ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIN LECTORA

Elisa Isabel Snchez Romero eisanchez@pdi.ucam.edu Universidad Catlica San Antonio

Mara ngeles Hernndez Prados mangeles@um.es Universidad de Murcia

RESUMEN La lectura est ntimamente relacionada con la educacin, y en la escuela, dnde verdaderamente se forma el lector, ocurre con demasiada frecuencia que el tratamiento de la lectura se olvide a medida que los alumnos van promocionando, por lo que muchos de ellos no desarrollan una buena comprensin lectora (Garca, J., 2005). Prueba de ello la encontramos en el Informe del Proyecto PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos) de 2009, que concluye, entre otros aspectos, que el alumnado de nuestro pas an est por debajo del promedio de pases de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) en cuanto a comprensin lectora. Estos datos ya los

encontrbamos en el Informe PISA del 2000, dnde se conclua adems, que

al alumnado de Espaa le faltaba una lectura rigurosa que le permita recabar el dato u obtener la informacin precisa en un texto. El texto que se presenta a continuacin pretende ser una gua didctica para entender los aspectos que confluyen en la tarea de leer, pero sobretodo persigue establecer una serie de orientaciones pedaggicas para hacer de los pequeos unos buenos lectores.

PALABRAS CLAVE : Lectura. Educacin. Escuela. Expresin oral. Aficin a la lectura. Orientacin pedaggica.

ABSTRACT The reading is intimately related to the education, and in the school, where really the reader is formed, happens too often that the treatment of the reading forgets as the pupils are promoting, for what many of them do not develop a good reading comprehension (Garca, J., 2005). Test of it we find her in the Report of the Project PISA 2009 (Programme for the International Student Assessment), which he concludes, between other

aspects, that the student body of our country still is below the average of countries of the OCDE (Organization for Economic Cooperation and

Development) as for reading comprehension. This information already we were finding them in the Report Project PISA 2000, where one was concluding in addition, that to the student body of Spain he was lacking a rigorous reading that allows him to obtain the information or to obtain the precise information in a text. The text that one presents later tries to be a didactic guide to understand the aspects that come together in the task of reading, but overcoat chases to establish a series of pedagogic orientations to do of small a few good readers. KEY WORDS : Reading. Education. School. Oral expression. Interest to the reading. Pedagogic orientation.

1. UNA APROXIMACIN AL CONCEPTO DE COMPRENSIN LECTORA

Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE) leer significa pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significacin de los caracteres empleados. Ms all de esta definicin, Mendoza (1994, cit. en Jouini, 2005), afirma que una persona no domina una lengua sin saber

comprender sus producciones escritas. La comprensin lectora, lejos de ser una tarea sencilla, se considera un proceso complejo, que pone en juego diversos factores y habilidades, como el reconocimiento de palabras y la compresin del lenguaje, debindose de aplicar automticamente y

simultneamente para darse una lectura experta. (Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga, 2005). Por tanto, la comprensin lectora es el acto en el cual los lectores configuran una visin coherente de los aspectos de un texto (Rumelhart, 1984, cit. en Anaya, 2005). Segn Prez (2005), la comprensin lectora es un proceso multinivel, es decir, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta el texto como un todo, de manera que la correcta comprensin de un texto implica que el lector pase por todos los niveles de lectura para lograr una comprensin total. A continuacin se exponen brevemente los niveles contemplados por esta autora: 1. Comprensin literal . En el primer nivel el lector tiene que poner en marcha dos capacidades fundamentales en el proceso de la lectura: el reconocimiento y el recuerdo de las ideas principales y

secundarias, los detalles y los elementos (entre otros) del texto ledo. 2. Reorganizacin de la informacin . El lector debe ordenar las ideas extradas del texto, a travs de procesos de sntesis y clasificacin de la informacin presentada. 3. La comprensin inferencial consiste en unir la experiencia personal anterior para concluir en conjeturas e hiptesis, para poder interpretar el texto. 4. Lectura crtica o juicio valorativo. Cuando el lector se sita en este nivel realiza una reflexin sobre el contenido del texto, a travs de juicios sobre la realidad, la fantasa y los valores. 5. Por ltimo, en el quinto nivel, el de apreciacin lectora, el lector es capaz de reflexionar sobre la forma del texto, a travs de evaluaciones crticas.

