Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin Escuela Profesional de Educacin Departamento Acadmico de Ciencias de la Educacin Especialidad de Educacin Primaria

REA

Razonamiento Lgico Matemtico III

ALUMNA

Crisoles Siesqun Yessenia Maribel

DOCENTE

Rodas Malca Agustn

CICLO

Lambayeque 09 de septiembre de 2013

1.- Cul es la relacin y diferencia en la teora del conocimiento y epistemologa?

Teora del conocimiento

Epistemologa

Relacin

Pertenece a la filosofa. Tiene carcter social. Es su objeto, estudia el conocimiento general.

Pertenece a la filosofa. Tiene carcter social. Es su objeto, estudia proposiciones, principios, leyes, mtodos.

Diferencia

2.- Cules son las relaciones y diferencias entre educacin y didctica de la matemtica?

Educacin Son procesos que se estudian. condicin humana. Tienen carcter social. Carcter tecnolgico.

Didctica de la matemtica Son procesos que se estudian. condicin humana. Tienen carcter social. Carcter tecnolgico.

Relacin

Diferencia

Es un proceso multidimensional: personal, informal, formal, Social, econmico, poltico y cultural, etc.

La didctica es ciencia. Organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

3.- Cules son las relaciones que se establecen en el modelo de Steiner? Aqu se establecen la comunicacin de las matemticas con las nuevas reas de inters como son: la sicologa, sociologa, filosofa de las matemticas, lingstica. Se dice que estas reas siempre van estar relacionadas educacin matemtica. por la teora de la

4.- Cules son las relaciones que se precisan en el modelo de Higginson? En este modelo de Higginson, la educacin matemtica tiene una relacin con otras disciplinas que son fundamentales para la educacin matemtica y responden a interrogantes bsicas que se plantean en nuestro campo y son esenciales para una buena enseanza.

Que ensear (matemtica) Por qu (filosofa) A quien y donde (sociologa) Cuando y como (psicologa) tetraedro (4 disciplinas)

5.- Qu permite un buen marco terico en el campo de la matemtica? Un buen marco nos permite transcender el sentido comn. Una comprensin profunda que proviene de una preocupacin por construir teora es con frecuencia esencial para tratar con verdaderos problemas importantes. Permite sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina, lo que constituye un primer paso para conseguir una visin clara de la unidad que pueda existir en nuestras percepciones.

6.- Cules son los sentidos signos del trmino teora segn Nagel? En su significado ms general, una teora es un sistema de enunciados, capaces de explicar algunas regularidades empricamente establecidas a partir de sucesos observados. Un segundo sentido de teora se refiere a una ley o generalizacin que afirma alguna relacin de dependencia entre variable. Un tercer sentido es la identificacin de una clase de factores o variables. El cuarto sentido se refiere a cualquier anlisis ms o menos sistemtico de un conjunto de conceptos relacionados.

7.- Relaciones y diferencias entre teoras fenomenolgicas y fundamentales?

Teoras fenomenolgicas Relacin Son detalladas y especificas en sus descripciones. Son modelos analticos que tratan de explicar un rango amplio de fenmenos en trminos de unos pocos conceptos bsicos.

Teoras fundamentales Son detalladas y especificas en sus descripciones. Son modelos analticos que tratan de explicar un rango amplio de fenmenos en trminos de unos pocos conceptos bsicos. Estructura conceptual de variables. Tiene carcter descriptivo y productivo

Diferencia

Surgen directamente de los datos. Rango limitado de objetos a los que se aplican.

8.- Cules son los componentes bsicos en el proceso de construccin de teoras? Los componentes bsicos son: Los fenmenos del mundo real: lo que interesa estudiar (en este caso son los relativos a la enseanza-aprendizaje de las matemticas en contextos escolares y relaciones con el sistema social. La formulacin del problema: implica la identificacin de variables claves. Modelo: estos enunciados se organizan con frecuencia en trminos de modelos causales. Prediccin: es un enunciado sobre los datos que espera observar bajo la hiptesis de que el modelo sea verdadero. Datos: pueden provenir de diseos experimentales en que se garantice el control de las variables.

9.- Cules son las corrientes epistemolgicas que ayudan a explicar el objeto y mtodo de la didctica de la matemtica? Tenemos las concepciones epistemolgicas de Kuhn, Lakatos y Bunge. Los paradigmas segn Kuhn: un rasgo caracterstico es la importancia que atribuye al carcter revolucionario del progreso cientfico. Programas de investigacin cientfica de Lakatos: considera que lo que se debe ser valorado como cientfico no es una teora aislada sino una sucesin de teoras enlazadas. Campos y lneas de investigacin en la epistemologa de Bunge: para dicho autor un campo de conocimiento puede caracterizarse como un sector de la actividad humana dirigido a obtener, difundir o utilizar conocimientos de alguna clase.

