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CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA: EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES. 1.

- INTRODUCCIN Aunque la actividad fsica ha estado presente desde tiempos ancestrales en todas las civilizaciones, ya sea bajo formas jugadas, competitivas o simplemente preparatorias, y con un carcter religioso, militar, artstico, higinico o deportivo, como seala Carl Dier, el desarrollo y concepcin de la misma como idea educativa (paideia) debe ser considerado a partir de la civilizacin griega. En efecto, el ideal educativo de los griegos da lugar al nacimiento de una cultura corporal en la que coexiste el entrenamiento atltico especializado con una vertiente utilitaria de preparacin para la guerra (juegos y deportes de lucha y competicin) y la educacin fsica, a la que se otorga una funcin higinica (gimnasia, dieta alimenticia), tica y esttica (danza). Posteriormente, la civilizacin romana, influida en gran medida por la griega, mantuvo este inters por los aspectos educativos de la actividad fsica durante un largo periodo, hasta el punto de que, en palabras del mismo autor, "los ejercicios fsicos son un hbito para el nombre culto desde su juventud". No obstante, otros autores (Prez) afirman que no existi entre los romanos un acuerdo sobre el papel que el cuerpo y su educacin deba desempear en la formacin de los nios y jvenes, siendo por tanto ignorado este aspecto de la educacin. Por el contrario, se incremento la importancia de las capacidades fsicas del soldado profesional y, consecuentemente, del entrenamiento militar (como igualmente sucedi con el entrenamiento de los gladiadores). Durante la ltima etapa del periodo romano, especialmente en la poca cristiana, la hegemona que adquiere la educacin espiritual y el rechazo de lo corporal, trae consigo un desplazamiento de las actividades fsicas de carcter educativo, quedando stas relegadas a unas prcticas gimnsticas higinicas muy limitadas en sus posibilidades. Este hecho se acenta an ms en la Edad Media, donde aunque la vida fsica es intensa debido a las necesidades de preparacin para la guerra (esgrima, torneos, equitacin, justas, etc.), las concepciones filosficas y religiosas de tipo asctico tienden a marginar a la actividad fsica, incluso la de carcter higinico, de las prcticas sociales de la poca, y por supuesto, de los planteamientos pedaggicos. Es a finales de este periodo y, sobre todo, a partir del Renacimiento, cuando se empieza de nuevo a reconsiderar los valores morales e higinicos del ejercicio fsico desde posiciones tan morales e higinicos del ejercicio fsico desde posiciones tan diferentes como pueden representar Juan Luis Vives e Ignacio de Loyola en Espaa, Rebelis y Montaigne en Francia o Mercurialis en Italia, por citar algunos casos. No obstante, habr que esperar hasta las aportaciones de Locke (1632-1704) y, ms tarde, de Rousseau(1712-1778) y de Kant (1724-1804) durante la Ilustracin, para

que, gracias a sus planteamientos tericos, la educacin fsica sea recogida de forma clara en los sistemas educativos, pudindose considerar stas como el punto de partida de lo que son -o han sido- las escuelas y mtodos contemporneos de la Educacin Fsica que comienzan a desarrollarse a partir del siglo XIX (que sern tratadas ms adelante).

