LECTURA Y EL INTELECTO Quin dira que una actividad tan enriquecedora sera un escape de la realidad o un rescate a s mismo?

Una manera de olvidar nuestros problemas y preocuparnos por las historias que vivimos a travs de las letras. Lo genial de esto es que al mismo tiempo en que estamos sumergidos en otras realidades, tambin estamos aprendiendo y enriqueciendo el intelecto.

tenemos como un claro ejemplo, la pelcula (Matilda) Matilda en s no es una pelcula olvidada, pero merece ser heredada a las siguientes generaciones. A las que no tienen el gusto por leer, a los que prefieren ver los reality shows (te hablo a ti, Jersey Shore), etc. Mara Wilson en una entraable actuacin, nos demuestra que el superpoder ms grande es la lectura. Devorar libros no significa slo leer historias y ya. Significa enriquecer nuestro intelecto, juntar ms y ms conocimiento en nuestra cabeza al grado de que comenzamos a ser auto-suficientes (lo cual Matilda logra en la pelcula), e incluso, mover objetos. Ok, obviamente no tendremos telequinesis, pero en s la pelcula usa eso como una metfora dicindonos, entre ms conocimiento, movers obstculos y vencers al ignorante. Vamos, Matilda se nos presenta aqu como una nia ndigo. A decir verdad los libros son una fuente importantsima de conocimientos La lectura es un arte que levanta la creatividad y el intelecto. Estimula la curiosidad y la imaginacin las que son importantes para vivir una vida influyente. Nos ayuda a averiguar las ideas nuevas y desarrollar la capacidad de anlisis. Pedro Lan Entralgo, un escritor espaol famoso dijo, "Todo cuanto un hombre lee espor l personalmente recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, adems de recrear, se recrea, se crea a s mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espritu." Sin duda, un lector bueno usa su conocimiento para crear su propia imagen. El arte de la lectura es ms que seguir las palabras en los libros. Abre al mundo nuevas perspectivas, nuevas posibilidades. la lectura es esencial para la progresin de la sociedad. Es evidente en la historia del mundo que la gente analfabeta es muy fcil para controlar y manipular. La lectura favorece el desarrollo intelectual y es bastante difcil para influir las razones intelectuales que las emociones humanas. Se dice que, "Mas puede la pluma que la espada." Es verdad que las palabras escritas tienen el poder para cambiar la estructura de la sociedad. Las personas que leen regularmente saben mucho sobre su situacin y tienen ideas que son necesarios para hacer realidad. Ellos son la sangre de la sociedad. La capacidad de lectura es una buena inversin para el futuro. Cuando muchas personas pueden leer y cuestionar sus creencias, podrn sugerir para los cambios positivos. A diferencia de otras destrezas, la lectura slo aporta las ventajas. En resumen, la lectura respira la vida en la sociedad que de otra manera es esttica

. Existe un mito muy generalizado que dice que la inteligencia de una persona es inamovible, es decir, se nace con cierta inteligencia y se muere con esa misma capacidad. En muchas ocasiones he presenciado a ms de uno hablar sobre la inteligencia de alguien, y generalmente se emiten juicios asociados a los resultados que esa persona ha obtenido en alguna o varias reas de su vida. Lo cierto es que la inteligencia se puede desarrollar, y este desarrollo depende de la estimulacin. La estimulacin comienza en la niez y debe mantenerse de por vida, porque cuando no se hace uso de esta capacidad con regularidad, se va poniendo cada vez ms perezosa. Dicho en otras palabras, todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia, pero debemos desarrollarla. Una de las formas ms sencillas de estimular la inteligencia es a travs de la lectura activa, es decir, leer haciendo un esfuerzo consciente por aprender los contenidos en estudio.

LECTURA Y APRENDIZAJE

La lectura como mediadora entre el hombre y la cultura contenida en los textos escritos, es un proceso intelectual altamente productivo para el aprendizaje y la educacin integral, por su Innegable poder transformador en diferentes facetas del ser humano: el pensamiento lgico, las Ideas, la valoracin, la comunicacin, entre otros. Sin embargo, la formacin de un estudiante lector, objetivo trascendental de la educacin porque Fomenta la capacidad para crear, es a menudo interferida desde los niveles iniciales del aprendizaje, por insuficiencias de naturaleza emprica, que reducen el efecto desarrollador de la lectura, como procedimiento interdisciplinario en el proceso docente educativo.

