Ed5044 Cap17

NOMBRE DEL CURSO Y CLAVE: PROFESOR TITULAR: TTULO DEL LIBRO: TTULO DEL CAPTULO: AUTOR / EDITOR: EDICIN:
EDITORIAL: NMERO DE ISBN: FECHA DE PUBLICACIN: PGINAS: TOTAL DE PGINAS: OBSERVACIONES:
Cognicin Humana ED5044 Dra. Yolanda Czares Cognicin y Aprendizaje; Fundamentos psicolgicos Captulo 17: Lenguaje Anibal Puente Ferreras. 2 Pirmide 978-84-368-1773-7 2007, Espaa. 389-417 29 No incluye sta.
Lenguaje
17.1.
INTRODUCCIN
17.2.
CONDUCTA VERBAL SEGN B. F. SKINNER
P e n s a m i e n t o y lenguaje son las dos actividades h u m a n a s que mejor definen y diferencian la especie h u m a n a de oirs especies a n i m a l e s . El lenguaje es un sistema de s m b o l o s que permite que los seres h u m a n o s r e p r e s e n t e m o s el m u n d o v nos com u n i q u e m o s con o t r o s seres h u m a n o s . Sorprende mucho q u e . d u r a n t e la primera mitad del siglo, la psicologa e x p e r i m e n t a l e x c l u y e r a esta importante actividad de sus p r e o c u p a c i o n e s . Para algunos psiclogos, el m o t i v o de la exclusin radicaba en la c o m p l e j i d a d de los p r o c e s o s i n v o l u c r a d o s . Para otros, la razn se deba al p r e d o m i n i o conductista que releg d e l i b e r a d a m e n t e su estudio al c o n s i d e rar q u e e s t a b a p l a g a d o de c o n c e p t o s m e n t a l i s t a s . S k i n n e r . c o n d u c t i s t a radical y p r i n c i p a l p r o p o nente de la teora del r e f u e r / o . no e x c l u y el lenguaje pero lo redujo a una manifestacin mas del repertorio c o n d u c t u a l . Para l. una c o n d u c t a lingstica se a d q u i e r e o c o n s o l i d a si va seguida de un r e f u e r / o . A c t u a l m e n t e , los p s i c l o g o s cogniti\ o s r e c o n o c e m o s la t r e m e n d a importancia del lenguaje y la relacin q u e ste tiene con otros procesos del p e n s a m i e n t o . Hacia finales de los a o s c i n c u e n t a se sucedi un d e b a t e histrico entre S k i n n e r v C h o m s k y . Hl a s p e c t o central del d e b a t e g i r en t o r n o a si el lenguaje es una c a p a c i d a d innata o a p r e n d i d a . Dicho debate puso en evidencia dos perspectivas q u e han m a r c a d o d i f e r e n c i a s : el anlisis funcional y la g r a m t i c a g e n e r a t i v a . R e v i s a r e m o s estas dos teoras antes de e n t r a r a e x p l i c a r otros aspectos.
I i l k i i m c . I'inmmk'
En e s t o s d a s son p o c o s los p s i c l o g o s q u e muestran adhesin a los p l a n t e a m i e n t o s c o n d u c t i s tas. La mayora considera q u e son p l a n t e a m i e n t o s desfasados y s u p e r a d o s por otras teoras m s c o m p r e n s i v a s . Sin e m b a r g o , e s c o n v e n i e n t e c o n o c e r a l g u n o s s u p u e s t o s y a p l i c a c i o n e s . Al h i l o de la sntesis de esta teora e x p l i c a r e m o s a l g u n a s otras teoras m e n o r e s con inspiracin asociacionista. Durante la p r i m e r a mitad de este siglo, los c o n ductistas casi no se han o c u p a d o de la psicologa del lenguaje. Crean q u e . e s t u d i a n d o p r i m e r o los p r i n c i p i o s b s i c o s m s s e n c i l l o s del c o m p o r t a m i e n t o en s i t u a c i o n e s c l a r a s , p o d r a n un da e x plicar el c o m p o r t a m i e n t o c o m p l e j o por m e d i o de estos principios b s i c o s . En el a o 1957. Skinner c r e y q u e ya haba lleg a d o ese da con la publicacin del libro titulado Comportamiento verbal, el cual a d q u i r i cierta notoriedad en el m b i t o de la psicologa. El libro r e z u m a un gran o p t i m i s m o acerca de las potencialidades del a n l i s i s e x p e r i m e n t a l del c o m p o r t a m i e n t o verbal que la historia se ha e n c a r g a d o de d e m o s t r a r que es e x a g e r a d o . Baste un prrafo para confirmarlo: Seria a b s u r d o subvalorar la dificultad del tema, pero los ltimos progresos en el anlisis del c o m p o r t a m i e n t o nos permiten e m p e z a r a trabajar con cierto o p t i m i s m o . D e b e m o s los principales p r o g r e s o s a los e x p e r i m e n t o s con d i s t i n t a s especies animales, pero los resultados han d e m o s trado ser a s o m b r o s a m e n t e independientes de la especie investigada. Por ahora c o n o c e m o s bien los
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Cognicin
y aprendizaje.
Fundamentos psicolgicos
p r o c e s o s y r e l a c i o n e s b s i c a s q u e d e t e r m i n a n las caractersticas del comportamiento verbal. La m e t a de S k i n n e r es realizar un anlisis funcional del c o m p o r t a m i e n t o v e r b a l : c o n t r o l y p r e d i c c i n d e las m a n i f e s t a c i o n e s v e r b a l e s p o r m e d i o de m e d i d a s fsicamente o b s e r v a b l e s y e x p e r i m e n t a l m e n t e m a n i p u l a b l e s , c o m o son el e s t m u l o , la reaccin y el refuerzo. Para entender el anlisis verbal skinneriano es necesario e n t e n d e r tres c o m p o n e n t e s importantes: los mands, los tacts y el c o m p o r t a m i e n t o intraverbal. V e a m o s e s t o s c o m p o n e n t e s . L o s seres h u m a n o s y animales realizamos u n a serie de c o m p o r t a m i e n t o s i n s t r u m e n t a l e s para o b t e n e r refuerzo. C u a n d o una persona tiene sed, va a la cocina, llena un vaso de a g u a y la b e b e . Esta c a d e n a de c o m p o r t a m i e n t o s c o n d u c e al refuerzo, o sea, a la satisfaccin de una n e c e s i d a d f i s i o l g i c a . P e r o , si, e n c a m b i o , d i g o : P o r favor, d a m e un v a s o con agua, las inervaciones de los m s c u l o s v o c a l e s no c o n d u c e n directam e n t e al r e f u e r z o , s i n o a t r a v s de un o y e n t e . El c o m p o r t a m i e n t o verbal es reforzado por la mediacin de otras personas. Skinner d e n o m i n a episodio verbal a la s e c u e n c i a de c o m p o r t a m i e n t o s : inervacin m u s c u l a r en el habla ( c o m p o r t a m i e n t o instrumental), inervacin muscular reactiva en el q u e oye ( d e s e n c a d e n a m i e n t o del refuerzo). E l c o m p o r t a m i e n t o verbal n o c o n s t a d e c o m u n i c a c i o n e s , significados e i n f o r m a c i o n e s , sino de las p a l a b r a s f o r m a d a s en el a p a r a t o vocal. Por tanto, es s u p e r f l u o para el anlisis funcional admitir la e x i s t e n c i a de un l e n g u a j e a b s t r a c t o j u n t o a los e p i s o d i o s v e r b a l e s o b s e r v a b l e s . 1. Mands ( p e d i r ) : E x p r e s i o n e s c o m o Q u i r e m e son r e f o r z a d a s o e x t i n g u i d a s por sus c o n s e c u e n c i a s . Este c o m p o n e n t e s e forma mediante el condicionamiento operante. Los mands son las formas de lenguaje m s primitivas. Tacts ( c o n t a c t o ) : E x p r e s i o n e s c o m o M u seo del P r a d o son d e s e n c a d e n a d a s por una c o n s t e l a c i n d e e s t m u l o s del m e d i o a m b i e n t e . E s t a s r e a c c i o n e s son los tacts, ya q u e se originan en el c o n t a c t o con los estm u l o s del m e d i o fsico. Su refuerzo se c o n -
3.
s i g u e a t r a v s de la r e a c c i n d e l o y e n t e , por e j e m p l o , c u a n d o d i c e c o m p l e t a m e n t e de a c u e r d o . Los tacts estn bajo el control de e s t m u l o s d i s c r i m i n a t i v o s y b a j o los tacts se e n c u e n t r a n t o d a s las f o r m a s de nombres propios, conceptos, descripciones y afirmaciones. C u a n d o s e p r o n u n c i a n c a d e n a s d e palabras c o m o son las frases o las o r a c i o n e s realiz a m o s comportamiento intraverbal. En la conversacin tiene lugar un intercambio c o n t i n u o de reacciones v e r b a l e s entre el hab l a n t e y el o y e n t e . El o y e n t e r e f u e r z a al hablante por m e d i o de las r e a c c i o n e s .
En c o n c l u s i n , el c o m p o r t a m i e n t o verbal no esc a p a al anlisis funcional del c o m p o r t a m i e n t o en general, d o n d e interviene la triple relacin de contingencia: e s t m u l o s d i s c r i m i n a t i v o s , r e s p u e s t a s y reforzadores. L o s r e f o r z a d o r e s , en el c a s o del lenguaje, son p r i n c i p a l m e n t e los o y e n t e s . La posicin d e S k i n n e r s e p u e d e c o n s i d e r a r c o m o radical, y a que quiere explicar comportamientos complejos c o m o el l e n g u a j e y el p e n s a m i e n t o c i n d o s e a c o n c e p t o s s i m p l e s de la p s i c o l o g a del a p r e n d i z a j e . L o s n u e v o s c o n d u c t i s t a s son m e n o s r a d i c a l e s , y para e x p l i c a r el c o m p o r t a m i e n t o c o m p l e j o acuden a p r o c e s o s internos m e d i a d o r e s .
17.2.1.
Neoconductismo
2.
En la s e g u n d a mitad de la d c a d a de los sesenta se suavizan las p o s i c i o n e s r a d i c a l e s c o n d u c t i s ta. A r t h u r Staats y C a r o l y n Staats, p a r t i e n d o de la o b s e r v a c i n s i s t e m t i c a y del e n t r e n a m i e n t o del habla de su p r o p i a hija, p r o p u s i e r o n u n a e x p l i c a cin a m p l i a y c o h e r e n t e del p r o c e s o de a d q u i s i cin del habla h u m a n a , a p e l a n d o a los principios, c o n c e p t o s y teora general del a p r e n d i z a j e . C o n s i d e r a n e s t o s a u t o r e s q u e los s o n i d o s del habla d e los n i o s , m u y p r o b a b l e m e n t e , o p e r a n o a c t a n c o m o e s t m u l o s neutros q u e c a r e c e n d e p r o p i e d a des reforzantes, p e r o l o q u e s u c e d e g e n e r a l m e n t e es q u e los p a d r e s h a b l a n en p r e s e n c i a de sus hijos p e q u e o s y, por lo general, lo h a c e n c u a n d o estn
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Lenguaje
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dedicados p r e c i s a m e n t e a la atencin y el c u i d a d o de e l l o s ; es decir, c u a n d o les d a n a l i m e n t o , agua, calor, c o n t a c t o fsico, p r o t e c c i n , etc.; actos stos que son a l t a m e n t e r e f o r z a n t e s para los n i o s , as c o m o t a m b i n lo son a q u e l l o s actos q u e e l i m i n a n e v e n t o s a v e r s i v o s , tales c o m o los e s t m u l o s d o l o rosos p r o d u c i d o s p o r el h a m b r e , la sed, la h u m e dad de los p a a l e s , la irritacin, etc. De esta m a nera, e l c o m p o r t a m i e n t o g e n e r a l d e los p a d r e s , pero m u y e s p e c i a l m e n t e el h a b l a , llega a c o n v e r tirse e n r e f o r z a d o r c o n d i c i o n a d o p a r a sus h i j o s . En las e x p l i c a c i o n e s de Staats y Staats se atisban algunos e l e m e n t o s de carcter cognitivo. Por ejemplo, ellos plantean q u e el p r o c e s o mediante el cual las respuestas v e r b a l e s son puestas bajo control de los e s t m u l o s no se da a travs de una relacin unidireccional entre el e s t m u l o discriminativo y la palabra c o r r e s p o n d i e n t e , sino, m s bien, de una g a m a variada de s i t u a c i o n e s o categoras de estmulos que refuerzan una m i s m a r e s p u e s t a verbal o un conjunto de r e s p u e s t a s v e r b a l e s del m i s m o tipo. En efecto, el nio q u e ha a p r e n d i d o a pronunciar la palabra pelota ante la p r e s e n c i a del objeto, podr pronunciar la m i s m a p a l a b r a a n t e objetos q u e tienen caract e r s t i c a s s i m i l a r e s - ( m a n z a n a , naranja, objetos red o n d o s ) . E s e v i d e n t e q u e l a p a l a b r a pelota slo ser r e f o r z a d a e n p r e s e n c i a del o b j e t o c o r r e s p o n diente y no ante o t r o s , a u n q u e sean similares. Esta idea l l e v a a d e s c u b r i r e n t r e el tejido c o n d u c t a una idea central de la c o g n i c i n . Otra idea interesante de los Staats es q u e l a s p a l a b r a s de un hablante van a estar d e t e r m i n a d a s no s l o por las asociaciones previas, s i n o t a m b i n p o r las relaciones asociativas con las p a l a b r a s s i g u i e n t e s y, p u e s t o q u e stas an no han o c u r r i d o , s l o c a b e p r e v e r s u p r o b a b i l i d a d d e o c u r r e n c i a s e g n e l c o n t e x t o lingstico. Esta idea lleva a p l a n t e a r q u e el c o m p o r t a m i e n t o lingstico d e b e e s t u d i a r s e c o m o u n p r o c e s o regido por leyes de p r o b a b i l i d a d .
gramtica del estado finito, se b a s en el d e s a r r o llo de la teora de la informacin, en los a o s q u e s i g u i e r o n a la S e g u n d a G u e r r a M u n d i a l . La idea esencial detrs de esta v i s i n es q u e la s e l e c c i n de una palabra en una frase d e p e n d e de la palabra anterior en forma probabilstica. A l g u n o s intentos iniciales d e los p s i c l o g o s a s o c i a c i o n i s t a s c o m o S k i n n e r y Staats se i n s p i r a r o n en e s t a g r a m t i c a para explicar el lenguaje. De una manera muy simplificada, la p r o d u c c i n de u n a p a l a b r a d e n t r o de una frase est d e t e r m i n a d a por r e g l a s de p r o babilidad. Por e j e m p l o , d e s p u s de un a r t c u l o lo ms probable es q u e v e n g a un s u s t a n t i v o , j u n t o a un sustantivo puede ir un v e r b o o un adjetivo. La forma de explicacin de esta visin se b a s a en el m o d e l o de M a r k o w q u e es un p r o c e s o e s t o c s t i c o q u e se d e s a r r o l l a s e g n las leyes de p r o b a b i l i d a d e s . E n r e s u m e n , l o q u e d i c e esta p e r s p e c t i v a e s q u e las o r a c i o n e s se p r o d u c e n de i z q u i e r d a a d e recha, siguiendo reglas de relativa sencillez que predicen p r o b a b i l s t i c a m e n t e la alternativa a seguir en un futuro, a partir de la situacin actual. Igualm e n t e , la g e n e r a c i n de u n a frase es el p r o d u c t o de una serie de a s o c i a c i o n e s de p a l a b r a s . U n a sencilla reflexin d e G e o r g e A . M i l l e r d e m u e s t r a , sin e m b a r g o , q u e los p r o c e s o s d e M a r kow son c o m p l e t a m e n t e i n a d e c u a d o s para e x p l i c a r l a c a p a c i d a d lingstica: los m o d e l o s d e M a r k o w presuponen que toda combinacin correcta de palabras es aprendida fundamentalmente como probabilidad de transicin. Pero en una lengua, c o m o el ingls, con veinte palabras se p u e d e n form a r 10 e l e v a d o a las 20 frases! Un n i o necesitara vivir mil v e c e s m s q u e l a e d a d d e l a tierra para slo poder or todas estas frases.
17.3.
PSICOLINGSTICA SEGN N. CHOMSKY
17.2.2.
Gramtica de estado finito
E x i s t e una v i s i n d i f e r e n t e del lenguaje que pret e n d e e x p l i c a r p o r q u d e t e r m i n a d a s frases son m s a c e p t a b l e s q u e o t r a s . Esta teora, d e n o m i n a d a