2. - UNA PERSPECTIVA TERMINOLGICA Y CONCEPTUAL . 2.1 UN PUNTO DE VISTA TERMINOLGICO. La escasa definicin que posee el trmino "Educacin Fsica" ha propiciado muchos esfuerzos por tratar de encontrar un sustitutivo propiciando muchos esfuerzos por tratar de encontrar un sustitutivo que cubriera las carencias que, en uno u otro sentido, se pueden encontrar en el mismo. As han aparecido expresiones tales como educacin del movimiento, educacin para el movimiento, psicomotricidad, cultura fsica, psicoesttitica, etc., que ya sea por ser producto de una determinada moda o tendencia, o por presentar ms insuficiencias que el trmino al que trataban de desplazar no han terminado imponindose, habindose consolidado, en cambio, incluso internacionalmente, la denominacin inicial. Aunque en nuestro pas, como apunta Francisco Lagardera, se tiene constancia documental de que la acepcin terminolgica de "Educacin Fsica" ya exista a finales del siglo XIX, en todas las disposiciones legales y deberes que tuvieron lugar en el ltimo cuarto de siglo sobre la inclusin de esta materia en los planes de estudios, se empleaba el referente de Gimnstica en lugar de Educacin Fsica. No ser hasta la fundacin, en 1930, de la Escuela nacional de Educacin fsica, dependiente de la facultad de Medicina de Madrid, cuando se adopte, de manera oficial, esta nueva denominacin. Por otro lado, un acercamiento al trmino "Educacin Fsica", desde un punto de vista etimolgico, puede contribuir a aclarar cul es el contenido en significado del mimo, al menos en el sentido que se le otorga en la reforma educativa vigente. El termino educar, educacin cuyo origen semntico se encuentra en la palabra latina educare (dirigir, encaminar) que a su vez se relaciona con ducere, (llevar, guiar) y con educere (sacar una cosa de otra, sacar hacia fuera) hace referencia a un proceso complejo que se da a lo largo de la vida en el que se van desarrollando todas las facultades humanas bajo el influjo y los estmulos del entorno. Lo fsico proviene del latn physicus, trmino que precede del griego phisos y que a su vez se deriva de phisis (naturaleza). Aunque, en la actualidad, fsico, en su acepcin ms comn, se entiende con lo relativo a la constitucin y naturaleza corprea o material -y en ese sentido se aplica a las ciencias fsicas o de la naturaleza llamada inerte-, la physis fue un concepto con amplia resonancia en el mundo antiguo que hacia alusin a algo profundo, constitutivo de la naturaleza, siendo entendido dicho concepto despus de

Aristteles, como verdadero principio y causa del movimiento y del reposo intrnseco al ser en el que reside. Con relacin al cuerpo, al ser humano, la physis atae al principio natural, integral y nico que hace posible su existencia, estando compuesto por una materia que aparece de diferente forma: la psyke y el soma, cuya manifestacin expresiva es el dynamis, el movimiento. As teniendo en cuenta la conjuncin de la accin de sacar hacia fuera, encaminar, guiar (educacin), y la constitucin y naturaleza (fsico) del ser humano al que se dirige dicha accin, se puede afirmar que, en la actualidad, utilizando las palabras de Francisco Lagardera (1992), "[..] el trmino educacin fsica se manifiesta como expresin de una actividad pedaggica que incide de forma total en la educacin del ser".

2.2. UN PUNTO DE VISTA CONCEPTUAL. Las diversas concepciones que existen en torno a la Educacin Fsica en los diferentes pases y an dentro de cada pas o reas culturales responden, por un lado, a las variadas trayectorias que esta materia ha recorrido en su evolucin a lo largo de la historia contempornea de los mismos, y por otro frecuentemente relacionado con el motivo anterior, a los fundamentos psicopedaggicos y sociolgicos determinadas por el modelo cultural de cada uno de dichos pases o reas geogrficas. Para algunos, Educacin Fsica y Deporte constituyen espacios prximos, en gran parte coincidentes; para otros, ms prximos a la tradicin gimnstica, la Educacin Fsica y el Deporte suponen conceptos esencialmente diferentes; tambin se dan posturas ms eclcticas que tratan de conjugar determinados aspectos de ambas concepciones. Por otro lado, si el movimiento humano es el elemento unificador de las diversa corrientes de Educacin Fsica, las diferencias surgen en torno a las funciones y cualidades que debe tener ste. En otras palabras, aunque todos los especialistas parecen estar de acuerdo en que la actividad fsica es el medio que caracteriza a la Educacin Fsica, existen grandes divergencias en torno a cuestiones tales como qu debe educar la Educacin fsica?; Es la actividad fsica slo un medio o tambin un objeto de estudio?. En lneas generales, las posturas que se han adoptado con respecto a dichos interrogantes se circunscriben en torno a dos tendencias esencialmente diferentes. Una de ellas tiende a concebir la Educacin Fsica como una educacin del movimiento cuyo objeto radica, precisa y fundamentalmente, en el desarrollo de la capacidad del movimiento humano, en sus aspectos cuantitativo y cualitativo, obviando la posible consecucin de objetivos de otro tipo. Aunque esta tendencia impregna las concepciones de diversos autores, como por ejemplo, Demeny -para quien el perfeccionamiento fsico pretende el desarrollo de aptitudes diversas y, ms concretamente, el desarrollo de las facultades motrices-, la representacin ms importantes de la misma se encuentra en la expresada por la corriente americana de habily motors. Dicha corriente, cuyo representante europeo ms claro es K. Meinel, basa tanto su anlisis como su razn epistemolgica en el movimiento, en la facultad del ser humano por llevar a cabo movimientos, siendo stos susceptibles de ser educados, es decir, mejorados en cuanto a su rendimiento y expresividad. Esta concepcin, que convierte a la educacin fsica en un proceso de carcter mecanicista, parcial y muy limitado, ha sido y es criticada por la mayor parte de los especialistas debido, sobre todo a la equivalencia que establece entre educacin y adiestramiento. En este sentido se manifestaba Jos Mara Cagigal cuando afirmaba que: "Educacin Fsica es todo tipo de educacin del individuo y de la sociedad con especial atencin a las

