Mídias Digitais Na Escola: A "Eterna" Fase de Transição? Apropriações e Perspectivas Encontradas Entre Estudantes e Professores.

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MDIAS DIGITAIS NA ESCOLA: A ETERNA FASE DE TRANSIO? APROPRIAES E PERSPECTIVAS ENCONTRADAS ENTRE ESTUDANTES E PROFESSORES
DIGITAL MEDIAS IN SCHOOL: THE EVERLASTING TRANSITIONAL PHASE? APPROPRIATION AND PERSPECTIVES FOUND AMONG STUDENTS AND TEACHERS
MAMEDE-NEVES, Maria Apparecida Campos ROSADO, Luiz Alexandre da Silva MARTINS, Tatiane Marques de Oliveira
Dr em Psicologia, Professora Emrita, Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Contato: apmamede@gmail.com Dr. em Educao, Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estcio de S (UNESA), Rio de Janeiro. Contato: alexandre.rosado@globo.com Doutoranda em Educao na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) e docente no Colgio Militar do Rio de Janeiro. Contato: tatianemomartins@gmail.com
____ Revista e-Curriculum, So Paulo, v. 11 n.2 ago.2013, ISSN: 1809-3876 Programa de Ps-graduao Educao: Currculo PUC/SP http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum
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RESUMO O presente trabalho discute a viso de mestres e alunos quanto ao uso da internet e como os professores aplicam as tecnologias digitais em sua docncia. Baseia-se nos resultados de trs pesquisas qualitativas realizadas no Rio de Janeiro, Brasil, ouvindo a opinio de dois grupos de professores e um grupo de jovens adolescentes sobre o tema. Utiliza-se um levantamento bibliogrfico sobre mdias digitais e redes sociais em matrias publicadas em dois veculos de grande penetrao no Brasil, Revistas "poca" e "Isto", entre janeiro de 2009 e abril de 2010. Quanto aos grupos de professores escolhidos, um no tem qualquer preocupao de filtragem quanto ao uso do espao digital na docncia. O outro, com professores que j incluem, em suas prticas, o uso das mdias digitais. Quanto ao grupo de jovens, eram adolescentes que terminaram o ensino mdio e que estavam a caminho da universidade. Palavras-chave: Apropriao de mdias digitais. Prticas docentes. Perspectivas pedaggicas. ABSTRACT This paper discusses the vision of teachers and students regarding the use of the internet and how teachers apply digital technologies in their teaching. It is based on the results of three qualitative research conducted in Rio de Janeiro, Brazil, listening to the views of two groups of teachers and a group of young teenagers on the subject. We use a literature review on digital media and social networks collecting articles published in two large penetration vehicles in Brazil, magazines "poca" and "Isto", between January 2009 and April 2010. As for groups of teachers chosen, one has no concern about the use of digital space in teaching; the other was teachers that already include the use of digital media in their practices. The youth group was teenagers that finished high school and were on their way to university. Keywords: Digital media appropriation. Teaching practices. Pedagogical perspectives.
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1 DEFININDO O CENRIO DAS MDIAS DIGITAIS: ESTADO ATUAL DA TECNOLOGIA E SUAS TENDNCIAS O presente trabalho tem como ponto de partida o resultado de um levantamento bibliogrfico at certo ponto incomum, porm vlido no contexto aqui proposto, feito a partir das revistas jornalsticas de circulao semanal no Brasil, Revista poca i e Revista Istoii, ambas disponveis integralmente atravs de seus sites. Como contraponto ao posicionamento levantado nas revistas pesquisadas, procuramos entender com detalhes o universo particular de professores e alunos, atravs da realizao de pesquisas desenvolvidas pelo diretrio Jovens em Rede (JER), grupo de pesquisadores do Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), Brasil. Essas pesquisas objetivaram descobrir em que pontos as mdias digitais (MD) entram na sala de aula, que posturas surgem a partir dessa entrada e que fatores esto em jogo na sua apropriao. Vejamos, portanto, com detalhes esses dois eixos percorridos. No que se refere ao estudo bibliogrfico, optamos por trabalhar com revistas semanais de abrangncia nacional porque elas nos apontam uma sntese de interesses e fatos que esto no cotidiano, trazendo tona facetas gerais da sociedade em determinado espao de tempo. O perodo escolhido para amostragem de matrias foi entre janeiro de 2009 e abril de 2010, pois antes de 2009 a tendncia observada era a repetio de assuntos e comentrios sobre tecnologias que em 2010 ou j tinham sido ultrapassadas por verses mais recentes ou apresentavam dados menos defasados de uso. Evidentemente trataremos aqui de linhas gerais e no de especificidades de cada tecnologia citada. Apesar das constantes transformaes tecnolgicas que vivemos na atualidade, as generalizaes expostas aqui continuam vlidas em 2012. Preocupamo-nos em levantar os temas mais recorrentes e as tendncias que a mdias digitais apontam para os prximos anos, alm de situar o leitor sobre que cenrio estamos abordando quando investigamos os usos de tecnologias pelos professores. O
