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Friedrich Froebel: O pai do jardim da infncia (parte 1)

Contexto e biografia

Antes de qualquer coisa, para entendermos quem fora Friedrich Froebel, devemos destacar o contexto histrico de seu surgimento. Froebel nasceu e viveu em uma Europa que passava por um perodo intenso de guerras e conflitos por seus territrios, marcada pelo impacto da Revoluo Francesa e pelos ideais Iluministas. A Educao, que at ento sempre fora domnio da Igreja; passou, neste perodo, por uma transio, tornando-se responsabilidade do Estado. Destaca-se, tambm, o fato de somente a partir de esta poca a infncia passar a ser valorizada. Valorizao, esta, que se apoia nas ideias de Rousseau sobre o ideal do estado natural do homem e da viso da educao dividida em trs momentos: infncia, adolescncia e maturidade. Nascido em 21 de abril de 1782, em Oberweissbach, na Alemanha, Froebel perdeu sua me aos 9 ano de idade e tendo uma infncia solitria. Este isolamento relatado pelos estudiosos pelo empenho que o pai do jardim da infncia teve ao aprender matemtica e a explorar as florestas prximas ao lugar em que vivia. Aos dezessete anos de idade, quando visitou seu irmo na Universidade de Jena, surgiu o desejo de ingressar nessa Universidade. Cursou Filosofia e dedicou-se ao estudo da Arquitetura, Cincias Naturais e Mineralogia. Entre 1807 e 1810, Froebel visitou a escola do pedagogo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), em Yverdon, na Sua. Inspirao para suas futuras ideais pedaggicas. De volta Alemanha, estudou nas universidades de Gttingen e Berlim e

comeou a desenvolver suas teorias educacionais, que tm como elementos fundamentais os jogos e as atividades livres. Em 1816, fundou a sua primeira escola, na cidade alem de Griesheim e, dez anos mais tarde, publicou seu livro mais importante: A Educao do Homem. No ano de 1832, mudou-se para a Sua, onde treinou professores e dirigiu um orfanato. Essas experincias serviram de inspirao para a fundao do Instituto para o Cuidado da Infncia e da Juventude, que mais tarde foi rebatizado de Kindergarten (jardim da infncia), na cidade alem de Blankenburg (1840). Alm disso, desenvolveu Canes para a me que acalenta seu filho, livro composto por msicas para ajudar a me a estimular sensorialmente a criana nos primeiros anos de vida. No fim de sua vida, enfrentou problemas econmicos e, em 1851, foi confundido com um sobrinho esquerdista, fato que levou proibio de todas as atividades realizadas nos jardinsde-infncia, pelo governo da Prssia. Friedrich Froebel morreu em 1852, deixando-nos os ideais do Jardim da Infncia.

Friedrich Froebel: O pai do jardim da infncia (parte 2)

Teoria pedaggica

Conceito de Jardim da Infncia: para Froebel, o ambiente escolar deve ser considerado como um jardim, em que as

crianas so (professores).

as

plantinhas

cuidadas

pelos

jardineiros

Este conceito foi inspirado no movimento filosfico (Rousseau), nos progressos da cincia, na convivncia com outros educadores (principalmente Pestalozzi) e na observao do desenvolvimento humano e tem como objetivos: 1. Procurar a vida perfeita, a cultura, a multidisciplinariedade e a harmonia dentro das relaes; 2. Buscar o conhecimento em si, da natureza, de Deus, do desenvolvimento orgnico. 3. Ter o desenvolvimento da vontade como papel fundamental da escola.

Pode-se inferir sobre a influncia da histria de vida do educador dentro destes objetivos: O primeiro deles relaciona-se com o contexto histrico da vida de Froebel uma Europa marcada pelo conflito entre religio e cincia, que busca a harmonia dentro das relaes. O segundo tem implcita a relao que do pai do jardim da infncia teve com a natureza, aps perder a me: o tempo que passava explorando a floresta prxima a sua casa o fez querer

conciliar o Criador, o conhecimento e o desenvolvimento orgnico do indivduo. Por fim, o terceiro, tambm relacionado ao contexto histrico, tem como reflexo da ascenso da burguesia, que visa vontade de produo. Para Froebel, esta vontade deve ser estimulada e desenvolvida desde cedo pela escola.

Importncia da Famlia
Froebel o primeiro educador a captar o significado da famlia nas relaes humanas. Assim como Pestalozzi, valoriza o ncleo familiar dando-lhe funes nos planos biolgico, social, religioso e educacional.