capacidades fsicas humanas. No es simplemente educar el organismo o el aparato locomotor, Tal organismo o aparato locomotor no puede ser objeto de educacin, sino solamente de adiestramiento. El objeto y sujeto permanente de educacin es el ser humano; una parte del individuo nunca se educa; slo se adiestra." La otra tendencia sita sus planteamientos hacia la Educacin Fsica en torno a lo que, en lneas generales, se podra entender como educacin por el movimiento, al considerar que a travs de las manifestaciones motrices del hombre se poda y se deba contribuir a su educacin integral. Uno de los mximos representantes de esta corriente ha sido Jean Le Boulch con su mtodo psicocintico, concebido como "... un mtodo activo de educacin por el movimiento que se propone actuar sobre las actitudes profundas del hombre como ser social", a travs de "...el desarrollo de determinadas capacidades psicomotrices y actitudes mentales indispensables para triunfar en el ejercicio de una variada gama de actividades", contribuyendo as a proporcionar "...un medio para lograr el dominio sobre las dificultades reales que el adulto debe afrontar en el mbito de su trabajo, del ocio y de la vida social". Los dos autores recientemente citados atribuan a la Educacin fsica una mayor y ms transcendente capacidad de accin educativa que a otras materias escolares, dirigiendo la mayor parte de su discurso a buscar justificaciones que permitieran extrapolar los efectos o la ejercitacin motriz a la dimensin total del ser humano. Aunque en la actualidad no parece existir duda conceptual alguna respecto a la Educacin Fsica como materia que contribuye a la educacin integral del individuo, las cuestiones que se suscitan giran en torno a tratar de determinar cual es la especificidad de la Educacin Fsica. An estando claro que los procedimientos y expresiones formales de esta materia constituyen un elemento diferenciador, parece necesario aclarar cuales son per se los efectos educativos que produce en el individuo de forma especfica. En este sentido, dos de las posturas ms novedosas que tratan de reconsiderar el campo de estudio y aplicacin de la Educacin Fsica son las de Arnold y Parlebs. La idea de una Educacin Fsica concebida alrededor del movimiento, como concepto central, ha sido criticada por P. Parlebs, al considerar ste que la motricidad es como una "inteligencia motora" que no se detiene en el estadio sensomotor (como Piaget) sino que contina como faceta propia a lo largo de toda la vida del individuo. Esta inteligencia motriz que se realimenta constantemente, aporta nuevos esquemas a situaciones desconocidas y al mismo tiempo se alimenta de esas acciones una vez que se han realizado y han creado otra estructura intelectual ms compleja. Para este autor, la nocin de conducta motriz posibilita el anlisis de los aspectos cognoscitivos, afectivos y relacionales implicados en la accin de que se trate con toda rigurosidad. Estas conductas motrices constituyen, pues, un sistema de accin especfico

del ser humano diferente a otros tipos de conductas como pueden ser las verbales, de naturaleza diferente. Por tanto, desde la ptica de P. Parlebs, la Educacin Fsica se constituye como una accin pedaggica sobre las conductas motrices de los alumnos, o dicho de otra forma, en una pedagoga de las conductas motrices. En cambio, Peter J. Arnold insiste en la consideracin epistemolgica del movimiento como fundamento disciplinar de la Ed. Fsica, esbozando tres dimensiones del movimiento que se superponen e interrelacionan entre s:

Dimensin I: "Acerca del movimiento".

