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CONSIDERAES INICIAIS

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIO SINE QUA NON PARA UMA EDUCAO INCLUSIVA Propomos, durante este curso, conversar com vocs professoras e professores acerca da formao do professor, do conhecimento que o professor precisa ter para atender aos alunos com necessidades educativas especiais cegos, surdos, paralisados cerebrais, deficientes fsicos, deficientes mentais, doentes mentais nas escolas regulares de ensino. E conversar, especialmente, sobre nosso alunado surdo. Antes, porm, faamos uma retomada do percurso histrico da Educao Especial e, por conseqncia, do alunado considerado especial. Resumidamente, a histria da Educao Especial e das pessoas consideradas, hoje, com necessidades especiais transcorreu da passagem do extermnio absoluto dessas pessoas condio de filhos de Deus; da passagem de objeto de pesquisas mdico-cientficas ao atendimento clnico-teraputico, em instituies at a criao de escolas especiais e, hoje, a integrao/incluso no sistema pblico e regular de ensino. A dcada de 90 foi marcada por discusses, encontros, congressos e iniciativas assegurando a educao de pessoas com necessidades especiais. Nesse contexto, a Poltica Nacional de Educao Especial foi elaborada. S gostaria de lembrar que o processo de integrao no Brasil no deve ser visto somente para os chamados deficientes; As carncias, necessidades de trabalho, educao, sade, habitao, alimentao e outras no so privilgio apenas dos deficientes. H uma grande parcela de pessoas consideradas normais - negros, ndios, pobres que tambm lutam por garantias de direitos advogados pela Constituio Federal. O princpio da integrao, eixo norteador da Poltica Nacional, torna-se uma meta a ser atingida, efetivamente, hoje, com mais intensidade do que no incio da dcada de 90. Isto, em funo de uma maior exigncia dos direitos universais das prprias pessoas consideradas especiais, das organizaes no-governamentais e governamentais e de todas as pessoas envolvidas diretamente com a educao desse alunado especial. Mais do que lutar pela integrao, ultimamente, esta luta estendeu-se para um tema mais abrangente. Segundo estudiosos como Glat, Sassaki, Ferreira, Amaral, o processo de incluso ou o movimento inclusivo tende a atender ao objetivo atual de oferecer as condies de acesso aos diversos servios que a comunidade/sociedade tem. Mas esse acesso s possvel se a comunidade tambm se preparar para atender a essa clientela, em qualquer local e ambiente que se fizer necessrio. Por exemplo: mercado, loja de roupas, mdico, dentista, fruns, cartrios, igreja, lazer, escolas etc. Geralmente, temos uma certa facilidade para atender ao cadeirante/deficiente fsico, em funo da interao com ele ser normal: utilizam a mesma lngua (escrita e fala) majoritria a Lngua Portuguesa. A relao com o deficiente mental, a depender do grau, tambm no to complicada. Se tomarmos uma criana com Sndrome de Down, que teve estimulao precoce e acompanhamento desde os primeiros meses de vida, com deficincia mental leve, a interao ser bem sucedida.

J com os cegos, os membros videntes da comunidade podem ter uma certa dificuldade na interao, em funo muito mais da idia pr-concebida de que cego no consegue escolher, participar de todas as questes que envolvem a linguagem do que, propriamente, na dificuldade de entender o outro pela linguagem. Em contrapartida, o surdo que, geralmente, tem freqentado mais os ambientes da cidade e/ou da comunidade so os que mais tm dificuldades em interagir com os ouvintes. Isto porque no h o elo comum que precisa ter entre dois usurios de uma lngua. Os surdos so a minoria lingstica, vivendo no espao de usurios de uma lngua majoritria, os quais precisam constituir-se como sujeitos construtores da prpria lngua. No damos conta de enumerar cada espao, cada ambiente, para, a partir da, apontar todas as aes, falas que precisariam ser aprendidas pela comunidade para interagir com os jovens surdos, cegos, deficientes mentais, os cadeirantes. E mesmo assim, seria utpico pensar que nossa comunidade, ou melhor, ns, estamos prontos para incluir todas essas pessoas, at porque nossa luta somente comea. E o comeo garantir o acesso, depois garantir a permanncia de todos os brasileiros nos diferentes lugares e aos diferentes nveis de escolarizao bem como o domnio do conhecimento gerado historicamente pela humanidade. Garantir o acesso a escolarizao a meta inicial da Poltica Nacional de Educao Especial. E deveria ser a de todos ns. Sabemos que no Estado de Mato Grosso temos poucas Escolas Especiais ou Centros Integrados de Educao Especial para oferecer uma escolarizao ao alunado considerado especial. As escolas da APAE e Pestallozi, mesmo desenvolvendo um trabalho relevante para a educao do alunado especial, no garante a escolarizao de forma seriada. No Brasil, a exigncia pela escolarizao condio sine qua non para propiciar a insero do homem no mundo letrado. E isto pode ser feito aqui, em Mato Grosso, para a grande maioria das pessoas com necessidades educativas especiais, nas escolas regulares de ensino. (Aquelas famlias que so economicamente mais favorecidas podem encaminhar os filhos para escolas especializadas). Depois de garantir o acesso, a luta maior oferecer condies para que nosso alunado permanea na escola. Essa permanncia abrange vrios fatores: escola preparada para atender ao alunado, professores capacitados, metodologias pedaggicas em conformidade com teorias mais avanadas acerca da aquisio de lngua materna, de aquisio da leitura, aquisio e aprimoramento da escrita. Em relao escola, esta precisa apresentar, pelo menos, duas condies para atender ao alunado: 1 - estrutura fsica: rampa, banheiros para deficientes, corrimo( a depender do tipo de escola). 2 - estrutura pedaggica: sala de recursos: mquina com tipos Braille ou, pelo menos, regletes, lupas, tipos alternativos de comunicao, dicionrio da LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), projeto pedaggico para acompanhar o aluno. Parece menos importante tratar da estrutura fsica da escola em funo de outras exigncias. Mas no . Organizar a escola, construir uma rampa, fazer um banheiro para os cadeirantes, corrimo para os cegos uma forma de garantir a eles autonomia e liberdade de locomoo. garantir a eles o princpio da incluso.

