Dossi

As construes que o tempo proporciona nas atividades docentes

Marisa Rezende Bernardesa RESUMO O presentestudo trata de um esforo para tecer possibilidades para a utilizao da Histria Oral como metodologia de pesquisa em Educao. Para tanto, foi desenvolvido um ensaio que trata de formas de estudo, segundo as quais os estudantes possam ampliar suas compreenses a respeito das relaes sociais e culturais que permeiam as sociedades. De maneira sinttica, buscou-se exemplificar uma proposta de investigao que propicie, atravs dessa perspectiva e, ao longo do seu desenvolvimento, o movimento dos conceitos, o tratamento dado ao referencial terico e a sistematizao do material coletado de forma a ampliar a produo de conhecimento na prtica escolar. Palavras-chave: Histria Oral, Memria, Arquitetura.

The constructions the time gives in teaching activities ABSTRACT This study is an effort to make opportunities for the use of oral history as a research methodology in education. Thus, we developed a test that deals with forms of studying, so, the students can expand their understanding about the social and cultural relations that permeate the company. In a summarizing way, we attempted to illustrate a proposal of studying which can provide, from this perspective and throughout its development, both the concepts of movement as the treatment of theoretical as well as the systematization of the material collected in order to expand the production of knowledge in school practice. Keywords: Oral History, Memory, Architecture.

Professora e Coordenadora da Licenciatura em Matemtica e professora nos cursos de Engenharia e Arquitetura da Universidade Paulista UNIP de Bauru; Membro do Grupo de Pesquisa Histria Oral e Educao Matemtica GHOEM.

Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 29-42 2010

43

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 43

09/11/2011, 15:57

As construes que o tempo...

Introduo Uma pergunta recorrente, em quase todas as apresentaes de trabalhos que envolvem a Histria Oral como metodologia de pesquisas em Educao , afinal, qual a funo dos relatos orais nos trabalhos/pesquisas em Educao? Tais questes aparecem, acredita-se, porque ainda muito arraigada a percepo de que as atividades da Histria, ao fim e ao cabo, s se prestam para a historiografia. Por meio dessa concepo, uma vez que a Histria Oral como metodologia de pesquisa um emprstimo de ferramentas da Histria, o fim deveria ser o que atribudo comumente a esta rea do conhecimento. Assim, ficaria descartada toda e qualquer outra possibilidade. Tal indagao, com a qual j se deparou, inmeras vezes, conduziu redao deste artigo. Afinal, qual a utilizao prtica desse tipo de pesquisa no fazer docente? Assim, a inteno, aqui, elencar norteadores atravs dos quais, de forma mais sistematizada, a Histria Oral quer como Histria de Vida, quer como Histria Oral Temtica poderia ser utilizada em Educao. Os professores, frequentemente, deparam-se com novas tarefas que lhes so atribudas sem que, concomitantemente, sejam apresentados indicativos tericos efetivos de como trilhar esses novos caminhos. Assim, pela situao da escola atual, exigido do professor da escola pblica tanto do ensino fundamental quanto do ensino mdio que sua prtica docente envolva mltiplas perspectivas. As avaliaes governamentais mostram isso. No ensino superior a mesma situao encontrada nas avaliaes do Exame Nacional de Cursos ENADE. exigido do professor do ensino superior que no se restrinja ao contedo programtico especfico de suas disciplinas, mas que elas envolvam perspectivas sociais e culturais. Os programas ministrados nas diversas disciplinas, dos diversos cursos, devem ser amplos, informativos, ou seja, em ltima anlise, formativos do suposto homem universal. No preciso ser muito perspicaz para entender o quanto esta tarefa dantesca e difcil de ser realizada pelos meios tradicionais de ensino, a saber, nas salas de aulas, cujas grades so cada vez mais enxutas. Tal preleo conduz a uma proposta. Trata-se de um olhar sobre as perspectivas de que as pesquisas que envolvem mltiplas narrativas podem propiciar queles que se veem cada vez mais premidos a cuidar de formaes cada vez mais amplas. Para desenvolver um ensaio sobre o caminho terico metodolgico de uma possibilidade assim, tomar-se- como tema uma proposta atravs da qual se procurou auxiliar estudantes de Arquitetura (em trabalhos de grupo e iniciao cientfica) a entender o que as disciplinas, aparentemente to especficas, to tcnicas, como as que, por exemplo, envolvem projetos, tm exigido deles. Uma nova perspectiva em Arquitetura tem exigido dos arquitetos a viso da cidade como um lugar de conflitos sociais. Como dar conta de uma temtica to ampla e que, historicamente, tem envolvido profissionais da Histria, da Sociologia, da Economia, da Antropologia etc.? Em escolas de ensino superior privado, tem sido exigido dos professores novos mtodos que respondam s perspectivas de formao cada vez mais amplas, que tm sido a forma com que os exames de avaliaes de cursos tm legitimado o tipo de questes utilizadas em suas provas. Alerta-se que no se pretende listar passos ou regulamentar uma trajetria metodolgica propriamente dita. A inteno tecer consideraes sobre procedimentos possveis, em estudos
Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 43-54 2010