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Los supuestos de C h o m s k y acerca del lenguaje se ubican en un c o n t e x t o innatista y mentalista, de r a i g a m b r e racionalista. R e p r e s e n t a una p o s i c i n al otro e x t r e m o del c o n d u c t i s m o . Este l t i m o enfatiza la i n f l u e n c i a del a m b i e n t e y los m e c a n i s m o s asociacionistas y del refuerzo.
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Cognicin
y aprendizaje.
La teora l i n g s t i c a de C h o m s k y b u s c a explicar los c a r a c t e r e s c o m u n e s a todas las l e n g u a s , d e n o m i n a d o s u n i v e r s a l e s lingsticos y las c a r a c t e rsticas d i f e r e n c i a l e s de c a d a lengua en particular. Considera que el lenguaje humano es esencialm e n t e c r e a t i v o a partir de una g r a m t i c a finita. La c o n s t r u c c i n de frases en u n a l e n g u a es indeterm i n a d a . C a d a frase c o n t i e n e un n m e r o de palabras c u y a o r d e n a c i n m u e s t r a una e s t r u c t u r a sintctica regular. Los idiomas se definen c o m o el n m e r o de t o d a s las frases p o s i b l e s . A h o r a bien, el n m e r o de t o d a s las frases posibles es infinito, en el sentido m a t e m t i c o , pues p o d e m o s c o n v e r t i r c a d a frase en otra n u e v a a a d i n d o l e o c a m b i n d o l e algo. Sin e m b a r g o , no existe una relacin e x a c t a e n tre la competencia l i n g s t i c a ( c o n o c i m i e n t o q u e se t i e n e de un l e n g u a j e ) y la actuacin ( u s o del lenguaje en s i t u a c i o n e s c o n c r e t a s ) . En u n a situacin c o n c r e t a , u n a p e r s o n a formular tan slo un n m e r o l i m i t a d o de frases. P e r o el q u e d o m i n a un i d i o m a e s t p o t e n c i a l m e n t e c a p a c i t a d o p a r a form u l a r o c o m p r e n d e r tantas frases c o m o quiera. La competencia lingstica no se basa en que hayam o s r e t e n i d o en la m e m o r i a todas las frases posibles. El lenguaje h u m a n o es r e c u r s i v o , c o m o la p r o g r a m a c i n : en b a s e a un corpus de v o c a b u l a r i o finito, el h a b l a n t e e s t a p t o p a r a g e n e r a r un nm e r o infinito d e o r a c i o n e s g r a m a t i c a l m e n t e bien c o n s t r u i d a s . En los seres h u m a n o s , el lenguaje es un s i s t e m a a b i e r t o q u e lo distingue del c r c u l o c e rrado q u e c a r a c t e r i z a el p r o c e s o de c o m u n i c a c i n en otras e s p e c i e s . U n o de los aspectos n o v e d o s o s de la teora generativa es q u e c o n c i b e la gramtica c o m o un proceso de d e s c u b r i m i e n t o , un procedimiento de decisin y un p r o c e d i m i e n t o de evaluacin, g e n e r a n d o las oraciones de la m i s m a forma que una m q u i n a , basndose en una entrada, una serie de reglas generativas y una salida q u e es la frase producida.
un c o n j u n t o de reglas para p r o d u c i r o g e n e r a r tod a s las o r a c i o n e s g r a m a t i c a l m e n t e p o s i b l e s en una l e n g u a con el p r o p s i t o de revelar el d o m i n i o gramatical de u n a p e r s o n a c u y a l e n g u a m a t e r n a es la q u e ejercita i n t u i t i v a m e n t e . L a g r a m t i c a g e n e r a ti va b a s a d a en la o b r a de C h o m s k y c o n s t i t u y e un intento de d e s c u b r i r las c a r a c t e r s t i c a s u n i v e r s a l e s ! del lenguaje, y c o m p r e n d e la e s t r u c t u r a de la frase y los c o m p o n e n t e s t r a n s f o r m a t i v o s , m o r f o n micos y semnticos.
;
C h o m s k y d e s c u b r i q u e la g r a m t i c a de estado finito t e n a e r r o r e s fatales p a r a e x p l i c a r el comportamiento lingstico. Para d e m o s t r a r l o tom una frase c o m o la s i g u i e n t e : El g a t o q u e el perro p e r s i g u e a r a al n i o . En este caso, ara no tiene relacin significa-1 tiva con la palabra i n m e d i a t a m e n t e anterior persig u e . Hay una falta de continuidad en el flujo de tai frase. A r a d e p e n d e , en realidad, de gato que se presenta m u c h o antes en la frase. P o r otro lado, la gramtica finita no capta el significado de ciertas frases a m b i g u a s . E s t a s d e m o s t r a c i o n e s llevaron a C h o m s k y a plantear otra forma de anlisis basado en la diferenciacin entre estructuras superficiales y profundas de una o r a c i n . A n t e s de a n a l i z a r la c l a s e s de e s t r u c t u r a , vamos a revisar a l g u n o s c o n c e p t o s l i n g s t i c o s . Los sis-3 t e m a s d e r e g l a s e l a b o r a d o s p o r C h o m s k y y sus d i s c p u l o s son e x t r e m a d a m e n t e c o m p l i c a d o s , pero el p r i n c i p i o es m u y sencillo: p a r t i e n d o de una frase, t o m a d a al p r i n c i p i o c o m o un t o d o , se van es-: pecificando los e l e m e n t o s gracias a la aplicacin de las r e g l a s de f o r m a c i n o l o c a l i z a c i n . T o d a oracin se p u e d e dividir en e l e m e n t o s . La divisin! de u n a o r a c i n en sus e l e m e n t o s c o m p o n e n t e s se; p u e d e r e a l i z a r de d o s m a n e r a s : m e d i a n t e las re-\ glas de reescritura y m e d i a n t e u n a t c n i c a denom i n a d a rbol genealgico de la estructura de la frase. Un s i m p l e e j e m p l o s e r v i r p a r a ilustrar la divisin de las o r a c i o n e s en sus c o m p o n e n t e s mediante las reglas de reescritura L a c h i c a rubia obt u v o el p r i m e r p r e m i o . I. O - FN + F V . La flecha significa puede volver a escribirse c o m o ; as p u e s , esta regla, c u a n d o se d e s a r r o l l a , d i c e : la oracin
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17.3.1.
Gramtica generativa
La g r a m t i c a g e n e r a t i v a o g e n e r a t i v o transformacional es una teora lingstica que consta de
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Figura 17.1.Diagramas de rbol que muestran representaciones alternativas de la frase: Estn comiendo manzanas.
(O) p u e d e v o l v e r a escribirse c o m o una frase n o m i n a l ( F N ) m s una frase verbal ( F V ) . La FN es L a c h i c a rubia y la FV es o b t u v o el p r i m e r p r e m i o . 2. FN - Art + N + A d j . El n o m b r e p u e d e volver a escribirse c o m o un artculo (la), un n o m b r e ( c h i c a ) y un adjetivo calificativo ( r u b i a ) . FV -> V + F N . La frase verbal p u e d e volver a escribirse c o m o un v e r b o ( o b t u v o ) y u n a frase n o m i n a l (el p r i m e r p r e m i o ) FN -* Art + Adj + N. El n o m b r e p u e d e e s cribirse con un a r t c u l o (el), un adjetivo n u m e r a l de o r d e n ( p r i m e r o ) y un n o m b r e (premio).
17.3.2.
Estructura superficial y profunda
3.
4.
Las cosas son, por s u p u e s t o , ms c o m p l e j a s . Para captar las sutilezas y c o m p l e j i d a d e s de la lengua, Chomsky ha sugerido que el lenguaje tiene que analizarse a diferentes niveles; por e j e m p l o , es n e c e s a r i o c o n s i d e r a r la e s t r u c t u r a s u p e r f i c i a l y profunda de las o r a c i o n e s y los d i v e r s o s c o m p o nentes, c o m o son el sintctico, el f o n o l g i c o y el s e m n t i c o . D e n t r o del c o m p o n e n t e s i n t c t i c o s e e n c u e n t r a n las e s t r u c t u r a s superficial y profunda y las reglas de t r a n s f o r m a c i n . La estructura superficial es la forma g r a m a t i c a l q u e a d o p t a n las o r a c i o n e s . E s t a f o r m a s e p u e d e captar d i v i d i e n d o la o r a c i n en sus frases c o n s t i tuyentes (FN y F V ) , o r e a l i z a n d o los r b o l e s g e n e a l g i c o s d e e s t r u c t u r a d e frases. L a e s t r u c t u ra profunda refleja el s i g n i f i c a d o s u b y a c e n t e de una oracin. La estructura profunda es la estructura abstracta de una o r a c i n g e n e r a d a por el c o m ponente de base de la gramtica. C u a n d o C h o m s k y habla de c o m p o n e n t e de base se refiere al c o m p o nente sintctico de la g r a m t i c a c o n s t i t u i d o por un s i s t e m a de reglas de e s t r u c t u r a s i n t a g m t i c a y el
Para una r e p r e s e n t a c i n m e d i a n t e la tcnica de rbol g e n e a l g i c o , vase figura 17.1. A u n q u e este mlisis r e s p o n d e a una o r a c i n s i m p l e , la m a y o a de las o r a c i o n e s c o m p l e j a s m a n t i e n e n la estruci ira FN + F V . Esto significa q u e un n m e r o reutivamente pequeo de reglas puede generar un l m e r o m u y g r a n d e d e o r a c i o n e s (de h e c h o , inmito).
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lexicn. La regla de transformacin es el p r o c e s o o resultado de c a m b i a r la construccin lingstica a o t r a c o n s t r u c c i n d i s t i n t a s i g u i e n d o las r e g l a s sintcticas, c o m o la transformacin de u n a oracin activa a p a s i v a . T a m b i n p u e d e e n t e n d e r s e c o m o el p r o c e s o de convertir u n a estructura profunda en u n a estructura superficial. A l g u n o s d e los c o n c e p t o s a n t e r i o r e s p r e s e n t a n sutiles diferencias que p o d r e m o s aclarar m e d i a n t e a l g u n o s e j e m p l o s . V e a m o s la siguientes o r a c i o n e s : A n t o n i o salv la vida a R o s a R o s a fue salvada por A n t o n i o P o r A n t o n i o fue salvada R o s a S a l v a d a es Rosa por A n t o n i o U n a simple inspeccin de las o r a c i o n e s p e r m i t e d a r n o s c u e n t a q u e las o r a c i o n e s son diferentes en c u a n d o al o r d e n de las p a l a b r a s , la i n c l u s i n u o m i s i n de otras y los t i e m p o s verbales. Estas variantes d e t e r m i n a n la diferencia de la estructura superficial. Sin e m b a r g o , el significado se m a n t i e n e a p e s a r de las v a r i a n t e s s u p e r f i c i a l e s . C h o m s k y plantea q u e el anlisis de la estructura superficial no es suficiente para extraer el significado de las oraciones. A nivel de la e s t r u c t u r a p r o f u n d a slo e x i s t e n frases a f i r m a t i v a s s e n c i l l a s (frases c l a v e ) c o m o A n t o n i o salva a R o s a . L a s distintas variaciones de la estructura superficial se derivan de las frases c l a v e por m e d i o de las reglas de transformacin. C h o m s k y desarroll un conjunto de reglas de t r a n s f o r m a c i n para especificar el m o d o en q u e se relacionan esas variantes entre s. Las p r i n c i p a l e s r e g l a s s o n : a) f o r m a c i n de o r a c i o n e s p a s i v a s , R o s a fue s a l v a d a por A n t o n i o , b) formacin de oraciones interrogativas, A quin salva Antonio'?, c) formacin de o r a c i o n e s n e g a t i v a s , R o s a no es salvada p o r A n t o n i o , y d) formacin de interrogativas negativas, Rosa no es salvada por Antonio?. Estos e j e m p l o s m u e s t r a n q u e el significado est d e t e r m i n a d o por la frase clave de la estructura profunda. P o r otra p a r t e , la e s t r u c t u r a superficial d e t e r m i n a la s e c u e n c i a de las p a l a b r a s y c o n ella la forma fontica de las frases. La transformacin
no altera el significado, p e r o la c o l o c a c i n puede subrayar distintas partes de la frase. Un a s p e c t o r e l e v a n t e de la e s t r u c t u r a profunda es la relacin c o n la m e m o r i a . La m e m o r i a almacena p r e f e r e n t e m e n t e las frases c l a v e ligadas a la interpretacin s e m n t i c a . C u a n d o a los participan- * te se les p e d a q u e repitiesen frases ledas u odas, g e n e r a l m e n t e c o m e t a n m u y p o c o s e r r o r e s semnticos, es decir, las frases r e c o r d a d a s c o n contenid o falso, f u e r o n e s c a s a s e n c o n j u n t o . P e r o , e n c a m b i o , los e r r o r e s s i n t c t i c o s , c o m o , p o r ejemplo, la r e p e t i c i n de u n a frase o r i g i n a l m e n t e en pasiva en su forma activa fueron relativamente f r e c u e n t e s y se p r e s e n t a r o n i n d e p e n d i e n t e m e n t e ' del c o n t e n i d o de las frases. S e g n C h o m s k y , los] errores sintcticos se refieren a la transformacin* entre estructura profunda y superficial; en cambio los errores s e m n t i c o s se refieren a la frase clave de la e s t r u c t u r a p r o f u n d a . Partiendo de estos c o n c e p t o s , C h o m s k y formul un m o d e l o de gramtica generativa q u e relaciona; los diversos c o m p o n e n t e s (vase la figura 17.2). El] c o m p o n e n t e de base contiene la r e s e r v a de las re-! glas de lxico y gramaticales, c o n las q u e se forma la estructura profunda de la frase. La interpretacin semntica se forma a travs del c o m p o n e n t e de la interpretacin semntica a partir de la estructura profunda. P o r m e d i o del c o m p o n e n t e de transfor-; macin se forma la estructura superficial (rbol de la frase), q u e finalmente es transformada en la representacin fontica de la frase por m e d i o del c o m p o n e n t e s e m n t i c o . Al e s c u c h a r ocurren los m i s m o s procesos de transformacin en sentido inverso.
17.3.3.
Universales lingsticos
Un anlisis lingstico de todas las l e n g u a s estudiadas ha p u e s t o de manifiesto q u e la forma de la gramtica planteada por C h o m s k y es bsicam e n t e igual en todas partes. L a s g r a m t i c a s partic u l a r e s d e los d i s t i n t o s i d i o m a s , s e d i f e r e n c i a n principalmente en su estructura superficial, o sea, en distintas reglas fonticas y de t r a n s f o r m a c i n ; en c a m b i o , los m i s m o s i d i o m a s , tan diferentes por
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a d q u i s i c i n del l e n g u a j e . E n r e l a c i n c o n e s t e punto, C h o m s k y e x p r e s a l o s i g u i e n t e : C o m p r e n dido de esta forma, el e s t u d i o de la g r a m t i c a universal es un e s t u d i o de la naturaleza de las c a p a cidades humanas. De acuerdo con esta idea, la lingstica es s i m p l e m e n t e un c a m p o parcial de la psicologa en los q u e se tratan e s t o s a s p e c t o s del espritu.
17.3.4.
Lenguaje capacidad innata o aprendida?
El d e b a t e i n n a t o / a p r e n d i d o del lenguaje a d q u i e re su p u n t o ms lgido en relacin c o n la s i n t a x i s . Los c o n d u c t i s t a s , c o m o h e m o s visto e n l a p r i m e ra parte del captulo, insisten en q u e los n i o s no aprenden la sintaxis por c o m p l e t o (a m e n o s q u e se les e n s e e de m a n e r a especifica). M s bien, a p r e n den a hablar por imitacin y refuerzo s e l e c t i v o . Con este p l a n t e a m i e n t o de f o n d o , los c o n d u c t i s t a s se inclinan por u n a p o s i c i n a favor del a p r e n d i zaje. Los lingistas, entre ellos C h o m s k y , c r e e n q u e los lenguajes son d e m a s i a d o c o m p l e j o s para q u e los nios los a p r e n d a n en el c o r t o t i e m p o q u e les ha t o m a d o hacerlo, a m e n o s q u e los nios n a z c a n con ciertos conocimientos innatos de las reglas o sintaxis que rigen el habla en las sociedades h u m a n a s . Se podra pensar q u e los n i o s , as c o m o p o s e e n una dotacin biolgica para andar, tambin poseen unas capacidades innatas para hablar. C h o m s k y llama a esta habilidad innata mecanismos de adquisicin del lenguaje. E s t o s m e c a n i s m o s p e r m i t e n a los n i o s analizar el lenguaje q u e o y e n y e x t r a e r las r e g l a s gramaticales con las q u e soncapaces de crear nuevas frases que nadie ha p r o n u n c i a d o . Varios h e c h o s p u e d e n p r e s e n t a r s e c o m o p r u e bas a favor de la posicin innatista: estructura superficial, coinciden ampliamente su estructura profunda (gramtica universal). >s p r i n c i p i o s c o m u n e s a t o d o s los i d i o m a s no e d n ser c o n s i d e r a d o s c o i n c i d e n c i a s fortuitas, gn la idea de C h o m s k y , estas coincidencias n la e x p r e s i n de una c a p a c i d a d h u m a n a e s p e d a n c l a d a b i o l g i c a m e n t e : la c a p a c i d a d de la
diciones Pirmide
zura 17.2.Modelo de Chomsky de la gramtica geneiva: el componente de base contiene la reserva de reglas lxico y gramaticales, con las que se forma la estructuprofunda de una frase. La interpretacin semntica se tliza a travs del componente de la interpretacin semna a partir de la estructura profunda. Por medio del comitente de transformacin se forma la estructura superfi.1 (rbol de la frase), que finalmente es transformada en representacin fontica (forma fontica) de la frase por :dio del componente semntico. Al escuchar ocurren los smos procesos de transformacin en sentido inverso (adaptado de Legewie, 1977).
l.
L o s n i o s de t o d a s las c u l t u r a s l l e g a n a d o m i n a r su l e n g u a n a t i v a y el p e r o d o de a d q u i s i c i n est r e l a c i o n a d o c o n l a e d a d . Tambin se observa que la secuencia de a d q u i s i c i n e s m u y p a r e c i d a e n t r e los nios de la m i s m a cultura, a m e n o s q u e e x i s -
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Cognicin
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2.
tan a l t e r a c i o n e s q u e p u e d a n afectar su d e sarrollo. La neuropsicologa aporta datos que dem u e s t r a n q u e los h u m a n o s s o m o s la nica e s p e c i e c u y o c e r e b r o es m s g r a n d e en un h e m i s f e r i o q u e e n o t r o . Diferencias n e u r o a n a t m i c a s e i n t r a h e m i s f r i c a s halladas en el h e m i s f e r o d o m i n a n t e del c e r e b r o h u m a no, en comparacin con otras especies de animales superiores, guardan relacin con la idea d e q u e e l l e n g u a j e e s u n m e c a n i s m o innato. D e d u c c i n de las reglas de la c o m p e t e n c i a lingstica a partir del lenguaje de los adultos, el cual est p l a g a d o de errores y de frases i n c o m p l e t a s . El nio no tiene puntos de r e f e r e n c i a p a r a s a b e r cul de las frases es c o r r e c t a y cul es incorrecta; sin e m b a r g o , i n t e r n a l i z a la g r a m t i c a en un e s p a c i o de d o s o tres a o s . Bien es verdad q u e algunos p a d r e s o familiares suelen c o r r e g i r la p r o n u n c i a c i n , la c o n j u g a c i n , etc., p e r o esto d e p e n d e de la formacin de los padres y en g e n e r a l es m s bien infrecuente en la m a yora de las familias y c u a n d o ocurre no es muy consistente. Nuestras habilidades lingsticas se pueden daar por lesiones en el cerebro que no afectan a otras habilidades mentales y m o toras, lo q u e apunta hacia una estructura localizada especficamente diseada para a t e n d e r las f u n c i o n e s del l e n g u a j e , t a n t o productivo como comprensivo, hablado y escrito. Ciertas o b s e r v a c i o n e s de los p s i c l o g o s del desarrollo m u e s t r a n una tendencia de los recin n a c i d o s a m o v e r s e al ritmo de los sonidos lingsticos q u e o y e n ; pareciera c o m o si el c e r e b r o de los nios contara c o n formas y estructuras del lenguaje.
3.
m e n i n a s , etc. Sin e m b a r g o , una posicin innatista extrema no parece colaborar en la explicacin c o m p l e t a . No c a b e la m e n o r d u d a de q u e el aprendizaje y el a m b i e n t e tienen una c o n t r i b u c i n importante. Por e j e m p l o , la p r o p u e s t a de S k i n n e r explica bastante bien los c o m p o r t a m i e n t o s verbales y el papel q u e tienen los refuerzos s e l e c t i v o s aplicados por los p a d r e s y los m a e s t r o s p a r a reconocer los sonidos q u e producen los nios c u a n d o balbucean. Pero es dbil la explicacin conductista c u a n d o se enfrenta al h e c h o de q u e los nios balb u c e e n de la m i s m a m a n e r a y a u n a e d a d casi igual. T a m p o c o explica c m o las p a l a b r a s se convierten en s m b o l o s mentales para objetos y acciones.
17.4.
TEORA BIOLGICA SEGN E. LENNENBERG
4.
5.
La posicin innatista de C h o m s k y est apoyada por un e x t e n s o material b i o l g i c o y p s i c o l g i c o de Eric L e n n e n b e r g , quien escribi un libro importante titulado Bases biolgicas de la lengua. En el libro se p r o p o n e la tesis b a s a d a e m p r i c a m e n t e sobre el o r i g e n b i o l g i c o del l e n g u a j e . S e g n esta tesis, las c a p a c i d a d e s c o g n i t i v a s se desarrollan esp o n t n e a m e n t e a lo largo de la m a d u r a c i n del org a n i s m o . A p o y a esta idea, sobre t o d o , la aparicin y el c u r s o e x t r a o r d i n a r i a m e n t e r e g u l a r del desarrollo del lenguaje en el nio. Si, d e b i d o a circunstancias e x t e r n a s ( c o m o , por e j e m p l o , aislamiento social), la adquisicin del lenguaje es inhibida hasta la pubertad, el aprendizaje de u n a lengua ya no es posible. Por tanto, existe un p e r o d o crtico para la adquisicin del lenguaje. L e n n e n b e r g crea que no era simple c o i n c i d e n c i a q u e tanto la lateralidad c o m o la aptitud para el aprendizaje de un idioma aparecieran e s t a b l e c i d a s en la p u b e r t a d . Vea una c o m o la base biolgica de la otra. En los h u m a n o s , el uso del lenguaje es una de las m a n i f e s t a c i o n e s c o g n i t i v a s de o r i g e n biolgico. M e d i a n t e e s t a s m a n i f e s t a c i o n e s c o g n i t i v a s , los humanos formamos conceptos, utilizamos smbolos y c o n s t r u i m o s planes para la e s t r u c t u r a fontica, sintctica y s e m n t i c a . C a d a h o m b r e adquiere
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A c t u a l m e n t e , la m a y o r a de los psiclogos se inclinan m s p o r u n a p o s i c i n innatista. Los b e b s vienen p r e p a r a d o s c o n una c a p a c i d a d innata c o m o es la c a p a c i d a d p a r a d i s c r i m i n a r s o n i d o s , r e s p o n der a la voz de la m a d r e frente a otras voces fe-
