UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP PLO ARAOIABA DA SERRA CURSO DE PEDAGOGIA

Karen Arruda Vieira dos Santos Ivani de Oliveira Santos Tnia Regina de Jesus Almeida Anderson de Lima Eveline Braz

RA 395708 RA 393588 RA RA RA 393635 393548 393572

ATPS: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

Professor Tutor Distncia: Prof. Helenrose A da S Pedroso Coelho Tutor Presencial: Prof Antonia de Ftima Camargo

ARAOIABA DA SERRA SP JUNHO/2013

ndice

1. Introduo.........................................................................................................03 2. Etapa 1: Contribuies da Psicologia para Educao................................04 3. Etapa 2: Aspectos conceitos e contribuies das Teorias para o mbito educacional........................................................................................................05 4. Etapa 3: Desenvolvimento dos Seres Humanos.............................................07 5. Etapa 4 - A importncia dos jogos no processo de desenvolvimento da criana................................................................................................................12 6. Concluso...........................................................................................................14 7. Referencias Bibliografia....................................................................................14

1- Introduo

A Psicologia na Educao estuda como os seres humanos aprendem em ambientes educativos, a eficcia das intervenes educativas, a aplicao da psicologia no ensino e nas escolas, entendemos o quanto ela contribui para a Educao, o objetivo deste trabalho e demonstrar como a psicologia esta direta e indiretamente ligada a educao, na primeira etapa veremos a importncia da psicologia para a pedagogia, por que elas interagem entre si, e na etapa dois, a contribuio da psicologia para a pedagogia, o aprendizado no planejamento e organizao das atividades e o compreender o comportamento humano. Na etapa trs veremos as teorias podemos verificar a importncia da psicologia nas diversas reas da educao viabilizando aes educativas, de como estimular a mente, e a importncia do desenvolvimento, cognitivos, motor, interpessoal, intrapessoal na vida do educando e do educador, , como tambm aprender a trabalhar em situaes problemas, na etapa quatro veremos a locao de jogos para o desenvolvimento de cada individuo de acordo com cada faixa etria. Podemos dizer que o professor possivelmente poder contribuir nas mudanas podendo fazer diferena nas transformaes da educao escolar.

2- Etapa 1: Contribuies da Psicologia para Educao O papel da psicologia em sua rea de atuao compreender o comportamento do ser humano, verificar os fatores que levam a pessoa a se comportar desta ou daquela maneira. Quando ele consegue compreender e explicar tal comportamento, ele pode agir e ajudar a pessoa a se conhecer melhor. Este ramo de profisso, pode atuar no campo da medicina, na rea da industria e na rea da educao. Aqui, dois aspectos merecem a sua ateno: O estudo das diversas fases do desenvolvimento do ser humano, e o estudo da aprendizagem e das condies que a tornam mais eficiente e mais fcil para o aluno. Muito do que hoje os professores aplicam nas salas de aula, deve-se aos estudos de grandes tericos, homens que revolucionaram suas pocas, levantaram hipteses, criticaram o sistema, e tamanha sua importncia para a cincia, que podem-se observar que essas teorias percorreram e ainda percorrem todos os cantos do mundo, em debates, seminrios, conferncias, pesquisas, etc. A contribuio da psicologia para a educao fornecer subsdios para desenvolvimento e elaborao do planejamento Curricular da Escola, em todas as modalidades de ensino . Permitindo uma maior compreenso e conhecimento acerca das diversas fases do desenvolvimento do ser humano, e um melhor entendimento sobre a aprendizagem e das condies que a torna mais eficiente e fcil de ser assimilada e compreendida. A seguir, apresenta-se a contribuio de cada terico da psicologia para a histria da educao: Para Freud,o o foco de que o indivduo tem um desejo que precisa ser satisfeito e o professor deve ser menos repressor e aceitar que ao atuar em uma sala de aula, ele vai estar diante de diferentes subjetividade, logo, os seus resultados esperados no sero de maneira alguma uniformizados. Piaget revolucionou o modo de encarar a educao de crianas ao mostrar que elas no pensam como os adultos mas constroem o prprio aprendizado. Piaget no prioriza a linguagem para que haja o aprendizado, mas que a criana se desenvolve por suas aes. Wallon colaborou com a histria da educao mostrando que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples crebro, ele abalou as convices