Para atender aos alunos especiais a escola precisa tambm ter uma proposta pedaggica pensada para este alunado. Aqui, especialmente, trata-se do currculo. H maneiras diferenciadas para avaliar, para reorganizar os contedos; fazer a adaptao curricular em funo das caractersticas dos alunos. Alm dessa prerrogativa, a escola deve ainda planejar orientaes e/ou acompanhamento sistemtico do processo ensinoaprendizagem desse alunado. Um exemplo desse fazer pedaggico que a escola pode desenvolver refere-se ao acompanhamento extra sala de aula aos alunos em disciplinas em que eles tm mais dificuldades. Um caso bem tpico de nossas escolas: o aluno surdo tem dificuldades em escrever textos utilizando a estrutura da lngua portuguesa; o professor no tem tempo suficiente para reescrever os textos com os alunos, em sala de aula. Essa atividade de reorganizao dos textos pode ser feita na sala de recursos, com o prprio professor ou com outro que esteja capacitado para desenvolver tal atividade. Para isto, o professor precisa, obrigatoriamente, saber pelo menos um pouco da Lngua Brasileira de Sinais. No caso dos cegos, o professor precisa saber utilizar o Braille e saber ensin-lo para esse alunado. Organizar alternativas de avaliao que no se resuma somente na prova escrita; temos como exemplo as atividades de ledor. Como as salas de aula da escola pblica so, geralmente, superlotadas os professores no do conta de atender ao alunado na prpria sala. Ento, a sala de recursos tem a finalidade de oferecer atendimento mais especializado, mais individual e com professor com mais tempo para acompanhar a vida estudantil do educando. Se a escola organizar esses espaos, com certeza ela estar oferecendo as condies iniciais para incluir, de fato, o alunado especial na escola regular de ensino. Mas sabemos que isto no o suficiente. A formao do professor condio primeira para garantir um processo de escolarizao de qualidade para qualquer que seja o aluno, como tambm para aqueles que exigem procedimentos, metodologias, processos e formas alternativas e diferenciadas de aprender, do fazer, do escrever, do ler, do ouvir, de comunicao, de inter-relao, dos diferentes modos de acompanhamento no processo escolar. No Brasil, a preocupao com a formao do professor para atuar com alunos especiais data da dcada de 50, com a criao das Apaes e Pestallozi. S que essa formao era destinada aos professores que cursavam o ensino mdio, atravs de estudos adicionais, e de cursos de aperfeioamento. (GOTTI, 1998) A partir da dcada de 70, comeou, timidamente, a formao de professores em curso superior, no Brasil. Nos currculos, uma parte era comum, com disciplinas de formao pedaggica e, outra parte, com disciplinas especficas, ministradas atravs de aulas tericas e prticas. E esse curso, geralmente, era o de Pedagogia. Mesmo com essas iniciativas, o processo de integrao e escolarizao do educando especial era marcado pela segregao e rejeio, em funo at do currculo desenvolvido pelas escolas de ensino mdio e superior. Uma iniciativa que merece destaque a oferta do Programa de Ps-Graduao em Educao Especial at hoje nico do pas - pela Universidade Federal de So Carlos, proposto em 1977, para preencher duas necessidades visveis: a de formao de pesquisadores em uma rea em que a produo de conhecimentos era quase inexistente e a de formao de pessoal de alto nvel em condies de atuar junto a instituies e a programas de formao e aperfeioamento de pessoal para lidar com o indivduo especial (SOUZA, NALE, GUIDI, PRADO, ROSE, 1981, 1990, 1993, p. 152).