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el lenguaje, incluso en las c o n d i c i o n e s m s g r a v e s de c e g u e r a , s o r d e r a o g r a n a b a n d o n o . La inteligencia s a l v o c a s o s d e r e t a r d o m u y s e v e r o n o es un factor esencial para a d q u i r i r el lenguaje. L o s d e f i c i e n t e s m e n t a l e s g r a v e s , s u p e r a d o s p o r los c h i m p a n c s en los q u e se refiere a otras funciones c o g n i t i v a s y en el t a m a o del c e r e b r o , a d q u i e r e n , a pesar de ellos, una c o m p e t e n c i a lingstica q u e un m o n o n u n c a a l c a n z a . En n i n g u n a e s p e c i e animal s e e n c u e n t r a u n s i s t e m a d e c o m u n i c a c i n c o m p a r a b l e al lenguaje h u m a n o . O t r a p r u e b a a favor de la tesis b i o l g i c a es el h e c h o de q u e el lenguaje c o r r e l a c i o n e mejor con
el desarrollo motor, un ndice i m p o r t a n t e de mad u r a c i n , q u e con la e d a d c r o n o l g i c a ( v a s e la tabla 17.1) seala, a d e m s , q u e los n i o s q u e sufren lesiones en el h e m i s f e r i o i z q u i e r d o del c e r e b r o antes de la p u b e r t a d , p u e d e n p e r d e r parte de la habilidad lingstica, p e r o la r e c u p e r a n rpidam e n t e si el hemisferio d e r e c h o p e r m a n e c e i n t a c t o . En c a m b i o , si las lesiones tienen lugar d u r a n t e la adolescencia o en la e d a d adulta, c u a l q u i e r p r d i da de la habilidad lingstica ser p r o b a b l e m e n t e irreversible. En apariencia, dice L e n n e n b e r g , la e s pecializacin izquierda-derecha no o c u r r e hasta la pubertad. Hasta entonces el hemisferio derecho
T A B L A 17.1 Correlacin Edad (aos) 0,5 entre el desarrollo motor y el lenguaje
Progreso motor Se sienta utilizando las manos para apoyarse, alarga la mano unilateralmente. Se pone de pie, anda sostenido por la mano.
Progreso en el lenguaje Arrullo que cambia a balbuceo al introducir sonidos consonanticos. Duplicacin silbica; seales de entender algunas palabras; usa algunos sonidos regularmente para nombrar objetos o personas, es decir, las primeras palabras. Repertorio de 3 a 5 palabras, no unidas en frases, cadenas de sonidos y patrones de entonacin que se parecen al discurso, buen progreso en la comprensin. Ms de 50 palabras; las frases con dos palabras son las ms corrientes, ms interesantes en la comunicacin verbal; ya no balbucea. Cada da nuevas palabras; frases con tres y ms palabras; parece entender casi todo lo que se le dice; todava muchos errores gramaticales. Vocabulario de unas 1.000 palabras; un 80 por 100 de inteligibilidad; la gramtica de sus frases se parece a la del lenguaje coloquial adulto; menos errores sintcticos, que son sistemticos y se pueden predecir. El lenguaje est bien establecido, las anomalas estn restringidas a construcciones poco usuales o a las partes ms complejas del discurso.
1.5
Utiliza perfectamente las manos para agarrar y soltar, gatea escaleras abajo sentndose en los escalones. Corre (con cadas); sube por las escaleras adelantando siempre el mismo pie.
2.5
Salta con ambos pies; se mantiene sobre un pie durante un segundo; construye torres con seis cubos. Va de puntillas (2,7 m); anda por las escaleras alternando los pies; salta 0.9 m.
4,5
Salta sobre una cuerda, salta sobre un pie; anda siguiendo una lnea.
Lennenberg, Science, vol. 164, p. 636, 9 de mayo, 1969. O Ediciones Pirmide
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y aprendizaje.
puede sustituir al izquierdo si ste se lesiona. Mantiene que el perodo crtico coincide con el mom e n t o en el q u e el c e r e b r o h u m a n o l l e g a a su e s t a d o de m a d u r e z en t r m i n o s de estructura, funcionamiento y bioqumica. L a c o n c l u s i n d e L e n n e b e r g d e q u e l a lateralizacin se inicia en el m o m e n t o de la adquisicin del lenguaje y se c o m p l e t a en la p u b e r t a d ha sido reconsiderada. A l g u n a s investigaciones y datos clnicos s u g i e r e n q u e la e s p e c i a l i z a c i n h e m i s f r i c a para el lenguaje est presente al nacer y no se desarrolla con el t i e m p o . No o b s t a n t e , esta c o n c l u s i n no afecta de n i n g u n a f o r m a a lo q u e ya s a b e m o s acerca de la c a p a c i d a d del hemisferio d e r e c h o para hacerse cargo de las funciones lingsticas, tras aparecer lesiones m u y t e m p r a n a s en el hemisferio izquierdo. C o m o ya h e m o s explicado, el cerebro contiene millones de n e u r o n a s c o n e c t a d a s por una red con i n n u m e r a b l e s uniones: sinapsis. D e s d e hace ms de c i n c u e n t a a o s , se sabe q u e las sinapsis pueden, en funcin de la experiencia, ver reforzada o debilitada su eficacia. Segn recientes investigaciones ( L i n d e n l a u b y S q u i r e , 1 9 9 0 ; C h u r c h l a n d y Sejen o w s k i , 1992), el c e r e b r o es un material extremadamente maleable y plstico. Y los centros funcionales son c a p a c e s de r e o r g a n i z a r s e o de m i g r a r de un hemisferio a otro. S a b e m o s igualmente, por los informes cientficos, q u e los hemisferios estn permanentemente en intercomunicacin. F i n a l m e n t e , la tesis de L e n n e n b e r g indica que el c o m p o r t a m i e n t o social, en el m u n d o animal c o m o en el h u m a n o , son d e c i s i v o s ciertos requerimientos hereditarios. L o s e s q u e m a s bsicos del c o m p o r t a m i e n t o social p o r t a n t o , tambin del l e n g u a j e son d e s e n c a d e n a d o s p o r e s t i m u l a c i n social, pero no son a p r e n d i d o s . Lo q u e p u e d e ser influido por los p r o c e s o s de a p r e n d i z a j e no son los e s q u e m a s bsicos, sino las v a r i a c i o n e s de estos e s q u e m a s . Se podra pensar q u e el lenguaje tiene un origen filogentico? De los fsiles craneales hallados p o d e m o s decir q u e a partir de los ltimos 5 0 0 . 0 0 0 a o s antes de n u e s t r a era, hasta 120.000 a o s , la c a p a c i d a d c r a n e a n a a u m e n t d e m a n e r a considerable en un l a p s o de t i e m p o a s o m b r o s a m e n t e corto para los c a m b i o s g e n t i c o s ; el c e r e b r o h u m a n o se desarroll hasta alcanzar su tamao actual. No
obstante, el t a m a o cerebral no es d e c i s i v o para la adquisicin del lenguaje; seran m s bien los cambios genticos de la estructura del sistema nervios o los q u e h a b r a n d e s e m p e a d o u n p a p e l . Del anlisis de sus p r o d u c t o s creativos en las C u e v a s de A l t a m i r a , c o m o son las r e p r e s e n t a c i o n e s simblicas, se p u e d e concluir q u e el h o m b r e Neandertal, en algn g r a d o , y el C r o - M a g n o n (sapiens), en forma ms compleja, se hallaban en p o s e s i n de c o m petencia lingstica h u m a n a .
17.4.1.
Biologa del aparato del habla
La habilidad h u m a n a para p r o d u c i r lenguaje hablado est relacionada estrechamente con la estructura biolgica. L o s r g a n o s v o c a l e s , el aparato respiratorio, el sistema auditivo y el c e r e b r o estn especializados para producir lenguaje y c o m u n i c a cin Q u es lo q u e diferencia n u e s t r o sistema del habla del de un c h i m p a n c , o un g o r i l a ? A p a r e n t e mente, pequeas pero importantes diferencias. Nuestros dientes se abren y cierran a la vez, la parte superior e inferior de los d i e n t e s se j u n t a n . Estos s i m p l e s h e c h o s hacen q u e los h u m a n o s articulemos d e t e r m i n a d o s sonidos q u e otras e s p e c i e s no pueden hacer. La b o c a h u m a n a es p e q u e a y ovalada, p u d i n d o s e abrir y cerrar r p i d a m e n t e , n u e s tros l a b i o s c o n t i e n e n m u c h o s , a l t a m e n t e d e s a r r o l l a d o s y e n t r e l a z a d o s m s c u l o s . En c o n j u n t o , la boca y los labios, nos p e r m i t e n no slo r e p r o d u c i r los f o n e m a s de nuestro i d i o m a sino crear f o n e m a s adicionales. Pero en el aparato del habla no slo participan la boca y los labios. Existen otras estructuras biolgicas c o m o la lengua. Nuestra lengua es gruesa, corta y flexible, lo q u e nos permite modificar la forma de la cavidad vocal y, c o n s e c u e n t e m e n t e , producir un rango amplio de sonidos vocales. Nuestra simple laringe permite q u e el aire circule libremente a travs de la boca sin interferencias; la cuerdas vocales dentro de la laringe pueden adoptar diversas posiciones. C u a n d o h a b l a m o s , los p u l m o n e s l a n z a n aire a travs de la g a r g a n t a y la boca; las c u e r d a s vocales vibran c o m o las c u e r d a s de un violn para crear sonidos en la laringe y la g a r g a n t a , a c t u a n d o c o m o
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si fuera un r g a n o ; y la lengua, el paladar, los labios, los dientes y los m s c u l o s faciales trabajan de forma a r m o n i o s a para p r o n u n c i a r f o n e m a s . Pare un m o m e n t o la lectura, p o n g a su m a n o en la garganta, y lea la oracin en voz alta. Sienta c m o estas estructuras se m u e v e n c o n flexibilidad y c m o su trquea resuena.
17.5.
CEREBRO Y LENGUAJE
A c t u a l m e n t e , la m a y o r parte de los investigadores del cerebro estn de a c u e r d o en sealar q u e los hemisferios cerebrales se especializan para realizar d e t e r m i n a d a s funciones. Las funciones del lenguaje estn controladas por el hemisferio izquierdo. Este hemisferio se c o n o c e con el n o m b r e de hemisferio motor, ya q u e este lado del c e r e b r o coordina los m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s . C u a n d o se escribe, las rdenes salen de este hemisferio; c u a n d o se habla, las rdenes para m o v e r los labios, la lengua, las cuerdas vocales proceden del hemisferio izquierdo. A finales d e l s i g l o x i x , el n e u r l o g o f r a n c s Paul B r o c a d e s c u b r i un rea l o c a l i z a d a en el hemisferio izquierdo (denominada rea de Broca) c o n un p e s o i m p o r t a n t e en la p r o d u c c i n del lenguaje h a b l a d o . Se ha c o m p r o b a d o q u e el rea de Broca i n t e r v i e n e en la c o d i f i c a c i n del lenguaje en sus d o s fases: 1) la p r e p a r a c i n de una m u e s tra interior de lo q u e se q u i e r e decir, y 2) la ejecucin e x t e r n a del lenguaje i n t e r n o . La ejecucin e x t e r n a c o n l l e v a la d i n a m i z a c i n de la m u s c u l a t u ra fonotorio-articulatoria y la m u s c u l a t u r a . U n p o c o m s tarde, Karl W e r n i c k e d e s c u b r i e l rea d e n o m i n a d a rea de Wernicke, u b i c a d a por d e b a j o de la C i s u r a de S i l v i o , o c u p a n d o la parte e x t e r n a m e d i a l del l b u l o t e m p o r a l ; c o r r e s p o n d e a las r e a s 2 2 , 29 y 40 de B r o d m a n n . La funcin m s i m p o r t a n t e de este c e n t r o es la d e s c o d i f i c a cin del lenguaje h a b l a d o . Para la c o r r e c t a activacin de esta funcin son n e c e s a r i a s u n a m e m o r i a a corto plazo y una memoria a largo plazo que c o n t i e n e los significados de las p a l a b r a s y las reglas de la g r a m t i c a . C u a n d o los p a c i e n t e s tienen dificultades en e n t e n d e r lo q u e d i c e n los d e m s y n o son c a p a c e s d e o r d e n a r los s o n i d o s h a b l a d o s
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para captar el significado del m e n s a j e , a u n q u e hablen con f l u i d e z , d e c i m o s q u e p a d e c e n u n a afasia sensorial o receptiva, o tipo W e r n i c k e . A u n q u e r e a l m e n t e se dan formas r e l a t i v a m e n t e puras de afasia receptiva y expresiva (de B r o c a ) , la divisin de las afasias en dos tipos s u p o n e una diferenciacin ms clara q u e lo q u e g e n e r a l m e n t e sucede. Los pacientes muestran frecuentemente sntomas atribuibles a a m b o s tipos de afasias, y a l g u n o s investigadores intuyen q u e esta clasificacin es artificial n o se atiende a la m a n e r a en la q u e el lenguaje est realmente o r g a n i z a d o en el cerebro. J u n t o a la afasia receptiva q u e lleva su n o m b r e , W e r n i c k e describi otro tipo de afasia q u e podra ser originada por una lesin q u e i n t e r r u m p i e r a las vas nerviosas q u e c o n e c t a n los centros de p r o d u c c i n del h a b l a ( r e a de B r o c a ) y los c e n t r o s de c o m p r e n s i n (rea d e W e r n i c k e ) . Esta afasia, a c t u a l m e n t e etiquetada c o m o afasia de conduccin, s e c a r a c t e r i z a p o r u n a i n c a p a c i d a d p o r p a r t e del paciente para repetir en voz alta lo q u e o y e . A d e ms, el habla e s p o n t n e a p u e d e v e r s e t r a n s f o r m a da frecuentemente en u n a fluida j e r g a sin s e n t i d o ( c o m o en la afasia de W e r n i c k e ) , pero, a diferencia de lo q u e sucede en la afasia de W e r n i c k e , la c o m p r e n s i n de los materiales h a b l a d o s y escritos q u e d a en gran m e d i d a intacta. E s t o s s n t o m a s p u e d e n ser e x p l i c a d o s p o r u n a d e s c o n e x i n de los centros lingsticos r e c e p t i v o s y e x p r e s i v o s del cerebro. De h e c h o , el d a o sufrido por el tracto n e r v i o s o l l a m a d o fascculo arquead o , q u e c o n e c t a las r e a s d e B r o c a y W e r n i c k e (vase la figura 17.3) ha sido visto c o m o posible causa de tales casos. Stuart D i m o n d (1980) ha afirmado q u e el fascculo a r q u e a d o , j u n t o con otras estructuras subcorticales (la regin talmica), tiene u n a funcin de integracin de los a s p e c t o s r e c e p tores y e m i s o r e s del habla. T a m b i n ha a p u n t a d o la posibilidad de q u e estas fibras n e r v i o s a s y sus estructuras asociadas formen un d e p s i t o de inform a c i n lingstico y p u e d a n actuar c o m o g e n e r a d o r e s del lenguaje. El m o d e l o a n a t m i c o de la afasia de c o n d u c c i n fue e l a b o r a d o por N o r m a n G e s c h w i n d (1970) para explicar otras c o m b i n a c i o n e s de s n t o m a s observados en pacientes afsicos. La afasia transcortical
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Fascculo
y b) t e n d e n c i a a o m i t i r o repetir r a s g o s . El centro Dejrine se c o r r e s p o n d e c o n el rea 39 del lbulo parietal y c o n t i n a en las reas 19 y 18 del lbulo o c c i p i t a l . En este c e n t r o se e n c u e n t r a la integracin s i m b l i c a de la lectura y la escritura. La a l t e r a c i n de este c e n t r o p u e d a d a r o r i g e n a los trastornos c o n o c i d o s c o m o a l e x i a y agrafa. Las investigaciones con cerebros d i v i d i d o s , en los q u e e l c u e r p o c a l l o s o fue s e c c i o n a d o c u i d a d o s a mente para aislar los h e m i s f e r i o s , y m u c h o s otros estudios con personas con cerebros d a a d o s y normales, sugieren intensamente que el lenguaje es p r o c e s a d o p r i n c i p a l m e n t e en el l a d o i z q u i e r d o del cerebro. R. G u r y c o l a b o r a d o r e s de la Universidad de Pennsylvania dieron a 13 h o m b r e s diestros varias tareas para resolver. La mitad de las tareas implicaba el uso de lenguaje c o m p l e j o . La otra mitad implicaba la percepcin visual de p a t r o n e s incompletos. C u a n d o los sujetos e s t a b a n t r a b a j a n d o en los p r o b l e m a s verbales, el flujo s a n g u n e o a travs de sus hemisferios izquierdos se i n c r e m e n t a b a notablemente, pero el flujo no se a u m e n t a b a en el hemisferio derecho. Aquellos sujetos q u e lo hacan mejor al solucionar los p r o b l e m a s visuales m o s t r a b a n un inc r e m e n t o del flujo s a n g u n e o a travs de sus hemisferios d e r e c h o s , p e r o no a t r a v s de la m i t a d izquierda de sus cerebros. En e s t u d i o s s i m i l a r e s , D. G a l i n y c o l a b o r a d o r e s del Instituto L a n g l e y Porter de S a n F r a n c i s c o enc o n t r a r o n q u e sujetos n o r m a l e s m o s t r a b a n un inc r e m e n t o de la actividad elctrica en su hemisferio i z q u i e r d o c u a n d o i n t e n t a b a n s o l u c i o n a r tareas verbales, p e r o la a c t i v i d a d se i n c r e m e n t a b a en el hemisferio derecho c u a n d o solucionaban tareas q u e requeran habilidad e s p a c i a l . G a l i n y c o l a b o r a d o r e s creen q u e c a d a h e m i s f e r i o s e e s p e c i a l i z a en un estilo c o g n i t i v o diferente: el i z q u i e r d o para una m o d a l i d a d lgica y a n a l t i c a p a r a la cual las palabras son una e x c e l e n t e h e r r a m i e n t a , y el d e r e c h o para la m o d a l i d a d holista, q u e es a p r o p i a d a en particular para las r e l a c i o n e s e s p a c i a l e s . Estos y otros estudios podran llevarnos a pensar q u e el hemisferio i z q u i e r d o s i e m p r e a s u m e la responsabilidad del lenguaje, c o s a q u e no es verdad. En algunas p e r s o n a s es el h e m i s f e r i o d e r e c h o el q u e controla el lenguaje, en o t r a s es c o n t r o l a d o
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Figura 17.3.reas del hemisferio izquierdo humano, asociadas con el habla y el lenguaje. El fascculo arqueado es un haz de fibras nerviosas debajo del crtex. que conecta las reas de Broca y Wernicke (adaptado de N. Geschwind, Language and the Brain. Copyright por Scientific American, Inc. Reservados todos los derechos).
conlleva un tipo de lesiones que no afectan a las reas del habla ni a sus principales interconexiones, pero aislan estas reas del resto del cerebro de diversas formas. M s adelante v o l v e r e m o s sobre estos trastornos del lenguaje. A d i c i o n a m e n t e , existen o t r o s c e n t r o s a s o c i a d o s con la escritura q u e no son tan r e c o n o c i d o s c o m o los de B r o c a y W e r n i c k e . D i c h o s c e n t r o s son los de E x n e r , L u r i a y D e j r i n e . El centro de Luria (superior) se sita en la parte s u p e r i o r del lobuli11o parietal. Su funcin se r e l a c i o n a con las praxias m a n u d i g i t a l e s , as c o m o las e x p r e s i o n e s n o v e r b a l e s del c u e r p o q u e a c o m p a a n a l l e n g u a j e h a b l a d o . El centro Exner, q u e se sita en el c a m po 6 de B r o d m a n n , r e c i b e i n f o r m a c i n c o n t i n u a de la m a n o y de los d e d o s . La escritura a m a n o es u n a d e s t r e z a q u e e x i g e u n a alta p r e c i s i n e n los m o v i m i e n t o s y c u a n d o , por a l g u n a razn, hay alg n i m p e d i m e n t o para g u i a r o c o r r e g i r e s o s m o v i m i e n t o s a p a r e c e n t r a s t o r n o s en la formacin de las l e t r a s , e s p e c i a l m e n t e , e n a q u e l l a s e n las q u e s e repiten a l g u n o s r a s g o s . A l t e r a c i o n e s en estos c e n tros p u e d e n dar origen a disgrafias aferentes, cuy o s p r i n c i p a l e s s n t o m a s s o n : a) d i f i c u l t a d p a r a m a n t e n e r las letras d e n t r o de una lnea h o r i z o n t a l .
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>or a m b o s h e m i s f e r i o s . La l o c a l i z a c i n del lenguaje e s t de a l g u n a m a n e r a r e l a c i o n a d a c o n la ireferencia m a n u a l . El lado i z q u i e r d o controla el enguaje del 9 6 por 100 de los diestros, m i e n t r a s |ue en los z u r d o s slo un 70 por 100. Del 30 por 00 restante de los z u r d o s , la mitad tiene su cenro de lenguaje en el lado d e r e c h o y la otra mitad on bilaterales. C m o e s posible a v e r i g u a r q u lado del c e r e >ro c o n t r o l a el l e n g u a j e ? A d e m s de la o b s e r v a ion c u i d a d o s a q u e c o n f r e c u e n c i a r e a l i z a n los s i c l o g o s y los n e u r l o g o s , existen otras formas on mayor control. Una manera es inyectar un inestsico de corta d u r a c i n en el flujo s a n g u n e o le u n o de los h e m i s f e r i o s c e r e b r a l e s ; si el habla ;e i n t e r r u m p e , ste es el h e m i s f e r i o del lenguaje; ,i no se i n t e r r u m p e q u i e r e decir q u e el lenguaje se ncuentra c o n t r o l a d o por el o t r o h e m i s f e r i o o por u n b o s . O t r a t c n i c a c o n s i s t e e n inhalar u n a s u s ancia d e n o m i n a d a 1 3 3 - X e n o n q u e p e r m i t e d e t e c ar el flujo s a n g u n e o y el m e t a b o l i s m o de determinadas z o n a s del c e r e b r o . El flujo s a n g u n e o y el n e t a b o l i s m o se suele e s t u d i a r en dos c o n d i c i o n e s : e p o s o y actividad. En el e s t a d o de r e p o s o se o b iene una lnea b a s e a partir de la cual se c o m p a a el perfil de a c t i v i d a d . Para e n t e n d e r c m o esta cnica funciona v e a m o s u n s i m p l e d i s e o . T o m e n o s un g r u p o de p a r t i c i p a n t e s q u e pasan por tres . o n d i c i o n e s : la p r i m e r a es m e d i r el flujo s a n g u leo y el m e t a b o l i s m o del c e r e b r o d u r a n t e el estajo de reposo; la segunda, pedirles que realicen ina t a r e a q u e c o n s i s t e e n r e s o l v e r p r o b l e m a s d e inalogas v e r b a l e s y registrar c u l e s z o n a s presenan m a y o r flujo s a n g u n e o y m e t a b o l i s m o y, la ter:era, pedirles q u e r e s u e l v a n p r o b l e m a s d e orientar o n e s p a c i a l y r e g i s t r a r las z o n a s c o n m a y o r :anudad de m e t a b o l i s m o y s a n g r e . Las tareas fueo n s e l e c c i o n a d a s p a r a a c t i v a r e l h e m i s f e r i o izquierdo (tarea verbal) y el hemisferio derecho (tarea .'spacial). E s t a t c n i c a p e r m i t e o b t e n e r m e d i d a s leurofisiolgicas del c e r e b r o e n sus a s p e c t o s e s :ructurales y funcionales y diferenciar c u l e s son las z o n a s i n v o l u c r a d a s en t a r e a s verbales y en tareas e s p a c i a l e s . Otra m a n e r a de e x p l o r a r las diferencias hemisfricas consiste en e s t i m u l a r la corteza elctrica' > Ediciones Pirmide