518 foco se deu nas plataformas acessveis via computador fixo e mvel, excluindo-se a TV digital e os videogames de consoleiii. Em uma primeira triagem, foram selecionadas todas as matrias que se referiam a temas da tecnologia da informao e comunicao. Matrias que envolviam educao e tecnologias tambm receberam destaque na coleta do material. Entre os temas gerais dos ltimos anos, recorrentes nas matrias sobre tecnologias, encontramos a expanso da mobilidade da conexo internet (representada pelos celulares tudo em um e mais recentemente os tablets) e a ascenso e domnio das redes sociais que j esto superando em nmero de acessos os buscadores de sites como o Google, agregando servios como chat, frum, agenda de eventos, lbum de fotos, quadro de avisos e agenda de contatos. A tendncia que os tablets sejam todos conectados internet mvel sem fio, assumindo funo semelhante a notebooks e celulares, porm com aplicaes que exploram as potencialidades da tela sensvel ao toque. A produo de aplicativos hoje gira em torno de duas plataformas principais: o Android, produzido pela Google, o iOS, produzido pela Apple. As redes sociais entram como extenso de tal tendncia, ligando pessoas em tempo real atravs dos dispositivos mveis, alm dos notebooks e dos computadores de mesa (desktops) tradicionais. A tendncia de gravarmos nossos dados na internet, tais como e-mails, fotos, vdeos e acessarmos em qualquer dispositivo conectado internet vem sendo chamada de computao em nuvem, ou seja, nossos dados ficam fora de nossas casas, armazenados em computadores que no so nossos, o que permite abri-los em qualquer lugar que formos. Os blogs, um dos objetos analisados em nossas pesquisas (MARTINS, 2011), entram neste contexto como plataformas de armazenamentos de dados online, uma gerao anterior s atuais redes sociais (que incluem tambm em sua arquitetura a estrutura do blog atravs de linhas do tempo). O foco dos blogs no est necessariamente na materializao da rede de relaes do autor. Eles so bastante utilizados por atender ao indivduo ou ao grupo que produz contedos, publica-os e tem controle sobre a autoria, temtica, dimenso e visibilidade das postagens. Como plataformas abertas, nas quais possvel desenvolver aplicativos que
519 acessam e alimentam ambos os sites, vrios programas para plataformas mveis surgiram, permitindo escrever mensagens, atualizar status, enviar fotos e vdeos, tudo atravs de celulares e tablets. Com o aumento da largura de banda de internet e a tecnologia de transmisso de dados mvel, a tendncia que o contedo multimdia passe a predominar na transmisso via celular nos prximos anos, permitindo a produo de udio e vdeo e sua postagem quase em tempo real em plataformas online como as redes sociais e blogs.
2 EDUCAR COM AS MDIAS EM SUAS MLTIPLAS FACETAS: A CONSTANTE DICOTOMIA DA MDIA BOA VERSUS A MDIA M.
Ou voc jovem, partidrio do novo mundo; ou velho e ultrapassado. (BRETON, 2000, p. 20).
Ainda analisando as matrias de revistas semanais, percebemos o potencial da entrada das redes sociais e blogs, para a educao, atravs da comunicao mvel em sala de aula. Em outras palavras, os alunos podem hoje acessar e-mails, escrever mensagens, tirar fotos e fazer vdeos atravs de seus celulares, notebooks e tablets, alm de distribuir os contedos gerados em tempo real para outros colegas, criando um espao comunitrio atravs das redes sociais e das plataformas de distribuio. O computador porttil tende a ser hoje o prprio celular, cada vez mais veloz e com mais memria disponvel, e no somente o notebook. Ambos os dispositivos podem exercer essa funo em sala de aula, dependendo do tipo de uso planejado. A portabilidade ento gera toda uma ecologia digital na escola, e todo um campo de pesquisa a partir da integrao do espao digital na cultura escolar, o que amplia a sala de aula e a possibilidade de acessos compartilhados de contedos. Se antes falvamos de gerao de contedos em um laboratrio de informtica, hoje a produo e o envio atravs das redes digitais esto no bolso dos alunos. Quanto aos usos que surgem com estes dispositivos, dois tipos de abordagens, ou tendncias, predominam a partir dos discursos publicados nas revistas. A primeira diz respeito aos temores dessa nova configurao comunicacional (e social), presente nas entrevistas publicadas nas revistas semanais (MANSUR, 2010;
520 MANSUR, 2009). Entre eles est o possvel isolamento do adolescente (GIRON, 2009) e sua dependncia excessiva e at doentia da tecnologia (MOON, 2009), absorvido por muitas horas em frente ao computador ligado internet e no uso de celulares (MANSUR & LIMA, 2009; CABRAL, 2008) para envio de mensagens e conversas com amigos, pais, outros parentes ou at mesmo com estranhos. Tambm temida a falta de dilogo dos pais e professores com essa gerao conectada e sempre on-line, o que em si seria paradoxal, visto que a internet e as redes sociais tm como proposta manter as pessoas em dilogo. Mas o que temido o fosso entre essa juventude que se liga entre si e professores e pais que, por diferentes razes, algumas muito plausveis, no desenvolveram esta nova competncia. Outro temor est na qualidade e seletividade dos contedos pelos jovens argumento da superficialidade na abordagem dos contedos e sua leitura -, frente a um mar de informaes sem garantia de confiabilidade ou de segurana (LIMA, 2009), alm de sua prpria autoexposio na rede ser alvo de espionagem, abuso sexual (PEREIRA, 2010) ou cooptao para crimes online. Outros temores noticiados so relacionados a perdas de habilidades adquiridas com os meios de comunicao mais antigos, a exemplo, a dificuldade de alunos e tambm de adultos - com o uso da letra cursiva, a partir do uso do teclado de computadores e celulares para se comunicar (RABELO, 2009). Por outro lado, como segundo tipo de abordagem, os argumentos a favor da tecnologia e o novo ser humano multitarefa (NOGUEIRA, 2009) capaz de pensar e realizar vrias atividades simultaneamente destacado e elogiado pelos pesquisadores mais otimistas em entrevistas presentes nas duas revistas , que apostam em outra forma de pensar, a partir do uso das mdias digitais, em uma ampliao da capacidade mental do homem pela mquina (cognio ampliada). comum tambm o discurso de integrao absoluta com a mquina (uma fuso radical em futuro prximo), representada na figura do cyborg, em que o homem e a mquina passam a ser indistintos, deixando a mquina de ser mera extenso do homem e de suas habilidades e passando a ser ela prpria componente indispensvel da vida (BUSCATO, 2009), uma computao onipresente e ao mesmo tempo invisvel, com