10.- Cules son las caractersticas (componentes) que definen un campo del conocimiento segn Mario Bunge? Las caractersticas que definen los campos de conocimiento las simbolizan asi: C: comunidad de cientficos que cultivan C S: sociedad D: dominio o universo del discurso (los objetos de estudio) G: concepcin general o filosofa inherente. F: fondo formal (conjuntos de herramientas lgicas o matemticas utilizables) E: fondo especfico o conjunto de supuestos que toma de otros campos P: problemtica o coleccin de problemas abordables A: fondo especficos de conocimientos acumulados O: objetivos o metas M: metdica o conjunto de mtodos utilizables. 11.- Cules son las principales lneas de investigacin en la didctica de la matemtica? -Teora y filosofa de la educacin matemtica. - Psicologa de la educacin matemtica. -Resolucin de problemas y modelizacin. -Visiones socio-culturales. -El punto de vista socio crtico y la investigacin accin. - El interaccionismo simblico en educacin matemtica. - Didctica fundamental de la matemtica. - La fenomenologa didctica de Freudenthal.

12.- Cules son los componentes del programa de investigacin del grupo TME? Se distinguen tres componentes interrelacionadas: 1. La identificacin y formulacin de los problemas bsicos en orientacin, fundamento, metodologa y organizacin de la educacin matemtica como una disciplina. 2. El desarrollo de una aproximacin comprensiva a la educacin matemtica, que debe ser vista en su totalidad como un comprendiendo investigacin desarrollo y prctica. 3. La organizacin de la investigacin sobre la propia educacin matemtica como disciplina que proporcione informacin y datos sobre la situacin. sistema interactivo,

13.- Qu aspectos se abordaron en la segunda conferencia del grupo TME? Se centr sobre el tema genrico fundamento y metodologa de la disciplina educacin matemtica. Se dedicaron a diferentes dominios de investigacin con el fin de analizar el uso de modelos, mtodos, teoras, paradigmas, etc.

14.- Qu aspectos se abordaron en la tercera conferencia del grupo TME? Trato sobre el papel y las implicaciones de la investigacin en educacin matemtica para la formacin de los profesores, dado el desfase considerable existente entre la enseanza y el aprendizaje. Se seleccion temas como: el desfase entre enseanza, el desfase entre investigacin sobre la enseanza e investigacin sobre el aprendizaje, etc.

15.- Qu temas se tocaron en la cuarta conferencia (1990)? Los temas tratados fueron los siguientes: -Relaciones entre las orientaciones tericas y los mtodos de investigacin emprica en educacin matemtica. -El papel de los aspectos y acercamientos holsticos y sistmicos en educacin matemtica. 16.- Qu temas se tocaron en la quinta conferencia (1991)? Se present un informe preliminar de resultados de la citada encuesta sobre formacin de investigadores y distintos trabajos sobre los siguientes temas: -El papel de las metforas y metonimias en matemticas educacin matemtica y en las clases de matemticas. -Interaccin social y desarrollo del conocimiento. Perspectiva de Vygotsky sobre la enseanza y el aprendizaje matemtico en la zona de construccin. 17.- Qu estudia la psicologa de la educacin? La psicologa de la educacin estudia cientficamente los procesos de enseanza y aprendizaje, es decir el intercambio de informacin que se produce entre profesores y alumnos, que debe ejercerse en condiciones los ms optimas posibles para que el objetivo principal se realice. As como de los problemas que en el contexto de los mismos puedan presentarse. 18.- Cules son los objetivos del grupo PME? Los objetivos son: Promover contactos internacionales e intercambio de informacin cientfica sobre la psicologa de la educacin matemtica. Promover y estimular investigacin interdisciplinar. Fomentar una comprensin ms profunda y correcta de los aspectos psicolgicos de la enseanza y aprendizaje de la matemtica.

19.- Qu fenmenos analiza Vergnaud desde una perspectiva psicolgica? Analiza cuatro tipos de fenmenos cuyo estudio desde una aproximacin psicolgica puede ser fructfero: 1. La organizacin jerrquica de las competencias y concepciones de los estudiantes. 2. La evolucin a corto plazo de las concepciones y competencias del aula. 3. Las interacciones sociales y los fenmenos inconscientes 4. La identificacin de teoremas en acto, esquemas y smbolos.

20.- Qu aspectos destaca Balachef? 1. La especificidad del conocimiento matemtico; no se puede desarrollar sin un anlisis epistemolgico o sin considerar nociones. 2. La dimensin social; debe aprenderse como el papel crucial de las interacciones sociales en la investigacin.