LA LECTURA COMO FUENTE DE APRENDIZAJE Leer es siempre aprender. Cuando leemos una novela, un cuento, una poesa nos nutrimos de sensaciones, reconocemos valores, imaginamos paisajes y personajes... y todo ello, de modo ms o menos consciente, lo incorporamos nosotros mismos. Y ah queda, formando ese pozo frtil que crecer con nuevas lecturas y germinar cualquier da. Cada libro necesitar un tipo de lectura, pero en todos los casos estaremos leyendo, y de una manera u otra nos encontramos en disposicin de aprender nuevos conceptos, de ampliar y asentar nuevos aprendizajes. La biblioteca escolar ofrece o debera ofrecer todas esas posibilidades. El profesorado desempea aqu un papel importante: el de introducir a los nios en un camino que les ayude a discernir los distintos soportes que se encuentran a su alcance y orientarles sobre cmo leerlos e interpretarlos. Se impondr pues la Informacin de lectores competentes que dominen estrategias de lectura diferentes segn el propsito que se persiga: localizar datos, informarse, disfrutar, aprender. El aprendizaje est muy unido a la curiosidad y a la capacidad de hacernos preguntas. Si fomentamos la primera y ponemos los medios necesarios para que los usuarios encuentren respuestas, estaremos sentando las bases de una biblioteca escolar eficaz.

Si la conjuncin de esfuerzos y acciones ha conducido al nio o la nia por un camino amplio, diverso y atractivo en el bosque multicolor de los libros y ha integrado sus experiencias de manera positiva, es ms probable que decida continuar caminando, ya slo, por los mltiples senderos que las bibliotecas escolares ofrecen. En este caso, todos los esfuerzos, que s hay que hacer, habrn valido realmente la pena.

LECTURA EXTRNSECA La lectura extrnseca es aquella que realiza un lector cuando acude a buscar informacin sobre el mismo tema del captulo a otros textos o libros de consulta; apreciar as las conclusiones, las evaluar y podr replantear el problema general o algn aspecto del mismo problema, en particular. Esto no quiere decir que para evaluar un texto sea siempre necesario acudir a la lectura extrnseca, Pero indudablemente un asunto planteado con enfoques diferentes incitar y afinar la capacidad de valoracin del lector. Por ejemplo: Acudir a un texto que guarde estrecha relacin con aquel que est leyendo resulta muy til Si se trata de un texto moderno, bien vale pena acudir a uno ms antiguo que en el mismo orden nos de luces sobre el texto actual. Otro tipo de lectura extrinseca,cuando no se ha entendido el texto, o cuando quedan dudas o cuando no se est satisfecho con lo que se lee, o simplemente por el gusto de querer aprender o indagar ms, consiste en acudir a los comentarios y criticas eruditos que realizan los especialistas acerca de la temtica que se est leyendo Los resmenes constituyen tambin una gran cantidad de lectura extrinseca,solo valida,asimismo,cuando se ha ledo el libro original integro, en este orden, el resumen nos ayuda a refrescar la memoria respecto al contenido de ese texto Otro tipo de lectura extrnseca la constituyen los libros de consulta Sea siempre necesario acudir a la lectura extrnseca, pero indudablemente un asunto planteado con enfoques diferentes incitar y afinar la capacidad de valoracin del lector Mtodo o ojear Preguntar, leer Expresar, repasar Cmo sintetizar lo que leo? Lo que leo lo puedo sintetizar en mapas conceptuales, diagramas y resmenes. Mapa conceptual

Un mapa conceptual es una agrupacin de conceptos que se relacionan entre S. Con los mapas conceptuales relacionamos conceptos que ya poseemos Con otros nuevos, logrando de esta forma, un aprendizaje significativo y no Memorstico. Este se da en los siguientes pasos. 1.- seleccione el tema que se va a desarrollar 2.-agrupa por equipos los conceptos que tengan alguna relacin 3.-organiza por orden de importancia los conceptos 4.-distribuye estos conceptos por el papel 5.-une los trminos con lneas y palabras conectoras 6.-comprobar que las relaciones sean reales

CLAUSURA Y SENTIDO DEL TEXTO Tambin es texto una composicin de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, s puede ser descifrado por su destinatario original.

