COACHING EDUCATIVO: LA UTILIZACION DE LOS MAPAS COMPRENSION Y PRODUCCION DE EDUCACION MEDIO SUPERIOR MENTALES PARA ELEVAR TEXTOS EN ESTUDIANTES LA DE

En el presente trabajo de investigacin abordaremos algunas ideas esenciales con respecto a la situacin de comprensin y produccin de textos en alumnos de Educacin Media Superior como estrategias que deben desarrollarse en forma holstica y una propuesta de desarrollo de microestrategias, de produccin de textos, centrada en la experiencia pedaggica de utilizar mapas mentales para tomar apuntes con alumnos de segundo y cuarto semestre de la Escuela Preparatoria Federalizada No. 2, ITACE y CONALEP. Nos parece importante abordar la sistematizacin de experiencias docentes en la Educacin Media Superior como una manera de aportar con informacin contextualizada a las decisiones pedaggicas que, muchas veces, los docentes asumen en forma aislada. NUESTRA EXPERIENCIA En marzo del 2006 una vez concluido el Programa Coaching Educativo, coordinado por la Mtra. Sonia Maricela Snchez Moreno y encargada del presente trabajo de investigacin comenzamos a desarrollar metodologas de lectura reflexiva y no lineal con alumnos de Segundo y Cuarto Semestre de Enseanza Media. Las opiniones de profesores y alumnos acerca de la efectividad de la metodologa nos permitieron organizar las bases tericas que fundamentan la necesidad de desarrollar el pensamiento reflexivo y no lineal, en nuestros alumnos, como una forma de explorar habilidades de asociacin y creatividad ya que estas habilidades no son consideradas en la educacin formal. Existe un predominio del pensamiento lgico y lineal, de la memorizacin y de la respuesta nica y textual; la que adems, es considerada como la nica correcta. Frente a esta realidad planteamos la necesidad de incorporar metodologas que permitan la integracin de las habilidades de pensamiento interhemisfricas, es decir, pensamiento divergente y convergente. Considerando que los conocimientos de las neurociencias cognitivas nos indican que en esta etapa de la evolucin humana utilizamos a penas un 30% de la capacidad cerebral que poseemos y que de ese porcentaje, la funcin central est relacionada con nuestras habilidades lingsticas. Por lo tanto, hemos sistematizado una base conceptual de elementos relacionados con el pensamiento reflexivo y no lineal; ellos son: la psicosntesis, la visualizacin y la imaginacin, el pensamiento creativo, las tcnicas de la programacin neurolinguistica, los conocimiento previos, el aprendizaje significativo, las inteligencias mltiples y la inteligencia emocional. Dichos elementos se han transformado en microestrategias, es decir, etapas y actividades a desarrollar con

alumnos de Educacin Media y Superior utilizando la lectura hipertextual y los mapas mentales. En este trabajo nos referiremos, especficamente, a nuestra experiencia con mapas mentales, siguiendo la teora de Tony Buzan, ya que esta estrategia rescata la utilizacin de la imagen como complemento de la palabra escrita y del pensamiento lgico y lineal que utilizamos cuando tomamos apuntes. BASES TERICAS Diversos autores han identificado posibles razones del cambio en la manera de pensar y de organizar la informacin en los jvenes de hoy. Algunos de sus planteamientos son los siguientes: La lgica tradicional empieza a ser sustituida por una lgica multidireccional, intuitiva, no inferencial (Castro, 1991) Asistimos al progresivo nacimiento de una nueva manera de ser y de pensar, referida ya por McLuhan en 1967, una nueva cultura que presenta dos maneras de ver el mundo: una intuitiva dominada por los sentidos y la afectividad en la que se piensa por medio de imgenes-esquemas de manera global, analgica, sensorial y afectiva. Y otra, deductiva dominada por el concepto en la que el discurso se presenta en forma encadenada y articulada de manera secuencial, analtica e inferencial (Babin y Kouloumdjian, 1985). La aparicin de los hipertextos electrnicos nos exige considerar cmo se desarrollarn las estrategias lectoras para leer hipertextos ya que, si bien es cierto, estamos acostumbrados a recibir la informacin de manera lineal; no es menos cierto que, nuestra mente no opera linealmente y el hipertexto se construye, precisamente, a partir de las lecturas no lineales estableciendo relaciones en infinitas direcciones. Es decir, nuestra mente est, constantemente, relacionando pensamientos y recuerdos con imgenes, determinadas fechas, ideas, etc. (Bush, Engelbart y Nelson, 1990) El lenguaje escrito tiene un papel fundamental por su especial adecuacin a la conceptualizacin y al distanciamiento del objeto de la cognicin, requisito indispensable para un conocimiento reflexivo. Esto quiere decir que si enseamos a pensar, la comprensin textual se lograr por aadidura (Raths, Wassermann y Rothstein, 1991; Nickerson, Perkins y Smith, 1987). La aparicin de los hipertextos electrnicos requiere que enseemos a nuestros alumnos a reconocer que nuestro pensamiento no opera en forma lineal y que junto con desarrollar la habilidad para establecer infinitas asociaciones entre diversos temas, a travs de las imgenes, ideas, fechas, etc.; debemos comprender que es posible establecer un consenso general acerca de distintas posibles relaciones en un texto (Rivera, 1999) Las estrategias lectoras de integracin Interhemisfrica postulan que en la comprensin lectora y en la produccin de textos interactan ambos hemisferios cerebrales aportando la capacidad de identificar datos o informacin e integrarlos a un todo significativo y que la visualizacin y la imaginera permitiran mejorar la capacidad predictiva y comprensiva de los textos (Condemarn, 1997)

