REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICAEXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO DIPLOMADO DOCENCIA UNIVERSITARIA EVALUACIN

DE LOS APRENDIZAJES

EL ENFOQUE HOLSTICO DE EVALUACIN

Integrantes: Andara, Jackelin. Bentez, Gabriela. Urbina, Jorgleidys. Uzctegui, Marbec. Viloria, Yaneira.

Agosto, 2013

NDICE
NDICE ........................................................................................................................................ ii INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 1

PARTE I ...................................................................................................................................... 2 HOLSTICA ................................................................................................................................. 2 1.1. 1.2. Caractersticas: ........................................................................................................ 2 Holismo como Doctrina ............................................................................................ 2

PARTE II ..................................................................................................................................... 4 EDUCACIN HOLSTICA .......................................................................................................... 4 1.1. 1.2. 1.3. Proposiciones de la Educacin Holstica .................................................................. 4 Caractersticas del Educador Holstico. .................................................................... 5 Principios de la Educacin Holstica ......................................................................... 6

PARTE III .................................................................................................................................... 8 EVALUACIN HOLSTICA......................................................................................................... 8 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. Requerimientos de la Evaluacin Holstica: .............................................................. 8 Evaluacin Holstica y Desarrollo Humano ............................................................... 9 Caractersticas de la Evaluacin Holstica: ............................................................. 10 Proceso de Evaluacin Holstica: ........................................................................... 10 Diversidad de tcnicas evaluativas y sus utilidades................................................ 12

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................... 13

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INTRODUCCIN

La educacin es un sistema activo en el desarrollo de los cambios necesarios para el futuro, por lo que la universidad debe verse como medio para desarrollar el individuo y colectivo, incentivando la convivencia, la creatividad y el pensamiento crtico reflexivo. En este sentido, la educacin supone un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas, que tienen en comn, el hecho de que ellas incluyen todos los mtodos de enseanza tericas y prcticas, que implican nuevos roles, actitudes y enfoques metodolgicos. Es por ello que educar o promover la educacin resulta en verdad toda una odisea; sin embargo, pensar en un mecanismo que favorezca al proceso educativo no resulta tan difcil si lo hacemos con una visin holstica. El presente trabajo es un aporte educativo para que se comprenda la importancia de la evaluacin holstica que evala en forma integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva motriz y axiolgica del estudiante, donde como actor principal del proceso educativo se evala a si mismo que lo conduce a la autogestin de su aprendizaje y a la toma de decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa, capaz de emitir juicios de valor para realimentar los procesos, de administracin educativa.

PARTE I HOLSTICA El trmino holismo u holstica se deriva de la voz griega holos, que en castellano se expresa con el prefijo hol u holo, que significa todo, entero, total. Y que a su vez se emplea para expresar algo ntegro y organizado.
1.1. Caractersticas:

Sostiene que la totalidad de las propiedades de un sistema (biolgico, qumico, mental, lingstico, social, econmico, etc.) que en s mismo conforma una unidad, no puede ser determinada o explicada como la suma de sus componentes. En otras palabras, el sistema completo se comporta de manera distinta que la suma de sus partes (Gonzlez, 2009).

El holos (todo) constituye entonces una unidad que es mltiple en sus manifestaciones, que se expresan en un contexto de relaciones e interacciones multidimensionales constantes. Cada elemento constituye una unidad que se comporta de manera diferente y se integra en una totalidad ms amplia a travs de la relacin armnica de sus partes (Gonzlez, 2009).

De aqu se desprende que el holos es la unidad de referencia para el estudio y la comprensin de la realidad. No existe nada en el universo que no sea de una u otra manera un holos (Gonzlez, 2009).
1.2. Holismo como Doctrina

Es una doctrina que propugna la concepcin de cada realidad como un todo, distinto de la suma de las partes que lo componen (Real Academia Espaola). La visin holstica se refiere a la tendencia que permite entender los eventos a partir de la observacin de las mltiples interacciones que los caracterizan. Como teora, explica y orienta hacia una comprensin de las cosas enteras, en su totalidad, conjunto y complejidad (Gonzlez, 2009).

De sta forma pueden apreciarse las interacciones, particularidades y procesos que regularmente no se perciben cuando se estudian las partes por separado. Todo holos individual se encuentra conformado de holos diferentes sobre los que aade su propio patrn distintivo emergente. Cada nivel mantiene su existencia a travs de relaciones de intercambio con holos de la misma complejidad, complejidad y conciencia en el entorno micro o macrosocial al que pertenece (Gonzlez, 2009).