O desenvolvimento em fases
Para Froebel, o indivduo passa por cinco fases de desenvolvimento. So elas: a infncia, a meninice, a puberdade, a mocidade e a maturidade. Cada uma delas tem caractersticas prprias, mas so igualmente importantes. Entretanto, ele focou seus estudos nos primeiros anos de vida da criana tempo que seria vivido no Jardim da Infncia , durante este perodo, podese dizer que: As atividades motoras e os sentidos so muito importantes; As formas mais importantes de expresso nesta fase so: percepo sensorial, linguagem e brinquedo.

Friedrich Froebel: O pai do jardim da infncia (parte 3)

Currculo

O currculo do Jardim da Infncia tem como filosofia: aprender fazendo, pois acredita que a atividade fruto de uma vida ativa. Tudo o que feito deve ter como objetivo um esforo para realizar um propsito ou um ideal. Cada tarefa nasce de outra j em funcionamento, conduzindo a outro assunto de forma orgnica, natural. Para tal, de suma importncia que o educador saiba em que momento, na experincia do educando, o novo tpico deve brotar do velho. Para Froebel, as atividades realizadas pelas crianas relacionamse com a vida social que as cercam. O estmulo de um desenvolvimento dos sentimentos sociais est fortemente relacionado ao poder produtivo, logo, a expresso dos objetos e necessidades internas deve sempre integrar-se com o meio social e com um propsito comum.

Objetivos
O jardim da infncia visa possibilitar brincadeiras criativas, que so permeadas por materiais escolhidos previamente para oferecer o mximo de oportunidade de gerao do ldico. O objeto, ento, importante no s por sua funo, mas tambm por o que se pode fazer dele. Toda e qualquer instruo quer construir hbitos, habilidades, fora de vontade e carter nas crianas.

Brinquedos, jogos e brincadeiras


O pai do jardim da infncia v a importncia dos trabalhos manuais, uma vez que eles despertam o germe do trabalho (que

uma imitao da criao do universo por Deus). Para estimular o aprendizado por meio das brincadeiras, Froebel cria objetos (compostos por crculos, esferas, cubos e outras formas), a que chama de dons ou presentes. Seus usos dependem do domnio de regras que garantem o bom aproveitamento pedaggico. Eles so feitos de material macio e manipulvel, geralmente com partes desmontveis. Com os mais velhos (crianas entre 6 e 10 anos), as atividades construtivas so variadas, passando para atividades comunitrias (a exemplo da construo coletivas de jardins). As brincadeiras, por sua vez, so acompanhadas de msicas, versos e dana e so previstas, quase sempre, ao ar livre para que a turma interaja com o ambiente (influncia da infncia do prprio Froebel, que explorava a natureza ao seu redor). As histrias, os mitos, as lendas, os contos de fadas e as fbulas tinham um enorme valor para estimular o ldico. Para Froebel, enquanto os brinquedos fsicos do fora e poder ao corpo, as histrias desenvolvem o poder da mente.

O brinquedo como smbolo

Froebel sente-se atrado ao simbolismo, uma vez que ele percebe que as crianas podem atribuir um significado ao material que utilizam ao brincar. Por exemplo: ao brincar com um taquinho de madeira, este pode se transformar em um animal, em um carrinho ou, at mesmo, em uma boneca. Esta ideia tambm defendida anos mais tarde por Vygotsky, que aborda em seus estudos a relao entre a brincadeira e o objeto no real, como no caso de uma vassoura montada como se fosse um cavalinho. Para Vygotsky, quanto

mais diferente a brincadeira for do real uso do objeto, mais a imaginao foi empregada pela criana, ajudando-a a distinguir as diferenas entre o objeto concreto e a ideia da brincadeira. Isso a auxilia a constituir um passo importante para a abstrao.

Referncias: ARCE, Alessandra. Brincar - O jogo e o desenvolvimento infantil na teoria da atividade. In: Portal Educao. Disponvel em: http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/5756/ brincar-o-jogo-e-o-desenvolvimento-infantil-na-teoria-daatividade. Acesso em 22 de maro de 2011. EBY, Frederick. Histria da Educao Moderna: sc. XVI/sc. XX teoria, organizao e prtica educacionais. Traduo: Maria ngela de Almeida, Nelly Aleotti Maia, Malvina Cohen Zaide. Porto Alegre: Globo; Braslia: INL, 1976. Pginas 340 a 461. FERRARI, Mrcio. Friedrich Froebel, o formador das crianas pequenas. In: Nova Escola. Disponvel em:http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6anos/formador-criancas-pequenas-422947.shtml?page=0. Acesso em 19 de maro de 2011. GADOTTI, Moacir. Histria das Ideias Pedaggicas. So Paulo: tica, 1993. Pginas 87 a 106. Srie Educao. LEONTIEV, A.N., LURIA, A.R., VIGOTSKI, L.S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Pgina 149. 7 ed. So Paulo: cone, 2001. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky Aprendizado e Desenvolvimento Um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione.

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