Detalle de texto en ingls. En otras palabras, un texto es un entramado de signos con una intencin comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto. Las ideas esenciales que comunica un texto estn contenidas en lo que se suele denominar macroproposiciones, unidades estructurales de nivel superior o global, que otorgan coherencia al texto constituyendo su hilo central, el esqueleto estructural que cohesiona elementos lingsticos formales de alto nivel, como los ttulos y subttulos, la secuencia de prrafos, etc. En contraste, las micro proposiciones son los elementos coadyuvantes de la cohesin de un texto, pero a nivel ms particular o local. Esta distincin fue realizada por Teun van Dijk en 1980.1 El nivel microestructural o local est asociado con el concepto de cohesin. Se refiere a uno de los fenmenos propios de la coherencia, el de las relaciones particulares y locales que se dan entre elementos lingsticos, tanto los que remiten unos a otros como los que tienen la funcin De conectar y organizar. Tambin es un conjunto de oraciones agrupadas en prrafos que habla de un tema determinado. Cmo extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos: Leer atentamente el prrafo. Identificar "ncleos" (lo importante del prrafo) y escribirlos en forma de oracin simple. Identificar la informacin adicional. Relacionar esos ncleos a travs de una oracin compleja unida por uno o varios conectivos. == Texto lingsticoDe acuerdo a Greimas, es un enunciado ya sea grfico o fnico que nos permite visualizar las palabras que escuchamos que es utilizado para manifestar el proceso lingstico. Mientras Hjelmslev usa ese trmino para designar el todo de una cadena lingstica ilimitada (1). En lingstica no todo conjunto de signos constituye un texto. Se le llama texto a la configuracin de lengua o habla y se utilizan signos especficos (signo de la lengua o habla) y est organizada segn reglas del habla o idioma.

Artculo principal: Criterios de textualidad. Este texto o conjunto de signos extrados de un discurso debe reunir condiciones de textualidad. Las principales son:

Cohesin. Coherencia. Significado. Progresividad. Intencionalidad. Clausura o cierre. Adecuacin.

Segn los lingistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha de presentar siete caractersticas: 1. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global. 2. Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han de estar relacionadas entre s. 3. Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de ncleo mencionados ms arriba) y de forma que, adems, ofrezca toda la informacin necesaria (y el mnimo de informacin innecesaria) para su lector ideal o destinatario. 4. Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa. 5. Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un aqu y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para su comprensin. 6. Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poder ser interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos y gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para dotarse de significado. 7. Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos). As pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal, intencionado, enmarcado en una situacin comunicativa e inmerso en otros

textos o gneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante. A fin de agrupar y clasificar la anemose diversidad de textos, se han propuesto tipologas textuales. Estas se basan en distintos criterios como la funcin que cumple el texto en relacin con los interlocutores o la estructura global interna que presenta. La clasificacin ms simple de los textos, en funcin de las caractersticas que predominan en cada uno (se considera que no hay texto puro, es decir, no hay texto que tenga rasgos correspondientes)

textos descriptivos textos argumentativos textos conmutativos textos explicativos textos expositivos textos conclusivos textos informativos textos predictivos texto formal

EL TEXTO ES UN SER VIVO La lectura es una habilidad cognitiva que no exige aparentemente mayor esfuerzo si se la ha incorporado como un placer personal. Nada de lo exigido resulta placentero; por lo tanto juega un papel importante y decisivo la motivacin por despertar el gusto por la lectura. Un libro en manos del lector brinda sabidura, porque es un ser vivo,unser que necesita de alguien que lo quiera, que lo respete, hasta que lo mime. Cognicin.-arte, individualidad, colectividad son realidades lectoras que hacen posible que el texto pase a ser vivo. El tipo de textosabiduria,compresiion,reflexin,emocin,anlisis,regocijo,imaginacin,enso asion y sentimientos inesperados que muchas veces llevan al lector a lo inaudito. En fin, se lee por tantas y tantas razones que a veces lo nico que le basta al lector es saborear la belleza del lenguaje. Roland Barthes

nos dice leer es mordisquear, Nietzsche habla de digerir y Jose Morais de una lectura para soar y para aprender a soar. Ahora bien, por ms que se conciba a la lectura como un placer personal, no deja de ser un hecho social, a decir de Jose Morais, puesto que cuando se lee, de alguna manera se comparte: el hecho personal se vuelve pblico. La lectura, aunque sea solo como placer, es un medio para adquirir informacin, por lo tanto forma parte de un acto social. Y como no todas las individualzales lectoras son las mismas, porque no todos leemos de la misma manera, entonces estamos frente a un hecho social. El texto arriconado,puesto en un lugar determinando de la casa, esta como al acecho, esperando que el lector lo tome para que con sus manos, con el cerebro y con el corazn se encarga de resucitarlo del abandono y hasta del empolvamiento.basta con taparlo y est empieza a recobrar la vida. D objeto inerte pasa a tener vida y abundancia. Y lo bueno es qu tiene diferentes tipos de vida por que manifiesta de conformidad con las condiciones lectoras de su resucitador