 La comprensin y la produccin de textos son temas prioritarios para la psicolinguistica, ya que presenta una serie de avances tentativos, pero promisorios, en los esfuerzos por aclarar tericamente los procesos mentales implicados y a aplicar en la sala de clases mejores estrategias de enseanza aprendizaje. La capacidad o mentalidad estratgica no es enseada en la escuela ya que no se estimula un enfoque basado en la resolucin de problemas, es decir, no se privilegia una metodologa en la que el alumno deba enfrentar situaciones problemticas para analizar y llevar a cabo tareas que lo conduzcan a respuestas apropiadas. (Nisbet y Schucksmith, 1987). La comprensin textual concebida como proceso estratgico se comprende como una instancia en que cada sujeto enfrenta el texto escrito y pone en accin una serie de recursos que tienden a una construccin de los significados textuales basada en sus propios conocimientos previos. Sin embargo, investigaciones chilenas basadas en el anlisis de contenido y tipo de respuesta de escolares han demostrado que las estrategias ms comunes son la tendencia a la copia literal de trozos de textos (estrategia lxica restringida) y uso de conocimientos anteriores al tema pero no relacionados, directamente, con las preguntas planteadas (estrategia de conocimiento previo irrelevante). SE PUEDEN ENSEAR PRODUCCIN DE TEXTOS? LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y

Kirby (1984) estima que las estrategias son susceptibles de instruccin, en especial, las microestrategias las que resultan ms especficas en la tarea. Van Dijk y Kinntsch (1983), Nickerson, perkins y Smith (1990) postulan que las estrategias de lectura pueden ser enseadas ya que se desarrollan por medio de la prctica y se adquieren y se desarrollan a travs del tiempo. Desde esta perspectiva, el aprendizaje de estrategias lectoras requiere la activacin de los procesos metacomprensivos, pues a travs de este procedimiento se logra adquirir conocimientos y por ende reactivar, replantear o activar estrategias. (Flawell, 1979; Baker y Brown, 1982, Burn, 1993). Si logramos que el sujeto lector se haga consciente de que al leer un texto escrito enfrenta una situacin problemtica que debe superar; es posible que con la ayuda adecuada; obtenga un plan explcito de la tarea requerida. CMO ESCRIBIR NUESTROS PENSAMIENTOS? Si efectivamente escribir es la mejor manera de aduearse de tal informacin, de analizarla, y de transmitirla, por qu hay tantas personas que tienen problemas en los campos del aprendizaje, el pensamiento, la creatividad y la memoria? Por qu se quejan de una incapacidad bsica, de prdida de la confianza en s mismas, de disminucin del inters y reduccin de sus poderes de concentracin, memoria y pensamiento?

Slo en los ltimos siglos hemos empezado a reunir informacin referente a la estructura y funcionamiento de nuestro cerebro. A medida que crece el entusiasmo por lo que vamos encontrando, tambin va en aumento la cantidad de libros y de artculos publicados sobre el tema. De hecho, se ha calculado que en los ltimos diez aos hemos acumulado aproximadamente el 95 por ciento de toda la informacin de que disponemos sobre el cerebro humano. Aunque nos falta todava recorrer un largo camino para llegar a entenderlo por completo (cada vez nos damos cuenta con ms claridad de que lo que sabemos no es ms que una fraccin diminuta de lo que nos queda por conocer), ahora ya sabemos lo suficiente para cambiar nuestra visin de los dems y nosotros mismos. LA MODERNA INVESTIGACIN DEL CEREBRO Tras haber estudiado las clulas cerebrales, Sir Charles Sherrington, a quien muchos consideran el abuelo de la neurofisiologa, se sinti movido a formular la siguiente declaracin potica: El cerebro humano es un telar encantado en donde millones de velocsimas lanzaderas van tejiendo un diseo que continuamente se disuelve, un motivo que tiene siempre un significado, por ms que ste jams perdure, y no sea ms que una cambiante armona de subdiseos. Es lo mismo que si la Va Lctea se entregara a una especie de danza csmica. Se calcula que en cada cerebro humano hay un billn (1.000.000.000.000) de neuronas. Cada clula cerebral (neurona) contiene un vasto complejo electroqumico y un potente microprocesador de datos y sistema de transmisin que, pese a su complejidad, cabra en una cabeza de alfiler. Cada clula cerebral tiene el aspecto de un superpulpo, con un cuerpo central y decenas, centenas o miles de tentculos. Al observarlo con mayor aumento, vemos que cada tentculo es como la rama de un rbol, que irradia desde el centro o ncleo de la clula. A las ramificaciones de la clula nerviosa se le conoce por el nombre de dendritas (se definen como estructuras naturales arborescentes). A una de estas ramas, particularmente larga, se la llama axn, y es la salida principal de la informacin transmitida por esa clula. Cada dendrita con su correspondiente axn puede alcanzar una longitud que oscila entre 1 milmetro y 1,5 metros y medio, y ambos estn rodeados de pequeas protuberancias que semejan hongos, llamadas dendritas y botones terminales (zona de sinapsis). Al adentrarnos ms en este mundo supermicroscpico nos encontramos con que cada dendrita/botn sinptico contiene haces de sustancias qumicas que son los principales mensajeros de nuestro proceso de pensamiento humano.