44

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 44

09/11/2011, 15:57

BERNARDES, M. R.

que buscam ampliar as perspectivas limitadas em decorrncia do tempo disponvel, do nmero de alunos e do prprio contedo programtico de salas de aulas. uma tentativa de construo de um ambiente de aprendizagem, alm daquele utilizado pelo ensino tradicional, uma vez que a modificao deste ltimo no est somente vinculada ao desejo e a iniciativas de certos professores. buscar uma prtica educativa que exige do estudante, mais do que em outra modalidade, construir conhecimentos, participar efetivamente de seu prprio crescimento. Davdov e Mrkova (1987), ao analisarem o trabalho desenvolvido pela psicologia pedaggica sovitica, acreditam ter base para afirmar que a atividade de estudo, em relao s capacidades e hbitos de estudo, necessita de uma sistematizao que no se encerre quando os estudantes finalizam um ciclo escolar.
Se ha realizado un gran trabajo, en principio nuevo, de sistematizacin de las capacidades y hbitos de estudio que deben adquirir los alumnos al finalizar el aprendizaje escolar. El criterio cualitativo para juzgar los resultados del estudio son la generacin de las capacidades, la plasticidad, la capacidad de modificacin y otras. Valorando altamente este trabajo [...] las capacidades y los hbitos son slo uno de los eslabones de la actividad integral de estudio de los escolares; junto con las capacidades y los hbitos (y los procedimientos, acciones, operaciones de los alumnos con el material didctico, que estn detrs de aqullos) el estudio incluye tambin la asuncin de la tarea escolar por los alumnos, el cumplimiento de diferentes tipos de autocontrol, autoevaluacin, etc. []. Entonces los indicadores de eficiencia no sern slo las acciones de estudio del escolar, sino tambin el planteo, por l mismo, de las tareas y objetivos de estas acciones []. (DAVDOV, MRKOVA, 1987, p. 316-317).

Em funo das limitaes prprias de um artigo, no sero listadas as particularidades referentes a todas as transformaes pelas quais passou o conceito de atividade no desenvolvimento da psicologia sovitica. Apenas ser utilizada uma sntese final do processo, na qual este ensaio foi baseado, que leva em considerao que o desenvolvimento psquico em sua formao deve revelar e criar condies para que a atividade de estudo adquira um sentido pessoal, convertase em fonte de desenvolvimento do indivduo, no desenvolvimento multilateral de sua personalidade, em sua incluso na prtica social. A atividade de estudo deve tambm dirigir o processo de desenvolvimento do aluno de forma que se converta em sujeito de seu comportamento, que seja capaz de assumir uma atitude ativa em relao realidade circundante, tanto em relao a si quanto em relao s outras pessoas. Assim, por meio dessas consideraes, cogitou-se que as narrativas constitudas pelos relatos orais poderiam ser importantes ferramentas na elaborao de um ambiente de pesquisa que ultrapassasse os limites j cristalizados da prtica usual de um estudante de Arquitetura. A percepo de que as regras de mera transmisso dos princpios da Arquitetura no possibilitam, por exemplo, uma leitura contnua, explicativa e no meramente descritiva da cidade e dos fatos urbanos, um dos avanos que o trabalho com a memria possibilita.
A cidade e a regio, a terra agrcola e os bosques tornam-se a coisa humana porque so um imenso depsito de fadigas, so obras das nossas mos; mas em quanto [sic] ptria artificial e coisa construda elas so tambm testemunhos de valores, so permanncia e memria. A cidade est na sua histria. (ROSSI, 1977, p.40)

Decorre dessa percepo da cidade como uma grande representao da condio humana que a memria do cidado comum pode auxiliar o estudante no entendimento do que para
Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 43-54 2010

45

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 45

09/11/2011, 15:57

As construes que o tempo...

Rossi (1977) o valor mais profundo da Arquitetura: [...] de coisa humana que forma a realidade e conforma a matria segundo uma concepo esttica (Ibid, p. 41). Alm disso, a Arquitetura no s lugar de condio humana, como at uma prpria parte dela, que se representa na cidade e nos seus monumentos, nos bairros, nas residncias e em todos os fatos urbanos que sobressaem do espao habitado. Dessa forma, a memria individual pode fornecer aos futuros arquitetos no s indicativos de como a cidade adquire conscincia e memria de si prpria, mas tambm parmetros para que sua futura prtica profissional no se torne uma mera continuidade de padres j estabelecidos. Esse um aspecto decorrente da observao Davdov e Mrkova (1987) em relao s atividades de estudo: elas devem ser elaboradas de forma que a assimilao de conceitos no seja adaptao passiva do indivduo s condies existentes da vida social, nem um simples decalque da experincia social, mas, sim, que represente o resultado da atividade do indivduo destinada a dominar os procedimentos, socialmente elaborados, de orientao em um mundo material e suas transformaes, de forma que se convertam, paulatinamente, em meios de sua prpria atividade.