521 dispositivos ocultos nos vrios objetos de uso do dia a dia. (MONTE, 2009). Vemos assim, atravs de matrias veiculadas na mdia impressa de grande circulao e tambm expressas pelos jovens e professores nas trs pesquisas empricas que compem este trabalho, que ainda paira sobre as mdias digitais uma abordagem de extremos, nas quais ora so destacados aspectos positivos, ora negativos. Sabemos que isso, de fato, existe e faz parte do comportamento de seus usurios, porm se torna extremamente generalizado, ou ento descontextualizado, projetando na tecnologia a responsabilidade de aes que so comandadas, antes de tudo, pelos seres humanos. Ainda encontramos o que Breton (2000) denominaria uma posio mais utpica ou mesmo de culto da tecnologia e a outra tecnofbica ou mais hostil tecnologia.
3 O TRINGULO PROFESSOR-ALUNO-MDIAS: UMA ZONA DE TENSO QUE EMERGE EM DIFERENTES PESQUISAS NO JER.
O professor que se dispe a aprender com o movimento contemporneo das tecnologias digitais de informao e comunicao precisa perceber a distino entre mdia clssica e mdia digital. (SILVA, 2008, p. 94).
O debate esboado neste artigo parte basicamente do confronto de trs pesquisas em que foram utilizados instrumentos convencionais, grupo focal e questionrio, assim como propostas novas de entendimento das relaes dentro do ambiente digital, a chamada netnografiaiv. A primeira, denominada Jovens em Rede (MAMEDE-NEVES, 2008), foi realizada entre 2005 e 2008 e contou com a anlise de um questionrio a respeito de usos de mdias, distribudo e respondido de maneira voluntria por 998 estudantes egressos do ensino mdio, no ato de matrcula do primeiro perodo na PUC-Rio. Aplicando-se filtros de excluso, a pesquisa ouviu 965 universitrios (61,85 % da populao dos universitrios que acabavam de chegar PUC-Rio). O grupo era composto de jovens com idade entre 17 e 19 anos, dividido em dois tipos: com entrada pelo vestibular tradicional ou pelo ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) e pelo PROUNI (Programa Universidade para Todos). Esta pesquisa permitiu uma viso panormica sobre usos e intensidade de penetrao da mdia digital na vida desses
522 jovens. A segunda pesquisa foi realizada entre 2008 e 2011, denominada Mestres na Web (MAMEDE-NEVES, 2010), tendo, como parte de sua metodologia, um questionrio distribudo a professores de oito escolas de ensino mdio, pblicas e particulares, de onde os alunos da primeira pesquisa vieram, atingindo um total de 138 professores. Teve como objetivo investigar a relao do professor de ensino mdio com a mdia digital e traar um comparativo com os usos de seus alunos. No houve seleo de perfil de professor, ou seja, a amostra embora tenha resultado em escolas consideradas de alto rendimento, responderam ao questionrio professores com diferentes nveis no uso de mdias digitais. Em uma segunda etapa desta pesquisa, realizaram-se quatro grupos focais com respondentes convidados e presentes de forma voluntria, para esclarecimento de questes emergidas da anlise do questionrio. A terceira pesquisa, denominada As mdias digitais na e alm da sala de aula (MARTINS, 2011), foi conduzida por uma das integrantes do grupo de pesquisa, a respeito do uso de blogs por professores denominados pioneiros, na qual uma das etapas foi a aplicao do mesmo questionrio da pesquisa Mestres na Web (desta vez em verso online) ao longo do ano de 2010, chegando a uma amostra intencional de 79 professores pertencentes a listas de discusso em que o tema blogs era central e fazia parte de suas prticas. Aqui o foco foi o estudo de professores no resistentes s inovaes tecnolgicas, usurios em seu dia a dia, e o que esto fazendo de diferente ao usar mdias digitais em sala de aula. Consideramos que o espao disponvel em um artigo no comporta o detalhamento de resultados estatsticos de questionrios ou de citao de trechos de interaes (falas) encontradas em debates e produes docentes; por isso, trabalhamos com apreenses gerais obtidas em todos os trabalhos, sintetizadas e entrecruzadas, principalmente, na verso final da terceira pesquisa. Procurando sintetizar os resultados encontrados, resumimos a problemtica central que envolve o trinmio professor-aluno-mdias, dividindo o impasse nos seguintes nveis argumentativos, um sendo consequente ao outro (reao em cadeia):
