, y las mismas fronteras que se imponen al hombre para vivir son las que se imponen para que aprenda. (Jean Amos Comenius 1592-1670. Pages choisies. Paris Unesco 1957. Pg. 103 et 158. (Traduccin propia). Condorcet fue un gran promotor de la poltica de la educacin de adultos en el marco de la Revolucin Francesa. En su Informe y proyecto de decreto sobre la organizacin general de la instruccin pblica, presentado en la Asamblea Nacional, en nombre del Comit de Instruccin Pblica, los das 20 y 21 de abril de 1792 se dice lo siguiente: Hemos observado, en fin, que la instruccin no deba abandonar a los individuos en el momento en el que salen de las escuelas; que debera extenderse a todas las edades; que no debera haber nadie a quien no se le brindase la posibilidad y la utilidad de aprender, y que esta segunda instruccin es tanto ms necesaria cuanto la educacin infantil fue ms recortada... No hemos querido que ni un solo hombre en el imperio, pueda decir en adelante: la ley me aseguraba una total igualdad de derechos, pero me han negado los medios para conocerlos. Debo depender solamente de la ley, pero mi ignorancia me hace depender de todo lo que m rodea. Me han enseado en mi
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas infancia que tengo necesidad de saber, pero, obligado a trabajar para vivir, las primeras nociones se borraron, y no me queda que el dolor de sentir, en mi ignorancia, no la voluntad de la naturaleza, sino la injusticia de la sociedad. (Informe y proyecto de decreto sobre la organizacin general de la instruccin pblica, presentados en la Asamblea Nacional, en nombre del Comit de Instruccin Pblica, por Condorcet, los das 20 y 21 de abril de 1792)

Otra gran personalidad que la Unin Europea reconoce entre los predecesores del alargamiento de la educacin ms all de la edad juvenil es la del obispo dans Nicols Federico Severino Grundtvig (1783-1872). Un siglo despus que Condorcet, pretendi abrir a travs de la formacin social de los trabajadores un cauce permanente de participacin social, llevando a la prctica un servicio educativo demandado por los agricultores a quienes se les estaba implicando cada vez ms en el circuito de produccin econmica pero a quienes se les refutaba el acceso a un rol poltico o cultural. Con Grundtvig, la educacin popular alcanz un amplio desarrollo en Dinamarca.

Grundtvig (1783-1872)

Cuando en el siglo XIX se construyen los sistemas pblicos de enseanza, lo que se hace es construirlos no a partir del modelo gremial y adulto, ya en decadencia en aquel siglo, sino sobre el modelo clerical y letrado, mucho ms demandado pero centrado tradicionalmente en las edades infantiles y
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas juveniles. Los sistemas de enseanza confirman la tendencia de ensear a los nios y en las primeras etapas de la vida. Hasta poco despus de la primera guerra mundial no volvi a aparecer el inters en Europa y EEUU por la educacin de adultos y particularmente por abrir a este sector de poblacin los sistemas de enseanza. En las ltimas dcadas este inters aument vertiginosamente y hoy se plantea con ms fuerza la creacin de sistemas educativos que contemplen el aprendizaje de todas las personas a lo largo de toda la vida. A pesar de que en los pases desarrollados se ha dado una presencia grande de personas adultas en procesos de aprendizaje durante casi todo el siglo XX, los profesores de adultos no han tenido otro modelo de enseanza de ni disponan de otros medios de formacin que los del sistema de enseanza regular, calcados, como hemos dicho, del modelo infantil medieval que cristaliz en el sistema escolar. Esto ha conducido a que los adultos hayan sido enseados como si fueran nios.

Escuela rural del siglo XIX (Albert Ander)

En este contexto, y ante la presencia creciente de adultos en procesos de enseanza aprendizaje, desde la segunda mitad del siglo XX se viene planteando la necesidad de construir un sistema especfico de enseanza y
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas aprendizaje adultos que se adecue a sus propias caractersticas y los estilos de aprendizaje ms cercanos al conjunto de la poblacin adulta. Una solucin a esta problemtica es la que se viene buscando desde diferentes marcos terico-prcticos que vamos a intentar describir y analizar: la educacin permanente la andragoga la educacin social

Ampliacin: Soluciones y dinmicas educativas desde los principales marcos terico-prcticos. El marco terico de la educacin permanente provoc un movimiento pedaggico de adaptacin de la escuela al nuevo pblico adulto que no termina de satisfacer las exigencias de los participantes. El marco andraggico fundament un modelo educativo que, ms all de un espacio y un marco educativos escolares comunes, contrapona la educacin infantil a la adulta. El modelo social busca la especificad del aprendizaje significativo adulto en el contexto de las nuevas teoras generales del aprendizaje y la enseanza. Es un modelo que no pretende generar un sistema educativo antagnico al infantil, pero que tampoco se conforma con una adaptacin del sistema escolar sino que busca la construccin de un modelo diferente con materiales, elementos y principios de la educacin permanente y de la andragoga.

3. La educacin permanente

3.1 Definicin La educacin permanente es un trmino reconocido internacionalmente a partir de los trabajos del Consejo de Europa en la Conferencia de Ministros Europeos de Educacin, Estocolmo, 1975 y en el Symposium sobre Una poltica de educacin permanente para hoy en Siena, 1979. Segn la XIX Conferencia General de la UNESCO celebrada en Nairobi en 1976, la expresin educacin permanente designa un proyecto global
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas encaminado tanto a reestructurar el sistema educativo existente, como a desarrollar todas las posibilidades de formacin fuera del sistema educativo: En ese proyecto la persona es el agente de su propia educacin

por medio de la interaccin permanente de sus acciones y su reflexin. La educacin permanente, lejos de limitarse al periodo de

escolaridad, debe abarcar todas las dimensiones de la vida , todas las ramas del saber y todos los conocimientos prcticos que puedan adquirirse por todos los medios y contribuir a todas las formas de desarrollo de la personalidad. Los procesos educativos que siguen a lo largo de su vida los

nios, los jvenes y los adultos, cualquiera que sea su forma, deben considerarse como un todo. La educacin permanente es un nuevo paradigma educativo que se contrapone al paradigma que tradicionalmente se ha realizado en la escuela.

3.2 Aportaciones Una de las contribuciones bsicas de este principio en el mbito de la educacin de adultos ha sido la clarificacin del concepto de educacin de adultos en el contexto general de las teoras del aprendizaje. Ha contribuido a no identificar las prcticas ms negativas de la educacin tradicional con la educacin infantil y las ms positivas con la educacin de personas adultas. Un riesgo que estuvo siempre amenazando a la andragoga cuando se presentaba como antagnica y alternativa a la pedagoga.

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas Ha servido para no identificar el concepto de educacin de adultos con el de alargamiento de la escolaridad a la edad adulta. Ha contribuido a sacar la educacin de adultos del exclusivo marco conceptual de la compensacin educativa, una nocin que tiene como referente exclusivo un dficit de formacin escolar no adquirida en las etapas infantiles o juveniles, sin considerar el valor de los aprendizajes que los adultos han adquirido fuera de la escuela ni incluir la necesidad de aprendizaje y enseanza que todos los adultos tienen para poder hacer frente a los desafos del futuro a lo largo de toda la vida, independientemente de la formacin escolar adquirida en el pasado.