Possibilidades metodolgicas Obviamente, obter tal condio uma das grandes dificuldades de quem conduz um estudo como este. Trabalhar com narrativas construdas por relatos orais no apenas utilizar procedimentos tcnicos em relao ao tratamento dos depoimentos. Trata-se de obter, por via deles, um encaminhamento possvel para as atividades dos alunos em processo de estudo: uma regulao que organize a relao entre assimilao dos conceitos de uma rea de estudo e a atividade estudada. Segundo Garnica (2003), a pesquisa como atividade intencional como qualquer outra esfera da vida humana necessita de critrios que, direcionando as aes, busquem alcanar objetivos, regulem os modos de proceder. Ou seja, organize e ordene, ao menos minimamente, o que para os estudantes, a princpio, aparece como catico.
Entende-se por regulao um processo em que grupos que se constituem socialmente discutem e esclarecem continuamente as finalidades que organizam sua vida em comum, de forma que os procedimentos de convivncia e realizao de aes coletivas estejam em adequao com as finalidades compromissadas coletivamente. As finalidades acordadas so a nica e genuna fonte das regulaes que necessitam ser combinadas para ir organizando e dando eficcia ao desenvolvimento das aes comuns. Ao invs disso, vive-se, como natural, uma sociedade regulamentada, com a caracterstica dos regulamentos multiplicarem-se como tentculos de um nefando e infindvel polvo que passa a constituir a vida de cada instituio, at sufocar qualquer possibilidade de uma vida real, autnoma, libertadora para as pessoas que as constituem. Como os regulamentos investem-se, ideologicamente, das caractersticas de democracia e de servirem ao bem comum, tornam-se naturais e passam a afigurar-se como princpios inquestionveis, muito embora a grande maioria ao chegar para essa vida coletiva onde o embrulho j est pronto e ser-lhes apresentado como o melhor possvel, elaborado por quem sabe o que faz. Ora, decorre da naturalmente, dado que cada regulamento o melhor possvel, que o melhor para todos e para todas as situaes. (BERGAMO apud GARNICA, 2001, p. 38. In: GARNICA, 2003, p.11)
Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 43-54 2010

46

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 46

09/11/2011, 15:57

BERNARDES, M. R.

As observaes do autor mostram as razes pelas quais os dois primeiros desafios enfrentados por um estudante de graduao, ao ser iniciado em um ambiente de pesquisa (iniciao cientfica e trabalhos de concluso de curso), so: entender o que o ato de pesquisar e qual o seu ponto de partida. extremamente complicado para o iniciante, porm crucial, compreender que a escolha a ser assumida em uma pesquisa, entre as diversas perspectivas tericometodolgicas, deve ser pautada nos significados e justificativas que ele prprio d ao ato de pesquisar. Pesquisar um ato poltico, explicitar uma viso de mundo, portanto, no um processo neutro. Porm, assumir uma posio de no neutralidade no implica deixar de exercer a autonomia e o rigor na produo acadmica. Essa postura gera inquietaes e inseguranas em pesquisadores iniciantes e isso os faz acreditar que encontraro segurana em um mtodo pautado em regras. Em funo das dificuldades iniciais dos estudantes, buscou-se uma proposta de regulao baseada no Experimento Formativo, ocorrido na Unio Sovitica, sob a coordenao de Danil B. Elkonin e de Vasili V. Davdov (1987). O Experimento Formativo visava a criar atividades educativas que tratassem de conceitos atravs do princpio diretivo de enfatizar o movimento lgico do geral para o particular e que priorizassem a formao de conceitos tericos. Ou seja, o ponto de partida da aprendizagem de um determinado contedo terico o contato do estudante com a relao geral, o princpio diretivo e as ideias chave de uma rea de estudo. O estudante instado a elaborar modelos, com naturezas objetual, grfica e simblica, para essa relao geral e ento utiliz-los para a resoluo de problemas que concretizam particularizaes diversas desses modelos. Dele tambm solicitada a tarefa de obter, por via do modelo simblico, modelos grficos e objetuais para a mesma relao geral e para o inverso. As particularizaes compreendem tanto o espao e tempo prximo ao estudante como o mediato e distante, pondo em evidncia os nexos internos que relacionam objetos e situaes, em um processo denominado de abstrao substancial ou terica. (DAVDOV, 1988, p. 172-190 e DAVDOV; MRKOVA, 1987(b), p. 323-326). Tal perspectiva contribuiu para o melhor entendimento do valor que Rossi (1977) atribui memria em Arquitetura. Segundo o autor, atravs do processo histrico, da forma de ocupao de um espao no decorrer do tempo, que possvel determinar e explicar os ns estruturais de uma cidade. Atividades que propiciem ao estudante de Arquitetura a capacidade de detectar, de forma mais geral e conceitual, a estrutura e a situao de fatos urbanos definindo-os como um conceito que compreende uma srie de fatores espaciais e sociais determinantes de uma rea cultural e geogrfica suficientemente delimitada podem propiciar condies mais privilegiadas para que ultrapassem situaes cotidianas. Isto , sejam capazes de intervir nas mesmas, modific-las em favor de um melhor encaminhamento, face s condies existentes. Sintetiza-se essa noo atravs da premissa do professor Carlos Palladini, do curso de Arquitetura da UNIP, segundo a qual se espera do arquiteto a superao da condio de mero projetista. Dele, almeja-se a intelectualizao de projetos.