523 O aluno j utiliza a mdia digital em seu dia a dia e a naturalizou como instrumento, fato este comprovado pela primeira pesquisa com os jovens egressos do ensino mdio, considerado assim por muitos como um nativo digital (PRENSKY, 2001), um estudante que supostamente mudou seus hbitos se comparado com o paradigma de estudante das geraes precedentes. Quanto s suas prticas, tambm pode ser considerado um usurio mediano quanto diversidade de usos que faz em seu cotidiano: basicamente comunicao (em redes sociais, chats, mensageiros instantneos, celular) e aplicativos para jogos e diverso. Este aluno tambm consulta a rede como fonte de informaes e questiona a escola em sua validade, como instituio formativa, e o professor como portador de verdade e autoridade, ainda que mantenha contraditoriamente uma expectativa de que a verdade do professor e a encontrada nos livros didticos sempre mais confivel que aquelas obtidas na internet. O professor, em geral, atua em uma concepo de escola que est baseada na transmisso de contedos fixos e avaliao formal do aluno, um modelo que vai da exposio do contedo em ordem linear, passando pelo exerccio mecnico descontextualizado, ratificado por avaliao por memorizao. Este modelo entraria em choque com a vivncia do aluno com a mdia digital em seu cotidiano, considerada mais aberta, flexvel e operando por associaes (links). Alguns professores, incomodados com suas prticas em sala de aula e com a reao de desinteresse e contestao de seus alunos, tentam conciliar uma cultura baseada na avaliao tradicional com mecanismos que hoje se desenvolvem na web e fora de um contexto escolar formal, principalmente baseado em trocas espontneas com dilogos informais e colaborao em busca de solues de problemas. Fazem isso porque eles vivenciam estes modos de ser e interagir com maior intensidade em suas vidas digitais. Um modelo menos vertical e mais colaborativo-cooperativo passa a ser defendido por esses docentes, pois seria uma abordagem compatvel com a vivncia de seus alunos fora da escola, buscando-se um modelo de autoria do aluno menos artificial. Alguns com mais adeso a esse modelo e outros ainda iniciando mudanas em
524 suas aes pedaggicas, percebemos nessas atitudes um certo tipo de misso pessoal visando reforma das aes pedaggicas. O binmio aceitao-resistncia, que resume a tenso entre aes pedaggicas consolidadas e aes pedaggicas emergentes, reflete essa disputa entre prticas que se afirmam inovadoras e aquelas apontadas como defasadas. Observa-se uma zona de tenso no ambiente escolar, em que as mdias digitais, pelas suas caractersticas informais e seu modo aberto de interao, acabam por ser catalisadoras. Observamos, ento, que so dois campos de atuao e modos de comportamento diversos, provocando uma tenso no ambiente escolar: fora da sala de aula em contexto informal, espao onde o jovem em geral domina e se sente mais vontade (no est sendo monitorado e avaliado), e dentro da sala de aula em contexto formal, espao no qual o professor, mesmo aquele considerado mais avanado, possui um domnio formalmente estabelecido. O problema gira na questo de como pensar a forma de aprendizagem discente, ou como pensar a forma de ensinar docente, sobre os assuntos que a escola define como prioritrios e necessrios em seu currculo (legtimos), sendo esse professor, denominado aqui de pioneiro (MIDORO et al., 2003), um professor que procura criar alternativas que faam esse aluno se interessar, usando para fins pedaggicos as mdias digitais e suas ferramentas presentes em contextos informais, quando, de fato, o aluno continua dentro de uma instituio que lida com contedos de maneira formal. O espao da internet um fator de distrbio que a escola acaba tendo que enfrentar, gerando problemas diversos (um choque entre espaos com lgicas diferenciadas), pois a escola est constituda com suas regras e modos de operar j estabelecidos e compartilhados em sociedade, construdos por um longo perodo de tempo (tradio). uma questo de saber o que realmente vai se fazer, em termos de prticas pedaggicas, atravs de um ambiente com aplicaes e possibilidades to distintas e diversificadas, a ponto de mudar o comportamento social e cultural do jovem, principal pblico da instituio escolar. Para Fisherkeller (2009, p. 281), as mdias produzidas e distribudas por sistemas
525 globais e de rede proporcionam para as crianas meios de negociar identidades que transcendem sua cultura local. Lustyik (2009, p. 356) ratifica essa ideia expondo que proporo que se aumenta o intercmbio cultural, promovido pela globalizao das tecnologias e dos servios das mdias, os jovens passam a viver segundo as novas organizaes de uma cultura mundial compartilhada, alterando suas atitudes, seu modo de viver no mundo e de pensar o mundo. Evidentemente os professores no reagem da mesma forma nesse contexto, alguns sendo mais resistentes ao uso das mdias digitais (nefitos) e outros aceitando a dinmica presente nessas mdias e as utilizando (praticantes ou pioneiros), conforme constatado pela pesquisa Ulearn (MIDORO et al., 2003). De fato, a pesquisa Mestres na Web, quando cruzada com os resultados da pesquisa Jovens em Rede apontou o desnvel de adeso e diversidade de usos entre professores e alunos. Lida-se com o aluno e sua representao do que seja aprendizagem e avaliao em uma escola, assim como as representaes de dirigentes, administradores de escola, e o pblico externo dos pais. Todos esses pblicos-agentes possuem sua viso e experincia particular com a internet, assim como com a educao. E esse jogo de negociaes se reflete na prtica docente, por sua vez tambm com uma viso do que seria esse uso da mdia digital em processos de aprendizagem formal. Estamos lidando tambm aqui com disputas quanto a modos de se comportar perante o processo de ensino-aprendizagem, uma luta entre os que ora denominamos pioneiros, no-resistentes, ou mais abertos introduo de mdias digitais em aula e os que so classificados como tradicionais (ou mesmo retrgrados) quando ao uso dessas mdias, preferindo o uso de recursos e estratgias previamente estabelecidas e consolidadas, uma zona de estabilidade. Ou seja, que o aluno seja menos um produtor e mais um espectador dos contedos a serem trabalhados em sala de aula. um choque de interesses e modos de conceber o que seria o ensino ideal, ou uma disputa do que seria mais apropriado (um paradigma) na organizao e desenvolvimento da aprendizagem em sala de aula.