EDUCACIN TRADICIONAL

EDUCACIN PERMANENTE

El paradigma educativo es el escolar: reducido al El paradigma educativo es abierto a cualquier tiempo escolar, al espacio geogrfico del edificio, tiempo y espacio y a cualquier etapa de la vida del a la edad infantil, a los contenidos previamente establecidos y a mtodos directivos. La enseanza se produce de una vez por todas en las primeras etapas de la vida. Se ensea y se aprende para un despus. Acumula conocimientos y habilidades para ser utilizadas posteriormente. Se centra en la adquisicin de productos del patrimonio cultural. El sujeto aprendiz no construye el conocimiento sino que lo recibe del que ya sabe. Sus aprendizajes son significativos por motivaciones exteriores: porque otro lo dice, por premios o castigos, para encontrar trabajo. El aprendizaje depende la enseanza y de los profesores. El orden de aprendizaje es lgico. ser humano. Los contenidos se construyen y se pactan, los mtodos son participativos. La experiencia de la vida en general constituye un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida. Pasado presente y futuro estn implicados. No acumula conocimientos sino que se utilizan para seguir aprendiendo. Se centra en el desarrollo de procesos de aprendizaje desde el patrimonio cultural. El sujeto aprendiz participa activamente en la construccin de aprendizajes significativos. Sus aprendizajes son significativos por motivaciones intrnsecas al propio proceso de aprender: curiosidad, encontrar respuesta a una pregunta, solucionar un problema, disfrutar del saber. El aprendizaje depende de la enseanza de los que saben y de la propia experiencia. El orden de aprendizaje es psicolgico y

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El aprendizaje se centra en los contenidos y temas acadmicos sociolgico. El aprendizaje se centra en torno a problemas y a preguntas.

3.3 Paradigmas Enmarcados en una tendencia de renovacin pedaggica y escolar acelerada por la puesta en prctica del principio de educacin permanente que, como hemos dicho, pretende reestructurar los sistemas educativos, se ha pretendido reformar tambin bajo este principio el subsistema de educacin de adultos en dos direcciones complementarias: no excluir a las personas adultas de la escuela y adaptar la escuela al nuevo pblico adulto. Tanto el paradigma de compensacin como el de adaptacin han sido minuciosamente analizados y se ha constatado que sus prcticas no responden ntegramente a todas las exigencias educativas de las personas adultas ni representan fielmente lo que se dice cuando se habla de educacin permanente. Hagamos un breve anlisis de cada uno de ellos.

Paradigma de compensacin

Las primeras teoras histricas sobre la inclusin de los adultos en la escuela estaban imbuidas por un espritu de justicia que tenda a compensar las desigualdades sufridas por determinados sectores de la poblacin que durante su poca juvenil no haban podido ocuparse de su formacin. Desde este espritu de justicia el paradigma de compensacin lo que oferta es una nueva oportunidad de formacin escolar para todos aquellos que no pudieron aprovechar su primera oportunidad en la niez. Esta idea de justicia e igualdad nadie la ha cuestionado. Todo lo contrario. Lo que se cuestiona es que la aplicacin de la justicia y la oferta de nuevas oportunidades no se construyan sobre unas bases de enseanza y aprendizaje ms integrales que las representadas por la prctica escolar.

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas Cuando se habla de compensacin solamente se habla de compensar un dficit de aprendizajes escolares con aprendizajes escolares pero nada se dice de compensar ese dficit de aprendizajes escolares con aprendizajes no escolares. Y este procedimiento, as entendido, tiene un doble efecto pernicioso para los adultos: uno de justicia y otro educativo.

Las primeras teoras sobre la inclusin de las personas adultas en la escuela estaban imbuidas por un espritu de justicia social.

El efecto pernicioso perteneciente al mbito de la justicia se produce cuando se tratan de validar y reconocer socialmente los aprendizajes adquiridos, algo que habitualmente se hace a travs del otorgamiento de un diploma o de un ttulo. Validar y reconocer con ttulos y diplomas solamente los aprendizajes adquiridos en la escuela supone a todas luces un trato injusto y desigual, desde el momento en que muchos de los aprendizajes conducentes al logro de determinadas habilidades profesionales o acadmicas no se adquieren slo en el contexto escolar, sino que muchas personas adultas las obtienen a travs de la experiencia social y laboral. En justicia se debera conceder el mismo ttulo o diploma a todos aquellos que demuestren haber adquirido y disponer de esas
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas competencias, independientemente de si las adquirido en la escuela o fuera de ella. Sera injusto ver slo deficiencias de aprendizajes en las personas adultas que no tuvieron oportunidades de aprender en la escuela y no ver los muchos aprendizajes positivos que adquirieron fuera de ella. Sin ocultar la necesidad que un determinado sector de la poblacin adulta tiene de aprender habilidades escolares necesarias para vivir en una sociedad letrada, habra sin embargo que evitar un tratamiento pedaggico basado nicamente en esas deficiencias. Las necesidades de aprendizaje y las deficiencias de aprendizaje no tienen como referencia exclusiva los aprendizajes escolares. Todos los pblicos tienen al mismo tiempo deficiencias y suficiencias, unos tienen unas y otros tienen otras. Unos necesitan aprender lo que no aprendieron en la escuela y otros lo que no aprendieron fuera de la escuela; todos necesitamos desaprender lo que aprendimos mal o despojarnos del supervit de aprendizaje que nos impide seguir avanzando. La situacin es lo suficientemente compleja como para no fundamentar los procesos de aprendizaje de las personas adultas nicamente en sus dficits. Por otra parte no siempre el no conocimiento es un dficit. El no conocimiento es un concepto complementario del conocimiento, la otra cara de la misma moneda. De tal manera que en la medida que aumenta el conocimiento aumenta simultneamente el no conocimiento. Los que ms saben, ms conscientes son de los que no saben y en la medida en la que ms se conoce ms consciente se es de lo que se desconoce. Por lo tanto el no conocimiento es una categora productora de conocimiento como lo es el error. Lo que ocurre es que nuestra cultura escolar, quizs por un falso anlisis, tiende a hacer del no conocimiento una deficiencia y asocia el error a una penalizacin, en lugar de asociar el error a un desafo para aprender y el no conocimiento a una energa permanentemente necesaria para movernos a aprender. Adems, el modelo de compensacin tiene un efecto pernicioso para los adultos, desde el punto de vista educativo, porque al no reconocerles ni contar con los aprendizajes adquiridos en la vida social se les introduce en un
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas mecanismo acadmico de aprendizaje distinto y distante al que ellos vienen practicando en su biografa. Esto produce, adems de esfuerzos suplementarios para aprender, una desmotivacin derivada de la falta de reconocimiento de lo que ya saben. Por otra parte el modelo de compensacin fundamenta la necesidad de aprendizaje de las personas adultas slo y exclusivamente en contextos marginales.