Uma teoria da cidade Jacques Le Goff em conversaes com Jean Lebrun (Le Goff , 1998, p.25) observa que a cidade contempornea est muito prxima da cidade medieval do que esta ltima da cidade
Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 43-54 2010

47

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 47

09/11/2011, 15:57

As construes que o tempo...

antiga. A cidade da Idade Mdia foi cadinho de um novo sistema de valores, nascido da prtica laboriosa e criadora do trabalho, do gosto pelo negcio e pelo dinheiro. A cidade medieval assim como a cidade contempornea torna-se um centro de poder, mas no apenas de poder econmico, mas um ncleo de poder geral, sobre as pessoas e tambm sobre suas cercanias. Portanto, uma das formas de se entender a cidade contempornea atravs das relaes de poder que abriga e alimenta:
Como lugar de troca e de dilogo, a cidade conhece um formidvel desenvolvimento. Lugar de cobia, d origem utopia da segurana urbana. Lugar de poder, quer fundar o bom governo preocupada com a Justia, mas multiplica as injustias e os marginalizados. Lugar de orgulho, inova em todas as reas, aspira beleza, reinventa o urbanismo e cria um imaginrio urbano. (LE GOFF, 1998, contracapa) (Esse autor, em todas as suas obras, cujo contedo aborda a cidade medieval, nega a premissa da semelhana entre a cidade contermpornea e a medieval, alis, ele foi um dos primeiros crticos s ideias de Henri Pirenne.)

Essa percepo abre espao para um olhar que tem como objetivo mostrar que uma postura mais crtica do processo de desenvolvimento urbano passa pela percepo que as aes do ser humano, organizado em sociedade, necessitam de instrumentos de anlise que visam tanto ao perscrutar de nexos internos (particulares) como externos (gerais) a elas. O recorte proposto tem a pretenso, no de engessar possibilidades, mas ao contrrio, atravs dele, pesquisar as relaes que possibilita. Uma vez que no existem origens, que o conhecimento humano sempre algo inventado, no resta alternativa para o incio de qualquer pesquisa seno arbitrlo, buscar um ponto de fuga inicial necessrio para disparar e dar profundidade s histrias. Para isso, uma das propostas constituir narrativas por meio dos monumentos que tm sido relacionados fortemente a uma dada sociedade (ou uma cidade) e dos relatos orais de pessoas que de alguma forma tiveram relaes com os temas que lhes foram atribudos. um recorte e, ao mesmo tempo, um exerccio de buscar uma elaborao terica para tratar como, de um ponto de vista micro, as relaes sociais mais gerais insinuam-se nas prticas de distribuio dos espaos urbanos e, consequentemente, no que deve ser atendido pelos projetos arquitetnicos. Esta uma possibilidade que foi desenhada a partir das perspectivas introduzidas por Foucault em relao aos monumentos e de Le Goff (1996) em relao memria.

Documentos e monumentos A memria coletiva tem sido apresentada pela Histria sob duas formas, segundo observa Le Goff (1996): os monumentos, herana do passado, e os documentos, escolha do historiador. O monumento, historicamente, tem conotao de perpetuao e muito raramente relacionado aos documentos escritos:
A palavra latina monumentum remete para a raiz indo-europia men, que exprime uma das funes essenciais do esprito (mens), a memria (menini). O verbo monere significa fazer recordar, de onde avisar, iluminar, instruir. O monumentum um sinal do passado. Atendendo s origens filolgicas, o monumento tudo aquilo que pode evocar o passado, perpetuar a recordao, por exemplo, os atos escritos [...] desde a antigidade romana, o monumentum tende a especializar-se em dois sentidos: 1) uma obra
Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 43-54 2010

48

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 48

09/11/2011, 15:57

BERNARDES, M. R.

comemorativa de arquitetura ou de escultura; [...] 2) um monumento funerrio destinado a perpetuar a recordao de uma pessoa no domnio em que a memria particularmente valorizada: a morte (LE GOFF, 2003, p. 526).