Una dendrita/ botn sinptico perteneciente a una clula cerebral hace contacto con un botn sinptico de otra clula cerebral, de manera que cuando un impulso elctrico atraviesa la clula cerebral, se producir una transferencia de sustancias qumicas a travs del diminuto espacio lleno de lquido que hay entre las dos. A este espacio se le llama brecha sinptica. Las sustancias qumicas se introducen en la superficie receptora como si sta tuviese una ranura, creando un impulso que se transmite a travs de la clula cerebral receptora, desde la cual se encamina a una clula cerebral adyacente La cascada de informacin bioqumica que se precipita a travs de la sinapsis es de una complejidad y de un volumen sobrecogedor. Expresada en trminos microcsmicos, equivale a las cataratas del Nigara. Una clula cerebral puede recibir, por segundo, una entrada de centenas de miles de pulsaciones provenientes de otros tantos puntos de conexin. La clula, que acta como una vasta central telefnica, procesar instantneamente, microsegundo a microsegundo, la suma de los datos de toda la informacin que entra y la reencauzar por la senda apropiada. Cuando un mensaje, un pensamiento o un recuerdo se van transmitiendo de una clula cerebral a otra, se establece una senda bioqumico/electromagntica. A cada una de estas sendas neuronales se la denomina rastro mnemotcnico estos rastros mnemotcnicos o mapas mentales son uno de los dominios ms fascinantes de la moderna investigacin del cerebro, ya que su descubrimiento ha permitido algunas conclusiones sorprendentes. Cada vez que tenemos un pensamiento, se reduce la resistencia bioqumico/electromagntica a lo largo de la senda neuronal que lo transporta. Es como tratar de despejar un sendero en medio de un bosque. La primera vez es una lucha porque hay que abrirse paso a fuerza de machete a travs de la maleza. La segunda vez que se recorre, el camino ser ms fcil gracias al terreno que se desbroz en el primer viaje. Cuantas ms veces recorramos la senda, menos resistencia habr, hasta que, despus de muchas vueltas, se transforme en un camino ancho y sin accidentes que ya casi no necesita limpieza. Una funcin similar se da en el cerebro: cuanto ms se repitan, con menor resistencia tropezarn los modelos o mapas de pensamientos. Por consiguiente, y esto es de la mayor importancia, la repeticin en s misma incrementa la posibilidad de repeticin. Dicho de otra manera, cuanto mayor sea la frecuencia con que se produce un hecho mental, ms probable ser que vuelva a suceder. En 1973, el profesor Petr Kouzmich Anojin, de la Universidad de Mosc, dio a conocer su ltima declaracin pblica sobre los resultados de los sesenta aos que llevaba dedicados a investigar la naturaleza de clulas cerebrales humanas. Su

conclusin, publicada en un artculo escrito por l. La formacin de la inteligencia natural y artificial era la siguiente: Podemos demostrar que cada una de las diez mil millones de neuronas del cerebro humano tiene una posibilidad de establecer conexiones expresada por la unidad seguida por veintiocho ceros! Si una sola neurona tiene un potencial de semejante magnitud, mal podemos imaginar lo que es capaz de hacer todo el cerebro. Lo que esto significa es que, si se pudiera escribir, el nmero total de combinaciones/permutaciones posibles en el cerebro estara representado por 1 seguido de 10,5 millones de kilmetros de ceros! No existe todava un ser humano que sea capaz de usar todo el potencial de su cerebro, se trata de un potencial ilimitado. Cmo se logra todo esto? Mediante el mayor de los abrazos de tus clulas cerebrales. Cada clula cerebral es capaz, en el mismo instante, con diez mil o ms clulas cerebrales prximas a ella, y de abarcarlas. En estos abrazos, trmulos e incesantes, se crean, nutren y crecen los infinitos mapas de nuestra mente. El pensamiento irradiante refleja nuestra estructura y nuestros procesos internos. El mapa mental es el espejo externo de nuestro propio pensamiento irradiante, y lo que nos permite el acceso a esta vasta central elctrica del pensamiento. Los hemisferios cerebrales A fines de la dcada de los sesenta, el profesor Roger Sperry, de California (Premio Nobel), anunci los resultados de sus estudios sobre el rea ms evolucionada del cerebro, la corteza cerebral. Los hallazgos iniciales de Sperry indicaban que los dos lados (o hemisferios) de la corteza cerebral tienden a dividirse entre ellos las principales funciones intelectuales. El hemisferio derecho se presenta como dominante en los siguientes mbitos intelectuales: el ritmo, la percepcin espacial, la gestalt (estructura total), la imaginacin, las ensoaciones diurnas, el color y la dimensin. El hemisferio izquierdo mostraba su preponderancia en una gama diferente, pero no menos poderosa, de habilidades mentales: era verbal, lgico, numrico, rega la secuencialidad, linealidad, anlisis y enumeraciones. A esto siguieron las investigaciones de Ornstein, Zaidel, Bloch y otros, que han confirmado estos hallazgos. Adems, se ha descubierto tambin que: Aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn bsicamente capacitados en todas las reas y, de hecho, las habilidades mentales identificadas por Roger Sperry se hayan distribuidas por toda la corteza.