Outras universidades oferecem o mestrado em Educao Especial, diferenciando-se pelo fato de que a Educao Especial se constitui como um eixo temtico do Mestrado em Educao, como o caso da UERJ, UNESP/Marlia, UFRGS etc. A partir de 1993, para acelerar o processo de interao e minimizar a problemtica relativa formao de professores, o MEC/SEESP vem desenvolvendo algumas aes quanto a capacitao do professor e quanto ao atendimento do educando especial. No que se refere a formao profissional, o MEC/SEESP, juntamente com as Universidades e Secretarias de Educao elaboraram o documento Incluso de itens ou disciplinas acerca dos portadores de necessidades educativas especiais nos currculos dos cursos de 2 e 3 graus. Baseado nesse documento, o conselho Nacional de Educao baixou a Portaria 1793/94, recomendando a incluso de contedos e/ou disciplinas dos portadores de necessidades especiais nos cursos de 3 grau. ( GOTTI, 1998, p. 366). Em 1996, foi criado o Frum Permanente de Instituies de Ensino Superior sobre a Educao Especial (Braslia, MS, AM, CE, RS), com o intuito de subsidiar as instituies de Ensino Superior a implementarem as recomendaes contidas na Portaria 1793/94. Algumas poucas universidades implementaram as recomendaes da Portaria, entre elas a Universidade do Esprito Santo. Nessa perspectiva, todos os cursos oferecidos pelas Universidades deveriam j ter disciplinas ou contedos abordando essa temtica. Na rea de Educao, os temas so dentre outros: tipo e grau de adaptaes curriculares que sero necessrias implementar, tendo em vista os diferentes alunos; meios de acesso ao currculo. Para o surdo, ter intrprete de lnguas de sinais, instrutor surdo, muitos materiais pedaggicos que melhor utilizem a viso. Para o cego, ter ledor, mquina Braille, reglete, lupas. Para os paralisados cerebrais, para os deficientes mentais ter formas diferenciadas e alternativas de comunicao. formas alternativas de avaliao. Avaliao com resposta oral, para os cegos; avaliaes com enunciados reelaborados baseados na Lngua de Sinais, para os surdos. No obstante, no somente a rea da educao que precisa rever seu fazer pedaggico. Todas as reas de conhecimento podero participar desse processo de formao do profissional para atender o aluno especial. Fora da sala de aula, o atendimento feito por diversos profissionais, das diversas reas. Assim, a responsabilidade de formar os profissionais de diversas reas para atuar com as pessoas com necessidades especiais so tambm previstas para vrias outras reas do saber. Seno, vejamos: Faculdades de Engenharia e Arquitetura incluir temas relativos as barreiras arquitetnicas. Faculdades de Tecnologia e Eletrnica tm amplo espao nos estudos e pesquisas telefonia para surdos, legendas na TV para surdos, aparelhos de amplificao de som para surdos, mquinas braille para cegos, adaptadores que fazem luzes piscarem ou suportes especiais que vibram quando

a campainha toca, despertadores ligados e dispositivos que vibram para acordar a pessoa, bero com alto-falante, DOS-VOX para cegos. Faculdades de Matemtica atravs de dados estatsticos, coletar e analisar dados sobre as pessoas especiais. Faculdades de Medicina e Biologia tm, ainda, maior espao para pesquisas problemas genticos e hereditrios, neonatais; vacinas. Faculdades de Odontologia pesquisas e atuao para melhoria da funcionalidade bucal dos surdos, deficientes mentais, Sndrome de Down. Faculdade de Computao e afins oferecer instrumentos para a melhoria de comunicao dos PNE. Faculdades de Letras e Lingstica pesquisa na rea de aquisio da LIBRAS; aprendizado da Lngua Portuguesa, modalidade escrita; interpretao da LIBRAS e Lngua Portuguesa. (GOTTI, 1998, p. 370). Alm dessas faculdades, todas as outras podem ter contedos ou disciplinas para tratar dos Portadores de Necessidades Especiais: Faculdade de Educao Fsica, de Artes, de Msica, todas as faculdades de licenciaturas. Incluo aqui a preocupao que deveramos ter com os cursos de Graduao da UNEMAT. J podemos incluir temas ou disciplinas da rea de Educao Especial em todos os currculos das licenciaturas e dos bacharelados, at porque a incluso das pessoas com necessidades especiais deve ser meta constante nos diversos locais/ambientes da nossa comunidade. Alguns professores acreditam que trabalhar com surdos mais fcil que lidar com cegos. O surdo tem uma facilidade enorme para estar em vrios lugares, ingressar nas escolas, estar alegre. O cego normalmente, em nossas cidades interioranas, tem dificuldades de locomoo, de estar em vrios lugares e freqentam menos as escolas regulares de ensino. Estas caractersticas e diferenas entre ambos so mais fortes ainda quando se coloca em pauta a questo da linguagem. O cego fala a lngua majoritria, entende e interage atravs da lngua/linguagem comum a maioria; o surdo no fala a lngua majoritria, raramente entende e interage atravs dessa lngua. como falarmos com um russo em meio a falantes brasileiros. Neste nosso estudo, o tema central de nossas discusses ser a educao de surdos, a Lngua Brasileira de Sinais e o texto escrito de alunos surdos, pelo fato de simplesmente minha formao estar mais direcionada a este alunado. No entanto, estudos e discusses acerca da educao de todo o alunado considerado especial so tambm de extrema urgncia para todo educador. Bem, vamos ao primeiro captulo da nossa jornada...