mente. C u a n d o se estimula la zona del lenguaje el participante es capaz de producir sonidos voclicos largos, o vocalizaciones irreconocibles, o p u e d e pararse a la mitad de lo que est diciendo. La estimulacin en la zona de W e r n i c k e puede hacer q u e el participante no c o m p r e n d a el lenguaje, o q u e no pueda reconocer un objeto c u a n d o se e s t i m u l a la zona de Broca. Otras tcnicas recientes son la Imagen por Resonancia Magntica ( I R M ) y la T o m o grafa por Emisin de Positrones ( T E P ) q u e permiten e x a m i n a r el cerebro en su conjunto, d e t e r m i n a r el v o l u m e n de ciertas estructuras y registrar la actividad del cerebro. Estas tcnicas recientes han sido probadas por R. E. G u r en el Hospital de la Universidad de Pennsylvania o b t e n i e n d o b u e n o s coeficientes de validez y fiabilidad. De forma resumida, las lesiones en el: 1. L b u l o frontal i z q u i e r d o p r o d u c e n : d e s o r den motor del habla con agraria, con o sin a p r a x i a de los labios y la l e n g u a , p r d i d a de la fluidez verbal. L b u l o s t e m p o r a l e s p r o d u c e n : afasia d e W e r n i c k e , afasia a m n s i c a , a g n o s i a a algunos sonidos, alteraciones de material verbal presentado auditivamente, alucinaciones auditivas L b u l o s parietales p r o d u c e n : afasias a n m i ca, sensorial transcortical y s e m n t i c a , alexia con agrafa. A veces, se o b s e r v a n p r o b l e m a s p a r a p r o c e s a r el l e n g u a j e a nivel sintctico sobre todo c u a n d o la lesin ocurre en el parietal no d o m i n a n t e . L b u l o s occipitales p r o d u c e n : alexia y a n o mia al color
2.
3.
4.
17.5.1.
Pensamiento y lenguaje
U n o de los temas ms importante y c o m p l e j o es la relacin entre lenguaje y p e n s a m i e n t o . Al m e n o s en los adultos, lenguaje y p e n s a m i e n t o parecen unidos. Los autores, sin e m b a r g o , no estn todos de acuerdo. Unos piensan q u e el lenguaje d e t e r m i n a el p e n s a m i e n t o , mientras que otros piensan q u e el p e n s a m i e n t o determina el lenguaje.
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y aprendizaje.
U n a de las p r i m e r a s y m s s i m p l e s v e r s i o n e s sobre el t e m a parti del c o n d u c t i s m o . ste redujo el p e n s a m i e n t o a un f o r m a de lenguaje subvocal. C o n este p l a n t e a m i e n t o , W a t s o n c r e y explicar el p e n s a m i e n t o r e c u r r i e n d o a los m e c a n i s m o s d e a p r e n d i z a j e del lenguaje. Esta versin simplificada ha t e n i d o i m p o r t a n t e s c o n t r a r r p l i c a s de la m a y o r a de los p s i c l o g o s c o g n i t i v o s y de los lingistas. Una cosa es que durante el pensamiento o c u r r a l e n g u a j e s u b v o c a l , un h e c h o i n n e g a b l e , y otra q u e t o d o el p e n s a m i e n t o se r e d u z c a a lenguaje subvocal.
gan dentro de la cultura. Otra o b s e r v a c i n cultural q u e confirma lo q u e e s t a m o s d i c i e n d o son las diferentes palabras q u e los pases rabes tienen para designar al camello. En Espaa t e n e m o s una sola p a l a b r a p a r a d e s i g n a r al c a m e l l o ; sin e m bargo, en T n e z , existen m u c h a s palabras para designarlo, segn clases, e d a d e s , f u n c i o n e s , c o l o res, etc. C a d a palabra c o n l l e v a e l e m e n t o s perfectamente discernibles para los t u n e c i n o s . La m a y o r o menor riqueza lingstica para d e n o m i n a r una persona, a n i m a l o cosa, indica la i m p o r t a n c i a que tiene para los habitantes de una cultura. D e n t r o de esta teora, a l g u n o s autores prefieren suavizar la posicin. Para ellos, el lenguaje influye en el p e n s a m i e n t o pero no lo determina. Esta posicin se d e n o m i n a relativismo lingstico. La diferencia entre la posicin fuerte y la s u a v e estriba en que en la posicin fuerte si no t e n e m o s la palabra para designar un c o n c e p t o , c o m o p u e d e ser un det e r m i n a d o tipo de arroz, t a m p o c o p o s e e m o s la capacidad para diferenciarlo, mientras q u e la posicin suave implica que reconoceramos la diferencia, pero no seramos c a p a c e s de hablar de ella. En un experimento se c o m p a r el comportam i e n t o d e tres g r u p o s d e nios q u e tenan q u e clasificar objetos t o m a n d o en c u e n t a la forma. El primer g r u p o era d e n i o s q u e h a b l a b a n n a v a j o . E l segundo grupo de nios que hablaban ingls. El tercero g r u p o de n i o s q u e h a b l a b a n ingls y navajo. T o d o s tenan la m i s m a e d a d . L o s investigadores o b s e r v a r o n q u e los n i o s q u e s l o h a b l a b a n navajo r e c o n o c a n mejor las formas de los objetos q u e c u a l q u i e r a d e los o t r o s d o s g r u p o s . P a r a los i n v e s t i g a d o r e s e s t o era una p r u e b a i m p o r t a n t e d e q u e la l e n g u a d e t e r m i n a la f o r m a de p e n s a r . En efecto, es bien s a b i d o q u e el i d i o m a navajo resalta la i m p o r t a n c i a de la forma de los o b j e t o s ; esta i m p o r t a n c i a influy en los r e s u l t a d o s . S u b s e c u e n t e s i n v e s t i g a c i o n e s han p r o d u c i d o resultados m e n o s favorables a la hiptesis de Whorf. U n g r u p o d e i n v e s t i g a d o r e s ingleses d e m o s t r q u e casi todas la lenguas tienen al m e n o s d o s , y a lo s u m o , o n c e p a l a b r a s p a r a d e s i g n a r los c o l o r e s principales. T a m b i n es conocido que para cada color existe u n o q u e es mejor e j e m p l o , o color focal, i n d e p e n d i e n t e m e n t e del i d i o m a del h a b l a n t e .
O Ediciones Pirmide
17.5.2.
Teora de la relatividad lingstica
Esta teora ha sido d e f e n d i d a p o r dos lingistas, S a p i r y Whorf. E s t o s a u t o r e s llegaron a la c o n c l u sin de q u e el lenguaje q u e u s a m o s afecta nuestra m a n e r a d e p e n s a r . M a n t e n a n q u e e l lenguaje q u e h a b l a m o s , a t r a v s de su v o c a b u l a r i o y su g r a m tica, d e t e r m i n a los c o n c e p t o s q u e u s a m o s e n n u e s tro p e n s a m i e n t o . L o s a s p e c t o s de la cultura y las c a r a c t e r s t i c a s del a m b i e n t e influyen en el m o d o de vida. W h o r f ha c o m p a r a d o distintas lenguas ind i a s y e s q u i m a l e s c o n las l e n g u a s e u r o p e a s . P o r e j e m p l o , en las l e n g u a s e u r o p e a s , la palabra nieve d e s i g n a la nieve que cae, la que est en el s u e l o , la q u e est en las pistas, y la q u e est apis o n a d a . El e s q u i m a l p o s e e palabras distintas para d e s i g n a r diferentes formas de n i e v e , pues la nieve tiene una importancia muy diferente para el esq u i m a l y p a r a el e u r o p e o . Para ello, la lengua esquimal forma conceptos lingsticos distintos. P e r o las d i f e r e n c i a s no se refieren e x c l u s i v a m e n t e al v o c a b u l a r i o , y con ello a los c o n c e p t o s s e m n ticos, s i n o t a m b i n a la estructura sintctica, c o m o la q u e se e x p r e s a , p o r e j e m p l o , en la diferenciacin entre el s u s t a n t i v o y el verbo. Sapir y W h o r f afirmaban que c u a n d o los nios a p r e n d e n un i d i o m a nativo, t a m b i n a p r e n d e n una visin c o n c r e t a del m u n d o , en el sentido de q u e el idioma tiene las palabras y los c o n c e p t o s c o n c r e tos para r e l a c i o n a r s e c o n el m u n d o q u e le rodea. Esas palabras y c o n c e p t o s sern m s o m e n o s diferenciadas en funcin de la importancia q u e ten-
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n e s t a s i n v e s t i g a c i o n e s se c o m p r o b q u e t a n t o o s n i o s i n g l e s e s c o m o los n i o s d e l a c u l t u r a )ani r e c o n o c e n y r e c u e r d a n mejor los colores i b ales q u e Jos c o l o r e s no focales. Estos r e s u l t a d o s tonen en solfa la h i p t e s i s de Whorf. Si es verdad ue el l e n g u a j e a f e c t a la m e m o r i a , no es l g i c o sperar r e s u l t a d o s p a r e c i d o s c o n n i o s d e cultura )ani, g r u p o p r i m i t i v o d e N u e v a G u i n e a . L o s Dani lo tienen dos palabras bsicas para el color: mili para designar el color o s c u r o y m o l a >ara d e s i g n a r el c o l o r c l a r o . A p e s a r de la p o b r e a del lenguaje D a n i para d e s i g n a r los c o l o r e s , no u b o diferencias c o n los n i o s ingleses. La expliacin de los r e s u l t a d o s la p o d e m o s e n c o n t r a r en DS procesos fisiolgicos i n v o l u c r a d o s en la pere p c i n . L o s c o l o r e s focales son mejor p e r c i b i d o s ue los c o l o r e s no f o c a l e s ; p o r c o n s i g u i e n t e , los actores lingsticos j u e g a n u n papel m e n o r . El s o c i l o g o ingls B. Bernstein plantea q u e el .mguaje q u e u s a n los n i o s est d e t e r m i n a d o en arte por el ambiente social en q u e viven. P o r lo into la clase social de p r o c e d e n c i a del n i o defie una clase de lenguaje q u e facilitar o dificulta el d e s a r r o l l o e s c o l a r . B e r n s t e i n d i s t i n g u e d o s digos de lenguaje: el c d i g o restringido y el c igo e l a b o r a d o . El cdigo restringido es r e l a t i v a m e n t e c o n c r e t o d e s c r i p t i v o , p o r l o g e n e r a l , e s d e p e n d i e n t e del o n t e x t o , de tal m a n e r a q u e si el o y e n t e no c o n o e el c o n t e x t o d i f c i l m e n t e e n t e n d e r d i c h o lenuaje. P o r el c o n t r a r i o , el cdigo elaborado es las c o m p l e j o y a b s t r a c t o y la g e n t e p u e d e e n t e n erlo sin c o n o c e r el c o n t e x t o . Un e j e m p l o de c d i g o r e s t r i n g i d o , lo p o d e m o s bservar en la siguiente conversacin entre una ladre y su hijo en el a u t o b s : M a d r e : A g r r a t e bien Nio: Por qu? M a d r e : A g r r a t e bien Nio: Por qu? M a d r e : Te vas a caer Nio: Por qu? M a d r e : Te he d i c h o q u e te agarres Esta c o n v e r s a c i n c o n s t a d e frases r e p e t i t i v a s ortas para controlar la c o n d u c t a del nio. Ofrece
1 (liciones Pirmide
slo una explicacin limitada y s u p o n e q u e el nio sabe lo que se le est h a b l a n d o . El c d i g o restring i d o n o e x p r e s a v e r b a l m e n t e las r e l a c i o n e s e n t r e los a c o n t e c i m i e n t o s y, segn Bernstein, no p e r m i te al hablante expresar pensamientos abstractos. Por el contrario, el c d i g o e l a b o r a d o p o n e m u c h o m s nfasis en las d e s c r i p c i o n e s y las e x p l i c a c i o n e s d e los a c o n t e c i m i e n t o s . L a s frases s o n m s largas y c o m p l e j a s y se e x t i e n d e n en e x p l i c a c i o nes sobre relaciones y c o n s e c u e n c i a s de los a c o n tecimientos. En el siguiente e j e m p l o de c o n v e r s a cin en el autobs entre otra m a d r e y su nio, se ilustra el c d i g o e l a b o r a d o : M a d r e : Agrrate bien. N i o : Por q u ? M a d r e : Si no te agarras, te vas a ir hacia a d e lante y te vas a caer. Nio: Por q u ? M a d r e : Porque si el a u t o b s frena de repente, te arrojar hacia el asiento de delante. N i o : Por q u ? M a d r e : V e n g a , a g r r a t e b i e n y deja d e h a c e r tantas preguntas. C u a n d o la m a d r e utiliza esta clase de lenguaje el n i o a p r e n d e a r e l a c i o n a r a c o n t e c i m i e n t o s y tambin aprende n u e v o v o c a b u l a r i o para e x p r e s a r significados. L o s nios de clase m e d i a ingresan en la escuela con una r i q u e z a de v o c a b u l a r i o m a y o r que los nios de clase baja. A d e m s los nios de c l a s e m e d i a a d q u i e r e n los c d i g o s d e c o m u n i c a cin universales. Es decir, usan palabras para expresar ideas y a c o n t e c i m i e n t o s de m o d o q u e t o d o e l m u n d o los e n t i e n d e . E l c d i g o e l a b o r a d o fom e n t a niveles superiores de p e n s a m i e n t o . El c d i go restringido, por contra, expresa significados particulares. Los n i o s c o n un lenguaje restringido hablan a s u m i e n d o q u e los o y e n t e s c o n o c e n tanto las situaciones c o m o los t e m a s a los c u a l e s se estn refiriendo. U n a posicin diferente a las a n t e r i o r e s es la p r o p u e s t a por el p s i c l o g o r u s o L. V y g o t s k i . Su p l a n t e a m i e n t o es q u e p e n s a m i e n t o y lenguaje tienen un origen s e p a r a d o . El p e n s a m i e n t o se d e s a rrolla p o r q u e n e c e s i t a r e s o l v e r p r o b l e m a s . M i e n tras q u e el lenguaje se desarrolla p o r q u e necesita
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y aprendizaje.
c o m u n i c a r s e c o n los d e m s y t a m b i n n e c e s i t a m a n t e n e r la h u e l l a de su p e n s a m i e n t o interno. Los n i o s a l c o m i e n z o t i e n e n dificultad p a r a s e p a r a r e s t a s d o s f u n c i o n e s del l e n g u a j e , el i n t e r n o y el e x t e r n o , pero, a m e d i d a q u e crecen, p a u l a t i n a m e n te las v a n s e p a r a n d o . A m e d i d a q u e el nio se desarrolla, el lenguaje y el p e n s a m i e n t o llegan a ser m e n o s i n d e p e n d i e n tes el u n o del otro. Esta i n t e r d e p e n d e n c i a se pued e e x p r e s a r e n p a l a b r a s d e V y g o t s k i c o m o pensamiento verbal. Esto no quiere decir que se pueda dar p e n s a m i e n t o sin lenguaje y lenguaje sin p e n s a m i e n t o . P o r e j e m p l o , se p u e d e usar el pens a m i e n t o sin l e n g u a j e , c u a n d o utilizo u n a herram i e n t a para r e s o l v e r un p r o b l e m a . O t r o e j e m p l o , de lenguaje sin p e n s a m i e n t o , es c u a n d o recito de m a n e r a m e c n i c a un p o e m a bien a p r e n d i d o . El lector sentir q u e hay a r g u m e n t o s y pruebas a favor y en contra de las principales teoras. Efectiv a m e n t e , el t e m a es m u y complejo y actualmente no existen p r u e b a s c o n t u n d e n t e s para ninguna de las teoras. Sin e m b a r g o , un cierto sentido c o m n parece indicarnos q u e el lenguaje debiera estar al servicio del p e n s a m i e n t o , aunque algunos autores, c o m o Vygotski, prefieren plantear la interdependencia entre lenguaje y p e n s a m i e n t o .
La fonologa tiene c o m o unidad bsica el fonema. El fonema es la imagen mental del sonido, a la cual ste proporciona un c u e r p o fsico. Los fonemas, son, pues, inmateriales; se realizan mediante sonidos, en la lengua oral, y m e d i a n t e letras, en la lengua escrita. El fonema es lo q u e q u e r e m o s pronunciar; el sonido, lo que p r o n u n c i a m o s , la letra, lo que escribimos. El fonema es la m s p e q u e a de las unidades de q u e se o c u p a la lingstica. El fonema carece de significado, si no se a g r u p a en unidades mayores c o m o el m o n e m a (in-ser-ible) o la palabra. El n m e r o de f o n e m a s es l i m i t a d o en c a d a idioma. E l e s p a o l c u e n t a c o n v e i n t i c u a t r o f o n e m a s divididos en dos s i s t e m a s : v o c l i c o y c o n s o n a n t i co. En c a m b i o , los s o n i d o s v a r a n de h a b l a n t e a hablante, de r e a l i z a c i n a r e a l i z a c i n . Sin e m b a r g o , las diferencias no i m p i d e n q u e p o d a m o s identificar los f o n e m a s r e p r e s e n t a d o s p o r los sonidos, ya q u e stos m a n t i e n e n s i e m p r e u n o s r a s g o s distintivos. L o s s o n i d o s c o n s o n a n t i c o s v a r a n e n funcin del p u n t o de articulacin (bilabial, l a b i o d e n t a l , interdental, dental, alveolar, palatales, velares), el m o d o de articulacin ( o c l u s i v a s , fricativas, africativas, n a s a l e s , v i b r a n t e s , laterales) y la vibracin de las c u e r d a s v o c a l e s ( s o r d a s y s o n o r a s ) . M u c h a s p e r s o n a s i d e n t i f i c a n los f o n e m a s con las letras. Pero, en realidad, no existe una corresp o n d e n c i a e x a c t a entre ellos, p o r q u e hay m s letras q u e f o n e m a s . Por lo pronto, hay una letra, la h, q u e no r e p r e s e n t a f o n e m a a l g u n o . O t r a s veces los fonemas vienen r e p r e s e n t a d o s por dos (o ms) letras. V a r i o s e j e m p l o s servirn p a r a ilustrar esta segunda c o n d i c i n (/b/ se representa c o n la letra b de Barcelona, con v de V a l e n c i a o con w de W e n ceslao; /i/ se representa con la letra i de n i o e y de rey. V a r i a c i o n e s parecidas o c u r r e n c o n la /z/, la /g/, la /k/ y la /rr/. 2. El c o m p o n e n t e sintctico es la g r a m t i c a de un idioma q u e nos capacita para producir afirm a c i o n e s q u e s e r n e n t e n d i d a s p o r los d e m s . Despus de q u e una p e r s o n a ha d e c i d i d o lo q u e va a decir, el hablante o el e s c r i b i e n t e elige una d e t e r m i n a d a estructura g r a m a t i c a l q u e permitir ex Ediciones Pirmide
17.5.3.
Estructuras del lenguaje
L o s p r o g r e s o s m s n o t a b l e s e n e l e s t u d i o del lenguaje p r o v i e n e n del anlisis lingstico realizad o por N o a m C h o m s k y . E l m o d e l o p l a n t e a d o por C h o m s k y utiliza u n c o n j u n t o d e r e g l a s d e t r a n s formacin a n a l i z a d a s p r e v i a m e n t e y unas reglas de lxico o de p a l a b r a s . C a d a u n i d a d lxica consta de un c o m p o n e n t e fonolgico, sintctico, s e m n t i co y p r a g m t i c o . 1. El c o m p o n e n t e fontico estudia los sonidos articulados del habla. De una m a n e r a m s especfica, estudia la estructura fsica, p r o d u c c i n , transformacin y r e c e p c i n , al igual q u e su transformac i n , a n l i s i s y c l a s i f i c a c i n . La fontica es una ciencia general q u e no se limita a n i n g u n a lengua en particular.
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presar el m e n s a j e . E s t a s e s t r u c t u r a s , al principio, son c o m o a r m a z o n e s vacos de c o n t e n i d o , ya q u e las r e g l a s s i n t c t i c a s , n o s i n d i c a n c m o d e c i r e l m e n s a j e , p e r o n o q u p a l a b r a s c o n c r e t a s utilizar. G r a c i a s al c o n o c i m i e n t o de las reglas sintcticas, s a b e m o s si d e b e m o s elegir un sustantivo, un verbo o un c o m p l e m e n t o , p e r o no se especifica cul sustantivo o verbo, etc. En la c o n s t r u c c i n de la sintaxis h a y q u e t o m a r e n c u e n t a a l m e n o s los siguientes factores: a) el tipo de oracin gramatical q u e se q u i e r e utilizar (activa, p a s i v a , interrogativa n e g a t i v a , e t c . ) , b) la c o l o c a c i n de las p a l a bras funcionales que servirn de n e x o de unin de las palabras de c o n t e n i d o . En general, parece que las p e r s o n a s t e n d e m o s a c o n s t r u i r o r a c i o n e s con estructura sintctica simplificada. Las oraciones activas son las q u e de forma m s ntida y simple r e p r e s e n t a n los s i g n i f i c a d o s . En r e l a c i n c o n las palabras funcionales se ha comprobado que des e m p e a n un i m p o r t a n t e papel en la t r a n s m i s i n de los m e n s a j e s , a v e c e s , i n c l u s o , por e n c i m a de otros factores sintcticos. En el siguiente e j e m p l o se p u e d e o b s e r v a r el papel de una palabra funcin ( A n d r s a s e s i n a C a r l o s no significa lo m i s m o que A A n d r s lo a s e s i n C a r l o s ) . En este ejemplo l a p a l a b r a f u n c i n a l t e r c o m p l e t a m e n t e e l significado. 3. El c o m p o n e n t e semntico c o n t i e n e las caractersticas q u e son r e l e v a n t e s para el significado de la palabra. Cada palabra, c o m o signo que es, consta de significante + significado. M u c h a s veces a un significante c o r r e s p o n d e un solo significado. Esta relacin unvoca se d e n o m i n a m o n o s e m i a (bolgrafo, p a s e a r , etc.). O t r a s veces un solo significado se e x p r e s a c o n d o s o m s significantes distintos. Esta relacin se d e n o m i n a sinonimia. Las palabras s i n n i m a s significan los m i s m o p e r o tienen f o r m a s d i s t i n t a s ( g a b n - a b r i g o , h o l g a z n - h a r a g n ) . E n o t r o s c a s o s u n m i s m o significante tiene d o s o m s significados distintos. Este fenmeno se denomina polisemia (operacin: para d e s i g n a r i n t e r v e n c i n q u i r r g i c a , s u m a , resta, m u l t i p l i c a c i n , e s p e c u l a c i n m e r c a n t i l , accin de g u e r r a ) . Dentro de la semntica tambin ocurren otros fe') Ediciones Pirmide
nmenos. C u a n d o dos palabras tienen significado contrario (fro-caliente, m a s c u l i n o - f e m e n i n o ) se conoce con el n o m b r e de antonimia. La h o m o n i mia consiste en la identidad fnica (se p r o n u n c i a n igual aunque su ortografa sea diferente) entre dos palabras c o m p l e t a m e n t e distintas por su origen y significado (pasar hojas = hojear, e x a m i n a r con los ojos = ojear). U n a variante de las h o m o n i m i a s es que dos o ms palabras tengan identidad fnica y ortografa idntica (bebida p r o c e d e n t e de la uva = vino, 3 . persona del singular pretrito de venir = vino).
a
Un c a m p o s e m n t i c o es un conjunto de palabras q u e c o m p a r t e n un c o n t e n i d o c o m n y se lo reparten de tal m o d o que c a d a una de esas palabras se o p o n e a las d e m s por rasgos propios. C a d a u n o de esos rasgos s e m n t i c o s se d e n o m i n a s e m a . En el caso de la temperatura (contenido c o m n ) consta de los adjetivos: helado, fro, t e m p l a d o , caliente y alguno ms. Dentro d e d i c h o c a m p o c a d a adjetivo tiene rasgos distintos de los d e m s . En efecto, los s e m a s d i s t i n t i v o s d e tibio son m s c a l i e n t e q u e fro y m e n o s caliente q u e t e m p l a d o . Segn una intuitiva formulacin m o d e r n a , un c a m p o semntico est constituido por aquellas palabras que podran aparecer (aunque slo p a r e z c a una) en un punto de la c a d e n a hablada. As, si digo Tardar tres minutos, en el p u n t o d o n d e elegimos minutos podran figurar palabras c o m o segundos, horas, das, s e m a n a s , m e s e s , aos, lustros...Todos estos vocablos forman con minutos un m i s m o c a m p o s e m n t i c o . 4. La pragmtica es el e s t u d i o de los signific a d o s tal y c o m o se ven influenciados por el c o n texto social o cultural o por el e m p l e o del l e n g u a j e con i n t e n c i o n e s particulares. Los c o m p o n e n t e s a n t e r i o r m e n t e descritos representan las e s t r u c t u r a s gramaticales internalizadas. Los lingistas suponen q u e t o d o s nosotros t e n e m o s una g r a m t i c a en la c a b e z a q u e incluye el c o n o c i m i e n t o f o n o l g i c o , sintctico y semntico. Mediante estos conocimientos es posible comprender el lenguaje. La g r a m t i c a interna es necesaria para c o m p r e n d e r el lenguaje, pero es suficiente? L o s l i n g i s t a s m o d e r n o s plantean la n e c e s i d a d de incluir el c o m p o -