526 4 AS DISPUTAS DOCENTES: O DISCURSO DE VANGUARDA E O DISCURSO DE TRADIO COMO CENTRO DA TENSO NA ADOO E USO DAS MDIAS DIGITAIS.
[...] a sala de aula convencional deve parecer s crianas linear, sem graa e totalmente desinteressante, seno pelos contedos (que podem interessar s crianas), certamente pela forma (magistral, hierrquica, expositiva, com quadro de giz e pouqussimas imagens). (BELLONI & GOMES, 2008, p. 734).
comum encontrarmos nos discursos sobre o uso de mdias em sala de aula a questo da inevitabilidade de adoo de um paradigma emergente surgido com a difuso e uso de suportes em formato digital. (BEHRENS, 2000). claro que mudanas de prticas e de abordagens sobre os fatos fazem parte do cotidiano de relaes em sociedade e da prpria dinmica de negociaes de comportamentos e de regras entre os indivduos, mesmo que sejam perceptveis de maneira lenta em certos contextos. Portanto, cabe entender um pouco como se desenvolve a argumentao sobre a inevitabilidade de mudana para saber que campo de disputas est em jogo, pois entre os professores selecionados como pioneiros na pesquisa de Martins (2011), um dos principais argumentos detectados que o modo como atuam est em sintonia com a sociedade e os rumos que ela est tomando. No questionamos aqui a validade desses rumos, mas o impasse gerado por tais modelos em disputa, pois consideramos que ainda cedo para se considerar o mais contemporneo como sendo o vencedor. A fragilidade dos rumos da sociedade atual no permite tal assertiva. O discurso que seria chamado de vanguarda seria caracterizado pela inevitabilidade de adoo das mdias digitais em sala de aula, pois a sociedade estaria em plena marcha de mudana com o crescimento constante dessa adoo (estatsticas de aumento de conexo internet e de venda de suportes digitais sustentam essa afirmao). Neste contexto, a escola estaria com o compromisso de tambm mudar sua forma de ensino, usando tcnicas de colaborao e cooperao entre alunos e professores (descentralizao e horizontalizao do ensino), assim como um modo mais intuitivo de busca no-linear e organizao de informaes, tal como encontramos quando observamos a arquitetura hipertextual da web. Dentro deste ponto de vista, a escola, que agora no consegue mais centralizar o
527 acesso a informaes e distribuio do conhecimento em obras impressas (acervos de livros e revistas) face ao acesso instantneo em bases de dados online, deveria modificar o seu ambiente e sua forma de gerir a informao com fins educacionais, orientando o aluno para formas de aprendizagem mais abertas. O professor mais antenado (ou pioneiro) seria, ento, aquele que no se conformaria com uma educao industrializada, repetitiva, uniformizadora e linear, ou seja, ele se ope a uma pedagogia dita tradicional, praticada pela maioria dos professores. Consequentemente, percebemos que a mdia digital acaba tendo agregada a ela tambm um discurso sobre o que ela deveria mudar em termos de prticas educacionais, de certa forma algo que imanaria do novo meio digital hoje em ascenso (maior uso). Se a mdia digital hoje est em toda parte, em seus diversos suportes (iPhone, iPods, netbooks, tablets, celulares, TVs digitais, caixas eletrnicos etc.) seria ento evidente que ela no pode estar fora da sala de aula (!), e mais evidente ainda que os modos de apropriao mais difundidos na internet, de maneira informal, deveriam ser tambm adotados em sala de aula. Aquele que resiste a esse processo seria um professor tradicional no usurio e o professor que evidencia um novo modo de se comportar seria de vanguarda e usurio ativo de mdias digitais. At a a questo bem clara, e se percebe que para ser (e haver) um professor pioneiro deve haver um professor tradicional, ou mesmo alheio s novas tecnologias, como forma de contraste de posturas. Ora, no podemos endossar essas categorias radicais, mutuamente excludentes. Os limites extremos no existem na realidade. Outro ponto que nem sempre est claro a composio dos agentes e a forma de influncia nas aes desse novo paradigma de educao com as mdias. Ou seja, somente a resistncia atribuda a outros professores a causa principal dos insucessos na adoo de mdias digitais em sala de aula? Da a necessidade de se mapear as condies de entorno no processo de adoo das mdias digitais com fins educacionais, visando clarear fatores envolvidos em um complexo sistema de relaes, conforme nos apontaram os dados com os professores pioneiros, e blogueiros, ouvidos na terceira pesquisa. (MARTINS, 2011).