Es decir, que la actual costumbre de clasificar a las personas en funcin del predominio del hemisferio izquierdo o del derecho es contraproducente. Tal y como lo expres Michael Bloch: si nosotros mismos nos consideramos personas regidas por el cerebro derecho o por el cerebro izquierdo, estamos limitando nuestra capacidad para generar estrategias nuevas. Decir que uno no sirve para ejecutar una determinada habilidad mental o que carece de ella no slo no es verdad, sino que adems revela que hay una mala interpretacin del concepto. Si efectivamente, uno es flojo en alguna habilidad, la forma correcta de enunciarlo debe ser: todava me falta cultivar la habilidad mental X. La nica barrera para la expresin y aplicacin de todas las habilidades mentales es el desconocimiento de cual es la forma de acceder a ellas. La gama de habilidades que estn al alcance de todos nosotros incluye las que anteriormente se sola atribuir tanto al hemisferio derecho como al izquierdo: Lenguaje: palabras, smbolos Nmero Lgica: Secuencia, enumeracin, linealidad, anlisis, tiempo, asociacin Ritmo Color Imgenes: ensoacin y visualizacin Percepcin espacial: dimensin, Gestalt (totalidad)

El pensamiento irradiante y la cartografa mental tienen en cuenta todos estos elementos. PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE EL ACTO DE RECORDAR La investigacin ha demostrado que, durante el proceso de aprendizaje, el cerebro humano recuerda principalmente lo siguiente: 1. Temas referentes al comienzo del periodo de aprendizaje (el efecto de primaca). 2. Temas referentes al final del periodo de aprendizaje (el efecto de inmediatez). 3. Cualquier cosa o cosas asociadas a otras, o pautas ya archivadas, o vinculadas con otros aspectos de lo que se est aprendiendo. 4. Cualquier punto que est acentuado por ser de algn modo nico o sobresaliente. 5. Todo lo que llame fuertemente la atencin a cualquiera de los cinco sentidos. 6. Todo aquello que sea de especial inters. LA GESTALT LA TOTALIDAD El cerebro humano tiende a buscar tanto el patrn o diseo como la terminacin. Por ejemplo, la mayora de las personas, al leer palabras uno, dos, tres...

tendrn que luchar con el impulso de aadir cuatro. De la misma manera, si alguien te dice: tengo que contarte algo de lo ms fascinante... aahh!! Lo siento, pero es que me compromet a no decrselo a nadie.... La estructura del mapa mental satisface esta tendencia, inherente en el cerebro, a buscar la terminacin. El mapa mental permite una secuencia infinita de tanteos asociativos que investigan en extensin y en profundidad cualquier idea o cuestin que pueda preocuparte. EL CEREBRO IRRADIANTE COMO MECANISMO ASOCIATIVO DEL PENSAMIENTO

Este mecanismo sorprendente que es nuestro cerebro tiene cinco funciones principales: recepcin, retencin, anlisis, emisin y control, que explicamos de la siguiente manera: 1. Recepcin; cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos. 2. Retencin; corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar informacin) y el recuerdo (la capacidad de acceder a esa informacin almacenada). 3. Anlisis; funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la informacin. 4. Emisin; cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso el pensamiento. 5. Control; referida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas. Estas cinco categoras se refuerzan todas entre s. Por ejemplo, es ms fcil recibir datos si uno est interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible con las funciones cerebrales. Tras haber recibido la informacin de manera eficiente, es ms fcil retenerla y analizarla. A la inversa, una retencin y un anlisis eficientes incrementarn nuestra capacidad de recibir informacin. De modo similar, el anlisis, que abarca una disposicin compleja de las tareas de procesamiento de la informacin, exige una capacidad para retener (recordar y asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad del anlisis se ver afectada por nuestra capacidad para recibir y retener la informacin. Estas tres funciones convergen en la cuarta, es decir, la emisin o expresin, ya sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de aquello que se ha recibido, retenido y analizado. La quinta categora, la de control, se refiere a la actividad general del cerebro por la cual ste se constituye en director de todas nuestras funciones mentales y fsicas, incluyendo la salud general, la actitud y las condiciones ambientales. Esta categora es de particular importancia porque una mente y un cuerpo sanos son