El tratamiento del movimiento en esta dimensin implicara la adquisicin de un conocimiento proposicional que se puede presentar de modo discursivo, lo que proporcionara una base terica de comprensin que contribuira a hacer significativo lo que se observa y lo que se realiza. As este aspecto educativo del movimiento tratara de dar respuesta a cuestiones tales como qu efecto tiene el movimiento en el organismo vivo?, De qu efecto tiene el movimiento en el organismo vivo?, De qu manera influye el movimiento o su ausencia en el desarrollo de la personalidad?, etc., situndoles el nivel de dificultad y complejidad de los interrogantes en funcin de la etapa educativa de que se trate.

Dimensin II: "A travs del movimiento".

La idea del aprendizaje a travs del movimiento se concibe como instrumental en su propsito, y puede ser considerada como facilitadora de la consecucin de objetivos educativos que no sean propios de rea. La relacin que se establece as entre la educacin a travs del movimiento con el aspecto "acadmico" de la educacin puede estar planteada de modo ilustrativo (funcin ilustrativa) cuando se trata de conseguir que los alumnos aprendan mejor lo que han aprendido en el aula a travs del empleo activo de sus cuerpos, o de modo referente (funcin referente) cuando desde las actividades y contenidos del rea surgen interrogantes que requieren una referencia a otras formas de conocimiento cuya respuesta da sentido a dichas actividades y contenidos.

Dimensin III: "En el movimiento".

En esta dimensin se contemplan los valores intrnsecos de las actividades fsicas, comprendiendo una serie de actividades intrnsecamente valiosas y reconocidas como tales tanto desde un punto de vista objetivo como subjetivo (donde el alumno se compromete con una tarea porque sta se muestra significativa y satisfactoria). Lo que convierte en educativas a dichas actividades fsicas (aprendizajes de habilidades, aspectos tcnico-tcticos, juegos, etc.) es que interesan a aspectos de nuestra herencia cultural y ejemplifican un conocimiento y una comprensin de la misma de un tipo ms prctico que terico (saber comn).

Otros planteamientos discursivos sobre la Educacin Fsica, con menos repercusin en el mundo educativo, se han situado en torno a la idea de cuerpo -como reaccin a actitudes sociales represivas hacia el mismo- tratando de acceder en sus planteamientos a partir del mismo a la totalidad de la persona. Uno de los mximos exponentes de esta tendencia es O. Gruppe, con sus reflexiones sobre las nociones de tener cuerpo y ser cuerpo, reflexiones que, como afirma Francisco Lagardera, tienen una naturaleza ms propia del mbito de la metafsica que de la Educacin Fsica. Todas estas concepciones sobre la Educacin Fsica han sido criticadas, en mayor o menor medida y desde diferentes mbitos y posiciones, en funcin de las carencias o insuficiencias que presenta respecto al marco epistemolgico de la misma, Aunque parece existir un cierto consenso respecto a la idea de que a travs de la Educacin Fsica se estimulan y realizan aprendizajes muy importantes para la existencia del individuo y que afectan a la totalidad del ser, quedan todava por aclarar, de forma ms concluyente, determinados aspectos relativos a la naturaleza que poseen dichos aprendizajes y al modo en que se fijan e influyen en la conducta humana.

Nota: Arnold se basa en las teoras de Piaget y da razn al movimiento explica para qu nos sirve el movimiento (A travs, Acerca de y En l).