528 5. AS CONDIES DE ENTORNO NA APROPRIAO DAS MDIAS DIGITAIS PELO PROFESSOR EM SALA DE AULA Estamos chamando aqui de condies de entorno os fatores envolvidos na adoo das mdias digitais pelos professores, em especial a internet, em sua ao pedaggica com os alunos, indo alm de uma disputa entre professores de vanguarda e professores tradicionais no uso das ferramentas e espaos digitais. Entre os inmeros fatores expostos atravs dos discursos colhidos na etapa qualitativa da pesquisa de Martins (2011), que poderiam compor essa condio de entorno, podemos citar:
5.1 Fatores no mbito extraescolar:
No caso das escolas pblicas, as aes do governo brasileiro em mbito federal, estadual e municipal so imprescindveis, no somente para equipar as escolas com a tecnologia digital essencial, seno tambm a capacitao permanente de seus professores no que tange a inserir e a incentivar a adoo de mdias digitais na sala de aula, seus projetos, e o modo como se define a manuteno de tais programas frente a mudanas de governos e de secretarias. Tambm em um plano mais geral, as diretrizes de empresas privadas, hoje detentoras das principais ferramentas de uso gratuito na internet, do mesmo modo que pem disposio plataformas amplamente utilizadas pelos professores como a Web 2.0, tambm podem excluir sites, por nmero insuficiente de acessos (e falta de anunciantes), bloque-los para tornarem-se pagos, terem recursos/funcionalidades adicionados ou excludos, sem se preocuparem necessariamente com os projetos educacionais desenvolvidos em suas plataformas.
5.2 Fatores no mbito intraescolar:
Os gestores escolares e suas diretrizes de ao (poltica intraescolar) tm um papel preponderante, seja na forma como conduzem os objetivos gerais da escola ou
529 como conduzem a abordagem que se deve adotar com as mdias digitais em alguma disciplina especfica. Os colegas de profisso, mais ou menos afeitos ao uso das mdias digitais, assumem posio relevante em vrios nveis, com votos de incentivo, crticas destrutivas ou mesmo por uma neutralidade de resistncia (indiferena). uma zona de tenso das mais citadas pelos docentes. A infraestrutura disponvel na escola, envolvendo a quantidade de equipamentos por alunos e o grau de atualizao e conservao dos mesmos, at a velocidade da internet e a disponibilidade do espao (livre ou condicionado a agendamentos) est intimamente ligada aos fatores externos representados pelas polticas governamentais, no caso da rede pblica. Pode ser representado pelo laboratrio de informtica ou pelos equipamentos particulares dos alunos (laptop e celular). A interveno dos pais pode dar suporte e incentivo, mas tambm emitem crtica em relao a atividades desenvolvidas, seja por temor ou desconhecimento das mdias digitais. Caberia aqui classific-los em pais de vanguarda e pais tradicionais? E por fim a prpria adeso e suporte dos alunos, engajamento ou distanciamento da atividade proposta, pois, como pblico principal de um projeto escolar, eles se tornam o termmetro principal da ao pedaggica Entretanto, muitas vezes so colocados, em grau de importncia na escala aqui apontada, como a ltima ponta de um processo bastante complexo de interaes. De tudo que j falamos sobre os resultados da pesquisa Jovens em Rede no que se refere s expectativas deles, tambm caberia classific-los em alunos de vanguarda e alunos tradicionais? Pelo que nos apontou a empiria da pesquisa de Martins (2011), as condies de entorno influenciam na adoo, manuteno ou abandono de atividades que envolvam as MD, pois se evidenciou que o professor sozinho, mesmo exercendo a ao do pioneirismo tecnolgico e pedaggico, no capaz de criar e manter uma atividade permanente de uso dessas mdias, sendo que muitos se frustram ao ter que abandonar projetos que, na viso deles, estavam funcionando bem e tinham uma adeso significativa de seus alunos. Embora a internet permita que um site pessoal ou de um projeto seja aberto com
530 extrema facilidade, se o professor fica impedido, pela instabilidade de tais condies de entorno, em sua ao pedaggica, a continuidade se torna muito comprometida. No incomum acharmos blogs abandonados, com postagens antigas ou mesmo pertencentes a somente um ano ou semestre de atividades com um conjunto determinado de alunos.
