MDULO 12 El devenir de la escuela: Retos de la escuela frente a la formacin de nuevos lectores y escritores

MDULO 12-A GUA DE CONCEPTOS

El devenir de la escuela: Retos de la escuela frente a la formacin de lectores y escritores.

INTRODUCCIN
El tema de este mdulo se refiere al movimiento que viene generndose en la escuela frente a la enseanza de la lectura y la escritura. Este movimiento muestra el desplazamiento de formas escolarizadas de su enseanza y la emergencia de proyectos y metodologas que buscan la vinculacin con prcticas sociales y culturales locales que atiendan los requerimientos de la sociedad del conocimiento. La mayor expresin de las nuevas formas de ensear se encuentra en la valoracin de los procesos significativos y formas de comunicacin basada en la interaccin; sin embargo, todava el recorrido es largo, si se tiene en cuenta que la complejizacin de la enseanza de la lectura y la escritura requiere de la investigacin y experimentacin permanentes. En este sentido, los avances del curso de actualizacin fueron significativos: en primer trmino, se examinaron las formas en que se lleva a cabo la enseanza y el aprendizaje escolar de la lectura y la escritura, tanto en la fase inicial como en los cursos superiores de la primaria, destacando el nivel alcanzado en las experiencias y los avances en su conceptualizacin. En segundo trmino, se cuestionaron los procesos de escolarizacin de su enseanza sugiriendo estrategias que vincularan esta tendencia a las necesidades

socioculturales. Asimismo, se mostr de qu manera las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin estn demandando nuevas formas de leer y escribir, y la necesidad de que la escuela propicie mayores proyectos en este campo. Por ltimo, se reconoci el papel del maestro como lector y escritor y se analizaron las condiciones de la escuela en la sociedad del conocimiento. Como se observa, el curso ha dado cuenta de los avances y de los problemas por los que an transita la escuela en el camino de formar lectores y escritores autnomos y crticos. Es importante continuar un trabajo no slo desde la institucin sino desde la comunidad acadmica y de los diferentes organismos gubernamentales que contribuyan a que exista una escuela abierta y flexible a las exigencias de la sociedad.

OBJETIVOS
Realizar un balance sobre los temas tratados en el Curso que permiten aportar en la cualificacin de la enseanza de la lectura y la escritura en la bsica primaria. Concretar algunos de los retos de la escuela en la formacin de lectores y escritores autnomos. 1. HACIA DNDE VAMOS? La discusin hacia dnde se encamina la escuela y en especial los retos que se empiezan a presentar para los docentes ocupa en la actualidad el escenario del debate pedaggico; algunos sealan que la sociedad
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del conocimiento nos obliga a los maestros a asumir los cambios de manera activa, participante, reflexiva y confiada en el papel que podemos desempear en la transformacin de la escuela. Veamos algunos planteamientos de Emilia Ferreiro al respecto: Internet, correo electrnico, pginas web... estn introduciendo cambios profundos y acelerados en la manera de comunicarnos y de recibir informacin. Y eso es fascinante para cualquier estudioso de la lengua y de los cambios lingsticos. Pero esos instrumentos no son "democrticos" por s mismos (tanto como el alfabeto no es democrtico, en s mismo). Exigen, en cambio, capacidades de uso de la lengua escrita ms flexibles que las que estbamos acostumbrados a aceptar. Hay nuevos estilos de habla y de escritura que estn siendo generados gracias a estos medios. Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vas de declaracin () Este inicio de milenio es propicio para el cambio porque somos muchos los que tenemos algo nuevo para ofrecer. Ninguno de nosotros, actuando aisladamente, tiene capacidad para incidir en un fenmeno que ha resistido a todos los esfuerzos por aislar variables. Pero ahora tenemos: nuevas tecnologas de circulacin de textos; nuevos insights (construidos a partir de minuciosas investigaciones de historiadores) sobre los modos de apropiacin de la escritura por parte de diferentes actores sociales en diferentes momentos histricos; tenemos lingistas dispuestos a recuperar la escritura ; tenemos pedagogos fatigados por la intil disputa sobre mtodos que desconocen al sujeto del aprendizaje; tenemos psiclogos, psicopedagogos y psicolingistas con teoras suficiente vlidas como para restituir al nio como ser pensante en su totalidad existencial(Ferreiro, 2000).