Cada vez ms se constata que las personas adultas aprenden a lo largo de la vida en contextos de normalidad

Paradigma de adaptacin

Como acabamos de ver, la escuela tradicional no se despreocup totalmente del pblico adulto a pesar de estar dirigida prioritariamente a los nios y a los jvenes. En un primer momento la inclusin escolar de las personas adultas se haca al amparo del principio de igualdad, que implicaba un trato indiferenciado respecto al resto del pblico escolar infantil. Se entenda que la escuela, como institucin del Estado, deba tratar a todos por igual y tratar por igual implicaba necesariamente un trato sin discriminaciones.
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas Posteriormente se comenz a adoptar, en nombre de la justicia y de la igualdad, el principio de discriminacin positiva que procuraba un trato diferenciado a favor de los que partan de condiciones previas ms desfavorables. El sistema de enseanza aplic este principio a determinados pblicos y uno de ellos fue el de las personas adultas que acudan a la escuela. Todas las ltimas reformas escolares de los sistemas nacionales de enseanza han incluido para la educacin de adultos un cierto tratamiento especfico y diferenciado. Hay que reconocer, sin embargo, que al mismo tiempo que la inclusin de los adultos en el sistema escolar supone una integracin del aprendizaje adulto dentro del sistema general de enseanza, sacndole en muchos casos del mbito de la benevolencia, del voluntariado o de la caridad, en el que vena desarrollndose, enclaustra, al mismo tiempo, a las personas adultas en un marco escolar dominado por dinamismos de aprendizaje ms propios de nios y adolescentes que de personas maduras.

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Encontrar la especificidad educativa de las personas adultas en los procesos escolares siempre ha tropezado con dificultades

Encontrar la especificidad educativa de las personas adultas dentro de los procesos escolares de aprendizaje ha tropezado sistemticamente con muchas dificultades. El tratamiento especfico que han recibido los adultos en los procesos educativos escolares ha sido ms bien pobre. En el mejor de los casos, lo que ha predominado ha sido la cultura de la adaptacin del mismo sistema escolar de los nios en lugar de la creacin de un nuevo sistema de educacin de personas adultas. Sin cambiar ni modificar el sistema escolar en cuanto a contenidos, estilos de aprendizaje, procesos de enseanza, objetivos y organizacin, algo que hubiera dado lugar a la creacin de un nuevo sistema de enseanza y aprendizaje de adultos, se ha optado por adaptar la escuela lo ms posible a algunas de las condiciones de vida de las personas adultas. Adaptar lo ms posible se ha reducido muchas veces a detalles o a cuestiones tan secundarias que en muchas ocasiones ha sido percibido por los participantes adultos como insignificante y poco satisfactorio: Se han cambiado los horarios (de maana a noche) pero no los calendarios (posibilidad de aprender las 24 horas del da todos los das del ao); En los pases desarrollados, se han modificado los interiores del espacio escolar (mobiliario y pupitres) pero no se han construdo puentes exteriores de trnsito y comunicacin entre los centros de adultos y otras instituciones no acadmicas (lo que se aprende fuera de la escuela no vale para dentro y lo que se aprende en la escuela no vale para desempear un trabajo demandado) Se han adaptado los contenidos de aprendizaje pero la educacin bsica de adultos sigue siendo prcticamente la misma que la educacin primaria o secundaria

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas Los objetivos de la educacin de adultos se reducen a los primeros niveles del sistema escolar sin proponer objetivos de formacin superior (muy pocos adultos siguen aprendiendo ms all de los niveles equivalentes a la primaria o la secundaria, parece que su modelo no incluye los aprendizajes superiores, ni la participacin en la investigacin o en la construccin del conocimiento y el que lo logra tiene que aprender en la universidad sin partir desde una biografa adulta, sino desde una biografa caracterstica del estudiante de bachillerato) La escuela permite la promocin social de las personas adultas pero no ha modificado los plazos de promocin, porque la aplicacin de los aprendizajes adquiridos en la escuela sigue mantenindose en el largo plazo. Para promocionar socialmente desde la escuela se necesitan muchos aos de promocin acadmica previa. Obtener un ttulo exige aprobar muchos cursos, superar muchos peldaos acadmicos y estar varios aos esperando la posible promocin social. Los adultos exigen otro modelo de aprendizaje que les d la posibilidad de irse promocionando socialmente segn van aprendiendo y en unos plazos ms cortos. En la escuela, los adultos, como los nios, siguen aprendiendo para despus, a pesar de que los adultos ya estaban en ese despus que los nios esperaban. Como vemos las culturas de la inclusin y de la adaptacin escolar han introducido elementos de cambio en el modelo de enseanza y aprendizaje de las personas adultas pero resultan insuficientes y no desarrollan todas las implicaciones del principio de educacin permanente.

La educacin de adultos no es
La extensin de la escuela a todas las edades. La negacin de la escuela

Sino.
El reconocimiento y aprovechamiento de todas las oportunidades de aprendizaje. La afirmacin de muchos espacios de aprendizaje.

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas
La negacin de la enseanza y de los profesores como fuente de aprendizaje. Compensacin de dficits escolares Una adaptacin de la escuela tradicional a las condiciones y peculiaridades del aprendizaje adulto La educacin permanente La afirmacin de diferentes fuentes de aprendizaje, adems de la enseanza. Reconocimiento y valoracin de los aprendizajes extraescolares Un nuevo modelo de enseanza y aprendizaje derivado cuya referencia no es la escuela sino la experiencia social. La aplicacin del principio de educacin permanente a la poblacin de edad adulta

4. La andragoga

4.1 Definicin Etimolgicamente andragoga hace referencia a antropos (hombre) por contraposicin a la pedagoga que hace referencia al paidos (nio). La andragoga adquiri un gran desarrollo hasta los aos sesenta pero, despus, su excesiva independencia respecto a las teoras generales del aprendizaje y sobre todo su contraposicin sistemtica a la pedagoga la precipitaron en un aislamiento que la hizo menos fecunda de lo esperado. Sin embargo, aunque la palabra como tal haya cado en desuso, las aportaciones de todo el movimiento andraggico a la educacin de personas adultas han tenido y siguen teniendo una gran trascendencia. La andragoga se defini, en sus orgenes, como una pedagoga invertida. La prctica andraggica era concebida como el reverso de la prctica pedaggica. Haca referencia permanente a las caractersticas de la pedagoga, como teora y prctica educativa infantil, pero para negarlas en la andragoga como teora y prctica educativa con personas adultas. La investigacin sobre el aprendizaje adulto se dividi en los aos veinte en dos grandes corrientes: la cientfica y la humanista. .

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas La corriente cientfica estuvo dirigida por Thondike, que public en 1928 Adult Learning y en 1935 Adul Interests. A esta corriente pertenece tambin Herbert Sorenson, que public en 1938 Adult Abilies. La corriente humanista ms utpica, denominada tambin artstica, estuvo liderada por Lindeman, quien publica en 1926 The Meaning of Adult Education, en la que establece una serie de principios metodolgicos sobre la educacin de adultos.

