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1- RELACIONES ENTRE PSICOLOGA Y EDUCACIN- SUS ANTECEDENTES. S XIX: HERBART- La Filosofa moral debe indicar a la pedagoga los objetivos
a alcanzar, y la Psic/ debe procurar los medios para ello. Comienzos de la Psic/ Experimental por otra parte.
AUSUBEL: Diferencia a la Psic. q se ocupa del estudio de las leyes generales del
psiquismo humano, diferencindola de la Psic de la Educacin q limita su mbito a las leyes del psiquismo humano q rigen el aprendizaje escolar. Las concepciones q se agrupan en esta categora comparten el rechazo a considerar la Psic. de la Educ. como un simple campo de aplicacin de la Psic., e insisten en la necesidad de atender simultneamente a los procesos psic. y a las caractersticas de las situaciones educativas. Aunque la mayora reducen ms o menos explcitamente la Psic. Educac. al campo escolar o institucional, y subsiste la duda de si es conveniente aceptar o no esta reduccin.
2- DIMENSIN TECNOLGICO- PROYECTIVO : MODELOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN , DESTINADOS A A DISEAR SITUACIONES QUE PROMUEVAN PROCESOS DE CAMBIO COMPORTAMENTAL. 3- DIMENSIN TCNICO PRCTICO: PRAXIS EDUCATIVA COHERENTE A PARTIR DE PROCEDIMIENTOS DE AJUSTE, PUESTA A PUNTO Y REALIZACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS.
TRILLA- Caractersticas duras del dispositivo escolar que limita una innovacin posible:
Partiendo de considerar a la escuela como una institucin intencional y especficamente educativa, intentaremos diferenciarla fenomnica de otros medios educativos tambin intencionales y especficos. 1-Constituye una realidad colectiva a partir de la enseanza masiva al colectivo q resulta el sujeto de aprendizaje. La historia de la pedagoga escolar es la historia de cmo se va organizando el espacio, las relaciones, los roles, el material, para hacer eficaz la enseanza colectiva. La realidad colectiva puede ser asumida de diferentes maneras: Una de ellas es aprovechando las ventajas del hecho colectivo, como ser la potenciacin de la emulacin y la competencia, o bien la cooperacin y la ayuda mutua. 2-Delimita un espacio especfico, lo que trae connotaciones disciplinarias evidentes. La escuela es un lugar, un edificio, un espacio limitado, se crea una arquitectura escolar, que crean un espacio funcional al cometido que pretenden (rendimientos homogneos sobre poblaciones heterogneas) 3-Regula su actuacin en unos lmites temporales determinados. El factor tiempo es crtico para la ponderacin de las capacidades o logros de los sujetos. La escuela es un lugar en donde no se puede ir en cualquier momento, define ciertos momentos, das, pocas como aptos para la enseanza, lo dosifica en el tiempo, y seala ritmos y alternancias. La escuela segmenta la vida social, los efectos del tiempo escolar repercuten en la cotidianeidad. 4-Define roles de docentes y alumnos. Son posiciones relativas y asimtricas, la definicin de roles y funciones es en cierta forma complementaria, y se definen mutuamente.: estn definidas por la organizacin escolar.: roles, deberes, derechos. Las dos funciones no presuponen necesariamente a la escuela, se da en un marco institudo que pre-existe a los sujetos que las han encarnar. 5-Hay predeterminacin y sistematizacin de contenidos, lo cual es una de las caractersticas ms evidentes de la enseanza formal. Los contenidos escolares son una seleccin de todo el conjunto de conocimientos, saberes y tcnicas que estn presentes en un momento histrico correspondiente. La seleccin es previa al acto de enseanza, y en gran parte ajena al propio agente, y al paciente de la misma. Al mecanismo de seleccin le sucede su ordenacin secuencial, la previa delimitacin de objetivos, y la previsin de actividades queque se harn para alcanzarlos. Los criterios para elaborar un programa pueden ser lgicos (centrados en el aprender) o psicolgicos (centrados en quien aprende) 6-Promueve formas de aprendizaje descontextualizados: Es un modelo de aprendiz. desvinculado del sitio de produccin original de los saberes y del de su aplicacin o utilizacin posible. La escuela no crea conocimientos, ni es el lugar para su utilizacin.
El aprendizaje escolar exige el dominio de sistemas de representacin que permitan la creacin y manipulacin de espacio-tiempo remotos. Transmite un saber desconectado del mbito en que se produce y aplica. La nocin de descontextualizacin ser central en la teora del desarrollo de Vigotsky.