PARTE II EDUCACIN HOLSTICA

Es un proceso integral para reestructurar la educacin en todos sus aspectos. El holismo es aplicado en la educacin, concibindola como un sistema vivo, en constante aprendizaje y evolucin.

La educacin holstica no solo forma al individuo de manera integral, tambin debe estar acompaado de una mente abierta, capaz de visionar el cosmos y la unin del ste con el universo, aqu se vincula la complejidad donde todo necesita de cada una de sus partes y estas del todo; es una relacin abierta y unificadora no reductora, capaz de concebir el conocimiento, la persona y su entorno como un todo.

Parte de cuatro dimensiones: la ciencia, la sociedad, la ecologa y la espiritualidad, trata de desarrollar en las comunidades educativas los siguientes tipos de aprendizajes: Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

El proceso de enseanza es concebido como algo ms que la integracin de la enseanza y el aprendizaje, ms que cada uno de sus componentes, es la integracin holstica y sistmica de todos ellos junto con las cualidades, niveles de asimilacin, de profundidad y estructural, en sus tres dimensiones: educativa, instructiva y desarrolladora.

1.1. Proposiciones de la Educacin Holstica Educar o promover la educacin resulta en verdad toda una odisea; sin embargo, pensar en un mecanismo que favorezca al proceso educativo no resulta tan difcil si lo hacemos con una visin holstica u holstica. Ese tipo de educacin no es una
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estructura curricular, ni una metodologa determinada; es un conjunto de proposiciones que busca la formacin integral del ser humano, e incluye lo siguiente:

La educacin es una relacin humana dinmica, abierta. La educacin cultiva una conciencia crtica de los muchos contextos en la vida de los educandos: moral, cultural, ecolgico, econmico, tecnolgico, poltico, etc.

Todas las personas poseen vastos potenciales mltiples que solamente ahora estamos empezando a comprender. La inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades. El pensamiento holstico incluye modos de conocer intuitivos, creativos, fsicos y en contexto. El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. Todas las situaciones de vida pueden facilitar el aprendizaje. El aprendizaje es tanto un proceso interno de descubrimiento propio como una actividad cooperativa. El aprendizaje es activo, con motivacin propia, que presta apoyo y estmulo al espritu humano.

En consecuencia, debemos acceder a una prctica educativa diferente a la tradicional.

1.2. Caractersticas del Educador Holstico. El educador holstico apoya al alumno y lo respalda, le sugiere caminos, le muestra rumbos y posibilidades, le plantea alternativas, nuevos desafos, lo estimula en la bsqueda de la informacin, y lo confronta en los momentos de desnimo, dificultad y cansancio. Un buen docente ya no es quien tiene la mayor cantidad de conocimientos adquiridos y saberes profundos.

 Es capaz de conjugar el conocimiento con una adecuada estructura pedaggica que le permite llegar a clase para poder responder a los mltiples interrogantes de sus alumnos, jugar y propiciar interaccin con el conocimiento. Permite llevar a la prctica lo aprendido. Sabe solucionar situaciones complejas de clase; la astucia, la creatividad y el permanente cuestionamiento de cmo se desarrolla sta prctica y si est realmente adecuada para conjunto de alumnos que posee, favorecen este modelo pedaggico.

1.3. Principios de la Educacin Holstica En primer lugar, nos encontramos ante una gran necesidad: promover un nuevo tipo de educacin, la que debera dar pauta para favorecer el desarrollo integral y global del educando, dejar a un lado las actitudes autoritarias y violentas de parte de los actores educativos-maestros, padres de familia, directivos, etc., en s, concebir al alumno como un sujeto que en ciertas ocasiones refleja malas acciones que no puedan ser vistas como malas intenciones.

La prctica pedaggica, vista desde esta perspectiva holstica, no permite la comparacin entre los sujetos ya que dicha comparacin entorpece el aprendizaje, fomenta el desinters por el estudio y destruye la autoestima del individuo. Si evitamos este tipo de acciones, entonces crearemos en nuestros alumnos una cultura de ganadores-ganadores.