3.- EVOLUCIN Y CORRIENTES QUE HAN ORIGINADO. En la historia reciente de la Educacin Fsica nos encontramos con cuatro corrientes definidas, que le asignan a la actividad fsica diferenciadas funciones y que se sustentan sobre distintos enfoques conceptuales del cuerpo. A continuacin vamos a realizar una descripcin de las mismas y un estudio de su procedencia: 3.1. El deporte: Los antecedentes histricos del deporte como medio de la Educacin Fsica hemos de situarlos en el S. XIX. La obra de Thomas Arnold, "Public School" de Rugby (Inglaterra, 1828), supone el punto de partida del deporte moderno. El deporte surge de la progresiva transformacin de los juegos tradicionales y desde su aparicin en las escuelas inglesas tuvo una fuerte funcin moralizadora. Entre las finalidades que Arnold pretenda conseguir con la entrada del deporte en la escuela en su proyecto educativo, destaca "el control de la vida escolar, particularmente del tiempo libre", canalizando la agresividad y la violencia desatada en aquellos internados. La restauracin en 1896 de los juegos Olmpicos Modernos por el barn Pierre de Coubertin constituye otro de los hitos histricos de este fenmeno sociocultural. La espectacularidad de las grandes competiciones ser lo que determinar la introduccin progresiva en los currculos escolares del deporte. De esta manera podemos decir que la practica deportiva en el continente europeo no naci en la escuela, sino en la sociedad, y desde aqu pas a invadir en cierta medida el mbito escolar. "El hecho de que el deporte no sea un producto educativo en su origen, hace que su introduccin en la escuela se haga siempre como un mimetismo del deporte de adultos, y ms an del deporte de elite y del deporte espectculo" (Vzquez). Pasadas las primeras dcadas del siglo XX, el deporte se iba constituyendo en la representacin de la actividad fsica por excelencia, la presin social era evidente, su aureola de innovacin se enfrentaba a la tradicin histrica de la Gimnstica Sueca y los Profesores de educacin Fsica buscaban nuevos contenidos ms motivadores para los nios. El deporte en la escuela tiene una fuerte polmica pues desde el principio de su inclusin como contenido escolar se han visto las dos tendencias del mismo: El deporte como medio educativo que sobrepasa la propia actividad fsica y ldica. No se trata de educar para el deporte, como si fuera ste el coronamiento de la educacin fsica, sino de educar a travs del deporte. El mtodo deportivo utiliza como centro de inters el gusto de los nios y nias por las actividades deportivas para a travs de ellas alcanzar una formacin completa. El deporte espectculo, donde privan ms lo objetivos estrictamente deportivos que los educativos. Esta situacin se ve agravada, en parte, porque los profesionales del deporte 8

(monitores, entrenadores, etc.), que tambin han irrumpido en la escuela, se han formado tradicionalmente en ausencia de toda preparacin pedaggica y buscan sobre todo en el deporte escolar el rendimiento y la competicin. El deporte ha de fomentarse como una forma de socializacin y un procedimiento de acceso a los bienes culturales de nuestra poca. Arnaud dice que las actividades fsicas y deportivas son un patrimonio cultural y que le corresponde a la escuela favorecer el acceso a la misma. Segn Ivon Adam los valores del deporte estn en su carcter tecnificado y socializado (reglas fijas, gestos tecnificados, etc.) que se oponen al juego libre y natural que ofrece menos posibilidades educativas. Pierre Parlebs estima la importancia del deporte en que ste se aviene muy bien a la sociedad actual y la complejidad de su cultura (organizacin, codificacin, intercomunicacin, sistema de reglas, variedad de situaciones, simbolismo, etc.), incluida la posibilidad de la aplicacin tecnolgica al servicio de las "performances", tan propias de nuestro siglo (Parlebs, 1987). 3.2 La condicin Fsica. La existencia de una poblacin que entiende el ejercicio fsico como una forma de mantener una buena forma fsica para sus labores profesionales y como mtodos de bsqueda de metas de salud, hace posible que entendamos la condicin fsica como una de las corrientes de la educacin fsica ms extendida y utilizada. Podemos ver los antecedentes de esta corriente en lo movimientos Gimnsticos de principios del siglo XX. Por un lado, las diferentes manifestaciones cientficas que trataban de sentar las bases anatmicas y fisiolgicas del movimiento humano (Langlade y Langlade). Por otro, el "mtodo natural" de Herbert, quien "retornando a las ideas de Rousseau y del propio Demeny, reclama de nuevo una educacin fsica natural, utilitaria, oponindose tanto a los movimientos artificiales y abstractos de la gimnstica como a los excesos del deporte" (Vzquez, 1989). Snchez Bauelos (1984), sita entre los grandes contenidos de la educacin fsica y deportiva a la condicin fsica diciendo que "sin un potencial fsico adecuado es muy difcil o imposible manifestar dominio o habilidad en el movimiento, en cuanto los requerimientos del mismo alcancen un nivel de esfuerzo significado. La capacidad para ejecutar una tarea motriz durante periodos de tiempo prolongados (resistencia), la capacidad de reaccionar y actuar con rapidez y presteza (velocidad), la capacidad de vencer resistencias (fuerza), la capacidad de movilidad (flexibilidad), son factores de carcter cuantitativo de una incidencia primordial en el resultado global del movimiento". 3.3. La Educacin Psicomotriz. Aunque el trmino aparece utilizado por primera vez a principios de siglo (Dupr, 1913), la corriente psicomotricista, como corriente educativa, aparece en Francia a finales