numa poca em que memria e erudio eram o mximo em termos de construo do conhecimento. Vygotsky valorizava as relaes sociais, onde o indivduo aprende com o outro, pelo contato, pela linguagem, que alis, para ele, o canal de desenvolvimento do pensamento, e a partir do momento que a criana comea desenvolver alguma linguagem ela constri tambm o seu pensamento. Com sua teoria da ZDP,ele coloca o professor como Mediador,e no como destaque no processo de Desenvolvimento, isso revolucionou, porque na Escola Tradicional o professor era o personagem principal da educao. Para Bruner a ideia de desenvolvimento intelectual ocupa um lugar fundamental em sua teoria, o ensino eficiente precisa do esforo do professor, para organizar a matria de maneira eficiente e significativa, preocupando-se em especial com sua estrutura. Ele acreditava tambm que a motivao um fator preponderante no processo de ensino-aprendizagem, de modo que o aluno deseje aprender. Conclui-se, portanto, que a psicologia da educao uma cincia que acompanha p processo de ensino na formao fsica, social e afetiva da criana. Todos os tericos tinham em comum um nico objetivo: estudar, explicar e compreender os processos de mudana comportamental nos alunos, propor mtodos para auxiliar as atividades educativas.

3- Etapa 2: Aspectos conceitos e contribuies das Teorias para o mbito educacional As Teorias da Aprendizagem citadas no quadro abaixo trazem ideias de total relevncia para a Psicologia da Educao, porque enfocam diferentes aspectos do processo de aprendizagem e ajudam a explicar como ela ocorre. Cabe ao professor/educador procurar se inteirar e pesquisar mais sobre cada uma delas para ampliar seus conhecimentos e saber aplic-las nos momentos apropriados. Denominam-se teorias da aprendizagem, em Psicologia e em Educao, os diversos modelos que visam explicar o processo de aprendizagem pelos indivduos. Na Grcia antiga, diversas teorias foram formuladas, mas as que obtiveram maior destaque foram as de Piaget e Vygotsky. As teorias buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem.
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Teorias
Teoria verbal significativa

Psicologia Aspectos conceituais

Segundo David Paul Ausubel Aprendizagem com significado, novos conhecimentos (conceitos, ideias, modelos) -Interao do novo conhecimento com o j existente, conhecimentos que o aluno j possui, ou seja, a aprendizagem significativa ocorre quando a informao ancorada no conceito preexistente na estrutura cognitiva do aprendiz- O processo dinmico e vai sendo construdo Desenvolvida por Jean William Fritz Piaget - o conhecimento construdo atravs da interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como da relao dele, sujeito, com o objeto.-A idia central da teoria de Piaget a de que o conhecimento no procede nem da experincia nica dos objetos, nem de uma ampla programao inata, pr-formada no sujeito, embora sua teoria baseie-se na existncia de alguns elementos inatos mas de construes sucessivas com elaboraes constantes de estruturas novas, as quais so resultantes da relao sujeito x objeto, onde um dos termos no se ope ao outro, mas se solidarizam, formando um todo nico.

Contribuies para mbito educacional

Interao do novo conhecimento com o j existente, conhecimentos que o aluno j possui, ou seja, a aprendizagem significativa ocorre quando a informao ancorada no conceito preexistente na estrutura cognitiva do aprendiz.O processo dinmico e vai sendo construdo O cientista suo revolucionou o modo de encarar a educao de crianas ao mostrar que elas no pensam como os adultos. As teorias de Piaget demonstraram que a transmisso de conhecimentos uma possibilidade limitada. Por um lado, no se pode fazer uma criana aprender o que ela ainda no tem condies de absorver. Por outro, mesmo tendo essas condies, no vai se interessar a no ser por contedos que lhe faam falta em termos cognitivos. Com Piaget, ficou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. A obra de Piaget leva concluso de que o trabalho de educar crianas no se refere tanto transmisso de contedos quanto a favorecer a atividade mental do aluno. O papel do educador seja exercido por professores, pai, pelas geraes mais velhas, pelas crianas mais experientes importante, porque estes so os mediadores da relao da criana com o mundo que ela ir aprender. Os objetos da cultura s fazem sentidos quando aprendemos o seu uso social. S pode ensinar quem conhece o uso social do objeto