O uso da palavra monumento abarca dois sentidos: a perpetuao e a recordao. No entanto, a perpetuao da memria no consiste apenas em recordar algo do passado. Tem tambm funo de instruir tal como as obras comemorativas, cuja funo a de relembrar o passado. Mas o interesse de quem as fez est no futuro (em se tratando de obras humanas, o interesse reside na formao ou manipulao das opinies das geraes vindouras). Os monumentos representam um passado muitas vezes no to distante que, por algum motivo, interessa s relaes sociais da regio nele perpassam as prticas de uma sociedade ou grupo: a luta e o poder. Alm disso, quando transitam pelo domnio da morte perpetuam a recordao no apenas de pessoas falecidas, mas das paixes, dos sonhos, dos hbitos, dos ideais, dos locais, dos acontecimentos sociais e dos polticos, enfim, de todas as nuanas da vida. Assim, monumentos que se tornam importantes para um povo podem ser um importante indicativo de mudanas de vida do prprio povo, ou seja, das cidades. Alm disso, segundo Elias (1994a, 1994b), um conceito ou palavra de emprego comum no linguajar dirio de uma sociedade enquanto essa prtica retiver um valor existencial. Dessa forma, palavras que se tornam importantes para um povo podem ser um importante indicativo de mudanas de vida do prprio povo. Da que, o uso de relatos orais de pessoas que tenham vivido na poca do recorte de tempo que a escolha de um monumento possibilitou para o estudo das relaes sociais de uma cidade pode auxiliar na constituio de uma unidade preestabelecida importante no entendimento da racionalidade que direciona as aes polticas urbansticas de uma cidade.
A cidade vista como uma grande obra, individuvel na forma e no espao, mas esta obra pode ser apreendida atravs dos seus trechos, dos seus diferentes momentos; esta a constatao que ns podemos efectuar com segurana. A unidade destas partes dada fundamentalmente pela Histria, pela memria que a cidade tem de si mesma. (ROSSI, 1977, p. 80)

Diretrizes tericas Esse tipo de escolha busca direcionar os caminhos da pesquisa que quase sempre no so lineares e objetivos a fim de que o pesquisador no se perca no emaranhamento de dados obtidos, no estudo de relaes de poder que interferem na paisagem urbana. Todavia, a escolha no feita ao acaso: deve dar indicativos de como o desenvolvimento de uma cidade pesquisada (ou o seu refreamento) esteve inexoravelmente ligado a certa mentalidade prpria ao local ou a uma atividade econmica qual se associam imagens simblicas atravs da memria coletiva. A garantia da cidade como patrimnio encontra-se, segundo Magalhes (2002), nas imagens construdas socialmente: o significado e a memria que tm para a populao. Assim, as possibilidades de pesquisa defendidas neste texto estaro amarradas a dois momentos. No primeiro, sero analisadas as condies registradas pela historiografia e pela memria popular de que como um prdio pblico ou privado foi tombado, como um determinado monumento foi idealizado, quais condies locais determinaram tais escolhas. Tal sorte de reviso obriga perscrutar das condies econmicas e polticas vigentes poca estudada no
Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 43-54 2010

49

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 49

09/11/2011, 15:57

As construes que o tempo...

plano global (nacional e internacional), mas tambm de seus desdobramentos locais. No segundo, o foco da anlise estar voltado para as consequncias urbanas de tal passado, atravs dos indicativos apurados no primeiro momento da pesquisa. Isso introduz um debate fundamental sobre a histria da cidade e sua arquitetura: o espao urbano, na sua totalidade, aparece como um organismo vivo que compe com a arquitetura um binmio inseparvel. Para Rossi (1977), a arquitetura um fato permanente, universal e necessrio que deve conhecer e reconquistar o territrio indiscutvel da prpria especulao terica e da prpria prtica operativa: a cidade.
A cidade, objecto deste livro, aqui entendida como uma arquitectura. Ao falar da arquitectura no pretendo referir-me apenas imagem visvel da cidade e ao conjunto das suas arquitecturas, mas, de preferncia, arquitetura como construo. Refiro-me construo da cidade no tempo. Considero que este ponto de vista, independentemente dos meus conhecimentos especficos, possa constituir o tipo de anlise mais abrangente da cidade; esta anlise dirige-se ao dado ltimo e definitivo da vida da coletividade a criao do ambiente em que vive. (Ibid, p. 23)

Tal relao, complementa o autor, constituiu-se em uma questo terica, cuja importncia reaparece, atualmente, (por uma implcita aspirao a uma unidade arquitetura-urbanismo) diante de um cenrio, no qual a possibilidade de uma teoria do projeto parece completamente absorvida da extrema complexidade das formas da paisagem contempornea.