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nente de la p r a g m t i c a . A d e m s del c o n o c i m i e n t o fonolgico, s i n t c t i c o y s e m n t i c o , t a m b i n a p r o v e c h a m o s el c o n o c i m i e n t o general del m u n d o en e l q u e v i v i m o s . S i a l g u i e n nos e s t h a b l a n d o d e un t e m a sobre el c u a l no t e n e m o s n i n g n c o n o c i m i e n t o , la c o m p r e n s i n de la c o n v e r s a c i n se torn a difcil, p u e s n o e x i s t e u n m u n d o c o m p a r t i d o entre el h a b l a n t e y el o y e n t e , el lector y el escritor. La m a n e r a de c o m p r e n d e r el d i s c u r s o o el escrito es p o n e r stos en un c o n t e x t o social c o n el que estemos familiarizados. Esto sugiere que nuestro conocimiento semntico debe tener en c u e n t a a l g o m s q u e la s u m a de los significados de las p a l a b r a s c o n t e n i d a s en la frase. Por ejemplo, la frase Juan r o m p i el hielo es a m b i g u a . P u e d e significar q u e J u a n r o m p i literalmente u n trozo de hielo, o tambin que Juan intervino en u n a r e u n i n en la cual las p e r s o n a s sentan reservas o e m b a r a z o para intervenir. La interpretacin q u e se d a la frase va a d e p e n d e r , no de la sintax i s , ni de la s e m n t i c a , s i n o d e l c o n t e x t o en el cual fue p r o d u c i d a la frase. C u e t o s ( 1 9 9 0 ) seala q u e el c o n t e x t o frecuentem e n t e es el d e t e r m i n a n t e para la eleccin de una estructura sintctica. Por e j e m p l o , para proporcionar informacin de q u e en un partido de ftbol el arbitro e x p u l s al p o r t e r o se p u e d e n utilizar m u chas c o n s t r u c c i o n e s sintcticas distintas: 1. 2. 3. 4. 5. El arbitro e x p u l s al portero. El p o r t e r o fue e x p u l s a d o por el arbitro. F u e el portero a quien e x p u l s el arbitro. F u e el a r b i t r o q u i e n e x p u l s al portero. E l a r b i t r o e x p u l s al p o r t e r o p e r o no al defensa.
el fin de construir o r a c i o n e s q u e t r a n s m i t a n m e n sajes. La forma de o r d e n a c i n de las p a l a b r a s es u n o de los a s p e c t o s de la sintaxis.
17.6.
PROCESO DE LA LECTURA
U n a de las reas m s fructferas p a r a e s t u d i a r el lenguaje es la lectura. Esta a c t i v i d a d es c o m p l e j a e incluye los siguientes p r o c e s o s : p e r c e p t i v o , lxico, sintctico y s e m n t i c o .
17.6.1.
Proceso perceptivo
La primera operacin que realizamos cuando nos e n f r e n t a m o s a un texto es d e t e c t a r los signos grficos q u e estn i m p r e s o s en la p g i n a . Para realizar esta tarea nuestros ojos se deslizan sobre las letras y las palabras no de m a n e r a c o n t i n u a y suave, c o m o cree la m a y o r a de las p e r s o n a s , sino m e diante u n a serie de m o v i m i e n t o s c o n p e q u e o s saltos, denominados movimientos sacdicos. En r e s u m e n , la lectura c o n s i s t e en fijar un t r o z o del texto, s e g u i d a m e n t e se p r o d u c e un salto para b u s car otro trozo en d o n d e p e r m a n e c e c o n sus ojos fij o s otro intervalo, a c o n t i n u a c i n se p r o d u c e otro m o v i m i e n t o , etc. O t r o m o m e n t o de la lectura es la fijacin, m e diante sta los ojos y el cerebro realizan el anlisis visual q u e nos p e r m i t e identificar los s i g n o s grficos. E l a n l i s i s v i s u a l p l a n t e a u n p r o b l e m a n o c o m p l e t a m e n t e resuelto por la p s i c o l o g a es n e c e sario r e c o n o c e r todas las letras d u r a n t e la lectura? o el r e c o n o c i m i e n t o d e las p a l a b r a s o c u r r e d e forma g l o b a l ? El d e b a t e est vivo c o n a r g u m e n t o s fuertes a favor y en contra de las d o s p o s i c i o n e s . U n a posicin c o n c i l i a d o r a es la q u e p l a n t e a q u e la unidad de p e r c e p c i n es relativa y d e t e r m i n a d a por tres factores: las destrezas del lector, las caractersticas de la palabra q u e hay q u e r e c o n o c e r y el c o n texto d e n t r o del cual est la palabra. Por e j e m p l o , si la palabra es m u y c o n o c i d a es p r o b a b l e q u e el r e c o n o c i m i e n t o se realice de forma global, m i e n tras q u e con palabras e x t r a a s es p r o b a b l e q u e el r e c o n o c i m i e n t o sea letra por letra. Un lector entreO Ediciones Pirmide
C u l de estas frases es la m s a d e c u a d a ? D e p e n d e del c o n t e x t o y t a m b i n d e p e n d e de la int e n c i n del h a b l a n t e . Si se trata de u n a s i m p l e inf o r m a c i n , p r o b a b l e m e n t e la p r i m e r a sea la m s sencilla y directa. Si la situacin fue algo confusa y no se saba a c i e n c i a cierta a cul de los j u g a d o r e s s a n c i o n el arbitro, p r o b a b l e m e n t e la quinta sea la m s a d e c u a d a . En p r i n c i p i o , c a d a situacin lingstica c o n l l e v a u n a e s t r u c t u r a s i n t c t i c a , fonolgica y s e m n t i c a particular. La sintaxis e s p e cifica las reglas n e c e s a r i a s para unir palabras con
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n a d o p u e d e q u e identifique u n a s p o c a s letras y a partir de ah infiera las otras, etc. Lo m i s m o ocurre con el c o n t e x t o d e n t r o del cual se e n c u e n t r a una palabra. Un c o n t e x t o facilitador llevar a un recon o c i m i e n t o m e j o r de letras d e n t r o de palabra q u e c u a n d o las letras estn aisladas. El mejor r e c o n o c i m i e n t o de letras d e n t r o de palabras, q u e c u a n d o aqullas estn aisladas, se c o n o c e c o m o efecto de la superioridad de la palabra, el cual ha d a d o origen a un gran d e b a t e . A l g u n o s autores creen que no deberan existir diferencias; sin e m b a r g o , es un fenmeno claramente demostrado. Un modelo reciente muy reconocido que se p r o p o n e explicar el efecto de la superioridad de la palabra es el d e n o m i n a d o P D P , a n a l i z a d o en captulos anteriores.
unidad lxica activada se c o m u n i c a con el a l m a c n de los significados. El a c c e s o al lxico por ruta visual es til p a r a las p a l a b r a s q u e c o n o c e p r e v i a mente el lector y para las c u a l e s existe u n a repres e n t a c i n en el l e x i c n v i s u a l . Sin e m b a r g o , las palabras extraas o p s e u d o p a l a b r a s no p u e d e n reconocerse por esta ruta. Para resolver esta dificultad existe la ruta fonolgica. La ruta fonolgica c o n v i e r t e las letras en s o n i dos para r e c o n o c e r las p a l a b r a s , tal c o m o s u c e d e en el lenguaje oral. El p r o c e s o lxico por ruta fonolgica se realiza de la siguiente m a n e r a : anlisis visual de la palabra, c o n v e r s i n del g r a f e m a a fonema, esta c o n v e r s i n se e n v a al lexicn a u d i tivo para c o m p a r a r con las r e p r e s e n t a c i o n e s a l m a c e n a d a s y r e c o n o c e r la p a l a b r a y, finalmente, rec o n o c i d a la p a l a b r a se b u s c a el s i g n i f i c a d o en el a l m a c n s e m n t i c o . E l a c c e s o a l l x i c o p o r ruta a u d i t i v a p r e s e n t a u n p r o b l e m a c o n las p a l a b r a s irregulares; e s decir, c o n las p a l a b r a s q u e s e e s criben de una m a n e r a y se p r o n u n c i a n de otra ( p a l a b r a s q u e se e s c r i b e n c o n g y j , r y rr, etc.). En c a s t e l l a n o no existen m u c h a s palabras irregulares, pero en otros idiomas m e n o s t r a n s p a r e n t e s , c o m o e l i n g l s , las r e g l a s d e c o n versin g r a f e m a - f o n e m a varan m u c h o d e p a l a b r a a palabra. Este f e n m e n o c o m p l i c a el a c c e s o al lxico por la ruta fonolgica. De una m a n e r a resumida, por ruta visual se p u e d e n leer las p a l a b r a s c o n o c i d a s t a n t o r e g u l a r e s c o m o irregulares, pero no las p s e u d o p a l a b r a s y las palabras e x t r a a s , p o r ruta f o n o l g i c a s e p u e d e n leer las p a l a b r a s r e g u l a r e s y las p s e u d o p a l a b r a s pero no las palabras irregulares. G e n e r a l m e n t e , las p e r s o n a s creen q u e u n a v e z reconocida una palabra, a u t o m t i c a m e n t e se a c c e de al significado. E s o no es v e r d a d , el r e c o n o c i miento de una palabra c o m o perteneciente a un i d i o m a n o lleva a u t o m t i c a m e n t e a l s i g n i f i c a d o . T o d o s nosotros h e m o s tenido la e x p e r i e n c i a de rec o n o c e r una palabra sin c o n s e g u i r e n t e n d e r l a . Para reconocer una palabra de forma c o m p l e t a es necesario acudir al sistema s e m n t i c o . En este sistema se e n c u e n t r a n los c o n c e p t o s . El sistema s e m n t i c o es c o m n a la ruta visual o fonolgica. D i c h o de otra m a n e r a , i n d e p e n d i e n t e m e n t e d e q u e s e h a y a
17.6.2.
Proceso lxico
U n a v e z i d e n t i f i c a d a s las letras, el p r o c e s o siguiente es el r e c o n o c i m i e n t o del significado de las palabras o p r o c e s o l x i c o . El a c c e s o al l x i c o se p u d e realizar por d o s vas (o rutas): ruta visual o ruta fonolgica. La ruta visual consiste en c o m p a rar la forma ortogrfica de la palabra c o n la representacin q u e t e n e m o s a l m a c e n a d a en la m e m o r i a . El r e c o n o c i m i e n t o de la palabra p o r ruta visual es un p r o c e s o similar al r e c o n o c i m i e n t o q u e realizam o s c u a n d o r e c o n o c e m o s un dibujo. Para r e c o n o cer un dibujo q u e representa un objeto es necesario q u e exista u n a r e p r e s e n t a c i n en la m e m o r i a ; de lo contrario, el dibujo es irreconocible. El almacn de m e m o r i a para las palabras se llama lexicn mental. El lexicn mental visual incluye la representacin ortogrfica de la palabra. Es importante c o n o c e r q u e e l l e x i c n m e n t a l s l o r e c o n o c e las palabras; o sea, es un a l m a c n de palabras pero no de significados. U n a vez r e c o n o c i d a s las palabras en el lexicn mental, ste activa el a l m a c n de los significados (vase la figura 17.4). El p r o c e s o de la lectura s i g u i e n d o la ruta visual incluira: un a n l i s i s v i s u a l de las p a l a b r a s , e s t e anlisis se transmite a un lexicn visual para c o m parar con las r e p r e s e n t a c i o n e s ortogrficas a l m a c e n a d a s y r e c o n o c e r las p a l a b r a s y, f i n a l m e n t e , la
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Figura 17.4.Modelo Logogen de Morton (tomado de Cuetos. 1990).
r e c o n o c i d o la p a l a b r a por ruta visual o fonolgica, se llega al a l m a c n de los significados.
17.6.3.
Proceso sintctico y semntico
El a c c e s o al significado de las palabras es n e c e sario en la lectura, p e r o no es suficiente. Las pala bras aisladas no t r a n s m i t e n n i n g u n a informacin, sino que es en la relacin entre ellas d o n d e se en cuentra el mensaje. La forma c m o deben relacio narse las palabras viene d e t e r m i n a d a por las reglas
de la sintaxis. Estas reglas p e r m i t e n c o n o c e r la es tructura de las frases y los e l e m e n t o s constituyen tes. A partir del anlisis de los c o n s t i t u y e n t e s , se accede al significado. L o s a s p e c t o s de la gramti ca generativa desarrollados en la parte primera del captulo son pertinentes para analizar este pro ceso. El p r o c e s o s e m n t i c o r e q u i e r e p r e v i a m e n t e la r e c u p e r a c i n del s i g n i f i c a d o de las palabras y la relacin sintctica entre ellas. A partir de aqu lle g a m o s a la c o m p r e n s i n de la lectura o al proce s a m i e n t o s e m n t i c o . La c o m p r e n s i n de un texto
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conlleva dos m o m e n t o s : extraccin del significado y la integracin de los significados en el c o n o c i m i e n t o del lector. El p r o c e s a m i e n t o s e m n t i c o est muy r e l a c i o n a d o c o n la m e m o r i a y la representac i n d e l c o n o c i m i e n t o ; r e c o m i e n d o a l lector refrescar los c o n c e p t o s e x p u e s t o s en d i c h o s captulos. A m p l i a r e m o s e s t e p r o c e s o al h a b l a r de la c o m p r e n s i n del lenguaje.
17.6.4.
Comprensin de la lectura
La m a y o r a de los autores plantea que los procesos i n v o l u c r a d o s en la c o m p r e n s i n del l e n g u a j e h a b l a d o y e s c r i t o son b s i c a m e n t e los m i s m o s . C u a l q u i e r persona con u n a baja habilidad para c o m p r e n d e r la escritura mostrarn un bajo nivel de c o m prensin oral. Esta afirmacin es vlida para personas c o n un d e s a r r o l l o n o r m a l ; no se i n c l u y e n los casos de la clnica del lenguaje y la lectoescritura. A partir de este s u p u e s t o , las ideas que e x p o n d r e mos en este a p a r t a d o son extradas de las investigaciones acerca de la comprensin de textos. Los procesos de la lectura no acaban, ni m u c h o m e n o s , en los procesos de anlisis visual, reconocimiento de palabras y a c c e s o al significado. N o r m a l mente, no r e c o n o c e m o s las palabras una a una, sino d e n t r o de un c o n t e x t o lingstico ms a m p l i o . Por ejemplo, c u a n d o a n a l i z a m o s una palabra c o m o libro d e n t r o de una frase El... est sobre la mesa, el c o n t e x t o a y u d a al r e c o n o c i m i e n t o de la palabra que mejor encaja de un g r u p o de palabras candidatas (silla, c u a d r o zapato), e igualmente facilita el r e c h a z o de a q u e l l a s q u e no encajan de ninguna m a n e r a (cantar, y , sobre todo, etc.). Este f e n m e n o e s m u y i m p o r t a n t e p o r q u e nos d e m u e s t r a q u e la lectura no es un p r o c e s o exclusivamente perceptivo, sino un proceso cognitivo de c r e a c i n y a n t i c i p a c i n inducido por los c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s de los lectores. El p e s o q u e el c o n t e x t o tiene en la lectura t a m b i n se refleja en la c o m p r e n s i n del l e n g u a j e oral Q u p r o c e s o s estn i n v o l u c r a d o s en la c o m p r e n s i n ? U n a vez a s i g n a d o un significado a cada una de las palabras escritas, es necesario construir unidad e s d e significado m s a m p l i a s q u e las u n i d a d e s
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lxicas. Estas u n i d a d e s se d e n o m i n a n p r o p o s i c i o nes, las cuales son las u n i d a d e s m s p e q u e a s con significado. Una oracin c o m o Ana rompi la ventana de la habitacin c o n t i e n e dos p r o p o s i c i o nes: Ana r o m p i la v e n t a n a y La v e n t a n a estaba en la h a b i t a c i n . C a d a u n a de estas p r o p o s i ciones incluye un significado diferente. D e s d e esta evidencia, nos d a m o s c u e n t a que la m e n t e no trabaja c o n c o n c e p t o s a i s l a d o s A n a , r o m p e r , habitacin, etc. sino con conceptos integrados en p r o p o s i c i o n e s . A su vez, las p r o p o s i c i o n e s no funcionan de forma aislada sino integradas, creando u n i d a d e s m s c o m p l e j a s y as s u c e s i v a m e n t e . Un s e g u n d o p r o c e s o i m p o r t a n t e de la lectura es la comprensin general que impregna el texto. Esta c o m p r e n s i n general es c o m o un r e s u m e n abstracto fruto de la c a p t a c i n de los significados de las p r o p o s i c i o n e s . El significado global p u e d e o no estar m a n i f i e s t o de forma e x p r e s a en el texto. C u a n d o el significado est de forma tcita, el lector d e b e realizar inferencias legtimas p a r a d e s c u b r i r l o . E s t a i d e a g e n e r a l se d e n o m i n a macroproposicin, la cual es el r e s u l t a d o de un p r o c e s o natural de c o m p r e n s i n . Para q u e se p r o d u z c a una c o m p r e n s i n efectiva de un texto es n e c e s a r i o otro p r o c e s o d e n o m i n a d o construccin de un m o d e l o mental. De u n a m a n e r a simplificada, un modelo mental es la r e p r e s e n t a c i n q u e u n lector t i e n e del m u n d o . N o s e trata n i c a mente de q u e el lector c o n o z c a el v o c a b u l a r i o del texto y las p r o p o s i c i o n e s , sino de un e s q u e m a q u e sirva para i n t e r p r e t a r s i g n i f i c a t i v a m e n t e el c o n t e n i d o de las frases. P a r a s e g u i r c o n el e j e m p l o de Ana, el texto podra continuar con frases c o m o las siguientes: r o m p i un c u a d e r n o , contest mal a su madre, se e n c e r r en la habitacin, llor un buen rato, etc. Un lector p u e d e e n t e n d e r c a d a una de las p r o p o s i c i o n e s , p e r o , si no tiene un m o d e l o mental para integrar todos los significados aislados en una unidad superior, la c o m p r e s i n no ser a d e cuada. En n u e s t r o caso, el m o d e l o mental podra ser q u e la m a d r e no d e j a A n a ir a u n a f i e s t a . C u a n d o se tiene un e s q u e m a mental a p r o p i a d o , las p r o p o s i c i o n e s a d q u i e r e n significacin g l o b a l . D u rante la lectura y la c o m p r e n s i n del habla, los m o delos mentales j u e g a n un papel f u n d a m e n t a l en la
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realizacin de inferencias. El lenguaje n o r m a l m e n t e a s u m e m u c h o s aspectos q u e se supone q u e el lector y el o y e n t e c o n o c e n de a n t e m a n o . Este c o n o c i m i e n to a s u m i d o c o n f o r m a parte del m o d e l o mental. La cuestin q u e se quiere ilustrar es q u e slo estam o s seguros de h a b e r c o m p r e n d i d o el texto c u a n d o c o n c e b i m o s la conducta global de Ana, c o m o una accin dirigida a una meta, en c o n c r e t o c o m o una reaccin ante los resultados obtenidos de su madre. Este e s q u e m a mental lleva implcitos ciertos conocimientos intuitivos del c o m p o r t a m i e n t o h u m a n o ante situaciones similares; a veces, esos c o n o c i m i e n t o s son el resultado de experiencias anteriores. Pero no es solamente el conocimiento general del m u n d o r e p r e s e n t a d o e n e l m o d e l o m e n t a l l o q u e posibilita la integracin de la informacin en m a c r o p r o p o s i c i o n e s , sino t a m b i n el c o n o c i m i e n to de las e s t r u c t u r a s de los t e x t o s . La estructura de los textos no es h o m o g n e a , d e p e n d i e n d o del c o n t e n i d o t e n d r u n a estructura diferente. C u a n d o u n n i o lee u n c u e n t o e s p e r a e n c o n t r a r u n a e s tructura concreta: unos personajes dentro de un c o n t e x t o q u e realizan a c c i o n e s c o n c a t e n a d a s unas c o n o t r a s , las c u a l e s tienen un p u n t o lgido y una r e s o l u c i n . Este c o n o c i m i e n t o le a y u d a r a c o m p r e n d e r el c u e n t o y a n t i c i p a r a l g u n a s c o s a s . A s p e c t o s s t o s q u e no p o d r a ejecutar si d e s c o n o c e l a e s t r u c t u r a . S u p o n g a m o s q u e a h o r a ese m i s m o nio se enfrenta a un texto de geografa. La pred i s p o s i c i n y las a c c i o n e s de aprendizaje q u e realizar sern c o m p l e t a m e n t e diferentes d e b i d o a la n a t u r a l e z a de los textos. Los resultados de las inv e s t i g a c i o n e s d e m u e s t r a n que c u a n d o se e n s e a a los e s t u d i a n t e s a identificar y utilizar la estructura o r g a n i z a t i v a de los textos se facilita la c o m p r e n sin, r e t e n c i n y e v o c a c i n de lo ledo.
g a n i z a r y c o n t r o l a r q u e los m a t e r i a l e s de produccin; estos factores posibilitan la investigacin. En s e g u n d o lugar, q u e la p r o d u c c i n del lenguaje se c a r a c t e r i z a p o r la e s p o n t a n e i d a d ; se trata de una actividad dirigida a o b t e n e r m e t a s q u e el hablante se p r o p o n e ( h a c e r a m i g o s , i n f o r m a r o influir sobre otros). Estos a s p e c t o s p a r t i c u l a r i z a d o s del lenguaj e p r o d u c t i v o d e t e r m i n a n q u e las c o m p r o b a c i o n e s tericas y e m p r i c a s sean m s difciles en la prod u c c i n q u e en la c o m p r e n s i n . En las i n v e s t i g a c i o n e s de la p r o d u c c i n se han utilizado b s i c a m e n t e dos tareas principales. La primera consiste en seleccionar un tpico para que el participante hable acerca de l, mientras una grabadora registra su produccin. La s e g u n d a , consiste en pedir a los participantes q u e realicen un registro de los errores c o m e t i d o s durante un perodo. La fuente ms rica y c o m p l e t a de datos sobre produccin del lenguaje la constituye el e s t u d i o de las pausas y de los errores en el habla. A partir del anlisis de las pausas y los errores los investigadores han planteado algunas teoras. U n a de las teoras mejor reconocida es la de Garret, quien p r o p o n e q u e la produccin del lenguaje es una actividad planificada que se desarrolla siguiendo c i n c o niveles.
17.7.1.
Nivel de representacin del mensaje
17.7.
PRODUCCIN DEL LENGUAJE
En este nivel la r e p r e s e n t a c i n es a b s t r a c t a , es u n a forma prelingstica q u e incluye las ideas que el hablante quiere c o m u n i c a r . La p r o d u c c i n es un proceso planificado que incluye la generacin de ideas e informacin extradas de la m e m o r i a y la seleccin de los contenidos ms relevantes para hablar sobre un tema. C u a n d o se planifica la produccin es necesario t o m a r en c u e n t a al o y e n t e o al auditorio y t a m b i n los p r o p s i t o s q u e s e p e r s i g u e n . N o e s igual hablar para c o n v e n c e r q u e para informar.
La p s i c o l o g a del lenguaje p o s e e m a y o r c o n o c i m i e n t o d e los p r o c e s o s d e c o m p r e n s i n del lenguaje q u e d e los p r o c e s o s d e p r o d u c c i n . Varias r a z o n e s se han e s g r i m i d o para e x p l i c a r esta difer e n c i a . E n p r i m e r l u g a r , q u e los m a t e r i a l e s d e c o m p r e n s i n de la lectura son m s fciles de or-
17.7.2.
Nivel de representacin funcional
En este nivel se elabora un e s q u e m a de las proposiciones q u e se quieren e x p r e s a r y su estructura