Teoria gentica da aprendizagem

Teoria scio cultural

Desenvolvida por Lev Semenovitch Vygotsky - As mudanas que ocorrem em cada um de ns tm sua raiz na sociedade e na cultura- O processo de desenvolvimento se d de fora para dentro, a relao professor- aluno- A aprendizagem sempre inclui relaes entre as pessoas, pois no h um desenvolvimento pronto e previsto dentro de ns, ele se atualiza conforme o tempo passa e recebemos influncias externas, sempre visando a autonomia do aluno.-A criana tem potencialidade para aprender e o que faz com a ajuda dos outros e autonomia, que pode fazer sozinho Criada por John Broadus Watson , os behavioristas rejeitam inteiramente o conceito de conscincia e consideram a psicologia como ramo das cincias naturais cujo objeto o comportamento dos animais, dos quais se distingue o homem. Para Watson, deve-se evitar as expresses estados mentais, esprito, conscincia, vontade e s se referir a respostas e estmulos. Nesta concepo o homem nada mais representa do que uma mquina de reaes mecnicas, respondendo a estmulos, de acordo com o esquema S-R. No existem nele outros tipos de comportamento inato que no sejam os reflexos puros. Watson pe em evidncia a importncia dos primeiros anos, estgio em que so mais numerosos os condicionamentos. Todo processo de aprendizagem se explica pela formao de reflexos condicionados.

Teoria behaviorista

Contribuiu de forma decisiva para a construo da Psicologia cientfica

Saiba um pouco mais sobre essas Teorias: - Piaget foi o autor da Teoria Cognitiva que identifica e caracteriza as fases de aprendizagem do ser humano. Piaget afirma que o ser humano aprende de forma diferente em cada fase da vida, contrariando o pensamento dominante na sua poca, de que a criana raciocinava e aprendia da mesma forma que os adultos. Atravs desta teoria, diversas propostas de educao diferenciada para crianas em cada uma das fases surgiram, todas com vistas a melhorar a educao atravs das caractersticas especficas de cada uma das fases. A mais conhecida o Construtivismo, onde a criana levada a aprender atravs da soluo de desafios e da procura das prprias respostas a estes desafios construindo ento o conhecimento. - Vygotsky passa para os educadores, diretores, coordenadores, psicopedagogos, compreender que todo o mundo modificvel atravs da mediao, para isso preciso gostar de gente e acreditar no potencial humano. A espcie humana tem sua prpria histria, o indivduo tem sua histria.

- Ausubel apoia a aprendizagem do aluno em cima de algo que realmente faa sentido aos conceitos pr existentes na estrutura cognitiva do aluno.

- Para Watson a educao deve ser planejada passo a passo, de modo a obter resultados desejados na modelagem do aluno.

4- Etapa 3: Desenvolvimento dos Seres Humanos

Desenvolvimento um processo que acompanha o homem atravs de toda a sua existncia. Refere-se s mudanas qualitativas, tais como aquisio e o aperfeioamento de capacidades e funes, que permitem criana realizar coisas novas, progressivamente mais complexas, com uma habilidade cada vez maior. Abrange processos fisiolgicos, psicolgicos e ambientais contnuos e ordenados, ou seja, segue determinados padres gerais. Uma criana apresenta dois aspectos distintos de evoluo: o crescimento e o desenvolvimento. O crescimento corresponde ao ganho de massa corporal registrado ao longo da vida, j o desenvolvimento corresponde a um conjunto de fenmenos que se refere a evoluo neuropsicolgica, motora da criana. A boa qualidade de vida favorece ao desenvolvimento saudvel da criana em todos os aspectos.

