COLL, Csar; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier.

A incorporao das tecnologias da informao e da comunicao na educao: do projeto tcnico-pedaggico s prticas de uso COLL, Cesar;MONEREO, Carles. Psicologia da educao virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informao e da comunicao. Porto Alegre: Artmed, 2010. Cap. 03 (p. 66 - 93) [Resenha] Cap-03
Ivanderson Pereira da Silva

Na parte introdutria deste captulo, os autores vo revelar que o seu objetivo principal neste captulo analisar o impacto das TIC na educao formal e escolar a partir de uma reviso de estudos sobre a incorporao destas tecnologias na educao e de seus efeitos sobre as prticas educacionais e os processos de ensino e aprendizagem (p. 66). Vo afirmar que a penetrao das TIC nas escolas e nas salas de aula ainda limitada. [...] O que ocorre que se trata de um potencial que pode ou no vir a ser uma realidade, e pode tornarse realidade maior ou menor medida, em funo do contexto no qual as TIC sero, de fato, utilizadas. So portanto, os contextos de uso que acabam determinando seu maior ou menor impacto nas prticas educacionais e sua maior ou menor capacidade para transformar o ensino e melhorar a aprendizagem (p. 66 e 67). No tpico intitulado O impacto das TIC na educao: discursos e expectativas, os autores afirmam que, No novo cenrio social, econmico, poltico e cultural da SI muito facilitado pelas TIC e outros desenvolvimentos tecnolgicos que esto ocorrendo desde a segunda metade do sculo XX , o conhecimento passou a ser a mercadoria mais valiosa de todas, e a educao e a formao so as vias para produzir e adquirir essa mercadoria. Neste cenrio, a educao deixou de ser vista apenas como um instrumento para promover o desenvolvimento. A socializao e a enculturao das pessoas, um instrumento de construo da identidade nacional ou um meio para construir a cidadania. Neste cenrio, a educao adquire uma nova dimenso: transforma-se no motor fundamental do desenvolvimento econmico e social. Tradicionalmente, a educao tem sido considerada uma prioridade das polticas culturais, de bem estar social e de equidade. Junto com as TIC, na SI a educao e a formao passam a ser uma prioridade estratgica para as polticas de desenvolvimento, com tudo o que isso representa. Mas o que interessa sublinhar agora que a centralidade crescente da educao e da formao na SI tem vindo acompanhada por um protagonismo igualmente crescente das TIC nos processos educacionais e formativos. O objetivo de construir uma economia baseada no conhecimento requer que a aprendizagem seja colocada em destaque, tanto no plano individual quanto no social; neste marco, as TIC, e mais especificamente as novas tecnologias multimdia e a Internet, apresentam-se como instrumentos poderosos para promover a aprendizagem, tanto de um ponto de vista quantitativo como qualitativo. Por outro lado, estas tecnologias tornam possvel, por meio da supresso das barreiras espaciais e temporais, que mais pessoas tenham acesso formao e educao. Por outro, graas s tecnologias multimdia e Internet, novos recursos e possibilidades educacionais esto disponveis. Alm disso, a utilizao combionada das tecnologias multimdia e da Internet torna possvel aprender em praticamente qualquer cenrio. [...] As instituies de educao formal, esto sofrendo

transformaes progressivas como consequncia do impacto destes fatores e fenmenos tpicos da SI, associados, pelo menos at certo ponto, com as TIC; outras instituies, que no so estritamente educacionais - como a famlia, o local de trabalho, museus e centros culturais , tm sua potencialidade como cenrios de educao e formao consideravelmente aumentada; e outros espaos at agora inexistentes , como por exemplo, os espaos virtuais de comunicao, on-line ou em rede, que as TIC permitem configurar emergem como cenrios particularmente idneos para a formao e o aprendizado. Em suma, as TIC esto transformando os cenrios educacionais tradicionais e, ao mesmo tempo, promovendo o surgimento de outros novos. (p. 67 e 68)