Memria e monumentos Como j foi explicitado, a perspectiva na qual se insere este texto a da no existncia de origens. Qualquer que seja a o ponto arbitrado como o incio de um processo, sempre ser possvel obter um momento anterior que tenha interferido nele e que possa ser considerado como precursor do mesmo. Essa a justificativa para a necessidade de se arbitrar um monumento ou um termo recorrente presente nos relatos orais obtidos, como incio terico. Espera-se que a demarcao inicial propicie tanto uma amarrao terica para a anlise das relaes que permearam o passado de uma cidade atravs do retorno possibilitado pela memria e pelos documentos quanto para a anlise do que o presente mostra como desenvolvimento urbano. No entanto, para que se possa entender a escolha e a expectativa de que dela derivam as relaes de poder, que direcionaram a forma como a paisagem urbana foi feita, necessrio explicitar, mesmo que de forma superficial, as relaes entre a memria, compreendida como documento, e monumentos, da forma como foram assumidos neste trabalho. Os relatos orais so entendidos como formas de constituir documentos e, para Foucault (1972), possvel afirmar que a Histria tem transformado documentos em monumentos. Nos textos escritos, originados de relatos orais, apesar de sua aparente inrcia quando impressos, cada palavra, cada ideia, ali capturada, mantm um dilogo ininterrupto com o passado, com o presente e com o futuro. Para que os valores de um texto, seus segredos, suas contribuies para um problema de pesquisa revelem-se, necessrio perscrut-lo, interrog-lo luz da prpria experincia do pesquisador, de sua viso de mundo, de sua posio em relao prtica assumida perante a vida.

Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 43-54 2010

50

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 50

09/11/2011, 15:57

BERNARDES, M. R.

Marcos tericos e metodolgicos A metodologia baseada na constituio de documentos por meio de relatos orais faz uso de ferramentas provenientes do trabalho de um grupo de profissionais que trabalham com a Histria. Portanto, essa opo obriga ao pesquisador, que no faz parte do grupo dos historiadores, assumir uma concepo de Histria para que possa transitar por esta seara da qual toma ferramentas emprestadas. Defende-se uma Histria que esteja alm de um mero culto a alguns eleitos e assuma a responsabilidade de se preocupar tambm com cotidiano de pessoas comuns. Na realidade, pens-la implica em analisar como essa massa interfere no desenho das paisagens urbanas, nas relaes entre sociedades e grupos que, ainda hoje, teimam em considerar algumas pessoas como predestinadas conduo de seus destinos.
O interesse pela Histria Oral ganha flego no mundo atual exatamente por estarmos nos questionando sobre a prpria concepo de Histria, quando parece haver um interesse generalizado nos processos que envolvem as memrias individuais e coletivas, num momento em que precisamente a sociedade dos meios de massificao pretende homogeneizar todas as formas de saber e de comunicao social (Santamarina e Marinas, 1995). As Histrias de Vida ou, com uma possvel liberdade, os relatos orais como dados histricos esto fortemente vinculados e, na verdade, surgem com Antropologia3. (GARNICA, 2003, p. 15).

Outro aspecto importante como tratar o trabalho da memria na escrita da Histria. preciso ter presente a noo de que, para cada acontecimento do passado, existem diferentes verses, de que cada pessoa vai relatar o acontecido de forma diferente, conforme sua interpretao. O trabalho dos pesquisadores consiste, grosso modo, em contar a Histria de acordo com os resduos de memria, com os documentos e suas interpretaes. Mas essa no foi sempre a viso dos que faziam Histria: por muito tempo eles acreditavam que a histria poderia ser contada em sua totalidade, que o passado era algo concreto e no sofria alteraes conforme as interpretaes individuais. Ainda hoje, muitos acreditam, como o caso de muitos livros didticos e bibliografias, na possibilidade da histria verdadeira, mas o fato que, com o passar do tempo, percebeu-se que no possvel um relacionamento neutro com os dados obtidos em uma pesquisa e que, portanto, existem diferentes verses para um mesmo acontecimento. Assim, se no existe uma nica verso, no h como pensar em uma verdade absoluta. Trabalhando com o passado atravs de resduos da memria, de documentos, de textos, de toda sorte de fragmentos do passado, os pesquisadores perceberam que o passado ilimitado. Alm disso, uma dificuldade enfrentada por aqueles que trabalham com Histria que o historiador uma pessoa do presente, com percepes do presente e no da poca estudada. Assim, interpretaes estaro sempre contaminadas por aquilo que algum j viveu, pelos valores que cada um assume como bons e verdadeiros. At por isso, quando um mesmo acontecimento estudado por mais de um historiador, as concluses so diferentes. A Histria, ao ser vista e avaliada por diferentes olhares, no apresenta uma verso verdadeira ou nica, mas vrias verses para um mesmo acontecimento. Como mencionado anteriormente, este artigo pauta-se em uma pesquisa bibliogrfica e, tambm, na obteno de entrevistas como parte da constituio da documentao da pesquisa. Assim,
Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 43-54 2010