Cada criana apresenta seu padro caracterstico de desenvolvimento, visto que suas
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caractersticas inerentes sofrem a influncia constante de uma cadeia de transaes que se passam entre a criana e seu ambiente.So chamadas recm-nascidas do nascimento at um ms de idade; beb, entre o segundo e o dcimo-oitavo ms, e criana quando tm entre dezoito meses at doze anos de idade. Fatores que interferem no desenvolvimento infantil:

1 - Aspectos biolgicos e psicolgicos da prpria criana: - tendncias hereditrias (ex.: propenso a determinada doena) - constituio fsica, sexo (menino ou menina) - tipo de personalidade (ex.: introvertida/extrovertida).

2 Famlia: - Nvel socioeconmico - Religio e cultura - Casamento/Divrcio - Forma de comunicao entre pais e filhos.

3 Escola: - Professores - Colegas - Proposta pedaggica e metodologia de ensino - Avaliao da aprendizagem e do comportamento.

De acordo com Piaget o desenvolvimento passa pelos seguintes estgios: Ao nascer, o bebe tem padres inatos de comportamento, como agarrar sugar e atividades grosseiras do organismo. As modificaes e o desenvolvimento do comportamento ocorrem como resultado da interao desses padres inatos (semelhantes a reflexos) com o meio ambiente. O bebe ento comea a construir esquemas para assimilar o ambiente. Nesse estgio, seu conhecimento privado e no tocado pela experincia de outras pessoas (o mundo ele).

O perodo pr-operatrio abrange a idade de 2 a 7 anos e dividido em dois perodos: o da Inteligncia Simblica (dos 2 aos 4 anos) e o perodo Intuito (4 aos 7 anos). O individuo consolida as conservaes de nmero, substancia, volume e peso. Desenvolve tambm noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade. Organiza ento o mundo de maneira lgica e operatria. capaz de estabelecer compromissos, compreende as regras podendo ser fiel a elas.No perodo formal as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento, e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as classes de problemas. Enfim, a abertura para todos os possveis. - Desenvolvimento Cognitivo Ou Intelectual O desenvolvimento cognitivo um processo interno, mas pode ser observado e "medido" atravs das aes e da verbalizao da criana. D-se de maneira contnua desde os primeiros dias. A interao com o adulto e com outras crianas um dos principais elementos para uma adequada estimulao no espao familiar. A famlia desempenha o papel de mediadora entre a criana e a sociedade, possibilitando sua socializao, elemento essencial para o desenvolvimento cognitivo. Esta permite adquirir conhecimentos e habilidades, estabelecendo relaes e construindo seu prprio ambiente fsico e social. Quanto melhor a qualidade de estimulao ambiental disponvel para a criana, melhor seu desempenho cognitivo. Piaget descreveu vrios estgios do desenvolvimento, cada estgio constitudo sobre as estruturas do anterior, ou seja, cada etapa superada uma preparao para o estgio seguinte. Assim, a criana necessita de estimulao visual, auditiva e ttil para que sua inteligncia se desenvolva. O pensamento constitudo pelas suas sensaes (sensrio) e pelos seus movimentos (motor), assim, descobre as propriedades dos objetos do seu ambiente manipulando-os.

- Desenvolvimento Emocional

Nesta fase a criana tem conscincia do "eu". Se suas necessidades, quando manifestadas, forem satisfeitas desenvolve-se o sentimento de confiana bsica, favorecendo a aquisio da noo de causalidade e temporalidade. Tem condies de confiar no adulto mesmo quando este no estiver presente.O ambiente fundamental
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para o desenvolvimento infantil e a me exerce um importante papel nos momentos iniciais. Inicialmente, o beb encontra-se em estado de dependncia absoluta dos cuidados maternos, correspondendo, aproximadamente, aos quatro primeiros meses em que a criana est em fuso com sua me. A fase seguinte a da dependncia relativa, que se estende, aproximadamente, do sexto ms ao fim do primeiro ano. ao longo desse perodo que a criana se diferencia da me, estando consciente da dependncia. No segundo ano de vida a criana evolui, pouco a pouco, cada vez mais capaz de tolerar a frustrao e adquirir um sentido de segurana que conduz rumo independncia. Alguns aspectos negativos para o desenvolvimento de uma personalidade segura, como: - pais impacientes, hostis, que no atendem as necessidades da criana, que pode causar ansiedade, medo, sensao de isolamento e abandono. - clima emocional instvel, pode interferir durante a construo do eu.