Ao fazer esta provocao, os autores apontam um deslocamento de olhar investigativo: por um lado, o interesse se desloca da anl ise das potencialidades das TIC no ensino e na aprendizagem para o estudo emprico dos usos efetivos que professores e alunos fazem dessas tecnologias no transcurso das atividades de ensino e aprendizagem. Por outro lado, as possveis melhoras de aprendizagem dos alunos so vinculadas sua participao e envolvimento nessas atividades, nas quais a utilizao das TIC um aspecto importante, mas apenas um entre os muitos aspectos relevantes envolvidos (p. 70). Neste sentido, o problema real no so as potencialidades das TIC, mas sim o que se faz efetivamente com elas. O tpico intitulado Sobre os usos das TIC nas escolas e nas salas de aula, est organizado em dois subtpicos. Na parte introdutria, os aurores vo destacar que h enormes diferenas entre os pases no que se refere incorporao das TIC na educao e conexo das escolas internet. Assim, enquanto em alguns pases a maioria, ou mesmo a totalidade, das escolas contam com equipamentos de alto nvel e dispem de conexo internet de banda larga, em outros continuam existindo carncias enormes em ambos os aspectos. Tais diferentes, por outro lado, no existem apenas entre pases ou entre regies como frequentemente so detectadas tambm dentro de uma nica regio ou at do mesmo pas (p. 70 e 71). Numa anlise dos estudos nacionais (espanhois) e internacionais acerca das TIC na sala de aula, os autores concluem que: todos os estudos [...] coincidem em destacar dois fatos que; com maior ou menor intensidade, conforme o caso, aparecem com frequncia. O primeiro fato guarda relao com o uso limitado que professores e alunos normalmente fazem das TIC. E o segundo, com a limitada capacidade que parecem ter essas tecnologias para impulsionar e promover processos de inovao e melhora das prticas educacionais. (p. 71). Ambas as concluses, so questionadas pelos autores, segundo a citao anterior. O primeiro subtpico deste tpico, intitulado Das expectativas s realidades: os resultados da pesquisa enfoca a anlise de estudos internacionais sobre o impacto das TIC nos processos de ensinar e aprender dentro das escolas e conclui o seguinte: os resultados obtidos indicam eu enquanto as TIC, em geral, e os computadores e a internet, em particular, so utilizados frequentemente por uns e por outro sno lar, eles praticamente no so usados nas escolas. Ou ainda pior, os usos que so dados s TIC na sala de aula so, com frequncia, perifricos aos processos de ensino e aprendizagem (por exemplo pa ra digitar textos) (p. 72).

Aps fazerem esta constatao, os autores vo analisar um relatrio de pesquisa sobre o uso das TIC nas escolas espanholas e vo concluir o seguinte: Investir mais em Tecnologia na Escola: necessrio melhorar muito no que se refere ao nmero de salas de aula com computadores com conexo internet e ao nmero de computadores nas salas de aula ordinrias (p. 73). Melhorar a qualidade das prticas escolares com uso das TIC : as atividades, de ensino e aprendizagem desenvolvidas na maioria das aulas ordinrias do ensino fundamental e do ensino mdio na Espanha no incorporam as TIC [...] os usos mais frequentes [...] esto relacionados principalmente com a busca e processa mento da informao (p. 73). Aproximar o discurso das prticas: h uma defasagem considervel entre a atitude positiva e elevada valorizao que o professorado expressa e tem das TIC e o uso limitado que d a elas em sua prtica docente (p. 73). Minimizar a distncia entre o que sabem os professores e o que sabem os alunos sobre TIC: h uma defasagem clara entre o nvel de comodidade que sentem os alunos e o que sente o professorado frente s TIC (p. 73). Valorizar o saber do aluno sobre as TIC: chama ateno a defasagem existente entre os conhecimentos e as capacidades relacionadas com as TIC que os alunos dizem ter e o escasso aproveitamento que feito destas nas escolas e nas salas de aula (p. 74). No subtpico intitulado Chaves para a compreenso da defasagem entre expectativas e realidades, os autores vo defender que: os professores tendem a dar s TIC usos que so coerentes com seus pensamentos pedaggicos e com sua viso dos processos de ensino e aprendizagem. Assim, com uma viso mais transmissiva ou tradicional do ensino e da aprendizagem, tendem a utilizar as TIC para reforar suas estratgias de apresentaes e transmisso de contedos, enquanto aqueles que tm uma viso mais ativa ou construtivista tendem a utiliz-las para promover as atividades de explorao ou indagao dos alunos, o trabalho autnomo e o trabalho colaborativo (p. 75). Vo neste subtpico reforar a tese que vem sido defendida desde a apresentao do livro na pgina 11: A incorporao das TIC na educao no transforma nem melhora automaticamente os processos educacionais, mas, em compensao, realmente modifica substancialmente o contexto no qual estes processos ocorrem e as relaes entre seus atores e entre esses atores e as tarefas e contedos de aprendizagem, abrindo, assim, o caminho para uma eventual transformao profunda desses processos, que ocorrer, ou no, e que representar, ou no, uma melhora efetiva, sempre em funo dos usos concretos que se d tecnologia. (p. 11)

A simples incorporao ou uso em si das TIC no geram, inexoravelmente, processos de inovao e melhoria do ensino e da aprendizagem; na verdade, so determinados usos especficos das TIC que parecem ter a capacidade de desencadear esses processos. (p. 75)

