Resenhas

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ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.
Mrcia Moreira Pereira* marcia.moreirapereira@gmail.com

*Possui graduao em Letras pela Universidade Nove de Julho e Ps-Graduao lato sensu em Traduo: Ingls-Portugus, pela mesma universidade. Atualmente faz Mestrado em Educao na Universidade Nove de Julho e atua como professora de lngua portuguesa na rede pblica de ensino.

Um

dos

temas

mais

discutidos

na

relao

escola-cidado,

atualmente, a questo do letramento. Desde os estudos precursores, no Brasil, de Magda Soares, o letramento vem sendo cada vez mais debatido e ampliado, como comprova o mais recente livro de Roxane Rojo (Letramentos mltiplos, escola e incluso Social. So Paulo: Parbola, 2009). Doutora em lingustica aplicada ao ensino lnguas pela PUC- SP e professora do curso de letras e do programa de ps-graduao em lingustica aplicada da UNICAMP, Roxane Rojo tem se dedicado a pesquisas, consultorias e assessorias junto a entidades pblicas e privadas relacionadas educao, tendo se empenhado, ultimamente, nos estudos acerca do letramento e suas derivaes. Seu livro inicia-se pelo relato do insucesso da escola nas prticas de ensino, explora as diferenas que h entre a aprendizagem do cidado dentro e fora da escola e analisa a importncia do contato do indivduo com os diversos meios de leitura e prticas sociais. Por meio de grficos e dados diversos, a autora compara o crescimento nos nveis de leitura, comparando-o ainda educao das ltimas dcadas e ressaltando a melhoria na educao brasileira, em razo de alguns programas de
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incentivo governamentais (PNLD, PNLEM, PNBE, PROUNI etc.). Tais recortes, contudo, no dispensam uma visada crtica, em que a autora destaca o insucesso escolar apontado por alguns indicadores, como o Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (PISA, 2000), segundo o qual os brasileiros obtiveram um dos piores resultados no mbito educacional global: [...] isso vem demonstrar, explica a autora, que a escola tanto pblica como privada, neste caso parece estar ensinando mais regras, normas e obedincia a padres lingsticos que o uso flexvel e relacional de conceitos, a interpretao crtica e posicionada sobre os fatos e opinies, a capacidade de defender posies e protagonizar solues, apesar de a nova LDB j ter doze anos. (p. 33) Tratando especificamente do tema do livro e apoiando-se nos conceitos elaborados por Magda Soares, Roxane Rojo lembra que o alfabetismo , na verdade, [...] um conceito que disputa espao com o conceito de letramento(s). Se tomarmos a alfabetizao como a ao de alfabetizar, de ensinar a ler e escrever, que leva o aprendiz a conhecer o alfabeto, a mecnica da escrita/leitura, a se tornar alfabetizado, alfabetismo pode ser definido como o estado ou condio de quem sabe ler e escrever. (p. 44). Nesse sentido, afirma, especificando melhor o conceito de letramento: [...] para ler (...) no basta conhecer o alfabeto e decodificar letras e sons da fala. preciso tambm compreender o que se l, isto , acionar o conhecimento de mundo para relacion-lo com os temas do texto, inclusive o conhecimento de outros textos/discursos (intertextualizar), prever, hipotetizar, inferir, comparar informaes, generalizar. preciso tambm interpretar, criticar, dialogar com o texto: contrapor a ele seu ponto de vista, detectando o ponto de vista e a ideologia do autor, situando o texto com seu contexto. (p. 44) Assim, os primeiros captulos de seu livro abordam a questo dos ndices de alfabetismo e a leitura, aprofundando-se nestes assuntos e levando a autora a retomar o tema da responsabilidade da escola em no