51

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 51

09/11/2011, 15:57

As construes que o tempo...

nesta parte do trabalho sero utilizadas as ferramentas propiciadas pelo mtodo da Histria Oral para o levantamento dos dados brutos, do seu tratamento e a sua posterior utilizao em uma vertente denominada Histria Oral Temtica. Por tal razo, centra-se em um problema e direcionam-se as perguntas para o seu entendimento, mas quase sempre sem perceber, segundo Garnica (2003), os depoentes narram-se e compem uma trama na qual se desfiam percepes e reconstrues do espao e do tempo vividos por eles. Os aspectos da vida dos entrevistados possibilitam, segundo esse autor, auscultar partes de experincias de vida em recortes, que foram previamente selecionados pelo pesquisador. A constituio de uma metodologia se faz pela associao de um mtodo de pesquisa regras de obteno dos dados e manipulao e um arsenal terico que possibilite obter resultados dos dados coletados que interessam investigao. Para tanto, uma vez que se recorreu a uma concepo de Histria (e dela ferramentas para garimpar dados), necessrio aproximar a escolha ao modelo terico ligados aos estudos em disciplinas de projeto da rea da Arquitetura. Para isso, percebe-se que a premissa de Rossi (1977), que prope uma investigao baseada no estudo da cidade como um organismo composto de partes acabadas, determinadas no curso do tempo, atravs de processos de transformaes e de permanncias, que adquirem valores especficos na memria individual e coletiva, e que constituem os traos determinantes, ou seja, a alma da cidade, est afinada com as perspectivas que a Histria Oral propicia. A observao dos elementos que compem a cidade transforma-se, na atividade projetual de Aldo Rossi, em memria dos prprios elementos. Certos elementos recompem-se em cada arquitetura, evocando um sentimento de vida ou exprimindo uma nostalgia. Da que, a lio de A arquitetura da cidade , sobretudo, fazer perceber as relaes entre a histria da cultura, das instituies e da Arquitetura. Para Aldo Rossi, o assentamento fsico da cidade pode ser decomposto em dois sistemas distintos, definidos como elementos primrios e rea-residncia. Na individualizao dos elementos primrios entram mltiplos aspectos, entre eles o carter pblico e coletivo (o aspecto coletivo parece constituir origem e o fim da cidade) e o carter histrico-monumental. Assim, a escolha de um edifcio histrico e as relaes que dele derivam, pode ser entendida como ele sendo um fato urbano primrio, enquanto no se modifica a sua qualidade de fato urbano gerador de uma forma da cidade. Essa escolha deve estar pautada, portanto, em monumentos ou termos recorrentes de um povo, cujas relaes agiram como catalizadores do tipo de desenvolvimento urbano que a cidade apresentou, por ocasio do pice do espao de tempo demarcado pela pesquisa. Esses elementos normalmente so tambm divisores de reas urbanas: so lugares dotados de um valor simblico prprio, apresentam uma qualidade especfica sua, que dada principalmente pela sua persistncia em um lugar, da capacidade de desenvolver uma ao precisa, da sua individualidade, a saber: a delimitao entre os bairros operrios, o centro da cidade e as reas ditas nobres. Assim, na rea-residncia, o novo (a inveno) torna-se, em tal caso, metfora do antigo, retomando formas estruturais, formas tipolgicas, mais ou menos ancestrais, conectadas com a cidade preexistente. O movimento urbano da cidade guarda ntimas semelhanas derivadas das formas estruturais: geometrias do lugar e geometrias da memria.

Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 43-54 2010

52

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 52

09/11/2011, 15:57

BERNARDES, M. R.

Concluso A anlise dessas relaes que, por sua vez, desenvolvem-se em um cenrio constitudo pelas percepes que o referencial terico possibilita ao estudante (ou ao pesquisador), viabiliza perscrutar das opes polticas que norteiam o desenvolvimento urbano de uma cidade e, tambm, de suas implicaes sociais, econmicas e polticas. Assim, com base nas influncias locais, possvel ao estudante tambm ampliar seu horizonte cultural e poltico e, dessa forma, ampliar as possibilidades paras as demais disciplinas, ao perceber que opes e aes ao nvel individual ou local, os poderes individuais ou locais, esto intrinsecamente relacionados ao todo que constitui a sociedade, ou seja, ao horizonte possvel.
[...] a memria coletiva foi posta em jogo de forma importante na luta das foras sociais pelo poder. Tornar-se senhores da memria e do esquecimento uma das grandes preocupaes das classes, dos grupos, dos indivduos que dominaram e dominam as sociedades histricas. Os esquecimentos e os silncios da histria so reveladores desses mecanismos de manipulao da memria coletiva. (LE GOFF, 2003, p. 422)