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g r a m a t i c a l , p e r o n o s e e s p e c i f i c a n las p a l a b r a s c o n c r e t a s . Esas e s t r u c t u r a s g r a m a t i c a l e s son, toda va en este nivel, a r m a z o n e s vacos de c o n t e n i d o , ya q u e las reglas sintcticas nos indican c m o d e cir el mensaje p e r o no q u palabras c o n c r e t a s va m o s a utilizar. G r a c i a s al c o n o c i m i e n t o q u e p o s e e m o s de las reglas sintcticas p o d e m o s saber que en cierto p u n t o de la estructura hay q u e seleccio nar un sustantivo, pero sin especificar an de qu sustantivo se trata.
en el orden c o r r e c t o . En la articulacin del h a b l a participan una serie de r g a n o s para q u e los soni d o s se p r o d u z c a n de f o r m a a d e c u a d a y d i s c e r n i ble. C o m o h e m o s d i c h o a n t e r i o r m e n t e , c u a n d o ha b l a m o s , la l e n g u a , el p a l a d a r , los d i e n t e s , los msculos faciales, los p u l m o n e s , el diafragma, etc., trabajan de forma a r m o n i o s a para p r o n u n c i a r los fonemas. El anlisis de las p a u s a s y los e r r o r e s en el ha bla p r o p o r c i o n a n e v i d e n c i a d e los n i v e l e s a n t e riormente descritos. C o n r e s p e c t o al nivel de pla nificacin, se ha c o m p r o b a d o q u e d u r a n t e el habla se p r o d u c e un e l e v a d o n m e r o de p a u s a s , q u e no pueden explicarse c o m o pausas de respiracin, sino c o m o pausas d e planificacin. A d i c i o n a l m e n te, se ha d e m o s t r a d o q u e el n m e r o de p a u s a s d e p e n d e d e l a c o m p l e j i d a d del t e m a ; c u a n t o m s c o m p l e j o , ms p a u s a s . L o s lapsus linguae o e r r o res q u e se c o m e t e n al hablar, en f o r m a de a c t o s fallidos, o c u r r e n c u a n d o a l g u n o s e l e m e n t o s lin gsticos p e r t e n e c i e n t e s a un m e n s a j e diferente al p r e t e n d i d o por el h a b l a n t e s u s t i t u y e n a e l e m e n t o s de ste o se m e z c l a n c o n e l l o s . S e g n F r e u d , el error ocurre p o r q u e e l e m e n t o s intrusos en el c o n texto interno o e x t e r n o se i n t e r p o n e n c o n los p e n s a m i e n t o s . Los actos fallidos y los e r r o r e s no son s o l a m e n t e actos i n v o l u n t a r i o s , sino toda falla v i e ne a ser u n a e s p e c i e de c o n f e s i n v o l u n t a r i a , larvada. Si el nivel funcional se c e n t r a en a q u e l l o s a s pectos r e l a c i o n a d o s c o n la e s t r u c t u r a sintctica y las funciones g r a m a t i c a l e s , se p u e d e h a c e r la si guiente prediccin: los principales errores sern de intercambios entre e l e m e n t o s q u e tienen s e m e j a n zas en su relaciones g r a m a t i c a l e s . O sea, las per sonas dirn una palabra por otra q u e c u m p l e u n a funcin sintctica similar. P o r e j e m p l o : E s t tal y c o m o q u e d a en l u g a r de d e c i r Q u e d a tal y c o m o est. Los i n v e s t i g a d o r e s han c o m p r o b a d o , en efecto, que ocurren intercambios de palabras entre ncleos de s i n t a g m a s n o m i n a l e s y, de s t o s , la m a y o r parte se dan entre s i n t a g m a s n o m i n a l e s i n c l u i d o s en s i n t a g m a s p r e p o s i c i o n a l e s , si b i e n hay un nmero de intercambios entre n o m b r e s p r o c e d e n t e s de s i n t a g m a s n o m i n a l e s de sujeto y nombres procedentes de sintagmas preposiciona-
17.7.3.
Nivel de representacin posicional
El nivel posicional o la b s q u e d a lxica consiste en e n c o n t r a r las palabras q u e rellenan el armazn. La b s q u e d a de las palabras se inicia a partir del significado o c o n c e p t o q u e todava se encuentra de forma abstracta. G e n e r a l m e n t e , se acepta que la se leccin de la palabra se realiza de forma bastante automtica. Sin e m b a r g o , c u a n d o existen varias pa labras q u e tienen c a b i d a dentro de una estructura sintctica, intervienen varios m e c a n i s m o s restricti vos para decidir cul de ellas es la m s adecuada. Algunos de los m e c a n i s m o s restrictivos son el con texto, el nivel intelectual de los oyentes, la frecuen cia de la palabra, la exactitud, etc.
17.7.4.
Nivel de representacin fontica
U n a vez q u e las p a l a b r a s son s e l e c c i o n a d a s , se s u p o n e q u e hay u n a r e p r e s e n t a c i n fontica para c a d a palabra. Este nivel de r e p r e s e n t a c i n implica q u e los h a b l a n t e s c o n o c e n las reglas de c o n v e r s i n g r a f e m a - f o n e m a o f o n e m a - g r a f e m a . U n a vez recu p e r a d o s los f o n e m a s de la palabra q u e se va a pro nunciar, stos se almacenan en el orden corres p o n d i e n t e en la m e m o r i a a c o r t o p l a z o , m i e n t r a s se realizan las o p e r a c i o n e s d e s t i n a d a s a convertir esas formas fonolgicas a b s t r a c t a s en s o n i d o s .
17.7.5.
Nivel de representacin articulatoria
El l t i m o nivel es un p r o c e s o m o t o r q u e e s p e cifica las i n s t r u c c i o n e s p a r a articular las palabras