- Desenvolvimento Sensrio-Motor

O processo de mudanas no comportamento motor que envolve tanto a maturao do sistema nervoso central, quanto a interao com o ambiente e os estmulos dados durante o desenvolvimento da criana. dependente da biologia, do comportamento e do ambiente e no apenas da maturao do sistema nervoso. Quando a criana nasce, o seu SNC (Sistema Nervoso Central) ainda no est completamente desenvolvido. Ela percebe o mundo pelos sentidos e age sobre ele, criando uma interao que se modifica no decorrer do seu desenvolvimento. Deste modo, por meio de sua relao com o meio, o SNC se mantm em constante evoluo, em um processo de aprendizagem que permite sua melhor adaptao ao meio em que vive. Um desenvolvimento motor adequado repercute na vida futura da criana nos aspectos sociais, intelectuais e culturais, pois ao ter alguma dificuldade motora faz com que a criana se refugie do meio o qual no domina, deixando de realizar ou realizando com pouca frequncia determinadas atividades. Os fatores que favorecem a boa

qualidade de vida e desenvolvimento so os fatores genticos, biolgicos, nutricionais e psicolgicos. Quando o ambiente em que a criana cresce oferece estmulos para os sentidos, habilidades fsicas e para a inteligncia formal, ajuda muito na formao dos indivduos, que desenvolvem aptides para os desafios da vida adulta.

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- A Importncia da Educao Fsica na Escola

Sabemos que poucas escolas se preocupam em desenvolver aes educativas para levar os alunos a adquirir hbitos da vida que favoream a pratica de atividades fsicas de forma continuada. A aprendizagem escolar se constitui uma excelente oportunidade para preveno e controle do excesso de peso corporal, alm de trazer um estimulo diferente para as alunos pois ela vm na educao fsica um momento de recreao onde trabalhado atividades que desenvolvem o afetivo, cognitivo, o motor, mais acima de tudo socializa a aluno.A rea da Educao Fsica hoje contempla mltiplos conhecimentos produzidos e utilizados pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Entre eles, se consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afeto e emoes, com a possibilidade de promoo, recuperao e manuteno da sade.

De acordo com a pesquisa realizada Teoria Cognitiva foi desenvolvida pelo suo Jean Piaget (1896-1980). Os princpios que foram base para o trabalho de Piaget so conhecidos como o conceito da adaptao biolgica, portanto no foram ideias originais. Piaget tomou esse conceito pr existente e o aplicou sabiamente ao desenvolvimento da inteligncia dos indivduos medida que amadurecem, da infncia at a vida adulta, baseado em sua prpria concluso de que a atividade intelectual no pode ser separada do ensino funcionamento total do organismo. A teoria de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo classifica o desenvolvimento em quatro etapas, e comprova que os seres humanos passam por uma srie de mudanas previsveis e ordenadas. Ele separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras: aprendizagem e desenvolvimento. A aprendizagem faz referencias a uma resposta particular, aprendida em funo da experincia, obtida de forma ordenada (sistematizada) ou no. J o desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato. Responsvel, portanto pela formao do conhecimento. A partir do momento que o aluno brinca, ela aprende e tambm constri sua prpria personalidade, o brincar no pode se resumir em apenas nas histrias e nas msicas que so visto em sala de aula, mais o professor deve oferecer mais para os seus alunos.