Para Jouini, K. (2005) el proceso de compresin lectora se divide en tres niveles dependientes e interconectados entre s por los que ha de pasar el lector: 1. Descodificacin de palabras. En este nivel el lector debe reconocer las palabras del texto a travs del diccionario interno que posee, otorgndoles significado. 2. Anlisis sintctico. El segundo nivel es dnde se relaciona las palabras de cada oracin del texto entre s. 3. Anlisis semntico del texto, dnde se forma una representacin o todo coherente del texto, pudiendo el lector en este nivel sacar las ideas globales del mismo.

Aportaciones novedosas sobre el proceso de comprensin lectora, transcienden el anlisis del mismo desde el procesamiento de la informacin (variables endgenas), para introducir otros aspectos vinculados al contexto del lector (variables exgenas), as como la interaccin que el lector mantiene con el texto. En esta lnea, los estudios de Sol (1994) o Cooper (1998) nos

ofrecen una visin interactiva de la comprensin lectora, considerada como el proceso de interaccin entre el lector y el texto ledo, dnde existen tres niveles que interactan:

Fuente: Jouini, K. (2005)

Otra clasificacin es la aportada por Beltrn y Tllez (2002). Estos autores nos ofrecen una visin ms amplia, considerando tres grandes niveles implicados en la lectura. En un primer momento el lector realiza la percepcin del texto, a travs de lector la ruta visual y fonolgica de la lectura. Seguidamente se da la comprensin lectora. Esta fase es ms amplia, ya que alberga procesos de: procesamiento lxico, sintctico y semntico; Propsito de la lectura; Activacin de conocimiento previo; Realizacin de inferencias; Estructura de los textos (idea principal, secundarias, relaciones entre ellas); Supervisin y control del proceso de lectura; y la Evaluacin final del texto. Por ltimo, el lector integra el conocomiento, a travs del establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo y la nueva informacin. La importancia de esta clasificacin es la consideracin de variables familiares, escolares, sociales, adems de la motivacin y el autoconcepto del lector, que tambin pueden incidir en el proceso de leer y por consiguiente, en el desarrollo de una buena comprensin lectora. Estas variables que los autores denominan variables contextuales hacen referencia al ambiente social y familiar del lector;

la interaccin profesor-alumno y el cima del aula; la metodologa de la enseanza y los principios de intervencin. (Beltrn y Tllez, 2002). A modo de conclusin, podemos afirmar que la comprensin lectora es un proceso en el que confluyen diversas fases o niveles, que se organizan de forma secuenciada y de menor a mayor complejidad, pero el paso por todas y cada una de ellas no es garanta suficiente para que se de una correcta comprensin del texto ledo, ya que este proceso se encuentra condicionado por una serie de factores contextuales. Dicho de otro modo, una buena comprensin lectora no slo est determinada por procesos cognitivos, se hace necesario, entre otros, la interaccin del lector con un ambiente que propicie la lectura.

2. LA LECTURA EN LA ACTUAL LEGISLACIN EDUCATIVA El fomento por la lectura y por consiguiente, el desarrollo de una buena comprensin lectora es una preocupacin que no se queda al margen de la legislacin educativa. Por ello son varias las disposiciones legales en materia de educacin las que recogen su preocupacin por el desarrollo de competencias en materia de fomento de la lectura y comprensin lectora. En las siguientes lneas vemos algunas de ellas. La actual Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, define currculo como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley. Lo novedoso de esta definicin es la integracin del concepto competencias bsicas dentro del currculo, definidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria as como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria , como aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En estas mismas disposiciones legales se establece que la lectura es el factor fundamental para el desarrollo de las mismas, por lo que los centros educativos deben organizar un tiempo diario dedicado a la lectura en cada uno de los cursos de la etapa educativa de primaria y secundaria obligatoria. Por otro lado, en el punto 2 del artculo 19 de la LOE, Principios pedaggicos de la etapa de primaria, se establece que sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. En los reales decretos citados, en el marco de las propuestas de la Unin Europea, se distinguen ocho competencias bsicas, siendo la primera la Competencia en comunicacin lingstica . Siguiendo estos textos legislativos, esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta () La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. La educacin primaria es una etapa que comprende seis cursos educativos, establecidos en tres ciclos, de dos cursos por ciclo. Es la primera etapa educativa con carcter obligatorio y gratuito, y dnde los nios y nias asientan las bases para el desarrollo posterior. Si echamos un vistazo a la finalidad de la educacin primaria podremos comprender la importancia de

esta competencia bsica, ya que en la misma se establece la de proporcionar a los alumnos una educacin que les permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales bsicas y conocimientos relativos a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. (Real Decreto 1513/2006, de