4.2 Principios Los adultos se motivan en torno a necesidades y centros de inters El modo de aprendizaje adulto est centrado sobre la realidad por lo que la educacin se ha de construir no sobre temas sino sobre situaciones. La experiencia es el factor ms grande de aprendizaje, analizar la experiencia y construir con ella el aprendizaje es fundamental. Los adultos aspiran a autodeterminarse, por lo tanto las relaciones a establecer en el proceso han de ser comunicativas y bidireccionales. Las diferencias de personalidad se agrandan con la edad, por consiguiente hay que diferenciar los estilos, duracin, ritmos de aprendizaje.

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El aprendizaje adulto est centrado sobre la realidad y la experiencia es un factor clave

Los principios de la andragoga propuestos por Knowles que se encuentran en su libro El Estudio Autodirigido (Knowles, 1982) se basan en las distintas posibilidades y recursos que un nio y un adulto tienen para dirigir sus aprendizajes. 4.3 Caractersticas Desde la perspectiva de la andragoga son muchas las caractersticas que diferencian a los adultos de los jvenes, pero entre las ms importantes podemos destacar las siguientes: La necesidad de saber. Los adultos tienen necesidad y quieren saber por qu han de aprender una cosa antes de emprender un proceso de formacin. Un primer paso por lo tanto es la necesaria toma de conciencia que un adulto exige sobre la utilidad, pragmtica o potica, de lo que va a

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas aprender. En este sentido a un adulto ya no le vale el ir a estudiar porque le toca por edad. El va libremente y quiere saber dnde se mete y para qu. El autoconcepto del adulto es distinto del adolescente. Los adultos se consideran responsables de sus propias decisiones en la vida. Tienen, por lo tanto, una profunda necesidad psicolgica de ser tratados por los otros como personas capaces de autodirigirse en la vida. Las relaciones que se han de establecer con las otras personas que intervienen en su aprendizaje han de respetar unas mnimas reglas democrticas y comunicativas que rompan las tradicionales dinmicas de dependencia o de imposicin del maestro. La compleja intervencin de la experiencia en el aprendizaje adulto. Aprender de la experiencia. Los adultos no solamente tienen ms experiencia de vida que los adolescentes, sino que tienen tambin una experiencia de vida diferente. Experiencias como la del trabajo a tiempo completo, la del matrimonio, la del voto, la de alguna responsabilidad ciudadana... no se han tenido de adolescente. Qu hacer con tanta experiencia de vida y cmo integrarla en la construccin de nuevos aprendizajes? Los adultos quieren construir su futuro con su pasado, con su experiencia y no solamente con el saber acadmico que obtuvieron antes sino sobre todo con el saber que les dio la vida. Muchas veces la primera riqueza de aprendizaje est entre ellos mismos, que necesitan ponerla en comn, estructurarla, completarla, terminarla de comprender. En este sentido, es verdad que el pasado agiliza y acelera el aprendizaje porque lo integra en una dinmica de sentido para el interesado, pero otras veces lo puede frenar porque suele resistirse al cambio y a la integracin de nuevas informaciones. Aprender contra la experiencia o desaprender. Para ciertos autores los conocimientos populares son conocimientos a desmontar si se quiere tener un conocimiento cientfico de la realidad. En este sentido, el saber popular es una rmora y un obstculo y obliga a que el adulto con saber popular d un salto epistemolgico. Una ruptura epistemolgica, en trminos de Bachelard, es la que se tiene que producir entre el saber popular y el saber cientfico. Migne, Roqueplo y Lesne, defienden la teora de que el conocimiento anterior es un obstculo y establecen la necesidad de una
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas pedagoga de la refutacin o de la rectificacin. Hay que aprender contra y no con las representaciones adquiridas en la experiencia. Aprender transformando la experiencia. En los aos setenta comienzan nuevas investigaciones que revalorizan la experiencia de los aprendices. Autores como Giordan y De Vecchi elaboran una teora intermedia entre la pedagoga de las representaciones, que defiende el aprendizaje adulto a partir/y con los conocimientos adquiridos en la experiencia y la denominada pedagoga de la refutacin que defiende lo contrario, el aprendizaje cientfico contra las representaciones populares. No se puede refutar directamente un saber anterior, muy resistente a cualquier argumentacin por muy elaborada que est, porque ese saber popular anterior est muy conectado con una estructura coherente ms amplia, el pensamiento del adulto, que tiene su lgica y su sistema de significaciones propias. Solamente a travs de una confrontacin dialctica entre distintas visiones, un determinado saber puede ser rectificado. En esta perspectiva slo puede haber aprendizaje si se establece una relacin dialctica con los saberes anteriores y contra los saberes anteriores. En este caso no se trata de sustituir los conocimientos populares por conocimientos cientficos como pretendera la pedagoga de la refutacin o de legitimar automticamente los conocimientos populares en conocimientos cientficos como pretendera la pedagoga de la representacin, sino de transformar los conocimientos populares en conocimientos nuevos. La voluntad de aprender. Los adultos asimilan mejor los conocimientos, las competencias, los valores y las actitudes cuando stas se presentan en un contexto de aplicacin a situaciones reales. La libertad de aprender. Los adultos aprenden porque quieren, no por obligacin y son mucho ms sensibles a motivaciones intrnsecas que a motivaciones extrnsecas.

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas

Las personas adultas aprenden porque quieren, respondiendo a motivaciones intrnsecas

La orientacin del aprendizaje. Al contrario que los nios y adolescentes, cuyo aprendizaje est orientado en torno a un tema, los adultos se orientan en torno a un problema o en torno a una tarea. Aprenden en situaciones complejas y para situaciones complejas que implican interaccin e interdisciplinaridad. Lo complejo es para ellos lo interesante y lo que realmente se encuentran en la vida. Lo que no se encuentran son los temas aislados de laboratorio que se presentan en la escuela muchas veces descontextualizados. En este sentido el aprendizaje adulto no es tan simple como el escolar, necesita hacer intervenir al mismo tiempo todas las variables que intervienen en la escuela.

Los

creadores

del

paradigma

andraggico

establecen

las

siguientes

diferencias en los planteamientos de la pedagoga y de la andragoga:

4.4 Insuficiencias Una pregunta que se presenta intermitentemente a lo largo de la historia de la corriente andraggica es la siguiente: Son las caractersticas del aprendizaje
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas que los tericos de la andragoga atribuyen a los adultos exclusivas de los adultos o tambin pertenecen a los nios y a los jvenes? La cuestin que subyace es la de si los planteamientos diferenciadores que se atribuye para s la andragoga no son en realidad comunes a cualquier aprendizaje y propios por lo tanto para ser estudiados en una teora del aprendizaje en general.