6. ATENO: PROCURA-SE UM CULPADO...
Justamente por termos um grande nmero de condies de entorno mutuamente influentes, comum, nos discursos dos professores ouvidos, uma indefinio quanto ao culpado por um fracasso de determinado projeto envolvendo mdias digitais. Atribuise ora escola e sua gesto, ora a outros professores e sua falta de adeso, ora aos pais, ora aos equipamentos insuficientes ou inexistentes e por fim falta de interesse dos alunos. No incomum encontrarmos tambm uma mescla destes fatores nos discursos. Porm, de uma forma mais ampla, podemos afirmar que estes fatores, em um sistema complexo de interao, torna a atividade pedaggica com mdias digitais bastante instvel ao longo do tempo, e mesmo dentro de um perodo letivo. Por exemplo, a prpria velocidade de criao e mudana de ferramentas na internet um fator que pode interromper todo um projeto escolar em andamento, ao termos uma ferramenta antes acessada de maneira gratuita convertida em ferramenta paga ou mesmo desativada. o caso do Ning para redes sociais e do Google Wave para comunicao e trabalho em grupo, ambos relatados no trabalho com professores pioneiros. (MARTINS, 2011). E podemos inserir aqui, de maneira geral, um fator ligado prpria mdia digital: a sua constante modificao em termos de arquitetura tecnolgica, conforme capturado nos itens 1 e 2 deste artigo, fotografia construda pelo levantamento bibliogrfico em revistas semanais. A mdia digital vem sendo construda em uma tambm complexa rede de relaes que envolvem empresas privadas, empresas pblicas, ideologia poltica, disputas de mercado, acordos visando adoo de padres, disputas acirradas entre produtos. Tudo isso gera um sistema de instabilidade que leva a resultados como o
531 apontado na pesquisa de Martins (2011), que conclui que professores pioneiros podem, caso no tenham flego (tempo e recursos) para acompanhar tais modificaes, serem detidos em seu trabalho e terem rebaixada sua expectativa. Ou seja, o recurso hoje dominado e utilizado pode se tornar inexistente ou ultrapassado por novos padres amanh, o que tornou o processo de definio de si, quando solicitada uma autocategorizao durante um debate em lista de discusso promovido pela autora, algo no mnimo angustiante, com muitos professores no sabendo se eram pioneiros, praticantes ou nefitos, modificando seguidas vezes de classificao ou se inserindo em vrias ao mesmo tempo.
7. CONCLUSO: UMA ETERNA FASE DE TRANSIO?
Comecemos esta concluso abrindo uma reflexo sobre duas palavras: instabilidade e transio. Pensemos na instabilidade das mudanas tecnolgicas. Quando tratamos de categorias como pioneiro, praticante e nefito, ou mesmo de nativo digital e imigrante digital, precisamos saber a que tipo de objeto tecnolgico e a qual tipo de uso esto atreladas exatamente. Este problema de localizao temporal dos usos concretos que fazemos das mdias pode gerar certa confuso sobre aquilo que se classifica como vanguarda e como tradio um determinado tipo de comportamento, e por consequncia no que se considera paradigma novo ou antigo. Poderamos ento falar de uma eterna fase de transio? Parece que a dinmica de desenvolvimento das mdias digitais, em si mesma um processo de um amplo universo de evoluo miditica com alguns milnios de durao (dos primeiros atos de linguagem s infovias digitais), contemporaneamente uma dinmica de constantes e aceleradas mutaes. Transies sucessivas, em constante acelerao, em um universo instvel, parece ser a lei, quando pensamos em mdia nos ltimos decnios. Se estamos falando de professores e seu modo de se portar diante de tais transformaes e transies, podemos tambm supor que um aluno pode assumir
532 categorias semelhantes, ou seja, ser tradicional ou de vanguarda no que tange a seu modo de aprender. Pode parecer estranho que estejamos hipotetizando um aluno tradicional que viveu modelos anteriores e os herdou diretamente. Mas isso no s possvel como sua existncia muito mais comum do que imaginamos. Nossos jovens nasceram numa cultura na qual a leitura linear, a sacralizao do livro e a avaliao somativa, meritocrtica, persistem. Desde muito tenros, esto submetidos a ela e, nesse ponto, refletem as amarras das regras culturais. Percebemos na fala de alguns professores na pesquisa de Martins (2011) que h alunos que resistem a outros modelos de aprendizagem mais abertos e cooperativos. Aqui, portanto, tanto entra o hbito secularmente instalado na escola quanto a apresentao do contedo e modos de avaliao da aprendizagem escolar, como tambm, talvez, a escolha que os alunos fazem tendo a ver com o tempo que desejam despender em algo que no reputam como to importante assim (adquirir um determinado conhecimento para realizar uma avaliao e passar de ano). Para o docente que aspira usar as mdias digitais em sala de aula, alm do professor-resistente surge, assim, a figura do aluno-resistente. Esta opo parece difcil de ser aceita, mas fato constatado nas falas dos professores expostas na pesquisa de Martins (2011). Assim sendo, a questo posta nos faz pensar a respeito de diversidade de mtodos e estratgias de ensino, parecendo, erroneamente, que a escolha de um modelo especfico como padro nico de ensino-aprendizagem vai ser desejvel. No isso. Estamos aqui defendendo uma forma de ensino mais diversificada, menos de fato industrial no sentido de opo nica para todos. Tambm estamos nos afastando da questo dual modelo antigo-modelo novo e entrando na questo: que modelos eu posso adotar de acordo com meus alunos e as condies de entorno em que me encontro neste momento (gestores, pais, colegas professores, polticas governamentais)? Dessa forma, o professor no deixa de exercer aes de vanguarda, mas, ao mesmo tempo, fica sensvel a fatores que no pode controlar totalmente, como polticas escolares e governamentais e tradies culturais e metodolgicas de sua instituio. O que se prope aqui, portanto, que o binmio ensinante-aprendente seja analisado no
533 somente em seus consumos de mdia, mas, principalmente, situados em uma ecologia de fatores que, em si, compe a estvel/instvel estrutura escolar. Esta anlise em si mesma complexa, mas, cremos, ajudaria em primeiro lugar a tirar a enorme expectativa e responsabilidade depositada no professor, que passa a se localizar em um contexto mais amplo e tomar conscincia da estratgia mais adequada para o momento, podendo inclusive adapt-la ao longo do tempo. Pelas pesquisas desenvolvidas no JER ficaram evidentes os desnveis na adoo tecnolgica entre professores e alunos. Porm ao compararmos nossos achados com os de pesquisas sobre adoo de mdias digitais realizadas apenas cinco anos antes (ABREU & NICOLACIDA-COSTA, 2006; SILVA & AZEVEDO, 2005), percebemos que os mestres j se encontram muito mais familiarizados com as tecnologias computador e internet em seu cotidiano, naturalizando-as medida que as utilizam, seja por imposio do estudo/trabalho ou por adoo voluntria. Se pensarmos de modo mais amplo, sobre o fato de que as tecnologias mudam em seus formatos e novos nativos em seus usos surgem o tempo todo, homloga equilibrao do curso da vida humana, uma eterna fase de transio tecnolgica sempre vai gerar uma curva de desenvolvimento balizada por vanguardistas e retrgrados, mas tendo como contingente maior os que esto permanentemente em trnsito, porque nunca haver uma homogeneizao de nveis. Mais importante, ento, seria gerar condies de mapeamento de entorno para que este professor possa definir que rumo tomar, quando tomar e com quem tomar, sem se apontarem culpados.