21.- Qu plantea la perspectiva constructivista sobre el aprendizaje matemtico? La solucin epistemolgica afirma Vergnaud, es un principio bastante sencillo: la construccin progresiva de representaciones mentales, implcitas o explicitas, que son homomrficas a la realidad para algunos aspectos y no lo son para otros. Segn kilpatrick implica 2 principios: -El conocimiento es construido activamente por el sujeto que conoce, no es recibido pasivamente del entorno. -Llegar a conocer es un proceso adaptativo que organiza el propio mundo experiencial.

22.- Qu plantea la perspectiva del procesamiento de la informacin en relacin al aprendizaje matemtico? Como educadores matemticos debemos preguntarnos si la metfora del ordenador proporciona un modelo de funcionamiento de la mente que puede ser adecuada para explicar los procesos de enseanza aprendizaje de la matemticas y cules son las consecuencias para la instruccin matemtica.

23.- Cules son los planteamientos de la concepcin fundamental de la didctica de la matemtica? Integrar todos los sentidos precedentes y a asignarles un lugar en relacin a una teora unificadora del hecho didctico, cuya justificacin y mtodos seran especficos y endgenos. Dicha concepcin pudiera ser el comienzo de una respuesta a la necesidad sealada por Steiner "de una base terica que nos permita una mejor comprensin e identifique las diversas posiciones, aspectos e intenciones que subrayan las diferentes definiciones de educacin matemtica en uso, para analizar las relaciones entre estas posiciones y conjuntarlas en una comprensin dialctica del campo total".

24.- Qu plantea el enfoque sistmico de la didctica de la matemtica? En la didctica de la matemtica el enfoque sistmico es claramente necesario, pues, adems del sistema de enseanza de las matemticas en su conjunto, y de los propios sistemas conceptuales, hay que considerar los sistemas didcticos materializados en una clase, cuyos subsistemas principales son: el profesor, los alumnos y el saber enseado. Los didactas que comparten esta concepcin de la Didctica relacionan todos los aspectos de su actividad con las matemticas ya que se interesan por la produccin.

25.- Qu plantea la teora de situaciones didcticas? Esta teora dice para que el alumno construya el conocimiento, es necesario que se interese personalmente por la resolucin del problema planteado en la situacin didctica.

26.- Cmo se explica la relacin entre obstculo y el aprendizaje matemtico? Los obstculos en el aprendizaje de las matemticas que se relacionan con la traduccin, del lenguaje cotidiano en que se plantea un problema matemtico escolar, al lenguaje matemtico y la fase de modelado necesaria para la resolucin, para superar estos obstculos es necesario precisar situaciones didcticas diseadas para las necesidades de los alumnos.

27.- Cmo se explica la relacin con el saber? La relacin con el saber se da cuando el hombre participa de una enseanza ya sea cualquier disciplina que conozca o no, de esta manera podr obtener conocimientos formulados o nociones de algo nuevo que y si lo pone en prctica sin lugar a duda aprender. El objeto principal de estudio de la Didctica de la Matemtica est constituido por los diferentes tipos de sistemas didcticos - formados por los subsistemas: enseantes, alumnos y saber enseado - que existan actualmente o que puedan ser creados, por ejemplo, mediante la organizacin de un tipo especial de enseanza.

28.- Cmo se explica la transposicin didctica? El estudio de la transposicin didctica se preocupa, entre otras cuestiones, de detectar y analizar esta clase de diferencias y hallar las causas por las cuales se han producido, con objeto de subsanarlas y evitar que la enseanza transmita significados inadecuados sobre los objetos matemticos.

29.- Cmo se explica el contracto didctico en los campos conceptuales? El contracto didctico es un conjunto de reglas que organizan las relaciones entre el contenido enseado, los alumnos y el profesor dentro de la clase de matemtica y debe desarrollarse en los grandes conjuntos de situaciones cuyo anlisis y tratamiento requiere varios tipos de conceptos, procedimientos y representaciones simblicas que estn conectadas unas con otras, estos son los campos conceptuales.

30.- Cmo se explica el carcter autnomo pluridisciplinar y transdisciplinar de la didctica de la matemtica? En el punto de vista que hemos denominado concepcin pluridisciplinar de la didctica, sta aparece como una etiqueta cmoda para designar las enseanzas necesarias para la formacin tcnica y profesional de los profesores. La Didctica como rea de conocimiento cientfico sera "el campo de investigacin llevado a cabo sobre la enseanza en el cuadro de disciplinas cientficas clsicas", como son: la psicologa, la semitica, sociologa, lingstica, epistemologa, lgica, neurofisiologa, pedagoga, pediatra, psicoanlisis; En este caso, la naturaleza del conocimiento didctico sera el de una tecnologa fundada en otras ciencias para un proceso formativo. La transdisciplinariedad, no solo cubrira las interacciones o reciprocidades entre proyectos de investigacin especializados, sino que situara estas relaciones dentro de un sistema total sin lmites fijos entre disciplinas, es decir romper las fronteras de las ciencias y va ms all.