En la educacin holstica, aprender es un concepto que adquiere una connotacin especial, difiere mucho del concepto que se tiene en la educacin mecanicista, desde la educacin holstica, aprender es un proceso que implica muchos niveles de la conciencia humana como el afectivo, fsico, social y espiritual, rebasando por completo lo puramente cognitivo y memorstico. Aprender se convierte

en proceso creativo y artstico; aprender a aprender es el propsito de la educacin para el siglo XXI

Como antecedente a la intencin de abordar el estudio de este tipo de educacin, un grupo de educadores holsticos internacionales se reuni en la ciudad de Chicago, Illinois, en 1990 donde el objetivo de este planteamiento es proclamar una visin alternativa de la educacin, una educacin que construya una respuesta vivificante y democrtica a los retos de la actualidad

Dichos educadores sealaron como los diez principios bsicos de la educacin holstica:

Principio I. Educacin para el desarrollo humano. Principio II. Honrando a los estudiantes como individuos. Principio III. El papel central de la experiencia. Principio IV. Educacin holstica. Principio V. Nuevo papel para los educadores. Principio VI. Libertad de escoger. Principio VII. Educar para participar en la democracia. Principio VIII. Educar para ser ciudadanos globales. Principio IX. Educar para una cultura planetaria. Principio X. Espiritualidad y educacin

Estos principios, aunque tienen una explicacin clara, tienen determinada su esencia por las instituciones sociales que los adopten, no son dogmas sino propuestas a considerar con el nico fin de favorecer el crecimiento educativo.

PARTE III EVALUACIN HOLSTICA

Los mtodos de evaluacin holstica parten del supuesto de que el todo, en su conjunto, es diferente de la suma de sus partes y que un evaluador con cierta experiencia, logra la comprensin global del trabajo sin computar la frecuencia de errores especficos y de aspectos particulares. Ha sido criticada con frecuencia pero en realidad, su fiabilidad y objetividad est vinculada a la experiencia de los evaluadores.

Implica la evaluacin de todo el objeto, institucin, o persona en lugar de evaluar cada parte, observando la calidad general y atendiendo a cmo las partes individuales contribuyen a todo. El evaluador debe observar, leer y valorar (no puntuar) los trabajos de forma repetida. La naturaleza cualitativa (no objetiva) tambin requiere que los evaluadores valoren la relevancia y validez del trabajo para determinar la calidad del mismo.

Fue planteado por Mac Donald en el ao 1971, quien considera que se debe tener en cuenta el Proceso, Resultado y el Contexto.

La Evaluacin Holstica es un proceso que se incorpora al devenir del curso y en distintos momentos y alcanza todas las esferas del ser humano (Intelectual, Afectivo y Social). En la evaluacin se comprende el proceso de aprendizaje como un todo y no por partes divididas y aparte.

3.1. Requerimientos de la Evaluacin Holstica:

La evaluacin holstica requiere:

1. La interaccin docente-alumno es considerada debido a que se produce una comunicacin abierta dentro del aula, lo que permite al profesor ir ms all de la observacin.
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2. El uso de variados instrumentos evaluativos y comenzar desde la observacin global hasta un conocimiento especfico y ms profundo como puede ser un portafolio. Desde pruebas escritas (ensayos - objetivas), orales a las prcticas (talleres exposiciones prcticas de campo o en laboratorios).

3. Un cambio institucional lo que implica una transformacin en todo el modelo educativo de la institucin, y no simplemente una aplicacin de tcnicas. Se refiere a un cambio en el PEI principalmente en el perfil del alumno egresado, tambin en un compromiso docente y de la comunidad en s.

3.2. Evaluacin Holstica y Desarrollo Humano La evaluacin holstica compromete las 3 esferas del desarrollo humano.

En el mbito intelectual: Se refiere al almacenamiento de datos duros, es decir, informacin cognitiva. Pero con la importancia de saber aplicar el conocimiento e integrarlo a su vida diaria.

En lo social: Relacionado con el desarrollo intelectual, se hacen presentes las relaciones sociales dentro del aula de clases (alumno-alumno, profesor-alumno).

El mbito afectivo: Es la clave del desarrollo de una evaluacin holstica, requiere de la madurez de los dos elementos anteriores, para que sta se pueda desarrollar. El desarrollo humano afectivo trae consigo una serie de ventajas como lo es una alta autoestima, el control y comprensin de las emociones y por ende el conocimiento de conductas sociales.