Este movimiento de la escuela requiere de mltiples acciones tendientes a superar de una forma ms generalizada las creencias que identificbamos en el primer programa. Para la superacin de dichas creencias se ha propuesto en este curso: 1.1 Sobre la creencia de que la lectura y la escritura son slo para los grandes autores, es una perspectiva que asocia la nocin de lector a aquella persona que lee muchos libros de literatura, y la nocin de escritor con aquella persona que escribe y a la que le publican libros. Hemos asumido que escritores y lectores somos todos los que participamos de una o de otra manera de la cultura escrita. Asimismo ampliamos el concepto de texto como un acto de expresin con sentido que puede manifestarse no slo con grafas, sino con mltiples lenguajes, mltiples formas de textos. Para superar esta creencia podemos trabajar por: Abandonar el lenguaje de la norma como imposicin que coarta la autonoma, romper los parmetros de la gramtica normativa que dice cmo debe ser la lengua y conceder preponderancia a la construccin de la significacin y la comunicacin. Propiciar la lectura del mundo, de la realidad, como lectura que precede y acompaa a la lectura de la palabra. Asimismo posibilitar la escritura como un esfuerzo de interpretacin del mundo que tiene como origen la lectura y la escritura de la realidad, como nos lo dice Freire. Fomentar la escritura significativa y libre para el desarrollo de la personalidad, los valores, el sentido crtico y como forma de precisar el pensamiento.

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 Lograr un acercamiento de la escuela a la diversidad de producciones textuales culturales. Replantear desde una mirada ldica, recreativa y de crecimiento la relacin lenguaje - literatura en el contexto escolar. Promover la creacin de redes, clubes, crculos de lectura, con maestros, alumnos, padres de familia, etc. como grupos de estudio y reflexin sobre la lectura y la escritura. 1.2. Sobre la creencia escolar que ha considerado que leer y escribir son prcticas espontneas, que se dan cuando el maestro da la orden, hemos visto cmo la produccin de textos en contextos significativos posibilitan una lectura y una escritura que se vinculan con las necesidades e intereses de conocimiento y comunicacin de los alumnos. Asimismo, hemos visto cmo la escritura es un proceso en el que se siguen etapas como la planeacin, las relecturas, las reescrituras, la misma circulacin del texto. El trabajo para superar esta creencia estar orientado a: Cuestionar la unidireccionalidad de la comunicacin que se evidencia cuando el maestro es el que inicia y concluye todas las interacciones. Reconocer al nio como sujeto participante de la comunicacin en el aula con conocimientos, intereses, inquietudes, preguntas, expectativas, angustias, etc. Propiciar ambientes donde la lectura y la escritura se usen de manera que se asemejen a los usos sociales de las mismas. Reconocer la lectura y la escritura como procesos de construccin en los cuales se requiere tener unas intencionalidades que