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s alfabetizar, mas tambm letrar, a fim de que o aluno aprenda com significado. Rojo ainda expe alguns tipos de prticas e habilidades de leitura e, mais adiante, de habilidades de escrita; e, relacionando ambos, leitura e escrita, explica: [...] como a leitura, a escrita ou produo de textos tambm envolve uma multiplicidade de capacidades ou competncias e habilidades desenvolvidas ao longo da educao bsica, se no ao longo da vida, e que foram sendo investigadas e abordadas paulatinamente pelas teorias e pesquisas. (p. 83) O estudo permeia toda uma discusso acerca da atual situao do ensino no Brasil, questionando sobre o significado das prticas e das teorias para o aluno. Nesse sentido, a autora alerta: [...] a formao do aluno deve ter como alvo principal a aquisio de conhecimentos bsicos (ditos competncias e habilidades), a preparao cientfica e a capacidade para utilizar as diferentes tecnologias relativas s reas de atuao. (p. 89). Por isso, completa, [...] trata-se agora de dar conta das demandas da vida, da cidadania e do trabalho numa sociedade globalizada e de alta circulao de comunicao e informao, sem perda da tica plural e democrtica, por meio do fortalecimento das identidades e da tolerncia s diferenas (p. 89/90) Na sequncia, a autora discute a conceito de letramento, em oposio ao de alfabetismo, afirmando que o termo alfabetismo tem um foco individual, bastante ditado pelas capacidades e competncias (cognitivas e lingusticas) escolares e valorizadas de leitura e escrita (letramentos e escolares e acadmicos), numa perspectiva psicolgica, enquanto o termo letramento busca recobrir os usos e prticas sociais de linguagem que envolvem a escrita de uma ou de outra maneira, sejam eles valorizados ou no valorizados, locais ou globais, recobrindo contextos sociais diversos (famlia, igreja, trabalho, mdias, escola etc.), numa perspectiva sociolgica, antropolgica e sociocultural. (p. 98). Ainda citando Magda Soares, a autora enfatiza a distino entre o que
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considera as verses fraca e forte do conceito de letramento. A verso fraca [...] estaria ligada ao enfoque autnomo, (neo) liberal e estaria ligada a mecanismos de adaptao da populao s necessidades e exigncias sociais do uso da leitura e escrita, para funcionar em sociedade (p. 100). J a verso forte [...] seria revolucionria, crtica, na medida em que colaboraria no para adaptao do cidado s exigncias sociais, mas para o resgate da autoestima, para construo de identidades fortes para a potencializao de poderes [...]. (p.100) A partir dessas distines, e baseando-se nas ideias de M. Hamilton, Roxane Rojo passa a analisar o conceito central do livro, a idia de multiletramentos ou letramentos mltiplos, considerando, na mais tpica ideologia freiriana, que no devemos ignorar o mundo do aluno, devendo ensin-los por meio dele: [...] muitos dos letramentos que so influentes e valorizados na vida cotidiana das pessoas e que tm dupla circulao so tambm ignorados e desvalorizados pelas instituies educacionais (p. 106). Desse modo, enfatiza, finalmente, a importncia das redes sociais no ensino: para a autora, a escola, em vez de considerar esses meios como ferramenta para aproximao do aluno, ignora que os adolescentes de hoje se comunicam pelo que chama de internets, modalidade discursiva que deveria ser includa e no ignorada no ensino: [...] um dos objetivos principais da escola justamente possibilitar que seus alunos possam participar das vrias prticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita (letramentos) na vida da cidade, de maneira tica, crtica e democrtica (p. 107). Segundo a autora, para faz-lo, preciso que a educao lingstica leve em conta hoje, de maneira tica e democrtica: os multiletramentos ou letramentos mltiplos, letramentos multissemiticos e os letramentos crticos e protagonistas. Roxane Rojo finaliza o livro colocando em foco a necessidade de escola e aluno andarem juntos, no de modo distante, metodolgico, mas
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sim de forma realista e prtica, e sempre, claro, balizados pelo valor tico.

Enviada em 16 de fevereiro de 2011 Aprovada em 10 de maro de 2011

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