de la dcada de los 50, como nueva forma de entender la educacin corporal. Esta tendencia surge como consecuencia de una serie de acontecimientos concurrentes:

El papel mecanicista que en esos momentos tiene la educacin fsica. Se admite el concepto de psicomotricista como ennoblecimiento de muchos profesionales de la educacin fsica. Las investigaciones de Sigmud Freud, donde se pone de manifiesto la relacin entre lo psquico y lo corporal. Los avances de la neurofisiologa. La influencia de Le Boulch, cuya obra "La educacin por el movimiento" fue considerada como una Biblia en la formacin de muchos profesores de educacin fsica. El desarrollo de la psicologa evolutiva representada por Piaget y Wallon. La difusin de la fenomenologa como modo de abordar la conducta humana. Los trabajos que en esos momentos se vienen realizando sobre reeducacin psicomotriz

J. Piaget sobre la importancia de las acciones fsicas en los ejercicios fsicos en la reeducacin. J. Ajuriaguerra describe las perturbaciones psicomotoras y la relacin entre el tono y la motricidad. Wallon muestra el papel fundamental de las funciones tnicas y motrices den el desarrollo de la personalidad Ozeresky desarrolla el conocimiento del desarrollo infantil iniciado por los tests mentales. La metfora del "cuerpo pensante" o de la educacin intelectual por medio del movimiento corporal acta como reclamo de una mejora del estatus de la educacin fsica y al mismo tiempo, como un movimiento resistencia a la metfora del "cuerpo mquina autmata" que se le atribuye a la condicin fsica y al deporte. Dentro del campo de la educacin fsica la influencia de la psicomotricidad aporta tres corrientes al campo de dominio escolar:

La "psicocintica" de J. Le Boulch. "La ciencia del movimiento humano debe partir de la existencia corporal como totalidad y como unidad". "La ciencia del cuerpo humano no puede homologarse con el estudio de una mquina compuesta por palancas, bisagras y msculos". La educacin corporal de Picg y P. Vayer. Tratan de llegar a la reeducacin partiendo de los mtodos y medios utilizados por la educacin fsica. La educacin vivenciada de L. Lapierre y Aucuoturier. Analizan el movimiento humano en todas sus dimensiones: neurofisiolgica, psicogentica, y proponen la accin educativa a partir de la accin corporal.