implican revisiones constantes y correcciones, hasta lograr un producto final. Propiciar el reconocimiento de diversos tipos de textos: descriptivo, narrativo, argumentativo as como su elaboracin en situaciones comunicativas reales. Incentivar en los nios la escritura de textos complejos (como los argumentativos), en donde si bien se debe tener en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, no se les limite con prejuicios sobre sus capacidades. 1.3. Sobre el hecho de que en la escuela slo se leen los manuales o textos gua de cada rea. Hemos comprobado cmo en muchos casos la lectura en la escuela no est circunscrita a los textos gua, sino que hay mltiples textos que circulan en la sociedad y que entran a la escuela con fines educativos. Es en este encuentro escuela - textos sociales, donde el estudiante y el maestro crean un espacio significativo de conocimiento a travs de proyectos de aula, que parte de las preguntas que se formulan los nios con el maestro, lo que hace que se consulten variedad de escritos. Esto implica: Valorar el lenguaje oral del nio y retomar el contexto de la vida cotidiana de donde provienen sus significaciones. Acercamiento inicial a la lectura y la escritura a travs de diversos tipos de escritos, diseando cada aula con un ambiente letrado y con maestros y maestras a los que le guste leer y escribir. Entender que todo lo que el ambiente nos propicia es susceptible de ser analizado y trabajado en el aula de clase como texto. Generar un ambiente donde la pregunta es fundamental para orientar el trabajo que se hace, en donde la lectura se realiza para
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ampliar y resolver inquietudes y la escritura posibilita la sistematizacin del pensamiento. Mantener una actitud de bsqueda a travs del trabajo por proyectos como una de las estrategias que permiten el uso funcional y significativo de la lectura y la escritura. Promover las bibliotecas de aula y los crculos de lectores de alumnos con el fin de facilitar la lectura de diversos tipos de escritos en forma constante. 1.4. La creencia de que leer y escribir se aprenden y practican en la clase de espaol, hemos mostrado que las prcticas de la lectura y la escritura no son una asignatura ni son el trabajo especfico de esta rea, ms bien son procesos que estn presentes en la formacin afectiva, cognitiva y cultural de los estudiantes. Las reas de historia, geografa, ciencias naturales, logran sus propsitos cuando incorporan procesos lectores y escritores para que los estudiantes aprendan. La concepcin de lenguaje que tenemos ha sido ampliada, ahora se considera al lenguaje como mediacin, como comunicacin. Esto implica: Pensar la lectura y la escritura en configuracin curricular y trabajo interdisciplinario en las diferentes reas. Asumir que las diferentes reas son tambin lenguaje y como tal, su estudio lleva implcito el trabajar la lectura y la escritura. Impulsar proyectos de aula desde preguntas e inquietudes que posibiliten la relacin de diferentes reas de conocimiento. Posibilitar la indagacin de los contextos en donde se desenvuelven los nios (La ciudad, la vereda) para convertirlos en temas de lectura y escritura que se complementan con diversas producciones culturales (videos,

peridicos, revistas y libros, multimedia, etc.). 1.5. Otro aspecto central de nuestro curso fue la necesidad de buscar un reconocimiento y constante cualificacin de los trabajos que los maestros realizando acciones como: Identificar y caracterizar el tipo de desarrollo alcanzado por los proyectos, as como analizar sus efectos pedaggicos y sociales. Potenciar los esfuerzos colectivos de los maestros para generar propuestas de publicacin y circulacin de sus experiencias. Crear estrategias que permitan un mayor acompaamiento por parte de los investigadores en la etapa de sistematizacin y publicacin de las experiencias de los maestros. Incentivar la participacin de los maestros en las redes de investigacin, con el fin de hacer circular sus escritos y aprender de otros. Generar ms investigaciones en torno a las relaciones lectura, escritura y nuevas tecnologas y al fortalecimiento de la lectura y la escritura a travs del computador. Analizar crticamente el efecto de los medios de comunicacin y de la informacin.

3. ALGUNOS RETOS
Presentaremos a continuacin las ideas planteadas por algunos de los especialistas que nos acompaaron en los programas. Segn ellos, entre los retos de la escuela en la formacin de lectores y escritores se podran mencionar: Rescatar a la escritura del excesivo formalismo y acabar de convertirla - porque en eso se ha avanzado mucho-, en un problema de produccin de sentido a travs de la palabra. En este sentido, a la escritura hay que dedicarle unos espacios y unos tiempos en la
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formacin de los nios y de manera especial en la de los maestros, en la formacin inicial y en la formacin, avanzada. Hay que tener en cuenta que la escritura no es redaccin para presentar bien los trabajos, la escritura es instrumento de pensamiento. Luis Bernardo Pea El reto consistira en cmo generar unos espacios de lectura y escritura en donde a los estudiantes no se les cobre por leer y por escribir, sino en los que se sientan a gusto con la lectura, que ella les diga cosas respecto a sus intereses y expectativas. La evaluacin de algn modo se considera como el espacio de legitimacin de lo que significa leer y escribir en la escuela, pero hay muchas prcticas que invalidan lo que los estudiantes escriben y leen. Hay que pensar cul es el reto formar lectores o ganarse lectores y ganarse escritores? Tenemos que pensar la evaluacin de una manera menos autoritaria, lo que no significa menos rigurosa. Mauricio Prez La sociedad de hoy no requiere de escuelas que consigan mucha informacin porque ella est en todas partes, se trata de tener actores muy analticos que sean capaces de seleccionar la informacin, tratarla, analizarla, criticarla y de poder recrear a partir de esa informacin. Blanca Bojac Formar nios y nias escritoras, que sean capaces de establecer puentes con otros, de contar lo que quieren, de expresar sus sentimientos desde la perspectiva, yo escribo para contarle a otro algo de mi vida, para decirle que no est solo.Mariana Schmidt La escuela produce una relacin con la lectura y la escritura subordinada a las tareas escolares, no funcional, que no prepara para las prcticas de lectura y escritura por fuera de la escuela. El reto sera transformar la escuela para que efectivamente desafe a los lectores y escritores en formacin de tal manera que al salir de ella sean lectores y escritores en la