MODELO PEDAGGICO

MODELO ANDRAGGICO

El profesor decide con pleno derecho lo que se aprende, El adulto decide lo que quiere saber o lo que le interesa cuando, cmo y si est o no asimilado por los alumnos. saber y es libre para buscar donde, cmo, con quien y Los objetivos tambin los fija el profesor. para qu aprender. Los alumnos solamente necesitan saber, para triunfar y progresar acadmicamente, lo que el profesor les ensea. Los adultos necesitan saber, para triunfar en la vida, ms cosas de las que el profesor les ensea.

Los alumnos no tienen necesidad y a veces no quieren Los adultos quieren aprender ms que lo que el profesor saber ms que lo que el profesor les exige o lo que viene les ensea. en el manual. Los adultos exigen al profesor. El profesor exige a los alumnos El concepto del alumno es de dependiente. Su aprendizaje depende de la enseanza. Su identidad social depende de su actividad como estudiante. El adulto es una persona autnoma. Su aprendizaje depende, adems de la enseanza, de su propia experiencia, de lo que le comunican sus compaeros, de las informaciones que recibe fuera del marco acadmico. Su identidad social no depende slo de su participacin en procesos de aprendizaje. La experiencia del adulto es un elemento fundamental para construir su aprendizaje. El aprendizaje y la enseanza giran en torno a preguntas. La enseanza gira en torno a procesos a continuar. El adulto pretende aplicar inmediatamente los aprendizajes. Los adultos orientan su aprendizaje en torno a problemas. Se trata de aprender a resolver situaciones conflictivas y complejas. El aprendizaje se organiza en torno a problemas.

La experiencia del alumno es poco til para el aprendizaje. El aprendizaje y la enseanza giran en torno a respuestas .La enseanza gira en torno a productos terminados. El alumno acumula aprendizajes y conocimientos para aplicarlos posteriormente Los alumnos orientan su aprendizaje en torno a un tema. Se trata de conocer cosas sobre algo concreto, definido y simplificado. El aprendizaje se organiza lgicamente en torno a los contenidos.

El alumno radica sus motivaciones en el exterior: notas, El adulto radica sus motivaciones en el interior de una presiones familiares, simpata o antipata del profesor, a situacin en la que se encuentra: solucionar un veces hasta castigos o premios ... problema personal o social, aprender a moverse en una situacin compleja, dar sentido a la vida ...

Ante esta problemtica ya conocida por Knowles, ste matiza el uso y el significado del trmino andragoga cuando dice:

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas Estas definiciones no implican que haya que ensear a los nios pedaggica y a los adultos andraggicamente. Ambos trminos slo distinguen entre dos conjuntos de supuestos acerca de los estudiantes; el profesor que adopte uno de esos grupos de supuestos ensear pedaggicamente, ya sea que trabaje con nios o con adultos, y el que adopte el otro grupo lo har andraggicamente, sean sus alumnos adultos o nios (Knowles, 1982: 21). Algunos educadores de adultos no parecen haber situado las caractersticas propias del aprendizaje adulto en un marco terico general del aprendizaje, producindose una diferenciacin y distancia indebida entre determinadas caractersticas de aprendizaje infantil y el aprendizaje de las personas adultas. A nuestro juicio, y como ya insinuaba Knowles, muchas de las caractersticas que los andragogos atribuyen exclusivamente al aprendizaje adulto son desde el punto de vista terico, tico y epistemolgico, injustificables. Veamos esto despacio. Epistemolgicamente los andragogos llegan a la conclusin, a partir de la observacin de procesos de aprendizaje con personas adultas, de que el aprendizaje adulto se caracteriza por su participacin activa en el aprendizaje, su voluntad de aprender, su necesidad de saber, etc. Pero, nos podemos preguntar, es que estas mismas caractersticas no se pueden observar en los procesos de aprendizaje de nios y adolescentes? Si analizamos las investigaciones de Piaget, Bruner y Ausubel sobre el aprendizaje, por citar solamente los ms conocidos en la psicologa del aprendizaje infantil, nos daremos cuenta de que la mayor parte de las caractersticas que el discurso andraggico reserva a los adultos juegan un rol fundamental en el aprendizaje de los nios y adolescentes. Las investigaciones de la escuela de Piaget sobre el conflicto sociocognitivo ponen en evidencia la importancia de las interacciones sociales en el proceso de aprendizaje de los nios y adolescentes. Es verdad que la trayectoria personal y social de los adultos tienen una importancia capital en su proceso de aprendizaje, pero esta importancia no lo es menos en los nios. Desde este punto de vista podemos afirmar, sin necesidad de detenernos en el estudio de las teoras del aprendizaje en general, que pretender atribuir solamente a los
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas adultos algunas caractersticas del aprendizaje general, como las citadas por los andragogos, puede resultar hoy poco menos aprendizaje general. que ridculo, al dar por supuesto implcitamente el desconocimiento de los ltimos estudios sobre el

La trayectoria personal y social tanto de nios como de adultos es vital en el proceso de aprendizaje.

No podemos seguir afirmando alegremente que los adultos aprenden activamente y los nios no, que los adultos estn interesados en el aprendizaje pero los nios no, que los adultos intervienen en la construccin significativa del aprendizaje y los nios no... y as sucesivamente. Afirmaciones de este tipo pueden ser un sntoma de fijacin en los esquemas ms arcaicos de la psicologa precientfica sobre la infancia. Tampoco, desde el punto de vista tico, podemos hacer estos planteamientos de enfrentamiento entre pedagoga y andragoga. Atribuir en principio las caractersticas positivas del aprendizaje a los adultos y las negativas a los nios es ticamente incorrecto. No podemos mantener un concepto tan negativo de la infancia que pueda servir para justificar la aplicacin a los nios de determinados procesos de aprendizaje autoritarios e insignificativos, en los que ellos no tengan participacin y cuyos aprendizajes no les sean personalmente ni significativos ni interesantes.
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas Un concepto negativo de la infancia y un conocimiento precientfico de su proceso de aprendizaje, podra conducirnos a legitimar en las prcticas docentes infantiles algo que paradjicamente no lo sera en los procesos adultos, como si todas las personas, independientemente de su edad, no merecieran la misma dignidad en los procesos de aprendizaje. Lo cual sera, adems de peligroso, muy discutible desde el punto de vista de los planteamientos ticos. 4.5 Aportaciones Aunque es difcil justificar la aplicacin de todos los principios andraggicos exclusivamente a la educacin de personas adultas y si tambin es difcil mantener un antagonismo sistemtico y exclusivo entre pedagoga y andragoga, como ya venimos afirmando, hay que reconocer sin embargo que todo este movimiento centrado en el aprendizaje especfico de las personas adultas ha sido un revulsivo para transformar no slo la educacin de adultos sino tambin la educacin infantil. Se puede decir que muchas de las grandes reformas educativas vienen siendo demandadas desde el mbito de las investigaciones en educacin de personas adultas. Muchas de ellas no se han llevado a efecto en el mbito exclusivo de la educacin de adultos precisamente porque su fuerza renovadora implicaba a corto o medio plazo la reforma de todo el sistema escolar. Por eso no se puede decir que los andragogos fueran todos ellos desconocedores de las teoras generales del aprendizaje. Muchas veces el esfuerzo en separarse de la pedagoga no fue una cuestin de principios, sino una estrategia encaminada a facilitar la renovacin al menos en el mbito de las personas adultas, sin por ello tener que tocar la reforma escolar. Los resultados han demostrado que la estrategia de la separacin y el aislamiento de la andragoga no ha sido eficaz y que una reforma educativa de la educacin de personas adultas implica la reforma de todo el sistema educativo. Pero eso no quiere decir que los mismos principios andraggicos no estn siendo utilizados de otra forma y con estrategias diferentes en la construccin de modelos y subsistemas educativos de personas adultas.
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5. El modelo social
5.1 Definicin Tanto desde la UNESCO, como desde la Unin Europea y como desde varios centros de investigacin en educacin, se estn proponiendo a las personas adultas marcos de accin educativa cada vez ms ampliados y abiertos a las nuevas exigencias sociales. Estas exigencias sociales se presentan de la siguiente forma:

ADULTOS
Poseen una gran experiencia y mltiples relaciones sociales donde apoyar y estructurar sus aprendizajes. El aprendizaje se centra en la transformacin y extensin de significados, valores, destrezas y tcnicas adquiridas en experiencias anteriores. Las presiones para el aprendizaje provienen de factores relacionados con funciones y expectativas sociales y laborales, con la necesidad personal de continuar la productividad y con la autodefinicin. La necesidad de aprender est relacionada con situaciones de la vida diaria. Aprenden para el presente. Pueden usar un tipo de pensamiento lgico y abstracto (formal). Utilizan normalmente un tipo de pensamiento postfomal y complejo. Expresan sus necesidades de aprendizaje describiendo los procesos a travs de verbalizaciones que les permiten intervenir y colaborar en la programacin de sus programas de aprendizaje. Tienen un autoconcepto consistente y organizado y una autoestima que les permite participar como un yo distinto de los otros y capaz de actuar con independencia de los dems.

MBITOS
EXPERIENCIA

NIOS/ADOLESCENTES
Poseen una escasa experiencia de la vida

APRENDIZAJE

Su aprendizaje se centra principalmente en la formacin de significados, valores, destrezas, y tcnicas bsicas. Las presiones para el cambio provienen de factores relacionados con el crecimiento fsico, necesidades de socializacin y con la preparacin para funciones sociales y laborales en un futuro Las necesidades de aprendizaje se relacionan con patrones organizados en desarrollo para comprender la experiencia futura. El pensamiento que utilizan es especfico y concreto.

PRESIONES SOCIALES

MOTIVACIN/TIEMPO

PENSAMIENTO

MANIFESTACIN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Expresan sus necesidades de aprendizaje y los procesos correspondientes, mediante actividades no verbales y actos concretos.

AUTOCONCEPTO

Tienen un autoconcepto desorganizado e inconsistente que les permite percibirse como un yo separado de los otros, pero dependiente de ellos.

Fuente: elaboracin propia a partir de Amador Muoz, L. (1998) y Lancho, J. ( 2002 )

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas Estos modelos se distancian de todos aquellos ms o menos restringidos entre los que se encuentra el modelo protagonizado por la escuela tradicional. En la Conferencia sobre la Educacin para Todos en Jomtien se aport lo que all se denomin una visin ampliada de la educacin. El portavoz de la conferencia de Dakar, Victor Ordez, declaraba en la revista Fuentes UNESCO (n 122. abril 2000, pg. 3) que para mantener los objetivos que se fijaron en Jomtien, no bastarn con hacer mayores esfuerzos, sino que ser necesario tambin elaborar nuevas estrategias: En primer lugar la educacin debe salir del marco escolar, pues no responde a las necesidades de algunos sectores de la poblacin, como las mujeres, las minoras tnicas, los campesinos y los jvenes o adultos con necesidades especiales. Sera necesario redefinir el sentido, los objetivos y los contenidos de la educacin bsica. No bastar con saber leer o contar, si se quiere conservar el planeta, poner fin a los conflictos, garantizar a todos una existencia digna. En un mundo donde la importancia del saber no deja de aumentar, el aprendizaje ya no puede ser visto como una etapa de la existencia: debe convertirse en un modo de vida. En el marco de la evaluacin de la accin de educacin de adultos del programa Scrates de la Unin Europea, Ekkehard Nuissl ha editado un informe sobre la educacin y formacin de los adultos en Europa en el que basa la educacin de adultos del futuro sobre tres grandes pilares: a. una mayor relacin entre la oferta y la demanda educativa b. los nuevos servicios de apoyo a la educacin de adultos c. la habilitacin y acreditacin de competencias adquiridas con independencia de cmo, dnde y cuando se han adquirido. Desde el Instituto Internacional de planeamiento de la educacin de la

UNESCO, Rosa Mara Torres; desde la Universidad de las Palmas de Gran Canaria, Oscar Medina y desde la Universidad de Barcelona, el Centro de Investigacin sobre educacin de Personas adultas (CREA) han analizado, por separado, el agotamiento del modelo escolar aplicado a los adultos y han defendido un modelo cuyo de marco de actuacin tiene unas coordenadas ms amplias. Todos ellos coinciden en denominarlo modelo social de educacin o modelo ampliado. Dicho modelo recoge y estructura muchos elementos de la

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas andragoga y de la educacin permanente a los que nos hemos venido refiriendo.

VERSIN RESTRINGIDA DE LA EDUCACIN Se dirige a un sector de la poblacin. Se limita al periodo inicial de la vida. Se realiza en el espacio escolar Responsabilidad del Ministerio de Educacin Para saber hay que aprender Se limita a las ofertas del que ensea. Es esttica Es uniforme, igual para todos

VERSIN AMPLIADA: MODELO SOCIAL Se dirige a toda la poblacin social Se extiende a lo largo de toda la vida. Se realiza en el espacio social Involucra a muchas instituciones y a la sociedad civil. Para saber hay que emprender Se ajusta a las demandas del que aprende. Es dinmica Es diferenciada pues las demandas de aprendizaje varan por grupos, culturas, edades, necesidades, aspiraciones Centrada en la experiencia Modelo autnomo y participativo. Los objetivos y las estrategias se construyen socialmente. Vinculado al desarrollo social y comunitario

Centrada en la enseanza Modelo burocrtico: la organizacin de la enseanza se llevan a cabo de una sola manera Desvinculado de las necesidades de la comunidad

5.2 Dinmicas Los descriptores utilizados anteriormente implican nuevas dinmicas en los procesos educativos. Enumeramos algunas de ellas: Una dinmica de demanda social, diferente a la dinmica de oferta

escolar Las ofertas educativas que hace la escuela son en su mayora propuestas estndar que no se corresponden del todo con las necesidades de los adultos. Responder a las necesidades individuales y coyunturales de formacin supone un concepto distinto de proyecto educativo capaz de confeccionar mdulos a la medida de las demandas concretas de formacin. Una dinmica apoyada en necesidades y aspiraciones