7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria). Por tanto se desprende del mismo la importancia de la adquisicin de herramientas para el desarrollo de una buena comprensin lectora, competencia que se pretende alcanzar en la etapa de primaria y educacin secundaria obligatoria. En el caso de la Regin de Murcia, el Decreto n. 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la educacin primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, se establece como uno de los objetivos para esta etapa Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas Tras la breve descripcin de la lectura y la comprensin lectora en la legislacin educativa actual espaola podemos ver como estos documentos prescriptivos hacen referencia a la importancia del desarrollo de hbitos lectores en la etapa de primaria, debido a que la lectura es la base de los aprendizajes posteriores, por lo que se perfila como una de los mayores retos en la educacin obligatoria actual. 3. LA COMPRENSIN LECTORA EN LA ACUTAL SOCIEDAD DE LA INFORMACIN La sociedad de la informacin y del conocimiento est demandando una educacin actual, distinta a la tradicional, enfocada a la calidad y no a la cantidad, esto es, la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento; as como la capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos (Prez, 2007,7). Con la llegada de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) estamos asistiendo a una profunda transformacin de los hbitos lectores, donde el lector se sita como explorador entre las unidades textuales, con gran libertad para construir significados, por lo que exige el dominio de conocimientos y habilidades (Coll, 2005). A pesar del aumento del uso de Internet y las nuevas tecnologas por los menores en los hogares espaoles, los resultados en las encuestas sobre los

hbitos lectores de stos no son tan alarmantes como cabra esperar. Aunque las TIC puedan presentarse como enemigo de la lectura, hemos de aprovechar las oportunidades que nos ofrecen para fomentar el hbito lector, entendiendo tal relacin como dos universos que interactan (Paredes, 2005). Segn el Informe de Resultados Hbitos de Lectura y Compra de libros en Espaa 2010, en el primer cuatrimestre podemos ver las siguientes conclusiones: Todos los nios de 10 a 13 aos lee al menos una vez al trimestre. El nmero medio de libros ledos en un ao es 8,4. Ms de la mitad de los nios de 10 a 13 aos leen en soporte digital (55,2%).

A pesar de que ser ampliamente aceptado el hecho de que la lectura es una capacidad compleja dnde existen diversos niveles de comprensin, uno de los grandes problemas a los que se enfrenta es la evaluacin de la misma, ya que no hay una definicin clara del trmino lectura (Prez, 2007) As, un proyecto enmarcado en la evaluacin de la comprensin lectora es el Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos, conocido como el Informe PISA, basado en la comparacin de los resultados de rendimiento, a travs de pruebas estandarizadas, de estudiantes de los pases miembros de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos). Dirigido a alumnos de 15 aos, se centra en un rea concreta, siendo la lectura la competencia central del 2000 y del 2009. La competencia lectora se define en el Marco de Lectura de PISA 2009 como la capacidad para comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad (OECD, 2009). El enfoque de PISA es leer para aprender ms que aprender a leer; de ah que no se evale a los alumnos en las destrezas de lectura ms bsicas. La puntuacin media obtenida por los alumnos en comprensin lectora se ve influida de modo notable por el nmero de libros en casa. Cuanto mayor es el nmero de libros que el alumnado tiene en casa, ms alta es la puntuacin media que obtiene. Las diferencias de puntuacin media en este caso llegan a ser de 125 puntos en Espaa y en OCDE.

Datos como estos nos hacen reflexionar sobre las variables implicadas en la comprensin lectora. Como apunta Prez (2007), los entornos lingstico, cultural y social de una persona pueden influir en la comprensin lectora. Por ello dedicamos el siguiente apartado a establecer algunas orientaciones para el desarrollo de una buena comprensin a partir del fomento de la lectura. 4. ORIENTACIONES DIDCTICAS 4.1. Orientaciones didcticas para docentes El entrenamiento de la comprensin lectora es una de las herramientas ms importantes para evitar el fracaso escolar: si no se entiende lo que se lee no se puede realizar correctamente la tarea escolar. Pero cmo entrenar la comprensin lectora? Evidentemente, leyendo. www.comprensionlectora.es Por ello, los profesores se convierten en conductores del aprendizaje de los alumnos, en la herramienta fundamental para atraer a los alumnos al placer de la lectura. As, la Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se establece el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensin Lectora en los Centros Docentes que impartan la Educacin Primaria , recoge algunas orientaciones para mejorar la comprensin lectora en el aula: Introducir a los nios en un mundo de imaginacin y entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados. El desarrollo de las estrategias de comprensin lectora debe ser una prctica habitual y continua. Fomento de la lectura silenciosa, como forma adecuada para la comprensin individual de los conocimientos de las diferentes reas