Existe un paradigma de evaluacin y es que siempre se evaluar el proceso terico, se hace hoy y se hizo en un pasado. Pero cundo se comenzar a evaluar el proceso y el avance como tal? Lo prctico tambin debe ser evaluado.
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3.3. Caractersticas de la Evaluacin Holstica: Por otra parte, este mtodo debe cumplir con un carcter integral, procesal, sistemtico, participativo, flexible y criterial. A continuacin se explica cada uno de ellos.

1. Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje, involucra las dimensiones intelectual, social y afectiva.

2. Procesal: porque se debe realizar a lo largo de todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final.

3. Sistemtica: porque se debe organizar en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluarn y los instrumentos que se utilizarn.

4. Participativa: porque debe posibilitar la participacin de los diferentes actores ( alumnos, docentes, directores, padres de familia, sociedad)

5. Flexible: porque debe adecuarse a las diferencias personales de los estudiantes considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. 6. Criterial: porque debe valorar el progreso del estudiante, comparando su rendimiento anterior con sus nuevos logros.

3.4. Proceso de Evaluacin Holstica: Para poder evaluar holsticamente debe haber entre docente y alumno una comunicacin abierta, donde se merite su trabajo diario, su responsabilidad, su capacidad de escucha activa, su solidaridad con los compaeros, su capacidad de argumentacin, de resolucin de situaciones problemticas, su empeo en mejorar, partiendo de sus ideas previas, que el docente debe esforzase en conocer.

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Si bien pueden no quedar totalmente desplazadas las evaluaciones tradicionales, solo pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto ms a evaluar en el conjunto. Si se quiere hacer de la evaluacin un instrumento privilegiado de mejoramiento de calidad, ella deber ser total, lo que suponen la concurrencia de la autoevaluacin y la evaluacin externa, en un proceso articulado y continuo.

La autoevaluacin es la evaluacin desarrollada por los propios actores internos de la institucin o del programa. En un proceso de investigacin-accin participativa la institucin o el programa se evala a s misma.

Ha solido argumentarse contra la autoevaluacin, sealando que uno no puede ser juez y parte. Se olvida la naturaleza de la evaluacin y su propsito central de conducir a la toma de decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa: no juzga (en el sentido jurdico del trmino), ni sanciona; emite juicios de valor para retroalimentar los procesos de administracin educativa.

La

autoevaluacin,

lejos

de

ser

innecesaria

contraproducente,

es

imprescindible en cuanto se constituye en un momento de toma de conciencia de la propia realidad. Esta toma de conciencia es factor fundamental para impulsar al mejoramiento de la calidad.

Ha de reconocerse, sin embargo, que sola la autoevaluacin conlleva el riesgo de enfatizar slo aspectos positivos, dejando a un lado o minimizando los negativos. Por eso a la autoevaluacin debe seguir la evaluacin externa.

La sola evaluacin interna (autoevaluacin), puede ser sesgada; la sola evaluacin externa, que no involucra a los actores internos, puede convertirse en un proceso meramente ritual e ineficiente.

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Una evaluacin totalizadora u holstica resultar de la confrontacin de los resultados de la evaluacin interna con los de la evaluacin externa.

En el escenario actual de la educacin superior, la evaluacin debe considerar las estrategias que el estudiante utiliza para aprender y la forma de procesamiento de la informacin. De all se desprende que la evaluacin tiene que usar modelos que se preocupen de cmo el estudiante aprende, por lo que es necesario sustituir viejos constructos por ideas emergentes

En una concepcin centrada en el aprendizaje significativo, el proceso evaluativo enfatiza las funciones diagnstica y formativa, dndole menor importancia a lo sumativo, entendiendo esto ltimo slo como una certificacin de evidencias de logros o resultados con sentido para el alumno.

3.5. Diversidad de tcnicas evaluativas y sus utilidades. Tcnica evaluativa Pruebas escritas Interrogaciones Disertaciones y ensayos Mapas conceptuales Portafolios Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin (alumno-docente) Pruebas situacionales Registro anecdtico Rol evaluativo Diagnstico Formativo Formativo Sumativo Formativo Formativo Formativo Sumativo Formativo Sumativo Formativo Formativo Sumativo Formativo Sumativo Momento evaluativo Inicio Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Final Proceso Final Proceso Final Proceso Final Proceso

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Gonzlez, A. (2009). Educacin holstica: la pedagoga del siglo XXI. Barcelona: Kairs

Wikipedia (2013). Holismo. Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Holismo . (Consulta el 28 de julio de 2013).

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