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3.4. La expresin corporal. Suele sealarse la dcada de los aos sesenta como el momento clave de emergencia de la llamada expresin corporal, aunque podemos encontrar los antecedentes en el campo de la gimnstica en autores como Dalcroze (1865-1950) Bode (1881.1971), por citar los dos ejemplos ms significativos de la confluencia entre la entonces gimnstica, la msica y el teatro. El nfasis en las capacidades rtmico-expresivas del cuerpo expresadas a travs del movimiento ser el punto de partida de esta nueva corriente de la educacin fsica. La expresin corporal orientada hacia la creatividad y la libre expresin del cuerpo se convierte en bandera de un movimiento en contra de los excesos del deporte de competicin y lo estereotipado de sus movimientos. El concepto expresado por Maissonneuve (1981) "corporeismo" entraa libertad sexual, comunicacin espontanea, la escucha y atencin al cuerpo, el sentirse a gusto dentro de uno mismo. Las ideas matrices hay que buscarlas en le marxismo, y se encuentran representadas institucionalmente por la "Escuela de Francfort" e individualmente por dos alemanes huidos del nazismo, Marcuse y Relsh, sin olvidar, por otra parte, la apologa del cuerpo realizada por el pensamiento de Nietzsche. Este concepto de cuerpo como elemento de salvacin, tan radical como el histrico, no permite superar el dualismo. "El dualismo no es superado ni terica ni prcticamente. Hacer como si todo lo bueno, bello y verdadero se encuentra en el cuerpo y todo lo que no es cuerpo es malo, es una concepcin tpicamente maniquea que no elimina de ninguna manera la tradicional dualidad jerarquizada" (Lapierre). La filosofa de Nietzsche, con su consideracin del predominio de los institutos vitales sobre la razn, influy en la izquierda radical y el valor concedido al cuerpo. As pues, como sucedera con otras corrientes, la expresin corporal se sita en sus orgenes en un contexto de lucha antihegemnica. Influidos sus seguidores por la teora socio crtica, plantea la sustitucin de las prcticas fsicas dominantes, encarnadas en el deporte y la preparacin fsica, por otras propias del campo expresivo. 3.5.- Otras: - Aerbic, - Escoutismo, - Gin Jazz.

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4. VALOR Y TRATAMIENTO EDUCATIVO QUE HAN RECIBIDO LAS CORRIENTES MS EXTENDIDAS

Siendo el movimiento corporal una realidad tan amplia y susceptible de tan variadas interpretaciones (educativas, estticas, mdicas, sociolgicas, etc.), todas ellas interconectadas, no es fcil la determinacin de los criterios que deben prevalecer a la hora de establecer aquellos que, en rigor, definan el mbito de estudio de lo que denominamos teora de la educacin fsica. Podemos considerar las siguientes corrientes aglutinadas en torno a un mismo eje de interpretacin de movimiento humano:
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Ciencia y deporte de Carl Diem. Biopedagoga de Spieler. (Conocimiento del cuerpo en su base biolgica y fisiolgica) Kinantropopedagoga de Cagigal. (Tenemos en cuenta el cuerpo y el sist. Nervioso) Psicocintica de Le Boulch. (Trabajamos el cuerpo como una totalidad [cuerpo+personalidad]) Pedagoga de las conductas motrices de P. Parlebs, etc.

En la actualidad la orientacin de la educacin fsica es hacia: Una concepcin no elitista en la que todos los nios y nias, chicos y chicas, puedan encontrar su lugar y la respuesta sus motivaciones e intereses potenciando, a travs de la elaboracin y desarrollo del currculo, la diversidad. Una educacin fsica que no est centrada en el rendimiento como ltimo fin, sino que site el acento en los procesos de enseanza-aprendizaje. Que estos procesos se encaminen al desarrollo equilibrado del conjunto de capacidades cognitivas, motrices y socioafectivas, a travs de actividades variadas y evitando la especializacin temprana. Una diversidad que tenga especial atencin a la coeducacin, tratando de oponerse al influjo negativo en muchos casos del entorno. El fomento y la formacin de un ciudadano crtico y cvico, comprometido con su sociedad, y que trasladado a la educacin fsica significa una reflexin sobre las actividades fsicas y el fomento de actitudes crticas hacia los factores sociales, econmicos, polticos, etc. Ultimas tendencias en la educacin fsica: En los ltimos aos, en todos los pases de nuestro entorno geogrfico y cultural, ha ido emergiendo una tendencia de bsqueda de una mejor calidad de vida, cosa por la que las autoridades administrativas tratan de ejercer una presin en la definicin de los contenidos escolares ms propicios al tema. Esto se traduce en un florecimiento de temas como la mejora de la autoestima, la salud, la educacin para el ocio, educacin para la paz, la educacin medioambiental, la educacin