ESPRITU Y LECTURA

La lectura es una forma de felicidad muy especial muy especial. y como no va a ser as si en los libros estas lo mejores Espiritus de la humanidad Bernadrd Shaw deca que todo libro ha sido escrito por el espritu, haciendo alusin, posiblemente, a la idea de que todo texto va ms all de la intencin, de su autor; adems de que , y por malo que sea un autor para escribir, pone en juego todo su mundo interior, toda su gran riqueza espiritual, su sabidura, para sacar a flote el universo de la palabra, que a decir de Jorge lus Borges, es una obra divina. Claro.es tal la naturaleza interior de que subyace en cada escrito para dar forma a la alegra, que contagia sin mayor esfuerzo a un buen lector, como si se tratase de la venida del espritu santo para irradiar de la sabidura del autor desparrama a sus lectores, en verdad, cundo el lector se deja poseer por el Espritu santo, su corazn, su ser entero rebota de felicidad porque de hecho goza y aprende de ese espritu santo al cual le oye la voz delgada en cada palabra escrita del autor; pues, penetra con suavidad, con armona, con gusto en cada alma lectora, si esta, desde luego, est dispuesto a dejarse invadir por ese espritu del escritor que siempre ser tan especial como en verdad lo es el autntico Espritu Santo al cual cristianamente se hace alusin cuando de sentir la presencia de Dios en nuestras vidas se trata.

Desde luego que la felicidad lectora se posa en el lector si lee un libro que le agrada; pero ante todo, la felicidad no nace tanto en la lectura. Esta relectura que es el goce ms pleno, el ms pleno, el ms sublime quiz de todos los goces mundanos, se asemeja alo que ya el mismo Borges deca: que el libro tiene todava cierta santidad que debemos tratar de no perder. Es decir, hay un marcado respeto por la palabra atenta, penetra y enriquecedora que en cada lectura fluye hasta inundar al lector de una alegra sin par. El libro solo adquiere vida, es decir ese algo sagrado y divino que posee, en el momento en que las manos mgicas del lector se acercan para abrirlo y sentir a travs de la mente, ese espritu acogedor que en cada lnea subyace para enriquecer al lector, a la par que tambin se enriquece el texto en cada apertura lectora.

LECTURA Y DESARROLLO ECONOMICO Somos parte de un mundo competitivo donde son notorias las desigualdades entre pases, entre ellas las econmicas, que a su vez permiten o inhiben la educacin

en las personas. Lo cual debe ser de inters de gobierno el promover la educacin a todos los niveles socioeconmicos. Pues est comprobado que la formacin del capital intelectual contribuye al desarrollo de los pueblos. Esta formacin del capital intelectual, se puede conseguir a travs de la lectura y aplicacin del conocimiento. Por ello, en cualquier parte del mundo la lectura debera ser un factor clave para el desarrollo de la sociedad, y por medio de la educacin puede ser atendida. La mano de obra altamente educada no es suficiente para crear desarrollo econmico. Por ejemplo, Cuba tiene el 99,8% de tasa de alfabetizacin, pero su mano de obra y crecimiento quedan sin desarrollar debido a sus polticas de gobierno. Se imponen sanciones comerciales y embargos sobre un pas porque sus acciones gubernamentales impiden el desarrollo econmico: cuando las empresas no pueden negociar con otros pases y comprar recursos en el extranjero, no pueden crecer tan rpido como lo haran en una economa abierta. Adems, las naciones como los pases de la antigua Unin Sovitica que imponen limitaciones en la produccin crean impedimentos para trabajar, producir e innovar. En la sociedad de la comunicacin, la lectura tiene un papel clave para convertir la informacin en conocimiento y esto es fundamental para el desarrollo del pas. La cantidad de datos producidos actualmente es inconmensurable y el acceso crtico y responsable a los mismos solamente se puede lograr con las habilidades lectoras bien desarrolladas. La lectura, en definitiva, es crucial para tomar la palabra y perfilar nuevos horizontes de participacin ciudadana en la construccin de una sociedad ms justa. En el siglo XXI, la poblacin informada y crtica juega un importante papel. Actualmente, el desarrollo social de los pueblos tiene como un indicador de medida el acceso a la informacin y al conocimiento por parte de sus ciudadanos. En efecto, es funcin del Estado promover la lectura como una herramienta fundamental que posibilita a los seres humanos la reflexin, la capacidad de interpretar su mundo y reformarlo. Per, al igual que la mayora de los pases latinoamericanos, presenta una caracterstica inquietante: Es un pas donde no se lee lo suficiente y donde no hay acceso masivo a la lectura. Muchos factores contribuyen en esta situacin, como el bajo nivel de comprensin lectora, el alto nivel de analfabetismo funcional, la gran cantidad de personas con escasos recursos econmicos, etc. Pero es igualmente significativa la porcin de poblacin que, contando con recursos y con los instrumentos educativos necesarios, no lee. Es importante, por tanto, indicar algunas estrategias que ayuden a promocionar la lectura en los estudiantes. Algunas de ellas pueden ser realizadas en el aula, el mbito natural de desarrollo sistemtico de las capacidades para la comprensin de textos escritos. La lectura sostenida es una actividad aplicable en los procesos pedaggicos diarios. Con la misma, los estudiantes adquieren hbitos para la