O tpico intitulado O potencial das TIC para o ensino e para a aprendizagem est organizado em trs subtpicos. No primeiro subtpico intitulado As TIC como instrumentos para pensar e interpensar os autores vo defender que todas as TIC, digitais ou no, somente passam a ser instrumentos psicolgicos, no sentido vygotyskyano, quando seu potencial semitico utilizado para planejar e regular a atividade e os processos psicolgicos prprios e alheios (p. 76). No glossrio deste captulo, os autores vo definir instrumentos psicolgico como sendo: Um conceito que tem origem nos trabalhos de L.S. Vygotsky sobre a importncia da mediao semitica do desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores e na aprendizagem humana. De acordo com a definio proporcionada por Kozuloin (2000, p. 15), os instrumentos psicolgicos so os recursos simblicos signos, smbolos, textos, frmulas, meios grficosimblicos que ajudam o indivduo a dominar suas prprias funes psicolgicas naturais de percepo, memria, ateno, etc. Os instrumentos psicolgicos atuam como uma ponte entre os atos individuais de cognio e os requisitos simblicos socioculturais desses atos. A linguagem , para Vygotsky, o instrumento psicolgico por excelncia. As TIC, devido s suas caractersticas semiticas, podem ser vistas como instrumentos psicolgicos no sentido vygotskyano, ou seja, como recursos que as pessoas podem utilizar para dominar seus processos psicolgicos (p. 92).

E novamente, os autores vo eleger as prticas como as TIC como sendo as responsveis pela efetiva transformao. a capacidade mediadora das TIC como instrumentos psicolgicos uma potencialidade que, como tal, torna-se ou no efetiva e pode tornar-se efetiva em maior ou menor medida nas prticas educacionais que transcorrem nas salas de aula em funo dos usos que os participantes fazem delas (p. 76 e 77). Os autores no subtpico intitulado Ferramentas tecnolgicas e prticas educacionais: do projeto ao uso vo destacar trs nveis diferentes de indagao e anlise para responder por que os professores do determinado uso, e no outro, para as TIC. Projeto tecnolgico: em primeiro lugar, os usos que os participantes efetivamente faam das TIC dependero, em grande medida, da natureza e das caractersticas do equipamento e dos recursos tecnolgicos que forem postos a sua disposio (p. 77) Projeto pedaggico ou instrucional: refere-se ao que se propem as ferramentas tecnolgicas. o projeto tcnico-pedaggico apenas um referencial para o desenvolvimento do processo formativo, e como tal est inevitavelmente sujeito s interpretaes que os participantes fazem dele (p. 78). Anlise das formas de organizao da atividade conjunta desenvolvida pelos participantes e dos usos efetivos das TIC: a organizao da atividade conjunta , em si, o resultado de um processo de negociao e de construo por parte dos participantes, de maneira que tanto as formas de organizao que vo se sucedendo ao longo do processo formativo quanto os usos dados s ferramentas tecnolgicas no podem ser entendidos como uma simples transposio ou um mero desenvolvimento do projeto tcnico-pedaggico previamente estabelecido. [...] justamente nesta recriao e redefinio que o potencial das ferramentas tecnolgicas como instrumentos psicolgicos torna-se efetivo ou no, mediante

sua contribuio para o estabelecimento de determinadas formas de organizao da atividade conjunta e incidindo em maior ou menor medida, por meio destas, nos processos intra e intermentais envolvidos no ensino e na aprendizagem (p. 78).

Em sntese, os usos efetivos que professores e alunos fazem das TIC dependem tanto do projeto tcnico-pedaggico das atividades de ensino e aprendizagem em que esto envolvidos quanto da recriao e redefinio que eles fazem dos procedimentos e normas de uso das ferramentas includas nesse projeto (p. 78) O subtpico intitulado Rumo a uma tipologizao dos usos das TIC na educao formal os autores vo apresentar tipologizaes das TIC j disponveis e vo afirmar que essas at o momento, no tem levado em conta o uso dessas, mas sim as suas caractersticas ou tcnicas ou potencialidades pedaggicas. Vo propor uma tipologizao de usos que contempla cinco categorias de usos e que representada pelo triangulo interativo. As TIC como instrumentos mediadores das relaes entre alunos e contedos (e tarefas) de aprendizagem; As TIC como instrumentos mediadores das relaes entre professores e contedos (e tarefas) de ensino e aprendizagem; As TIC como instrumentos mediadores das relaes entre professores e alunos ou dos alunos entre si; As TIC como instrumentos mediadores da atividade conjunta desenvolvida por professores e alunos durante a realizao das tarefas ou atividades de ensino e aprendizagem; As TIC como instrumentos configuradores de ambientes ou espaos de trabalho e de aprendizagem.