vida, en el resto de dispositivos de la existencia humana. Guillermo Bustamante Entender que una persona que lee y escribe no est sujeta a ningn dominio, es importante para nuestra Amrica Latina. Evangelina Carulla La escuela tiene que ensear a leer y escribir en mltiples lenguajes, y los nios y los jvenes estn predispuestos para eso, pareciera que nacieran con uno chips nuevos incorporados. Es a la escuela, a los maestros a los que nos toca saber leer eso, saber entroncar esas capacidades que tienen los jvenes para producir esos nuevos lenguajes, saberlos organizar y darles sistematicidad y eso no lo va reemplazar nadie, ni los medios, ni las nuevas tecnologas. Alejandro Alvarez Si la escuela explorara al mximo el uso de los medios audiovisuales y de las herramientas de la ciberntica para entronizar con los mundos de los nios y de los jvenes de hoy, estamos seguros que la lectura y escritura se cualificara mucho ms, pero mientras culpabilicemos a estos de los problemas de la lectura y la escritura nos demoraremos mucho ms.Fabio Jurado Los retos de la escuela son los retos de los avances de las nuevas tecnologas y de los medios de comunicacin, es necesario formar a nios y nias en la codificacin y decodificacin de los signos, de los smbolos, de las imgenes, de las nuevas formas de comunicacin que en este momento hacen presencia en el mundo. Hay que trabajar en la produccin de video - auditorios crticos capaces de interactuar frente a la televisin activos codificadores y decodificadores capaces de aprovechar las posibilidades que da el medio mismo. Marta Vargas de Avella La formacin de un sujeto que pueda comunicarse, que pueda expresarse, que pueda relacionar los saberes que se construyen en la escuela con la vida
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cotidiana, de una manera crtica y creativa, donde hay lugar a la utopa, el deseo, la intuicin. Carlos Valderrama Que los nios sean capaces de comprender y explicar los lenguajes digitales, del video, de la televisin y los lenguajes informticos, as cmo integrar esa nueva sensibilidad dentro de la vida de la escuela. As mismo buscar formas para que el nio a la vez que se seduzca por la digital, por la televisin, vuelva al libro como un lugar necesario para pensar crticamente la sociedad. Que vea que en el mundo del libro la imaginacin tambin es posible. Pero fundamentalmente el reto es aprender a leer el mundo como un lugar democrtico en donde uno se hace ciudadano. Omar Rincn El reto de la escuela es la alfabetizacin en escrituras ms complejas. Pero entendiendo que la lectura y la escritura son procesos independientes de la construccin del pensamiento, entonces estaramos hablando de la convergencia de la multiplicidad de formas de pensamiento y de expresin del mismo. Santiago Wiesner En Latinoamrica, no nos podemos quedar con las lecturas de los grandes cadenas internacionales de televisin, tendremos que hacer nuestras propias lecturas y reelecturas. Lo ms importante sera crear una asignatura de lectura y escritura audiovisual en la escuela. Nelson Garca

http://www.monografias.com/trabajos912/escuelay-futuro/escuela-y-futuro.shtml http://www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.do c

BIBLIOGRAFA
FERREIRO Emilia, (2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.

ENLACES
http://www.oei.es/fomentolectura/leer_escribir_m undo_cambiante_ferreiro.pdf
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MDULO 12-B GUA DE ACTIVIDADES

1. Vea el video del Mdulo 12. 2. Lea la gua de conceptos completa. 3. Con base en las creencias que se plantearon en el primer programa y que son retomadas en el programa nmero 12, planteen acciones que complementen las aqu plasmadas con el fin de superar en nuestra institucin dichas creencias 4. Revise la evaluacin para verificar su comprensin

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MDULO 12-C GUA DE EVALUACIN

A partir de las posturas de los especialistas participantes en los programas, establezca los retos para la escuela en trminos de lectura y escritura.

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