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y aprendizaje.
les. T a m b i n se o b s e r v a n i n t e r c a m b i o s entre verb o s y p r e p o s i c i o n e s , e n t r e d o s v e r b o s , e t c . Por ejemplo: Los hombres mayores eligen a tender e s p o s a s j v e n e s , e n lugar d e decir L o s h o m b r e s m a y o r e s t i e n d e n a elegir e s p o s a s j v e n e s . A nivel lxico se ha c o m p r o b a d o q u e el signific a d o y la forma lingstica se e n c u e n t r a n en almacenes distintos. Una p r u e b a de ello es el fenmeno lo tengo en la punta de la lengua, c u a n d o t e n e m o s m u y claro lo q u e q u e r e m o s decir pero no e n c o n t r a m o s la p a l a b r a p a r a d e c i r l o . L o s e r r o r e s ms persistentes a este nivel son las sustituciones. Por e j e m p l o , c u a n d o una p e r s o n a p r e g u n t a a otra Q u ests h a c i e n d o ? , y ella r e s p o n d e : N a d a , q u e me estoy p i c a n d o , en lugar de decir Nada, q u e me estoy r a s c a n d o
trastornos p u e d e n d a r s e tanto d u r a n t e el desarrollo c o m o en la e d a d adulta: l l a m a r e m o s a stos, trastornos mixtos. Los trastornos p u e d e n ocurrir en el habla, en la lectura y en la escritura. A u n q u e existen otras formas de clasificar los t r a s t o r n o s , prefer i m o s seguir, c o n cierta libertad, los c r i t e r i o s de Carlos Gallego.
17.8.1.
1.
Trastornos evolutivos
Retardos simples del habla: Se trata de nios q u e sin u n a c a u s a manifiesta presentan un r e t r a s o en el d e s a r r o l l o del lenguaje. A v e c e s e s t e r e t r a s o es de t i p o f o n t i c o y otras veces es m s general. Disfasia funcional infantil: Se refiere a la falta de p a l a b r a s en un n i o q u e no tiene p r o b l e m a s d e a u d i c i n , c o n u n a inteligencia normal y sin lesin cerebral manifiesta. La disfasia se clasifica c o m o un t r a s t o r n o i d i o p t i c o y no o r g n i c o q u e a f e c t a a la p e r c e p c i n , la integracin y la c o n c e p t u a l i zacin del lenguaje. Dislalias: Se trata de u n a articulacin defectuosa al hablar por m o t i v o s distintos a la falta de control por parte del sistema nervioso central, c o m o un defecto en los r g a n o s de articulacin, prdida auditiva, aprendizaje defectuoso, etc. Es un defecto funcional del habla. A l g u n o s autores distinguen d o s tipos de dislalias: fonticas y fonolgicas. Las primeras son defectos de articulacin en sonidos concretos d e b i d o a un mal control de los m s c u l o s articulatorios. Esta clase se c o noce tambin con el n o m b r e de disartria. C u a n d o se trata de la incapacidad para pronunciar d e t e r m i n a d o s sonidos c o m o c o n s e cuencia de alguna lesin se l l a m a anartria. Las s e g u n d a s son defectos en la representacin interna del sistema fonolgico c o m o c o n s e c u e n c i a de un defecto de aprendizaje (fallas en discriminacin auditiva o de r e c o nocimiento de rasgos fonticos). Las dislalias fonolgicas pueden indicar q u e hay un problema de lenguaje ms global.
1
2.
17.8.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
El lenguaje, c o m o h e m o s dicho, es una de las actividades h u m a n a s m s complejas. Sobre l confluyen v a r i a b l e s b i o l g i c a s ( d i s p o s i c i o n e s g e n t i c a s , m a d u r a c i n cerebral, desarrollo senso-motor, etc.), variables cognitivas (rapidez de p r o c e s a m i e n t o verbal, c a p a c i d a d de m e m o r i a , redes s e m n t i c a s ) , variables a m b i e n t a l e s ( e s c o l a r i z a c i n , e x p o s i c i n al l e n g u a j e , i n t e r a c c i n c o n sus c o m p a e r o s , aislamiento), variables socioculturales y afectivas. A pesar de la complejidad de variables involucradas en el lenguaje, hay un h e c h o q u e s o r p r e n d e a los investigadores: se trata de la rapidez y normalidad con que este aprendizaje o c u r r e . La m a y o r parte de los nios, i n d e p e n d i e n t e m e n t e del i d i o m a y la cultura, aprenden la lengua nativa. P r o b a b l e m e n t e , c o m o ha sealado C h o m s k y , existen ciertos m e c a n i s m o s biol g i c o s p r o g r a m a d o s q u e p r e d i s p o n e n al a p r e n d i zaje, y dichos m e c a n i s m o s son universales a la especie h u m a n a . Sin e m b a r g o , el d e s a r r o l l o del lenguaje p u e d e alterarse por a l g u n o s factores. C o n el p r o p s i t o de simplificar la clasificacin de los t r a s t o r n o s , p o d e m o s plantear dos g r a n d e s c l a s e s : trastornos que resultan de una alteracin en el d e s a r r o l l o (evolutivos) y t r a s t o r n o s q u e resultan c o m o c o n s e c u e n cia d e u n t r a u m a ( a d q u i r i d o s ) . A l g u n o s d e los
3.
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17.8.2.
Trastornos mixtos
A l g u n o s trastornos del lenguaje se pueden manifestar tanto durante la infancia c o m o durante la vida adulta. La sorderas, el autismo, la tartamudez, las dislexias y las disgrafas son algunos ejemplos. 1. Sorderas: La s o r d e r a s u p o n e un g r a d o de prdida auditiva q u e p r o d u c e p r o b l e m a s d e c o m u nicacin, incluso c o n m a y o r v o l u m e n . Existen varias clases de sordera. Una de ellas es la sordera conductual, sta es una prdida auditiva que se p r o d u c e c u a n d o se o b s t a c u l i z a la t r a n s m i s i n de sonido entre el o d o e x t e r n o y el m e d i o . Otra es la sordera nerviosa, c a u s a d a por una lesin, o por un d e f e c t o en el c a r a c o l o del n e r v i o a u d i t i v o . U n a tercera ciase es la sordera cortical d e b i d a a lesin cerebral. 2. Autismo: E n f e r m e d a d psicolgica caracterizada por un e x c e s i v o repliegue sobre u n o m i s m o y una i n c a p a c i d a d total o parcial para c o m u n i c a r s e con los d e m s y t o m a r c o n t a c t o con la realidad. La interaccin social, e s p e c i a l m e n t e la q u e se fundamenta en el lenguaje, es m n i m a o no existe. Se repiten c o n frecuencia p a t r o n e s de c o n d u c t a en los que el individuo m u e v e la cabeza, se m e c e sin c e sar y c o m e s i e m p r e los m i s m o s a l i m e n t o s . Entre los variados s n t o m a s del lenguaje autista se p u e den m e n c i o n a r : el m u t i s m o total en c a s o s e x t r e mos, p a s a n d o por distorsiones del lenguaje a distintos n i v e l e s , h a s t a un l e n g u a j e m s o m e n o s aceptable. Existen otros trastornos del lenguaje infantil q u e p u e d e n estar d e t e r m i n a d o s por diversas : a u s a s . Por e j e m p l o , a u n q u e no existe un trastorno Je l e n g u a j e e s p e c f i c o a s o c i a d o a la d e f i c i e n c i a n e n t a l , es frecuente e n c o n t r a r a l t e r a c i o n e s de al: u n o s a s p e c t o s del lenguaje en esta clase de nios. 3. Tartamudez: El t a r t a m u d e o es u n a f o r m a le hablar e s p a s m d i c a , involuntaria, q u e se m a n i iesta e n f o r m a d e t i t u b e o s , p r o l o n g a c i n d e los onidos y/o r e p e t i c i o n e s . El t a r t a m u d e o g r a v e s u e e ir a c o m p a a d o de t e n s i o n e s c o r p o r a l e s , c o m o n u e c a s faciales, m a n o s c r i s p a d a s , p o s t u r a s rgilas, etc. Existen dos clases de t a r t a m u d e o . El prinario es un lenguaje p o c o fluido p r o p i o de los niIOS , sin q u e s t o s s e a n c o n s c i e n t e s d e e l l o . E l
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secundario es u n a falta de fluidez en el lenguaje, siendo c o n s c i e n t e de ello el q u e habla. 4. Dislexia: A l g u n o s autores definen la dislexia c o m o cualquier alteracin del c u r s o normal de la lectura. Por ejemplo, un nio q u e lea tres aos y medio por debajo de su g r u p o se p u e d e c o n s i d e r a r un nio dislxico. Una definicin tan a m p l i a de la dislexia puede incluir causas c o m o bajo cociente de inteligencia, deficiencias sensoriales o i n a d e c u a d a escolarizacin. Hoy en da, esta definicin tan a m plia est en d e s u s o . La dislexia. c o m o incapacidad seria para la lectura, se aplica a personas q u e normalmente gozan de un buen funcionamiento de la vista, el odo, la inteligencia y las facultades g e n e rales del lenguaje. La dislexia no slo ocurre con los nios q u e estn aprendiendo a leer, tambin ocurre con personas mayores. Los estudiantes universitarios dislxicos, c u a n d o leen en voz alta muestran los siguientes sntomas: leen ms d e s p a c i o q u e los estudiantes tipo, pronuncian mal algunas palabras, especialmente n o m b r e s propios y palabras p o c o frecuentes, sacan menos informacin de lo ledo. C u a n d o leen en voz baja, las fijaciones de los ojos son dos veces ms largas y realizan m s m o v i m i e n tos regresivos que los lectores tipo. T a m b i n m u e s tran dificultades con la ortografa y el d e l e t r e o . El trastorno de la dislexia es u n o de los m s frecuentes en la clnica infantil, con u n a casustica muy amplia. La mayora de los autores piensan q u e los dislxicos fallan a la hora de establecer relaciones entre la letra escrita y su pronunciacin. Segn esta explicacin, los dislxicos son m u y lentos a la hora de recuperar informacin de la m e m o r i a a largo plazo c u a n d o tienen que buscar representaciones de fonemas, slabas, m o r f e m a s o palabras. Esta lentitud crea un cuello de botella q u e sobrecarga la m e m o r i a de trabajo i m p i d i e n d o la c o m prensin del texto, por las limitaciones propias de la memoria de trabajo. Estos fallos de almacenaje y recuperacin de los n o m b r e s de las palabras escritas llevan a c o m e t e r errores de inversin (leer sol por los), lectura en espejo, confusin de grafemas (d por b, p por q). Para algunos investigadores estos errores d e m u e s t r a n q u e la dislexia se asocia a un dficit visual. A d e m s de la
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y aprendizaje.
dislexia del desarrollo tambin existe la dislexia adquirida: prdida parcial de la capacidad adquirida de leer debida a e n f e r m e d a d o lesin cerebral. 5. Disgrafas: La escritura es una de las form a s de e x p r e s i n del lenguaje verbal. Encierra una gran c o m p l e j i d a d , ya q u e , a d e m s de incluir proc e s o s p r o p i o s de la e x p r e s i n a nivel escrito, inc l u y e t a m b i n procesos prxicos d e ejecucin m o tora. D e u n m o d o g e n r i c o , las d i s g r a f a s s e mueven en dos contextos: l) el neurolgico que estudia las agrafas c o m o u n a manifestacin de las afasias. Las agrafas son a n o m a l a s caracterizadas p o r la p r d i d a o a l t e r a c i n de la c a p a c i d a d p a r a producir lenguaje escrito; 2) el funcional, en este c a s o las agrafas son trastornos de la escritura que surgen en los nios, p e r o q u e no r e s p o n d e n a lesiones cerebrales o a p r o b l e m a s sensoriales, sino a trastornos funcionales.
2. Afasia receptiva o sensorial: Se produce c o m o c o n s e c u e n c i a de u n a l e s i n en el rea de W e r n i c k e . Se caracteriza por la dificultad que exp e r i m e n t a n los pacientes para la c o m p r e n s i n verb a l . N o c o m p r e n d e n l o q u e s e les d i c e , aunque o y e n p e r f e c t a m e n t e , n o son c a p a c e s d e distinguij sonidos anlogos. Los pacientes tipo Wernicke m a n t i e n e n , sin e m b a r g o , un h a b l a fluida y relativ a m e n t e bien a r t i c u l a d a . L o s p a c i e n t e s c o n este t r a s t o r n o c o m e t e n m u c h o s e r r o r e s d e sustitucin (parafasias) y tienen dificultades para recuperai c i e r t o s n o m b r e s de o b j e t o s , a n i m a l e s o personas (anomias). 3. Afasia anmica: Se cree q u e o c u r r e c o m e c o n s e c u e n c i a de una lesin en la zona temporo-occipital. Los pacientes a n m i c o s tienen dificultades para e n c o n t r a r las palabras q u e d e n o m i n a n a ciertos o b j e t o s . Sin e m b a r g o , e s t o s p a c i e n t e s tienen una e x p r e s i n fluente y vaca. G e n e r a l m e n t e , utilizan palabras de un nivel de g e n e r a l i d a d mayor, o se refieren a la funcin del o b j e t o m s q u e a su nombre. Recurren a muchas parafasias verbales. Su lenguaje es bastante a u s e n t e de sustantivos. En sntesis, los pacientes a n m i c o s se caracterizan poi la dificultad para n o m i n a r y hallar la palabra adecuada, en c o n t r a p o s i c i n a una c o m p r e n s i n y expresin verbal p r e s e r v a d a s . 4. Afasia de conduccin: En la m a y o r a de los casos se presenta un d a o en la parte inferior del giro supramarginal del hemisferio d o m i n a n t e . Su p r o b l e m a principal radica en q u e es incapaz de realizar los ajustes precisos para hallar la posicin a d e c u a d a de los labios y la lengua necesaria para la articulacin de las palabras. No se altera el fonema sino el articulema u n i d a d a r t i c u l a t o r i a y slo, con e n o r m e s esfuerzos, el paciente p u e d e lograr los m o v i m i e n t o s exactos para p r o d u c i r el habla. Uno de los sntomas que ms llama la atencin es la dificultad para repetir palabras y frases. La c o m p r e n sin es aceptable, a u n q u e p u e d e tener dificultades con estructuras gramaticales c o m p l e j a s . La e x p r e sin escrita en algunos casos p u e d e ser normal y en otros casos p u e d e estar muy alterada. 5. Afasia motora transcortical: Se produce c u a n d o hay un t r a s t o r n o en los lbulos frontales, e s p e c i a l m e n t e , en la regin anterior al rea de
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17.8.3.
Trastornos adquiridos
Afasias: La m a y o r parte de los t r a s t o r n o s del lenguaje son de aparicin t e m p r a n a y se producen d u r a n t e el p e r o d o crtico de adquisicin del lenguaje, que son la m a y o r a de los analizados previam e n t e . A h o r a bien, el trastorno de la edad adulta por e x c e l e n c i a son las afasias. T r m i n o g e n e r a l m e n t e e m p l e a d o para referirse a c u a l q u i e r desorden receptivo y/o e x p r e s i v o en el uso del lenguaje, d e b i d o a e n f e r m e d a d o lesin c e r e b r a l , e s p e c i a l mente en las zonas de B r o d m a n n 22, 39, 4 0 , 41 o 4 4 . S o n t r a s t o r n o s d e l a c o n d u c t a verbal q u e s e p r o d u c e n por lesiones cerebrales. Estos trastornos n o son d e l a r e a l i z a c i n m e c n i c a d i s a r t r i a sino de la utilizacin. Las principales afasias son: 1. Afasia expresiva o motriz: Se produce c o m o c o n s e c u e n c i a de u n a lesin en el rea de Broca. El paciente no verbaliza, pero gesticula. P u e d e emitir g r u i d o s , f o n e m a s , slabas o estereotipias verbales. En a l g u n o s c a s o s , los pacientes pueden utilizar un p e q u e o n m e r o de palabras para construir un lenguaje telegrfico. Hay prdida de la fluidez del habla y dificultades en la articulacin a pesar del e s f u e r z o . La c o m p r e n s i n del h a b l a se m a n t i e n e g e n e r a l m e n t e preservada.
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Broca del h e m i s f e r i o d o m i n a n t e . C u a n d o a e s t o s nacientes s e les p i d e q u e e s c r i b a n u n a c o m p o s i ;in, se limitan a repetir ciertas frases i n c o m p l e as sin lograr u n a i n t e g r a c i n a d e c u a d a . Estos pat e n t e s se quejan de que no pueden formular v e r b a l m e n t e sus p e n s a m i e n t o s , d e q u e n o c o n s i guen c r i s t a l i z a r un plan de n a r r a c i n . El afsico notor transcortical presenta una expresin no "luente a p e s a r de tener u n a b u e n a articulacin de os s o n i d o s y r e q u i e r e un i m p u l s o m o t o r . Su m a /or problema se aprecia en su lenguaje espontleo, y a q u e , e n m u c h a s o c a s i o n e s , s u p r i m e toda expresin verbal. Su c o m p r e n s i n es bastante b u e 1a, aunque tiene dificultades para c o m p r e n d e r palabras r e l a c i n a l e s p r e p o s i c i o n e s , c o n j u n c i o les, e t c . . La e s c r i t u r a est p e r t u r b a d a . 6. Afasia semntica: Se p r o d u c e por lesiones e m p o r o - p a r i e t o - o c c i p i t a l e s del h e m i s f e r i o d o ninante. Los afsicos semnticos tienen preservada la e x p r e s i n oral. E s t o s p a c i e n t e s no tienen p r o b l e m a s en la d i s c r i m i n a c i n de f o n e m a s , ni ;n la articulacin de las p a l a b r a s , ni en la n o m i a c i n d e los o b j e t o s ; p e r o n o u s a n las e s t r u c u r a s g r a m a t i c a l e s c o m p l e j a s , n i los c o n e c t o r e s ]ue i m p l i q u e n r e l a c i o n e s l g i c a s c o m p l e j a s . L a xpresin e s c r i t a s e e n c u e n t r a p r e s e r v a d a m i e n ras u t i l i c e n c o n s t r u c c i o n e s g r a m a t i c a l e s s e n illas. El p r o b l e m a m s g r a v e r a d i c a en la c o m prensin de las e s t r u c t u r a s g r a m a t i c a l e s , y, en particular, las r e l a c i o n e s entre las diferentes partes le la o r a c i n .
nicaciones elaboradas, ni tienen c a p a c i d a d para articular los sonidos. A pesar del fracaso de los H a y e s para e n s e a r a Viki a vocalizar, d o s p s i c l o g o s n o r t e a m e r i c a n o s , Beatrice y Alien G a r d n e r entre 1969 y 1978, e n s e a r o n a los c h i m p a n c s a l g u n a s f o r m a s visuales d e l e n g u a j e . L o s G a r d n e r o b s e r v a r o n q u e a l c h i m p a n c no le a g r a d a b a la vocalizacin, p e r o tena c a p a c i d a d p a r a r e a l i z a r t a r e a s q u e i n c l u a n gestos, uso de instrumentos, etc. Ellos pensaron q u e un lenguaje natural b a s a d o en los g e s t o s , tal c o m o el American Sign Languaje, u s a d o p o r las p e r s o n a s s o r d o m u d a s , p o d r a servir c o m o instrum e n t o d e c o m u n i c a c i n para los c h i m p a n c s . Los G a r d n e r e m p e z a r o n su investigacin c o n un c h i m p a n c de un ao de e d a d de n o m b r e W a s h o e , el cual fue criado c o m o un nio s o r d o m u d o . El aspecto primario de la e x p e r i e n c i a consista en e n s e ar a W a s h o e un lenguaje de signos para c o m u n i carse manual o gestualmente, presentando, junto c o n c a d a o b j e t o o s i t u a c i n , el s i g n o c o r r e s p o n diente; las actividades rutinarias c o m o c o m e r , baarse, vestirse, etc., se hacan en forma m u y rigurosa y sistemtica, c u i d a n d o q u e el signo a d e c u a d o o c u p a r a un l u g a r p r o m i n e n t e en la s i t u a c i n . C u a n d o W a s h o e utilizaba c o r r e c t a m e n t e u n s i g n o para c o m u n i c a r u n a accin o un d e s e o se le reforzaba. El entrenamiento c o m e n z con un grupo m u y p e q u e o de signos q u e p a u l a t i n a m e n t e se fue incrementando. L o s G a r d n e r p u s i e r o n m u c h o h i n c a p i e n los p r o c e s o s de i n t e r a c c i n e n t r e W a s h o e y los instructores y, en general, en el e n t o r n o en q u e se des e n v u e l v e , d e m a n e r a q u e n o s e p r o d u z c a n diferencias n o t a b l e s c o n r e s p e c t o a los h u m a n o s . En c o n d i c i o n e s m s o m e n o s h o m o g n e a s e n t r e los h u m a n o s y los s i m i o s , se p u e d e n h a c e r c o m p a r a c i o n e s j u s t a s en su c a p a c i d a d de a d q u i s i c i n del lenguaje. Los p s i c l o g o s del d e s a r r o l l o r e c o n o c e n q u e gran parte del d e s a r r o l l o inicial del lenguaje e n los n i o s t i e n e l u g a r e n u n a m b i e n t e e n q u e existe una interaccin c o n s t a n t e entre p a d r e s e hij o s . L o s a m b i e n t e s artificiales e n los q u e p u e d e h a b e r una interaccin entre W a s h o e y el instructor slo u n a s c u a n t a s h o r a s al da, y d o n d e e s a interaccin tiene l u g a r en c i r c u n s t a n c i a s b a s t a n t e li-
17.9.
EL LENGUAJE DE LOS ANIMALES
Uno de los p r i m e r o s intentos para e n s e a r a ha>lar a los a n i m a l e s fue desarrollado por H a y e s y fayes en 1951. Este intento fue p o c o fructfero, ya |ue Viki, el c h i m p a n c que sirvi de sujeto, aprenli slo unos pocos sonidos voclicos en seis aos le entrenamiento. La experiencia llev a m u c h o s (siclogos y lingistas a pensar que los c h i m p a n s no estaban b i o l g i c a m e n t e preparados para prender el lenguaje q u e usan los h u m a n o s . En fecto, los c h i m p a n c s son m u y p o c o p r o p e n s o s a mitir sonidos vocales c o m p l e j o s , producir c o m u 1
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Cognicin
y aprendizaje.
m i t a d a s de l a b o r a t o r i o , no c o n d u c e n al a p r e n d i z a je del l e n g u a j e ni son tpicos de las c o n d i c i o n e s en q u e a p r e n d e n a h a b l a r los n i o s . C o n e s a s i d e a s e n m e n t e , los G a r d n e r m a n t u vieron a W a s h o e en c o n d i c i o n e s q u e se a p r o x i m a ban m u c h o a las q u e podran e x p e r i m e n t a r los ni o s h u m a n o s . E s a s c o n d i c i o n e s van d e s d e e l lavado de los dientes hasta el a d i e s t r a m i e n t o para usar el e x c u s a d o , etc. j u n t o c o n el e n t r e n a m i e n t o del lenguaje de signos d u r a n t e 24 horas al da. Al c a b o de c u a t r o a o s de e n t r e n a m i e n t o , W a s h o e fue c a p a z de a p r e n d e r 160 s i g n o s , a l g u n o s de los cuales se m u e s t r a n en la figura 17.5. Los Gardner observaron muchos paralelismos entre el p r o g r e s o de W a s h o e y el de los nios peq u e o s c u a n d o estn a p r e n d i e n d o a hablar. Una vez q u e W a s h o e a p r e n d i un s i g n o en un contexto lo e m p e z a usar en o t r o c o n t e x t o . Por ejemplo, c u a n d o a p r e n d i el s i g n o m s para pedir q u e le hicieran cosquillas, este m i s m o signo lo usaba para pedir m s c o m i d a o m s b a l a n c e o . M u c h o s de los e r r o r e s c o m e t i d o s por W a s h o e se parecan a los errores q u e c o m e t e n los nios. U n o de los e r r o r e s m s c o m u n e s e r a la sobregeneralizacin. O sea, utilizar un m i s m o s i g n o para designar objetos o situaciones q u e g u a r d a n a l g u n a relacin. Por e j e m p l o , W a s h o e utilizaba el s i g n o que repres e n t a las flores a t o d o lo q u e h u e l e . D e s p u s de h a b e r a p r e n d i d o a r e c o n o c e r a d e c u a d a m e n t e unos 8 10 s i g n o s , W a s h o e e m p e z a usarlos de forma c o m b i n a d a . M u c h a s d e las c o m b i n a c i o n e s u s a d a s por W a s h o e las h a b a a p r e n d i d o de los e n t r e n a d o res, p e r o t a m b i n a p r e n d i a h a c e r c o m b i n a c i o n e s por su p r o p i a c u e n t a . D e s p u s de revisar e s t o s intentos para ensear a los c h i m p a n c s a hablar, c a b e la pregunta es posible q u e los c h i m p a n c s a p r e n d a n a usar el lenguaje de los h u m a n o s ? Los G a r d n e r creen firmemente que es posible. Las e x p e r i e n c i a s con W a s h o e y otros c h i m p a n c s e n t r e n a d o s d e m u e s t r a n q u e pueden usar smbolos de m a n e r a precisa y significativa. Al igual que los h u m a n o s , los c h i m p a n c s son capaces de referirse a un objeto q u e antes vean y ahora no lo tienen delante de los ojos. P o r e j e m p l o , una m a n z a n a q u e e s t a b a h a c e 10 m i n u t o s e n c i m a de la m e s a y ahora se e n c u e n t r a en la nevera. T a m b i n los chim-
Figura I7.5.Lenguaje de signos con las manos utilizado por Gardner para ensear a Washoe a comunicarse (tomado de Wortman. 1992).
p a n c s muestran ciertas formas de creatividad lingstica al realizar c o m b i n a c i o n e s propias con los signos aprendidos, o usar signos c o n o c i d o s para referirse a objetos que no c o n o c e n su signo mediante analogas. La p o s i c i n e x t r e m a la r e p r e s e n t a C h o m s k y y m u c h o s otros p s i c l o g o s y lingistas. El lenguaje de los h u m a n o s es nico, p u e s t o q u e p e r m i t e una v a r i e d a d infinita de e s t r u c t u r a s l i n g s t i c a s , tales c o m o frases p r o d u c i d a s a partir de una c a n t i d a d finita de reglas gramaticales y c o n c e p t o s de v o c a b u lario. Para estos autores, ni los c h i m p a n c s ni cualquier otro animal podr aprender el lenguaje h u m a n o , p o r q u e el lenguaje es una c a p a c i d a d exc l u s i v a m e n t e h u m a n a , sobre t o d o , hasta d o n d e las personas puedan utilizar sus lenguajes naturales en forma tan flexible.
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GLOSARIO
Afasia. Prdida de la comprensin y del uso de los diversos smbolos hablados o escritos con los que el hombre se comunica, c o m o consecuencia de una lesin cortical focalizada, a pesar de la integridad de los rganos de emisin y de recepcin que concurren en esta funcin y de la integridad de la inteligencia. Existe una amplia tipologa dependiendo de la zona afectada. Apraxia. Prdida de la capacidad para ejecutar determinados gestos, independientemente de cualquier tipo de parlisis motora o de una incoherencia intelectual, y que es consecutiva a una lesin cerebral. rea de Broca. rea cortical involucrada en la funcin de produccin del lenguaje. Est focalizada en la parte inferior del lbulo frontal del hemisferio izquierdo dominante (en personas diestras y mayora de zurdos). Interviene en la codificacin del lenguaje en sus dos fases: l) La preparacin de una muestra interior de lo que se quiere decir, y 2) La ejecucin externa del lenguaje interno. rea de W e r n i c k e . Zona ubicada por debajo de la cisura de Silvio, en la parte externa medial del lbulo temporal del hemisferio dominante del cerebro (hemisferio izquierdo para las personas diestras y mayora de zurdos). Su funcin ms importante es la descodifcacin del lenguaje hablado. Se conexiona con el rea de Broca a travs del fascculo arqueado. Autismo. Enfermedad psicolgica, caracterizada por un excesivo repliegue sobre uno m i s m o y una incapacidad total o parcial para comunicarse con los dems y tomar contacto con la realidad. Campo semntico. Es un conjunto de palabras que comparten un contenido comn y se lo reparten de tal modo que cada una de esas palabras se opone a las dems por rasgos propios. Cada uno de esos rasgos semnticos se denomina sema. Disgrafa. T r a s t o r n o mixto del lenguaje, q u e puede consistir en anomalas caracterizadas por la prdida o alteracin de la capacidad para producir lenguaje escrito (plano neurolgico) o en trastornos funcionales de la escritura en nios (plano funcional). Est implicado en esta disfuncin el centro de Exner, y tiene c o m o sntomas la dificultad de mantener las letras dentro de la lnea horizontal, o la tendencia a omitir o repetir rasgos. Dislalia. Trastorno evolutivo del lenguaje, que consiste en una articulacin defectuosa al hablar, por motivos distintos a la falta de control por parte del sistema nervioso. Se pueden distinguir dos tipos de dislalias: fonticas (entre las que estn disartria y anartria) y fonolgicas. G r a m t i c a del e s t a d o finito. Teora o visin que relaciona de forma probabilstica una palabra con la anterior dentro de una frase o contexto. Gramtica generativa. Es una teora lingstica que consta de un conjunto de reglas para producir o generar todas las oraciones gramaticalmente posibles en una lengua, con el propsito de revelar el dominio gramatical de una persona. L e n g u a j e . Es un sistema de smbolos que permite que los seres humanos representemos el mundo y nos podamos comunicar. M e c a n i s m o de adquisicin del lenguaje (Language Acquisition Device, LAD). Fue originalmente hipotetizado por N. Chomsky como mecanismo innato que operaba sobre el input lingstico para elaborar una representacin de la gramtica; una especie de rgano del lenguaje. Est preprogramado, con reglas subyacentes de la gramtica universal, y dependiendo del idioma al que el nio est expuesto, ste selecciona las reglas apropiadas para su ejecucin. Pragmtica. C h o m s k y p r o p o n e este t r m i n o para estructurar el anlisis lingstico. La pragm-
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Cognicin
y aprendizaje.
tica es el estudio de los significados, tal y como se ven influidos por el c o n t e x t o social y cultural o por el e m p l e o del lenguaje con intenciones particulares. Relativismo lingstico. Es una teora basada en Sapir y Whorf, que afirman en su posicin fuerte que el lenguaje propio de una cultura determina
su forma de pensar. Para otros autores, en la fonii suave, el lenguaje influye en el pensamiento per no lo determina; esta posicin se denomina relat vismo lingstico. Sobregeneralizacin. Utilizacin de un misr signo para sealar objetos o situaciones que gut dan relacin.
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Reproduccin autorizada en los trminos de la Ley Federal del Derecho de Autor, bajo licencia del CEMPRO (Centro Mexicano de Proteccin y Fomento de los Derechos de Autor) nmero de contrato CP24-09 y procurando en todo tiempo que no se violen los derechos de los representados por CEMPRO y tutelados por la legislacin de derechos de autor mexicana.