Se trata prioritariamente de satisfacer necesidades sentidas y bien localizadas en la biografa de cada persona. Se trata de una formacin que posibilite y

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas facilite la participacin realidad. Un modelo basado en las exigencias del presente y no en carencias del pasado. El aprendizaje de las personas adultas se suele asociar habitualmente a carencias del conocimiento acadmico que no pudieron adquirir durante su poca juvenil. Aunque estas carencias son muy reales en muchos casos, en los nuevos contextos sociales, el aprendizaje no ha de enfocarse a compensar carencias del pasado sino a responder a desafos del presente. Todas las personas necesitan aprender a lo largo de toda su vida independientemente de que tengan deficiencias acadmicas o no. Ya no son los conocimientos acadmicos nodquiridos en el pasado los nicos referentes que indican lo que los adultos necesitan aprender. Son los desafos del presente y del futuro los que prefiguran el nuevo perfil de necesidades bsicas de formacin entre las que se pueden encontrar o no las habilidades que se aprenden en la escuela. real de los adultos en la construccin social de la

Una dinmica de estructuracin de la informacin y no de acumulacin

El poder no est en quien tiene informacin sino en el que la tiene disponible. Slo es sabio el que digiere la informacin. Si antes se mora de hambre por falta de alimentacin y se consideraba analfabeto al que no estaba suficientemente informado, hoy se puede morir por exceso de alimentacin y se puede ser analfabeto por exceso de informaciones. Si antes era difcil que los adultos construyeran conocimientos porque no tenan informacin suficiente (analfabetismo) hoy la dificultad para conocer proviene de la sobreabundancia de datos. Una dinmica basada en redes y no en monopolios del sistema

Si queremos que la educacin responda ms a las necesidades de los ciudadanos, el modelo ha de ser intersectorial. La relacin entre distintas instituciones y recursos formativos existentes en una determinada comunidad, la posibilidad de transitar con agilidad entre unas instituciones y otras y entre
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas unas ofertas y otras, sin trabas burocrticas o acadmicas, permitir a los ciudadanos disear su propio proyecto formativo y satisfacer sus necesidades de aprendizaje sin duplicidades ni repeticiones intiles en diferentes ofertas. Una dinmica dialgica entre expertos y legos y no un monlogo de profesores El conocimiento no ha de considerarse como un producto exclusivo de

expertos que lo transmiten y propagan hacia el pblico lego. Se parte del supuesto de que el conocimiento es un producto social fruto de la colaboracin de diferentes agentes que intervienen desde diferentes perspectivas y en las que el experto tiene una funcin especfica, pero no excluyente sino colaboradora. En las nuevas sociedades del riesgo, la produccin del conocimiento ha de realizarse no slo desde la perspectiva de los expertos sino tambin desde la de otros colectivos (usuarios de la ciencia, agentes sociales, etc.) que intervienen con preguntas a los expertos sobre las repercusiones sociales del uso del conocimiento, de la utilizacin de determinadas tecnologas o proponiendo nuevas mbitos de futuras investigaciones. Todos, cada uno desde su especificidad, estn llamados a construir la realidad social del conocimiento.

5.3 Aportaciones Muchos de los principios fundamentales en los que se apoya el modelo social para poner en prctica los procesos educativos con personas adultas son reiterativos y se solapan con lo que se viene diciendo a propsito del principio de educacin permanente y los que proclaman los andragogos. La novedad de este modelo consiste en que todos esos principios se aplican en una visin ms amplia de la sociedad y fundamentan los nuevos conocimientos sobre la influencia de la experiencia social en el aprendizaje de los adultos. Algunas de estas novedades se traducen de la siguiente manera: Los adultos y la inteligencia cristalizada.

La inteligencia fluida tiene una base fisiolgica y tiene una importancia fundamental en el adolescente y en el joven. Algunos la identifican como la
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas inteligencia mecnica o la mecnica de la inteligencia. Asocia el aprendizaje al sistema neurobiolgico. La inteligencia cristalizada est relacionada con la acumulacin de experiencia y estructuracin de relaciones sociales. Algunos la identifican como la inteligencia pragmtica. Asocia el aprendizaje a la biografa personal y a la estructuracin de la experiencia social.

La inteligencia cristalizada o pragmtica se basa en la acumulacin de experiencia y la formacin de relaciones sociales

Conforme avanza la edad, decrece la inteligencia fluida y aumenta la inteligencia cristalizada, decrece la inteligencia biolgica y aumenta la inteligencia social. Hoy sabemos, gracias al concepto de inteligencia fluida e inteligencia cristalizada, que podemos basar la dinmica del aprendizaje en la fortaleza biolgica de los aprendices o en su fortaleza experiencial. En la medida en que el aprendizaje se centre en la fortaleza biolgica, las personas adultas, que ciertamente se debilitan fsicamente con el paso de la edad, tendrn menos facilidades de aprender, pero si el aprendizaje se centra en la fortaleza experiencial sus posibilidades de aprender irn creciendo. El modelo escolar, como es lgico y para favorecer el aprendizaje en nios y jvenes, se ha
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas construido prioritariamente sobre la inteligencia fluida. Las personas adultas han encontrado en este modelo, ms frenos que energa. El modelo social en cambio, basado en una inteligencia pragmtica, favorecera procesos de aprendizaje ms adecuados para los sectores de poblacin adulta.

Los adultos y el pen-samiento postformal.

Si hacemos caso a Jean Piaget, el desarrollo neurobiolgico y psicolgico del sistema de conocimiento humano concluira con la edad juvenil en la que se llega al pensamiento formal y abstracto. Esta teora se apoya en que nuestro sistema nervioso a esa edad ya no sufre ningn cambio estructural. Sin embargo, sta es solamente una parte de la verdad. En la conducta del aprendizaje no influye solamente la edad biolgica sino que tambin son decisivos el entorno cultural, la profesin, los sucesos vitales crticos. La persona adulta se ve obligada a aplicar y a poner en prctica conocimientos generales en situaciones sociales concretas. Aprende en situaciones concretas ms que en situaciones generales y abstractas. Esta idea contrasta con las teoras piagetistas que han conducido a identificar la etapa del pensamiento lgico formal con el pensamiento adulto.

Para los nuevos crticos de Piaget el pensamiento adulto no termina en el pensamiento formal, caracterizado por la mecnica de la lgica abstracta, en la que puestas las premisas los resultados han de ser necesariamente y siempre los mismos. El pensamiento de los adultos se estructura en nuevas etapas que los investigadores han denominado postformales, que implican nuevos grados de conocimiento, en donde la complejidad no se deshace necesariamente con procedimientos lgicos y abstractos sino tambin con procedimientos emocionales, concretos y contextualizados. Estas evoluciones no se deben a cambios en la infraestructura biolgica sino a los cambios de la estructura biogrfica. Las disfunciones sociales de la escuela en los adultos.