constancia en la lectura, para la interpretacin cabal de los datos que ofrece el texto y para la integracin social al compartir con sus compaeros el contenido del texto ledo. Otra estrategia aplicable a la promocin lectora es la relacin entre la lectura y la escritura. Esta asociacin est referida al principio de que solamente escribe la persona que lee. En efecto, una sugerencia para incentivar la capacidad de interpretacin lectora es que esta surja de los requerimientos para la produccin de textos, y estos pueden ser desde los ms elementales como una receta de cocina o una tarjeta de invitacin hasta textos ms complejos, como ensayos breves o composiciones literarias. Es importante reconocer, tambin, que el desarrollo de la comprensin lectora por parte de los estudiantes tiene al docente como un actor principal y, por tanto, es necesario plantear la necesidad de gestionar polticas de promocin lectora en las personas que deben ensear a leer. Si un docente lee, lee comprensivamente, y lee con frecuencia, es posible que planifique y ejecute experiencias pedaggicas que lleven tambin a sus estudiantes a elevar sus niveles de lectura y, principalmente, a gustar de la lectura. En ese sentido, es importante incentivar a los docentes a leer no simplemente los textos escolares que aplican en su gestin pedaggica, sino textos autnticos que son funcionales en la sociedad de la comunicacin, textos que les ayuden a desarrollar sus capacidades de crtica, de reflexin y de produccin. Entre estos, se sugieren los artculos de opinin y las pginas editoriales de los diarios. Si los docentes logran acceder diariamente a la lectura de textos que les ayuden a desarrollar un pensamiento complejo, y lo demuestran en las interacciones comunicativas cotidianas con sus pares (en los recreos, en las reuniones de profesores, etc.), podremos, como sociedad, pensar en un futuro ms alentador en cuanto a las polticas de promocin de la lectura en los estudiantes. Es importante aunar esfuerzos interinstitucionales dirigidos a la promocin de la lectura como un valor en s, por el placer; y tambin como vehculo de ejercicio de los derechos ciudadanos, del acceso a mayores niveles educativos, del uso y aprovechamiento de los avances cientficos y tecnolgicos y, en general, del mejoramiento de la vida en comunidad. Sin embargo, la escuela no es la nica responsable de la formacin de lectores competentes. La democratizacin de la lectura, del acceso al libro y a los dems bienes culturales son objetivos estratgicos y requieren de un gran compromiso social. Por ello es importante que personas e instituciones pblicas y privadas estn dispuestas a trabajar no slo para alfabetizar, sino tambin para promover la lectura y la escritura en todo el pas. Si todos en el mundo leyramos con una gran facilidad, pero leyendo como se debe, entendiendo y aplicando lo aprendido en dichas lecturas muy

probablemente no existira toda la pobreza que ahora rodea nuestro ambiente, seriamos buenos negociantes y sabramos que de otros errores podemos aprender sin necesidad de cometerlos nosotros mismos. La riqueza no depende ya de las riquezas naturales, ni de los recursos ambientales. Si no que dependen y estn condicionadas por la riqueza espiritual, por la riqueza del conocimiento, de innovaciones que son capaces de crear sus habitantes"-MIGUEL DE SUBIRIA.