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NOMBRE DEL CURSO Y CLAVE: PROFESOR TITULAR: TTULO DEL LIBRO: TTULO DEL CAPTULO: AUTOR / EDITOR: EDICIN:

EDITORIAL: NMERO DE ISBN: FECHA DE PUBLICACIN: PGINAS: TOTAL DE PGINAS: OBSERVACIONES:

CONDUCTA VERBAL SEGN B. F. SKINNER

PSICOLINGSTICA SEGN N. CHOMSKY

Gramtica de estado finito

E x i s t e una v i s i n d i f e r e n t e del lenguaje que pret e n d e e x p l i c a r p o r q u d e t e r m i n a d a s frases son m s a c e p t a b l e s q u e o t r a s . Esta teora, d e n o m i n a d a

La g r a m t i c a g e n e r a t i v a o g e n e r a t i v o transformacional es una teora lingstica que consta de

Estructura superficial y profunda

Lenguaje capacidad innata o aprendida?

TEORA BIOLGICA SEGN E. LENNENBERG

T A B L A 17.1 Correlacin Edad (aos) 0,5 entre el desarrollo motor y el lenguaje

Lennenberg, Science, vol. 164, p. 636, 9 de mayo, 1969. O Ediciones Pirmide

Biologa del aparato del habla

Teora de la relatividad lingstica

Estructuras del lenguaje

el fin de construir o r a c i o n e s q u e t r a n s m i t a n m e n sajes. La forma de o r d e n a c i n de las p a l a b r a s es u n o de los a s p e c t o s de la sintaxis.

Figura 17.4.Modelo Logogen de Morton (tomado de Cuetos. 1990).

r e c o n o c i d o la p a l a b r a por ruta visual o fonolgica, se llega al a l m a c n de los significados.

Proceso sintctico y semntico

Nivel de representacin del mensaje

PRODUCCIN DEL LENGUAJE

Nivel de representacin funcional

En este nivel se elabora un e s q u e m a de las proposiciones q u e se quieren e x p r e s a r y su estructura

Nivel de representacin posicional

Nivel de representacin fontica

Nivel de representacin articulatoria

El l t i m o nivel es un p r o c e s o m o t o r q u e e s p e cifica las i n s t r u c c i o n e s p a r a articular las palabras

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

EL LENGUAJE DE LOS ANIMALES

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