curriculares, as como de la lectura oral, ya que ayuda a la transmisin de los sentimientos, sensaciones e ideas. La comprensin es una condicin para el aprendizaje significativo, por tanto, la comprensin de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos especficos de cada rea. Establecer una sesin de lectura comprensiva, con carcter semanal. El profesorado, adems de la expresin oral, utilizar y ofrecer al alumnado una amplia variedad de recursos didcticos presentados en cualquier soporte: enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CDRoms, pginas webs, etc. El uso exclusivo del libro de texto, como fuente de informacin lectora, tiene valor como recurso para el trabajo en el aula, aunque no con carcter de exclusividad. Orientar a las familias en los planes de lectura del centro, a travs de las reuniones peridicas y de la asistencia de los padres a tutora. El profesorado estimular, para llevar a cabo las actividades lectoras, el uso de la biblioteca de aula y escolar para fomentar las actividades de bsqueda documental y de tratamiento de la informacin. Dotar al nio de estrategias que le permitan su acercamiento al libro con las distintas finalidades, de consulta, investigacin, informacin, placer, etc. 4.2. Orientaciones didcticas para padres y madres Si bien el profesor debe trabajar la comprensin lectora de forma transversal en todas las reas, debe tambin establecer cauces de

colaboracin con las familias para conseguir que el hbito lector no acabe en la escuela. As, algunas orientaciones para leer en familia, establecidas por el Plan Provincial para el Desarrollo de las Bibliotecas Escolares de la Junta de Andaluca, y adaptadas de Frederics yTAylor (1991) son las siguientes: Apagad la tele o la radio, para no distraeros. Que no resulte una obligacin y que sea un rato divertido. Si vuestros hijos todava no saben leer, podis mirar con ellos las imgenes de un libro o leerles alguna historia.

 Preguntadle al profesor o al responsable de la biblioteca escolar del centro educativo de vuestros hijos qu lecturas son ms apropiadas o cmo tenis que hacerlo. Despus de la lectura, comentad lo que habis ledo: personajes, situaciones, etc., y relacionadlos con la vida cotidiana. Si no tenis tiempo para sentaros a leer con vuestros hijos, que te lean algo mientras haces otra cosa: planchar, cocinar, coser, arreglar un aparato y, si ests cansado, aprovecha mientras descansas en el sof. Cuando tu hijo o hija te lea el texto, procura: o Que hable alto y claro. o Que articule y vocalice bien. o Corregirle cuando pronuncie mal una palabra, o cuando se salte alguna. o Explicarle las palabras que no entiende. Para eso conviene que tengas un diccionario a mano. o Que lea despacio, dando sentido a las frases, sin detenerse. o Que use la entonacin apropiada, con expresividad, evitando la monotona, y que adecua la voz y los gestos al tipo de texto que sea: poesa, descripcin, dilogo, etc. Por ltimo, si un da, por cualquier motivo, no podis hacer vuestro rato de lectura, no os desanimis: volved a intentarlo al da siguiente con ms gana. Por otro lado, los padres deben confiar en el profesor para que los oriente en actividades que fomenten la comprensin lectora. As, Beltrn y Tllez, 2002, siguiendo las orientaciones propuestas por Fredericks y Taylor (1991), establecen una serie de actividades que pueden realizar padres e hijos conjuntamente para el desarrollo de la lectura comprensiva: Realizar la lectura en un lugar tranquilo. Leer juntos, comentando lo ms llamativo. Interesarse y preguntar al nio por el libro que est leyendo. Ayudarle a seleccionar libros de inters. Ensearle los recursos que dispone su municipio o localidad en lo que se refiere a buscar informacin y libros.