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sexual, etc. En el caso de la Educacin Fsica, en el marco de esta bsqueda de una mejor calidad de vida, est tomando con fuerza una doble tendencia en la concepcin de la educacin fsica escolar: La educacin para la salud y la educacin para el ocio. 3.1. EDUCACIN PARA LA SALUD. La preocupacin por la salud en el mbito de la educacin fsica no es nueva: Hipcrates (469-399 a.) en su "Corpus Hippocraticum" destaca la importancia higinica de las actividades fisicodeportivas, a la vez que establece un amplia programa de ejercicios cuyo seguimiento facilitar la consecucin y conservacin de la salud. Galeno (129-199), mdico griego que bas su teora en la prctica del ejercicio fsico como medio preventivo de la salud y teraputico. Mercurialis (1530-1606), mdico y profesor en diversas universidades europeas fue un conocedor de la cultura clsica y maestro de la medicina en su relacin con la actividad fsica. P.H. Ling (1776-1839), fue creador de un mtodo gimnstico de preocupacin higinica y postura dirigido tanto a la poblacin militar como a la civil. A lo largo de la historia la educacin fsica ha estado muy vinculada a la medicina contribuyendo a realizar una funcin preventiva e higinica de la salud. En el siglo XIX con el desarrollo industrial y la subida de la burguesa laboriosa comienza el desprestigio del hombre ocioso. Sin embargo, en esta misma fecha es cuando se inicia la recreacin tal como hoy en da se entiende, el divertimento, el recreo y sus formas para ocupar el tiempo. El hombre del siglo XX comienza a despertar y a reivindicar dos aspectos fundamentales: bienestar, libertad. El ocio, el derecho a tener tiempo libre para hacer con l lo que se quiera es una parte de la bsqueda del bienestar y la libertad (Algar, 1984). Las organizaciones obreras (sindicatos) de entonces, en Francia e Inglaterra, llegan a una conclusin clara de la reivindicacin: la disminucin de la jornada laboral, y el empleo de estas horas en la cultura. En 1894, Pierre de Cubertn organizo en el gran Anfiteatro de la Sorbona el primer congreso para el desarrollo de los deportes y fund la pedagoga deportiva. En 1907 se fundan los primeros Clubes Socialistas del Deporte, cuya finalidad es la participacin del obrero en el Movimiento Deportivo ya en auge. La igualdad de derechos y el derecho al ocio deportivo. Este incremento progresivo del tiempo de ocio en la sociedad moderna ha propugno una necesidad de profundizar en una educacin para este tiempo. A la educacin fsica se le encomienda una buena parte de utilizacin de forma racional del tiempo libre. Es una concepcin social de la Educacin Fsica, orientada a dotar a los ciudadanos de "recursos" motores que les permita desenvolverse en el tiempo libre de manera saludable. Esta corriente de la educacin fsica entraa mltiples variantes, aunque coinciden en el objetivo ltimo de la realizacin de la actividad fsica. Por ejemplo:

iniciacin a la carrera continua como medio de realizacin de actividad fsica en el tiempo libre. 13

iniciacin al voleibol como medio de fomentar la actividad fsica durante el tiempo libre. conocimiento de los bailes de saln como medio de realizar actividad fsica en el tiempo libre.

5. BIBLIOGRAFA.
ALGAR Y RUIZ (1983). Apuntes, planificacin de tiempo libre, ocio y recreacin. Graf. Lara. Madrid. ARAZ, J. L. (1991). Cuadernos de Pedagoga. N 198, p.812. ARNOLD, P. L.(1991). Educacin Fsica, movimiento y currculum. Ed. Morata. Madrid. BLAZQUEZ, D. (1995). La iniciacin deportiva. Ed, Inde. Barcelona. FERNANDEZ, R.(1993). La educacin fsica en el sistema educativo espaol; Curriculum y formacin del profesorado. Universidad de Granada. Consejo general de COPLEF de Espaa. Granada. HERNANDEZ, J. L. (1996). "La construccin histrica y social de la educacin fsica escolar. Revista de Educacin, num. 311. PARLEBS, P. (1987). Perspectivas para una educacin fsica moderna. Unisport. Junta de Andaluca. Mlaga. SNCHEZ, F. (1984). Didctica de la educacin fsica y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid. VZQUEZ, B. (1989). La educacin fsica en la educacin bsica. Ed. Gymnos. Madrid.

Fernando Herrero Gaitero

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