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5- Etapa 4 - A importncia dos jogos no processo de desenvolvimento da criana O jogo considerado importante na Educao Infantil, porque atravs dele que a criana constri o seu mundo e sua realidade, o jogo proporciona o desenvolvimento do indivduo beneficiando assim o processo de ensino-aprendizagem. Jogos podem causar o prazer e o desprazer, dependendo de

seu desenvolvimento (tempo, espao), mas o foco principal do jogo o divertimento de uma forma natural. O professor tem que dar importncia e planejar os jogos para que se tenha um resultado significante na educao, e no simplesmente inserir sem objetivos e sem fundamentos s para ocupar as crianas. O brinquedo, o jogo e a brincadeira acompanha a evoluo do homem, atendendo seus desejos, interesses e necessidades, ele desenvolve no indivduo o aspecto afetivo, o cognitivo, o social e o cultural. Mas existe sempre um grande obstculo como o que a escola para ensinar e no para brincar se tornaram grandes desafios dos educadores que por vezes no sabem como utilizar esse recurso ou por falta de compreenso dos pais. Ns educadores precisamos entender a real funo do ldico e assim quebrar paradigmas sobre o assunto. Segundo Vygotsky a criana ao brincar assume papis, integra regras, supera a relao significado-objeto concreto e cria zona de desenvolvimento proximal, com base nessa teoria podemos dizer que brincar o modo da criana agir sobre o mundo. Os jogos so um dos vrios recursos que o professor tem sua disposio. Atravs dos jogos, os alunos aprendem vrios conceitos. No processo de alfabetizao, eles so um grande aliado do professor pois, atravs da utilizao dos jogos, as aulas se tornam mais atrativas e ldicas e, os alunos aprendem brincando. Mas, o professor necessita planejar bem uma aula para a utilizao dos jogos, seno, perde-se o objetivo da aula que o aprendizado dos alunos. Na prxima pagina criamos um quadro com alguns exemplos de jogos com suas faixas etrias, regras dos jogos, forma de participao dos alunos e o desenvolvimento Cognitivo Social Motor.

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Jogos
Jogo Faixa Etria a que se destina Material necessrio

Descrio

Desenvolvimento Cognitivo social - motor

Regras do jogo

Formas de particip ao

Contribuio com o mbito educacional

1 6 8 anos Giz e uma Amarelinh pedrinha a

Seguindo traados feitos no cho, cada criana ter sua vez de pular. A criana deve jogar uma pedrinha, a comear pelo nmero 1. No pode pr o p na quadra quem estiver com a pedra, pulando-a e seguindo at chegar a ltima. Na volta, deve pegar a pedra. Errando o pulo, pisando na linha, ou seja, cair fora ou na linha do desenho, a criana perde sua vez Cada criana mede trs palmos do cordo, corta para si e passa o rolo adiante. Sugira que cada um brinque com o seu pedacinho de barbante.Balanando o cordo no ar ou formando uma bolinha com ele, por exemplo, as crianas podem perceber sua textura, flexibilidade e versatilidade. Depois, toda a turma, incluindo o professor, cria no cho um desenho com o seu pedao de barbante,depois o grupo deve entra em acordo e escolher um s desenho para fazer todos juntos. Deve-se pedir a todas as crianas que, ao parar da musica, se sentem. Deve conter uma cadeira a menos que a quantidade de criana, toda vez que a musica parar, sobrar uma criana que ter que sair do jogo retire mais uma cadeira e no final a criana que ficar sentada na ultima cadeira que sobrou ganhar o jogo. um tipo de pegador, no qual o pique ser o objeto, a cor, e formas que o mestre mandar pegar

Forme com os alunos fila e em seguida comece o jogo Forme com os alunos uma grand e roda

Desenvolvimento motor e equilbrio, raciocnio com relao aos nmeros e interao com os amiguinhos Por meio desse jogo, os alunos tomam conscincia de seu potencial criativo e se familiarizam com as atividades em equipe

2Brincando com o barbante

alunos de prescola 4 srie

bastam um rolo de barbante e uma tesoura sem ponta para comear a brincadeira

3 - Dana das cadeiras

58 anos

cadeiras ou bambols ou qualquer outro lugar para sentar

Os alunos dever o ficar em fila

Desenvolver a musicalidade e as estratgias de cooperao, trabalho em grupo e o saber ganhar e perder. Trabalha o conhecimento de formas geomtricas, cores e objetos, estimulando o conhecimento da criana. Socializao, expresso corporal e percepo de espao.