esenciales para que las cuatro funciones recibir, retener, analizar y emitir puedan operar en la plenitud su potencial. EVOLUCIN DE LA HISTORIA DE LA INTELIGENCIA HUMANA La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeo del cerebro humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo. Cuando el primer ser humano traz la primera lnea, precipit una revolucin en la conciencia humana; una revolucin cuyo estado evolutivo ms reciente est constituido por el mapa mental. Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar sus imgenes mentales internas, la evolucin fue ms rpida. Con las primeras representaciones hechas por los primitivos aborgenes australianos en las cavernas, los trazos iniciales se fueron convirtiendo paulatinamente en pinturas. A medida que las civilizaciones evolucionaban, las imgenes comenzaron a condensarse en smbolos y, ms tarde, en alfabetos y guiones; as sucedi con los caracteres chinos o los jeroglficos egipcios. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del imperio romano, se complet la transicin de la imagen a la letra. Y posteriormente, a lo largo de dos mil aos de evolucin, el poder, nada desdeable, de la letra adquiri primaca sobre la momentneamente escarnecida imagen. En su evolucin, los smbolos, las imgenes y los cdigos terminaron por configurar la escritura, y ese principal avance fue la clave de la aparicin y de la evolucin de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y de China, cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos que todava estaban por llegar al estadio de la escritura, y por este motivo no tuvieron acceso a la sabidura y al conocimiento que nos legaron las grandes mentes del pasado. La tendencia a reunir informacin ha ido acelerndose a lo largo de los siglos, hasta dar origen a la actual explosin informativa. En pocas recientes, esta explosin ha sido causada, en parte, por el supuesto de que la escritura es el nico vehculo adecuado para el aprendizaje, el anlisis y la diseminacin de la informacin. LOS GRANDES CEREBROS. En un experimento se mostraron apuntes de grandes cerebros sin especificar de quienes se trataba. La mayora de los asistentes los identificaron con personajes como por ejemplo Leonardo Da Vinci y Einstein, esto se demuestra que la mayora de las personas piensan que los grandes cerebros tienen que haber alcanzado sus logros valindose de una gama de habilidades mentales ms amplia que la que est al alcance de sus iguales.

Efectivamente se ha comprobado que importantes pensadores y artistas utilizaron una mayor proporcin de su capacidad natural y de que (a diferencia de sus contemporneos que usaban un pensamiento ms lineal) estaban empezando a valerse instintivamente de los principios del pensamiento irradiante y de la cartografa mental. PRINCIPALES ESTILOS HABITUALES DE PREPARAR / TOMAR APUNTES. 1.- El estilo de la oracin o narracin consiste simplemente de escribir en forma narrativa todo lo que haya que comunicar. 2.- Para hacer listas, el sistema consiste en tomar nota de las ideas a medida que surgen. 3.- El estilo de esquema alfabtico numrico consiste en tomar notas en una secuencia jerrquica de categoras principales y subcategoras. Muchas personas combinan diversos elementos de estos tres estilos principales. Sin embargo hay tambin un cuarto estilo, ms raro al que se suele calificar de desorganizado o de borrador y que puede mostrar gran afinidad con la cartografa mental. En todo el mundo, los actuales sistemas estndares para preparar o tomar notas son idnticos. Si bien las notas tomadas en Oriente Medio y de Asia pueden parecer diferentes de las occidentales, en realidad se valen exactamente de los mismos elementos. Por ms que lenguas como el chino, el japons y el rabe practiquen la escritura vertical o de derecha a izquierda, y no de izquierda a derecha, la presentacin sigue siendo lineal. INSTRUMENTOS USADOS HABITUALMENTE PARA PREPARAR / TOMAR APUNTES. Los elementos ms usados son: 1.- el patrn lineal; generalmente las notas estn escritas en lneas rectas. Se utiliza tambin la secuencia gramatical, la cronologa y la jerarqua. 2.- Los smbolos; incluyen letras, palabras y nmeros. 3.- El anlisis; aunque la calidad de este recurso se ve afectada de forma adversa por el diseo lineal, que refleja un exagerado nfasis puesto ms bien en la naturaleza lineal de la presentacin que en el contenido. En la moderna investigacin del cerebro se nos recuerda que los smbolos, el pautado lineal, las palabras, los nmeros y el anlisis, principales elementos del estilo estndar actual para preparar/ tomar notas, no son ms que tres de los

mltiples instrumentos de los que tiene acceso la corteza del cerebro humano. En estas notas estndares se observ una ausencia casi completa de: Ritmo visual Pautas visuales, o simplemente pautas Imagen (imaginacin) Visualizacin Dimensin Percepcin del espacio Gestalt (totalidad) Asociacin

En la medida que estos elementos ausentes son esenciales en el funcionamiento global del cerebro, y especficamente en el recuerdo durante el aprendizaje, no sorprende que la mayora de las personas consideren frustrante tomar notas. Las palabras ms comnmente asociadas con preparar / tomar notas son: aburrido, agotador para la mano, presionante. Por otra parte la mayora de las notas se escriben en un solo color, en un tono nico (por lo general azul, negro o gris). Este montono implica sensacin de monotona y lo que significa. Y qu hace el cerebro cuando se aburre? Pues desconecta, apaga y se va a dormir. Es decir, que el 95% de la poblacin que lee y escribe est tomando notas de una manera que pensada expresamente para aburrirlos hasta el fastidio, y para sumirlos en el estupor de la inconsciencia. Y el mtodo funciona. Si miramos las bibliotecas de las escuelas, universidades y ciudades del mundo. Qu es lo que hace la mitad de la gente que se encuentra en ellas? En vez de aprender permanecen en una somnolencia alarmante. DESVENTAJAS DE LAS NOTAS ESTNDARES Las desventajas de los sistemas actuales de preparar / tomar notas son cuatro: 1.- Oscurecen las palabras claves Las ideas importantes se transmiten mediante el uso de palabras claves, generalmente nombres o verbos fuertes, que cada vez que se leen o se oyen suscitan un torrente de asociaciones tiles. En las notas estndares, es frecuente que las palabras clave aparezcan en pginas diferentes y estn oscurecidas por la masa de otras palabras menos importantes. Estos factores impiden que el cerebro establezca las asociaciones apropiadas entre los conceptos clave. 2.- Dificultan el recuerdo Las notas mono-tonas (de un solo color) son visualmente aburridas y, en tanto que tales, movilizan el rechazo y el olvido. Adems, es frecuente que las notas estndares adopten la forma de interminables listas que parecen todas iguales. La