Portanto, as possibilidades que a Histria Oral abre para a prtica docente, em grande parte, esto relacionadas aos conhecimentos que a memria permite e regula. Por sua vez, os nexos que o tempo trama com a memria esto situados em perspectivas individuais e coletivas. A procura desses nexos, como nos ensina o mestre do tempo Proust, est em um som ou um gosto que faz com que um passado retorne em todos os seus matizes. O gosto dos biscoitos amanteigados molhados em ch, em Proust, traz de volta todo o tempo que a personagem da obra supunha perdido, em forma de lembranas e percepes. Mas o tempo recuperado que a inteligncia fornece sob o nome de passado no o passado. Em um processo de ordenao e associao, a inteligncia perscruta cada momento vivido que se prende em um objeto material e permanece a cativo, sempre prisioneiro. A inteligncia pesquisa o interior de cada objeto, buscando a intrincada conexo entre sua forma atual e a realidade que lhe serviu de matria-prima. Durante esse processo, de ir e vir realizado pela inteligncia, a imagem reconstituda por cada pessoa, no mais produzida por sua memria voluntria, mas por suas sensaes. A memria de sensaes reproduz os fios do tempo e seus resduos, impregnados no espao vivenciado por outras pessoas, de forma prpria. Esse interessante processo faz com que as pessoas busquem na memria at mesmo o que no foi por elas vivido e construam valores da cultura de uma sociedade. Da mesma forma, uma proposta de estudo, como a relatada, est centrada na delimitao de uma abstrao inicial que auxiliaria a busca do tempo e do espao perdidos como uma possibilidade de regulao ao ato de pesquisar. No um marco terico que tenha pretenso de compreender uma suposta abrangncia universal do termo, mas, sim, que propicie ao longo do estudo (ou da investigao), tanto o movimento dos conceitos, quanto o tratamento dado ao referencial terico e tambm quanto sistematizao do material coletado.

Referncias DAVDOV, V.; MRKOVA, A. El Desarrollo del Pensamiento en la Edad Escolar. In: DAVDOV, V.; SHUARE, M. (Orgs.) La Psicologia Evolutiva y Pedaggica en la URSS. Traduo por Marta Shuare. Moscou: Editorial Progresso, 1987. p. 173-193.
Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 43-54 2010

53

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 53

09/11/2011, 15:58

As construes que o tempo...

____. La Concepcin de la Actividad de Estudio de los Escolares. In: DAVDOV, V.; SHUARE, M. (Orgs.) La Psicologia Evolutiva y Pedaggica en la URSS. Traduo por Marta Shuare. Moscou: Editorial Progresso, 1987. p. 316-336. DAVDOV. V. La Enseanza Escolar y el Desarrollo Psquico. Traduo por Marta Shuare. Moscou: Editorial Progresso, 1988. ELIAS, N. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994a. ____. O processo civilizador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994b, 2 v. ELKONIN, D. Problemas psicolgicos del juego em la edad preescolar. In: In:DAVDOV, V.; SHUARE, M. (Orgs.) La Psicologia Evolutiva y Pedaggica en la URSS. Traduo por Marta Shuare. Moscou: Editorial Progresso, 1987, p.83-102. ELKONIN, D. Sobre el problema de la periodizacion del desarrollo psquico en la infancia. In:DAVDOV, V.; SHUARE, M. (Orgs.). Traduo por Marta Shuare. La Psicologia Evolutiva y Pedaggica en la URSS. Moscou: Editorial Progresso, 1987, p.104-124. FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. Petrpolis: Vozes, 1972. GARNICA, A. V. M. Histria Oral e Educao Matemtica: de um inventrio regulao, Zetetik. Campinas (SP), CEMPEM/FE/UNICAMP, v. 11, n. 19, p. 9-55, (qual ms da publicao?)/2003. LE GOFF, J. Por amor s cidades: conversaes com Jean Lebrun. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1998. ____. Histria e Memria. Campinas: Editora da Unicamp, 2003. MAGALHES, S. Sobre a cidade: habitao e democracia no Rio de Janeiro. So Paulo: Pro Editores, 2002. ROSSI, A. A arquitetura da cidade. Lisboa: Cosmos, 1977.

Ci. Huma. e Soc. em Rev. Seropdica v. 32 n.2 Julho/Dezembro 43-54 2010

54

Hum 32n2 miolo_gabriel_novo_tamanho_fim.pmd 54

09/11/2011, 15:58