A respeito desta tipologizao os autores vo ponderar que a mesma ainda no est finalizada e que as fronteiras entre algumas categorias so mais difusas do que se pode parecer simples vista e resulta as vezes difcil estabelecer com preciso a qual categoria pertence um uso concreto de uma ferramenta de TIC (p. 85)[...] frequentemente essas relaes no so estveis, mas evoluem e se modificam em um ou outro sentido conforme o professor e os estudantes desenvolvem as atividades de ensino e aprendizagem; portanto, lgico supor que os usos das TIC, em seu carter de instrumentos que medeiam essas relaes, podem experimentar, tambm, uma evoluo (p. 86). Advertem ainda que nenhuma das cinco categorias de usos pode ser considerada a priori e em termos absolutos mais inovadora, m ais transformadora ou melhor do que as outras (p. 86) e que o potencial das TIC para influenciar os processos inter e intrapsicolgicos envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem ser tanto mais elevado quanto maior for sua incidncia na maneira como professores e alunos organizam a atividade conjunta em torno dos contedos e tarefas de aprendizagem (p. 86).

Para finalizar esse subtpico, os autores vo apontar lacunas (a partir do levantamento terico-bibliogrfico realizado) nos estudos sobre os usos das TIC e com isso apresentar campos frteis para a pesquisa na rea: A maioria dos usos identificados e descritos correspondem s duas primeiras categorias da nossa classificao (usos das TIC como instrumentos mediadores das relaes entre os alunos e entre os professores e os contedos e tarefas de aprendizagem). Os usos que poderiam corresponder s outras trs categorias so pouco frequentes e em alguns estudos nem sequer foi possvel documenta-los. A isso preciso acrescentar, por outro lado, a coincidncia da maioria dos estudos em destacar o escasso efeito transformador das prticas educacionais que a incorporao das TIC provocou at agora. Estes fatos reforam, segundo nosso entendimento, a hiptese que vincula o potencial transformador das TIC com seu uso enquanto instrumentos mediadores das relaes entre os trs elementos do tringulo interativo e, mais concretamente, como instrumentos mediadores da atividade conjunta que professores e alunos desenvolvem em torno dos contedos e tarefas de aprendizagem. (p. 86 e 87).

O ltimo tpico do captulo enfoca A incorporao das TIC na educao: desafios. Os autores vo nesta ltimo tpico os autores vo defender a incorporao das TIC na educao escolar coma finalidade de tornar mais eficientes e produtivos os processos de ensino e aprendizagem, aproveitando os recursos e possibilidades que tais tecnologias oferecem (p. 87); que as TIC em geral, e a internet em particular, ainda so pouco utilizadas pouqussimo, na maioria das salas de aula e que, quando utilizadas, tanto pelos professores quanto pelos alunos, com frequncia para fazer o que j se fazia antes sem elas (p. 87). Acreditam que a soluo deste problema pode se dar conforme forem cobertas as carncias de equipamentos e infraestrutura que, conforme j assinalamos, continuam sendo muito significantes em muitos pases e aumentem os recursos de formao e apoio, tanto o professorado quanto os alunos passaro a incorporar progressivamente as TIC nas atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula (p. 88). Vo defender que o que se persegue com a sua incorporao na educao escolar aproveitar o potencial dessas tecnologias para promover novas formas de aprender e ensinar. No se trata, assim, de utilizar as TIC para fazer a mesma coisa, porm melhor, com maior rapidez e comodidade ou mesmo com mais eficcia, mas para fazer coisas diferentes, para pr em marcha processos de aprendizagem e de ensino que no seriam possveis se as TIC fossem ausentes (p. 88). [...] Enquanto no se proceder a essa reviso profunda do currculo escolar, vamos talvez continuar avanando na incorporao das TIC na educao, no sentido de melhorar o conhecimento e domnio que os alunos possuem dessas tecnologias, e at a utilizao eficaz destas por parte do professorado e dos alunos para desenvolver sua atividade como docentes e aprendizes respectivamente; muito mais difcil, contudo, ser avanar no aproveitamento efetivo das novas possibilidades de ensino e aprendizagem que nos oferecem, potencialmente, as TIC. (p. 89) Ao final do captulo, os autores apresentam as referncias, um glossrio contendoa definio do seguintes conceitos: ferramentas da mente (mindtools); instrumentos psicolgicos; e projeto tcnico-pedaggico ou tcnico-instrumental.