pura y simple monotona de hacer esas listas sume al cerebro en un trance semihipntico, con lo cual le hacen poco menos que imposible recordar su contenido. 3.- Hacen perder el tiempo Los sistemas estndares para preparar / tomar notas desperdician el tiempo en todas sus etapas porque: Estimulan a tomar notas innecesarias Exigen la lectura de notas innecesarias Imponen la necesidad de leer notas innecesarias Exigen la bsqueda de palabras clave

4.- No llegan a ser un estmulo creativo para el cerebro Por su propia naturaleza, la presentacin lineal de las notas estndares impide que el cerebro establezca asociaciones, con lo cual contrarresta la creatividad y la memoria. Adems, y sobre todo cuando se ve ante notas dispuestas en forma de listas, el cerebro tiene constantemente la sensacin de que lleg al final o termin. Esta falsa sensacin de terminacin acta casi como un narctico mental, que demora y sofoca los procesos del pensamiento. CONSECUENCIAS PARA EL CEREBRO HUMANO El uso repetido de sistemas poco eficientes para hacer y/o tomar notas tiene varias consecuencias para nuestro cerebro: Se pierden los poderes de concentracin, como resultado de la comprensible rebelin del cerebro al sentirse maltratado. Se adquiere el hbito (que es una prdida de tiempo) de preparar notas sobre notas en el intento de descubrir cual es la esencia, cada vez ms escurridiza, de lo que estamos estudiando. Prdida de confianza en nuestra capacidad mental y en nosotros mismos Se pierde el entusiasmo por aprender, tan evidente en los nios pequeos y en quines han tenido la suerte de aprender cmo se aprende Aumenta el aburrimiento y frustracin Cuanto ms se trabaja, menos se progresa, porque sin darnos cuenta, estamos trabajando en contra de nuestra voluntad. Por lo tanto, se puede considerar la pauta de pensamiento del cerebro humano como una gigantesca Branching Association Machine (BAM, mquina de asociaciones ramificadas), un super bioordenador con lneas de pensamiento que irradian a partir de un nmero virtualmente infinito de nodos de datos. Esta

estructura refleja las redes neuronales que constituyen la arquitectura fsica de nuestro cerebro. EL PENSAMIENTO IRRADIANTE La informacin es el sistema de procesamiento del cerebro. Preguntmonos qu sucede en el cerebro cuando saboreamos una fruta madura, aspiramos el perfume de una flor, escuchamos msica, acariciamos a un ser querido o, simplemente, evocamos un recuerdo. La respuesta es, al mismo tiempo, simple y asombrosamente compleja. Cada bit de informacin que accede al cerebro, es decir, cada sensacin, recuerdo o pensamiento (lo cual abarca cada palabra, nmero, cdigo, alimento, fragancia, lnea, color, imagen, comps, nota y textura) se puede representar como una esfera central de cual irradian decenas, centenas, miles, millones de enlaces. Cada eslabn representa una asociacin, y cada asociacin tiene su propia e infinita red de vnculos y conexiones. El nmero de asociaciones usadas se puede considerar como tu memoria, tu base de datos o tu biblioteca. Incluso mientras leemos estas palabras podemos estar seguros de que en el interior de nuestra mente hay un sistema de procesamiento de datos cuya habilidad es la combinacin de las capacidades analticas y de almacenamiento de los computadores ms potentes. Como resultado del uso de este sistema multienlazado y multiordenado de procesamiento y almacenamiento de la informacin, nuestro cerebro contiene ya mapas de informacin que, si hubieran podido verlos, habran dejado perplejos de incredulidad a los mejores cartgrafos del mundo. Podemos calcular que la base de datos ya existente, y las asociaciones que a partir de ella irradian, suman mltiples trillones de asociaciones de datos. Hay personas que usan esta vasta base de datos a modo de excusa para dejar de aprender, alegando que ya tienen el cerebro casi lleno y que por eso no van a aprender nada nuevo, porque necesitan ahorrar el precioso espacio que les queda para las cosas realmente importantes.Sin embargo sabemos, gracias al trabajo del doctor Mark Rosenweig en Pars, que incluso si alimentramos el cerebro con diez unidades (entendiendo por unida una palabra o imagen simple) de datos por segundo durante cien aos, an as no habramos usado ni siquiera una dcima parte de su capacidad de almacenamiento. Lo que hace posible esta alucinante capacidad de acumulacin es la casi increble suma de complejidad y refinamiento de las intrincadsimas vas que constituyen nuestros procesos metablicos. Hasta una nica subseccin de una senda metablica es de una complejidad pasmosa. Y tal como ha subrayado el profesor