4-O mestre mandou

68 anos

O aluno

Em grupo de 5

5 -Dana do jornal

5 anos

Jornal, aparelho de som, CDs ou fitas cassete com musicas de diferentes ritmos

Afaste as cadeiras e mesas e distribua as folhas de jornal pelo cho. Cada dupla fica em cima de uma folha. Coloque a msica e as crianas comeam a danar. No vale sair de cima do papel e nem rasg-lo. Se isso acontecer, o par sai da brincadeira. Vence quem cumprir o objetivo. Se alguma criana no quiser danar por timidez, convide-as para serem juzes com voc e observar se os colegas no infringem as regras. Uma maneira de incrementar a atividade variar os ritmos musicais tocando musicas mais lentas e outras mais agitadas.

em duplas

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6- Concluso Conclumos que a psicologia contribui no aperfeioamento das relaes entre os professores, alunos, pais e sociedade, e demais integrando do meio de convvio infantil. Com a evoluo da educao e o surgimento de novas teorias educativas, foi possvel, investigar, corrigir e aperfeioar erros, proporcionando para o ambiente escolar, resultados positivos e satisfatrios. Todos os pensadores inseridos no contexto educacional foram e continuam sendo importantes para a evoluo da educao, seja ela infantil ou adulta. A partir do brincar possvel estimula a criatividade, a imaginao, aprofunda os conhecimentos adquiridos, expor sentimentos, para a criana a compreenso da realidade de uma forma divertida, para o professor a possibilidade de extrair novas informaes que ajudem no processo de aprendizagem do aluno, ou seja, os jogos educativos contribuem e abrem portas para novas formas de educar. Falar sobre Educao viajar na literatura e associ-lo a psicologia foi maravilhoso, pois percebemos o quanto ela influencia, no s na vida educacional, mas tambm na vida. E quando podemos perceber, e entender esses conceitos assim podemos trabalhar melhor. O nosso olhar como Educador recebe uma carga positiva, em relao ao educando e todo seu contexto, no olhamos mais s para um nmero de alunos, mas para uma classe com diversas vidas de alunos que precisam ser percebidos e assistidos como um todo. Hoje podemos dizer que ao entrar na sala de aula, no entramos como meros professores, mas sim como grandes Educadores, que conhecem seus limites e sabem que o aprendizado continuo e a fonte do saber inesgotvel. Para ns esse trabalho abriu o nosso horizonte e o nosso campo de viso, aplicamos varias atividades com jogos e as teorias em sala de aula.

7- Referencias Bibliografia <https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B_iQ RJWKpWlZDI0OTFkZWEtMzM5MS00YTljLTkwNzctOWE0NTdjNzQ5YTI1&h l=pt_BR>.Acesso em: 19 set. 2012. DIAS, Alessandra P.; COSTA, Andra A. A perspectiva do jogo em sala de aula: uma anlise psicopedaggica.

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<http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=1139>. Acesso em: 19 set. 2012.

http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1869 - Acesso em 09 de junho de 2012

A formao do smbolo na criana: Imitao, jogo e sonho, imagem e representao. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1975.

http://www.centrorefeducacional.com.br/vygotisky.html. Contribuies dos jogos para a educao infantil Acesso em 11 de junho 2012 O desenvolvimento humano na teoria de Jean Piaget.

http://www.abpp.com.br/artigos/100.htm http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=1139 acesso em 10 https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B_iQRJ WKpWlZDI0OTFkZWEtMzM5MS00YTljLTkwNzctOWE0NTdjNzQ5YTI1&hl=pt_BR acesso em 11 de junho 2012

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