534 REFERNCIAS ABREU, R. A. S.; NICOLACI-DA-COSTA, A. M. Mudanas geradas pela internet no cotidiano escolar: as reaes dos professores. In: Paidia, vol. 16, n. 34, p. 193-203, 2006. BEHRENS, M. A. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 3 ed. Campinas, SP: Papirus, 2000, p. 67-131. BELLONI, M.L.; GOMES, N. G.. Infncia, mdias e aprendizagem: autodidaxia e colaborao. In: Educao e Sociedade, vol. 29, n. 104, p. 717-746, out. 2008. BRETON, P. Le culte de linternet: une menace pour de lien social. Paris: ditions La Dcouverte, 2000, 128p. BUSCATO, M. Somos todos cyborgs. Entrevista com Andy Clark. In: Revista poca, So Paulo, 26/06/2009. Disponvel em: < http://revistaepoca.globo.com/Revista/ Epoca/0,,EMI79112-15224,00-SOMOS+TODOS+CYBORGS.html>. Acessado em: 10 jul. 2010. CABRAL, R. Torpedomania. In: Revista Isto, So Paulo, 08/07/2008. Disponvel em: <http://www.istoe.com.br/reportagens/11693_TORPEDOMANIA>. Acessado em: 11 jun. 2010. FISHERKELLER, J. Como a autoidentidade das crianas est relacionada s experincias com a mdia na vida diria? In: MAZZARELLA, S. R. (Org.). Os jovens e a mdia: 20 questes. Porto Alegre: Artmed, 2009, p. 273-287. GIRON, L. A. (2009). Minhas filhas me tiraram do Orkut. In: Revista poca, So Paulo, 03/12/2009. Disponvel em: < http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/ 0,,EMI108712-15228,00-MINHAS+FILHAS+ME+TIRARAM+DO+ORKUT.html>. Acessado em: 09 jul. 2010. KOZINETS, R. Nethnography: doing ethnographic research online. London: Sage, 2010, 221p. ____________. The Field Behind the Screen: Using Netnography For Marketing Research in Online Communities. In: Journal of Marketing Research, n. 39, p. 6172, 2002. Disponvel em: <http://www.nyu.edu/classes/bkg/methods/netnography.pdf>. Acessado em 18 mai. 2010. LIMA, F. Saiba como proteger as crianas que navegam na internet. In: Revista poca, So Paulo, 13/02/2009. Disponvel em: < http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/ 0,,EMI26609- 15201,00-SAIBA+COMO+PROTEGER+AS+CRIANCAS+ QUE+NAVEGAM+NA+INTERNET.html>. Acessado em: 10 jul. 2010.
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i
Disponvel em < http://revistaepoca.globo.com>. Disponvel em < http://www.istoe.com.br/>. iii Embora faam parte deste mesmo universo, ainda no esto presentes no cotidiano das escolas, salvo casos bem especficos de experimentao como na escola do projeto NAVE, no Rio de Janeiro, e, alm disso, tambm no foram objetos estudados em nossas pesquisas empricas (item 3 deste artigo). iv A netnografia estuda a manifestao de culturas em novos suportes. Segundo Kozinets (2002, p.2), a Netnografia uma nova metodologia de pesquisa qualitativa que se adapta s tcnicas de pesquisa etnogrfica para o estudo das culturas e das comunidades emergentes atravs da comunicao mediada por computador. Kozinets (2010) aponta tambm que essa metodologia tem sido desenvolvida com o objetivo de ajudar os pesquisadores a conhecer/entender o mundo e as relaes sociais atuais. A netnografia no estuda os suportes, mas as interaes e manifestaes culturais que ocorrem atravs dos suportes.
ii

Mídias Digitais Na Escola: A "Eterna" Fase de Transição? Apropriações e Perspectivas Encontradas Entre Estudantes e Professores.

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5.1 Fatores no mbito extraescolar:

5.2 Fatores no mbito intraescolar:

6. ATENO: PROCURA-SE UM CULPADO...

7. CONCLUSO: UMA ETERNA FASE DE TRANSIO?

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