Anojin, incluso esta fenomenal capacidad de almacenamiento resulta insignificante comparada con la capacidad del cerebro para establecer modelos valindose de los datos que ya posee. Por ms grande que sea la variedad de datos almacenados, y por ms asociaciones que hayamos ya establecido, nuestro potencial de irradiacin de nuevas pautas y combinaciones de idea las excede en mltiples trillones! De esta gigantesca capacidad de procesamiento de informacin y de aprendizaje, se deriva el concepto de pensamiento irradiante, una de cuyas manifestaciones es el mapa mental. Con la expresin pensamiento irradiante (de irradiar en el sentido de dispersarse o moverse en diversas direcciones, o a partir de un centro determinado) se hace referencia a aquellos procesos de pensamientos asociativos que proceden de un punto central o se conectan con el. Tambin vienen al caso los significados de la palabra radiante, raz de irradiante: lo que resplandece brillantemente, as como la mirada de unos ojos brillantes que resplandecen de jbilo y esperanza, y el punto focal de donde parecen irradiar, como de su centro, las estrellas fugaces cuando aparecen en gran cantidad, una idea similar a la de irrupcin / estallido del pensamiento. Cmo accedemos a esta forma de pensar, nueva y fascinante? Mediante el mapa mental que es la expresin externa del pensamiento irradiante. Un mapa mental irradia siempre a partir de una imagen central. Cada palabra y cada imagen llega a ser en s misma, un subcentro de asociacin, y el procedimiento en su totalidad se convierte en una cadena potencialmente infinita de patrones que van ramificndose de tal manera que se apartan del centro comn o se aproximan a l. Aunque est dibujado sobre una pgina bidimensional, el mapa mental representa una realidad multidimensional, que abarca el espacio, el tiempo y el color. Antes de aprender cmo se utiliza este poderoso instrumento, es esencial entender los principios operativos del cerebro que lo genera. Tambin es fundamental entender que el pensamiento irradiante es la forma natural y virtualmente automtica en que ha funcionado siempre el cerebro humano. En la configuracin evolutiva de los procesos de pensamiento, se usan rayos y destellos aislados de la irradiacin ms que la plenitud y multidimensional de su central elctrica. EL MAPA MENTAL El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejora en el aprendizaje y una

mayor claridad de pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales: El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea - asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas del nivel superior. Las ramas forman una estructura nodal conectada. Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes, cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la memoria y la, especficamente, la evocacin de la informacin. Los mapas mentales ayudan a distinguir entre la capacidad de almacenamiento mental de quin los usa, y su eficiencia mental para el almacenamiento. El almacenamiento eficiente de los datos multiplica nuestra capacidad. Es igual que la diferencia existente entre un almacn bien o mal ordenado, o que una biblioteca cuenta o no con un sistema de organizacin. Todas estas descripciones son oportunas. Si se toman en conjunto presentan el mapa mental como el prximo paso en la progresin que, pasando por el pensamiento lateral (bidimensional) nos lleva desde el pensamiento lnea (unidimensional) al pensamiento irradiante y multidimensional. EL ESTUDIO El estudio, cuyos resultados presentamos, tiene como objetivo general explorar y describir las caractersticas de la produccin de textos de alumnos de educacin media superior, de segundo y cuarto semestre, al utilizar estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal; especficamente los mapas mentales. Centramos nuestra atencin en los niveles de visualizacin, la organizacin de lo visualizado y la forma de desarrollarlo. METODOLOGA La muestra estuvo formada por 145 alumnos de segundo, cuarto y sexto semestre de las siguientes instituciones educativas: Escuela Preparatoria Federalizada No. 2, ITACE y CONALEP, del municipio de Cd. Victoria, Tamaulipas. Participando en este proyecto el Lic. Armando Izaguirre Rivera profesor de la materia de Espaol III del CONALEP, Mtra. Edilia profesora de Quimica del ITACE, Mtra. Diana Ins Ruz Barrn Instructora de Coaching Educativo, C.P. Irma Vernica Hernndez Arriaga profesora de Contabilidad de la Escuela Preparatoria Federalizada No. 2 Lic. Aniceto Villanueva Martnez y el Ing. Reynario Yudistire Cardona de la misma institucin.

Se aplic la metodologa desarrollada por Tony Buzan, para tomar apuntes, utilizando mapas mentales en las siguientes etapas: 1. Entrenamiento neurolingustica. en visualizacin y nociones bsicas de programacin

2. Elaboracin de minimapas mentales, reconocimiento de cdigos de color, ritmo e imgenes a travs de la organizacin de ideas ordenadoras bsicas. 3. Toma de apuntes al escuchar la charla: La aventura de los viajes espaciales grabada en una conferencia que dio un tripulante de la NASA en Chile, Antofagasta, (1997) RESULTADOS En el Cuadro N1 se presentan los porcentajes de logro en los indicadores: visualizacin, organizacin y produccin de textos.
SEMESTRE VISUALIZACION ORGANIZACION PRODUCCION DE TEXTO (COHERENCIA) PRODUCCION DE TEXTO (COHESION)