Identifica socialmente como estudiantes: la pretensin escolar de cumplir con los adultos, como lo hace con los adolescentes, la funcin de integrar en la
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas sociedad e identificar socialmente es intil. Los adultos, tericamente, ya estn integrados en la sociedad y son parte activa de ella. Por otra parte, no se identifican socialmente como estudiantes sino con otras funciones sociales como las relativas a su profesin o a sus responsabilidades sociales o familiares, que les ocupan prioritariamente el tiempo y les preocupan por encima de su pertenencia a un grupo escolar. Mientras que un adolescente o un joven se identifica socialmente como estudiante porque el estudio es su tarea prioritaria y exclusiva, un adulto no se identifica socialmente por el hecho de estudiar, cuestin que normalmente simultanea con otras tareas.

Ensea en el momento presente para poder aplicar en un futuro .

La

persona adulta no se plantea, como el escolar, aprender para el futuro, puesto que ella ya se siente en ese futuro. Es ms, el adulto no solamente aprende para emprender sino que ha aprendido emprendiendo y ya trae aprendizajes adquiridos en la experiencia que exigen un reconocimiento por parte de los que coordinan y gestionan los procesos de aprendizaje.

Ofrece una tarea definida en unos tiempos y espacios reducidos. Los adultos, precisamente por tener otras responsabilidades sociales adems de las de estudiar, han de combinar el aprendizaje con obligaciones como la de trabajar, cuidar a los hijos, atender los compromisos sociales, etc. Esto les es muchas veces incompatible con los espacios y tiempos cerrados que la escuela ofrece para aprender. Preferiran poder dedicar indiferentemente cualquier hora del da, cualquier da de la semana o cualquier mes del ao al aprendizaje y no tener que atenerse a un horario escolar y a un calendario acadmico.

Ofrece una enseanza primaria.

Mientras la enseanza primaria es un

concepto ligado al aprendizaje infantil, que hace referencia a los primeros aprendizajes del sistema escolar, la enseanza bsica es un concepto que se extiende al aprendizaje a lo largo de la vida y que no hace referencia directa al sistema escolar sino a los aprendizajes fundamentales que cualquier persona adulta, independientemente de su formacin acadmica, necesita para poder
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas insertarse en la sociedad actual. En las sociedades complejas, como las actuales, todos los ciudadanos, incluidos aquellos que han permanecido en el sistema escolar hasta las etapas ms elevadas, necesitan adquirir a lo largo de su vida nuevos aprendizajes, muchos de ellos bsicos y fundamentales para poder seguir aprendiendo.

6. Bibliografa

BECK, U. (2001). Vivir nuestra propia vida en un mundo desbocado:

individuacin, globalizacin y poltica. En GUIDDENS, A y W. HUTTON (eds) En el lmite: la vida en el capitalismo global. Barcelona: Tusquets. BOAVENTURA DE SOUSA SANTOS (2003): Globalizacin y Democracia. Conferencia Central del educacin. Cartagena de Indias, Colombia. -

Foro Social Temtico sobre

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entorno. Barcelona: Destino. -

http://www.intermonoxfam.org/cms/HTML/espanol/1110/dc090204ddll.pdf -

El conocimiento al servicio del desarrollo. Madrid: Mundiprensa. Hay un resumen en http://www.amauta-international.com/Conocimiento.htm

7. Resumen
La expresin educacin de personas adultas, segn la XIX Conferencia General de la UNESCO, designa la totalidad de los procesos organizados de educacin, sea cual sea el contenido, el nivel y el mtodo, sean formales o no
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educacin inicial dispensada en las escuelas y universidades, y en forma de aprendizaje profesional, gracias a los cuales, las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias tcnicas o profesionales o les da una nueva orientacin, y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre y una participacin en un desarrollo socioeconmico y cultural equilibrado e independiente. Este modelo de educacin tan amplio y complejo ha existido a lo largo de toda la historia, puesto que las personas adultas, cuando no han recibido formacin por parte de las instituciones o sistemas educativos especficos, lo han hecho a travs de sus propios mecanismos educativos de educacin popular. Los sistemas educativos nacionales fueron pensados prioritariamente para nios y adolescentes, sin embargo muy pronto se pens en que las personas adultas tambin deberan ser atendidas educativamente en sus demandas. La aplicacin del concepto de educacin permanente, como un principio renovador y reestructurador de los sistemas de enseanza, afecta de una forma directa a la atencin, desde los sistemas de enseanza, a las personas en edad adulta. Partiendo de esta perspectiva, surgen dos modelos: el de compensacin y el de adaptacin. El modelo de compensacin ofrece una nueva oportunidad de formacin escolar para todos aquellos que no pudieron aprovechar su primera oportunidad en la niez. El modelo de adaptacin pretende acomodar a las condiciones y caractersticas de las personas adultas el modelo de organizacin y aprendizaje infantil que se practica en la institucin escolar. Ni uno ni otro cumplen las expectativas que el principio de educacin permanente posibilita para desarrollar un modelo especfico de enseanza y aprendizaje en el mbito de la educacin de adultos. La andragoga, rica en reflexiones y con unas enormes posibilidades de transformacin del aprendizaje de las personas adultas, al establecer unas diferencias tan drsticas entre la pedagoga y la andragoga, entre el
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas aprendizaje adulto y el aprendizaje infantil, pierde la perspectiva de las nuevas teoras sobre el aprendizaje en general y pone, muchas veces, las diferencias entre el aprendizaje de los nios y de los adultos ah donde no estn. El modelo social, sin olvidar las diferencias psicobiolgicas entre nios y adultos, acenta, como criterios de diferenciacin, las distintas experiencias y funciones sociales que realizan los adultos respecto a las etapas iniciales de la vida.

8. Actividades

De aplicacin 1. Compare las razones que da Comenio y las que da Condorcet para formar a las personas adultas. 2. Establezca una tabla de similitudes y diferencias entre andragoga y educacin permanente 3. Despus de estudiar la unidad didctica, haga una tabla comparativa entre los tres modelos: educacin permanente, andragoga y modelo social. 4. Observe los programas educativos que hay en tu centro y clasifcalos segn el siguiente esquema: Programas que tienden a compensar deficiencias Programas que tienden a obtener ttulos acadmicos Programas que tienden a preparar para un perfil profesional Programas de cultura general Programas sobre habilidades sociales.

A partir de los datos obtenidos Cmo definira su centro en funcin de los modelos estudiados?

Propuestas didcticas OPCIN A: Haga una pequea encuesta a los participantes de un centro de adultos con el fin de averiguar cuales son los aspectos que ms valoran de lo
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Mdulo 3: Fundamentos pedaggicos de la educacin de personas adultas que les ofrece el centro y que aspectos desearan cambiar. Clasifique las respuestas en funcin de la edad, el sexo y el nivel de instruccin. Relacione los resultados obtenidos con los diferentes modelos de educacin de adultos. OPCIN B: Disee una unidad didctica para personas adultas que se apoye en el modelo social. Defina las caractersticas bsicas de los destinatarios (edad, nivel de instruccin, ocupacin, etc.)

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