Leer con l, al menos, 15 minutos al da. Leer libros o revistas que gustan al hijo para poder comentar con l lo que en ellas aparece. Servir como modelos a los hijos: leer delante de ellos, acompaarlos a la biblioteca... 4.3. Orientaciones didcticas para lectores El Ministerio de Educacin, Ciencia y Deporte, estableca en 2002, un declogo para los buenos lectores: 1. Todos los das, resrvate un rato para leer. 2. Busca cualquier disculpa para que te lean y te cuenten cuentos. 3. Fjate bien en cmo leen las personas mayores. 4. No te quedes con ninguna duda. 5. Pide consejo: a tus padres, a tus profes, al bibliotecario, al librero... 6. Si te apetece leer, lee. No te distraigas con otras cosas. 7. Visita la librera y la biblioteca ms prximas. 8. Organiza bien tu biblioteca. 9. Piensa que tus amigas, tus amigos, son los mejores compaeros de lecturas. 10. Aprovecha cualquier ocasin para leer. 4.4. Orientaciones para la colaboracin La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca (2006) da un paso ms all, puesto que parte de la cooperacin entre toda la comunicacin educativa para un eficaz compromiso en la educacin de la comprensin lectora de los estudiantes. As, en el cuadro que se expone a continuacin, se establece una serie de situaciones que se deben saber y comprender, para determinar posibles actuaciones de colaboracin en materia de lectura.

Fuente: Plan LyB. Gua de Bibliotecas Escolares. Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los centros educativos de Andaluca . CONCLUSIONES Una lectura sin comprensin es una lectura vaca, sin sentido. Todo texto requiere de un entendimiento que no se circunscribe exclusivamente en transitar por todos los niveles o etapas cognitivas implicadas en la comprensin lectora, sino que demanda rescatar al sujeto lector como agente activo e implicado directamente en dicha comprensin. Cuando un lector lee y comprende un texto no slo es capaz de resumir o sacar las idas principales del mismo, tambin es capaz de reinventar la realidad dada, de forma totalmente subjetiva y nica. Es ah donde realmente encontramos el sentido de la lectura, en el desarrollo crtico que surge en el proceso lector, cuando un lector es capaz de preguntarse, de establecer juicios de valor, de formular hiptesis, de establecer relaciones significativas tras las lecturas, y ms all, de impregnar la lectura realizada con su ser, con sus vivencias, creencias, valores y sentimientos. Es entonces cuando se da una reinterpretacin de las palabras, una reinvencin de lo ledo. La mejor garanta de una buena comprensin lectora no es la reproduccin parcial o total de lo ledo por el alumno, sino la competencia de reinventar lo ledo. Resulta imperativo resaltar ese carcter subjetivo de la comprensin, tan frecuentemente olvidado en los centros educativos. En ellos se trabaja la comprensin lectora desde un punto de vista ms reproductivo que productivo, evaluando la comprensin lectora a travs de preguntas

cerradas cuyas respuestas estn establecidas de antemano por el docente. Y es en esa lnea constructivista donde docentes, padres, en definitiva, toda la comunidad educativa, debe aunar esfuerzos para fomentar que los lectores lleguen al nivel de lectura madurativa que les permita partir de lo ledo para construir conocimiento. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS - Anaya, D. (2005) Efectos del resumen sobre la mejora de la metacomprensin, la comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Revista de Educacin, 337 , 281-294. - Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga. En http://www.psicoaragon.es - Beltrn, S. G. y Tllez, J. A. (2002): El papel de la escuela y la familia en la animacin y el aprendizaje de la lectura. En D. del Ro, B. lvarez, S. G. Beltrn y J. A. Tllez: Orientacin y Educacin Familiar. Madrid: UNED / Coleccin Actas. - Coll, C. (2005) Lectura y alfabetismo en la sociedad de la informacin. Revista sobre la sociedad del conocimiento, 1 , 1-11. - Cooper, D. (1998) Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor. - Decreto n. 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la educacin primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. - Diccionario de la Real Academia de la Lengua www.rae.es - Garca, J. (Coord.) (2006) Plan LyB. Gua de Bibliotecas Escolares. Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los centros educativos de Andaluca. Sevilla: Junta de Andaluca, Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, Consejera de Educacin. - Informe de Resultados. Hbitos de Lectura y Compra de libros en Espaa 2010. 1er Cuatrimestre. En: http://conectarc.com/Articulos%20y%20Estudios/HLCLE_FGEE%201er% 20Cuatrimestre%202010_V1.pdf - Informe PISA 2000. En: www.oecd.org/document/31/0,3746,en_32252351_32236225_33663071_ 1_1_1_1,00.html

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