2. Semestre 4. Semestre Promedio

85% 72% 78%

100% 100% 100%

65% 59% 62%

52% 43% 47%

Como se puede observar las respuestas que alcanzaron mayores niveles de logro son referidas a: La organizacin, es decir, la utilizacin de diez ideas ordenadoras bsicas 100 % de respuestas correctas. La visualizacin, es decir, la capacidad de retener la informacin y expresarla en cdigos personales (palabras, imgenes y colores) Las respuestas que alcanzaron mediano nivel de logros son referidas a: La coherencia, es decir, a la unidad de sentido del texto que se redact finalmente. Las respuestas que alcanzaron menor nivel de logro son referidas a: La cohesin, es decir, a la gramaticalidad de los textos. Para los fines de este estudio se establecieron arbitrariamente tres niveles de logro: Mayor (de 76% a 100% de respuestas correctas), Mediano (de 60% a 75% de respuestas correctas) y Menor (de 1% a 59% de respuestas correctas). En el cuadro N2 se describen las ideas organizadoras bsicas de la charla, identificadas correctamente y desarrolladas por los alumnos.

IDEAS ORDENADORAS BASICAS 1. NASA 2. CIENCIA 3. ORDENADOR 4. TRIPULACION 5. GRAVEDAD 6. EXPERIMENTOS 7. ENTRENAMIENTOS 8. ESTUDIO 9. MISION 10. FUTURO

% DE LOGRO 38% 38% 52% 54% 46% 26% 38% 6% 20% 34%

El menor nivel de logro observado corresponde al desarrollo de diez los indicadores ya que ninguno sobrepasa el 54% de logro. CUADRO No. 3 OPINIONES DE LOS ALUMNOS ASPECTO DE LA UTILIZACION DEL MAPA MENTAL VISUALIZACION % DE PROMEDIO DE LOGRO 78% OPINIONES DE LOS ALUMNOS

RESULTA FACIL RECORDAR LAS PALABRAS ME APARECEN RECUERDO MAS IMGENES CUANDO

ORGANIZACION

100%

ES COMO SI TODA LA INFORMACION ESTUVIERA GRABADA Y SE VA DICIENDO SOLA ES MAS FACIL DIVIDIR LOS APUNTES APARECEN COMO SUBTITULOS EN LA MENTE ES DIFICIL CONFUNDIR LA INFORMACION NO EXISTE UNA SOLA FORMA DE DECIR LA RESPUESTA CORRECTA, PERO TAMPOCO SE PUEDE APRENDER DE MEMORIA NO ESTOY ACOSTUMBRADO A ESCRIBIR Y ME CUESTA TRABAJO SEGUIR EL TEMA NOS FALTAN ESCRITURA GENERALMENTE MAS YO EJERCICIOS COPIO LO DE QUE

PRODUCCION DE TEXTO (COHERENCIA)

65%

PRODUCCION DE TEXTO (COHESION) CONCLUSIONES

47.5%

NECESITO DE OTRO TEXTO PERO NO LO EXPLICO YO ME CUESTA ESCRIBIR CORRECTAMENTE ME CUESTA UTILIZAR CORRECTAMENTE LOS VERBOS Y LA ORTOGRAFIA PORQUE NO HAY EJERCICIOS QUE ENSEEN A REDACTAR

El estudio descriptivo que hemos presentado, con las limitaciones propias de su naturaleza, nos permite afirmar que la estrategia propuesta permite estimular las habilidades de visualizacin, organizacin y produccin de textos en alumnos de Educacin Media Superior. Con respecto a los resultados obtenidos podemos concluir que la habilidad de visualizar y organizar informacin puede ser desarrollada al ejercitarla como microestrategias para tomar apuntes. Y que la produccin de textos en sus aspectos de coherencia y cohesin son poco desarrolladas por la educacin formal; por lo tanto, se presentan como una oportunidad de explorar sus desarrollo a travs de la metodologa propuesta. Se concluye tambin que los alumnos valoran la posibilidad de exteriorizar sus propias formas de organizar e integrar la informacin. Les resulta interesante que existan posibilidades de exploracin en las respuestas correctas y que stas no sean nicas ni tampoco sujetas a la memorizacin. Con respecto a las estrategias de produccin de textos nos parece evidente que se pueden ensear y que son factibles de desarrollar en el tiempo. Por lo tanto, estimamos necesario que los planes explcitos para tomar apuntes consideren: Estimular la metacognicin y la metacomprensin de textos orales o escritos. Estimular la capacidad de visualizacin, organizacin y produccin de textos La utilizacin de los conocimientos previos Estimular habilidades superiores de pensamiento Utilizar estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal. Estimular el pensamiento creativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano. Castro, E.(1991). La formacin docente en Amrica Latina. Desafo que requiere respuesta. UNESCO/OREALC. Condemarn, M. (1997). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Andrs Bello.

Babin P. y Kouloumdjian, R. (1985). Nuevos modos de comprender. Madrid: Ediciones S.M. Bush, E. y Nelson, A. (1990). Los sistemas de hipertexto e hipermedios. Peronard T, Marianne y colaboradores (1998). Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de clases. Santiago: Andrs Bello. Rivera, M. (1999). Evaluacin hipertextual en ponencia XXII Jornada de Psicologa educacional: Evaluacin, Universidad Catlica del Norte.